MÓDULO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA
Y EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
DE CIENCIAS NATURALES
EN ESCUELAS RURALES MULTIGRADO
La Tierra en el Universo
GUÍA DID
ÁC
TICA DEL PR
OFE
SOR
Guía Didáctica del Profesor, Módulo IV, La Tierra en el Universo Programa de Educación Rural
División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile
Autores
Geraldo Brown González Marta Madrid Pizarro Sandra Órdenes Abbott
Edición
Nivel de Educación Básica MINEDUC
Con colaboración de:
Microcentros de la Comuna de Monte Patria: “Alborada del Río Grande”
“Frontera Andina” “Renacer Andino” “Esperanza de las Nieves” “Camino hacia el Futuro” “Valles Unidos”
Región de Coquimbo
Diseño y Diagramación
Rafael Sáenz Herrera
Ilustraciones
Pilar Ortloff Ruiz-Clavijo Miguel Marfán Soza Mayo 2013
Guía Didáctica del Pr
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ORIENTACIONES GENERAlES
I. Presentación general
El material curricular que se presenta tiene el propósito de constituir una herramienta de trabajo que oriente las prácticas educativas en las aulas multigrado, en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales. Su concepción y elaboración, por tanto, responden a principios estrictamente pedagógicos en los que se enfatiza un enfoque indagatorio para la educación en Ciencias.
Los tres Ejes Temáticos, que se proponen para la asignatura de Ciencias Naturales en las Bases Curriculares vigentes, son los referentes que se han considerado para establecer los contenidos de aprendizaje de los cuatro módulos que se han elaborado. Desde los ejes temáticos se han generado los criterios para abordar el diseño de la enseñanza; es decir, la formulación de planes de clases integrados que sean coherentes con el contexto del aula multigrado y del entorno. En este sentido es importante que la preparación de la enseñanza asegure el aprendizaje de todas las y los estudiantes, considerando que en el aula multigrado junto con la diversidad común a cualquier aula se agrega la de los diferentes grupos etáreos que asisten a ella. El profesor o profesora debe contar con los dispositivos que le permitan atender equitativamente a tan compleja diversidad.
II. Estructura de los módulos
Los módulos elaborados corresponden a un dispositivo de planificación para el mediano plazo, por lo cual uno de los criterios de elaboración es asegurar la cobertura curricular. De acuerdo a esto se ha considerado la elaboración de cuatro módulos que cubren Objetivos de Aprendizaje de los Tres Ejes Temáticos en torno a los cuales se organizan dichos objetivos en las Bases Curriculares vigentes. Dos de estos módulos: el Módulo I, “Estructura, funciones y relaciones de los organismos con su entorno” y el Módulo II, “Cuerpo humano y salud”, se vinculan al Eje Ciencias de la Vida y se relacionan con el campo disciplinario de la Biología. El módulo III, “Ciencias Físicas y Químicas”, se estructura con contenidos de aprendizajes vinculados a los campos disciplinarios que se indican. El Módulo IV, “La Tierra en el Universo”, está referido al Eje Ciencias de la Tierra en el Universo.
Cada uno de los Módulos se ha estructurado sobre la base de una secuencia didáctica que se desarrolla en ocho clases, de las cuales la séptima tiene el carácter de integradora y la octava está dedicada a la evaluación de los aprendizajes considerados en la secuencia didáctica. El módulo que se presenta: “La Tierra en el Universo”, corresponde al Eje Ciencias de la Tierra en el Universo y las secuencias didácticas que lo estructuran cubren los 18 Objetivos de Aprendizaje que se prescriben en las Bases Curriculares para este eje en los seis niveles del aula multigrado.
III. Componentes de los módulos
Planes de clase integrados: corresponden a siete planes de clases de la secuencia didáctica definida para cada nivel, que se han diseñado de acuerdo a un criterio de integración y a una forma de gestión que permita atender a la diversidad del aula multigrado. En el contenido se hace referencia a la temática disciplinaria que se debe considerar para el tratamiento integrado. Se enfatizan las actividades claves que se aplicarán en cada uno de los momentos en que se estructura la clase (inicio, desarrollo y cierre), estableciendo el sentido didáctico indagatorio de estas actividades. Se hace referencia a diversos aspectos didácticos orientadores que se deben resguardar en la administración de las fichas de trabajo de los alumnos y las alumnas, atendiendo a las características de cada nivel presente en el aula.
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Fichas de trabajo: como complemento de los Planes de Clases Integrados, se han diseñado fichas de trabajo para los alumnos y alumnas. Se considera una ficha para cada curso y clase. Las actividades que se proponen son para ser trabajadas en forma individual, en grupo pequeño o bien compartidas por toda el aula (en el incicio y cierre principalmente). Tal como se señaló, en el plan de clase se destacan aspectos claves para la administración de estas fichas.
Instrumentos de Evaluación: en el módulo se proponen instrumentos de evaluación construidos a partir de los indicadores de aprendizaje considerados en el diseño de los planes de clases. En la tabla de especificaciones que dan origen a dichos instrumentos, se establecen las relaciones entre las habilidades de investigación y los contenidos de los ejes temáticos, construyendo ítemes del tipo multi ítem de base común con preguntas de respuesta estructurada y respuesta abierta. Se presentan seis instrumentos de evaluación, uno para cada curso, para evaluar los aprendizajes conceptuales y procedimentales abordados en el módulo. Cada instrumento de evaluación se acompaña con la correspondiente pauta de corrección con algunos alcances sobre los niveles de logro desde la perspectiva de una didáctica indagatoria. Para asegurar la validez en la aplicación de los instrumentos en los niveles de 1° y 2°, se presenta un protocolo de aplicación, que permite obtener respuestas confiables de los alumnos y alumnas que no leen o que tienen dificultad para hacerlo.
Cuadros sinópticos: se consideran un medio orientador de las prácticas educativas en aula y su sentido pedagógico es asegurar la coherencia entre el Módulo y las dos herramientas curriculares vigentes: “Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales” y lo que se prescribe en ellas, y los Programas de Estudio.
• Tabla diacrónica y sincrónica de objetivos de aprendizaje, a través de ella se presenta una visión global de los Objetivos de Aprendizaje que se trabajan simultáneamente en cada curso y clase. La tabla permite tener una visión global de las secuencias didácticas que se trabajarán en cada curso y clase.
• Tabla Planificación general por clase, en esta tabla se describe cada una de las clases en relación con los temas que se abordan en ellas, se indican los Objetivos de Aprendizaje, las actividades claves que se proponen y los Indicadores de aprendizaje que se considerarán en la evaluación.
IV. Orientaciones para la aplicación de los módulos
El material curricular elaborado tiene carácter modular, esto sugiere que cada módulo se puede utilizar como una unidad en diferentes momentos del desarrollo del programa de la asignatura, no obstante es necesario considerar un orden de precedencia. En este sentido se propone que el módulo “Estructura, funciones y relaciones de los organismos con su entorno”, se trate antes del módulo “Cuerpo Humano y Salud”. Igualmente el Módulo “Ciencias Físicas y Químicas”, debería anteceder al de “La Tierra en el Universo”.
El criterio básico que se ha aplicado para el diseño de los módulos es la condición de recurso para apoyar el trabajo en aula. Desde esta perspectiva la propuesta de aplicación en forma y contenido se plantea como sugerencia, la modalidad final de aplicación será siempre una decisión que el docente tomará de acuerdo al contexto específico de su aula.
En términos de concreción curricular el módulo puede ser considerado como un referente, esto implica que el nivel de mayor especificidad del currículo lo determina el o la docente en el momento que planifica la clase. El módulo puede constituir una fuente de actividades y de otros recursos que el o la docente puede seleccionar, de acuerdo con el contexto del aula y su entorno. De esta manera planifica una clase que responda coherentemente a las características de las y los estudiantes y su contexto.
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En la dimensión temporal para el tratamiento de cada módulo, se ha estimado que para su desarrollo se requirirá entre 16 y 18 horas. De acuerdo al monitoreo que haga el o la docente en la progresión del tratamiento de los módulos, este tiempo puede ampliarse, dentro de márgenes que aseguren no solo la cobertura curricular, sino la calidad de los aprendizajes. Estas decisiones respecto del manejo del tiempo van a depender de las características del alumnado y de las condiciones en que ocurre la práctica educativa en el aula multigrado.
