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ÁVACO/News N° 02

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Academic year: 2020

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Indice

Dos años de tecnología Google en Unibagué:

Oscar Motta

pag 2

La formación integral, un desafío personal:

Gabriel Guzmán

pag 4

Modern technologies and learning autonomy:

By Carlos Ortiz

pag 7

La tecnología es como abrir una ventana al mundo:

Alex Ramírez

pag 8

Apuntes de docentes-estudiantes del Diplomado

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Dos años de tecnología Google en la Universidad de Ibagué

Por Ing. Oscar Eduardo Motta B.

¿Pero qué es Google Apps? y ¿cuál es su magia? Este conjunto de herramientas de oficina (como el office de Microsoft) pero en la WEB, es un innovador servicio que Google ofrece a las instituciones de educación, para que sus cuentas de correo electrónico usen la tecnología de Gmail, manteniendo el dominio (www.unibague.edu.co) de la institución.

La magia de Google Apps son las aplicaciones que la componen y sus funcionalidades, que se caracterizan por ser amigables, intuitivas y de fácil acceso. Su especificidad, es el aporte al uso pedagógico de los docentes, y un conjunto de características de apoyo a La era del tablero y la tiza ha quedado atrás. El acrílico y las labores administrativas. Dentro del paquete de la los marcadores, aunque en menores proporciones, Universidad de Ibagué las aplicaciones se clasifican en: también van por este camino. Los libros caros, gordos y Mensajería, colaboración y administración.

pocos interactivos están siendo rechazados. El objetivo:

lograr mejor conectividad a internet y abrir un mundo Mensajería

de posibilidades.

Google Inc. es la empresa propietaria de la marca Es la aplicación de correo web Google, creador del motor de búsqueda de internet institucional. Permite ahorrar tiempo, aumentar la más consultado en el mundo, y de Google Apps, un productividad y administrar diferentes cuentas de servicio orientado a que las organizaciones y correo de forma eficiente.

comunidades académicas, puedan centrarse más en lo que saben hacer mejor. Herramientas como Gmail,

Google Docs, Calendar, entre otras, permiten que los

actores relevantes de una organización compartan Es la plataforma que nos permite realizar la ideas, información y generen conocimiento con más mensajería instantánea (chat) entre todos los usuarios

facilidad. de la comunidad académica.

En los próximos días se cumplen dos años de la

migración de las cuentas de correo institucional a la

plataforma Google Apps. Esta decisión que se tomó Es una agenda y calendario electrónico. Puede desde el consejo directivo de la Universidad, permite añadir eventos y enviar invitaciones fácilmente, que la comunidad académica cree espacios de trabajo compartir su agenda con docentes, grupos de colaborativo, y se genere una cultura de buscar, analizar investigación, estudiantes y realizar búsquedas de y compartir información, que apoye la toma de eventos.

decisiones e incremente la productividad y eficiencia de los procesos académicos y administrativos.

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Para acceder a estos recursos visite el canal

deYoutube de ÁVACO:

www.youtube.com/avacounibague

Administración. Google Apps garantiza el 99% de nivel de servicio y cuenta con un panel de control que facilita la creación de cuentas, configuración de servicios y permisos. Así mismo, del conjunto de funcionalidades que proporciona Google apps, dentro de la Universidad, podemos usarla para apoyar las funciones vitales de Investigación, docencia y proyección social.

En síntesis, en importante recordar que con las herramientas de Google Apps, podemos diseñar encuestas o formularios; utilizar hojas de cálculo, para la clasificación y organización de datos; crear grupos de estudio, para establecer debates y fomentar el aprendizaje en casa; crear sitios web de docentes y estudiantes; crear un libro de texto en línea; facilitar la investigación; crear calendario de eventos y realizar un seguimiento a los eventos institucionales; y desarrollar habilidades de lectura y escritura, entre otras.

Para aprender a manejar cada una de estas aplicaciones, el Centro de Innovación Educativa ÁVACO, ha diseñado una serie de videos tutoriales que explican de forma clara y didáctica el uso de cada una de estas. Estos recursos fueron parte del material del tercer módulo del Diplomado en Competencias en TIC para docentes Universitarios donde participan 47 docentes.

Docs. Es una aplicación de ofimática en la web. Facilita la elaboración de documentos, presentaciones, formularios, dibujos y subir documentos de una forma colaborativa.

Site. Es una aplicación que permite crear páginas web sin n e c e s i d a d d e t e n e r conocimientos de lenguajes de programación o manejo de software específico.

Groups. Permite crear foros de discusión y realizar debates en general.

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La formación integral, un desafío personal

Con 30 años y uno de experiencia como profesor de tiempo completo en la Universidad de Ibagué, Gabriel Guzmán, economista de la Universidad del Tolima y candidato a la Maestría en Filosofía, de la Universidad Nacional de Colombia, es uno de los profesores que emprendió el proyecto piloto de Ávaco para el rediseño de cursos, con la asignatura Modelos Econométricos. “Como profesor, esta experiencia ha sido muy agradable, estoy cerca de la tecnología y ha sido fácil el aprendizaje; cuando se presenta una nueva herramienta, la asumo sin traumas y con dinamismo”.

Modelos Econométricos tiene la particularidad que debe ser tomado por todos los programas de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas: Mercadeo, Negocios, Contaduría y Economía. “Históricamente, esta asignatura ha sido complicada para los estudiantes que no estudian economía, la mortalidad académica ha sido alta en semestres anteriores y, además, es un curso retador en su rediseño porque no hay herramientas ´obvias´ por su temática, no existe un software específico que dé cierta autonomía en el aprendizaje”.

Ávaco News: ¿Por qué escogió esta asignatura para el rediseño de curso?

Gabriel Guzmán: Es un curso que da herramientas de gran utilidad los para futuros profesionales. Tiene dificultades sí, y parte de la idea para el rediseñó, fue que se hiciera fácil para todos. Los Modelos Econométricos brindan herramientas que le permite al estudiante explicar, y en alguna medida predecir, algunos fenómenos, en este caso económicos. Es de gran importancia para analistas e investigadores porque con modelos -en este caso econométricos- es posible algún acercamiento y comprensión de una realidad que es sumamente compleja. Esto es de gran relevancia si se tiene en cuenta que en economía es muy limitado lo que se puede hacer en cuanto a experimentación.

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Gabriel Guzmán. Docente del

programa de Economía.

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A.N: ¿Cuál es el resultado?

G.G: Creamos modelos con la combinación de la estadística, la teoría económica y la matemática; con esta base, hacemos algo que intenta asemejarse a lo que ocurre en un laboratorio. Aislamos ciertas variables, nos concentramos en las que consideramos más relevantes y, en alguna medida, intentamos identificar ciertas relaciones y regularidades encontramos ciertas irregularidades, para hacer predicciones acerca de lo que podría ocurrir, bajo ciertas circunstancias, en el futuro. Esto es especialmente relevante para personas que trabajan en el sector público o privado y que deben tomar decisiones que, en algunos casos, pueden afectar a millones de personas, tal y como sucede en instituciones como el Banco de la República o Planeación Nacional, para mencionar apenas dos de los ejemplos más significativos.

A.N: ¿Qué ha significado para su trabajo como docente el rediseño del curso?

G.G: El algo muy enriquecedor. Han sido meses de trabajo intenso para lograr contar con un curso rediseñado que cumpla las metas propuestas. El proceso de rediseño se inició a principios de este año con la discusión acerca del enfoque pedagógico, mientras que, paralelamente, identificamos las herramientas tecnológicas convenientes para cumplir con los objetivos pedagógicos establecidos. Después fue un proceso arduo de rediseño con los compañeros de Ávaco, quienes nos han acompañado a lo largo de todo el proceso.

