PROGRAMACIÓN
AULA
DE
AUDICIÓN Y LENGUAJE
CURSO 2012-2013
I.E.S. GUADIANA
ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN.
2. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN.
3. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.A.E. 3.1. Competencias básicas.
4. ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN.
5. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO DEL AULA DE A.L. 5. 1. Objetivos generales. 5. 2. Objetivos específicos. 5. 3. Contenidos. 5. 4. Criterios de evaluación. 5. 5. Actividades. 5. 6. Metodología. 5. 7. Evaluación. 5. 8. Recursos. 5. 9. Temporalización.
1. INTRODUCCIÓN
El curso ha dado comienzo el día 1 de septiembre, y se me informa que compartiré mi horario con el I.E.S. González de Aguilar de la misma localidad el día 14 de ese mes.
El tiempo de atención designado a cada centro este curso ha variado notablemente con respecto a cursos anteriores, en los que la franja horaria era mitad y mitad. dadas las características del alumnado, a este centro le han correspondido dos tercios del horario total. Acuerdo al que se ha llegado teniendo en cuenta las necesidades de ambos centros.
Los horarios no han podido establecerse de manera definitiva hasta el 21 de septiembre, cuando se nos ha facilitado el horario definitivo del centro, y aún así, este podrá sufrir modificaciones a lo largo del curso, según las necesidades del alumnado y del centro.
Durante este periodo se ha ido evaluando al alumnado que asiste por primera vez al centro, de forma individual, para ver sus necesidades y sus posibilidades de agrupamiento.
2. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN.
Se atenderá en el aula de Audición y Lenguaje al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, cuya Adaptación Curricular lo determine, así como los Informes de Valoración Psicopedagógica. Son alumnos con dificultades en el lenguaje oral y/o escrito, a nivel expresivo y/o comprensivo, es decir, alumnado con retraso en el lenguaje expresivo y/o dificultad articulatoria.
El alumnado será atendido en el aula de A.L. a tiempo parcial. La planificación de las actividades se llevará a cabo de forma coordinada entre las profesoras de P.T. y los componentes del Equipo Educativo que trabaje con cada alumno, en la medida de lo posible.
También se tratará de mantener contacto y coordinación con las asociaciones locales a las que asiste nuestro alumnado fuera del horario escolar.
La preparación y realización de las actividades se llevará a cabo de forma global, atendiendo a las particularidades de cada uno y procurando que haya la mayor conexión posible con su vida diaria (enfoque metodológico funcional).
3. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.A.E.
Al aula de Audición y Lenguaje asisten 7 alumnos para rehabilitación logopedica que presentan problemas articulatorios, de expresión y/o comprensión oral, bajo nivel de lectura, comprensión lectora, expresión escrita,…
De estos 7 alumnos, cinco presentan Déficit Intelectual Moderado y dos Déficit Intelectual Leve, una de ellas asociada a “Síndrome Prader Willi” y otro a parálisis cerebral por traumatismo craneoencefálico.
El alumnado atendido tiene como características más relevantes las siguientes:
- M. J. A. L. Alumna de 17 años de edad, que presenta “Síndrome de Prader Willi”, lo que lleva asociado hipotonía, dificultad y lentitud de movimiento y retraso mental moderado.
Tiene un nivel de competencia curricular de Primer Ciclo de Educación Primaria.
Su modalidad de escolarización es a tiempo completo en el Aula Específica de Educación Especial.
Asistirá al aula de Audición y Lenguaje 4 sesiones a la semana, de una hora de duración junto a otro compañero. Dos sesiones con R.D.G.T. y dos con A.F.D.
− R. D. G. T. Alumno de 16 año que se incorporó una vez
comenzado el curso anterior, tras dos años sin escolarizar. Presenta déficit mental moderado. De nacionalidad portuguesa, por lo que tampoco conoce el idioma muy bien. Presenta P.C. provocada por traumatismo que le provocó la parálisis de la mano derecha casi completamente, dificultad para caminar que le lleva a usar silla de ruedas y andador (que cada vez usa menos), dificultades en el lenguaje oral y en la comprensión. Afasias.
