UNIVERSIDAD ANDINA
“NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y NEGOCIOS
INTERNACIONALES
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“EFECTOS DEL CURRÍCULO DE FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA DE LOS ALUMNOS DE LA
ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y NEGOCIOS INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ, 2017- I”
PRESENTADO POR
JOSÉ ANTONIO RODRÍGUEZ GARCÍA
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
BACHILLER EN ADMINISTRACIÓN Y NEGOCIOS
INTERNACIONALES
DEDICATORIA
A mis familiares, por estar siempre pendiente
de mi formación profesional y apoyo a mi
AGRADECIMIENTO
A los docentes de la Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez” en su nivel de pre
ÍNDICE
RESUMEN ... iii
ABSTRACT ... v
INTRODUCCIÓN ... vii
CAPÍTULO I ASPECTOS GENERALES 1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 1
1.1.1.PROBLEMA GENERAL ... 3
1.1.2.PROBLEMAS ESPECÍFICOS ... 4
1.2.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ... 4
1.2.1.OBJETIVO GENERAL ... 4
1.2.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 4
1.3.JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ... 5
1.4.HIPÓTESIS ... 6
1.4.1.Hipótesis general ... 6
1.4.2.Hipótesis específica ... 7
1.5.VARIABLES ... 7
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ...10
2.2. MARCO TEÓRICO ...15
2.2.1. Elementos del currículo ... 15
2.2.2. Capacidad de emprendimiento ... 20
2.3. MARCO CONCEPTUAL ...29
CAPÍTULO III PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ...34
3.2. MÉTODOS APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN ...34
3.2.1. Método ... 34
3.2.2. Tipo de investigación... 35
3.2.3. Nivel de investigación... 35
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ...35
3.4. TÉCNICAS, E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ...36
3.5. VALIDACIÓN DE LA CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS ...37
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS ...37
CAPÍTULO IV RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.1.PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE LA CAPACIDAD DE EMPRENDIMIENTO. ...39
4.2.ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS QUE PROMUEVEN LA CAPACIDAD DE EMPRENDIMIENTO. ...54
4.3.ANÁLISIS DE LOS EFECTOS DEL CURRÍCULO DE FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA. ...63
4.4.1.Propuesta de asignaturas. ... 72
4.4.2.Propuesta de implementación de incubadoras de empresas. ... 73
4.5.CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS ...82
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
RESUMEN
El objetivo propuesto en el proyecto de investigación es analizar los efectos del
currículo de formación en el desarrollo de la capacidad emprendedora de los
alumnos de la Escuela Profesional de Administración y Negocios Internacionales
de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez de la Ciudad de Juliaca,
Periodo 2017-I, para contrastar la realidad con el marco teórico relacionado a
ambas variables en estudio.
El diseño de investigación es no experimental, el método aplicado es el hipotético
deductivo, y el tipo de investigación es el explicativo, porque busca conocer
cuales con los factores que determinan la formación de competencias
emprendedoras, partiendo del supuesto de la incidencia del currículo o plan de
estudios de la Escuela Profesional de Administración y Negocios
Internacionales. La población es de 970 estudiantes y la muestra es de 276
estudiantes encuestados.
Las principales conclusiones a los cuales se ha arribado con los siguientes: Al
evaluar las capacidades emprendedoras de los encuestados, la mayoría
considera que la perseverancia (26.24%), la autoconfianza (23.48%) solución de
problemas (8.19%), y creatividad (8.14%), son las capacidades que más poseen
los estudiantes de Administración y Negocios Internacionales, sin embargo
existe una sola asignatura que promueve el emprendimiento en forma expresa,
faltando complementar esta área de formación tan primordial para aprovechar
El 54.71% de los encuestado expresa que en la actualidad el currículo de
formación no influye en el desarrollo de futuros emprendedores, cuyo resultado
visualiza que si se desea orientar el plan de estudios hacia el emprendimiento,
debe reajustarse o reestructurarse en el futuro y se recomienda que debe
complementarse el perfil del egresado con talleres de simulación, laboratorios de
toma de decisiones en empresas de importación y exportación, que determine
un mejor desempeño laboral en organizaciones propias, dependientes o
agencias de aduanas y se promueva las incubadoras de empresas de acuerdo
ABSTRACT
The objective of the research project is to analyze the effects of the training
curriculum in the development of the entrepreneurial capacity of the students of
the Professional School of Business and International Business of the
Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez of the City of Juliaca, Period 2017
-I, to contrast reality with the theoretical framework related to both variables under
study.
The research design is non-experimental, the method applied is the hypothetical
deductive, and the type of research is the explanatory, because it seeks to know
which factors determine the formation of entrepreneurial skills, based on the
assumption of the incidence of the curriculum or plan Of studies of the
Professional School of Administration and International Business. The population
is of 970 students and the sample is of 276 students surveyed.
The main conclusions that have been reached with the following: When
evaluating the entrepreneurial capacities of the respondents, the majority
consider that perseverance (26.24%), self-confidence (23.48%) problem solving
(8.19%), and creativity 8.14%), are the capacities most possessed by
International Business and Management students. However, there is only one
subject that promotes entrepreneurship in an express way, lacking to
complement this area of training so primordial to take advantage of the potential
54.71% of respondents stated that the training curriculum does not influence the
development of future entrepreneurs, whose result indicates that if the curriculum
is to be oriented towards entrepreneurship, it must be readjusted or restructured
in the future and it is recommended Which should complement the profile of the
graduate with simulation workshops, decision-making laboratories in import and
export companies, to determine a better job performance in own organizations,
dependents or customs agencies and promote business incubators according to
INTRODUCCIÓN
Es necesario señalar que la formación académica debe propender a que la
gestión de las pequeñas empresas debe ser ejercida por los profesionales
egresados de escuelas de la especialidad y para ello se tiene que incidir en
otorgar sólidos fundamentos para la administración de negocios en
funcionamiento y otras mediante el emprendimiento. Asimismo, lograr objetivos
de formación referidos a la empresarialidad propiamente dicha, que se centra en
las actividades relacionadas con la creación y el desarrollo de empresas en
crecimiento.
En cuanto al marco teórico que refuerza nuestra posición de
observaciones esta descrita por Stenhouse (1987) “un currículo es una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de
forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica”. Según Coll, C. (1992) “entendemos el curriculum
como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus
intenciones y proporciona informaciones concretas sobre que enseñar, cuando
enseñar, como enseñar y que, como y cuando evaluar”.
Es de nuestra opinión que el currículo o plan de estudios carece de un
módulo relacionado exclusivamente a asignaturas de emprendimiento que
habilidades y aptitudes para tomar decisiones en situaciones de riesgo e
incertidumbre del entorno para emprender organizaciones empresariales, el cual
es necesario para la dinámica comercial en la ciudad de Juliaca. Por lo que se
hace necesario su estudio para demostrar la hipótesis y presentar las
recomendaciones correspondientes para mejorar la formación académica de
acuerdo al perfil del egresado que se tiene previsto.