V. Orientaciones para el trabajo en aulas multigrado
El trabajo en aulas multigrado requiere considerar que el principal desafío del o la docente a cargo, es atender equitativamente a la diversidad del alumnado que asiste a ellas, en particular a la diversidad etárea que caracteriza este tipo de aula. De acuerdo con esto, cobra especial relevancia el principio ético que establece que la misión primaria de la escuela es generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes. Por lo tanto, el material curricular que se propone está orientado a contribuir al logro de aprendizajes de calidad en Ciencias para todo el alumnado. Para esto se requiere considerar que en la aplicación de él, intervienen de manera complementaria e interdependiente tres elementos: a) la planificación de clases integradas, b) las fichas de trabajo de los estudiantes y sus anexos; y c) los materiales complementarios tales como laboratorio, los recursos informáticos, el libro de texto, etc.
a) La planificación de clases integradas: en el diseño de la planificación de la clase se considera, de acuerdo a lo que sugieren las bases curriculares, la indagación como referente para la didáctica a aplicar. La clase se estructura de manera tal que, en cada momento de ella, las y los estudiantes tengan oportunidades efectivas (verificadas a través de la evaluación) para aprender Ciencias, desarrollando las habilidades de pensamiento científico (habilidades de investigación) y competencias que posibiliten un pleno ejercicio de la vida ciudadana.
Sobre esta base en el momento de inicio se propone comenzar con una contextualización, estableciendo en qué tema se sitúa la clase y su posición en la secuencia didáctica, señalando las relaciones con las clases que le anteceden y las que le siguen. También es la instancia en que se exploran los conocimientos, habilidades, actitudes o experiencias previas que manejan sus estudiantes sobre los contenidos de aprendizaje que se abordarán.
De acuerdo al enfoque didáctico indagatorio, el aspecto central de este momento, es evidenciar el problema que será el elemento orientador de la clase. Este problema debe dar origen a una o más preguntas que reflejarán la integración de los Objetivos de Apredizaje de los cursos del aula multigrado. Debe considerarse una adecuación de estas preguntas a la diversidad y mediar para que las y los estudiantes se apropien de ellas. El plan de clases debe contener el registro del problema y de las preguntas centrales. Un aspecto orientador para el desarrollo efectivo de este momento de la clase es la reflexión durante la planificación, sobre las posibles respuestas a estas preguntas. En la ejecución es conveniente registrar el problema, las preguntas y las respuestas de cada curso, que estarán expuestos durante la clase.
Otro aspecto central que es necesario abordar en este momento es la descripción de cómo se realizará la conflictuación; es decir, la generación de una instancia donde las y los estudiantes revisen sus creencias con las cuales responden al problema central que orienta la clase. Se trata de dar oportunidades para que planteen sus ideas -muchas de ellas intuitivas- de tal manera que, además de ser conocidas por el o la docente le permitan establecer, más tarde, en qué medida sus conocimientos previos expresados en sus respuestas, satisfacen la resolución del problema. En este contexto, es particularmente
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importante en aquellas escuelas que tienen alta presencia de población indígena, prestar especial atención a las respuestas que expresan las creencias que provienen de las cosmosvisiones de las distintas etnias.
En este momento, al comunicar los propósitos, se sugiere utilizar los indicadores de aprendizaje, y emplear un nivel de lenguaje adecuado a la diversidad del aula. No remitirse al mero enunciado y registro de estos indicadores. Discutir con el grupo una justificación de los aprendizajes, en el sentido de expresar la importancia de aprender lo que se les propone. Incluir, además, los aspectos centrales de las instrucciones para el desarrollo de las actividades claves (estrategias de enseñanza) que se implementarán. Finalmente, en esta sección del plan se describe cómo se abordará, durante la clase, la evaluación para el aprendizaje, haciendo referencia a las estrategias informales y semiformales que se emplearán.
En la descripción del momento de desarrollo de los aprendizajes, se debe incluir la forma en que organizará el aula para el desarrollo de las actividades de aprendizaje que están contenidas en las fichas de trabajo. Se debe proponer, armónicamente, actividades de desarrollo individual, en pequeños grupos y del grupo total (toda el aula). Se sugiere generar instancias para el trabajo colaborativo, en especial la interacción de las y los alumnos de cursos superiores con los menores, para apoyarlos en la lectura o en la ejecución de algunas actividades, incorporando actividades para realizar tanto dentro del aula, como fuera de ella, en este sentido se debe considerar el entorno como instancia para reflexionar, imaginar, obtener información, identificar problemas, colectar organismos, materiales, objetos para su posterior procesamiento en el trabajo en aula. Se sugiere priorizar siempre el entorno como fuente de aprendizaje y reflexión.
la información sobre los conocimientos y preconcepciones entregada por las y los estudiantes en la fase de inicio, es una referencia relevante para orientar las actividades previstas para el desarrollo de la clase. Las situaciones de aprendizaje de esta fase deben ofrecer las oportunidades para confrontar o comparar sus saberes previos con evidencias surgidas en la situación de aprendizaje aplicada.
Por situación de aprendizaje se entiende aquella actividad propuesta a las y los estudiantes
en función de los Objetivos de Aprendizaje de la clase. Estas actividades pueden tener diferentes modalidades, desde la secuencia de preguntas hasta la más compleja experimentación, donde la organización más adecuada es el trabajo colaborativo en equipos. Por ejemplo, una actividad de sencilla aplicación es la observación de objetos o fenómenos en relación con el tema de la clase. Al seleccionar objetos o fenómenos para la observación, es preferible optar por aquellos que sean de mayor cercanía y experiencia cotidiana para las y los estudiantes. Esta familiaridad ofrece la ventaja de facilitar el desarrollo de las habilidades asociadas al procedimiento a emplear en la observación (análisis), al mismo tiempo que es funcional al objetivo de aprendizaje esperado.
En las clases de Ciencias Naturales la experimentación es por excelencia una situación de aprendizaje que aporta evidencias, incluso cuando el experimento resulta fallido. La experimentación en la clase de Ciencias Naturales y la recreación de procesos, tiene como propósito que las y los estudiantes “descubran” mecanismos de funcionamiento, factores que las y los condicionan y sus relaciones, interacciones o interdependencias. Mediante tales descubrimientos, de las evidencias surgidas de la experimentación, las alumnas y los alumnos contrastan sus ideas previas, las confirman o modifican, desencadenando un proceso que les aproxima al conocimiento científico validado. Este proceso requiere la participación del o la docente, quien mediante preguntas y secuencias de preguntas, guiará a sus estudiantes, orientando su trabajo hacia la reflexión, el análisis crítico, el intercambio entre pares y, fundamentalmente, hacia la rigurosa definición de problemas y formulación de explicaciones.
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Cualquiera sea la situación de aprendizaje utilizada, es necesario que las y los estudiantes recurran a fuentes validadas que respalden las conclusiones o las profundicen. Entre tales fuentes se mencionan los libros o revistas científicas, sitios internet, entrevistas a expertos o personas de la comunidad, especialistas en los contenidos de la clase.
Durante esta fase de la clase, las y los estudiantes tendrán oportunidad de explorar, discutir, reflexionar, contrastar sus ideas iniciales con las nuevas evidencias obtenidas a través de la indagación, de argumentar y construir sus aprendizajes en colaboración. Es necesario hacer precisiones sobre el sentido y alcance de los recursos didácticos que se utilizarán, de las Fichas de Trabajo del alumnado y del material complementario y especialmente del que está consignado en el apartado: anexos de estas Orientaciones Didácticas.
El momento del cierre, se propone desarrollarlo de manera integrada, es decir, trabajando en torno a elementos comunes para el total de las y los estudiantes en el aula, lo que puede constituir una instancia para realizar una apreciación de los aprendizajes logrados en la clase.
Con este propósito se describen actividades diferenciadas por grupos curso o cursos, con nuevas situaciones problemáticas cuya solución esté relacionada con los aprendizajes logrados.