Tiene un nivel de competencia curricular de Primer Ciclo de Educación Primaria.
Su modalidad de escolarización es a tiempo completo en el Aula Específica de Educación Especial.
Asistirá al aula de Audición y Lenguaje 5 sesiones a la semana, de una hora de duración junto a otro compañero. Una sesión individual, dos sesiones con M.J.A.L. y dos con A.F.D.
−A. F. D. Alumno de 14 años que se incorpora por primera vez
al centro. Presenta déficit mental moderado y T.G.D., presenta problemas de lenguaje tanto a nivel expresivo como comprensivo.
Tiene un nivel de competencia curricular de Primer Ciclo de Educación Primaria.
Su modalidad de escolarización es a tiempo completo en el Aula Específica de Educación Especial.
Asistirá al aula de Audición y Lenguaje 5 sesiones a la semana, de una hora de duración junto a otro compañero. Tres sesiones con M.J.A.L. y dos con R.D.G.T.
−M.R.D.L.A. Alumno de 15 años de edad, que presenta
retraso mental moderado. Presenta muchas dificultades en la comprensión lectora y expresión escrita, así como la dificultad para la generalización de algunos aprendizajes que se le resisten aun cuando se vuelve a ellos reiteradamente.
Tiene un nivel de competencia curricular de Segundo Ciclo de Educación Primaria.
Su modalidad de escolarización es a tiempo parcial con apoyos variables en 2º de la ESO.
Asistirá al aula de Logopedia, cuatro días a la semana, durante una hora diaria, dos sesiones con M.V.A. y otras dos con C.B.V.
- M.D.L.R.A. Alumno de 15 años de edad, que presenta retraso mental moderado. Presenta dislalias múltiples, problemas de discriminación auditiva y muchas dificultades en la comprensión lectora y expresión escrita, así como la dificultad para la generalización de algunos aprendizajes que se le resisten aun cuando se vuelve a ellos reiteradamente.
Tiene un nivel de competencia curricular de Segundo Ciclo de Educación Primaria.
Su modalidad de escolarización es a tiempo parcial con apoyos variables en 2º de la ESO.
Asistirá al aula de Logopedia, cuatro días a la semana, durante una hora diaria, dos de forma individual y otras dos con C.B.V.
- C. B. V. Alumno de 14 años de edad, que presenta déficit
intelecual leve. Presenta muchas dificultades en la comprensión lectora y expresión escrita, así como la dificultad para la generalización de algunos aprendizajes que se le resisten aun cuando se vuelve a ellos reiteradamente. El interes y motivación del alumno por las tareas educativas es mínimo. En su casa tampoco se valoran mucho estas actividades y suele tener problemas de comportamiento.
Tiene un nivel de competencia curricular de Segundo Ciclo de Educación Primaria.
Su modalidad de escolarización es a tiempo parcial con apoyos variables en 1º de la ESO, curso que esta repitiendo.
Asistirá al aula de Logopedia, tres días a la semana, durante una hora diaria, una con M.D.L.R.A, una con M.R.D.L.Á. Y una tercera con varios compañeros.
- M. V. A. Es una alumna de 13 años. Se incorpora al
centro en este curso. Presenta deficit intelectual leve asociado a problemas psiquiatricos aún sin especificar. Aún no se ha incorporado al centro por encontrarse hospitalizada hasta este momento.
En principio, y con la información recabada en la reunión de transito, la alumna asistirá al aula de Audición y Lenguaje tres sesiones semanales de una hora de duración cada una con el alumno M.R.D.L.A.
En todas las sesiones de trabajo están inmersos los prerrequisitos básicos lingüísticos: atención, memoria, imitación y seguimiento de instrucciones, para todo el alumnado, así como el respeto, autonomía y perfeccionamiento de sus habilidades sociales y autoestima. Algunos de ellos tienen baja autoestima e incluso dificultad para establecer relaciones de amistad y relaciones entre iguales.
