Uso de juegos académicos matemática en la IEP N° 72015 de la Comunidad de Accopata del Distrito de Asillo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. USO DE JUEGOS ACADÉMICOS MATEMÁTICA EN LA IEP N° 72015 DE LA COMUNIDAD DE ACCOPATA DEL DISTRITO DE ASILLO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CUTISACA SUCARI LIBIO ABELARDO. Asesor: Sonia Sanca Escarcena. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Alternativa de solución del problema identificado. 10 10 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Conclusión. 25. Referencia. 26. 2.

(3) Resumen. El propósito de este plan de acción es mejorar la organización y planificación de las programaciones curriculares de los docentes en el que sus unidades y sesiones de aprendizaje estén contextualizadas con los juegos académicos especialmente en el área de Matemática. La población de esta investigación está constituida por 05 docentes de la Institución Educativa Primaria N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de Asillo. La técnica que se ha utilizado fue la observación de la práctica docente a través del monitoreo. Los instrumentos utilizados fueron las rúbricas de evaluación de desempeño docente, el cuaderno de campo, y la ficha de observación. En el presente plan se aborda desde la perspectiva del liderazgo pedagógico en el que se incluye referentes conceptuales de Robinson (2016); formación situada Fuentes (2018) y Taller pedagógico Romero (2015). Los objetivos a lograr en los docentes es una buena planificación curricular contextualizada en forma colegiada para una buena ejecución de sesiones de aprendizaje que incorporan juegos didácticos en todas las áreas de educación primaria y mejorar el desempeño docente a través de actualizaciones que aseguren una convivencia escolar armoniosa. Por tanto, una planificación de unidades y sesiones de aprendizaje va a mejorar en el desarrollo de logros de aprendizaje en la educación primaria.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción denominado: limitado uso de juegos académicos en las sesiones del área de matemática en la IEP N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de Asillo, se ha priorizado porque los estudiantes tienen un bajo nivel de aprendizaje, de Azángaro no son muy alentadores, justamente en el área de matemática un buen porcentaje de estudiantes se encuentran en un nivel de proceso, eso significa que se debe tomar medidas de mejora y en este caso se debe considerar como estrategia indispensable los juegos académicos en toda la programación curricular de los docentes de la Institución especialmente en el área de Matemática, asimismo, los resultados de las diferentes pruebas tomadas por el Minedu,. Dirección Regional de Educación Puno, Unidad de. Gestión Educativa Local. Para la priorización de esta problemática en la Institución Educativa Primaria N° 72015 de la comunidad campesina de Accopata del distrito de Asillo, provincia de Azángaro de la región Puno, en el proceso de diagnóstico se usó la técnica del árbol de problemas y la categorización en el que se identificó las causas y efectos de esta problemática, al mismo tiempo para estas diversas causas se planteó objetivos específicos que es el principal propósito de este Plan de Acción. Por lo tanto, para la causa en el que indica que existen docentes que desconocen juegos académicos como estrategia para el área de matemática, se ha tomado en cuenta la alternativa de mejora que los docentes deberían de tomar en cuenta en sus sesiones de aprendizaje y luego compartir estas estrategias metodológicas que nos ayudarán a indagar más acerca de innovaciones de aprendizaje de acuerdo con las dificultades que presentan los estudiantes de esta institución educativa.. Por otro lado, esta problemática y sus alternativas de solución se vinculan con la competencia 6 de Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa, a través de la intervención de acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje a nivel de aula y ciclo.. Con relación a la estructura y organización del presente Plan de Acción, inicia con una introducción en el que se presenta la problemática que se abordará y en el desarrollo se considera la identificación del problema, el análisis y los resultados del diagnóstico, 4.

(5) alternativas de solución más importantes que están relacionadas con el mapa de procesos de la IE, referentes conceptuales que sustentan y le dan soporte científico a este Plan de Acción y experiencias anteriores que nos permiten saber los antecedentes de esta problemática, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. Finalmente, las conclusiones a las que se arriba en este Plan de Acción está relacionada con la promoción y aplicación de Juego académicos como estrategia, siendo un factor de importancia para el desarrollo de habilidades mentales de los estudiantes en el área de Matemáticas.. Además, los docentes se caracterizan por tener una creatividad, por ello, debemos fortalecer sus capacidades matemáticas, por ese motivo es necesario ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación como parte de la función del directivo líder pedagógico, otro aspecto que se debe tomar en cuenta es el trabajo colaborativo y la delegación de comisiones de trabajo pedagógico que motive la participación activa de toda la comunidad educativa. Identificación del problema. Se ha priorizado esta problemática: limitado uso de juegos académicos en las sesiones del área de matemática en la IEP N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de Asillo porque los estudiantes tienen un bajo nivel de aprendizaje área de matemática, un buen porcentaje de estudiantes se encuentran en un nivel de proceso de acuerdo con los resultados de las diferentes pruebas tomadas por el Minedu, Dirección Regional de Educación Puno, Unidad de Gestión Educativa Local y otras entidades dedicadas al control de la calidad educativa en nuestra región.. Algunas características de la Institución Educativa Primaria N° 72015 que se han tomado en cuenta para priorizar el problema: esta institución se encuentra ubicada en la comunidad campesina de Accopata del distrito de Asillo, provincia de Azángaro de la región Puno a 3 km al lado izquierdo de la carretera transoceánica Azángaro Puerto Maldonado. Los padres de familia y pobladores de la comunidad pertenecen a una condición socioeconómica pobre y de extrema pobreza, asimismo, los estudiantes de la institución provienen de familias del sector rural, incluso existen niñas y niños abandonados por sus padres y madres, por lo que estos niños están bajo responsabilidad o a cargo de los abuelos.. 5.