“A veces la plataforma no es muy amable”.

El éxito, o lo más positivo para el profesor Guzmán, ha sido lograr liberar tiempo que dedicaba a aspectos que no eran los más relevantes, y concentrarse en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, le ha permitido dejar de dedicar tanto tiempo a la enseñanza del software que, antes que una herramienta más, se había convertido en un fin en sí mismo. Ahora, con las guías y los videos tutoriales, los estudiantes aprenden esa parte técnica de una manera más autónoma. De esta forma, no podemos concentrar con los estudiantes en el análisis de los modelos construidos, el significado de sus resultados, su aplicabilidad y en lo que podría implicar para la toma de decisiones en escenarios parecidos a los que van a enfrentar durante su vida profesional.

A.N: ¿Cuándo comenzó la implementación?

G.G: A partir de este semestre con dos grupos y, ahora, estamos en proceso de evaluación del impacto del curso rediseñado en los estudiantes. La valoración se hace en dos frentes. En primera instancia, miramos cómo incide en el proceso de aprendizaje del estudiante: si es más dinámico, efectivo y si los rendimientos son mejores; y, en segunda medida, realizamos un control de las herramientas utilizadas, con miras a identificar las de mejores resultados. Por el momento lo que he podido percibir es que los estudiantes siguen apegados a los métodos y herramientas tradicionales. Debemos generalizar la presencia de las ayudas tecnológicas en todos nuestros cursos; así, para los estudiantes, su uso se va a hacer más “natural”.

A.N: ¿Cómo ve el rol del maestro frente a las tecnologías?

G.G: Sigue siendo preponderante el papel del maestro. Con el rediseño hemos podido acceder a ciertas herramientas y acompañar al estudiante para que se entusiasme, y en cuanto a los avances tecnológicos más recientes. Otros, por su parte, compensan con entusiasmo y dedicación el haberse formado en un medio con nula o escasa presencia de las tecnologías con las que actualmente contamos. Por el aprendizaje sea más fácil. El acceso a las tecnologías de la información y la comunicación libera al docente de destinar tiempo valioso a la enseñanza de asuntos que básicamente, en mi curso, son instrumentales y que los estudiantes pueden aprender de manera independiente con trabajo fuera del aula. Así mismo, se facilita el trabajo colaborativo: los estudiantes desarrollan proyectos investigativos en equipos lo cual los hace agentes activos en la generación y apropiación del conocimiento, en un escenario de cooperación entre ellos y el permanente acompañamiento del docente.

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En cuanto a la brecha digital, creo que sí existe. Ocurre poder formar seres humanos autónomos, que el que las personas de cierta edad, tienen algún grado de conocimiento les permita incidir positivamente en su dificultad para apropiarse fácilmente de las nuevas entorno y estar siempre actualizados para enfrentarse a tecnologías. Aun cuando, debo reconocer, muchos de un mundo laboral cada vez más competitivo.

mis colegas de mayor edad están a la orden del día en

cuanto a los avances tecnológicos más recientes. Otros, El periódico Ávaco News me parece importante como por su parte, compensan con entusiasmo y dedicación el medio de difusión pero, especialmente, como escenario haberse formado en un medio con nula o escasa donde podamos compartir nuestra experiencia docente. presencia de las tecnologías con las que actualmente Cada uno está involucrado en las tareas propias de contamos. Por otra parte, lo que veo en el día a día es que nuestra disciplina y en cada ámbito existen escenarios los jóvenes tienen mayor destreza para aprender a usar para debatir, pero las discusiones regularmente giran en los nuevos equipos tecnológicos. Sin embargo, bien vale torno a temas disciplinares y debemos aprovechar la la pena mencionar, muchos estudiantes no son muy oportunidad que tenemos de un periódico que permite conscientes de qué herramientas tecnológicas pueden el debate pedagógico con los compañeros, para aportar ser verdaderamente útiles para su vida académica. A cosas positivas y valiosas. Podemos encontrarnos allí, veces tampoco logran discernir con claridad cuáles de publicar, opinar, discutir, polemizar, pero lo más esas tecnologías pueden llegar a ser importantes para lo trascendental, es poder dialogar y aprender de los que van a enfrentar con posterioridad a su graduación, demás.

e n e l m e r c a d o l a b o r a l o e n s u s p r o p i o s

emprendimientos. Finalmente, a propósito de la pregunta de por qué un economista se decidió a hacer estudios en Filosofía a nivel de maestría, Gabriel Guzmán, responde que la filosofía lo impregna todo. Especialmente, el profesor Guzmán se halla interesado en los problemas filosóficos de las ciencias, particularmente de la economía. Hay, por ejemplo, álgidos debates a propósito de la cientificidad de la economía –y en general de todas las ciencias sociales–. Adicionalmente, agrega: “La econometría, por su parte, está llena de supuestos, de métodos y resultados que pueden ser analizados filosóficamente. En general, la filosofía brinda una base sólida para enfrentarse a los debates al interior de una ciencia. Me A.N: ¿Y su experiencia con el Proyecto Ávaco? apasionan las discusiones “duras” a propósito del conocimiento, y considero que la academia es el G.G: Es un proyecto que va bien y creo que a futuro va a contexto ideal para seguir en contacto con esas ser de un impacto muy alto para nuestra Universidad. El discusiones, estudiando y creciendo como profesional”. equipo humano de Ávaco es excelente, siempre está

dispuesto para el acompañamiento que requerimos los docentes y su dinamismo es innegable. La experiencia con los otros tres compañeros ha sido grandiosa y creo que el proyecto de cada uno marcha bien. Es importante que se pueda involucrar a la totalidad de los docentes, y así nuestros estudiantes tendrán un proceso de aprendizaje más significativo. Porque lo relevante es

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Modern Technologies and learning autonomy

By Carlos Ortiz

Achieving the power of modern technologies when applied to education requires the a ppropriation of

suitable learning strategies than bring together the effectiveness in learning as well as a proper usage of

the role of technology.

Just applying technologies alone doesn't guarantee successful learning results same as using

revolutionary learning strategies. They're both good, especially if they are combined but there's an

important factor that has to be kept in mind when you think of using ICT to boost learning processes:

Learner's autonomy.

Learner's autonomy is a culturing process that might

take some time before it's developed in functional

terms. Here in Colombia most of us grew up in a

cultural environment where acquisition of

information and knowledge came one way from

teacher to students and in most of the cases it was

forced.

Of course, there are exceptions for example in cases

where people felt impelled to learning things that

were their real interest, mostly motivated by

personal choices or genetic conditions. We've seen

people who like music just because or perhaps

because they come from families with musicians,

and they develop their potentials even if they are not

allowed access to specialized education. They find

their way to learning against all the odds. Some of

them manufacture their own first instruments and

start learning. They teach themselves when they

Autonomy is a value that has to be developed in our average students. The question is how to do it. It's

not only a matter of giving our students assignments but also helping them to learn how to organize

their time, how to use efficiently the search engines and web 2.0 tools, how to prepare their own

learning environment and other meta cognitive strategies on the basis of a step by step process.

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“La tecnología es como abrir una ventana al mundo”

Alex Ramírez

Alex sueña con estudiar sistemas o diseño gráfico en el estudiar y avanzar en la educación; es una lástima, pero Sena, desde que la Universidad le dio la oportunidad de siento que las bibliotecas se están acabando”.

realizar un curso de introducción a los computadores. Funcionario de servicios

generales desde hace 15 La realidad como un espejo

años, considera que las

tecnologías son una Considera Alex Ramírez que cada persona es una herramienta vital para empresa y debe estar comprometida con el trabajo que estar actualizados. “Estar el destino le marcó. “Cada día es un aprendizaje nuevo, y en Internet es como aunque la monotonía trate de apoderarse de nuestra trasladarse a cualquier vida, es necesario buscar diariamente una motivación lugar. Nunca imaginé que más para ser feliz”. Por eso, siempre con una sonrisa, pudiera conocer todas desde hace dos años cumple diariamente con el las cosas de otro país, laborioso trabajo de cambiar y mantener limpios los acercarme al mundo y vidrios de la Universidad. “Podría decir que el trabajo se poder viajar a través del enmarca en una palabra: responsabilidad y ese es el ciberespacio”. legado que quiero dejarle a mi hijo”.