Para intentar subsanar en la medida de lo posible estas dificultades, realizaremos los viernes a tercera hora una actividad colectiva: Talleres. En estos talleres trabajamos de forma conjunta las maestras de P.T, la maestra de A.L. Y la monitora. Se trabajará principalmente manualidades con
materiales de reciclado que luego se venderán para las actividades de fin de curso. Los alumnos que no hayan trabajado y tenido un comportamiento adecuado a lo largo de la semana, no participarán. En los talleres podremos sustituir las manualidades por la participación en otras propuestas realizadas por el propio centro o por entidades locales. A modo de ejemplo detallamos algunas: mes de octubre; participaremos en la actividad del área de salud del ayuntamiento “Por un millón de pasos”; en noviembre: realizaremos actividades de concienciación sobre la violencia de género; en diciembre: actividad del día de la discapacidad, dia de la Constitución, etc
3. 1. Competencias básicas.
Las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que presenta el alumnado que se atiende en el aula de Audición y Lenguaje, afectan a la consecución de las Competencias Básicas que se intentan desarrollar en todo el alumnado a lo largo de las distintas etapas educativas, sobre todo, a las Competencias Básicas que se especifican a continuación.
Competencia Lingüística.
• Necesidad de adquirir habilidades necesarias para lograr
el uso pragmático del lenguaje y superar las dificultades que le impiden la comunicación, participación social.
• Necesidad de superar las dificultades de construcción
sintáctica que muestran en sus producciones orales y mejorar la fluidez verbal.
• Necesidad de mejorar la capacidad de comprensión y
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
• Necesidad de adquirir y mejorar la habilidad para la
comprensión de acontecimientos que suceden en su entorno.
Competencia en la autonomía e iniciativa personal, competencia social y ciudadana.
• Necesidad de lograr un comportamiento más autónomo a la
vez que adaptado socialmente.
Competencia digital y tratamiento de la información.
• Necesidad de mejorar, dentro de sus posibilidades, el uso
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 4. ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN.
Para la atención del alumnado anteriormente citado, se ha planteado la realización de una programación general, intentado realizar un refuerzo de estructuración desde órdenes más simples a más complejas en el período de desarrollo del lenguaje, que servirá de soporte para la realización de programas específicos para cada uno de los casos.
La estructura que presenta esta programación general es la siguiente:
- Objetivos generales. - Objetivos específicos.
- Contenidos.
• Desarrollo de prerrequisitos lingüísticos. • Desarrollo fonético-fonológico.
• Discriminación auditiva. • Desarrollo semántico.
• Desarrollo morfosintáctico.
• Desarrollo de la expresión y comprensión. - Criterios de evaluación.
- Actividades. - Metodología. - Evaluación.
- Recursos, materiales y personales. - Temporalización.
- Horarios.
5. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO DEL AULA DE A.L.
5.1. Objetivos Generales.
- Favorecer el proceso de integración
escolar del alumnado a todos los niveles (físico, social y funcional).
- Desarrollar en el máximo grado posible
todas las capacidades de los alumnos.
- Establecer una buena relación
interpersonal con el alumnado que nos permita ganar su confianza y por tanto, favorecer la intervención.
- Dotar de las herramientas adecuadas a
generales de la etapa más funcional para su vida cotidiana.
- Eliminar conductas asociadas que
interfieran en el trabajo con el alumnado, así como crear conductas favorables.
- Asesorar al profesorado en lo relativo a
las competencias curriculares y colaborar en su elaboración.
- Informar a los padres de todos aquellos
aspectos que contribuyan al conocimiento y mejoren el desarrollo de sus hijos.
- Desarrollar los contenidos de las ACIs y
de los programas específicos a seguir.
- Crear en el alumnado hábitos de trabajo y estudio diario. - Potenciar el uso de las nuevas tecnologías en el proceso
de E-A del alumnado.
- Promover la cooperación entre los tutores, los profesores
de área y de apoyo para compartir recursos y responsabilidades.
- Conseguir una comprensión y expresión oral y escrita
adecuadas.
5.2. Objetivos Específicos.
- Realizar correctamente las praxias bucofaciales.
