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UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada (a) en ciencias de la Educación, Mención
Educación Básica TEMA:
“LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA RECREATIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER AÑO DE
EDUCACIÓN BASICA DE LA ESCUELA LIZARDO RUIZ DE LA PARROQUIA AUGUSTO NICOLAS MARTINEZ, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA, AÑO LECTIVO 2008 – 2009”
AUTORA: PILCO LLUGSHA NORMA CECILIA TUTOR: DR. ESTUARDO LEÓN
Ambato - Ecuador 2009
2 APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Estuardo León C.C. en mi calidad de Tutor del trabajo de Graduación o titulación, sobre el tema: “LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA RECREATIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA DE LA ESCUELA LIZARDO RUIZ DE LA PARROQUIA AUGUSTO NICOLAS MARTINEZ, PROVINCIA DE TUNGURAHUA, AÑO LECTIVO 2008 – 2009” desarrollado por la egresada PILCO LLUGSHA NORMA CECILIA considero que dicho informe investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. consejo Directivo.
Ambato, 10 de Noviembre del 2009
………. TUTOR
3 AUTORIA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios específicos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
………. PILCO LLUGSHA NORMA CECILIA
C.C. 180328756-2 AUTORA
4 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO TEMA:
“LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA RECREATIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER AÑO DE
EDUCACIÓN BASICA DE LA ESCUELA LIZARDO RUIZ DE LA PARROQUIA AUGUSTO NICOLAS MARTINEZ, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA, AÑO LECTIVO 2008 – 2009
AUTORA: PILCO LLGSHA NORMA CECILIA TUTORA: DR. ESTUARDO LEÓN
5 RESUMEN EJECUTIVO
Todas las Escuelas y Instituciones han necesitado en algún momento saber sobre su situación educativa para así determinar y evaluar a la Escuela que han realizado todos los agentes que intervienen en su funcionamiento, por ello es necesario que en cada una de estas entidades se implementen las herramientas necesarias que representen su justa realidad. Todas las personas que están circundadas por un entorno socio-económico cambiante, en el cuál la incertidumbre de lo que pueda pasar con sus Instituciones es una constante, necesitan disponer de métodos o herramientas para evaluar su funcionamiento en cualquiera de los periodos de su existencia, en el pasado para apreciar la verdadera situación que corresponde a sus actividades, en el presente para realizar cambios en bien de la Educación y en el futuro para realizar proyecciones para el crecimiento de la Institución. Se pone de manifiesto que la supervivencia de estos entes está íntimamente ligada con la gestión y comportamiento de todos los agentes que intervienen en los procesos de intercambio (tanto internos como externos) de su operación diaria, para ello se han implementado una serie de técnicas para juzgar todos estos aspectos que pueden proporcionar en cualquier instante. Información útil y precisa de la Escuela que ayudarán a tomar decisiones rápidas y eficaces en un momento determinado. Este proyecto de investigación pretende, no solo sintetizar esta información sino conseguir una medida que explique de la manera eficaz y cierta el comportamiento de los estudiantes y docentes durante las actividades que realizan en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
6 DEDICATORIA
Dedico este proyecto de manera muy especial a mis hijos y a mi madre, que sin esperar nada a cambio y así, formar parte de este logro que me abre puertas inimaginables en mi vida profesional.
Esto fue posible primero que nadie con la ayudad de Dios, por ser nuestro creador, amparo y fortaleza, cuando más lo necesitamos, y por hacer palpable su amor a través de cada uno de los que nos rodeó.
AGRADECIMIENTO
A la universidad Técnica de Ambato, a sus facultades de Ciencias Humanas de la Educación, al personal administrativo, forjadores y fomentadores de mi calidad profesional.
A la calidad humana de mis instructores, mis compañeros de aulas, participes en mi ardua jornada educativa.
7 ÍNDICE GENERAL PÁGINAS PRELIMINARES I PORTADA O CARATULA II CERTIFICACIÓN III DEDICATORIA IV AGRADECIMIENTO CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN 1 1.1. TEMA 2
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN 4
1.2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5
1.3. JUSTIFICACIÓN 6
1.4. FACTIBILIDAD 7
1.5. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS 7
CAPÍTULO 2 2. FUNDAMENTACIO CIENTÍFICA 8
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA 9
HIPÓTESIS 10
VARIABLES DE ESTUDIO 10
2.2. DEFINICIÓN CONTEXTUAL 11
LECTURA 12 LA LECTURA RECREATIVA 12
TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO 12 APRENDIZAJE 13
EDUCACIÓN 13
EDUCACIÓN BÁSICA 14
ENSEÑANZA 14
8
PROCESO PSICOLÓGICO DE LA LECTURA 16
PROCESO METODOLÓGICO DE LA LECTURA 18
LA LECTURA COMO PROCESO DE PENSAR 19
TIPOS DE LECTURA 20
LECTURA CIENTÍFICA 20
LECTURA RECREATIVA 21
LA LECTURA AYUDA A ESCRIBIR Y EXPRESAR 22
LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO 23
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO 23
CAPÍTULO 3
3. METODOLOGÍA 26
3.1. MODALIDAD BÁSICA DE INVESTIGACIÓN 27
3.2. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN 27
3.3. POBLACIÓN O MUESTRA 28
3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 29
3.5. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 32
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN 33
CAPÍTULO 4
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN 35
CAPÍTULO 5
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 38
9 INTRODUCCIÓN
El presente proyecto ha sido realizado tomando en cuenta que hasta la presente fecha no se han llevado a cabo trabajos de tipo práctico como lo es este y que puede servir de guía y ayuda para quienes trabajan en este campo.
Recopilando el resultado de una bibliograf ía y también con una orientación acertada de nuestro Tutor y de una iniciativa propia de nuestra parte tratando que las paginas sean especificas en este campo.
Esperando que profesionales en esta materia o personas que tengan Iteres por este tema puedan tomar de referencia este trabajo y de este modo encaminar para la aplicación de la lectura en los niños y niñas.
10 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA:
La influencia de las Técnicas de Aprendizaje activo en la enseñanza de la lectura recreativa en los niños del Ser Año de Educación Básica de la Escuela Lizardo Ruiz de la Parroquia N. Nicolás Martínez del cantón Ambato, Provincia del Tungurahua durante el año 2008-2009.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La no utilización de técnicas de aprendizaje activo incide en la enseñanza de la lectura activa en los niños(as) del tercer año de educación básica de la Escuela Fiscal Lizardo Ruiz de la Ciudad de Ambato en el periodo 2008 -2009.
Es por eso que el libro ha sido siempre es y será el principal vehículo de cultura. Sin él no habría sido posible transmitir, de generación en generación la vida del hombre, los descubrimientos y los grandes inventos y creaciones de la humanidad. Hay un proverbio que dice las palabras vuelan; pero lo escrito permanece". En efecto, la memoria humana es muy frágil y pronto olvida las cosas y las ideas si no se guardan por escrito.
¿Que seria de la humanidad sin sus viejos libros que recogen todo el ser del pasado? ¿Sin sus libros religiosos que inspiran a medio género humano? ¿Creen que habría llegado el hombre a la luna sino se hubiera inventado el libro, que permite fijar todos los conocimientos del pasado, guardarlos y hacerlos circular?