Se siente orgulloso de ser La comunicación es muy importante para el desarrollo parte de la Universidad de Ibagué y de ser estudiante de de la humanidad y debemos conocer todas las séptimo grado del programa Avancemos. En 1997, herramientas que la hacen posible; sería impensable la cuando ingresó como funcionario, encontró el apoyo vida sin ella. Comenta que el celular es uno de aquellos necesario para realizar la tarea más dura de su vida: ser “aparatos” que nos cambió la vida, porque siempre papá y mamá a la vez. “La Universidad me ha dado todo podemos estar conectados, y recuerda aquellos lo que tengo. Cuando se tiene trabajo, debemos momentos cuando debía utilizar los teléfonos fijos: aprovechar las oportunidades para crecer como “Eran un martirio”. Por esta razón, celebra todos los personas, para educar a nuestros hijos y para hacer parte talleres y cursos que puedan realizar los funcionarios de de una comunidad que integra a los trabajadores como servicios generales para estar actualizados.

seres humanos valiosos y productivos”.

“El rector piensa en la superación de los funcionarios, y El hijo se convirtió en el motor de Alex para acceder a las por eso estamos motivados a seguir construyendo llamadas TIC: “Ese muchacho me ganó en la tecnología, y nuestros sueños personales, con el apoyo de la cada año es un reto más difícil porque los jóvenes están institución”. Desde hace unos años tiene casa propia en inmersos en esa historia de las tecnologías”. Aunque aún el barrio Portales del Norte y, ladrillo a ladrillo, como no tiene computador en su casa, durante los descansos afirma, ha convertido este hogar es un espacio vital para en la Universidad se acerca a la sala de cómputo para su vida en familia. “Debemos seguir buscando navegar por la red y no olvidar los pocos conocimientos oportunidades para desarrollar habilidades y ser que ha adquirido; además, con el objetivo de ayudar a su competentes, porque la tecnología es como abrir una hijo a hacer las tareas. “Los trabajos se consultan por ventana al mundo, pero debemos estudiar y practicar”. Internet, se investiga y se va más allá. En el colegio los

chicos ya no van a la biblioteca, son unos expertos en estos aparatos y considero que son imprescindibles para

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Apuntes de docentes – estudiantes

del Diplomado en

competencias básicas en TIC

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Las competencias… hacia una definición

Por Cecilia Correa Valdés.

En el año 1965 Noam Chomsky en su artículo “Aspects of theory of sintax”, introdujo el término competencia en la educación y desde entonces nos encontramos con múltiples y a veces confusas definiciones acerca de las competencias.

En síntesis se puede decir que las acepciones más difundidas en relación con competencia son: capacidad, competitividad e incumbencia.

CAPACIDAD. Cuando la competencia se entiende como capacidad, se hace referencia a la posibilidad que tiene el estudiante de saber hacer algo con los aprendizajes adquiridos en su formación. Esta noción es ampliamente aceptada, especialmente cuando existe un rechazo significativo de las prácticas educativas tradicionales donde priman los ejercicios memorísticos sobre la aplicación del conocimiento; hoy se requiere actuaciones concretas y asertivas de los estudiantes-futuros profesionales- en sus localidades. Esto quiere decir que un estudiante actual no solo aprenderá informaciones y datos, sino que deberá ser capaz de saber qué puede hacer con los conocimientos adquiridos, cómo aplicarlos, donde o porqué no aplicarlos.

COMPETITIVIDAD. Esta constituye una de las acepciones más discutidas e incluso rechazadas por los docentes, sin embargo es una necesidad del mundo contemporáneo, considerando que es un reflejo de las mismas condiciones socio-económicas culturales y políticas de la actualidad (mundo globalizado); es un mal necesario, según muchos. Nuestros estudiantes, se deberán enfrentar en su vida profesional con complejas exigencias que requieren flexibilidad en la forma de pensar, capacidad de innovación, creatividad, dinamismo y por sobre todo darse oportunidades permanentes de auto aprendizaje.

INCUMBENCIA. Esta acepción es la más sugestiva para la mayoría, tal vez porque existe bastante presión social al respecto, aquí están las anheladas competencias ciudadanas.

Esta acepción hace referencia a que el estudiante entienda que su actuación no es aséptica, aislada o desvinculada de su realidad; las competencias que adquiere en la Universidad en su proceso de formación constituye un saber relacionado directamente con su realidad tanto presente como- lo más importante- futura. Se trata que la realidad (o realidades), le deba interesar, incumbir, afectar al estudiante. Esto es muy importante, en tanto es necesario que las competencias para que sean tal deben involucrar afectivamente a la persona, bajo criterios de responsabilidad ética y social.

Es necesario señalar que la capacidad, la competitividad y la incumbencia, constituyen tres dimensiones interdependientes e inseparables del concepto de competencia en los procesos educativos.

Tipos de competencias

Hay muchas clasificaciones de competencias, el ICFES y SABER-PRO (ECAES), por ejemplo hablan de competencias

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La competencia interpretativa, hace mención a la construcción de significados tanto de signos, gestos como de textos. La capacidad de comprender es fundamental; comprensión de textos, entornos, medios, gráficas, puntos de vista, uso de TIC, fenómenos o acontecimientos.

La competencia argumentativa, permite dar razones, explicaciones, establecer acuerdos, defender puntos de vista, aclarar diferencias, realizar críticas reflexivas.

La competencia propositiva, se refiere a la construcción de modelos, a la resolución creativa de problemas, al uso creativo y eficiente de métodos y estrategias de trabajo.

Sin embargo, es necesario acotar que, según los estudiosos del tema, las dos primeras competencias (interpretativa y argumentativa), como procesos mentales que son, están referidos sólo a operaciones de tipo cognitivo, en consecuencia desligados de componentes afectivos y práxicos, que son componentes esenciales de las competencias.

Tal vez consecuencia de esto, es una perspectiva más actual del tema, emanada del mismo Ministerio de Educación de Colombia, que al referirse a las ciencias sociales y naturales específicamente establece tres tipos de competencias:

-Cognitivas, hace relación a los conocimientos pertinentes a una formación determinada.

Procedimentales, se refiere a las formas cómo los científicos hacen ciencia, a cómo las diversas disciplinas “hacen” su disciplina. Permite comprender una práctica y a generar hábitos en la misma.

-Actitudinales. Constituyen posturas específicas acerca de una realidad, comprende sentimientos y valores; corresponde a la esfera de lo afectivo.

Por su lado, los estudiosos de la Pedagogía Conceptual están planteando, que frente a la dispersión del tema de competencias, es necesario buscar una respuesta más equilibrada y que esta se puede encontrar en los estudios de Karl Popper, quién propugna por la existencia de varias realidades humanas (igual consideración requieren las inteligencias), que se pueden agrupar en tres grandes realidades o mundos.

Mundo 1, se refiere a los eventos, fenómenos y situaciones que pueden ser percibidas en forma directa por los sentidos.-Mundo 2, hace referencia a las subjetividades humanas, involucra sentimientos, valores, relaciones. Comprende las esferas intrapersonal e interpersonal.

Mundo 3, se refiere a todas las creaciones culturales propias del ser humano; lenguaje, ciencias, artes… Es el “mundo de las ideas” de Popper.