En esta fase de la clase el o la docente tiene la tarea de guiar la conceptualización, introduciendo el uso de denominaciones científicas a los conceptos que las y los estudiantes manejaron de manera intuitiva. En este cierre de la clase, la o el docente organiza los aprendizajes, otorgando importancia a su jerarquización y a la interrelación de los elementos que son parte del conjunto del contenido tratado. En la fase de cierre de la clase, el docente podrá generar oportunidades para que las y los estudiantes, mediante sus actividades de aplicación, utilicen sus aprendizajes en la resolución de problemas en un contexto distinto a aquel en que los aprendieron.
lo anterior se puede complementar con la comunicación individual o grupal de los productos generados en el desarrollo de las Fichas de Trabajo, con fines de una evaluación formativa y retroalimentación inmediata. Entre las actividades de cierre se deben considerar como elemento central aquellas que conduzcan a una sistematización de la o las respuestas a la pregunta inicial integradora, la que debe reflejar la solución al problema del cual se derivaron y que quedó registrado tanto en los papelógrafos elaborados por curso, como en el cuaderno de Ciencias.
b) Las fichas de trabajo de las alumnas y los alumnos: este recurso es considerado como un elemento que complementa el plan de clases. En el proceso de elaboración se busca asegurar la coherencia con el enfoque indagatorio, generando una forma que permita mediar efectivamente en el proceso de investigación que realizarán las y los estudiantes. Para este proceso se han considerado diversos niveles de autonomía, de acuerdo con la experiencia en indagación que puedan tener. Las actividades propuestas son diferenciadas, atendiendo a las características de cada curso (1° y 2°; 3°, 4°, 5°, 6°). Los siguientes son los criterios centrales considerados en el diseño y la operacionalización de las actividades: I) coherencia con los Objetivos y los Indicadores de Aprendizaje que se derivan de ellos, II) coherencia con el enfoque indagatorio, III) atención a la diversidad del aula multigrado, IV) contextualización en la realidad sociocultural y natural del territorio donde se sitúa la escuela, V) efectividad para los aprendizajes, VI) estímulo a la creatividad, VII) contribución al desarrollo del lenguaje (uso del cuaderno de Ciencias, lectura de textos científicos informativos), VIII) estímulo al desarrollo del pensamiento a través de la reflexión sobre el significado de los resultados (evidencias).
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Las fichas de trabajo de las y los alumnos deben trabajarse en conjunto con el cuaderno de Ciencias, potenciando las habilidades para el registro sistemático de productos. Puesto que la utilización de las fichas requiere de distintos niveles de habilidad en lectura comprensiva, el docente deberá aplicar estrategias que permitan a las alumnas y los alumnos de primero y segundo año poder seguir las instrucciones. Para este fin, se han incluido en las fichas de estos niveles íconos que pueden ayudar en la tarea. Como esto no será suficiente por sí solo, será necesaria la ayudantía de alumnas y alumnos buenos lectores de cursos superiores.
Este instrumento de trabajo del alumnado se complementa con uno o más anexos, en los que se incluyen tablas de registro, imágenes, breves textos informativos científicos y otros elementos necesarios para la ejecución de las actividades que se proponen en cada ficha. Para algunas actividades se proponen como anexos presentaciones en power point o animaciones cortas.
c) Los materiales complementarios: en general corresponden a fuentes impresas (texto escolar, libros, o revistas de divulgación científica) o digitales que las y los estudiantes utilizarán como ámbitos de exploración o indagación, en los que encontrarán datos, información u otro tipo de evidencias que les permitirán resolver las preguntas iniciales, confrontar sus predicciones o contrastar sus hipótesis o conjeturas.
Los numerosos y diversos recursos digitales también constituyen una fuente importante de información. Sin embargo, su utilización requiere de la aplicación de criterios de calidad para evaluar su idoneidad y pertinencia como material complementario.
d) Anexos: en este caso, cabe señalar que no todas las clases ni todos los cursos tienen anexos. Se presentan con recursos necesarios para la implementación de las fichas de trabajo. Están organizados por clases y por curso.
El docente encontrará en las fichas la referencia al anexo donde están los recursos que es necesario proporcionar a las y los estudiantes para el desarrollo de la actividad.
VI. Orientaciones para el uso del material complementario
De acuerdo a lo señalado en las orientaciones para el trabajo en el aula multigado, los materiales complementarios constituyen fuentes de información y oportunidades de experiencia para la alumna y el alumno. Por esta razón la planificación debe considerar las acciones y previsiones para disponer oportunamente y en la cantidad necesaria de los medios y recursos que se requieren para una ejecución efectiva de las actividades propuestas.
Para el desarrollo de las actividades de observación o experimentación los materiales que se requieren son de bajo costo y de fácil obtención. Muchas de las actividades que se proponen se desarrollan con objetos y organismos que se encuentran en el medio circundante. Otras implican el acceso a fuentes escritas como el texto escolar, los libros de Ciencias y enciclopedias de la biblioteca de la Escuela. Pero también en internet se encontrarán materiales, los que debidamente evaluados, pueden ser incorporados al trabajo de aula.
A continuación se presenta un listado de materiales disponibles en internet que pueden ser ejecutados desde la web o descargados para ser grabados en un CD o directamente en el equipo que use el docente.
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EJE CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Ideas básicas del Universo, Sistema Solar, Sistema Sol - Tierra – Luna.
1. http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/universo.htm
Material para Universo, Sistema Solar, Planeta Tierra, Corteza Terrestre.
2. http://www.e-vocacion.es/files/html/238095/recursos/libro_alumno/
Recursos/238036_P026_1/visor.html
Simulación, sobre consecuencia de movimientos de traslación y rotación de la Tierra.
3. http://www.elpais.com/fotogalerias/popup_animacion.html?xref=20060824elpepusoc
_1&type=Ges&k=nuevo_Sistema_Solar
Simulación sobre el nuevo Sistema solas, sin Plutón.
4. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/
astronomia/FWK_astronomia_primaria/index.html
Mirando las estrellas. Animación sobre las componentes y estructuras del Sistema Solar.
5. http://agrega.educa.madrid.org/visualizar/es/es-ma_2010031612_9112618/false
Explica la formación de volcanes.
6. http://www.elpais.com/fotogalerias/popup_animacion.html?xref=20060824elpepusoc
_1&type=Ges&k=nuevo_Sistema_Solar.
Simulación sobre el nuevo Sistema solar, sin Plutón.
7. http://agrega.educa.jcyl.es/visualizar/es/es-l_2010031712_9085629/false
Tiempo Atmosférico.
8. http://astro.unl.edu/classaction/animations/lunarcycles/lunar_applet033.html
Simulación de fases de la luna.
9. http://www.astromia.com/tierraluna/index.htm
Astronomía educativa, Universo, Sistema Solar, Tierra y Luna, etc.
VII. Breve descripción del módulo
El módulo corresponde al Eje Ciencias de la Tierra y del Universo, y las secuencias didácticas que lo estructuran cubren 17 de los 18 Objetivos de Aprendizaje que se prescriben en las Bases Curriculares. Considera siete clases que se desarrollan en forma integrada a partir de un problema de indagación y aspectos de contenidos que son compartidos por los seis niveles. La última clase es una instancia de integración y evaluación de los aprendizajes logrados y consiste en una muestra pública que los niños y niñas hacen a sus familias y la comunidad, de sus aprendizajes más significativos y de la forma en que aprendieron. La secuencia culmina con una sesión de evaluación sumativa.
El Módulo está enfocado a comprender que: i) la Tierra tiene un origen común a los demás componentes del Universo, ii) que la Tierra forma parte del sistema solar, iii) las características del planeta posibilitaron el surgimiento de la vida y el desarrollo de la especie humana, iv) en el planeta se encuentran los recursos que los seres humanos requerimos para satisfacer nuestras necesidades vitales. Estos elementos integradores se complementan con otros de orden más general y que son transversales a todas las clases: el conocimiento de los componentes del
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planeta, la forma en que se estructuran, así como de los fenómenos que ocurren en él han permitido y permitirán la supervivencia del ser humano siempre que se haga un uso adecuado de los recursos y se adopten medidas de protección basadas en el conocimiento científico. Además, el Módulo promueve la noción de que el conocimiento científico es una construcción social, de tal manera que niños y niñas comprendan que lo que se sabe hoy sobre la Tierra y el Universo es el resultado del trabajo de hombres y mujeres de ciencia y que el conocimiento que han producido a través del tiempo, se relaciona con la tecnología, la sociedad y el ambiente. En síntesis, el Módulo está enfocado a la construcción de conocimientos sobre cambios que ocurren en nuestro planeta, relacionados con su estructura (capas), sus movimientos (rotación, traslación) y de su posición y relación con otros componentes del sistema solar (Luna y Sol), así como al desarrollo de habilidades de investigación científica y actitudes vinculadas al cuidado personal frente a riesgos naturales, a la protección de nuestras reservas hídricas y del recurso suelo frente a acciones antrópicas negativas.