Los grandes sabios y científicos mueren, pero sus libros siguen siendo como una prolongación de su espíritu creador. Los libros son como preciosos
11 cofres, que guardan, los grandes tesoros del pasado.
Actualmente hay otros muchos modos de almacenar y transmitir la cultura. La electrónica permite conservar la voz humana, las imágenes y los movimientos y reproducirlas, a voluntad. Son medios de una gran perfección técnica.
Algunos creyeron que el libro estaba, llamado a desaparecer, devorado por las técnicas audiovisuales de comunicación (cine, radio, televisión), pero no ocurre así. Cada medio cumple su función específica.
Pero ¿de qué sirven los libros para los que no saben aprovecharse de sus enseñanzas?
Nuestros niños y jóvenes ya apenas leen, salvados algunas excepciones. El número incalculable de horas que nuestros abuelos pasaban entregados a la lectura, lo emplean las actuales generaciones "pegados" a las pantallas de la televisión.
La experiencia nos demuestra, que los lectores asiduos no cometen errores ortográficos, escriben con más facilidad y posen un vocabulario y una cultura general muy superior a los lectores y a los fanáticos de la televisión.
Este escenario muestra la situación actual en la que el libro ha pasado de moda y ha dejado de interesar en esta realidad ubicamos el problema de investigación.
1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN
A nivel mundial, la lectura es un tópico que involucra a todos, ya que la practica continua, enriquece el acervo cultural de los miembros de una sociedad; pues todo conocimiento e información, a veces científicos y tecnológicos no sería posible sino partimos de la lectura, ya que esta
12 constituye la base para ¡as demás disciplinas.
El gobierno debería invertir en la información y capacitación de docentes y, en especial en la preparación de docentes capacitados en el uso adecuado de las técnicas activas de aprendizaje en el proceso de la lectura.
En la provincia de Tungurahua, en el cantón Ambato, en la parroquia Augusto N, Martínez barrio Calhua Choco Bajo en la Escuela "Lizardo Ruiz" la situación se torna cada vez más compleja, debido a la ubicación o contexto en que se desenvuelve el sistema educativo.
Dentro del aula, con los alumnos del tercer Año de Educación Básica el problema de la deficiente comprensión lectora es bastante evidente, pues esto se refleja en el bajo rendimiento académico que demuestran los alumnos.
1.2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo las técnicas de aprendizaje activo en la enseñanza de la lectura recreativa de los niños y niñas del tercer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal "Lizardo Ruíz" del Barrio Calhua Chico Bajo de la Parroquia Augusto N. Martínez del Cantón Ambato provincia del Tungurahua?
1.2.3. DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
LUGAR: Escuela Fiscal Mixta "Llizardo Ruiz" del Barrio Calhua Chico Bajo Parroquia Augusto; N. Martínez, del Cantón Ambato provincia de Tungurahua.
TIEMPO: La investigación se realizó al Tercer Año de Educación Básica correspondiente al período lectivo 2008 - 2009.
13 Educación Básica paralelo Único.
TEMA: Técnicas de Aprendizaje activo en la enseñanza de la lectura recreativa para mejorar la comprensión lectora de los niños(as) de la Escuela Lizardo Ruíz".
1.3. JUSTIFICACIÓN
En el proceso de aprendizaje de la lectura podemos observar una serie de problemas y limitaciones que se presentan en niños y niñas que observamos con frecuencia en nuestras escuelas.
El niño de lento aprendizaje que no alcanza el nivel de los otros compañeros frente a esta incapacidad no encuentra salida ni él ni sus padres o en muchas ocasiones esta serie de problemas pueden pasar inadvertidas causando así más tarde complicaciones durante el proceso de aprendizaje de la lectura. Pueden ser diversas las causas por las cuales se provocan.
Por eso es necesario la educación preescolar - preparatoria para evitar problemas posteriores, ya que en este aprende a desarrollar la senso-percepcion. Ubicación tiempo-espacial y el lenguaje estas prestaciones se llevan a cabo durante el jardín de infantes y mucho antes en el caso de las guarderías.
Postergar la solución de un problema de esta naturaleza puede ocasionar problemas irreversibles en el ámbito educativo o en grados posteriores.
El problema planteado lo investigaré por su gran importancia que tiene dentro del campo educativo, y al estar relacionado con mi función de docente.
Ante esta problemática y debiendo tener en cuenta que la lectura debe ser concebido como un proceso psicológico y metodológico lo cual implica
14 una secuencia ordenada de pasos, propongo como alternativa de solución la elaboración y aplicación del Proyecto Educativo de técnicas de aprendizaje Activo en la lectura, el mismo que compromete a toda la comunidad educativa en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, para que los alumnos sean entes críticos, reflexivos y con una fluidez adecuada de vocabulario para de esta manera mejorar la calidad de educación.
1.4. FACTIBILIDAD
El problema formulado puede ser investigado, ya que es descriptivo y de campo para lo cual se cuenta con los recursos bibliográficos (libros, textos) relacionados con el aprendizaje activo de la lectura recreativa, recursos institucionales, el Internet.
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. GENERAL
Mejorar la calidad de lectura, elaborando un programa de técnicas de lectura recreativa, en el proceso de Enseñanza Aprendizaje de los estudiantes del tercer año de Educación Básica, de la Parroquia Agusto N. Martínez del cantón Ambato Provincia del Tungurahua durante el año lectivo. 2008-2009
1.5.2. ESPECÍFICOS
Proponer técnicas de aprendizaje activo en la enseñanza de la lectura recreativa en los niños (as)
Analizar las causas y efectos para mejorar el aprendizaje de la lectura. Una guía didáctica para mejorar el aprendizaje activo de la lectura
15 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2. Fundamentación Científica
El éxito del estudio no solo depende de la inteligencia, esfuerzo, situación socio -afectiva - económica, e influencia ambiental, sino también de la eficacia de los métodos de estudio, mismos que van desde como tomar notas en clase, repaso, preparación de planes y horarios hasta la preparación de lecciones, consultas y exámenes o certámenes.
Para que el maestro recomiende a sus alumnos el empleo de determinadas técnicas de estudio tomará en cuenta las siguientes variables.
Asistencia regular a clases. Hábitos de estudio del alumno.
Conocer las actitudes vocacionales de los alumnos. Lugares donde se encuentran la biblioteca.
Conocer enfermedades y alteraciones de los órganos censo-perceptivos.
Con el fin de ilustrar la importancia que ha tenido el proceso de estudiar a lo largo del tiempo, a continuación describiremos, en forma breve, algunos métodos de estudio diseñados por diversos investigadores y que pueden de utilidad para los docentes y sus estudiantes.
El método SQ3R recibe su denominación de las siglas (en inglés) que representan los cinco pasos a seguir.
Sarvey (S): Revisar o inspeccionar, de manera general, el contenido del material de estudio, es como dar un vistazo general inicial para saber de qué se trata lo que se desea estudiar.
16 Question (Q): Hacer preguntas a partir de los títulos y
subtítulos del material.
Read (R): Leer el material de estudio y buscar respuestas a las preguntas elaboradas en el paso anterior.
Recite (R): Repetir o recitar con las propias palabras las ideas contenidas en el material de estudio.
Review (R): Revisar o repasar el contenido del material comprobando las respuestas a las preguntas realizadas y
tratando de recordar la información.