De este modo, las competencias serían:

- Competencias Mundo1 (realidades objetuales, naturales, práxicas) - Competencias Mundo2 (realidades intra, inter, socio afectivas) - Competencias Mundo 3 ( realidades culturales)

Así, nuestros estudiantes deberían enfrentar unas formación tridimensional, en lo afectivo, lo cognitivo y lo expresivo; sólo así serían competentes.

En el marco del escenario descrito, el Centro de Innovación Educativa de la Universidad de Ibagué (ÁVACO), propone la siguiente definición de competencia.

COMPETENCIA: conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes apropiadamente relacionadas entre sí, que permiten al individuo actuar e interactuar eficientemente en un contexto determinado, de forma ética, socialmente responsable y técnicamente viable.

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Reflexiones sobre COMPETENCIAS

Por Gloria Molano Devia

Es innegable que la realidad de la vida cotidiana de los comportamiento de compra y aplicar las estrategias consumidores está referida al aquí del cuerpo y al ahora adecuadas en el posicionamiento de productos, con las del presente. Ellos se relacionan, trabajan, se capacitan actuales y reales condiciones del mercado.

para satisfacer sus necesidades básicas de sobrevivencia -Objetivos específicos: Para satisfacer con éxito, el y sus necesidades de crecimiento. Para cada objetivo general, al finalizar el semestre, los estudiantes consumidor, esa realidad es diferente, pues en su vida, deben ser capaces de:

asiste a un discurrir variopinto de aconteceres que lo

particularizan y lo definen; eso sí, en relación con otros 1) Elaborar preguntas pertinentes con respecto de la consumidores, con los que establece vínculos de toma de decisiones del consumidor (competencia

filiación. argumentativa-propositiva).

Es así que, para llegar a entenderlo, es esencial que 2) Comprender el entorno para poder determinar los empaticemos con su entorno y comprendamos la factores que inciden en los comportamientos de movilidad y la transformación de las estructuras sociales, consumo (competencia interpretativa-cognitiva). de las costumbres y hábitos de consumo, y, entendamos,

desde el respeto por el otro, las diversas posturas 3) Analizar críticamente los modelos de procesos en la ideológicas. toma de decisiones del consumidor y aplicarlos, según sea el caso, a un perfil de consumo, potencial cautivo, en Por ello, en la asignatura Comportamiento del relación con el producto seleccionado para el ejercicio Consumidor, invitamos, a los estudiantes, para que se (competencias interpretativas, argumentativas y aventuren con nosotros en el fascinante mundo del propositivas).

comportamiento del consumidor, lo que les permitirá,

desde su condición de personas, y de futuros En este orden de ideas, las metodologías por aplicar en el mercadólogos, comprender y desarrollar estrategias de desarrollo de la asignatura son de talante flexible, y posicionamiento de productos, acordes con las susceptibles de adaptarse a cada uno de los estudiantes, necesidades dignas y reales del mercado. en particular y son: clase magistral; seminario investigativo; y, talleres que contemplan actividades de Para culminar, con éxito, es imperativo el trazarnos, un naturaleza narrativa, vivencial, y en la aplicación de los objetivo general y unos objetivos específicos, así: conceptos comprendidos, en un caso específico de posicionamiento de producto, las actividades lógico--Objetivo general: A partir de los fundamentos teóricos e cuantitativas y experimentales.

investigativos de la disciplina, los estudiantes serán capaces de comprender al consumidor, su

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Competencias a desarrollar en el curso de aprendizaje

Por Isidro Alejandro Urbina Forero.

Las siguientes competencias son adaptadas de documentos institucionales (Universidad de Ibagué y Programa de Psicología)

·Describir, entender, y explicar el funcionamiento de los procesos de Aprendizaje y Memoria en los seres humanos.

·Conocer la historia y evolución de las teorías, los fenómenos y los métodos de estudio de la Memoria y el aprendizaje.

·Dominio de los principales conceptos, procedimientos, métodos, perspectivas teóricas y hallazgos empíricos en el estudio del Aprendizaje y la Memoria

·Identificar las principales perspectivas de la psicología sobre el Aprendizaje y la Memoria, analizando sus limitaciones y ventajas y estableciendo contrastes y comparaciones entre ellas.

·Analizar e interpretar los datos frecuentes en el estudio del Aprendizaje y la Memoria y realizar una discusión en función de las teorías presentadas.

·Expresión e interpretación de conceptos, teorías, fenómenos y estudios empíricos de forma escrita en idioma español e inglés.

·Leer textos académicos teniendo la capacidad de identificar las ideas principales de éstos y hacer resúmenes.

Para desarrollar estas competencias se programarán ejercicios de la siguiente manera:

Foro: Con la moderación del docente se realizarán mensualmente foros en los que se demuestre por parte de los estudiantes apropiación de los principales antecedentes, teorías, conceptos y métodos de la psicología en el estudio del Aprendizaje y la Memoria.

Texto: Cada estudiante deberá elaborar un texto de una página para responder preguntas y hacer comparaciones sobre Teorías, Fenómenos y Estudios Específicos, asignados de manera diferencial para diferentes grupos al interior del curso. Cada estudiante recibirá el texto elaborado por un compañero, para que lo revise y analice; retroalimentando el trabajo haciendo énfasis en los aspectos que reconoce como méritos, y sugiriendo cambios constructivos al producto. Se valorará especialmente la capacidad de argumentación y de conclusión.

Se formarán parejas en las que se deben crear mapas conceptuales sobre temas específicos, diferentes para cada dúo. Los estudiantes también deberán realizar una réplica de un estudio sobre Aprendizaje o Memoria, para presentar los resultados en una sesión presencial de todo el grupo. Este trabajo será desarrollado por los estudiantes y asesorado por el docente durante todo el semestre.

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Reflexión sobre las competencias a desarrollar

en la asignatura de analítica

Por Andrea Morales

Desde la creación de la Facultad de Derecho de la asociación, con los mecanismos jurídicos para proteger Universidad de Ibagué, se aplica el sistema modular de tal derecho; el despido de un trabajador aforado, las enseñanza, basado en un modelo “pedagógico acciones que puede presentar ante la justicia laboral, etc. constructivista”, que pretende que el proceso de la Argumentativas: Explicación, examina, desglosa, enseñanza y del aprendizaje sea una actividad constante clasificar los conocimientos necesarios para resolver un del docente, mediante la planeación sistemática de los problema jurídico, sustenta y presentar sus juicios. objetivos, definición de las estrategias, plantación de la

evaluación de los objetivos propuestos, que permitan

·

Propositivas: Decisión de los problemas jurídicos verificar si los estudiantes alcanzaron o no el planteados, ya sea mediante el rol de juez, abogado de la conocimiento esperado. parte actora o la parte demandada, formulación de

demandas, genera tesis de defensa u oposición según el

En cada semestre, hay un módulo que está conformado rol, críticas constructivas sobre el análisis propio y el de por materias pertenecientes a un área o rama del sus compañeros, ya sea al reconstruir, revisar, resumir, derecho en especial, la asignatura de analítica en el compilar.