(6) Algunos padres de familia emplean a sus menores hijos en diversos trabajos eventuales como ayudantes en centros mineros de la región y fuera de la región, acopio de leche de vaca, elaboración de quesos, actividades de ganadería y agrícola. Otros padres simplemente están desocupados por falta de fuentes de trabajo, razón por la cual los niños y niñas de la institución presentan problemas de salud como la anemia y la desnutrición crónica, asimismo, carecen de útiles escolares, por estos motivos, los estudiantes tienen un bajo nivel de aprendizaje. Una de las festividades religiosas más importantes de la comunidad es “Virgen del Rosario” que se celebra el tercer domingo del mes de octubre de todos los años, tiene ferias costumbristas muy concurridas y otras costumbres tradicionales como carnavales y los famosos matrimonios. La Institución Educativa es de carácter polidocente, en la actualidad cuenta con 6 docentes incluido el director, un personal de servicio y 55 estudiantes de primero al sexto grado, su lengua materna que dominan es el quechua, por tanto, es monolingüe hablante. En cuanto a su infraestructura cuenta con cuatro aulas de material concreto, dos aulas de material rústico (adobe) en condición regular, un almacén de productos de Qaly Warma, una cocina, la dirección de la institución se encuentra acondicionada para su uso, vivienda de docentes de condición inadecuada e insuficiente, un patio de honor, con agua potable, con servicios higiénicos de silos y no se cuenta con línea de internet dentro de la institución. La institución a suscrito alianzas estratégicas con la Municipalidad distrital de Asillo, Puesto de Salud y la comunidad para realizar diversas actividades relacionadas al apoyo y mejora de diversos aspectos necesarios para la institución y la comunidad.. Con quiénes se desarrolla la experiencia La Institución Educativa cuenta con 6 docentes incluido el director y un personal de servicio, actualmente, atiende a cincuenta y cinco estudiantes entre las edades de 6 a 12 años, la Institución Educativa acoge a dos niñas con capacidades diferentes física y mentales, siendo atendidos en las mismas condiciones en comparación de sus compañeros, con iguales oportunidades y comprensión de parte de los docentes y trabajadores de la institución educativa, esto motiva la participación comprometida del director para asumir el rol de líder pedagógico y en los docentes la mejora de la práctica educativa, cuya labor es la de involucrar a toda la comunidad educativa en la mejora de los. 6.

(7) aprendizajes, el trabajo por competencias, capacidades y desempeños asegurando niveles de logro satisfactorios. Descripción y formulación del problema. En la Institución Educativa Primaria 72015 de Accopata del distrito de Asillo, se ha iniciado un proceso de mejora relacionado al uso de juegos académicos en las áreas académicas que más lo requieren, especialmente Matemática, pues a partir de la la elaboración e implementación de este Plan de Acción se ha venido desarrollando una serie de reuniones de sensibilización e información a la comunidad educativa; las primeras reuniones fueron para desarrollar el diagnóstico del Plan de Acción, El problema identificado en la Institución Educativa Primaria Multigrado, de la provincia de Azángaro y de la región de Puno se ha diagnosticado que existe una debilidad por parte de los docentes, en la planificación contextualizada de unidades y sesiones de aprendizaje incluyendo juegos académicos para el logro de aprendizaje de forma organizada.. Consecuentemente, se visualiza un trabajo improvisado de los docentes y ello repercute al inadecuado desarrollo y logro de los aprendizajes de los estudiantes de la institución. A la vez, detectamos las causas y los efectos de la problemática, formulamos un objetivo general, objetivos específicos y resultados, a partir de la fecha tuvimos una serie reuniones en la que se aplicaron guías de entrevista a los padres de familia, docentes y estudiantes para conocer su apreciación sobre la problemática de la institución educativa. Se reformuló el Proyecto Educativo Institucional bajo la premisa de “la Escuela que queremos” con docentes padres de familia y estudiantes comprometidos con la calidad educativa. Cada fin de año se realiza una evaluación sobre el trabajo educativo ejecutado en la institución educativa, se considera algunas necesidades de la Escuela que queremos y se hace un informe final del logro de aprendizajes más resaltantes.. A inicios del presente año escolar, se desarrolló la planificación escolar, elaboración de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje incluyendo juegos académicos y se continuó con las reuniones para tratar referente al Perfil de egreso, enfoques transversales, competencias y capacidades, Desempeños y Evaluación formativa, continuando las reuniones se ha implementado el proyecto de aprendizaje. Así mismo se ha efectuado el monitoreo y acompañamiento pedagógico, Durante todo este proceso el problema latente existe debilidad por parte de los docentes una adecuada y oportuna planificación de unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 72015 de Accopata. 7.

(8) En la primera causa, se considera que: los docentes desconocen estrategias lúdicas en el área de matemática perjudicando desarrollar las capacidades y habilidades en los estudiantes, centrándose en contenidos, dejando de lado los enfoques del área. esta causa lo relaciono con el escaso desarrollo del pensamiento crítico reflexivo de los estudiantes, ésta y las demás causas, se observaron durante el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación teniendo como instrumento las rubricas de desempeño docente, porque se evidencia poca participación asertiva de los estudiantes, razón por la cual surge la necesidad de mejorar la práctica pedagógica aplicando estrategias que motiven la participación de los estudiantes plasmado en desarrollo de sesiones de aprendizaje. La segunda causa es el limitado apoyo del líder pedagógico en el MAE. Sobre el uso de recursos y materiales didácticos en el desarrollo de las sesiones de matemática, lo cual dificulta potenciar el pensamiento matemático de los estudiantes que se evidencia durante la visita de aula, por lo que merma el interés de los docentes cuando el equipo directivo no realizan visitas permanentes sobre todo en las áreas más importantes. Esta causa se relaciona con el efecto, bajo rendimiento de los escolares y dificultad en el aprendizaje del área de matemática, donde demuestran bajo nivel de aprendizaje, el tema principal es la no aplicación de juegos lúdicos, a pesar que las actividades más significativas en el nivel primaria se relaciona con el juego como una distracción para desarrollar habilidades significativas matemáticas, de motivo por el cual la práctica docente se debe innovar y mejorar de manera continua según los estilos y ritmo de aprendizaje de los estudiantes. La tercera causa; es el escaso involucramiento en jornadas de formación docente y trabajo colaborativo de parte de los galenos de la institución porque; algunos demuestran poco interés en las reuniones de fortalecimiento docente, es común escuchar y observar que algunos maestros en educación no mejoran en lo profesional, porque argumentan tener muchas actividades y carga familiar que cumplir, dificultando en el desarrollo de las jornadas de implementación docente a nivel institucional, relacionado esta causa con el efecto de evidenciar niños y niñas pasivas desinteresados por participar en grupo con indiferencias que deteriora la convivencia escolar, por lo que los padres de familia demuestran descontento por la forma de desarrollar actividades tradicionales de aprendizajes y conocimientos, habilidades y estrategias de matemática, que no tiene o que domina en poca medida para resolver de manera efectiva demandas y problemas en la docencia. Son las razones por la que me propongo desarrollar el plan de acción que. 8.