En el año 1979, Thomas y Robinson revisaron este método e introdujeron dos pasos más, creando así el SQ5R. Estos dos últimos pasos son:
Record (R): Registrar las ideas más importantes contenidas en el material de estudio.
Reflect (R): Reflexionar sobre el material y emitir juicios críticos y valorativos.
Otro método considerado de gran importancia es el denominado, MURDER.
Este método comprende dos grupos de estrategias, unas cognoscitivas o primarias y otras motivacionales o secundarias, que los estudiantes deben aplicar de manera conjunta.
17 CLASES DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS PRIMARIAS
Las estrategias cognoscitivas, denominadas también estrategias primarias, son aquellas que se utilizan para adquirir conocimiento, almacenarlo y evocarlo para su posterior utilización. Las estrategias primarias incluyen dos tipos:
Las estrategias para comprender y retener la información.
Entre estas tenemos las siguientes:
a. Comprender, consiste en determinar las partes del texto con el fin de buscar estrategias para resolver los problemas de comprensión. b. Memorizar se refiere a recordar de forma integral la información,
para lo cual es aconsejable señalar las ideas principales o los conceptos claves contenidos en el material de estudio.
c. Asimilar, se refiere a captar la información adquirida. d. Expandir, es decir, elaborar y responder preguntas. 1. Estrategias primarias a. Estrategias pan comprender y retener Estrategias de comprensión retención: comprender, memorizar, asimilar, expandir, revisar.
b. Estrategias para evocar Estrategias de recuperación 2. Estrategas secundarias a. Estrategias para desarrollar y mantener un estado interno apropiado Establecer metas. Concentrarse. Estrategias de autocontrol. Estrategias de evaluación del progreso
18 e. Revisar, este paso supone que el estudiante revise su proceso de aprendizaje y determine si ha tenido dificultades, con el fin de modificar las estrategias en caso de que sea necesario.
Las estrategias para evocar dicha información.
Las estrategias de recuperación de información tienen como propósito permitir al estudiante recordar y utilizar la información, comprendida y aprendida, como, por ejemplo, presentar una prueba, preparar una exposición oral o escrita, elaborar un resumen, etc.
ESTRATEGIAS SECUNDARIAS O MOTIVACIONALES
Las estrategias motivacionales o de apoyo, denominadas también estrategias secundarias, son actividades que sirven para crear y mantener un ambiente adecuado para el estudio. Entre las estrategias secundarias citamos las siguientes:
a) Las estrategias de concentración, ayudan al estudiante a lograr y mantener un nivel de interés en la tarea.
b) Autocontrol, permiten a los alumnos tomar conciencia de sus distracciones (internas o externas), y de los mecanismos que puede
desarrollar para superar estas interferencias.
c) Control y evaluación del estudio, los estudiantes son entrenados para que tomen conciencia de su nivel de aprendizaje y para que puedan modificar sus estrategias en caso de no obtener los resultados esperados.
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA
19 palabra hablada a la vez se basa en un concepto; en la aplicación de la lectura recreativa, primero se instaura el lenguaje luego se lo maneja gráficamente. En el camino de la lectura se comienza a reconocer las letras y su sonido.
Leer es aprender suficientemente un mensaje escrito, es comprender, captar las ideas del autor, reacciona aceptando o rechazando las ideas, leer no es únicamente traducir los signos de lenguaje oral.
La lectura es una habilidad que se adquiere con estrecha relación con lo que escuchamos hablamos y escribimos. Así como oír no significa leer.
Una página escrita significa leer.
Recordemos que la lectura es un proceso de comunicación es decir tiene un emisor que es el autor, un mensaje que son las ideas por el autor, un canal que es el papel impreso y un receptor que es el lector.
Leer "Es remontarse del texto al lenguaje fónico y a través del al pensamiento"
Leer, pues, significa interpretar el contenido de un escrito, por medio de la vista y el cerebro.
La lectura, desde un punto de vista, pedagógico y didáctico, es uno de los mejores recursos del aprendizaje.
Es un medio de adquisición de ideas. Es la base de la cultura y del dominio de la lengua. Por medio de ella el hombre se auto-educa.
HIPÓTESIS
¿Si se aplica las técnicas del aprendizaje Activo en la enseñanza de la lectura Recreativa mejorando el rendimiento intelectual de tos niños y niños
20 del Ser Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal "Lizardo Ruiz"?
INTERROGANTES
¿Si se implementan técnicas del aprendizaje Activo mejorar el rendimiento y la comprensión?
VARIABLES DE ESTUDIO
VARIABLE INDEPENDIENTE: Aprendizaje Activo
VARIABLE DEPENDIENTE: Enseña de la lectura recreativa.
2.2 DEFINICIONES CONCEPTUALES
Tiene un propósito especifico es: distractiva y amena. Leer y narrar cuentos contribuye que aquel niño desee aprender a leer y se encuentre felizmente en el futuro con los textos. Además, el contacto permanente con la literatura desarrolla la capacidad para comprender lo que se escucha.
Es importante que los textos escogidos sean de calidad y que el maestro sea un buen lector de cuentos, un buen narrador.
Llevar al aula los periódicos de circulación regional y nacional, para leer noticias que hayan suscitado del interés de los niños.
A partir de esta interacción, promover el conocimiento del periódico, de sus partes y de las informaciones que en él se pueden encontrar. Posteriormente, se puede organizar el proyecto de elaborar el periódico mural
Leer imágenes en secuencia a manera de historieta, donde el lenguaje gráfico se traduce a lenguaje oral.
21 expresarse de otras maneras; dibujos, gestos, señales, claves, etc. a sí mismo es necesario que los alumnos (as) vivan la experiencia de interpretar signos no verbales.
Hacer que los niños y jóvenes representen roles en los que tengan que utilizar géneros orales, Por ejemplo: imitar un anunciador de noticias.
Crear dentro del salón un rincón de lectura que le ofrezca a los alumnos diferentes textos; en los cuales puedan encontrar: historias, cuentos, noticias, tiras cómicas e incluso material publicitario.
Fijar en las paredes y carteleras mensajes significativos que inviten a su lectura además proporcione información necesaria.
LENGUA LECTORA
¿Qué es leer?
LECTURA
Leer es un conjunto de acciones que corresponden a la contraparte en la comunicación escrita, es decir al receptor, como destinatario del texto escrito Leer por consiguiente es: pasar por la mente el contenido de las palabras, frases oraciones y páginas enteras con plena atención para identificar informaciones encasilladas en un todo y determinar al tema del cual podamos dar cuenta,
LA LECTURA RECREATIVA
Tiene un propósito especifico; Es distractiva y amena. Leer y narrar cuentos contribuye a que el niño desee aprender a leer y se encuentre felizmente en el futuro con los textos. Además, el contacto permanente con la literatura desarrolla la capacidad para comprender lo que se escucha.
22 Es importante que los textos escogidos sean de calidad y que el maestro sea un buen lector de cuentos, un buen narrador.
TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO
La actividad espontánea, personal y fecunda es meta de la escuela activa, hagamos de ella la agradable experiencia sobre la cual se levante el aprendizaje significativo para hacer de nuestros educandos seres pensantes, creativos, críticos y reflexivos. Las técnicas de enseñanza son consideradas como las herramientas de operacionalización de los métodos, es decir, una o varias técnicas que se apliquen Queden abordar un método de enseñanza que faciliten el aprendizaje. Se usan para que el alumno participe; para animar, desinhibir, integrar o para hacer más sencillos y comprensibles los temas o contenidos que se quieren tratar.