Las clases que se proponen se organizan de acuerdo a un didáctica que es la más idónea, a fin facilitar la construcción de las comprensiones sobre las propiedades y características de la materia, las formas de manifestación de la energía, y en un nivel más específico, acerca de los efectos sobre los objetos de distintos tipos de fuerzas, desarrollando las habilidades de investigación científica que se prescriben para cada nivel.
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ORGANIzACIóN TEMáTICA DEl MóDUlO
La Tierra en el Universo
Módulo IV Temas
Clase 1
1° Básico Ciclo día - noche y cambios de luminosidad asociados.
2° Básico El ciclo del agua, descripción, valoración y acciones para su protección.
3° Básico Descripción del sistema solar, en términos comparativos de sus componentes, ubicación y movimientos. (Sol, planetas, lunas, cometas y
asteroides).
4° Básico Descripción, a través de modelos de las características de las capas de la Tierra: composición, rigidez y temperatura.
5° Básico Características de la Hidrósfera: comparación de la distribución, volumen y características del agua dulce y la salada.
6° Básico Relación entre las características de las capas de la Tierra y el desarrollo de la vida.
Clase 2
1° Básico Comparación del día y la noche en términos de luminosidad, sensación térmica y cuerpos celestes observados.
2° Básico Características del tiempo atmosférico : identificación de variables y apreciación del estado del tiempo meteorológico.
3° Básico Sistema solar: nociones sobre su evolución y visión de él, de los pueblos originarios de nuestro país.
4° Básico Comparación de las características de las capas de la Tierra: distribución, y estado.
5° Básico Características de la hidrósfera: Ubicación, distribución y disponibilidad de los depósitos de agua dulce, en el país y el planeta.
6° Básico Impactos de la actividad humana sobre las capas de la Tierra.
Clase 3
1° Básico Registro y análisis de la posición del Sol por sombras que se proyectan.
2° Básico Tema: Características del tiempo atmosférico durante las estaciones del año.
3° Básico Explicación, a través de modelos, de los efectos del movimiento de rotación sobre el planeta.
4° Básico Explicación, a través de modelos, de los movimientos de las placas tectónicas y fenómenos naturales asociados a ellos (sismos, tsunamis y
erupciones volcánicas).
5° Básico Características de océanos y lagos: variables físicas tales como temperatura, luminosidad, presión, corrientes marinas, oleaje y mareas.
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Clase 4
1°Básico Descripción de las estaciones del año en términos de secuencia y efectos generales en los seres vivos.
2° Básico Medición del tiempo atmosférico: uso y construcción de instrumentos meteorológicos.
3° Básico Explicación, a través modelos, de los efectos del movimiento de traslación sobre el planeta.
4° Básico Investigación, utilizando TICs, sobre formación y erupción de volcanes; sismos; tsunamis y su ocurrencia en Chile.
5° Básico Características de océanos y lagos: variables biológicas tales como diversidad y distribución de organismos.
6° Básico Explicación de relaciones entre tipos de suelo, clima y diversidad de organismos, a través de investigaciones (experimentales y no
experimentales).
Clase 5
1° Básico Descripción de las estaciones del año en términos de las características que las distinguen y efectos sobre las plantas con flores (frutales p.e.).
2° Básico Tiempo atmosférico, su manifestación en las estaciones del año y efectos sobre seres vivos y ambiente.
3° Básico Caracterización de las fases de la Luna e investigación y construcción del calendario lunar.
4° Básico Descripción de los peligros asociados a riesgos naturales y evaluación de medidas de seguridad en su entorno inmediato (escuela, hogar), para
poder enfrentarlos.
5° Básico Investigación no experimental sobre actividades económicas e índices de contaminación en el borde costero de Chile.
6° Básico Explicación del fenómeno de erosión y sus efectos sobre la superficie de la Tierra.
Clase 6
1° Básico Las estaciones del año y su relación con las costumbres de las personas.
2° Básico Estaciones del año y sus efectos sobre las plantas y animales (estrategias de supervivencia).
3° Básico Elaboración y comunicación de explicaciones de eventos del Sisema Solar (fases de la luna y eclipses) a través de la construcción y simulación con
modelos tecnológicos.
4° Básico Investigación sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta ante riesgos naturales y proposición de medidas en la escuela, vías pública y el
hogar frente a ellos.
5° Básico Clasificación de formas de deterioro de océanos, lagos, ríos, glaciares y proposición de medidas individuales y comunitarias para su protección.
6° Básico Caracterización, a través de investigación no experimental, de la erosión en términos de los agentes que la provocan y su evolución en lugares
geográficos específicos.
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MA
TRI
z DIA
CR
ó
N
ICA
Y
S
IN
CR
ó
N
ICA
OBJETIV
OS DE APRENDIZ
AJE POR CLASE Y CUR
SO
1° B á SIC O 2° B á SIC O 3° B á SIC O 4° B á SIC O 5° B á SIC O 6° B á SIC O CLASE 1Tema: Ciclo día -noche y cambios de luminosidad asociados. Tema: El ciclo del agua: descripción, valor
ación y acciones par a su pr ot ección.
Tema: Descripción del sistema solar
, en t érminos compar ativ os de sus c omponen tes, ubic ación y mo vimien tos. (Sol, plane tas, lunas, c ome tas y as ter oides). Tema: Descripción a tr av és de modelos de las c ar act erís tic as de las c apas de la Tierr a: composición, rigide z y temper atur a. Tema: Car act erís tic as de la Hidr ós fer a: compar ación de la dis tribución,
volumen y caract
erís
tic
as del
agua dulce y la salada. Tema: Relación en tr e las car act erís tic as de las capas de la Tierr a y el desarr ollo de la vida. OBJETIVOS DE APRENDIZ AJE 11. Describir y regis tr ar el
ciclo diario y las difer
encias en
tr
e
el día y la noche, a partir de la obser
vación del
Sol, la Luna, las estr
ellas y la
luminosidad del cielo
, en tr e otr as, y sus e fect os en los ser es viv os y el ambien te. 11.
Describir el ciclo del agua en la na
tur ale za, rec onociendo que el agua es un r ecur so pr eciado y pr oponiendo
acciones cotidianas par
a su cuidado. 11. Describir las car act erís tic as
de algunos de los componen
tes
del Sis
tema
Solar (Sol, plane
tas, lunas, come tas y as ter oides) en relación c on su t amaño , loc aliz ación, apariencia y dis tancia rela tiv a a la Tierr a, en tr e otr os. 15. Describir , por
medio de modelos, que la Tierr
a tiene una es tructur a de c apas (c ort ez a, man to y núcleo) c on car act erís tic as dis tin tiv as en cuan to a su composición, rigide z y temper atur a. 12. Describir la dis tribución
del agua dulce y salada en la Tierr
a, consider ando océanos, glaciar es, ríos y lag os, aguas sub terr áneas, nubes, v apor de agua, e tc., y compar ar sus
volúmenes, reconociendo la esc
ase z r ela tiv a de agua dulce. 16. Describir las car act erís tic as de las c apas de la Tierr a (a tmós fer a, lit ós fer a e hidr ós fer a) que posibilit an el desarr ollo de la vida y pr ov een r ecur sos par a el ser humano , y pr oponer medidas de pr ot ección de dichas capas.