(9) será un aporte valioso para mi institución, siendo viable para mejorar los aprendizajes en matemática. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La problemática limitado uso de juegos lúdicos en las sesiones del área de matemática en la IEP N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de Asillo, esta necesidad urgente se relaciona con el compromiso cuatro del Marco del Buen Desempeño Docente fundamentado en mejorar y resaltar la práctica pedagógica de todos los docentes, buscando mejorar las acciones de acompañamiento permanente al docente y las reuniones de formación docente para fortalecer su conocimiento disciplinar en pedagogía de manera colegiada y elevar los niveles de aprendizaje. Del mismo modo lo relaciono con el compromiso cinco (MBDD) buscando motivar una gestión optima de convivencia escolar, teniendo como finalidad promover e implementar relaciones positivas entre los agentes educativos a través de trabajo colaborativo de integrantes de la institución educativa, con énfasis por los docentes para involucrar en acciones pedagógicas, jornadas de capacitación que mejorara el clima institucional. La causa 1. Docentes que desconocen estrategias lúdicas en matemática se relaciona con Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa evidenciado durante la visita de aula y la competencia seis, Gestión a la calidad de aplicación de los procesos pedagógicos en la institución educativa, por medio del acompañamiento permanente y sistemático generando espacios de reflexión conjunta, para lograr propósitos de aprendizaje y la competencia cinco, que nos indica Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con todos los docentes de su institución educativa como líder pedagógico; esto se demuestra en el trabajo colaborativo, la autoevaluación profesional y la formación permanente y continua orientada a desarrollar satisfactoriamente la labor docente asegurando altos niveles de aprendizaje, por otro lado, incluye las dimensiones del liderazgo pedagógico que propone y orienta Viviane Robinson(2008) planificando, coordinando y evaluando la enseñanza aprendizaje y la aplicación del currículo nacional. La causa 2. Limitado apoyo del líder pedagógico en el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Sobre el uso de recursos y materiales didácticos en el desarrollo de las sesiones de matemática, esto es congruente con el compromiso de gestión escolar 9.

(10) acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y con la competencia seis, Gestión de calidad de procesos pedagógicos dentro de la institución educativa, por medio del acompañamiento sistémico enfatizando la reflexión conjunta, para lograr las metas y objetivos previstos de aprendizaje, también podemos relacionar con la competencia cinco, Promoción. y liderazgo de una comunidad de aprendizaje con. participación de todos los docentes a nivel institucional; para lo cual se debe fortalecer la colaboración recíproca, la autoevaluación y revaloración profesional con una formación continua y actualizada; orientado desarrollar una buena práctica pedagógica en aula asegurando el logro de aprendizajes. Del mismo modo, también guarda coherencia con la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo; dimensiones que nos orienta Viviane Robinson. La causa 3. Escaso involucramiento en jornadas de autoformación con trabajo colaborativo y Círculos de Interaprendizaje. Algunos docentes que demuestran desinterés en participar de los talleres de fortalecimiento docente, tiene estrecha relación con el compromiso; Gestión de convivencia escolar en la institución educativa y la competencia dos: que hace alusión de Promover la participación democrática de los agentes educativos en la institución educativa y la sociedad como parte de ella a favor lograr propósitos de aprendizajes, impulsando un clima escolar saludable basado en los valores de respeto, estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, de la misma forma consideramos dimensiones de líder pedagógico, como promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional de Viviane Robinson(2008). Para poder detectar la problemática se utilizó instrumentos de diagnóstico: encuesta a los docentes e intervenciones en aula que fueron aplicados en su oportunidad.. Resultados del diagnóstico. En relación al problema limitado uso de juegos lúdicos en las sesiones del área de matemática en la IEP N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de Asillo, se desglosa en tres causas: Causa 1: Docentes que demuestran poco interés por aplicar estrategias lúdicas en desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de matemática. Esta información recopilada en la aplicación instrumentos de diagnóstico a docentes, demuestra un alto índice. porque llegamos a la conclusión que la mayoría de los docentes en sus. percepciones y conocimiento acerca de las estrategias metodológicas y lúdicas en el área 10.