- Trabajar el programa de rotacismo (para
recuperar el fonema /r/ en todas las posiciones).
- Mejorar el ritmo, entonación, velocidad en
la lectura y en el habla.
- Adquirir fluidez verbal.
- Mejorar la comprensión lectora. - Mejorar la expresión oral.
- Conseguir la correcta articulación de los
fonemas y grupos de fonemas mal articulados, distorsionados.
- Aprender a escucharse a sí mismo para
mejorar la expresión, articulación.
- Reconocer los sonidos para luego articularlos más
correctamente.
- Centrar la atención.
- Describir más correctamente escenas,
hechos y acontecimientos de su alrededor.
- Afianzar la discriminación auditiva de
fonemas, sílabas, palabras.
- Realizar actividades con orden y limpieza.
- Reconocer sonidos, ruidos de contextos diferentes. - Saber el significado del vocabulario dado.
- Desarrollar la suficiente capacidad pulmonar para una
correcta respiración y fonación.
- Conseguir una adecuada tonicidad en los
órganos encargados de la fonación, que permita la correcta emisión de los fonemas del castellano.
- Conseguir la correcta pronunciación de
todos los fonemas de forma aislada y generalizada.
- Desarrollar una adecuada pronunciación en el lenguaje
espontáneo e inducido.
- Desarrollar de manera correcta las reglas de
correspondencia grafema fonema. 5.3. Contenido
Los contenidos que se muestra a continuación, son contenidos generales que se van a trabajar durante todo el curso académico. Por lo que hay que trabajar:
- DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PREVIAS:
• Ejercitar la capacidad de percepción-discriminación. • Ejercitar la respiración productiva para la correcta
fonación.
• Ejercitar el control fono-respiratorio. • Ejercitar el soplo.
• Desarrollar la capacidad de realizar con soltura
movimientos con los órganos articulatorios para conseguir una mejor articulación en las formas que no articula bien.
* No todos los alumnos necesitan trabajar las praxias.
- DESARROLLO FONÉTICO-FONOLÓGICO.
• Conseguir la correcta emisión de los fonemas y
sílabas directas, inversas y/o trabadas (sinfones).
• Articular de forma fluida palabras y frases en el
lenguaje espontáneo/dirigido.
- DESARROLLO SEMÁNTICO.
• Conseguir una adecuada ampliación de su vocabulario
acorde con el desarrollo cronológico de cada alumno.
- DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO.
• Desarrollar la capacidad de construir frases simples. • Desarrollar la capacidad de construir frases
- EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN. • Mantener la atención.
• Discriminación auditiva.
• Conocer y vivenciar el vocabulario propio de la
relajación: tensión-distensión,…
• Vocabulario propio de la respiración:
inspiración-espiración,…
• Favorecer las habilidades de comprensión auditiva. • Realizar correctamente las reglas de conversión
grafema-fonema.
• Desarrollar destrezas que favorezcan la expresión
verbal.
• Praxias bucofaciales. • Praxias linguales.
• Praxias bucofonatorias.
• Estructuración correcta de frases. • Estructuración correcta de narración.
• Mejorar los procesos de comprensión lectora a
partir de textos de complejidad creciente.
• Mejorar los procesos de expresión escrita.
5.4. Actividades
En general se procurará que las actividades sean abiertas, es decir que no tengan una respuesta única, y que estén graduados en función de la dificultad del contenido a enseñar.
Aquellas actividades que resulten más complejas se dividirán en pequeños pasos para facilitar al alumnado su
ejecución, asegurando el éxito en su realización. Estarán adaptadas al nivel del alumnado ya que es diverso y algunos necesitan un tratamiento más específico.
Distinguiremos dos fases en el tratamiento:
A) Tratamiento indirecto: estimulación de todas aquellas funciones necesarias para la expresión correcta (respiración, relajación, …)
- Ejercicios Respiratorios:
• Ejercicios de toma de conciencia de la respiración
(imitación del logopeda, respiración ante el espejo, asociación de fonemas en la espiración, …)
- Ejercicios de Relajación: • Global o segmentaria.