Las técnicas de enseñanza - aprendizaje son muchas y pueden variar según la disciplina, las circunstancias y los objetivos planteados de acuerdo con las necesidades del nivel, grado o curso en el que el docente trabaja.
TÉCNICA
Medio, instrumento o herramienta: a través de la cual, se viabiliza la aplicación de métodos, procedimientos y recursos, pues proporciona una serie de normas, para ordenar las etapas, del proceso didáctico, determina los recursos para la impartición y asimilación de las materias, sugiere los sistemas de clasificación (guías) se encarga de cuantificar, emitir, y correlacionar los rendimientos, entre otros.
APRENDIZAJE
Es un proceso interactivo de construcción del conocimiento socialmente significativo en interrelación dialéctica teórica-práctica; el aprendizaje no siempre implica conocimiento o habilidades las actitudes y las emociones
23 también pueden ser aprendidas. (W. HILL. 1985}
El aprendizaje implica siempre un cambio en la persona que está aprendiendo. Para que pueda ser considerado como aprendizaje, este cambio debe llevarse a cabo por la experiencia. El aprendizaje es un cambio que ocurre en la persona como resultado de la experiencia.
EDUCACIÓN
Es una manifestación real y como tal está inserta en el espacio y en el tiempo. La educación se desenvuelve en el tiempo, responde a una secuencia a una dinámica y por lo tanto tiene una historia. De la misma manera se puede afirmar que tiene temporalidad, lo que equivale a decir que esta en correspondencia con la evolución y los cambios que se operan en las culturas en las distintas épocas y según determinados ámbitos, físicos, políticos y geográficos.
Con base en la afirmación anterior puede entenderse a la educación como un proceso que se mueve con la historia y que al mismo tiempo mueve a la historia. Dentro de esta acepción debemos subrayar que si bien es cierto que la educación por sí sola no es capaz de cambiar a la sociedad, no es menos cierto que no puede existir un verdadero cambio de la sociedad sin el apoyo y el aliento de la educación.
EDUCACIÓN BÁSICA
La moderna pedagogía toma corno centro de estudio al niño, si educando partiendo de su desarrollo bio-síco- social,
Al respetar la individualidad del niño se descarta el tradicional concepto de considerarlo un adulto en pequeño, pues este presenta una transformación a sus distintas etapas o periodos, a los cuales tiene que adaptarse el proceso enseñanza – aprendizaje. Todo plan o programa debe estructurarse,
24 entonces en torno al eje central del proceso educativo, el niño. Sus intereses sus motivaciones, en suma sus características bío – Sico - sociales estarán presentes en toda programación. Los objetivos generales de la educación, deben servir de principios básicos para todos los que están involucrados dentro de la labor educativa. Más aun: los textos que se elaboren para servir de auxiliares en el proceso enseñanza - aprendizaje no deben perderlos de vista, sino inspirarse en ellos. Solamente así se podrá tener la certeza de que vayan a cumplir la finalidad con la que fueron elaborados.
ENSEÑANZA
Es el proceso destinado a dirigir, encaminar al niño, a desarrollar las facultades intelectuales y morales.
2.2.1 Qué son las Técnicas Activas de la Lectura
Las técnicas activas se basan en un principio psicológico inspirado en una de las características del niño y del joven que es la actividad; el alumno aprende haciendo, utiliza su propia actividad y adquiere sus propias experiencias personales. Aquí el alumno reflexiona y habla, construye, dialoga y ejercita la lectura conforme los medios que la institución educativa le ofrece.
Leer no solo se reduce a vocalizar palabras, en sí es un proceso complejo por medio de! cual los símbolos impresos adquieren significado y por esta razón a más de las habilidades de repetir las palabras, debe estar la facultad de comprender, interpretar, evaluar y, algo más quedan con una inquietud que haga reflexionar y aprovechar lo leído.
A fin de que la lectura tenga frutos halagadores, resultados positivos, es indispensable que el maestro conozca y domine VARIAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DE LECTURA ya que el término técnica quiere decir
25 "Conjunto de procedimientos de una arte o ciencia. Habilidad para usar de esos procedimientos" Dicho en otras palabras, hacer conscientemente las cosas, explotando habilidades y desarrollando mayor trabajo en menor tiempo.
Las ventajas que ofrecen estas técnicas para el desarrollo de la lectura son las siguientes;
1. Permite al alumno/a desenvolverse activo y urbe. El ejercicio respectivo lejos de fatigarle le proporciona vigor y experiencia. 2. El alumno experimenta una viva satisfacción cuando toma parte
directa en la enseñanza aprendizaje y colabora con su maestro/a. 3. Habitúa a los educandos a reflexionar y hablar, formando
espíritus libres con pensamientos autónomos.
4. Cumple con un doble fin: hacer que el educando adquiera el saber práctico, del que tendrá necesidad en la vida, y además le proporciona condiciones para aumentar su capacidad lectora y creativa.
Sintetizando de diferentes metodologías y estrategias para logra mejores resultados de la lectura sugeriré las propuestas por Hernández y García (1989) las mismas que se especifican a continuación:
Diagnóstico sobre las habilidades de estudio de los alumnos, tales como: capacidad para extraer .ideas principales, para elaborar resúmenes, para jerarquizar ideas, para procesar la información y recordarla.
A los estudiantes se les entrena en estrategias de estudio: vistazo inicial, detección de ideas principales y secundarias, elaboración de resúmenes, almacenamiento y recuerdo.
26 2.2.2 ¿Qué es la Lectura?
La lectura, es "la destreza más importante del área de Lenguaje y Comunicación; su práctica interrelaciona todas las habilidades comunicativas. Es el eje de todos los aprendizajes, es una herramienta para el desarrollo del pensamiento y para acceder a la información,
Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el texto, formula hipótesis sobre el mismo, y trata de confirmar sus predicciones a medida que continúa su lectura. El lector, por lo tanto, desarrolla un papel eminentemente activo, crítico y creador.
La acción mediadora del profesor en este proceso es básica, no puede reducirse a un mero control evaluación final, al contrario deberá actuar antes de la lectura (prelectura) activando los conocimientos previos de los estudiantes, actualizando su información; durante la lectura del texto (lectura) indicando las estrategias que favorecen la comprensión; y, al finalizar el proceso (pos-lectura) como apoyo para analizar el texto, de manera que alcance un nivel profundo de comprensión lectora.
Para que en todo momento la clase de lectura esté bien motivada, Aguayo recomienda "ofrecer al niño lecturas interesantes y atractivas, que se presten a la dramatización y al juego, que excite su imaginación y que empleen con frecuencia personajes animales, el humor, etc.".
Reed, por su parte sostiene que para hacer la clase de la lectura lo menos monótona posible, hacer uso del deseo, de la aprobación infantil, de la competencia, de las puntuaciones en lectura oral, velocidad, comprensión, etc.,
No está por demás sugerir que al momento de seleccionar una lectura su texto deberá ser de un vocabulario comprensible y acompañado de numerosas ilustraciones, adecuadas a la mentalidad infantil.
27 Estructura de la Lectura.
La lectura debe ser concebida como un proceso, psicológico y metodológico, lo cual implica una secuencia ordenada de pasos que deben ser observados a fin de lograr una lectura eficiente.