El trabajo de investigación está dividido por capítulos y comprende las
siguientes; capítulo I: Aspectos generales, que contiene el planteamiento del
problema, hipótesis y variables; el Capítulo II: Marco teórico; Capítulo III:
Procedimientos metodológicos de la investigación, que contiene el diseño,
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Escuela Profesional de Administración y Negocios Internacionales, no
cuentan con asignaturas de emprendimiento que promuevan capacidades
y competencias para incursionar en actividades de naturaleza empresarial.
El perfil del egresado del Licenciado en Administración no considera
el perfil determinado por el Proyecto Tunning para Latinoamérica, el mismo
que está relacionado al mandato de “formar emprendedor de negocios
propios”, así como el de “detectar oportunidades para emprender nuevos
negocios y/o desarrollar nuevos productos”.
Este mismo proyecto Tunning determina que la formación por
competencias del administrador debe estar orientado a “la habilidad para
trabajar en contextos internacionales”, el mismo que no es considerado en
el plan de estudios o currículo de la Escuela Profesional de Administración
y Negocios Internacionales.
El currículo o plan de estudios carece de un módulo relacionado
competencia de los egresados otorgándoles mayores habilidades y
aptitudes para tomar decisiones en situaciones de riesgo e incertidumbre
del entorno para emprender organizaciones empresariales, el cual es
necesario para la dinámica comercial en la ciudad de Juliaca.
El artículo 52 de la Ley Universitaria 30220, establece que “La
universidad, como parte de su actividad formativa, promueve la iniciativa
de los estudiantes para la creación de pequeñas y microempresas de
propiedad de los estudiantes, brindando asesoría o facilidades en el uso de
los equipos e instalaciones de la institución. Los órganos directivos de la
empresa, en un contexto formativo, deben estar integrados por estudiantes.
Estas empresas reciben asesoría técnica o empresarial de parte de
los docentes de la universidad y facilidades en el uso de los equipos e
instalaciones. Cada universidad establece la reglamentación
correspondiente”. Esta norma se enuncia con la finalidad de que la
Universidad pueda constituir las incubadora de empresas, que en este caso
la Facultad de Ciencias Administrativas debería liderarlo a nivel de toda la
Universidad y determinar módulos asignaturas de emprendimiento
empresarial para fomentar dicha capacidad de Formación en Espíritu
emprendedor con independencia, perseverancia, nivel de Confianza,
iniciativa, motivación y competencias y/o habilidades emprendedoras con
liderazgo, nivel de Aprendizaje , trabajo en equipo, toma de Riesgo y
A nivel nacional, a pesar de que existe un índice muy alto de
peruanos en extrema pobreza, a los estudiantes no se les enseña a crear
empresa y que incluso en la formación superior y/o universitaria, este no es
un objetivo. Esto conlleva a creer que en las Instituciones educativas falta
apoyar a los estudiantes que tienen idea de negocio de manera que logren
desarrollos empresariales significativos.
Se necesita promover el espíritu emprendedor en todos los
estamentos educativos del Perú, apoyado en un marco Interinstitucional
que permita fomentar y desarrollar la cultura del emprendimiento y la
creación de empresas, creando un vínculo del sistema educativo y sistema
productivo nacional mediante la formación de competencias empresariales
a través de del desarrollo de un curso de emprendimiento con un enfoque
de desarrollo sostenible del medio ambiente en que vivimos.
El contexto en el que nos encontramos actualmente se requiere de
personas capaces, líderes, competitivas e innovadores; que generen valor
y desarrollo; en ese entender la educación como herramienta y estrategia
desarrolla y forma la personalidad requeridas en los educandos.
1.1.1. PROBLEMA GENERAL
¿Cuáles son los efectos del currículo de formación en el desarrollo de
la capacidad emprendedora de los alumnos de la Escuela Profesional
de Administración y Negocios Internacionales de la Universidad
1.1.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
a) ¿Cuál es el perfil del egresado de la Escuela Profesional de
Administración y Negocios Internacionales que promueve la
capacidad de emprendimiento empresarial en la UANCV de la
Ciudad de Juliaca, 2017-I?
b) ¿Cuáles son las asignaturas del plan de estudios en el módulo de
emprendimiento que promueven la capacidad de emprendimiento
empresarial de los alumnos de la Escuela Profesional de
Administración y Negocios Internacionales?
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar los efectos del currículo de formación en el desarrollo de la
capacidad emprendedora de los alumnos de la Escuela Profesional
de Administración y Negocios Internacionales de la Universidad
Andina Néstor Cáceres Velásquez de la Ciudad de Juliaca, 2017-I.
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Identificar cuál es el perfil del egresado de la Escuela Profesional
de Administración y Negocios Internacionales que promueve la
capacidad de emprendimiento empresarial en la UANCV de la Ciudad
b) Conocer cuáles son las asignaturas del plan de estudios en el
módulo de emprendimiento que promueven la capacidad de
emprendimiento empresarial de los alumnos de la Escuela Profesional
de Administración y Negocios Internacionales.
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
El trabajo de investigación se hace importante porque intenta promover la
cultura de emprendimiento empresarial en los alumnos de la Facultad de
Ciencias Administrativas de la Universidad Andina Néstor Cáceres
Velásquez de la Ciudad de Juliaca, considerando que en este ámbito
geográfico se da todas las condiciones para emprender negocios rentables.
Las recomendaciones del trabajo de investigación promoverán que
la Escuela Profesional puedan incorporar asignaturas o conjunto de
asignaturas en un módulo de emprendimiento y como alternativa al
desempleo en el ejercicio profesional propio del Licenciado en
Administración y Negocios Internacionales.
La Universidad también se beneficia al lograr un trabajo de
investigación como producto de la interpretación de la realidad social que
se teoriza como información valida que sirva como referencia para realizar
otros trabajos de investigación considerando la información primaria.
El trabajo de investigación también beneficiará a egresados para que
metodología aplicada, el diseño de los instrumentos de recolección de
información, el proceso de análisis y otros procedimientos mitológicos.
El trabajo de investigación también lograra concretizar un aporte al
marco teórico de la naturaleza del emprendimiento en especial al
emprendimiento empresarial y a los mecanismos para su implementación
para formar capacidades y competencia emprendedoras.
La Universidad cumplirá con el artículo 52 de la Ley Universitaria
30220, la misma que establece que “La universidad, como parte de su
actividad formativa, promueve la iniciativa de los estudiantes para la
creación de pequeñas y microempresas de propiedad de los estudiantes,
brindando asesoría o facilidades en el uso de los equipos e instalaciones
de la institución”, promoviendo así la constitución de incubadora de
empresas a nivel de la Universidad.