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CLASE 2 Tema: Compar ación del día y la noche en t érminos de luminosidad, sensación t érmic a y cuerpos celes tes ob ser vados. Tema: Car act erís tic as del tiempo atmos féric o.Tema: Sistema Solar: nociones sobr
e
su e
volución
y visión de él de los pueblos originarios de nues
tr o país. Tema: Compar ación de las c ar act erís tic as de las c apas de la Tierr a: dis tribución, y es tado. Tema: Car act erís tic as de la hidr ós fer a: Ubic ación, dis tribución y
disponibilidad de los depósit
os de agua
dulce, en el país y el plane
ta. Tema: Impact os de la actividad humana sobr e las c apas de la Tierr a. OBJETIVOS DE APRENDIZ AJE 11. Describir y regis tr ar el
ciclo diario y las difer
encias en
tr
e
el día y la noche, a partir de la obser
vación del
Sol, la Luna, las estr
ellas y la
luminosidad del cielo
, en tr e otr as, y sus e fect os en los ser es viv os y el ambien te. 12. R ec onocer
y describir algunas caract
erís
tic
as
del tiempo atmos
féric o, como precipit aciones (lluvia, gr aniz o, nie ve), vien to y t emper atur a ambien te, en tr e otr as, y sus
cambios a lo largo del año.
11. Describir las car act erís tic as
de algunos de los componen
tes
del Sis
tema
Solar (Sol, plane
tas, lunas, come tas y as ter oides) en relación c on su t amaño , loc aliz ación, apariencia y dis tancia rela tiv a a la Tierr a, en tr e otr os. 15. Describir , por
medio de modelos, que la Tierr
a tiene una es tructur a de c apas (c ort ez a, man to y núcleo) c on car act erís tic as dis tin tiv as en cuan to a su composición, rigide z y temper atur a. 12. Describir la dis tribución
del agua dulce y salada en la Tierr
a, consider ando océanos, glaciar es, ríos y lag os, aguas sub terr áneas, nubes, v apor de agua, e tc., y compar ar sus
volúmenes, reconociendo la esc
ase z r ela tiv a de agua dulce. 16. Describir las car act erís tic as de las c apas de la Tierr a (a tmós fer a, lit ós fer a e hidr ós fer a) que posibilit an el desarr ollo de la vida y pr ov een r ecur sos par a el ser humano , y pr oponer medidas de pr ot ección de dichas capas.
Guía Didáctica del Pr
of
esor - C
iencias Natur
ales IV
13
CLASE 3 Tema: Regis tr o y análisis dela posición del Sol por sombr
as que se
pr
oy
ect
an.
Tema: Medición del tiempo atmos
féric o: uso de ins trumen tos me teor ológic os. Tema: Explic ación, a tr av és modelos, de los e fect os sobr e el plane ta del mo vimien to de rot ación. Tema: Explic ación a tr av és de modelos de los mo vimien tos de las plac as t ect ónic as y f enómenos na tur ales
asociados a ellos (sismos, tsunamis y erupciones volc
ánic as). Tema: Car act erís tic as
de océanos y lagos: v
ariables físic as t ales c omo temper atur a, luminosidad, presión, c orrien tes
marinas, oleaje, mar
eas.
Tema: Explic
ación de
formación del suelo y de sus pr
opiedades a tr av és de in ves tig ación experimen tal. OBJETIVOS DE APRENDIZ AJE 11. Describir y regis tr ar el
ciclo diario y las dif
er encias en tr e el día y la noche, a partir de la ob ser vación
del Sol, la Luna, las es
tr
ellas y la
luminosidad del cielo
, en tr e otr as, y sus e fect os en los ser es viv os y el ambien te. 13. Medir algunas car act erís tic as
del tiempo atmos
féric o, cons truy endo y/ o usando
algunos instrumen
tos tecnológic os útiles par a su loc alidad, c omo termóme tr o, pluvióme tr o o vele ta. 12. Explic ar , por
medio de modelos, los mo
vimien tos de r ot ación y tr aslación, consider ando sus e fect os en la Tierr a. 16. Explic ar los
cambios de la superficie de la Tierr
a a partir de la inter acción de sus c apas y los mo vimien tos de las plac as tect ónic as
(sismos, tsunamis y erupciones volc
ánic
as).
13.
Analiz
ar y
describir las caract
erís tic as de océanos y lag os: I) variación de temper atur a, luminosidad y pr esión en relación c on la pr ofundidad, II) div er sidad de flor a y f auna, III) mo vimien to de las aguas, c omo olas, mar eas, corrien tes
(El Niño y Humboldt).
17. In ves tig ar experimen talmen te la
formación del suelo
, sus pr opiedades (c omo c olor , t ex tur a y c apacidad de re tención de agua) y la import ancia de pr ot eg erlo de la c on taminación, comunic ando sus result ados.
14
CLASE 4
Tema: Descripción de las estaciones del año en t
érminos de secuencia y e fect os gener ales en ser es viv os.
Tema: Medición del tiempo a
tmos féric o y c ons trucción de ins trumen tos me teor ológic os. Tema: Explic ación, a tr av és de modelos, de los e fect os sobr e el plane ta del mo vimien to de tr aslación. Tema: Inves tig ación, utiliz ando TICs, sobr e la f ormación y erupción de volc anes, sismos, tsunamis y su ocurr encia en Chile. Tema: Car act erís tic as de océanos y lag os: variables biológic as tales div er sidad y dis tribución de or ganismos. Tema: Explic ación de las relaciones en tr e tipos de suelo , clima y div er sidad de or ganismos, a tr av és de in ves tig aciones (e xperimen tales y no experimen tales). OBJETIVOS DE APRENDIZ AJE 12. Describir y comunic ar los
cambios del ciclo de las es
taciones y sus e fect os en los ser es viv os y el ambien te. 13. Medir algunas car act erís tic as
del tiempo atmos
féric o, cons truy endo y/ o usando
algunos instrumen
tos tecnológic os útiles par a su loc alidad, c omo termóme tr o, pluvióme tr o o vele ta. 12. Explic ar , por
medio de modelos, los mo
vimien tos de r ot ación y tr aslación, consider ando sus e fect os en la Tierr a. 16. Explic ar los
cambios de la superficie de la Tierr
a a partir de la inter acción de sus c apas y los mo vimien tos de las plac as tect ónic as
(sismos, tsunamis y erupciones volc
ánic
as).
13.
Analiz
ar y
describir las caract
erís tic as de océanos y lag os:I ) variación de temper atur a, luminosidad y pr esión en relación c on la pr ofundidad, II) div er sidad de flor a y f auna, III) mo vimien to de las aguas, c omo olas, mar eas, corrien tes
(El Niño y Humboldt).
17. In ves tig ar experimen talmen te la
formación del suelo
, sus pr opiedades (c omo c olor , t ex tur a y c apacidad de re tención de agua) y la import ancia de pr ot eg erlo de la c on taminación, comunic ando sus result ados.
Guía Didáctica del Pr
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esor - C
iencias Natur
ales IV
15
CLASE 5Tema: Descripción de las estaciones del año
, en t érminos de las car act erís tic as que las dis tinguen y sus ef ect os sobr e las plan tas c on flor es (frut ales p.e.).
Tema: Tiempo atmos
féric o, su manif es tación en las es taciones del año y e fect os sobr e ser es viv os y ambien te. Tema: Car act eriz ación de las f ases de la luna e in ves tig ación y cons trucción del calendario lunar .
Tema: Descripción de los peligr
os asociados a riesg os na tur ales y e valuación
de medidas de seguridad en su entorno inmedia
to (escuela, hog ar) par a en fr en tarlos. Tema: Inves tig ación no experimen tal sobr e actividades ec onómic as e índices de con taminación en el bor de c os ter o de Chile. Tema: Explic ación del f enómeno de er osión y sus e fect os sobr e la superficie de la Tierr a. OBJETIVOS DE APRENDIZ AJE 12. Describir y comunic ar los
cambios del ciclo de las es
taciones y sus e fect os en los ser es viv os y el ambien te. 14.