Proceso Psicológico de la Lectura.
La lectura corno proceso de psicológico, tiene etapas íntimamente relacionadas entre sí, que le dan sentido integral: percepción, comprensión, interpretación, reacción e integración.
En la Percepción etapa inicial, se miran los símbolos escritos o gráficos, se los percibe y reconoce, para luego pronunciar las palabras.
En la Comprensión, se traducen los símbolos escritos o gráficos a ideas.
En la Interpretación, es posible establecer comparaciones entre las ideas del texto0 y la experiencia del lector.
En la Reacción, se manifiesta la aceptación o la inconformidad del lector con las ideas o sentimientos del autor del texto.
En la integración, última etapa de la lectura, el lector se apropia de ideas y las incorpora a su fondo de experiencia.
2.2.5 Proceso Metodológico de la Lectura
La Reforma Curricular propone los siguientes pasos dentro de un proceso metodológico válido y coherente, cuya acción mediadora es decisiva y fundamental, pues no debe limitarse únicamente a las tareas de control y evaluación final.
28 Este proceso de lectura reconoce los siguientes momentos.
1. Prelectura 2. Lectura 3. Poslectura
La pre lectura. Momento previo o anterior a la lectura. Es el puente entre las vivencias que tienen niños y niñas y el texto, vale decir, entre la realidad y el concepto. Permite despertar interés por lo que van a leer, revisar los conocimientos que tienen sobre el tópico de la lectura; es el instante de la motivación.
La lectura. Corresponde al acto de leer propiamente dicho, en los aspectos mecánicos y de comprensión.
Leer es valorar el texto, reflexionar sobre su contenido e incorporarlo al fondo de experiencia del lector. Es establecer un diálogo con el autor del texto para aceptar o rechazar sus ideas. El acto de leer se convierte así en una vivencia personal única; el maestro/a deberán recurrir a textos que tengan significación para los intereses de sus alumnos (as), que les proporcione algún grado de satisfacción, de lo contrario resultará una carga muy pesada.
La poslectura. Es el momento posterior a la lectura, es la etapa de reconstrucción del texto leído, de interpretación y de creación en busca de profundizar la comprensión de la lectura y la construcción de nuevos significados.
Conviene que en esta fase se considere el trabajo en grupo como la estrategia ideal para que los alumnos confronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros y construyan el significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas.
29 LA LECTURA COMO PROCESO DE PENSAR
En la actualidad la lectura es considerada como un proceso de pensar. Pues anteriormente leer era simplemente percibir y pronunciar palabras, nadie pensaba que adquirir dicha técnica exigía el desarrollo de un verdadero proceso de pensar.
"Para que este proceso se cumpla en forma satisfactoria se requiere que todas las fases de la lectura se hallen estrechamente integradas y en cada una se desarrollen básicamente, ciertas destrezas, sin las cuales el acto de leer no pasaría de ser mecánico."
De allí se deriva la necesidad e importancia de aplicar técnicas activas para una mayor capacitación del lector, para entender, reflexionar, asimilar y valorar la intención del autor.
2.3 TIPOS DE LECTURA
2.3.1 Lectura científica
Se tiene que leer para comprender y aprender lo que dice el autor, previo el planteamiento de los objetivos y resultados a conseguirse; la lectura científica tiene que ser: metódica, dirigida y registrada.
PROCEDIMIENTO A SEGUIRSE:
Vincule lo que dice el título con su información previa, de manera que pueda determinar lo que ya sabe del tema.
Averigüe el significado de términos desconocidos y determine el significado de las palabras según el contexto en el que se encuentre.
Traduzca a sus propias palabras lo que dice el texto e indique las ideas claras de cada inciso, apartado, capítulo. Para elio5 ayúdese de
30 las palabras claves.
Tome nota de las palabras claves.
Monítoree (controle) su comprensión a medida que avance. Identifique las dificultades.
Supere las dificultades. No tiene caso que lea sin comprender; pues no le quedará nada de ella.
Regrese al punto de la dificultad y trate cuantas veces sea necesario, hasta que encuentre la idea clave,
Usos de la lectura científica
Una de las principales finalidades con que los profesionales utilizan la lectura científica es la de estar al día. Más que leer, de lo que se "trata es de explorar un número determinado de revistas para seleccionar algunos artículos que se pretende leer y valorar más detalladamente con posterioridad. Para facilitar esta función ha ido apareciendo un número creciente de publicaciones que filtran los contenidos de las principales revistas, seleccionando los artículos metodológicamente correctos y relevantes, y presentándolos en forma de resumen estructurado comentado por un experto.
De la misma manera el uso de la literatura científica es la revisión sistemática para analizar y sintetizar las evidencias disponibles sobre un determinado tema. Este abordaje suele llevarse a cabo por grupos de trabajo e instituciones y corresponde más a una investigación que a una lectura crítica, por lo que no nos referiremos en este artículo a su realización, aunque sí a la evaluación de un artículo que presente sus resultados.
2.3.2 Lectura Recreativa
Tiene un propósito específico: es distractiva y amena. Leer y narrar cuentos contribuye a que el niño desee aprender a leer y se encuentre
31 felizmente en el futuro con los textos. Además, el contacto permanente con la literatura desarrolla la capacidad para comprender lo que se escucha.
Para que la lectura recreativa tenga mayores éxitos se recomienda considerar las siguientes estrategias:
Crear condiciones para que los educandos sientan y tengan la necesidad de expresarse de otras maneras: dibujos, gestos, señales, claves, etc.
Hacer que los niños y jóvenes representen roles en los que tengan que utilizar géneros orales. Por ejemplo, imitar un anunciador de noticias, canillita, etc.
Crear dentro del salón un rincón de lectura que le ofrezca a los alumnos diferentes textos, en los cuales puedan encontrar: historias, cuentos, leyendas, explicaciones, instrucciones para elaborar algo, recetas de cocina, noticias, tiras cómicas e incluso material publicitario.
Fijar en las paredes y carteleras, mensajes significaciones que inviten a su lectura y además proporcionen información necesaria. Es importante que los textos escogidos sean de calidad y que el
maestro sea un buen lector de cuentos, un buen narrador.
Llevar al aula los periódicos de circulación regional y nacional, para leer noticias que hayan suscitado el interés de los niños. A partir de esta interacción, promover el conocimiento del
periódico, de sus partes y de las informaciones que en él se pueden encontrar.
Posteriormente, se puede organizar el proyecto de elaborar el periódico mural.
A decir de Petit en su bello libro: Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura el cual se los recomiendo: "Los libros y en particular los libros de ficción nos abren las puertas de otro espacio, de otro modo de pertenecer al mundo. Los escritores nos regalan una biografía, una historia un paisaje
32 en que recobrar el aliento"
"Nos abren también otro espacio a otro tiempo, en que la capacidad de ensoñación tiene libre curso y permite imaginar, pensar otras formas de lo posible. Insisto siempre en la importancia de esta elaboración de un tiempo para sí mismo, tiempo de disponibilidad, de ocio. Tiempo de reflexión en que se puede evitar la precipitación,"
2.3.3 La lectura ayuda a escribir y expresarse correctamente.
La práctica adecuada y constante de la lectura, ayudará al alumno a que desarrolle otras destrezas que están inmersas en lenguaje, como por ejemplo: escribir y hablar.