módulo laboral pertenece al octavo semestre, cuyas otras

materias son Laboral Individual, Procesal Laboral, Entre las actividades en clase, por ser tipo taller, se Laboral Colectivo, Derecho de la Seguridad Social, y realizan mesas redondas, juego de roles, foros, Derecho Laboral Colectivo. conversatorios, desarrollo de test, sustentación escrita (reseñas, resumen, ensayo, protocolos) y oral (exposición La asignatura de analítica se considera que es el eje de de temas específicos, intervención de los educandos al integración de las otras materias, cuya función es el preguntarles o al responder, evaluación oral), entre otros. mejoramiento de: proceso de aprendizaje y formación

del estudiante bajo el sistema modular, de destrezas y Cabe señalar que la analítica desarrolla un papel muy capacidades lingüísticas, de los procesos de importante en el sistema modular, porque, permite lectoescritura, interpretación y análisis desde una obra o articular los contenidos de las restantes asignaturas, y a la texto a partir de sucesos fácticos de interés en el ámbito vez se le exige ser la asignatura unificadora; pero, a causa jurídico. que se perdía tan valioso rol, la directivas decidieron a partir de este semestre reglamentar y realizar cambios Por ello, las competencias propuestas a desarrollar por la administrativos y metodológicos para cumplir tal fin. analítica son las siguientes:

Por esta razón, como docente de analítica tengo el gran ·Interpretativas: mediante la comprensión de lectura, compromiso de aportar y enriquecer con las relación de hechos de la obra con el contexto histórico de herramientas virtuales TIC tal cambio, para mejorar el la época de la obra y el actual; identificación de los éxito del sistema aún más.

argumentos jurídicos, análisis de casos, comprender problemas jurídicos, relacionar un determinado tema con la vulneración del derecho, ejemplo el derecho de

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Desarrollo de competencias profesionales y genéricas:

asignatura de organizaciones

Por Carlos Hernando Ramírez

Orientar el proceso de aprendizaje de las organizaciones pretende que el profesional en administración logre su comprensión para que les de la estructura idónea a las condiciones del entorno y las condiciones internas; también, para que se logre su adecuado manejo de recursos y persona; y, se pueda conducir hacia un estadio de competitividad. A partir de ello es necesario establecer el tipo de competencias que se definen en su proceso de aprendizaje a partir de su proceso de enseñanza.

Esta asignatura es de formación profesional ya que pretende que el estudiante desarrolle las competencias profesionales como gestor organizacional y le dota de herramientas para desarrollar sus aptitudes, capacidades y destrezas para emprender proyectos de negocios. Esto se debe soportar en el desarrollo de estudios de caso, aplicación de conceptos teóricos a empresas del sector real, mesas de trabajo con empresarios que permitan identificación de problemas puntuales con su correspondiente generación de alternativas de solución, y en lo posible, generar nuevos aspectos teóricos relacionados con su proceso de interpretación organizacional.

Dentro del desarrollo de esta asignatura se pretende el desarrollo de competencias generales o genéricas que se encuentran establecidas por la Universidad de Ibagué. (Acuerdo 279 de enero 11 de 2011). El uso de la plataforma Moodle, permite que el estudiante afiance el uso de las TIC´s y obtenga valores agregados que le permitan su aplicabilidad en otras instancias de su proceso formativo y de su vida personal y profesional. Otras competencias que se deben evidenciar en este proceso tienen que ver con el forjar una cultura científica e investigativa, dado que la asignatura parte de toda la concepción teórica de las ciencias administrativas como fundamentación conceptual con su correspondiente análisis de las críticas realizadas a dichas teorías. En este punto se transita por el desarrollo de su razonamiento y análisis crítico.

Por último, la metodología de clase siempre permite la discusión de ideas y argumentos y el plasmar conceptos por escrito. Estos ejercicios pretenden incrementar su competencia comunicativa, tanto a nivel oral como escrito. Al realizar trabajos de clase con empresarios y empresas, se busca un mayor conocimiento de su entorno mediante la identificación de las variables que intervienen en él.

Estos métodos de trabajo están en constante evaluación sin llegar realmente al establecimiento de indicadores de cumplimiento de las competencias. Esa es una de las tareas a formular.

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Aproximación al enfoque por competencias en el curso

de la facultad de humanidades

Por María Cristina Ovalle Almanza

En primer lugar, la noción de “competencia” es aún las características del mundo actual y el papel de las objeto de profundos debates. Sabemos, por el disciplinas y las profesiones en el actual panorama momento, que se trata de una articulación global.

contextualizada de conocimientos y habilidades pero,

tal como lo plantea Salas en la segunda lectura sugerida 2.La argumentación, oral y escrita, sobre aspectos para este tema, aún hay interrogantes que los problemáticos de la cultura y la sociedad documentos oficiales no despejan, y que son objeto de contemporáneas.

reflexión en los ámbitos académicos.

3.La comunicación asertiva y el trabajo en equipo. Más aún, el contexto en el que se sitúa la urgencia de la

incorporación del enfoque por competencias a la Se debe establecer un número reducido de educación superior, esto es, el del mundo globalizado y competencias, consideradas fundamentales, para la sociedad postindustrial, que exigen de los individuos asegurar que todas las actividades del curso contribuyan una capacidad creciente de adaptación y una mayor a desarrollarlas eficazmente. Dichas actividades, que flexibilidad, también debe ser objeto de nuestra deben estar siempre orientadas en una perspectiva

reflexión. dialógica y activa, pueden ser:

Las actividades que hemos realizado hasta ahora han a. Discusiones grupales, a partir de problemas reales, sido muy interesantes y enriquecedoras, sobre todo presentados mediante ayudas audiovisuales, para desde el punto de vista del trabajo colaborativo; por lo facilitar su aprehensión y comprensión.

tanto, considero que debemos seguir profundizando, de

manera independiente, en los fundamentos los temas b. Producción de textos a partir de lecturas, videos y que nos convocan: las tecnologías, las transformaciones temas propuestos en clase.

a la educación superior y las implicaciones que, sobre la

sociedad y la cultura, tendrán dichas transformaciones c. Consulta e interpretación de fuentes de información: en el largo plazo. publicaciones periódicas online, blogs y demás recursos

disponibles a través de Internet. Por el momento, y a propósito del ejercicio propuesto,

considero que las principales competencias que deben d. La constitución de equipos de trabajo con estudiantes alcanzar los estudiantes durante este curso son: de distintas disciplinas, para construir miradas multidisciplinares a problemáticas sociales, como 1.La capacidad de reflexionar críticamente, a partir de ejercicio de apropiación de la responsabilidad social de los fundamentos conceptuales de la sociología, sobre la Universidad.

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Competencias en geometría

Por Juan Carlos Cardeño Ardila

En la definición de competencia se dirigen varias teorías Todo encaminado a muy importantes, una de ellas considera que la

competencia es un conocimiento actuado de carácter - Crear visión espacial

abstracto, universal e idealizado, una segunda definición - Interpretar y transmitir informaciones sobre formas y de competencia se entiende como la capacidad de figuras.

realización situada y afectada por el contexto en que se

desenvuelve el sujeto y la actuación misma, estas dos - Resolver problemas geométricos del entorno. definiciones son dadas por “MARIA CRISTINA TORRADO,

ella sugiere que estas perspectivas son dadas por la Algunas Las actividades que se promoverán en el investigación, y su fin primordial fue determinar algunos nuevo curso de geometría para cumplir con estas objetivos de la educación en competencia, y algunas de competencias son:

estas son:

1.Contar todos cuadros que se pueden ver en una - Aumentar los conocimientos sobre la forma de tratar tabla de 3x3, 4x4, etc

una situación de aprendizaje.

- Enseñar repertorios verbales y conceptuales para ayudar a comprender los párrafos y las expresiones de los textos o situaciones.

- Desarrollar la búsqueda sistemática de los datos, así como las palabras claves y los detalles importantes.

2. Dibujar todos los cuadrados que tengan sus vértices en - Desarrollar la precisión y la rigurosidad en la definición

un geoplano de 3x3, 4x4 etc. de los problemas o conceptos que son el motivo del

trabajo pedagógico.