(11) de matemática, son poco utilizados en una sesión de aprendizaje por carecer de orientación y conocimiento del uso adecuado de material educativo que permita aplicar y desarrollar la creatividad en los estudiantes concordando con los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática. Causa 2: En relación al problema: limitado uso de juegos lúdicos en las sesiones del área de matemática en la IEP N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de Asillo podemos mencionar que el limitado apoyo del líder pedagógico en el MAE. Sobre el uso de recursos y materiales didácticos en el desarrollo de las sesiones de matemática., los docentes demuestran la no utilización de juegos lúdicos como estrategia de aprendizaje para el logro de aprendizajes y habilidades matemáticas en los estudiantes del tercer ciclo, motivo por la cual, en la vista de aula, el trabajo debe ser compartido entre el docente y el directivo motivando un acompañamiento permanente del equipo directivo para fortalecer esta debilidad. Causa 3: del problema: limitado uso de juegos académicos en las sesiones del área de matemática en la IEP N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de Asillo los docentes demuestran escaso involucramiento en jornadas de autoformación con trabajo colaborativo y Círculos de Interaprendizaje, porque no son parte de los talleres de formación docente promovidos por el directivos u otras instancias, esto se complementa con las sub categorías de Búsqueda de estrategias de mejora continua, Trabajo colegiado y colaborativo en equipo, Buena convivencia escolar saludable, Relación interpersonal entre docentes y acciones que favorezcan la formación docente, consideran que debe estar basada en la mejora de los aprendizajes con participación directa por medio de firma de compromisos de mejora por los agentes educativos para el logro de aprendizajes. Aplicado los instrumentos de diagnóstico se concluye que, limitado uso de juegos lúdicos en las sesiones del área de matemática en la IEP N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de Asillo, se deben al desconocimiento y poco interés de aplicar los juegos académicos como estrategia en la construcción de conocimientos y habilidades matemáticas y demuestran poco interés por mejorar y elevar los niveles de aprendizaje según los estándares mínimos de aprendizaje a lograr en el ciclo de estudio.. Alternativa de solución del problema identificado La gestión curricular como eje principal del desarrollo de los aprendizajes se basa en proceso a mejorar el desarrollo de las competencias y capacidades de los estudiantes en 11.

(12) la institución, los directivos debemos de promover la calidad de enseñanza que deseamos lograr, con el propósito de obtener metas y resultados óptimos de aprendizaje, para lo cual se debe dar mayor énfasis a la práctica de liderazgo pedagógico insertado e implementado las actividades en los documentos de gestión de Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional y el Plan Anual de Trabajo, que deben estar resaltados las Jornadas Pedagógicas de formación docente y la aplicación del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación constante para lograr las metas de aprendizaje institucional, con apoyo de los aliados estratégicos que contribuyan en garantizar los aprendizajes matemáticos.. Dimensión Gestión Curricular.. Para la causa Docentes que demuestran poco interés por aplicar estrategias lúdicas en las sesiones de aprendizaje del área de matemática, se ha tomado en cuenta la alternativa de Mejoramiento de los docentes de manera continua mediante el desarrollo profesional en compartir estrategias activas metodológicas que logre innovar la enseñanza a los estudiantes para superar las dificultades de aprendizaje orientados a los estándares mínimos a lograr durante el ciclo escolar, hoy la tarea del directivo prioritariamente es centrado en la gestión curricular así como nos orienta uno de los pedagogos, “manifiesta que es importante definir el desarrollo profesional como multidimensional, como una interacción dinámica entre las diferentes etapas del profesorado en las que caben sus experiencias biográficas, factores ambientales, carrera profesional, vida y fases de aprendizaje a lo largo de la vida.” (Day, 1998) 1. Este aporte se enlaza con la competencia 6 que hace mención a la Gestión de la calidad de debe desarrollar el docente los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en una institución educativa, con la intervención de acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje a nivel de aula y ciclo. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. En la causa: Líder pedagógico que no compromete al docente en las acciones del MAE. durante la evaluación a los docentes visitados para empoderar y fortalecer la utilización de recursos y materiales educativos como estrategia de enseñanza, a ello se relaciona la alternativa de solución Formación permanente en círculos de interaprendizaje y trabajo colegiado con los docentes con trabajo colaborativo y profesional para mejorar el. 12.

(13) desempeño docente, con participación de especialistas en educación que contribuyan a la mejora de los aprendizajes, esto guarda relación con proceso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, en este sentido permitirá que el líder pedagógico y docente interactúen compartiendo sus experiencias y habilidades para desarrollar el pensamiento crítico reflexivo (Gutiérrez, 2009) para desarrollar los juegos lúdicos como estrategia en el área de matemática se debe considerar en la planificación curricular de sesiones de aprendizaje relacionando con la competencia: Gestionar la aplicación de calidad en procesos pedagógicos a nivel institucional con un acompañamiento sistemático que genere reflexión conjunta entre el directivo y docente de la práctica pedagógica, para lograr significativamente aprendizajes de la EBR.. Dimensión convivencia escolar.. Para la causa: Escaso involucramiento en jornadas de autoformación con trabajo colaborativo y CIAC. se ha tomado en cuenta la alternativa de solución, Fortalecimiento de competencias y capacidades, mediante comunidades de aprendizaje, Organizando reuniones de fortalecimiento docente para involucrar la participación conjunta de todos los docentes para compartir experiencias de los docentes a través de un clima favorable de convivencia y participación activa. orientado a la reflexión crítica para fomentar la transformación activa para lograr niveles óptimos de aprendizaje en los estudiantes, a ello un pedagogo dice que las Comunidades de Aprendizaje Profesional son “…un grupo de personas que se implican activamente en procesos colaborativos de resolución de problemas apoyándose en la experiencia y el conocimiento al mismo tiempo compartido y distribuido entre todos ellos”; del mismo modo se debe resaltar el liderazgo del docente a través de círculos de interaprendizaje con trabajo en equipo colegiado y colaborativo en el área de matemática y demás que contribuya a una formación integral del estudiante en la institución educativa, a la vez el autor trata de cómo encarar dichos procesos de cambio en los docentes. (Coll, 2004)2. Este aporte valioso guarda relevancia con la competencia; Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración conjunta, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a contribuir en mejorar la práctica pedagógica garantizar elevar los niveles de aprendizaje. Por lo cual, la alternativa que se plantea es desarrollar; Talleres de formación docente, Visita entre pares, Realizar visita a una institución de prestigio Bolivia, Insertar el Plan de. 13.