- Ejercicios de Percepción y Discriminación auditiva:
(ruidos, sonidos, instrumentos, fonemas, sílabas, palabras,…)
- Ejercicios de agilidad bucofacial: (lengua, labios,
mandíbulas, paladar)
B) Tratamiento de automatización: integración en el lenguaje espontáneo de las articulaciones corregidas en el tratamiento indirecto.
- Ejercicios ante el espejo para observar la correcta
posición de los órganos fonadores que intervienen en la articulación de un fonema determinado.
- Ejercicios de articulación aislada de fonemas.
- Ejercicios de articulación de fonemas en sílabas directas. - Repetición de palabras del fonema trabajado.
- Presentación de imágenes que llevan implícitas las sílabas
trabajadas.
- Construcción de frases con los fonemas trabajados.
- Ejercicios de respiración y narración de poesía, cuentos,
canciones, trabalenguas.
- Descripción y narración de láminas, cuentos, películas …
de interés para el alumnado.
- Realización de una lectura eficaz a un ritmo adecuado,
entonación y respetando los signos de puntuación.
- Ejercicios de lecto-escritura (lenguaje).
• Realizar dictados partiendo de textos conocidos
relacionado con el centro de interés de su clase ordinaria pudiendo así recordar cómo se escriben las palabras vistas en otro momento, aunque algunas cambiarán para ir introduciendo nuevo vocabulario y con el fonema mal articulado.
• Se repasarán las reglas de ortografía aprendida. • Se hará la corrección de las faltas de ortografía. • Buscará en el diccionario (según nivel) las palabras
mal escritas y las corregirá.
• Con estas palabras mal escritas se les pide que
inventen una frase o historia y al día siguiente se le debe hacer un dictado con esas palabras (adaptar la tarea al nivel del alumnado).
• Hacer un copiado con el vocabulario trabajado y
palabras que le cueste articular.
• Autocorrección del mismo.
• Lectura diaria del texto dictado para mejorar la
velocidad, ritmo, entonación (adaptar la tarea al nivel del alumnado).
• Lectura comprensiva, después de leer el texto
explicar el contenido del mismo (adaptar la tarea al nivel del alumnado).
• Hacerle preguntas sobre el texto oral, escritas
(adaptar la tarea al nivel del alumnado).
• Contar cuentos, luego escribirlo (según nivel).
• Poner titulo al texto y resaltar las palabras que
desconozca, buscarlas en el diccionario (según nivel).
• Contar sucesos de su entorno para mejorar
expresión oral y el lenguaje coloquial junto con las palabras mal articuladas.
• Aprender técnicas de estudiar (según nivel).
5.5. Criterios de evaluación
- Realiza correctamente las prerrequisitos del habla:
• Respiración, soplo, ritmo, discriminación auditiva y
praxias.
• Conoce y discrimina oralmente, emita los fonemas
que articule mal.
• Lectura fluida de palabras, frases, textos. • Comprende lo que se lee.
• Participa en diálogo e interacciones orales.
• Se expresa oralmente con claridad y coherencia en
• Escribe al dictado frases sencillas y más complejas. • Comprende frases con palabras dadas.
• Recita de memoria dichos, refranes, adivinanzas,
poesías.
- Realización correcta de todos los tipos de praxias y
ejercicios propuestos.
- Actitud participativa e interés ante el trabajo. - Asistencia.
- Evaluación de todo el proceso.
5.6. Metodología
Principios Metodológicos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado a la hora
de planificación de los objetivos a conseguir.
• Asegurar la construcción de aprendizajes
significativos y funcionales para la vida cotidiana.
• Potenciar el aprendizaje autónomo del alumnado a
través de estrategias como la estructuración de las tareas en pares, pequeños grupos.
• Favorecer la generalización de los aprendizajes a
otros contextos en los que los alumnos desarrollan su vida.
• Utilizar los reforzadores sociales y los refuerzos
positivos para motivar al alumnado en el aprendizaje.
• Partir de lo cotidiano, de lo concreto.