1.4. HIPÓTESIS
1.4.1. Hipótesis general
Como efecto de la aplicación del currículo de formación, el desarrollo
de las capacidades emprendedoras empresariales no está
adecuadamente fortalecidas en los alumnos de la Escuela Profesional
de Administración y Negocios Internacionales de la Universidad
1.4.2. Hipótesis específica
a) El perfil del egresado que promueve la capacidad de
emprendimiento empresarial de los alumnos de la Escuela Profesional
de Administración y Negocios Internacionales de la UANCV de la
Ciudad de Juliaca, 2017-I, es limitado.
b) Las asignaturas del plan de estudios en el módulo de
emprendimiento empresarial que promueve la capacidad de
emprendimientos de los alumnos de la Escuela Profesional de
Administración y Negocios Internacionales, es insuficiente.
1.5. VARIABLES
a. Variables de la investigación
Variable 1: currículo de formación del licenciado en Administración y Negocios Internacionales
Proyecto de Modelo Educativo de la Universidad
a) Diseño curricular
b) Perfil del egresado
c) Plan de estudios
d) Módulo de emprendimiento
e) Orientaciones de especialidad
Variable 2: capacidad emprendedora empresarial
Formación en Espíritu emprendedor
a) Independencia
c) Nivel de Confianza
d) Iniciativa
e) Motivación
Competencias y/o habilidades emprendedoras
a) Liderazgo
b) Nivel de Aprendizaje
c) Trabajo en equipo
d) Toma de Riesgo
b. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONE
S
INDICADORES INSTRUMENTOS DE
VALIDACIÓN ESCALA VI: CURRÍCULO DE FORMACIÓN DEL LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN Y NEGOCIOS INTERNACIONALES Proyecto de Modelo Educativo de la Universidad
- Diseño curricular
- Perfil del egresado
- Plan de estudios
- Módulo de emprendimiento
- Orientaciones de especialidad
Instrumento: Cuestionario
Diseño: Cuantitativo
Tipo o alcance: Explicativo
totalmente en desacuerdo.
Parcialmente en desacuerdo.
Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Totalmente de acuerdo.
VD: CAPACIDAD EMPRENDEDORA EMPRESARIAL Formación en Espíritu emprendedor Competencia s y/o habilidades emprendedor as
- Independencia
- Perseverancia
- Nivel de Confianza
- Iniciativa
- Motivación
- Liderazgo
- Nivel de Aprendizaje
- Trabajo en equipo
- Toma de Riesgo
- Socialización
Instrumento: Cuestionario
Diseño: Cuantitativo
Tipo o alcance: Explicativo
SI, siempre
A menudo
Poco, alguna vez
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En la Facultad de Ciencias Administrativas no se ha localizado tesis
relacionados al análisis del currículo o plan de estudios que tenga como
efecto la promoción de capacidades emprendedoras, por lo que se ha
tomado como antecedentes a otras universidades:
Zorrilla, D. (2013), en su tesis “Factores que contribuyeron a la
sostenibilidad de los micro emprendimientos juveniles en el distrito de San Juan de Lurigancho. Caso: Proyecto Jóvenes Pilas del Programa de empleo juvenil de INPET (2007-2009)” concluye en el
mundo del emprendimiento, el acceso a la información es determinante
para visualizar oportunidades de negocios. Si bien es cierto que los
modelos económicos nos indican y señalan que este acceso es libre y
equitativo para todos, esto en la práctica no es así. Este es un grave error
del modelo económico capitalista que es suceptible de ser corregido en
parte, pero no eliminado en su totalidad. Es justamente como respuesta a
esta ineficiencia del mercado, llamada también "información asimétrica"
para los agentes económicos, que se dan las condiciones para el desarrollo
mayores posibilidades de acceso a la información ya sea porque cuentan
con un mayor nivel de educación, disponen de tecnología de comunicación
o acceden de forma "privilegiada" a ella.
Finalmente indica que los emprendimientos por oportunidad, están
guiados por la demanda potencial en crecimiento de los distintos mercados
en los cuales los agentes se desenvuelven, y que accediendo a la
información de ¿cómo se moverá esta demanda y a que velocidad
crecerá?, es que se desarrollan los emprendimientos por oportunidad,
orientados a satisfacer esta demanda en crecimiento. Para ello las
intervenciones deben apuntar a fortalecer la actitud de los jóvenes
emprendedores.
Julca, E. (2011), en su tesis Evaluación de factores básicos de competencia de emprendimiento empresarial en los estudiantes de turismo: El caso de la Universidad San Martín de Porres, Lima (Perú),
concluye que el profesional debe tener un gran compromiso hacia la
adquisición de competencias, de la realidad socioeconómica de la mayoría
de los países con economías en vías de desarrollo. Por un lado, vemos
cómo las cifras y datos de crecimiento reflejan indicadoras saludables que
intenten demostrar que estamos dentro de la correcta dirección de
crecimiento económico, desde el contexto donde se desempeña
El emprendimiento se conceptualiza como una característica que
puede surgir en todos los seres humanos, es una competencia relacionada
para que aparezcan nuevas empresas se requiere de la aparición de
nuevos empresarios, es decir, personas que sepan cuándo, cómo, dónde
y con qué empezar nuevas empresas, que sean capaces de llevar una
carrera empresarial equilibrada, entre sus objetivos personales y los
objetivos de la sociedad. Pero, si hablamos de emprendimiento empresarial
en turismo, necesariamente estamos haciendo alusión a una competencia
especifica.
Andrade, M. & Bravo W. (2009), es su tesis titulado “Propuesta
didáctica para la enseñanza del emprendimiento en el programa administración de empresas de la universidad de la Amazonía”,
concluye que: Lo anteriormente señalado implica la necesidad de la
existencia de una serie de entidades de apoyo que faciliten al empresario
su labor, como mecanismos de incubación, programas de asesoría, líneas
de financiación, capitales de riesgo y otros. Las condiciones de entorno
señaladas tienen que desarrollarse tanto por el sector público como por el
privado. Es necesario promover un contexto político, social y cultural
favorable, así como formular políticas y programas que apoyen al sector
empresarial, como la capacitación y la formación de mano de obra, la
creación de redes empresariales y el desarrollo de mecanismos para
concretar oportunidades de negocio y acciones que motiven a las personas
Es en este contexto que se puede comprender la respuesta que la
mayor parte de los agentes económicos de estas economías dan para
solucionar el problema de la falta de empleo formal: los emprendimientos
por necesidad. Estos tienden a generar negocios unipersonales o de pocos
empleados, con actividades que agregan poco valor y, por lo general, en el
sector comercio. En este tipo de emprendimientos es muy probable que la
mayoría de ellos empleen menos de cinco personas, ofrezcan muy pocos
productos y servicios novedosos y atiendan nuevos mercados.