(14) MAE en los documentos de gestión institucional, Reuniones de sensibilización de clima institucional, Organizar concurso de experiencias exitosas sobre juegos lúdicos. Todo ello con la finalidad de utilizar los juegos lúdicos como estrategia matemática. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. Dimensión gestión curricular.. En esta dimensión podemos citar relacionado a la limitada aplicación y construcción de estrategias innovadoras como metodología que favorezca desarrollar habilidades matemáticas a través de los juegos lúdicos como estrategia, se plantea como alternativa de solución de Mejora continúo para el docente, mediante el fortalecimiento del desarrollo profesional, empoderándose en estrategias metodológicas y activas matemáticas. Por lo tanto, para entender mejor podemos relacionar con desarrollar competencias de persona y de docente en habilidades matemáticas. Más explícitamente, el desarrollo profesional, todo ello podemos relacionar con: “se refiere al crecimiento profesional que alcanza un profesor como resultado de su experiencia y el examen sistemático de su quehacer docente. Incluye entre sus componentes experiencias formales, como la asistencia a actividades. de. formación. específicamente. preparadas,. congresos,. reuniones. profesionales, etc. e informales como lecturas de publicaciones profesionales, aprendizajes no planificados, experiencias y vivencias.. Debe tenerse en cuenta el contenido de estas experiencias, el contexto en que se producen, así como los elementos facilitadores y entorpecedores del mismo” (Glatthorn, 1995) ;. este aporte podemos integrar con el proceso de gestión acompañamiento y. monitoreo en la práctica pedagógica de la institución educativa, coincidentemente, esto concuerda con las dimensiones de liderazgo que propone Viviane Robinson(2008) en relación a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y la aplicación de currículo; también podemos relacionar con el objetivo de fortalecer y afianzar la construcción de estrategias innovadoras como metodologías que favorezcan desarrollar habilidades matemáticas en los docentes del III ciclo.. Es en este sentido que Azucena Caballero (2010), cuando se refiere a los métodos y pedagogías, afirma que: “[…] el uso de recursos como los juegos sirve para desarrollar todo tipo de destrezas y habilidades en los estudiantes” (p.164)., En educación primaria 14.

(15) es dispensable usar los recursos educativos de los juegos en la construcción de aprendizaje de los estudiantes por desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. Como docentes de Educación Primaria, la práctica pedagógica nos demuestra que el uso de recursos educativos, son los materiales que nos permite desarrollar habilidades matemáticas, mediante el contacto con los materiales y enfoque actual debemos generar a que el protagonista y constructor de aprendizajes debe ser el mismo estudiante. Existe suficiente documentación que respalda la “…correlación significativa (…) entre el juego, el aprendizaje, los procesos de pensamiento, la sociabilidad y el equilibrio emocional” (Domínguez, 2015, pág. 9). Es preciso aclarar que el juego, una acción que genera aprendizajes positivos que desarrolla el pensamiento matemático a través de la socialización a nivel grupal desarrollando el equilibrio emocional como dimensión desarrollo del estudiante que pueda sentir, expresar y producir sus emociones. Cabe señalar que; el juego es una actividad que permite llamar la atención al estudiante, siendo más significativa que desarrolla los procesos del pensamiento matemático a través del contacto con los materiales que favorece la participación de los estudiantes que mejora el control emocional y el equilibrio mental cuando desarrolla habilidades matemáticas que desarrolla el pensamiento matemático.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.. En relación al Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, Orientar a los docentes durante MAE., la utilización de materiales no estructurados en juegos lúdicos en el desarrollo de las sesiones como estrategia de aprendizaje, se considera la alternativa de solución Formación continua en círculos de interaprendizaje se basa trabajo colaborativo y mutuo generando una auto reflexión de la práctica pedagógica para mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones, con apoyo de aliados estratégicos y especialistas de la UGEL., para ello las. jornadas pedagógicas son. espacios que contribuirán en fortalecer la reflexión permanente entre los docentes de un grupo de aprendizaje o red a través de la interacción. Los docentes en trabajo grupal comparten sus experiencias, debaten sobre sus reflexiones pedagógicas y establecen alternativas de mejora en el área de matemática elevando los niveles de aprendizaje. Además estos espacios son los más recomendables para expresar y compartir 15.

(16) propuestas de gestión pedagógica como propuesta alternativa expresado y desarrollado en el proyecto de investigación acción anteriormente. (Edwin R)3, por otro lado cabe resaltar un experiencia educativa exitosa denominada “Estrategias para el desarrollo de la capacidad crítica e inferencial” (Córdova Benítez)., para afrontar un mundo cada vez más cambiante y competitivo, y mejorar el crecimiento personal y común que es como condición y motivación, el uso de recursos informáticos, accesibilidad a juegos lúdicos como estrategia, todo ello tiene relación con el proceso de gestión acompañamiento y monitoreo relacionada a las dimensiones de liderazgo pedagógico que presenta Viviane Robinson (2008). Promoviendo y participando en el desarrollo de aprendizaje de los docentes y su desarrollo profesional; la misma que se relaciona con el objetivo del plan de acción Orientar a los docentes durante MAE., la utilización de materiales no estructurados en juegos lúdicos en el desarrollo de las sesiones como estrategia de aprendizaje, para mejorar y dar una respuesta a la causa: Docentes que demuestran poco interés por aplicar estrategias lúdicas en el área de matemática. Dimensión Convivencia Escolar.. Con relación a algunos docentes que participan muy pocas veces en las jornadas pedagógicas como alternativa de Fortalecimiento de capacidades mediante comunidades de aprendizaje profesionales que orientan la práctica docente a la reflexión crítica para lograr la transformación de los docentes según las exigencias de los enfoques y orientaciones metodológicas del Minedu, como propuesta que contribuya al logro de aprendizaje, para mejor sustento me remito a “Comunidades Profesionales de Aprendizaje., son espacios que permiten realizar la reflexión de su propia práctica pedagógica y buscar alternativas de mejora para poder fortalecer las necesidades de mejora en relación con el aprendizaje de los alumnos” (p. 78), en este sentido la implementación en el PEI, PAT y demás actividades a nivel institucional.. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son espacios muy importantes, porque a los directivos nos permite de manera conjunta entre los docentes, consolidar y fortalecer el trabajo colaborativo con la experiencia de cada docente que interviene desarrollándose profesional con pedagogía experto. (Murillo, 2011)4, una experiencia exitosa es la inserción e implementación de acciones en los documentos de gestión institucional, las comunidades de aprendizaje profesionales, espacios que permita el intercambio de ideas, propuestas de mejora educativa, actividad que se desarrolló en la escuela primaria Ford de Ciudad de. 4. 16.