• Funcional, vivenciada, participativa y que vaya
5.7. Evaluación.
Nuestra programación anual de A.L. constituyen un instrumento de planificación a corto plazo que a su vez, debe contener las líneas de actuación que permitan realizar un seguimiento y evaluación del mismo a lo largo del curso. Todo este conjunto de valoraciones se reflejan en la Memoria Final del Curso consistiendo así el primer paso para la elaboración del Plan Anual del próximo curso.
La evaluación será continua, formativa y global haciendo partícipe se sus progresos al alumnado, padres, tutores y demás profesores. Los principales instrumentos de evaluación serán la observación directa y sistemática, así como al análisis de las tareas realizadas.
Se diferenciará tres tipos de evaluación según el momento del proceso en el que se aplicará:
INICIAL: realiza un estudio inicial del alumnado para determinar el nivel del alumnado.
PROCESUAL: tendrá como objetivo analizar los progresos y dificultades que se vayan detectando. De este análisis se emitirá un informe escrito que será entregado al final de cada trimestre.
FINAL: esta evaluación se realizará para proporcionar datos relevantes que facilitan la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado a lo largo de la etapa.
La evaluación tendrá carácter continuo, favorecida por el tratamiento del alumnado de forma individualizada o pequeños grupos. Este modelo permite la posibilidad de realizar modificaciones a corto plazo atendiendo a las necesidades del alumnado.
Se formarán como criterios de evaluación los objetivos planteados con carácter general para el aula. A continuación mostraré un cuadro en el que quedan reflejados los mismos: 5.8. Recursos.
El centro dispone de recursos materiales siguientes para la atención al alumnado en general y para los alumnos del aula de A. y L.
* Aulas con ordenadores. * Aula con DVD y televisión. * Espacio para el recreo. * Biblioteca.
* Salón de usos múltiples. * Servicios de alumnado. * Aula de interculturalidad.
* Aulas de Apoyo a la Integración (AAI). * Aula de Audición y Lenguaje.
* Ordenadores en las aulas de AAI, y en todas las aulas por ser centro TIC.
* Ascensor para emergencias.
El material del aula de A.L.: espejo, mesas y sillas, un ordenador, pizarra, material diverso para trabajar las praxias (guantes, cañitas, depresores, globos, velas,
mecheros), barajas fonéticas, Enséñame a Hablar, libros, folios, juegos, libros, manuales e logopedia, grabadora, diapasón, fichas de elaboración propia, libro de lecturas comprensivas...
Recursos Personales
Para todo el alumnado del centro y con NEE * Profesorado tutor.
* Profesorado especialidades. * Profesora Interculturalidad. * Profesoras de A.I.
* Profesora de A.L., compartida con otro centro. * Coordinador de TIC.
* Conserjes.
* Equipo directivo: directora, subdirector, jefe de estudios, jefes de estudios adjuntos, secretario.
* Administrativos.
* Coordinadores de Orientación Educativa. Recursos Externos:
* Equipo de Orientación Educativa: psicólogo, pedagogo, médico.
En el aula de A.L.
Principalmente la profesora de A.L. que se coordina con las profesoras de P.T. y los demás profesores que atienden al alumnado con NEAE y se reúne con el departamento de Orientación 1 hora a la semana, más las
horas que se precisen para otras cuestiones relacionadas con el alumnado, planes y proyectos.
5.9. Temporalización
En este apartado se quedará reflejada la coordinación con las compañeras de P.T. a la hora de realizar los horarios ya que hay alumnos que se comparten y tener en cuenta que no coincida con las materias de E.F. y E. Artistica.
El horario consta de 1 hora a la semana para las reuniones en el departamento de orientación y de diversas horas de trabajo personal, así como las guardias semanales.
* Esta es la programación general del aula. Para cada alumno o grupo de ellos se elaborarán programas específicos adecuados a las dificultades que puedan presentar.
** Esta programación se usará, con los ajustes necesarios en cada caso, a todos los tratamientos de dislalias.
*** Los ejercicios que aparecen en la programación, lo hacen a modo de ejemplo, existe una batería más extensa para cada tipo.