Describir la relación de los c
ambios
del tiempo atmos
féric
o c
on
las es
taciones
del año y sus efect
os sobr e los ser es viv os y el ambien te. 13. Diseñar y cons truir modelos tecnológic os par a e xplic ar ev en tos del Sis tema Solar ,
como la sucesión de las f
ases de la luna y los eclip ses de Luna y de Sol, entr e otr os. 17. Pr oponer medidas de prev ención y seguridad ante riesg os na tur ales en
la escuela, la calle y el hog
ar , par a desarr ollar una cultur a pr ev en tiv a. 14. In ves tig ar y explic ar e fect os positiv os y neg ativ os de
la actividad humana en océanos, lag
os, ríos, glaciar es, en tr e otr os, pr oponiendo acciones de prot ección de las r eser vas hídric as en Chile y c omunic ando sus r esult ados. 18. Explic ar las consecuencias de la er osión sobr e la superficie de la Tierr a, iden tific ando los ag en tes que la pr ov oc an, c omo el vien to , el agua y las actividades humanas.
16
CLASE 6 Tema: las es taciones del año y su r elación de las c os tumbr es de las per sona c on ellas.Tema: Estaciones del año y sus e
fect os sobr e las plan tas y animales (estr at egias de super viv encia). Tema: Elabor ación y comunic ación de e xplic aciones de e ven tos del Sis tema Solar
(fases de la luna y eclip
ses) a tr av és de la c ons trucción
y simulación con modelos tecnológic
os. Tema: Inves tig ación sobr e mec anismos de seguridad y sis temas de alert a an te riesg os na tur ales y pr oposición
de medidas en la escuela, vías públic
as y el hog ar fr en te a ellos. Tema: Clasific ación de formas de de terior o de océanos, lag os, ríos, glaciar es y pr oposición
de medidas individuales y comunit
arias par a su pr ot ección. Tema: Car act eriz ación, a tr av és de in ves tig ación no e xperimen tal, de la er osión en t érminos de los ag en tes que la pr ov oc an y su e volución en lug ar es g eogr áfic os específic os. OBJETIVOS DE APRENDIZ AJE 12. Describir y comunic ar los
cambios del ciclo de las es
taciones y sus e fect os en los ser es viv os y el ambien te. 14.
Describir la relación de los c
ambios
del tiempo atmos
féric
o c
on
las es
taciones
del año y sus efect
os sobr e los ser es viv os y el ambien te. 13. Diseñar y cons truir modelos tecnológic os par a e xplic ar ev en tos del Sis tema Solar ,
como la sucesión de las f
ases de la luna y los eclip ses de Luna y de Sol, entr e otr os. 17. Pr oponer medidas de prev ención y seguridad ante riesg os na tur ales en
la escuela, la calle y el hog
ar , par a desarr ollar una cultur a pr ev en tiv a. 14. In ves tig ar y explic ar e fect os positiv os y neg ativ os de
la actividad humana en océanos, lag
os, ríos, glaciar es, en tr e otr os, pr oponiendo acciones de prot ección de las r eser vas hídric as en Chile y c omunic ando sus r esult ados. 18. Explic ar las consecuencias de la er osión sobr e la superficie de la Tierr a, iden tific ando los ag en tes que la pr ov oc an, c omo el vien to , el agua y las actividades humanas.
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ales IV
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CLASE 7 Tema: Comunic ación de los apr endiz ajes a la comunidad esc olar . Tema: Comunic ación de los apr endiz ajes a la comunidad esc olar . Tema: Comunic ación de los apr endiz ajes a la c omunidad esc olar . Tema: Comunic ación de los apr endiz ajes a la comunidad esc olar . Tema: Comunic ación de los apr endiz ajes a la comunidad esc olar . Tema: Comunic ación de los apr endiz ajes a la comunidad esc olar . OBJETIVOS DE APRENDIZ AJE 1. Comunic ar y compar ar c on otr os sus ideas, ob ser vaciones,mediciones y experiencias, utiliz
ando diagr amas, ma terial concr et o,
modelos, informes sencillos, presen
taciones y TIC en tr e otr os. 1. Comunic ar y compar ar c on otr os sus ideas, ob ser vaciones,
mediciones y experiencias, utiliz
ando diagr amas, ma terial concr et o,
modelos, informes sencillos, presen
taciones y TIC en tr e otr os. 1. Comunic ar y c ompar ar con otr os
sus ideas, obser
vaciones,
mediciones y experiencias, utiliz
ando diagr amas, ma terial concr et o,
modelos, informes sencillos, presen
taciones y TIC en tr e otr os. 1. Comunic ar y compar ar c on otr os sus ideas, ob ser vaciones,
mediciones y experiencias, utiliz
ando diagr amas, ma terial concr et o,
modelos, informes sencillos, presen
taciones y TIC en tr e otr os. 1. Comunic ar y compar ar c on otr os sus ideas, ob ser vaciones,
mediciones y experiencias, utiliz
ando diagr amas, ma terial concr et o,
modelos, informes sencillos, presen
taciones y TIC en tr e otr os. 1. Comunic ar y compar ar c on otr os sus ideas, ob ser vaciones,
mediciones y experiencias, utiliz
ando diagr amas, ma terial concr et o, modelos, in formes sencillos, pr esen taciones y TIC en tr e otr os.
18
MA
TRI
z GENERA
l POR
C
lASE
Y
CUR
SO
1°
B
á
SIC
O
CLASE TEMA DE LA CLASE OBJETIV OS DE APRENDIZ AJE AC TIVID ADE S INDICADORE S DE EV AL UA CIÓN 1Tema : Ciclo del día y la noche y cambios de luminosidad asociados.
11.
Describir y r
egis
tr
ar el ciclo
diario y las dif
er
encias en
tr
e
el día y la noche, a partir de la obser
vación del Sol, la Luna,
las es tr ellas y la luminosidad del cielo , en tr e otr as, y sus ef ect os en los ser es viv os y el ambien te. Ob ser
vación guiada de los
cambios de luminosidad en el ciclo día-noche.
1. Iden tific an la ubic ación de los ór ganos de los sen tidos. 2.
Describen los usos de los sen
tidos en
la vida diaria.
2
Tema: Compar
ación del día y
la noche en t
érminos de
luminosidad, sensación térmic
a y cuerpos celes tes ob ser vados. 11. Describir y r egis tr ar el ciclo
diario y las dif
er
encias en
tr
e
el día y la noche, a partir de la obser
vación del Sol, la Luna,
las es tr ellas y la luminosidad del cielo , en tr e otr as, y sus ef ect os en los ser es viv os y el ambien te. Ob ser vación guiada de los c ambios de sensación térmic a y cuerpos celes tes en el ciclo día-noche. 3. Recr
ean situaciones en que el uso
de los sen tidos nos pr evienen de situaciones de riesg os en el hog ar , las calles y la escuela. 4. Mencionan inc apacidades pr oduct o de la f alt a de algún sen tido. 3 Tema: Regis tr o y análisis de
la posición del Sol, por sombr
as que se pr oy ect an. 11. Describir y r egis tr ar el ciclo
diario y las dif
er
encias en
tr
e
el día y la noche, a partir de la obser
vación del Sol, la Luna,
las es tr ellas y la luminosidad del cielo , en tr e otr as, y sus ef ect os en los ser es viv os y el ambien te. Ob ser vación guiada de
la posición del Sol por sombr
as que se pr oy ect an. 5. Regis tr an y analiz an la posición
del Sol y el lar
go de la sombr a que pr oy ect a según la hor a del día. 4
Tema: Descripción de las estaciones del año en términos de secuencia y efect
os g ener ales en ser es viv os. 12. Describir y c omunic ar los
cambios del ciclo de las estaciones y sus e
fect os en los ser es viv os y el ambien te. Tr abajo c olabor ativ o en
grupos pequeños par
a pr ocesar in formación escrit a e imág enes, par a iden tific ar y describir secuencia y e fect os gener ales de las es taciones en los ser es viv os. 6. Ob ser
van y describen las actividades
o c ambios que r ealiz an los ser es viv os (plan
tas y animales) dur
an te el día y las que r ealiz an otr os dur an te la noche.