En geometría se tiene las siguientes competencias

Aprender geometría supone y requiere:

- Identificar

3. En siguiente dibujo hay tres sólidos. Identificar los que - Construir

son dibujos del mismo sólido. A: 1, 3, 5 - Caracterizar

- Definir - Clasificar - Nombrar

- Conocer propiedades - - Dibujar

- Justificar propiedades - Demostrar

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Competencias, un puente a la realidad

Por Alexa Bajaire Lamus

Los jóvenes saben que en el futuro van a ser valorados por dilatado; su actitud es diferente al interactuar y encontrar competencias, “somos lo que leemos, decimos y escribimos nuevas formas de leer e interpretar el contexto; van a pero, también, lo que aprendamos a hacer”, afirma Edward internet para investigar, conocer e interpretar al mundo. Díaz, estudiante de sexto semestre de Comunicación Social y “Ser periodistas multimedia digitales, es imprescindible para Periodismo, que espera que las competencias cognitivas, el periodista del futuro, el periodista debe saber manejar las comunicativas y socioafectivas, le permitan ir de la mano de herramientas que tiene en la Red (Blogs, Twitter, Facebook, los procesos de desarrollo en una sociedad moderna y Tuenti, Yuotube…) y tiene que tener una comunicación globalizada. bidireccional y fluida con su audiencia.

Desde su mirada, los jóvenes, se preparan para afrontar un De esta forma, el reconocer las capacidades que tienen para mundo mediatizado, donde las competencias comunicativas enfocar el mundo, a través de la competencia (digital), y son el recurso imprescindible para triunfar como saber valorar las competencias que llevan implícitas cuando profesionales, para comprender los medios y la cultura en la están en el aula, genéricas o específicas, será permitir trazar sociedad contemporánea y, por supuesto, las formas de un puente entre lo que encuentran en su contexto y lo que la expresión, comunicación e información. De hecho, los sociedad les exige que tengan que hacer para ser estudiantes se preguntan cómo van a viabilizar y utilizar competentes: en su realización personal, en el ejercicio de la adecuadamente los conocimientos, habilidades y destrezas ciudadanía activa, en la incorporación a la vida laboral y en la que cultivan durante su formación académica, para capacidad de desarrollar sus habilidades a lo largo de toda la relacionarlas exitosamente con su desempeño laboral. vida.

Los “nativos digitales” Como eje fundamental, reconocen la necesidad de

fortalecer su capacidad crítica en una sociedad saturada de Viven un mundo que se caracteriza por ser digital: Internet, información. El tránsito a la Sociedad de la información y el chat, correos electrónicos, redes sociales. Se comportan Conocimiento, efectivamente impone nuevas exigencias diferentes al utilizar las tecnologías; sin abandonar la palabra formativas a los profesionales del periodismo y la escrita, prefieren los textos cortos y reducidos; son ágiles en información. En consecuencia, en la academia es imperativo su relación con el lenguaje digital, y su lectura a través de los reconocer la necesidad de formar un nuevo tipo de hipertextos les permite construir su propio itinerario, como profesional de la información: el perfil del periodista ellos lo denominan, “tenemos libertad para elegir”. Son multimedia, quien habrá de realizar sus labores informativas multimodales y capaces de mantener varias tareas al mismo a través de las más avanzadas tecnologías de información y tiempo, contrario a un proceso más en serie. comunicaciones. Es innegable que las tecnologías de la información y la comunicación están integrando al mundo, a Están conectados a grupos virtuales y a través de sus través de la consolidación de las redes globales mensajes comparten recursos y competencias, instrumentales que han transformado, por derecho propio, a convirtiéndolos en más cooperativos, “abandonamos el la dimensión comunicativa espacio temporal del ser individualismo, porque estamos acostumbrados a socializar humano. Por tanto, es indispensable que la formación de a través de la red”, afirma, Clara Quimbayo, estudiante de profesionales en la comunicación se instale en el enfoque del Comunicación que hoy se prepara en New York para recibir análisis de la mediación; esto, sí, de acuerdo con Martín su doble titulación, gracias al convenio de la Universidad con Serrano(1986), entendemos que Ciencias de la TC3. Pero son impacientes y es notoria su falta de atención; Comunicación tienen por objeto el análisis de las con un click reciben respuesta inmediata: no al esfuerzo interacciones en las que existe el recurso a actos expresivos.

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La comunicación social en la región Fundamentación en Comunicación y el Contexto Socio-cultural. Así mismo, desde el área profesional, la Cuando se creó el programa de Comunicación Social y competencia propositiva se enmarca en los componentes Periodismo de la Universidad, en el año 2004, era el primero de Expresión y Narrativas; Medios y Tecnologías; en la región. Su pertinencia se fundamentó en el modelo de Investigación y Gestión en Comunicación. Esta área Diseño Curricular por Ondas. La construcción del estado del constituye, el fundamento académico y formativo más arte, determinó su pertinencia y la configuración de ejes importante de todo el Plan de Estudios del Programa, en estructurales que responden a la formación básica y tanto los componentes que la conforman, coadyuvan con profesional, como ciclos que se estructuran a través de los una formación más específica del campo profesional, de denominados núcleos problémicos: Conjunto de temáticas acuerdo con las líneas de profundización definidas desde el o problemáticas que se abordan desde los diferentes cursos programa: Gestión en Comunicación y Periodismo que componen cada una de las áreas de formación, para la Ciudadano.

producción de conocimiento y el fomento de la

interdisciplinariedad. De esta manera, el ideal que está implícito en la construcción del Programa, da cuenta de unos estudiantes Conforme a los acuerdos y los conceptos definidos desde que se vinculan con sus conocimientos y prácticas al AFACOM las competencias que deben desarrollar en el entorno de la región, investigan y proponen estrategias ejercicio profesional los Comunicadores Sociales – para el manejo y producción de nuevos mensajes y Periodistas son: Cognitivas (desarrollo de conceptos y discursos, para posicionarlos como agentes de cambio en trabajo interdisciplinario), comunicativas (capacidad de las comunidades, empresas y organizaciones. El expresión en diversos lenguajes y medios), Socioafectivas pensamiento estratégico que involucra estas líneas de (capacidad de trabajar en equipo y construir tejido social) y profundización, determina un perfil del comunicador Valorativas (responsabilidad social y el compromiso ético. acorde a las necesidades sociales y de mercado de la región.

Finalmente, se busca consolidar una comunicación para la De esta forma, el profesional en Comunicación Social y gestión y en la formación del desarrollo organizacional, Periodismo que prepara la Universidad de Ibagué, está desde donde se lidere un vínculo entre la empresa y los inmerso en la responsabilidad que implica su formación por nuevos Comunicadores Sociales que tendrá el competencias. Como pilar fundamental en su diseño, el Departamento. Así mismo, la consolidación de proyectos programa encuentra su pertinencia en una lectura de investigación relacionados con el mundo que los hermenéutica del entorno, haciéndolo posible a través de circunda, permitirá un periodismo ciudadano crítico y las dos áreas de formación, básica y profesional, donde las constructivo que propenda por la reflexión de su cultura y competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, su proyección nacional e internacional, y el manejo determinan la construcción teórica y conceptual de textos adecuado de los mensajes que se construyen en la dinámica y contextos; su identificación y articulación en las formas social y el impacto de los medios de comunicación en la de interpretar y encontrar las razones que expliquen los formación de ciudadanía.

acontecimientos, y su posición frente a la posibilidad de

encontrar el sentido y el significado de los hechos, Se construye un camino que conducirá, seguramente, a una imaginando escenarios posibles y reales. formación con competencias versátiles a cada contexto. El puente está construido para que a partir de la apropiación Los componentes que estructuran el Plan de Estudios del de unos saberes, conocimientos y actividades Programa, abarcan la formación del talento humano, de interdisciplinarias, que se proponen a lo largo de la carrera, una cultura para la investigación, el desarrollo tecnológico y orienten iniciativas y estrategias que faciliten la cohesión la innovación. Es así, como desde una profunda social y garanticen su inclusión en la vida social y laboral. El concientización de las necesidades del entorno en la región, hecho de que prime sobre sus actividades académicas la donde interaccionan los educandos, y una propuesta de aplicación y desarrollo de esas competencias diseñadas y orientación para su inclusión en el futuro laboral, en el ciclo estructuradas en el Programa, facilita que podamos de formación básico, las competencias interpretativa y dialogar y trabajar en las competencias del Saber Ser, Saber argumentativa se desplazan a través de los componentes de Hacer y el Poder Hacer.