La importancia de la actividad emprendedora en el crecimiento
económico y desarrollo de un país tiene amplio reconocimiento y
aceptación. La fortaleza de un país está relacionada con que cuente con
muchos y buenos emprendedores. El inconveniente está en que muchos
de los emprendimientos son pequeños negocios comerciales o de servicios
minoristas, que emplean poca mano de obra calificada y presentan escaso
nivel tecnológico.
Pero más allá de ver un inconveniente en esta realidad, debemos
identificar, en ella, un gran potencial de desarrollo. Son estas empresas en
estado embrionario las que, con su generación de puestos de trabajo,
evitan que se den tensiones en el tejido socioeconómico de nuestro país.
La solución de estos problemas son determinantes para lograr aprendizajes
El conjunto de cursos académicos que han sido propuestos para la
enseñanza de competencias para el emprendimiento en el aula de clase a
través del uso adecuado y planeado de estrategias didácticas
contemporáneas como el aprendizaje significativo y la enseñanza para la
comprensión, aún estamos muy lejos de disfrutar con sistemas públicos
que asisten a la población desempleada, como sí se puede apreciar en
países que han alcanzado cierto nivel de desarrollo y ahorro.
Así que son estos emprendimientos por necesidad los que han
permitido evitar mayores problemas de tipo social, dando posibilidades de
empleo a cientos de miles de personas. Los pobres han decidido dejar de
serlo, no esperan que la economía formal ni los distintos gobiernos les
ofrezcan soluciones inmediatas a su demanda de empleo, pero sí
aguardan, con inquietud, que todos los actores formales entiendan la
necesidad de una inclusión socioeconómica que permita entrar en un gran
círculo virtuoso de generación de riqueza y su equitativa distribución.
La formación de emprendedores es la gran asignatura pendiente del
sistema educativo de nuestros países: ni los colegios, ni los institutos, ni los
centros de formación profesional, ni las universidades, ni los centros de
formación ocupacional o continua están ofreciendo programas eficaces en
esta línea. Las iniciativas públicas de formación de emprendedores
adolecen con frecuencia de frivolidad, planteamientos burocráticos, cultura
la creación de empresas, de los intereses académicos planteados por el
programa para el énfasis de formación.
2.2. MARCO TEÓRICO
2.2.1. Elementos del currículo
Los elementos del currículo pretenden dar respuestas, de alguna manera
a una serie de interrogantes sobre la finalidad, los sujetos, los medios,
entre otras:
Los perfiles describen las características de los sujetos
involucrados en las acciones educativas tanto al principio como al final de
dichas acciones. Significa que un empresario prioriza siempre en su
mente la búsqueda de oportunidades en todas partes. Se trata de una
incesante búsqueda de opciones para servir a partir de un profundo
conocimiento de lo que se busca, del área de interés y negocio, de las
necesidades de los clientes y de las opciones tecnológicas.
Los objetivos o competencias. De diferente naturaleza, pero
cumpliendo la misma función, los objetivos de aprendizaje y las
competencias nos señalan el para qué de la acción educativa. Esta actitud
lo distinguirá de la competencia que también persigue proporcionar
soluciones, con productos o servicios, para crear mayor valor para los
clientes. Encontrar oportunidades requiere de un profundo análisis y
Los contenidos responden a la pregunta ¿Qué se aprende? Y,
actualmente concebido, como elementos útiles para la construcción
reflexiva del conocimiento y de las estructuras significativas en los
alumnos. Por lo general se organizan en áreas, niveles, ciclos, cursos o
temas, atendiendo a criterios psicológicos, lógicos y sociales.
Las estrategias responden a la pregunta ¿Cómo se aprenden? Y,
determinan el tipo de experiencia, condiciones e interacciones que se van
a generar, con la finalidad de favorecer el aprendizaje significativo en el
alumno. En este sentido, actualmente se sostiene que las estrategias para
orientar el aprendizaje, deben ofrecer escenarios contextualizados y
apoyados en las concepciones previas de los alumnos. Son de naturaleza
dinámica y variada.
La evaluación es un elemento que sirve para valorar el aprendizaje
del alumno y para tomar decisiones sobre el currículo. Pretende ser un
proceso cualitativo, formativo y participativo y puede ser efectuado desde
un enfoque de investigación-acción.
Proceso Curricular.- El currículo pasa por una serie de procesos que causan la modificación a lo largo del tiempo de sus elementos. Los
procesos básicos del currículo son: Diseño Curricular, Implementación
Si vinculamos estos procesos con las afirmaciones hechas
anteriormente veremos que la “propuesta cobra vida en el DISEÑO
CURRICULAR y que la “practica” discurre entre la IMPLEMENTACIÓN,
EJECUCIÓN y EVALUACIÓN curriculares. Todos los procesos
constituyen una fase de un mismo objeto de estudio, lo que revela la
naturaleza DINAMICA del currículo.
Componentes del currículo.- El campo curricular en principio se determina al definirlo. La amplitud de las definiciones del currículo ha
incidido directamente en la determinación de sus componentes, al
incorporarse al interior del currículo otros elementos que se mantendrían
independientes como es el caso del proceso de enseñanza aprendizaje
que operacionaliza y articula todos los elementos sujetos y otros procesos
que inciden en el aprendizaje.
Esto se debe a una visión mucho más integral del currículo en estos
últimos, como consecuencia también de una concepción más amplia e
integrada de la educación. En la actualidad Miguel de Zubiria Samper
(1994) considera los siguientes elementos: propósitos educativos,
contenidos, secuencialización, metodología, recursos didácticos y
evaluación. Nosotros consideramos estos mismos elementos de Zubiria
enfatizando en los propósitos, es decir los objetivos, así como tener en
cuenta la infraestructura y el tiempo. Dichos elementos están íntimamente
vinculados con el proceso de enseñanza aprendizaje. Situación explicable
debemos cambiar una educación centrada en la enseñanza por una
educación centrada en el APRENDIZAJE.
Currículo.- Para Stenhouse (1987) “un currículo es una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y
pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. Según Coll, C. (1992)
“entendemos el curriculum como el proyecto que preside las actividades
educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona
informaciones concretas sobre que enseñar, cuando enseñar, como
enseñar y que, como y cuando evaluar”. Para Pansza (1990) el curriculum
consiste en “una serie estructurada de conocimientos y experiencias de
aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de
producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar
frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la
incorporación al trabajo”.
La mayor parte de las definiciones de currículo pueden ser
clasificadas en tres grupos: a) El currículo es un conjunto de experiencia
de aprendizaje, b) El currículo es un plan que orienta la selección de las
experiencias de aprendizaje, c) El currículo es el resultado de las
experiencias de aprendizaje.
La definición que más apropiada al nuevo paradigma
proceso de aprender. El 2do grupo se refiere a “un plan que norma y
conduce” explícitamente un proceso concreto y determinado de
enseñanza-aprendizaje. El 3er grupo se aplica al producto del proceso de
aprender, es decir, al aprendizaje producido.