Guía Didáctica del Pr
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esor - C
iencias Natur
ales IV
19
5Tema: Descripción de las estaciones del año en t
érminos de las car act erís tic as que las dis tinguen y sus e fect os sobr e plan tas c on flor es (frut ales p.e.). 12. Describir y c omunic ar los
cambios del ciclo de las estaciones y sus e
fect os en los ser es viv os y el ambien te. Tr abajo c olabor ativ o en
grupos pequeños, par
a pr ocesar in formación escrit a e imág enes, que permit an iden tific ar y describir las es taciones del año en t érminos de las c ar act erís tic as que las dis tinguen y los e fect os sobr e plan tas c on flor es (frut ales p.e.). 7. Regis tr an median te dibujos el or den
en que se suceden las es
taciones del año. 8. Analiz an y señalan las c ar act erís tic as de c ada es tación. 9.
Describen lo que ocurr
e en g
ener
al,
con los árboles frut
ales en las dif er en tes es taciones y en donde es
tas son not
orias.
6
Tema: Las es
taciones del año y su
relación con las c os tumbr es de las per sonas. 12. Describir y c omunic ar los
cambios del ciclo de las estaciones y sus e
fect os en los ser es viv os y el ambien te. Tr abajo c olabor ativ o en
grupos pequeños par
a pr ocesar in formación escrit a e imág enes, que permit an iden tific ar y describir las es taciones del año en t érminos de las c ar act erís tic as que las dis tinguen y sus e fect os sobr e div er sos animales y en el ser humano. 10.
Describen algunos hechos que car
act eriz an las c os tumbr es de animales y per sonas en dif er en tes es
taciones del año.
11.
Ilus
tr
an por medio de dibujos,
esquemas o imág enes que c on tienen los dif er en tes c ambios en el ambien te en c ada es
tación del año.
7 Tema: Comunic ación de los apr endiz ajes a la comunidad esc olar . 1. Comunic ar y c ompar ar c on otr os sus ideas, ob ser vaciones, mediciones y e xperiencias, utiliz ando diagr amas, ma terial concr et o, modelos, in formes sencillos, pr esen taciones y TIC en tr e otr os. Tr abajo c olabor ativ o en
grupo aula multigr
ado , par a planific ar y ejecut ar una mues tr a públic a c on el pr opósit o de c omunic ar sus apr endiz ajes a la comunidad. 12. P articipan en la planific ación y
ejecución de una mues
tr a públic a de los apr endiz ajes logr ados en el desarr
20
2°
B
á
SIC
O
CLASE TEMA DE LA CLASE OBJETIV OS DE APRENDIZ AJE AC TIVID ADE S INDICADORE S DE EV AL UA CIÓN 1 Tema: El ciclo del agua, descripción, valor ación y acciones par a su pr ot ección. 11.Describir el ciclo del agua en la na
tur ale za, r ec onociendo que el agua es un r ecur so pr eciado y pr oponer acciones c otidianas par a su cuidado. Tr abajo c olabor ativ o en grupos pequeños par a pr ocesar in formación escrit a e imág enes, que permit an describir e in terpr et
ar el ciclo del agua.
1.
Iden
tific
an la loc
aliz
ación del agua sobr
e el plane ta Tierr a. 2. Explic
an que los ser
es viv os es tán cons tituidos de agua. 3. Describen los mo vimien
tos del agua sobr
e la superficie t err es tr e. 4. Realiz an esquemas r otulados sobr e el ciclo del agua. 5. Repr esen tan y c omunic an acciones que pr omue
ven el cuidado y uso r
esponsable del agua. 2 Tema: Car act erís tic as
del tiempo atmos
féric o; iden tific ación de v ariables y apr eciación del es tado
del tiempo meteor
ológic o. 12. R ec onocer y describir algunas c ar act erís tic as del tiempo a tmos féric o, c omo pr ecipit aciones (lluvia, gr aniz o, nie ve), vien to y temper atur a ambien te, en tr e otr as, y sus c ambios a lo lar go del año. Ob ser
vación guiada par
a
rec
onocer y describir algunas
car act erís tic as del tiempo atmos féric o. Tr abajo c olabor ativ o en grupos pequeños par a pr ocesar in formación escrit a e imág enes, que permit an es tablecer las in terpr et
aciones que daban
los pueblos pr
ec
olombinos
a los f
enómenos del tiempo
atmos féric o. 6. Describen f enómenos na tur ales r elacionados con el tiempo a tmos féric o, t ales c omo dif er en tes tipos de pr ecipit aciones, temper atur a, vien tos, nubosidad, e tc. 7. Compar an el tiempo a tmos féric o en las dif er en tes es
taciones del año.
8. Relacionan la pr esencia de nie ve c on la sensación de frío. 9.
Relacionan los días de lluvia c
on la pr
esencia
de nubes.
10.
Dan ejemplos de los e
fect os pr oducidos por el vien to. 3 Tema: Car act erís tic as
del tiempo atmos
féric o dur an te las es taciones del año. 12. R ec onocer y describir algunas c ar act erís tic as del tiempo a tmos féric o, c omo pr ecipit aciones (lluvia, gr aniz o, nie ve), vien to y temper atur a ambien te, en tr e otr as, y sus c ambios a lo lar go del año. Tr abajo c olabor ativ o en grupos pequeños par a pr ocesar in formación escrit a e imág enes, que permit an r ec onocer y describir algunas c ar act erís tic as del tiempo a tmos féric o en las es
taciones del año.
1. Comunic an or alme nt e y me dian te dibujos, los c ambios que e xperimen ta e l tiempo atmos féric o a lo lar go de l año. 2. Conocen sobr e las in te rpr et acione s que
dan los pueblos originarios a los
fe
nóme
nos del tiempo a
tmos
féric
Guía Didáctica del Pr
of
esor - C
iencias Natur
ales IV
21
4Tema: Medición del tiempo atmos
féric o: uso y cons trucción de ins trumen tos me teor ológic os. 13. Medir algunas c ar act erís tic as del tiempo a tmos féric o, cons truy endo y/ o usando algunos ins trumen tos tecnológic os útiles par a su loc alidad, c omo t ermóme tr o, pluvióme tr o o v ele ta. Tr abajo de t aller par a la cons trucción de ins trumen tos me teor ológic os útiles par a su loc alidad c omo pluvióme tr o y v ele ta par a medir algunas car act erís tic as del tiempo atmos féric o. In ves tig ación e xperimen tal par a ob ser var y medir v ariables de el tiempo a tmos féric o. 13. Describen la f orma de utiliz ar un termóme tr o ambien tal par a c ompar ar la temper atur a en tr e el día y la noche. 14. Explic an el uso que se le da a un termóme tr o ambien tal, un pluvióme tr o y una v ele ta. 15. Cons truy en ins trumen
tos útiles par
a su loc alidad c omo pluvióme tr o y v ele ta, par a medir algunas c ar act erís tic as del tiempo atmos féric o. 16. Miden la t emper atur a y el agua c aída por lluvias y r egis tr an sus da tos. 17. R elacionan la dir
ección del vien
to c on el mo vimien to de las r amas de un árbol o de las bander as. 5
Tema: Tiempo atmos
féric
o, su
manif
es
tación
en las estaciones del año y efect
os sobr e ser es viv os y ambien te. 14. Describir la r elación de los c
ambios del tiempo
atmos
féric
o c
on las
es
taciones del año y sus
ef ect os sobr e los ser es viv os y el ambien te. Tr abajo c olabor ativ o en grupos pequeños par a pr ocesar in formación escrit a e imág enes, que permit an describir la r elación de los c
ambios del tiempo
atmos féric o c on las es taciones del año y sus e fect os sobr e los ser es viv os y el ambien te. 18. R elacionan el v er ano c on c alor y sol; el in vierno c on frío , nie ve y lluvia y , el ot oño con el vien
to y la disminución de las hor
as de luz. 19. Iden tific an en un c alendario las es taciones del año. 20. Compar an las es
taciones del año en el
hemis
ferio Nort
e, c
on las del hemis
ferio Sur
del plane
ta.
6
Tema: Estaciones del año y sus efect
os sobr e las plan tas y animales (estr at egias de super viv encia). 14. Describir la r elación de los c
ambios del tiempo
atmos
féric
o c
on las
es
taciones del año y sus
ef ect os sobr e los ser es viv os y el ambien te. Ob ser
vación guiada par
a
rec
onocer y describir la r
elación
de los c
ambios del tiempo
atmos féric o c on las es taciones del año y sus e fect os sobr e los ser es viv os y el ambien te. 21. R
elacionan las dif
er
en
tes es
taciones del año
con c ambios que, en g ener al, se pr oducen en las plan tas. 22. R elacionan y c omunic an en f orma escrit a
o por medio de dibujos los c
ambios de hábit os alimen ticios de ciert os animales c on las c ondiciones des fa vor ables del in vierno (ejemplo: z orr o). 23. In ves tig an sobr e dis tin tas es tr at egias de los animales par a sobr evivir a las c ondiciones climá tic as des fa vor ables del in vierno (hibernación, migr ación).