(17) México, denominado: colaboración entre docentes para promover el aprendizaje mediante el juego en el nivel primaria con la intención de; “desarrollar en los niños la capacidad de matemática para que tenga la oportunidad de expresarse con claridad y coherencia logrando una mejor integración a su comunidad al enfrentar con éxito problemas cotidianos” (Jiménez C. y Jiménez E, s/f). nos demuestra otra experiencia que desarrolló en reuniones con los docentes en grupos colectivos liderado por su director y un grupo de psicólogas de la (UNAM)., para mejorar la metodología de enseñanza de los maestros en educación, estos antecedentes demuestran el trabajo colegiado mejoran las dificultades y fortalece las estrategias a seguir para mejorar construir aprendizajes significativos en habilidades matemáticas, concientizando previamente a todos los agentes educativos, en especial a los docentes, con relación a la importancia de la elaboración para el logro de propósitos, se propone plantear propuestas que mejoren el uso de materiales para desarrollar los juegos lúdicos como estrategia, que da respuesta a la problemática evidenciada en las visitas de aula y los antecedentes de la evaluaciones censales, inicio, proceso y salida del área de matemática, las evaluaciones censales de segundo grado, cabe precisar que el trabajo colegiado con los docentes, facilitara compartir experiencias con sus propios colegas y otros de la hermana república de Bolivia para mejorar sus saberes entre pares, esta concepción infiere con Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa como punto de partida para toda reunión considerando siempre las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008). Por ende, los docentes participarán en los talleres de fortalecimiento docente compartiendo experiencias.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Para la alternativa 1. Considero importante desarrollar labores relacionado al compromiso de gestión escolar durante las visitas de aula y los antecedentes de bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes y Como parte del PAT., se desarrolla el Trabajo colegiado, talleres de fortalecimiento docente y CIAC. de juegos lúdicos como estrategia con apoyo de alianzas estratégicas para mejorar el desempeño docente en las sesiones de aprendizaje para fortalecer capacidades, con las pasantías se evidenciará otras experiencias y formas de enseñanza por lo que fortalecerá su práctica pedagógica.. Para la alternativa 2. Con relación al Monitoreo Acompañamiento y Evaluación pertinente induciendo a la utilización de los juegos lúdicos con materiales educativos que mejore el nivel satisfactorio según los estándares de aprendizaje a lograr en primer y segundo grado, firma de compromisos en docentes para mejorar la práctica docente y así 17.

(18) garantizar elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes elaborando materiales y utilizando como juegos lúdicos para desarrollar las habilidades matemáticas.. Para la alternativa 3. Se ´pretende Organizar reuniones de fortalecimiento docente para involucrar la participación conjunta de todos los docentes para compartir experiencias a través de un clima favorable de convivencia y participación activa, donde los docentes de manera desinteresada asumen comisiones y responsabilidades para ser parte de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje como docentes fortaleza que demuestren sus habilidades y destrezas para compartir sus experiencias que fortalecerá el buen desempeño docente.. Experiencia Juegos matemáticos en la enseñanza Nombre de la experiencia. : Juegos matemáticos en la enseñanza.. Autor. : Miguel de Guzmán.. Lugar y año. : México 1984.. Objetivo general. : Analizar la influencia del juego en el aprendizaje de a las. matemáticas en los estudiantes. Según el autor, las matemáticas en gran parte son un juego, pero hay que diferenciar entre las matemáticas, por otro lado, los juegos son un pasatiempo y diversión, esta razón es porque se debe enseñar por medios de actividades lúdicas y juegos.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. El presente Plan de Acción, se evidencia en la poca importancia por aplicar los juegos académicos como estrategia de aprendizaje en el área de matemática por algunos docentes del tercer ciclo de la EBR., de la institución que dirijo, por lo que considero la debilidad en generar aprendizajes óptimos, las evaluaciones ECE., y de diagnostica aplicado a los estudiantes demuestran los bajos niveles de aprendizaje, situándose la gran mayoría en inicio y poco porcentaje en proceso, logro destacado entre uno o dos estudiantes de treinta, por tal motivo se elaboró y aplico el Plan de Acción para mejorar los índices de bajo nivel de aprendizaje en los estudiantes, que con la participación activa de los estudiantes, compromiso de docentes y apoyo de los padres de familia lograre elevar los niveles de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del tercer ciclo, siendo una de las áreas que desarrolla capacidades para la vida es que me propongo cumplir el objetivo de revertir estos índices a través de estrategias de formación docente aplicando el MAE.. Matriz de Plan de Acción.. 19.