Currículo por competencias.- El diseño curricular es una selección cultural y como tal, un difícil ejercicio de apreciar y excluir, en la
búsqueda siempre de quedarse con lo necesario, sobre todo en una
proyección de educación permanente en que se sabe que no se trata de
la única oportunidad de aprendizaje que tiene la persona. Hacer currículo
es tomar decisiones y nadie ha dicho nunca que esto sea fácil.
Si se entiende por currículo o currículo explícito, el conjunto
intencionado de oportunidades de aprendizaje que se ofrece a una
persona o un grupo de personas para un desarrollo determinado, se hace
referencia al conjunto intencionado de oportunidades de aprendizaje;
puesto que existe también el denominado currículo oculto o implícito,
constituido por el clima institucional, el estilo de gestión del centro
educativo y las relaciones humanas que producen una determinada
convivencia de la cual los estudiantes aprenden.
Los estudiantes perciben la inconsistencia entre lo que se enseña
y lo que se hace, y probablemente el currículo sobre gestión moderna
tendría poca credibilidad para ellos, tendente más bien a repetir estilos o
El currículo modular basado en competencias puede ser abordado
como una unidad de sentido que organiza el proceso de
enseñanza-aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente definidos y
evaluables, con un importante grado de autonomía en relación con el
conjunto curricular del que forma parte. De este modo, un currículo por
competencias profesionales integradas que articula conocimientos
globales, conocimientos profesionales y experiencias laborales, se
propone reconocer las necesidades y problemas de la realidad.
Tales necesidades y problemas se definen mediante el diagnóstico
de las experiencias de la realidad social, de la práctica de las profesiones,
del desarrollo de la disciplina y del mercado laboral. Esta combinación de
elementos permite identificar las necesidades hacia las cuales se
orientará la formación profesional, de donde se desprenderá también la
identificación de las competencias profesionales integrales o genéricas,
indispensables para el establecimiento del perfil de egreso del futuro
profesional.
2.2.2. Capacidad de emprendimiento
“Entrepreneurial Education” autores como Curran y tanworth (1989)
determinan que todas las actividades que persiguen la formación
empresarial y a las pequeñas empresas se le conoce como “small
business education” y denominan “entrepreneurial education” a las que
otra parte Garavan y O’Cinneide (1994) están de acuerdo con esta
clasificación, pero al conjunto de todas las actividades formativas le
llaman entrepreneurship education”. Existe otra corriente que se abstiene
de correcciones de formato geográfico y llama “entrepreneurial
education” a todas las actividades referentes a estos temas.
De esta forma, se espera superar la distinción que se da en la
práctica entre la expresión más utilizada en Norteamérica y la que se usa
en el Reino Unido (Erkkikä, 2000). En cuanto al idioma español el término
más usado es “educación empresarial”, pero también se utiliza el término
“educación para la creación de empresas. Para fin de esta investigación
y como lo hemos venido haciendo el concepto de educación empresarial,
es el que utilizaremos, tomando en cuenta que son todas las actividades
de formación en el área de la empresarialidad.
Así se define la educación empresarial como el “proceso que
proporciona a los individuos conceptos y capacidades para reconocer
oportunidades que otros han estado pasando por alto, y la intuición y la
autoestima para actuar donde los otros han dudado. Incluye instrucción
sobre reconocimiento de oportunidades, gestión de los recursos en
situaciones de riesgo, e iniciación de una iniciativa empresarial.
También incluye instrucción sobre procesos de gestión
empresarial, tales como la planificación, capitalización, mercadotecnia,
pequeñas empresas que persiguen proporcionar unos sólidos
fundamentos para la administración de negocios en funcionamiento. En
segundo lugar, los referidos a la empresarialidad propiamente dicha, que
se centra en las actividades relacionadas con la creación y el desarrollo
de empresas en crecimiento.
La educación empresarial, como cualquier otra educación, ocurre
en un marco cultural específico y un medio ambiente real. La idea básica
de la educación empresarial es alcanzar el desarrollo, en el largo plazo,
de más empresarios que los surgidos en el pasado; estos sabrán mejor
cuando, como, donde, con quien y con que empezar sus nuevas
empresas, proseguir sus carreras empresariales y como maximizar sus
objetivos empresariales y su beneficio personal. (Varela, 2001, págs.
576-577)
El grado de coherencia existente entre los módulos de
enseñanza-aprendizaje usados en la formación escolar, tanto en la educación
primaria como en la media, con las características que subyacen tras los
perfiles de los emprendedores consolidados, se puede afirmar que el
medio escolar puede convertirse en un soporte fundamental para la
formación de nuevos emprendedores. Por tanto, mediante el modelo
educativo, las escuelas incorporan o no los elementos didácticos que
privilegian el aprendizaje activo y así desde la escuela fraguar una cultura
Cabe señalar también la polivalencia y multifuncionalidad en los
contenidos del aprendizaje para la adquisición de competencias básicas
(referidas al lenguaje, matemáticas, manipulación de objetos, uso del
espacio y tiempo), transversales (destrezas, ocupaciones y tareas),
especificas (relativas a habilidades, destrezas, comportamientos propios
de una operación, tarea, actividad u ocupación). (Franco de Machado,
2008)
El espíritu emprendedor está estrechamente ligado a la iniciativa y
a la acción. Las personas dotadas de espíritu emprendedor poseen la
capacidad de innovar, tienen voluntad de probar cosas nuevas o hacerlas
de manera diferente, son creativas y flexibles. (Arco & Blomer, 2009, pág.
4)
Varela (2001), identifica una serie de características que debe tener
una persona con “espíritu emprendedor”. Estas características son: El
empresario se encarga de medir y minimizar los riesgos. Con información,
conocimiento y su experiencia no se lanza a una empresa a tontas y locas
sino más bien procura compartir el riesgo con otros actores de su entorno.
Por ese motivo actuará considerando los posibles problemas y daños que
pueda encontrar preparando anticipadamente un plan de acción que lo
proteja. De otro lado, la incertidumbre es el ambiente en el que trabaja,
por tanto se acostumbra a tomar decisiones en medios ausentes de
Las competencias son acciones situadas que se definen en
relación con determinados instrumentos mediadores (Hernández et al.,
1998, p. 14), con acciones situadas en contextos que surgen en la mente;
la mente se construye en relaciones sociales y es actualizada por la
cultura (Brunner, 1992). La psicología cultural le ha aportado al concepto
de competencia el principio de que la mente y el aprendizaje son una
construcción social y requieren de la interacción con otros individuos.
En el ámbito del trabajo, las competencias se pueden definir como
“un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten
desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo
con los estándares históricos y tecnológicos vigentes” (Catalano, A.,
Avolio, S. & Sladogna, M., 2004).