Es indiscutible que para aprender a escribir correctamente se debe practicar la lectura, ya que nos permite enriquecer el acervo cultural, el vocabulario; la escritura se convierte en un instrumento de aprendizaje.
2.3.4 La Comprensión del Texto
"La comprensión de textos es una actividad de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado".
"De este modo se puede afirmar que la construcción realizada por el lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona (aspectos cognitivos, afectivos y volitivos), de manera que es imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan lograr una representación idéntica".
La interpretación de un texto tiene una naturaleza dual:
33 intenciones del autor).
Es productiva (en tanto que se puede ir más allá de lo que dice explícitamente el texto, gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente).
Debe reconocerse que el contexto desempeña un papel determinante en la naturaleza y calidad de la forma en que se conduce el lector frente a situaciones de comprensión de la información escrita.
Estrategias para la comprensión de textos
La comprensión de textos está presente en los escenarios de todos los niveles educativos y se les considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar, dado que una gran cantidad de información que los alumnos adquieren discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos escritos.
En la esencia escolar, los aprendices enfrentan distintos tipos de textos, los cuales poseen diversas características. Algunas difieren en el grado de complejidad y de familiaridad, en el volumen de la información contenida, etc. Y por lo general los alumnos tienen que aproximarse a ellos con restricciones de tiempo, intentando comprenderlos y buscando aprender de ellos.
Sin embargo la mayoría de ellos tienen serias dificultades para su comprensión objetiva y lo único que les queda por hacer es aprender la información contenida en forma memorística (Nlayer. 1984).
Con base en literatura desarrollada en el campo se ha demostrado que los principales atributos que debe poseer un buen lector son:
34 La capacidad de seleccionar y, usar de manera flexible estrategias de lectura pertinentes. Estas dos habilidades permiten a los lectores competentes adaptarse con facilidad a una variedad de condiciones de estilo y tipos de material de lectura.
35 CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. MODALIDAD BÁSICA DE INVESTIGACIÓN
Para la para la presente investigación “como índice las técnicas de aprendizaje activo en la enseñanza de la lectura recreativa de ¡os niños y niñas de! tercer año de educación Básica de la Escuela Lizardo Ruiz de la ciudad de Ambato" se utilizará las siguientes técnicas de investigación.
En el problema a todo anteriormente se utiliza la encuesta, que consiste en formular un cuestionario sobre como incide las técnicas de aprendizaje activo en la enseñanza de la lectura recreativa de los niños y niñas del tercer año de Educación Básica de la Escuela "Lizardo Ruiz". Se lo aplicara a los niños y niñas del tercer año. El mismo que cubre en su totalidad las variables del problema. Para elaborar el cuestionario de la encuesta se utilizará preguntas cerradas o categorizadas, ya que nos favorecerán la tabulación, la traficación y el análisis interpretativo.
3.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para el presente proyecto de investigación relacionado con la incidencia de las técnicas de aprendizaje activo en la enseñanza de la lectura recreativa de los niños - niñas del tercer año de Educación Básica de la Escuela Lizardo Ruiz de la ciudad de Ambato se utilizará el método científico porque permite la observación y la experimentación, la comprobación, la aplicación de los resultados de la investigación, que se pretende realizar. El tipo de investigación del problema formulado se encuentra ubicado en:
Investigación por objetos, porque nos permite el cumplimiento de los objetivos, planteados en la Investigación.
36 Es una investigación de campo porque nos permite la observación del fenómeno en el lugar de los acontecimientos Es una investigación de proyecto factible, porque facilitan construcción de una propuesta alternativa para la solución del problema.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
Las técnicas de aprendizaje activo en la enseñanza de la lectura recreativa, en los niños (as) del tercer año de básica de la Escuela Lizardo Ruíz de la ciudad de Ambato, será considerada para toda la población la misma que consta de 17 niños por lo tanto procederemos a la muestra con toda la p o b l a c ió n a in ve st ig a r se
1 7 E ST U DI ANT E S 3 D O CE NT ES
2 0 T OT AL
AN AL I S IS
Pa r a el presente trabajo de investigación “técnicas de Aprendizaje” activas en la enseñanza de la lectura en los niños ( a s ) d e l t e r ce r a ñ o d e e d u ca c ió n b á s ica d e la e s cu e l a f i sc a l L i za rd o R u i z d e la Pa r ro q u i a A g u s to N. M a r t ín e z d e l ca n tó n Am b a to P ro vin c ia d e l T u n gu ra h u a d u ra n te e l a ñ o 2 0 0 8 -2 0 0 9 . En e l p ro b le m a c ita d o a n te r io rm e n te se u t i l i za la e n cu e ta , qu e c o n si st e e n f o rm u l a r u n cu e st io n a rio so b re co m o in ci d e la s t é cn i ca s d e a p r e n d i za je a ct i vo e n la e n se ñ a n za d e la le ctu ra r e c re a t i va d e lo s n i ñ o s ( a s ) d e l te r c e r a ñ o d e e d u ca c ió n b á s ica d e l a E scu e l a L i za rd o R u i z s e lo h a rá a e l p ro f e s o r y a l o s n iñ o s (a s ) d e l te r ce r a ñ o . E l m i sm o q u e cu b re e n su to t a l id a d la s va r ia b le s d e l p ro b le m a .
37 3 .4 OPE R AC I Ó N AL I Z AC I O N DE V AR I AB L E S
VARIABLES INDEPENDIENTES APRENDIZAJE ACTIVO
CONCEPTO DIMENSIÓN INDICADORES INDICES
Es aquel que se consigue mediante la participación y creación del conocimiento mediante técnicas activas
Aprendizaje. Aprendizaje pasivo Aprendizaje Activo Técnicas activas Materias significativas Proceso de aprendizaje Memorístico, teórico, repetitivo. Mapa conceptual, ordenadores gráficos. Laminas, textos, cuadros. Utiliza el aprendizaje individual; grupal Aprende usted de memoria repetible, todo lo que la persona le dice.
Trabaja en grupo para adquirir
conocimientos.
Que técnicas activas que emplea para el aprendizaje.
Que materiales le favorecen para el aprendizaje activo.
38 VARIABLES DEPENDIENTES ENSEÑANZA DE LA LECTURA
CONCEPTO DIMENCIÓN INDICADORES INDICES
Es la acción de instruir para estimular el deseo de
aprender a leer y desarrollar la capacidad para
comprender lo que escucha.
Enseñanza Enseñanza de la lectura. Enseñanza de la lectura recreativa. Procesos de enseñanza. Comunicación escrita. Cuentos, fábulas, revistas, periódicos. Utiliza la enseñanza individual grupal. Capta todo lo que lee. Acostumbra Ust. a leer
todo tipo de lectura recreativa.
39 3.5 PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
El plan que se empleará para recoger información será el resultado de las preguntas. Que se realizó en la encuesta a los niños(as) de la escuela Fiscal Lizardo Ruiz del tercer año Educación Básica. De la Parroquia Augusto N. Martínez de la Provincia de Tungurahua durante el año lectivo 2008-2009.
3.6 PLAN DE PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN
Toda la información recogida de acuerdo con los instrumentos empleados, se procesara estadísticamente los resultados en forma numérica y gráfica.
De los resultados de la investigación se obtendrá las conclusiones y recomendaciones.
