Actividad de aprendizaje 2 Actividad de aprendizaje 2 Evidencia: Foro “Actores del proceso educativo”
Evidencia: Foro “Actores del proceso educativo”
Basado en el conocimiento adquirido en esta actividad de aprendizaje y teniendo en Basado en el conocimiento adquirido en esta actividad de aprendizaje y teniendo en cue
cuenta su nta su parparticiticipacipación en ón en lala Evidencia: La inclusión de las TICEvidencia: La inclusión de las TIC de esta guía de de esta guía de aprendizaje, participe del foro dando sus aportes entorno a las siguientes preguntas: aprendizaje, participe del foro dando sus aportes entorno a las siguientes preguntas: •
• ¿Q¿Qu u elele!e!enentotos s se se dede"e"en n tetenener r en en cucuenenta ta a a la la #o#ora ra de de ininclcluiuir r rerecucursrsosos tecnoló$icos en procesos de ense%anza&aprendizaje'
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¿Qu ele!entos se de"en tener en cuenta a la #ora de incluir recursos
tecnoló$icos en procesos de ense%anza&aprendizaje'
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La integracintegración ión de de recursos recursos tecnológtecnológicos icos en en la la educaceducación ión está está brindandbrindando o un un potencipotencialal
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presentando mltiples ventajas tanto desde el punto de vista del estudiante como de
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los profesores! "cor
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expresivas motivantes, de representación y transmisión de información# y la superación
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de las limitaciones temporales y$o distancias geográficas, favorables para un proceso
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de
de enensese%a%anznza a apaprerendndizizajaje e cocon n rereciciprprococididadad! ! &e &e pupuedede e sese%a%alalar r quque e alalgugunanass
instituciones educativas van desarrollando innovaciones principalmente en sus formas
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de impartir la docencia incorporando las nuevas tecnologías como recursos mediadores
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'acer efectiva y eficiente la mejora de la calidad de la educación# estas experiencias se
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muestran que las tecnologías de la información y comunicación están originando un
muestran que las tecnologías de la información y comunicación están originando un
nuevo paradigma en la adquisición de conocimiento y en el aprendizaje, lo que está
nuevo paradigma en la adquisición de conocimiento y en el aprendizaje, lo que está
demandando nuevas formas de ense%anza, manejo de nuevos lenguajes, creación de
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nuevos espacios, requirien
nuevos espacios, requiriendo un do un estudianestudiante con te con autonomíautonomía a e e indepeindependencia, para quendencia, para que
administre su tiempo y dise%e su propia metodología de estudio
• (lexibilidad: )l permitir actividades asincrónicas, posibilita que el estudiante avance a su ritmo, lea y relea los contenidos colocados en la plataforma, de tal forma que sea *l quien defina cuando está listo para apropiarse de otros contenidos!
• +ovilidad: &e eliminan las barreras territoriales y de tiempo!
• "mpliación de cobertura: omo consecuencia de lo anterior, se puede llegar y atender un mayor nmero de estudiantes!
• )ficacia: dado que es el mismo estudiante quien dirige su aprendizaje, es predecible que ese aprendizaje sea significativo!
• "'orro en costos: al disminuir la presencialidad, se optimiza el uso del tiempo y se disminuye el costo de los desplazamientos, aun teniendo que pagar los costos de conexión a la red!
• -iversidad de presentación de contenidos: dado la posibilidad de .colgar. información diversa en la plataforma, permite que los estudiantes se apropien del conocimiento segn sus propias preferencias, es decir, leyendo /presentaciones y documentos0, viendo /videos0 y 'aciendo /simulaciones0!
• "ctualización: La información y actividades dise%adas en la plataforma son fácilmente actualizables!
• 1nteracción: &i bien las plataformas educativas tienen 'erramientas de comunicación bien definida /c'at, foros0 y con bondades reconocidas, tambi*n es cierto que en algunas oportunidades es necesario interactuar con los tutores de manera presencial, esta modalidad permite lograr ese objetivo!.
¿Cree (ue las !odalidades de )or!ación e!er$entes a partir del uso de las TIC pueden articularse de !anera provec#osa en las actividades de )or!ación tradicionales'
2na nueva realidad en el entorno de la tecnología y las comunicaciones, con un avance significativo en la 'ipercomunicación, la multimedialidad, los equipos y soft3are, tecnologías inalámbricas, redes de banda anc'a y demás, 'ace que los miembros de una sociedad, utilicen nuevas formas de aprendizaje, donde el rol como estudiante cambia, al igual que su entorno!