Las competencias se definen como la “capacidad de articular y
movilizar condiciones intelectuales y emocionales en términos de
conocimiento, habilidades, actitudes y prácticas, necesarias para el
desempeño de una determinada función o actividad, de manera eficiente,
eficaz y creativa, conforme a la naturaleza del trabajo”. Organización
mundial del trabajo (OMT).
Las competencias son “procesos complejos de desempeño con
idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad” (Tobón
2004, pág. 5) citado por Milton C. Andrade Adaime y Wilber Bravo
La capacidad de alterar, buscar e introducir novedades, cambios
en los productos o servicios es parte de la actividad de un empresario. Se
trata de mejoras en productos, procesos, posicionamientos y paradigmas
para generar mayor satisfacción en los consumidores. Es decir, para
generar valor. Innovación es todo cambio basado en un nuevo
conocimiento que optimiza el desempeño de un producto o proceso para
posicionarse ventajosamente en el mercado, es valor para los
consumidores, el cambio puede ser tecnológico, comercial,
organizacional o financiero.
También se dice que innovación es la incorporación de
conocimiento para la creación o modificación de un producto, servicio,
proceso o arreglo organizativo y empresarial y su éxito como negocio en
un mercado, innovación es el uso del conocimiento para convertirlo en un
negocio rentable, cuando el cambio se valida en el mercado y tiene
demanda, se trata de una innovación. Se innova para competir con
mayores ventajas en el mercado. (Tobón, 2004, pág. 5)
Recursos disponibles en los emprendedores equilibran la
capacidad de alterar, buscar e introducir novedades, cambios en los
productos o servicios es parte de la actividad de un empresario. Se trata
de mejoras en productos, procesos, posicionameintos y paradigmas para
generar mayor satisfacción en los consumidores. Es decir, para generar
Actualmente se puede tener los siguientes recursos:La innovación
muchas veces se basa en el resultado de una investigación científica
sobre procesos y/o atributos de un producto, pero hay innovaciones con
poca relación con la investigación científica que consisten en organizarse
mejor, distribuir de una forma más eficiente y rápida o presentar los
productos más atractivamente. Para lograr esto, el empresario debe
poseer una mente abierta, que acepta todas las ideas, desarrolla el
pensamiento lateral, no la manera convencional de pensar respecto a algo
sino más bien una forma creativa de solucionar problemas, mostrando
gran capacidad de aprendizaje, su capacidad de adaptarse a distintas
situaciones y su autoconfianza, le permiten adaptarse a los cambios, la
innovación es la principal arma para lograr la competitividad de una
empresa, (Arco & Blomer, 2009, pág. 7)
Capacidad emprendedora, la creación de una empresa es la
expresión de un sentido social relacionado con la necesidad de
independencia y de poder de su forjador. Las iniciativas innovadoras
derivadas de las ocupaciones de las personas pueden ser determinantes
para tomar la decisión de crear una empresa. (Duarte, 2008, pág. 55)
¿Cómo evaluar y potenciar las capacidades emprendedoras?
Buscar independencia, realizar proyectos sin tener que pedir permiso,
tener la certeza de los beneficios de la puesta en marcha de un plan sin
necesidad de convencer a alguien para que lo ejecute, ser el jefe y no
realizar cosas por cuenta propia y se goza de una fuerte inclinación e
intuición para tomar decisiones.
Según (Maqueda, Olamendi, & Parra, 2005, págs. 16-17-18-19)
nos da a conocer diez capacidades las cuales son:
• Capacidad de decisión y motivación.
• Capacidad de innovación.
• Capacidad de aguante y tenacidad.
• Capacidad de organización.
• Capacidad de liderazgo.
• Capacidad de asimilación y flexibilidad mental.
• Capacidad negociadora.
• Capacidad alegre.
• Capacidad profesional.
• Capacidad ética.
Emprendimiento, el fenómeno emprendimiento puede definirse,
dentro de las múltiples acepciones que existen del mismo, como el
desarrollo de un proyecto que persigue un determinado fin económico,
político o social, entre otros, y que posee ciertas características,
principalmente que tiene una cuota de incertidumbre y de innovación.
“La actividad emprendedora es la gestión del cambio radical y
discontinuo, o renovación estratégica, sin importar si esta renovación
importar si esta renovación da lugar, o no, a la creación de una nueva
entidad de negocio”
Drucker P. (1986) expresa en su libro La innovación y el empresario
innovador: “El empresariado innovador ve el cambio como una norma
saludable. No necesariamente lleva a cabo el cambio él mismo. Pero (y
esto es lo que define al empresariado innovador) busca el cambio,
responde a él y lo explota como una oportunidad”.
Howard Rasheed (2000) citado por Varela, R. (2001), expresa que
la educación en entrepreneurship puede afectar los atributos que tengan
los individuos y puede forjar actitudes emprendedoras en ellos. Puede
promover cualidades psicológicas favorables para la actividad
emprendedora, tales como la autoconfianza, la autoestima, la autoeficacia
y la necesidad de logro.
Componentes de la iniciativa emprendedora, la iniciativa
emprendedora consiste en un enfoque de la empresa que pueda definirse
como la persecución de una oportunidad de negocio sin tener en cuenta
los recursos de que se dispone actualmente. (Maqueda, Olamendi, &
Parra, 2005, pág. 9)
La generación de nuevos emprendedores requiere un ambiente
especial que propicie las iniciativas y que estimule la participación de
alternativas, como fondos de capital de riesgo, capital semilla o
inversionistas ángel. Crear una empresa supone pasar de la vacilación a
una certidumbre posible y significa asumir niveles de riesgo que van más
allá de lo comercial y lo financiero, pues se involucran aspectos
emocionales esenciales en voluntad y decisión de emprender. (Duarte,
2008, pág. 31)
Para seleccionar una oportunidad de negocio es necesario
identificar un espacio o eslabón en la cadena que este mal atendido, es
decir, con bajos niveles de valor agregado. (Duarte, 2008, págs. 98-99)
2.3. MARCO CONCEPTUAL
Competencia: tiene una postura personal, flexible, reflexiva, crítica y
fundamentada sobre las diferentes posiciones filosóficas acerca del
conocimiento, el lenguaje, la realidad, la verdad y la religión.
Competencias gerenciales.- Es una combinación de los
conocimientos, destrezas, comportamientos y actitudes que necesita un
gerente para ser eficaz en una amplia gama de labores gerenciales y en
diversos entornos organizacionales. Identificamos seis competencias
específicas de particular importancia: comunicación, planeación,
administración, trabajo en equipo, acción estratégica, conciencia global y
Competencia: Un conjunto de actitudes, valores, conocimientos y
habilidades que faculta a las personas para desempeñarse efectivamente
y apropiadamente en el trabajo y en la vida e interactuar eficazmente en su
medio. “Competencia es una característica subyacente de una persona,
innata o adquirida, que esta causalmente relacionada a un estándar de
efectividad y/o a una performance exitosa en una actividad o situación”.