ENCUESTA
Esta encuesta trata de ver el grado que incide la no aplicación de técnicas de la lectura recreativa en los niños y niñas del tercer año de educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta "Lizardo Ruiz" De la ciudad de Ambato.
40 CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ORGANIZACIÓN DE RESULTADOS
Alumno
1, ¿Le gusta leer?
VARIABLE FRECUENCIA %
SI 3 17,64
NO 14 82,365
17 100
Fuente: Encuesta aplicad a niños (as) Encuestador: Pilco Llugsha Norma Cecilia
Interpretación: De los 17 alumnos encuestados 3 que corresponden al 17.34% responden que si y el 14 corresponden al 82.36% que no; de lo que se infiere que la gran mayoría de alumnos no le gusta leer
82.36%
41
3. ¿Su maestro realiza lecturas recreativas en clase?
Fuente: Encuesta aplicada a los niños Encuestador: Pilco Llugsha Norma Cecilia
INTERPRETACIÓN. De los 17 alumnos encuestados, que corresponden al 100% respondieron que No de lo que si infiere que el maestro no realiza lecturas recreativas en clase.
VARIABLE FRECUENCIA %
SI 0 17,64
NO 17 82,365
42 CASPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1.1 CONCLUSIONES
La mayoría de estudiantes del tercer Año de educación Básica de la escuela Lizardo Ruiz manifiestan que no le gusta leer.
Todos los niños del tercer año de Educación Básica de la Escuela Lizardo Ruiz respondieron que el maestro no realiza lecturas recreativas en las horas clases.
La falta de motivación de las docentes y padres de familia para que los estudiantes muestren interese por la lectura.
El docente del tercer año de Educación básica cree que la lectura recreativa no surge efecto en el aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes si quieren leer, libros, cuentos, historietas. Falta de incentivos en el aula
No existen hábitos de lectura en el salón y en casa.
1.2 RECOMENDACIONES
Se recomienda implantar actividades de motivación para lograr que los estudiantes desarrollen destrezas y muestren interés por la lectura.
Utilizar técnicas de lectura.
Auspiciar la compra de libros de interés para los estudiantes.
Efectuar charlas motivadoras ara que en la familia se retome el hábito de la lectura.
Adecuar el Rincón de lectura.
Implementar en todas las aulas del rincón de lectura.
Incentivar a los estudiantes el desarrollo de la responsabilidad que ellos tienen como parte del proceso educativo.
43 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No.
MESES TIEMPO
ACTIVIDADES noviembre diciembre enero febrero marzo abril mayo
1 Selección del tema X X X X 2 Recolección de la bibliografía X X X X 3 Elaboración del capítulo I X X X X 4 Realización del marco teórico X X X 5 Elaboración de capítulos X X X 6
Ejecución del análisis e
interpretación de información X X X X 7
elaboración de conclusiones y
44 ANEXOS
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
MAESTRO
1. ¿Utiliza el aprendizaje grupal?
Si No
2. ¿Acostumbra usted a leer a los niños cualquier tipo de lectura?
Si No
3. ¿Cree usted que la lectura recreativa surge efecto en el aprendizaje de los alumnos?
Si No
4. ¿Cree usted que los padres de familia incentivan a sus hijos a leer?
Si No
5. ¿Utiliza usted alguna técnica para la aplicación de la lectura recreativa?
45 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ALUMNOS
2. ¿Le gusta leer?
Si No
3. ¿Entiende todo lo que leen?
Si No
4. ¿Cree usted que la lectura ayuda en el aprendizaje?
Si No
5. ¿Te gustaría leer otros textos a más que lo que ya ¿conoce
Si No
6. ¿Qué le gusta leer?
46
3.1. TEMA:
Técnicas de Aprendizaje activo incide en la enseñanza de la lectura recreativa en los niños del Ser Año de Educación Básica de la Escuela Lizardo Ruiz de la Parroquia N. Nicolás Martínez del cantón Ambato, Provincia del Tungurahua durante el año 2008-2009.
3.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La no utilización de técnicas de aprendizaje activo incide en la enseñanza de la lectura activa en los niños(as) del tercer año de educación básica de la Escuela Fiscal Lizardo Ruiz de la Ciudad de Ambato en el periodo 2008 -2009.
Es por eso que el libro ha sido siempre es y será el principal vehículo de cultura. Sin él no habría sido posible transmitir, de generación en generación la vida del hombre, los descubrimientos y los grandes inventos y creaciones de la humanidad. Hay un proverbio que dice las palabras vuelan; pero lo escrito permanece". En efecto, la memoria humana es muy frágil y pronto olvida las cosas y las ideas si no se guardan por escrito.
Que seria de la humanidad sin sus viejos libros que recogen todo el ser del pasado? ¿Sin sus libros religiosos que inspiran a medio género humano? ¿Creen que habría llegado el hombre a la luna sino se hubiera inventado el libro, que permite fijar todos los conocimientos del pasado, guardarlos y hacerlos circular.
Los grandes sabios y científicos mueren, pero sus libros siguen siendo como una prolongación de su espíritu creador. Los libros son como preciosos cofres, que guardan, los grandes tesoros del pasado.
Actualmente hay otros muchos modos de almacenar y transmitir la cultura. La electrónica permite conservar la voz humana, las imágenes y los
47 movimientos y reproducirlas, a voluntad. Son medios de una gran perfección técnica.
Algunos creyeron que el libro estaba, llamado a desaparecer, devorado por las técnicas audiovisuales de comunicación (cine, radio, televisión), pero no ocurre así. Cada medio cumple su función específica.
Pero ¿de qué sirven los libros para los que no saben aprovecharse de sus enseñanzas?
Nuestros niños y jóvenes ya apenas leen, salvados algunas excepciones. E! número incalculable de horas que nuestros abuelos pasaban entregados a la lectura, lo emplean las actuales generaciones "pegados" a las pantallas de la televisión.
La experiencia nos demuestra, que los lectores asiduos no cometen errores ortográficos, escriben con más facilidad y posen un vocabulario y una cultura general muy superior a los lectores y a los fanáticos de la televisión.
Este escenario muestra la situación actual en la que el libro ha pasado de moda y ha dejado de interesar en esta realidad ubicamos el problema de investigación.
1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN
A nivel mundial, la lectura es un tópico que involucra a todos, ya que la practica continua, enriquece el acervo cultural de los miembros de una sociedad; pues todo conocimiento e información, a veces científicos y tecnológicos no sería posible sino partimos de la lectura, ya que esta constituye la base para ¡as demás disciplinas.
El gobierno debería invertir en ¡a información y capacitación de docentes y, en especial en ¡a preparación de docentes capacitados en el
48 uso adecuado de las técnicas activas de aprendizaje en el proceso de la lectura.
En la provincia de Tungurahua, en el cantón Ambato, en la parroquia Augusto N, Martínez barrio Calhua Choco Bajo en la Escuela "Lizardo Ruiz" la situación se torna cada vez más compleja, debido a la ubicación o contexto en que se desenvuelve el sistema educativo.
Dentro del aula, con los alumnos del tercer Año de Educación Básica el problema de la deficiente comprensión lectora es bastante evidente, pues esto se refleja en el bajo rendimiento académico que demuestran los alumnos.