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Reflexión sobre competencias

Por Gabriel Guzmán

El estudiante que apruebe el curso de modelos econométricos forma tal que al hacerlo se respete lo establecido por la teoría estará en capacidad de: aceptada por la comunidad científica.

·- Proponer cursos de acción congruentes con los resultados ·- Diferenciar las relaciones estadísticas, propias de los fenómenos arrojados por un modelo econométrico y apoyados por algún de las ciencias sociales, en las que se estudia la dependencia entre referente teórico.

variables aleatorias, de las relaciones determinísticas entre

variables no aleatorias, características del objeto de estudio de la Para adquirir estas competencias los estudiantes deberán física. desarrollar diversas actividades, siendo las principales dos

proyectos semestrales los cuales son descritos a continuación: - Identificar y aplicar el análisis de regresión, entendido como el

estudio de la dependencia de una variable dependiente respecto ·-Proyecto semestral número 1 (20% de la nota final): El objetivo a una o más variables explicativas, con el objetivo de estimar y/o del proyecto es avanzar en la comprensión del concepto de predecir la media poblacional de la primera en términos de los regresión y en la construcción de modelos bajo el MCRLN. Para valores conocidos o fijos de las últimas. esto (a) elija un bien o servicio que de su interés y tomando como referencia lo aprendido en sus cursos de economía, analice ·- Establecer, en presencia de alguna relación estadísticamente la relación entre el precio de dicho bien o servicio y la cantidad significativa, la existencia o ausencia de algún soporte teórico que demandada del mismo. (Si lo prefiere puede escoger otra pareja dé cuenta de la relación causal entre esas mismas variables. de variables, lo importante es que haya una teoría económica que dé cuenta de la relación entre esas dos variables.) (b) Compare esa ·- Reconocer un modelo econométrico como una simplificación de relación con la que se da entre las variables que hacen parte de la realidad económica en el que se cuantifican y contrastan alguna ley de la física (esta ley también puede ser escogida relaciones entre variables económicas. Así, en presencia de libremente por parte suya). Lo anterior para establecer la diferentes modelos científicos, el estudiante puede diferencia uno diferencia entre relación estadística y relación determinística. econométrico de otro no econométrico.

En adición a lo anterior, usted debe (c) explicar: la diferencia entre ·- Usar modelos econométricos para explicar, predecir, controlar y un análisis de regresión y uno de correlación, los tipos de datos y formular políticas a propósito de situaciones que involucren las escalas de medición involucradas en los casos analizados de la hechos económicos. economía (relación precio – cantidad demandada) y de la física (de

acuerdo con la relación que usted elija). ·- En consonancia con lo anterior, construir, probar e implementar

un modelo econométrico siguiendo ocho lineamientos Posteriormente, (d) adoptando la metodología econométrica consistentes en: tradicional siga los siguientes lineamientos:

1. Plantee su teoría o hipótesis.

1. Plantear una teoría o hipótesis. 2. Especifique y explique el modelo matemático de la teoría. 2. Especificar el modelo matemático de la teoría. 3. Especifique y explique el modelo econométrico de la teoría. 3. Especificar el modelo econométrico de la teoría. 4. Obtenga sus datos. (Señale la fuente.)

4. Obtener datos. 5. Usando Excel e Eviews, estime los parámetros de su modelo 5. Estimar los parámetros del modelo econométrico. econométrico. (Grafique e interprete los resultados obtenidos: 6. Probar hipótesis. ¿qué significan los valores de los parámetros –â's– y del R2, etc?) 7. Pronosticar o predecir. 6. Realice las pruebas de hipótesis correspondientes. Establezca 8. Utilizar el modelo para fines de control o de política. sus hipótesis nula y alternativa, la regla de decisión y explique los

resultados obtenidos.

·- Juzgar si un modelo satisface o no los supuestos MCO. 7. A partir de sus resultados, pronostique o prediga.

·- Interpretar adecuadamente un modelo ya existente o 8. Utilice el modelo para fines de control o de política. (Imagine construido por él mismo. Para esto, debe dar cuenta de las diferentes escenarios posibles y plantee medidas alternativas.) relaciones existentes entre las variables incluidas en el modelo, de

sea

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Competencias en la cátedra de analítica

Por Olga Lucía Troncoso

La asignatura de analítica que se imparte en cada uno de los que se desarrolla la trama y su relación con el surgimiento módulos del programa de derecho, tiene como fin ser el del derecho mercantil.

área común alrededor de la cual se desarrollan las restantes 2. Elaboración de un glosario de términos extraídos de la asignaturas del módulo.Se pretende con esta asignatura obra, identificando sinónimos y antónimos de los mismos. desarrollar en el estudiante competencias interpretativas, 3. Identificación de sucesos fácticos contenidos en la obra, argumentativas y cognitivas que le permitan entender los destacando los principales y los accesorios.

principios que orientan el derecho mercantil, sus 4. Análisis de las conclusiones a que llega el autor y su particulares características y los fundamentos de las coherencia con las premisas en que las fundamenta. principales instituciones de esta rama del derecho. 5. Relevancia jurídica de los hechos fácticos destacados en

la obra y su relación con las diferentes asignaturas del El propósito central de la analítica es concebido como el módulo.

ejercicio del razonamiento jurídico que constituye un

ejercicio de deliberación y argumentación. Dada la Proyecto semestral número 2 (20% de la nota final): Para naturaleza de la asignatura y sus objetivos, resultan válidas desarrollar el segundo proyecto semestral tomaremos todas las ayudas pedagógicas que faciliten la discusión y el como punto de partida los mismos elementos del ítem (d) análisis. La elaboración de ensayos personales y del proyecto número 1, salvo que en este caso nuestro actividades grupales también serán de utilidad, ejercicios modelo debe contener como mínimo tres variables (una en los cuales se podrá implementar el uso de las TIC. variable dependiente y al menos dos variables

independientes). Esta asignatura se centra en el análisis de una obra,

preferiblemente literaria la que se interpretará en Recordemos que para seguir la metodología econométrica consideración a las circunstancias de tiempo, modo y lugar tradicional se debe proceder así:

en que fue escrita es decir al contexto histórico y cultural,

para luego vincularlas con nuestro propio contexto. 1. Plantee su teoría o hipótesis.