)l mismo rol tradicional del docente es superado por nuevas exigencias en cuanto a esquemas formativos, situación que preocupa a más docentes, que ven como los nuevos retos y requerimientos de una nueva sociedad, exigen nuevas capacidades y
conocimientos por parte de los profesores o de quien 'aga su parte en el aula de clase! La situación actual es dinámica y variada! )s comn encontrar una tendencia marcada por parte de las universidades, buscando innovar en sus modelos pedagógicos y la mejor manera para lograrlo es ofertando programas con el apoyo de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, los cuales 'an tenido en los ltimos 45 a%os un auge creciente, geom*trico y constante! 6al situación lleva a los directivos de las instituciones de educación superior a romper mitos y esquemas anquilosados por siglos de estancamiento en la manera de seguir una clase y obviamente conlleva al planteamiento de algunas de las siguientes inquietudes: 7están preparados los docentes universitarios para afrontar el reto8, 7cómo responderán los estudiantes a nuevos modelos pedagógicos8, 7está en capacidad el docente para aceptar un nuevo esquema, donde su rol protagónico cambia, por el papel estelar del alumno8# 7se está preparado tecnológicamente para afrontar esta nueva realidad8, son *stos algunos de las cuestionamientos que más aquejan al cuerpo directivo y docente de una institución de educación superior y que impiden en gran medida dar el salto que se requiere para afrontar el reto de la virtualidad e incorporarlo como mediador del proceso ense%anza aprendizaje!
)s importante considerar la importancia que tienen los directivos en el rompimiento de los diferentes modelos mentales que se requieren para iniciar un proceso de transformación cultural# si los directivos tienen plasmado en su mente el cambio, será muc'o más sencillo irradiar esa mentalidad entre los docentes que 'asta el momento 'an sido presenciales, sintiendo estos un mayor respaldo y seguridad!
)n consecuencia, el salto a la virtualidad no puede asumirse como un experimento social, debe considerarse la relevancia del mismo y su permanencia en el tiempo, pues desde la experiencia, el crecimiento es tan rápido y a tan corto plazo, que es muy perjudicial ec'ar marc'a atrás!
Los profesores ante esta nueva realidad, deben ser capaces de acomodarse a constantes cambios, la gran mayoría de ellos con un gran impacto a nivel personal como laboral! )l rol del docente necesariamente cambia ante esta nueva realidad, ya el papel del profesor que ense%a, es cambiado por el papel de un profesor que facilita el aprendizaje del alumno, y este reto que plantean estas nuevas metodologías de aprendizaje, exigen por parte del docente un conjunto de competencias y 'abilidades necesarias para afrontar el fuerte cambio de escenario en el que se desarrollan los nuevos procesos formativos apoyados en las tics!
+iraremos entonces cual es esa nueva figura del docente virtual y cuáles serán entonces las competencias básicas que debe cumplir, para responder al reto ante sus estudiantes virtuales!
¿Qu ele!entos se de"en tener en cuenta a la #ora de pasar de la tiza al ta"lero di$ital'
&on muc'as las acepciones que nos llegan sobre los tableros digitales, pero en primer lugar tenemos que 'acer una doble distinción segn la forma en la que podamos interactuar con las imágenes proyectadas: tableros -igital y 6ableros -igital 1nteractiva! 6ablero digital, es 9&istema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un video proyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para la visualización en grupo! &e puede interactuar sobre imágenes proyectadas utilizando los perif*ricos del ordenador: ratón, teclados,; <ere +arques! on este tipo de pizarras el espacio de proyección puede ser una pantalla de proyección, cualquier pizarra e incluso una pared, ya que la interacción se realiza a trav*s del ordenador y sus perif*ricos!
Los elementos básicos que constituyen una <izarra -igital son: 2n ordenador multimedia con -=-, altavoces y micrófono y conexión del ordenador a 1nternet! 2n teclado y ratón inalámbrico pueden facilitar la participación de los alumnos$as con problemas de movilidad desde su propio pupitre! 2n video proyector situado preferentemente en el tec'o, y accionado con un mando a distancia! )s decir, proyectamos, sobre una pantalla cualquier tipo de información procedente del ordenador
Los elementos básicos que constituyen una 6ablero -igital 1nteractiva son los mismos que 'emos descrito en el apartado anterior para el 6ablero digital y además: 2na pantalla o pizarra que integra el 9dispositivo de control de puntero;, que bien lo puede llevar el mismo tablero o puede ser portable como 'emos explicado antes! )n ambos casos incluye el soft3are propio de la <-1 con sus componentes básicos como son drivers <-1, tinta digital, editor multimedia, recursos de apoyo )n ambos casos, <izarra digital y <izarra -igital 1nteractiva, podemos integrar otros elementos que nos van a permitir aumentar su funcionalidad: 2na 3ebcam, que permitirá realizar videoconferencias proyectando directamente las imágenes! 2tilización didáctica de la 6ablero -igital (ormación en >ed +inisterio de )ducación, ultura y -eporte 1?6)( @ 6ipos de pizarras La <-1 en el centro educativo! 2bicación 2na impresora, para imprimir sobre papel actividades de la >ed! 2n escáner, para digitalizar imágenes y textos para integrar en nuestras presentaciones! "ltavoces que nos van a servir para trabajar aspectos interesantes por medio de vídeos, obras musicales, aprendizaje de sonidos, etc! <ara ello solamente necesitamos tener instalada una tarjeta de sonido en nuestro ordenador y un juego de altavoces! Lector de documentos, que permite proyectar y digitalizar cualquier documento en papel u objeto tridimensional! &istema de votación, permite elegir entre varias opciones basado en la decisión de los votantes! 6ableta digitalizadora, que permite interactuar con la pizarra desde cualquier lugar del aula! Atros, como puede ser un magnetoscopio que permite la utilización didáctica de videos, la conexión del ordenador a una antena de televisión básica para trabajar los idiomas, o noticias de inter*s, análisis de la publicidad