(20) OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO Promover el conocimiento y la aplicación de estrategias lúdicas en el área de Matemática.. Fortalecer la utilización de juegos lúdicos como estrategia de enseñanza en el área de matemática a los docentes del III ciclo de la Institución Educativa Primaria N° 72015 de la comunidad de Accopata del distrito de Asillo. Empoderar al líder pedagógico y a algunos docentes en la ejecución adecuada del MAE.. Contrarrestar los conflictos entre docentes que no demuestran compromiso en el uso de juegos lúdicos.. DIMENSIONES. Gestión Curricular. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Convivencia escolar. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES). ACCIONES. Como parte del PAT., se desarrolla el Trabajo colegiado, Desarrollar: talleres de fortalecimiento  Jornadas de trabajo colegiado juegos docente y CIAC. de juegos lúdicos. lúdicos como estrategia con  Círculos de Interaprendizaje apoyo de alianzas estratégicas estrategias matemáticas. para mejorar el desempeño  Visita de pares entre docentes de docente en las sesiones de grado. aprendizaje para fortalecer  Pasantía a otra IE. capacidades.. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación pertinente induciendo a la utilización de los juegos lúdicos con materiales educativos que mejore el nivel de aprendizaje de los estudiantes de primer y segundo grado.. Organizar reuniones de fortalecimiento docente para involucrar la participación conjunta de todos los docentes para compartir experiencias a través de un clima favorable de convivencia y participación activa.. Desarrollar:  Visita trimestral en aula para desarrollar el MAE. Priorizando la retroalimentación en la aplicación de juegos lúdicos como estrategia de aprendizaje en matemática.  Taller pedagógico sobre elaboración de material no estructurado para aplicar juegos lúdicos.  Socialización de experiencias exitosas en aplicación de juegos lúdicos como estrategia. Desarrollar:  Socialización de convivencia escolar para buscar mejores éxitos institucionales.  Involucrar la participación docente en las actividades pedagógicas asumiendo comisiones de trabajo.  Promover la participación de los docentes fortaleza para compartir experiencias y habilidades que fortalezca el desempeño docente.. METAS. 100 % de docentes de III ciclo que utilizan los juegos lúdicos como estrategia de aprendizajes en el área de matemática.. 100% de docentes del III ciclo que elaboran materiales no estructurado para aplicar los juegos lúdicos como estrategia de enseñanza para elevar los niveles de aprendizaje.. 100% de docentes que participan de reuniones organizados por los directivos, demostrando predisposición para participar en actividades de formación docente permanente..

(21) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. OBJETIVOS ESPECIFICO S. ALTERNATIV A DE SOLUCIÓN (ACCIONES METAS ORGANIZADA S SEGÚN DIMENSION). A1 Jornadas de trabajo colegiado a Promover el través de conocimient Círculos de o y la Interaprendiz aplicación de aje. estrategias lúdicas en el área de Matemática. A2 Visita de pares y pasantías.. Empoderar al líder pedagógico y a algunos docentes en la ejecución adecuada del MAE.. Contrarrestar los conflictos entre docentes que no demuestran compromiso en el uso de juegos lúdicos.. jornada pedagó gica por año.. DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS P ARA IMPLEMENTAR LAS ACCIONES  Elaboración de Plan de Trabajo Colegiado.  Aprobación e inserción de Plan en el PAT.  Ejecución de los Talleres  Evaluación de los Talleres.. 1 pasantí a durante el año..  Elaboración del Plan de Pasantía  Visita de la pasantía a otra IE.. B1 Visita constante en aula para desarrollar el MAE. Enfatizando la reflexión en la aplicación de juegos lúdicos como estrategia de aprendizaje en matemática.. 3 visitas durante el año..  Socialización y aprobación del Plan del MAE.. B2 Socialización de experiencias exitosas en aplicación de juegos lúdicos como estrategia y parte del MAE.. 4 socializ aciones durante el año.. C1 Socialización de convivencia escolar para buscar mejores éxitos institucionale s.. 3 socializ aciones durante el año.  Visita de aula aplicando el MAE para orientar el uso de los juegos lúdicos como estrategia..  Socialización de experticias exitosas en actividades pedagógicas. (Jornada de reflexión, Dia de Logro) y Reuniones convocadas por los directivos.  Taller de fortalecimiento de convivencia escolar con apoyo de aliados estratégicos como el Metropolitano. (Psicólogo).. RECURSOS RESPO NSA BLES. CRONOGRAMA HUMAN OS.  Equipo Director. directivo  Docent es.  Equipo Director directivo Docentes.  Equipo Director. directivo Docentes.  Equipo Director. directivo Docentes.  Equipo Director. directivo Docentes. MATERIALES M A M J    . CNEB. MDDD. Guía MAE. Manual de Juegos lúdicos para primaria.  Material estructurado de MINEDU.. x.  MDDD.  Fichas de observación.  Cuaderno de campo.  Fotografías.. x.  CNEB.  MDDD.  Manual de Juegos lúdicos para primaria.  Material estructurado de MINEDU.. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x.  CNEB.  MDDD.  Fichas de observación.  Materiales estructurado y no estructurado..  Normas técnicas y orientaciones de convivencia escolar.  Material audiovisual.. J A S O N. x. x. x. x. x. x. x.

(22) C2 Promover la participación de los docentes fortaleza para compartir experiencias y habilidades que fortalezca el desempeño docente..  Comisionar a los docentes fortaleza en actividades pedagógicas como Jornada de Reflexión, Día de logro, concursos de conocimientos, Juegos Florales, Deporte y otros.. 3 reunion es de compar tir experie ncias.  Equipo Director. directivo Docentes.  Fichas de observación.  Rubricas.  Observación directa.  Material audiovisual.. x. x. Presupuesto Acciones Taller juegos lúdicos.. de. Recurso Fotocopia para docentes. Fuente de financiamiento Autofinanciado.. Aula multimedia por horas. Costo 50.00 250.00. Material impreso. 50.00. Papel de colores y otros. 20.00. Pasantía.. Pasajes c/u. Autofinanciado.. 100.00. Elaboración de materiales para juegos lúdicos.. Materiales diversos.. Autofinanciado.. 50.00. TOTAL. 520.00. 22. x.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICA CION (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1 Jornadas de trabajo colegiado a través de Círculos de Interaprendizaje.. Ficha de evaluación.. A2 Visita de pares y pasantías.. Ficha de observación.. RESPO NSABL ES. Director. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULT ADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Abril a octubre. Cutisaca Sucari Libio Abelardo. Director. Abril a octubre. Cutisaca Sucari Libio Abelardo. B1 Visita constante en aula para desarrollar el MAE. Enfatizando la reflexión en la aplicación de juegos lúdicos como estrategia de aprendizaje en matemática.. Ficha de monitoreo.. B2 Socialización de experiencias exitosas en aplicación de juegos lúdicos como estrategia y parte del MAE.. Ficha de observación.. C1 Socialización de convivencia escolar para buscar mejores éxitos institucionales.. Ficha de observación.. C2 Promover la participación de los docentes fortaleza para compartir experiencias y habilidades que fortalezca el desempeño docente.. Ficha de observación.. Director Cutisaca. Marzo noviembre. a. Marzo noviembre. a. Abril octubre. a. Abril octubre. a. Sucari Libio Abelardo. Director Cutisaca Sucari Libio Abelardo. Director Cutisaca Sucari Libio Abelardo. Director Cutisaca Sucari Libio Abelardo. 23.