Currículo .- Es un conjunto de experiencias que los educandos viven
al participar en actividades de aprendizaje, prescritos por el sistema,
previstos y producidos cooperativamente por la comunidad educativa para
contribuir a su desarrollo personal y social en un momento histórico
concreto. El currículo es un conjunto de medios de aprendizaje
debidamente planificados, implementados y administrados a nivel
institucional, destinados a asegurar la formación integral del educando.
El aprendizaje significativo.- El proceso de la experiencia global
mediante el cual el educando logra el aprendizaje, relacionando lo viejo
(conocimiento previo) con lo nuevo (significativo) en su estructura
cognoscitiva. El educando para el proceso significativo vivencial, requiere:
1) Tener cualidad de compromiso personal (aptitud). 2) Iniciar el
descubrimiento, logro, captación y comprensión de nuevos conocimientos
y experiencias. 3) Orientar la conducta, actitudes y la personalidad hacia la
necesidad de saber o explicar un conocimiento o aspecto de la realidad. 4)
Desarrolla la autoevaluación de un aprendizaje, 5) Construye nuevos
humano, 6) Alcanzar los conocimientos o experiencias de significación
científica orientados hacia su desarrollo personal y social.
Curriculum.- Las tendencias y conceptualizaciones oscilan entre los
que piensan que el curriculum es un espacio abierto a la construcción,
entendido como un proceso con diferentes opciones, y los que sostienen
que constituyen un plan, cerrado, acabado, y estructurado, que prescribe
propósitos, objetivos, contenidos, actividades, recursos y modos de evaluar
que deben ser seguidos en el proceso de enseñanza aprendizaje para el
cumplimiento de fines predeterminados.
Perfil profesional: conjunto de rasgos personales y ocupacionales
que caracterizan el desempeño de una profesión.
Perfil de competencias.- El perfil de competencias, es el conjunto de
rasgos característicos, que delinean las competencias que asumen el rol
de unidades constituyentes de los programas curriculares. Las
competencias son entendidas como un saber hacer, es decir, como
habilidades complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencia
en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver allí situaciones
problemáticas reales. En cuanto a las habilidades complejas, las
competencias comprenden o suponen determinadas actitudes y tres tipos
Actitudes.- La actitud, es la disposición para perseverar el esfuerzo,
a pesar de las dificultades o el fracaso, para respetar e incorporar otras
perspectivas e intereses.
Capacidades.- La capacidad, es la condición, propiedad o aptitud
como posibilidad de lograr: a) Manejo de información, es decir,
conocimiento de hechos, conceptos, leyes y principios selectos, para
mejorar o enriquecer su capacidad de acción, b) Manejo de procedimientos,
es decir, habilidad o destreza en el manejo de técnicas y estrategias, para
ejecutar bien una acción específica, y c) Reflexividad, es decir, capacidad
para pensar de manera lógica y critica, sus propios actos, para evaluar su
acción e identificar aciertos y errores. Tolerancia al riesgo e incertidumbre,
el emprendedor asume riesgos en función de sus conocimientos,
experiencia e información disponible, y los reflexiona antes de afrontarlos.
Recuperarse y aprender del fracaso.- La capacidad de que, al
enfrentar el cambio e independientemente del resultado, se es capaz de
reorganizarse y encaminar el aprendizaje derivado de dicha experiencia
hacia el logro de metas. Identificar oportunidades con la capacidad para
detectar, analizar y evaluar problemas, situaciones y necesidades no
resueltas y aprovecharlas para un grupo de personas en particular.
Proponer soluciones innovadoras.- Es la capacidad para reaccionar
en tiempos esperados, para modificar y crear cosas nuevas, incluso
implica idear soluciones nuevas y diferentes de alto valor ante diversos
problemas o situaciones.
Obtener recursos.- Capacidad para identificar qué recursos se
requieren para llevar a cabo cualquier tipo de empresa o proyecto, y
poderlos gestionar. Implementar soluciones innovadoras con la capacidad
de generar productos, servicios o sistemas con cambios significativos a los
ya existentes, o introduciendo nuevos con valor social.
Intención emprendedora.- Representa la motivación de un individuo
CAPÍTULO III
PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El Diseño es No Experimental, para determinar la relación de causa efecto
entre las puntuaciones obtenidas de ambas variables.
3.2. MÉTODOS APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN
3.2.1. Método
Se utiliza el método hipotético-deductivo, que es el procedimiento o
camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una práctica
científica. El método hipotético-deductivo tiene varios pasos esenciales:
observación del fenómeno a estudiar, creación de una hipótesis para
explicar dicho fenómeno, deducción de consecuencias o proposiciones
más elementales que la propia hipótesis, y verificación o comprobación
de la verdad de los enunciados deducidos comparándolos con la
experiencia. Este método obliga al científico a combinar la reflexión
racional o momento racional (la formación de hipótesis y la deducción)
con la observación de la realidad o momento empírico (la observación y
3.2.2. Tipo de investigación
Según Hernández (2010) el tipo o alcance de investigación es explicativo,
porque busca conocer cuales con los factores que determinan la
formación de competencias emprendedoras, partiendo del supuesto de la
incidencia del currículo o plan de estudios de la Escuela Profesional de
Administración y Negocios Internacionales
3.2.3. Nivel de investigación
El nivel de investigación es aplicada y se caracteriza porque busca la
aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren. La
investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la
investigación básica, que requiere de un marco teórico.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población está conformada por los alumnos matriculados de en la
Escuelas Profesionales de Administración y Negocios Internacionales en el
semestre 2017-I, en número de 970 estudiantes.
Muestra
La muestra será determinada en aplicación de la formula según el número
de estudiantes matriculados en el 2017-II, que corresponde a 970.
N Población X
p Proporción de éxito 0.5
Z Nivel del Confianza 1.96
(95% de
confianza)
D Nivel de Precisión 0.05 (5%)
Determinación de Muestra: 276
Por tanto, la encuesta aplicada está orientada a analizar la respuesta de
los 276 estudiantes de la Escuela Profesional de Administración y Negocios
Internacionales.
3.4. TÉCNICAS, E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
a. Técnicas e instrumentos de recolección de datos e información
TECNICAS INSTRUMENTOS
Encuestas Cuestionario: Cuestionario para
determinar atributos
emprendedores
Observación directa Guía de observación
Acervo documentario Documentos: Diseño Curricular,
plan de estudios
Técnicas.- La técnica para la recolección de información en el
presente trabajo de investigación será mediante la aplicación de la
encuesta a los estudiantes seleccionados en la muestra.
Instrumentos.- El instrumento que corresponde a la encuesta es el
Cuestionario a los estudiantes seleccionado en la muestra. El
adjunta en el anexo del presente proyecto, el mismo que se aplicó a los
estudiantes de la muestra.