22
7 Tema: Comunic ación de los apr endiz ajes a la c omunidad esc olar . 1. Comunic ar y c ompar ar con otr os sus ideas, ob ser vaciones, mediciones y e xperiencias de f orma or al y escrit a, y por medio de pr esen taciones, TIC , dibujos, en tr e otr os. Tr abajo c olabor ativ o en grupo aula multigr ado par a planific ar y ejecut ar una mues tr a públic a c on el pr opósit o de c omunic ar sus apr endiz ajes a la c omunidad. 24. P articipan en la planific ación y ejecución de una mues tr a públic a de los apr endiz ajes logr ados en el desarrGuía Didáctica del Pr
of
esor - C
iencias Natur
ales IV
23
3°
B
á
SIC
O
CLASE TEMA DE LA CLASE OBJETIV OS DE APRENDIZ AJE AC TIVID ADE S INDICADORE S DE EV AL UA CIÓN 1Tema : Descripción del Sistema Solar
, en términos c ompar ativ os, sus c omponen tes, ubic ación y mo vimien tos. (Sol, plane tas, lunas, come tas y as ter oides). 11. Describir las c ar act erís tic as
de algunos de los componen
tes del Sis
tema
Solar (Sol, plane
tas, lunas, come tas y as ter oides) en relación c on su t amaño , loc aliz ación, apariencia y dis tancia r ela tiv a a la Tierr a, en tr e otr os. Tr abajo de t aller par a la c ons trucción de una r epr esen
tación visual (mur
al) del sis tema solar . Tr abajo c olabor ativ o en grupos pequeños par a pr ocesar in formación escrit a e imág
enes, que permit
an describir en t érminos c ompar ativ os los c omponen
tes del Sis
tema Solar , su ubic ación y mo vimien tos. 1. Iden tific an y c ompar an los div er sos c omponen tes del Sis
tema Solar en el Univ
er so es tableciendo similitudes y dif er encias. 2. Or denan los c omponen tes del Sis
tema Solar según t
amaño y ubic ación en r elación al Sol. 3. Ilus tr an globalmen te los cuerpos menor es del Sis tema Solar (lunas, c ome tas, as ter oides). 4. Describen y r epr esen tan el mo vimien to de los plane tas alr
ededor del Sol.
2
Tema: Sistema Solar: nociones sobr
e su e
volución
y visión de él de los pueblos originarios de nues
tr o país. 11. Describir las c ar act erís tic as
de algunos de los componen
tes del Sis
tema
Solar (Sol, plane
tas, lunas, come tas y as ter oides) en relación c on su t amaño , loc aliz ación, apariencia y dis tancia r ela tiv a a la Tierr a, en tr e otr os. Tr abajo c olabor ativ o en grupos pequeños par a pr ocesar in formación escrit a e imág
enes, que permit
an describir en t érminos c ompar ativ os a los c omponen
tes del Sis
tema Solar , su ubic ación y mo vimien tos. 5. Utiliz an modelos comput acionales u otr o tipo de fuen tes par a e xtr aer in formación acer ca de los as tr os que c on forman el Sis tema Solar . 6.
Describen posibles impact
os de me teorit os y c ome tas en la Tierr a. 7. Rec onocen que el c onocimien to del Sis tema Solar ha ev olucionado a lo lar go del
tiempo y que los pueblos originarios de nues
tr
o país
tienen una visión dis
tin ta del Sol, los as tr os y la Tierr a.
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3 Tema: Explic ación, a tr av és modelos, de los e fect os sobr e el plane ta del mo vimien to de rot ación. 12. Explic ar , por medio de modelos, los mo vimien tos de r ot ación y tr aslación, consider ando sus e fect os en la Tierr a. Tr abajo de t aller par a la c ons trucciónde un modelo funcional que repr
esen te los mo vimien tos de tr aslación y r ot ación y permit a la elabor ación de e xplic aciones de ellos. 8. Describen el mo vimien to de rot ación de la Tierr a. 9. Explic an el día y la noche en base al c oncep to de r ot ación. 10. R ealiz an modelos de la r ot ación del plane ta Tierr a que e xpliquen el día y la noche. 4 Tema: Explic ación, a tr av és modelos, de los e fect os sobr e el plane ta del mo vimien to de tr aslación. 12. Explic ar , por medio de modelos, los mo vimien tos de r ot ación y tr aslación, consider ando sus e fect os en la Tierr a. In ves tig ación e xperimen tal par a ob ser var y e xplic ar mo vimien tos de tr aslación y r ot ación en obje tos cotidianos. Trabajo c olabor ativ o en grupos pequeños par a pr ocesar in formación escrit a que permit a dis tinguir mo vimien tos de tr aslación y r ot ación
Simulación de los movimien
tos de tr aslación y r ot ación. Repr esen tación de r oles par a cons truir e xplic aciones de los mo vimien tos de tr aslación y rot ación. 11.
Describen, a partir de modelos, el mo
vimien
to de tr
aslación de
la Tierr
a alr
ededor del Sol.
12. Compar an los mo vimien tos de r ot ación y tr aslación de la Tierr a. 5 Tema: Car act eriz ación de las f ases de la luna e in ves tig ación y cons trucción de calendario lunar . 13. Diseñar y c ons truir modelos tecnológic os par a e xplic ar ev en
tos del Sis
tema Solar
,
como la sucesión de las f
ases
de la
luna y los eclip
ses de
Luna y de Sol, en
tr
e otr
os.
Taller de simulación par
a e
xplic
ar las
fases de la luna. Trabajo c
olabor ativ o en grupos pequeños, par a pr ocesar in formación escrit a e imág enes par a cons truir e xplic aciones de las f ases de la luna. 13. Describen y r egis tr an median te diagr amas, las f ases de la Luna en el periodo de un mes. 14. Or denan y r egis tr an en una
línea de tiempo las f
ases de la Luna. 15. In ves tig an sobr e el c alendario lunar y c oncluy en in formación cons truy endo uno. 16. Analiz an e iden tific an las c ausas de los c ambios que se ob ser van de la Luna dur an te un ciclo.
Guía Didáctica del Pr
of
esor - C
iencias Natur
ales IV
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6 Tema: Elabor ación y c omunic ación de explic aciones de ev entos del Sis
tema Solar (f ases de la luna y eclip ses) a tr av és de la c ons trucción y simulación c on modelos t ecnológic os. 13. Diseñar y c ons truir modelos tecnológic os par a e xplic ar ev en
tos del Sis
tema Solar
,
como la sucesión de las f
ases
de la
luna y los eclip
ses de Luna y de Sol, en tr e otr os. In ves tig ación e xperimen tal par a ob tener e
videncias que permit
an cons truir e xplic aciones de los eclip ses. 17. Cons truy en y e xperimen tan a tr av és de modelos, simulaciones de eclip
ses de Sol y de Luna.
18. Explic an las z onas de luz y sombr a que se ob ser van dur an te los eclip ses de Sol y Luna. 19. Comunic an, median te la realiz
ación de esquemas, los
eclip
ses de Sol y Luna.
7 Tema: Comunic ación de los apr endiz ajes a la comunidad esc olar . 1. Comunic ar y c ompar ar con otr os sus ideas, ob ser vaciones, mediciones y e xperiencias, utiliz ando diagr amas, ma terial concr et o, modelos, in formes sencillos, pr esen taciones y TIC en tr e otr os. Tr abajo c olabor ativ o en grupo aula par a planific ar y ejecut ar una mues tr a públic a c on el pr opósit o de c omunic ar sus apr endiz ajes a la comunidad. 20. P articipan en la planific ación
y ejecución de una mues
tr a públic a de los apr endiz ajes logr ados en el desarr ollo del Módulo.