2. Especifique y explique el modelo matemático de la El método a seguir tiene unas etapas las cuales se pueden teoría.

resumir en: información, indagación, organización y 3. Especifique y explique el modelo econométrico de la aplicación. Para cumplir estas tres etapas el alumno deberá teoría.

en primer lugar ubicar la obra en su contexto histórico, 4. Obtenga sus datos. (Señale la fuente.)

buscar el propósito del autor y encontrar el planteamiento 5. Usando Excel e Eviews, estime los parámetros de su central. Luego, indagará el contenido teórico fundamental modelo econométrico. (Grafique e interprete los del libro, la terminología técnica utilizada, la identificación resultados obtenidos: ¿qué significan los valores de los y comprensión de los hechos fácticos relevantes y su parámetros –â's– y del R2, etc.?)

connotación jurídica para la época y a la luz de nuestro 6. Realice las pruebas de hipótesis correspondientes. ordenamiento. Establezca sus hipótesis nula y alternativa, la regla de

decisión y explique los resultados obtenidos. Durante este semestre, la obra que será objeto de análisis 7. A partir de sus resultados, pronostique o prediga.

es una novela histórica, “La catedral del mar” de Ildelfonso 8. Utilice el modelo para fines de control o de política. Falcones. Respecto de la misma se pretende: (Imagine diferentes escenarios posibles y plantee medidas

alternativas.) 1. Análisis de la obra desde el punto de vista de la época en

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Competencia de comprensión y análisis estratégico

Por Jaime Eduardo Reyes

La asignatura Política Gerencial establece que al final de esta el alumno deberá ser competente para comprender el panorama competitivo en el siglo XXI, realizar el análisis estratégico para una organización en un entorno competitivo, conocer las diferentes maneras de formular estrategias para las organizaciones dentro de un entorno dinámico y analizar las prácticas de gobierno corporativo de las organizaciones.

Considerando la reforma curricular de la Universidad, el alumno en la asignatura de política gerencial deberá continuar con el proceso de ser competente en “integrar las habilidades y los conocimientos” por lo que se deberá continuar fortaleciendo en él las competencias generales de Razonamiento y análisis crítico, conocimiento del contexto y el trabajo en equipo en ambientes interculturales. A nivel profesional el desarrollo de la asignatura le debe permitir al alumno adquirir competencias en el análisis organizacional, la comprensión del entorno, el análisis de competitividad y el desarrollo de pensamiento estratégico.

Así pues, es importante que el alumno no solo domine los principios de la estrategia organizacional sino que también sea capaz de ponerlos en escena y para ello lo primero es entender qué es la estrategia.

Al ser la Estrategia el eje central de la asignatura es importante que el alumno se familiarice con el concepto y además que logre entenderlo en la práctica. Existen algunas actividades que podrían ayudar a que el alumno comprenda personalmente de que se trata esa categoría y como funciona en la realidad.

Una de estas actividades es la comprensión del juego del ajedrez como un proceso de tácticas y estrategias similares a las que se viven en la realidad de las organizaciones.

Inicialmente el alumno se enfrentará a una partida sin ningún conocimiento, al final del primer corte tendrá una segunda partida y al final del semestre una tercera y última, esperando que a medida que pasen los meses él haya sido capaz de entender el juego, diseñe su estrategia, entienda la de su oponente, y además este en la capacidad de poder relacionar lo aprendido en el ejercicio con los conceptos desarrollados durante el curso de la asignatura. Aquí las competencias a trabajar son comprensión y análisis estratégico.

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Las competencias en el área de lenguaje y su evaluación

Por Edna Constanza García

“Escribir es un proceso; el acto de transformar pensamiento

en letra impresa implica una secuencia no lineal de etapas o actos creativos”.

James B. Gray

¿El lenguaje nació de la sociedad o la sociedad del lenguaje? Este cuestionamiento lo planteo en el inicio del curso de “Comunicación y Lenguaje” con el propósito de generar un espacio de reflexión y discusión entre los estudiantes que hasta el momento pareciera no se han percatado de la poderosa herramienta que es el lenguaje.

Antes de desarrollar el lenguaje éramos, acaso, una más de las especies animales pobladoras del planeta. Sin embargo, cuando pudimos expresar nuestras ideas, logramos avances fundamentales en muchas áreas. Humberto

Maturana, un estudioso del lenguaje, afirma que el hombre es el único animal que tiene plena conciencia de que está vivo. El hombre es consiente de sí, puede dar cuenta de sus comportamientos, de su tiempo, de su día a día, además, sabe que va a morir.

Bien, retomando la pregunta inicial, surgen los siguientes cuestionamientos porque los estudiantes en primera instancia, no logran llegar a una respuesta generalizada, no tienen clara la relación entre comunicación y lenguaje entonces, ¿Cómo puede identificarse que un individuo es competente? ¿Cómo se pueden evaluar las habilidades y las actitudes? ¿Cómo evaluar los componentes de las competencias?

Entonces emerge un concepto muy importante y el cual se ha convertido en tema de discusión inagotable: la competencia comunicativa; este “Término empleado por la sociolingüística para referirse a los conocimientos y aptitudes necesarios para que un individuo pueda utilizar todos los sistemas de signos de su comunidad sociocultural. Se trata del conocimiento de las reglas psicológicas, culturales, sociales y lingüísticas que rigen en su cultura. Incluye la competencia lingüística en cuanto ésta es el conocimiento del léxico y de las reglas combinatorias de una lengua, pero va más allá de ella en cuanto es el conocimiento del uso apropiado del lenguaje en distintas circunstancias.

Incluye la competencia textual y la competencia discursiva, pero va más allá de ellas porque la comunicación incluye el conocimiento acerca de las estructuras textuales y de la selección del discurso apropiado para la situación comunicativa”. Marín Marta (1997) Conceptos claves. Gramática, lingüística, literatura. Buenos Aires: Aiqué, pág. 25.

Lo anterior conlleva a que las actividades que se manejen dentro y fuera del aula permitan al estudiante desarrollar sus habilidades, por lo tanto se busca que los productos sean pertinentes y satisfagan eficientemente una necesidad comunicativa específica. Es de resaltar que el acto de escribir no se debe evaluar sólo al final teniendo en cuenta los productos, sino que debe hacerse un seguimiento a lo largo de las diferentes etapas del proceso a través de la evaluación inicial, evaluación del proceso y la evaluación del producto.

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Se puede evidenciar que los estudiantes han identificado y reconocido la importancia de cada una de las etapas del proceso cuando ellos han elegido un tema específico; cuando en los materiales escritos se puede encontrar información sobre el tema elegido; además cuando se logra interiorizar, y se hace significativo; cuando somos capaces de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participación nuestra y la de los otros y; cuando vemos plasmados en diferentes tipos de textos posiciones frente a temas y autores.

Gracias al rápido avance del hombre moderno, el tema tecnológico ha adquirido una gran relevancia dentro del desarrollo de las competencias, y en la actualidad, el buen uso que se haga de este factor tendrá una incidencia directa a la hora de continuar desarrollándolas eficaz y eficientemente. A esto se le llama la competencia digital.

Finalmente, el panorama que se espera de la formación y desarrollo en la competencias comunicativas, va más allá de cumplir con unos contenidos extensos, más bien se propone lograr un equilibrio entre lo teórico y lo práctico para desarrollar las habilidades (saber hacer) y orientaciones para que sigan siendo complemento de las actitudes (querer hacer). ),” Nos encontramos frente a un ser “patéticamente escindido”, como es el hombre de hoy, dice Sábato en Apologías y rechazos (1979). La primigenia actitud de indagación auténtica sobre el cosmos y sobre el entorno inmediato ha ido debilitándose, porque la educación se convirtió simplemente en un deber.” Todo esto significa que frente a cada tema nuestros estudiantes deben reflexionar y asumir una actitud práctica, no se deben convertir las clases de comunicación y lenguaje en simples recomendaciones de técnicas para una mejor comunicación, sino que logre llegar a lo sustancial de la comunicación.

De ahí que el curso de Comunicación y Lenguaje se convierte en un eje fundamental dentro del proceso de formación de los estudiantes, ya que ellos requieren de comunicarse tanto en forma oral como escrita en todos los aspectos de la vida. En especial, dentro de la etapa universitaria, los alumnos continuamente realizan ensayos, informes y trabajos que demandan una capacidad para escribir teniendo en cuenta que es un proceso creativo que se perfecciona diariamente y que a la hora de plasmar los pensamientos en un escrito se requiere de un mayor cuidado.

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