3.5. VALIDACIÓN DE LA CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
El procedimiento de la contrastación de la hipótesis es mediante la
presentación de las tablas de frecuencia y el correspondiente análisis de la
información, presentadas secuencialmente en orden de indicadores de
variables independiente y dependiente. La información es producto de la
recolección de datos para el cual se aplicó una encuesta a los estudiantes
seleccionados por muestreo. El procesamiento de datos fue de forma
manual y electrónica, a través del uso de las computadoras y determinados
programas de procesamiento:
Cuadros de Distribución de frecuencias
Media Aritmética, para conocer el promedio de las frecuencias y
analizar desde el punto de vista descriptivo.
Concluido el procesamiento de información anterior se procedió a
realizar el análisis de la información e interpretación, con la finalidad de
determinar las conclusiones del trabajo de investigación.
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS
La técnica para la recolección de información en el presente estudio fue
entrevista según la cedula de entrevista a los estudiantes de la Escuela
Profesional sobre sus potencialidades de emprendimiento. El instrumento
que corresponde a la encuesta es el Cuestionario a los estudiantes de la
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE LA CAPACIDAD
DE EMPRENDIMIENTO.
El perfil del egresado orienta a los estudiantes y docentes respecto al
producto final a obtener como profesional en ejercicio al término de sus
estudios superiores en la Escuela Profesional. Por tanto, dicho perfil
determina la necesidad de implementar un plan de estudios o relación de
asignaturas de acuerdo a los requerimientos de mercado laboral, las
necesidades de la sociedad y los perfiles de los ingresantes.
Por tanto, su diseño debe requerir la participación de los docentes
de las especialidades afines a la Escuela Profesional y egresados que
ejercen la gestión de empresas importadoras y exportadoras, para lograr
un consenso respecto a la propuesta del plan de estudios, que determine
una formación académica de calidad y de acuerdo a las necesidades y
oportunidades del mercado laboral.
En la actualidad, según el Diseño Curricular de la Escuela
Profesional de Administración y Negocios Internacionales, el perfil del
“Ser una persona con una sólida formación en las ciencias
administrativas, de acuerdo a la estructura académico profesional, será
capaz de identificar oportunidades en el exterior, así como crear espacios de generación de empresas, en función de sus propias competencias. Sabiendo que vive en un entorno cambiante, afectado por
un creciente número de nuevos factores que se interrelacionan entre si y
que afectan de manera critica los antiguos paradigmas de cómo trabajar,
como estudiar y como competir. Por lo que se desarrollara en los
estudiantes conceptos ampliados de administración, marketing y finanzas;
además de operaciones aduaneras, negociaciones efectivas y tecnologías
de información y comunicaciones aplicadas a los negocios internacionales”.
Por tanto el perfil de graduado, está bien diseñado, cuando
menciona que es “capaz de identificar oportunidades en el exterior así
como crear espacios de generación de empresas”, sin embargo se diagnostica escasas asignaturas de identificación de oportunidades, y de
generación de empresas, que se traduce en la necesidad de incorporar al
plan estudios asignaturas tales como: Desarrollo personal y de
capacidades creativas, Análisis del entorno y geopolítica internacional,
Innovación y emprendimiento empresarial, Incubadoras de empresas,
Constitución y formalización de empresas para la importación y
exportación, Planes de negocios para empresas de importación y
exportación, Consultoría como agencia de aduanas, Taller de simulación
de empresas de importación y exportación, que presentamos como
cumplimiento eficaz de sus funciones como profesional competente el
campo ocupación de Licenciado en Administración y Negocios
Internacionales.
Según el perfil, el egresado de la Escuela Profesional de
Administración y Negocios Internacionales estará preparado para:
Investigar y elaborar planes de negocios internacionales para
desarrollar mercancías y/o servicios, conociendo enfoques, teorías,
técnicas, procedimientos, normas e información de gestión.
Gerencia las áreas de negocios internacionales, importación o
exportación de una organización.
Gerencia su propia empresa de comercio internacional.
Dirige la gestión logística de su empresa con proveedores
extranjeros, gracias a un conocimiento cabal de las políticas de
compras e intercambio comercial internacional.
Realiza evaluaciones de proyectos en mercados internacionales.
Elabora planes de marketing, finanzas y de gestión de mercados
internacionales.
Negocia con las diferentes entidades que participan de la gestión
internacional, con personas y mercados de diferentes culturas y
perfiles.
Desempeña efectivamente en empresas multinacionales en el Perú,
con sedes en otros países, en empresas de importación o
Desempeña en cualquier área de una empresa (finanzas, marketing,
contabilidad o recursos humanos) gracias a su visión y formación
integral de administración de empresas.
Realiza investigación científica en base a los conocimientos de las
ciencias administrativas.
Presta servicios profesionales en instituciones públicas y privadas.
Este perfil determina el campo ocupacional del egresado de una
manera bastante amplia, para el ejercicio profesional en empresas
constituidas, ya sean propias, empresas familiares o en empresas para
prestar servicios, el cual es positivo, sin embargo no se indica en el perfil
respecto a acciones de emprendimiento, constitución de empresas, como
acciones de generación de nuevas empresas aprovechando las
condiciones del entorno y las oportunidades de mercado, los cuales son
necesarios para generar más empresas.
Debe complementarse el perfil del egresado con talleres de
simulación, laboratorios de toma de decisiones en empresas de importación
y exportación, que determine un mejor desempeño laboral en
organizaciones propias, dependientes o agencias de aduanas.
Tabla 1
Capacidades emprendedoras CAPACIDADES
EMPRENDEDORAS
Frecuencia de respuestas
Porcentaje
Iniciativa 153 16.87
Creatividad 77 8.49
Perseverancia 238 26.24
Trabajo en equipo 92 10.14
Sentido de
responsabilidad
134 14.77
Fuente: Aplicación de la encuesta mediante la pregunta: ¿Cuáles son las
capacidades emprendedoras que usted posee actualmente?
Al evaluar las capacidades emprendedoras de los encuestados, la
mayoría considera que la perseverancia (26.24%) y la autoconfianza
(23.48%) son las capacidades que más poseen los estudiantes de
Administración y Negocios Internacionales.
Estas capacidades deben ser aprovechadas al máximo con la
finalidad de promover su desarrollo personal como emprendedor, además
de tener potencialidades para gerenciar empresas ya constituidas.
También cabe destacar el aprovechamiento de las capacidades de
los encuestados que tienen capacidad emprendedora de iniciativa
(16.87%), y sentido de responsabilidad (14.77%). Igualmente, la capacidad
de iniciativa es importante para emprender nuevos modelos de negocios,
buscar mercados nuevos y con capacidad de detectar oportunidades de
mercado con menor riesgo y mayor nivel de certidumbre.
Siempre debemos generalizar, que las potencialidades de todas las
capacidades son innatas y posibles de formar en todas las personas y
apoyar a los que tienen mayor vocación y aptitud para un mejor ejercicio