(24) NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación. inicial. (dificultades. en. su. ejecución,. requiere. justificación) 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusión. Si nos ponemos a pensar y dar una mirada cuando fuimos niños, recordamos que para nosotros el juego aplicado todas sus reglas, desarrollaban habilidades y capacidades de equilibrio, pensamiento crítico reflexivo para participar, de ahí que mi Plan de Acción tiene relevancia en los juegos lúdicos como estrategia didáctica que contribuye en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes a nivel institucional a través de la práctica. Promover la aplicación de Juego lúdico como estrategia, es un factor educativo de gran importancia para el desarrollo de habilidades matemáticas, siendo el juego un medio de distracción y recreación mental ya que permite mayor recepción mental que desarrolla el ser humano, no solo se debe aplicar en el aula, también fuera de ella, podemos mencionar que en el altiplano puneño existen variedad de juegos que nos permite interrelacionar con el contexto desarrollando la creatividad y razonamiento lógico cuando participa.. Todo maestro tiene la potencialidad de ser inteligente y creativo, por ello debemos fortalecer nuestras capacidades matemáticas, por ello es necesario desarrollar “Jornadas Pedagógicas” con la finalidad de fortalecer el desempeño docente a través de Círculos de interaprendizaje, Talleres de actualización, Pasantías, Experiencias exitosas y otras maneras de mejorar y fortalecer la formación docente, para empoderar al docente sobre conocimientos curriculares que mejore los niveles de aprendizaje aplicando estrategias que permita despertar el interés de los estudiantes y lograr los propósitos.. El Acompañamiento Monitoreo y Evaluación, en una función del directivo líder pedagógico aplicando instrumentos evidentes plasmados con relación al desarrollo de la sesión de aprendizaje de los docentes, se cumple a través de la intervención de visita en aula, permitiendo diagnosticar las fortalezas y debilidades de los docentes para asumir compromisos de mejora y así garantizar aprendizajes óptimos, este proceso permite al directivo planificar acciones de mejora en formación docente considerando estrategias continuas para mejorar su desempeño.. El trabajo colaborativo es muy importante fortalecer en las instituciones, de tal manera que entre todos los agentes educativos podamos apoyarnos mutuamente promoviendo a los docentes fortaleza el liderazgo transformacional delegando comisiones de trabajo pedagógico que motive la participación activa.. 25.

(26) Referencias. Ministerio de Educación (2014) Marco de Buen Desempeño del Directivo Peru: editorial Navarrete Ministerio de Educación (2016) Marco de Buen Desempeño del Docente Peru: editorial Navarrete. Ministerio de Educación. Criterios de buenas prácticas de dirección escolar. Documento de trabajo. Lima: Minedu, 2012. Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del. 26.

(27) Árbol de problemas. Estudiantes con desarrollo de sesiones de aprendizaje improvisadas.. No se desarrolla el MAE en la Institución Educativa porque el directivo tiene sección a cargo.. Estudiantes con un clima institucional deteriorado.. LIMITADO USO DE JUEGOS LÚDICOS EN LAS SESIONES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA IEP N° 72015 DE LA COMUNIDAD DE ACCOPATA DEL DISTRITO DE ASILLO. Docentes con desconocimiento en la aplicación de juegos pedagógicos en el área de Matemática.. Líder pedagógico que dispone poco tiempo en la ejecución adecuada del MAE.. Conflictos entre docentesporque no demuestran compromiso en el uso de juegos didácticos.. 27.

(28) Árbol de objetivos. Desarrollo de sesiones de aprendizaje incluyendo juegos lúdicos en el área de matemática.. Estudiantes con óptimos logros de aprendizaje con una adecuada ejecución del MAE adecuado en la IE. Estudiantes beneficiados con un clima institucional adecuado. USAR JUEGOS LÚDICOS EN LAS SESIONES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA IEP N° 72015 DE LA COMUNIDAD DE ACCOPATA DEL DISTRITO DE ASILLO. Fortalecer actividades académicas que promuevan el conocimiento y la aplicación de juegos pedagógicos en el área de Matemática.. Aplicación de estrategias lúdicas en las sesiones de aprendizaje del área de matemática, tomando en cuenta la alternativa de Mejoramiento de los docentes de manera continua mediante el desarrollo profesional, compartiendo estrategias activas metodológicas que logre innovar la enseñanza a los estudiantes para superar las dificultades de aprendizaje orientados a los estándares mínimos a lograr durante el ciclo escolar,. Delegar funciones a otros docentes y ayudar al líder pedagógico en la ejecución adecuada del MAE.. Formación permanente del personal docente de la IE en círculos de interaprendizaje y desarrollo colegiado en la elaboración de las sesiones de aprendizaje con docentes en un trabajo colaborativo y profesional para el mejoramiento del desempeño docente, con participación de especialistas en educación que contribuyan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Contrapesar los conflictos entre docentes que no demuestran compromiso en el uso de juegos didácticos.. Fortalecimiento de competencias y capacidades, mediante comunidades de aprendizaje, Organizando reuniones de fortalecimiento docente para involucrar la participación conjunta de todos los docentes para compartir experiencias con docentes a través de un clima favorable de convivencia y participación activa. orientado a la reflexión crítica para fomentar la transformación activa para lograr niveles óptimos de aprendizaje en los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Mapa de procesos de la IE nivel 1. Fuente: Adaptada del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) Imagen culminando el módulo V en la segunda especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. Imagen de simulando una visita para ejecución del MAE en la IE.. 30.

(31)