1.2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide las técnicas de aprendizaje activo en la enseñanza de la lectura recreativa de los niños y niñas del tercer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal "Lizardo Ruíz" de! Barrió Calhua Chico Bajo de la Parroquia Augusto N. Martínez del Cantón Ambato provincia del Tungurahua.
1.2.3. DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
LUGAR: Escuela Fiscal Mixta "Llizardo Ruiz" del Barrio Calhua Chico Bajo Parroquia Augusto; N. Martínez, del Cantón Ambato provincia de Tungurahua.
TIEMPO: La investigación se realizó al Tercer Año de Educación Básica correspondiente al período lectivo 2008 - 2009.
ESPACIO: La investigación se tomó en cuenta al Tercer Año de Educación Básica paralelo Único.
TEMA: Técnicas de Aprendizaje activo en la enseñanza de la lectura recreativa para mejorar la comprensión lectora de los niños(as) de la Escuela
49 Lízardo Ruíz".
3.3. JUSTIFICACIÓN
En el proceso de aprendizaje de la lectura podemos observar una serie de problemas y limitaciones que se presentan en niños y niñas que observamos con frecuencia en nuestras escuelas.
El niño de lento aprendizaje que no alcanza el nivel de los otros compañeros frente a esta incapacidad no encuentra salida ni él ni sus padres o en muchas ocasiones esta serie de problemas pueden pasar inadvertidas causando así más tarde complicaciones durante el proceso de aprendizaje de la lectura. Pueden ser diversas las causas por las cuales se provocan.
Por eso es necesario la educación preescolar - preparatoria para evitar problemas posteriores, ya que en este aprende a desarrollar la senso-percepcion. Ubicación tiempo-espacial y el lenguaje estas prestaciones se llevan a cabo durante el jardín de infantes y mucho antes en e! caso de las guarderías.
Postergar la solución de un problema de esta naturaleza puede ocasionar problemas irreversibles en el ámbito educativo o en grados posteriores.
El problema planteado lo investigaré por su gran importancia que tiene dentro del campo educativo, y al estar relacionado con mi función de docente.
Ante esta problemática y debiendo tener en cuenta que la lectura debe ser concebido como un proceso psicológico y metodológico lo cual implica una secuencia ordenada de pasos, propongo como alternativa de solución la elaboración y aplicación del Proyecto Educativo de técnicas de aprendizaje
50 educativa en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, para que los alumnos sean entes críticos, reflexivos y con una fluidez adecuada de vocabulario para de esta manera mejorar la calidad de educación.
3.4. FACTIBILIDAD
El problema formulado puede ser investigado, ya que es descriptivo y de campo para lo cual se cuenta con ¡os recursos bibliográficos (libros, textos) relacionados con el aprendizaje activo de la lectura recreativa, recursos institucionales, el Internet.
3.5. OBJETIVOS
3.5.1. GENERAL
Mejorar la calidad de lectura, elaborando un programa de técnicas de lectura recreativa, en el proceso de Enseñanza Aprendizaje de los estudiantes del tercer año de Educación Básica, de la Parroquia Agusto N. Martínez del cantón Ambato Provincia del Tungurahua durante el año lectivo. 2008-2009
3.5.2. ESPECÍFICOS
Proponer técnicas de aprendizaje activo en la enseñanza de la lectura recreativa en los niños (as)
Analizar las causas y efectos para mejorar el aprendizaje de la lectura. Una guía didáctica para mejorar el aprendizaje activo de la lectura
recreativa.
4. Fundamentación Científica
El éxito del estudio no solo depende de la inteligencia, esfuerzo, situación socio -afectiva - económica, e influencia ambiental, sino también de la eficacia de los
51 métodos de estudio, mismos que van desde como tomar notas en clase, repaso, preparación de planes y horarios hasta la preparación de lecciones, consultas y exámenes o certámenes.
Para que el maestro recomiende a sus alumnos el empleo de determinadas técnicas de estudio tomará en cuenta las siguientes variables.
Asistencia regular a clases. Hábitos de estudio del alumno.
Conocer las actitudes vocacionales de los alumnos. Lugares donde se encuentran la biblioteca.
Conocer enfermedades y alteraciones de los órganos censo-perceptivos.
Con el fin de ilustrar la importancia que ha tenido el proceso de estudiar a lo largo del tiempo, a continuación describiremos, en forma breve, algunos métodos de estudio diseñados por diversos investigadores y que pueden de utilidad para los docentes y sus estudiantes.
El método SQ3R recibe su denominación de las siglas (en inglés) que representan los cinco pasos a seguir.
Sarvey (S): Revisar o inspeccionar, de manera general, el contenido del material de estudio, es como dar un vistazo general inicial para saber de qué se trata lo que se desea estudiar.
Question (Q): Hacer preguntas a partir de los títulos y subtítulos del material.
Read (R): Leer el material de estudio y buscar respuestas a las preguntas elaboradas en el paso anterior.
Recite (R): Repetir o recitar con las propias palabras las ideas contenidas en el material de estudio.
Review (R): Revisar o repasar el contenido del material comprobando las respuestas a las preguntas realizadas y
52 En el año 1979, Thomas y Robinson revisaron este método e introdujeron dos pasos más, creando así el SQ5R. Estos dos últimos pasos son:
Record (R): Registrar las ideas más importantes contenidas en el material de estudio.
Reflect (R): Reflexionar sobre el material y emitir juicios críticos y valorativos.
Otro método considerado de gran importancia es el denominado, MURDER. Este método comprende dos grupos de estrategias, unas cognoscitivas o primarias y otras motivacionales o secundarias, que los estudiantes deben aplicar de manera conjunta.
CLASES DE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS PRIMARIAS 1. Estrategias primarias a. -Estrategias pan comprender y retener i Estrategias de comprensión retención: comprender, memorizar, asimilar, expandir, revisar. b. -Estrategias para evocar Estrategias de recuperación 2. Estrategas secundarias a. -Estrategias para desarrollar y mantener un estado interno apropiado Establecer metas. Concentrarse. Estrategias de autocontrol. Estrategias de evaluación del progreso
53 Las estrategias cognoscitivas, denominadas también estrategias primarias, son aquellas que se utilizan para adquirir conocimiento, almacenarlo y evocarlo para su posterior utilización. Las estrategias primarias incluyen dos tipos:
Las estrategias para comprender y retener la información.
Entre estas tenemos las siguientes:
a. Comprender, consiste en determinar las partes del texto con el fin de buscar estrategias para resolver los problemas de comprensión. b. Memorizar se refiere a recordar de forma integral la información, para lo cual es aconsejable señalar las ideas principales o los conceptos claves contenidos en el material de estudio.
c. Asimilar, se refiere a captar la información adquirida. d. Expandir, es decir, elaborar y responder preguntas.
e. Revisar, este paso supone que el estudiante revise su proceso de aprendizaje y determine si ha tenido dificultades, con el fin de modificar las estrategias en caso de que sea necesario.
Las estrategias para evocar dicha información.
Las estrategias de recuperación de información tienen como propósito permitir al estudiante recordar y utilizar la información, comprendida y aprendida, como, por ejemplo, presentar una prueba, preparar una exposición oral o escrita, elaborar un resumen, etc.
ESTRATEGIAS SECUNDARIAS O MOTIVACIONALES
Las estrategias motivacionales o de apoyo, denominadas también estrategias secundarias, son actividades que sirven para crear y mantener un ambiente adecuado para el estudio. Entre las estrategias
