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EL ENFOQUE INDAGATORIO PARA EL DESARROLLO DE LA OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS
En estudiantes de 4to básico para la unidad 4: “Ecosistemas Chilenos” en la asignatura de Ciencias Naturales.
DANIELA ALEXANDRA FUENTES GLAUS MARÍA JOSÉ VÁSQUEZ CORREA.
Seminario para optar al grado de Licenciada en Educación General Básica y al título profesional de Profesora de Educación General Básica con Mención en
Lenguaje y Comunicación y Matemática.
Profesor Guía: Felipe Igor Kong López.
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Santiago, Chile 2020
2 1. DEDICATORIA:
Este trabajo está dedicado a mi familia, la cual fue parte fundamental de este proceso, en especial a mi mamá Claudia, a mi papá Rodrigo, a mi hermano Francisco y a mi abuela Margarita, quienes me han transmitido en todo momento el orgullo que sienten al ver que me mantengo siempre fiel a mis convicciones y deseos, como estudiar esta carrera. También, y muy especialmente, dedicado a mi abuelo Claudio, quien, a pesar de no poder estar presente en vida durante mi proceso universitario, siempre estuvo cerca dándome ánimo y las fuerzas para continuar con este, mi sueño.
Finalmente, le dedico este trabajo a todos mis amigos, los cuales me han enseñado que no es necesario tener lazos sanguíneos para ser familia y que han aportado significativamente en mi día a día y en mi proceso de formación profesional y personal, quienes siempre han estado orgullosos, ya que, saben lo capaz que soy de desarrollar esta bella y fundamental carrera.
Daniela Fuentes
Dedico este trabajo a mi familia, que fue un pilar muy importante en todo este proceso universitario, por el apoyo incondicional, motivación constante, y el cariño que jamás faltó. A mis padres por darme todas las herramientas para lograr ser quien yo quiera ser, a mi hermana y a mi hermano por el apoyo y confianza en mí a distancia. Estuvieron presentes a lo largo de todo este camino, y estoy muy agradecida de ello.
También quiero dedicar este trabajo a mis tías, que siempre estuvieron muy orgullosas de todo este proceso académico y de que pueda finalizarlo con ellas presentes.
María José Vásquez
3 2. AGRADECIMIENTOS:
Quiero iniciar agradeciendo a mi familia, Claudia, Rodrigo y Francisco, gracias a ustedes y a su apoyo incondicional hoy estoy culminando una etapa, de la cual agradezco que sean partes, jamás olviden que los amo mucho y que siempre estaré agradecida de ustedes.
También, agradecer a mi amiga Valentina Fuentes por estar en todo momento, desde el día 1 junto a mí, soportándome, apoyándome y levantándome cuando más lo necesitaba. Si supieras lo importante que fuiste en este proceso universitario y en mi vida, quizá comprenderías porque te quiero y valoro tanto.
Finalmente, y no menos importante, agradecer a mi amiga y compañera de tesis, María José, gracias por atreverte a realizar este trabajo junto a mí, en el que damos cuenta de todo un proceso. Gracias por ser tú e ir siempre con la verdad por delante, valoro mucho tu amistad y espero que dure muchos años más porque personas como tú, no se encuentran en todas partes. Espero que siempre brilles, ya sea siendo profesora, bailarina, o lo que tú quieres, porque te mereces todo lo que sueñas.
Quiero comenzar agradeciendo a mi familia, por estar siempre para mí, por ayudarme a crecer, corregir mis errores, entregarme valores y demostrar que puedo ser siempre tal cual soy sin miedo, por la confianza y el cariño a lo largo de esta etapa universitaria, fueron fundamentales en este proceso. También quiero agradecer la motivación constante de mis amigas Tiare y Cote, que, sin ellas y sus mensajes de cariño, este proceso habría sido un poco más tedioso, gracias por todo. Finalmente, a mis compañeras de universidad, Camila, Damaris, Alisson y mi compañera de tesis Daniela, por todo el cariño que me brindaron durante 4 años, a pesar de que no terminemos este proceso todas juntas, me alegro muchísimo de haberlas conocido y que sean parte de mi vida.
Además, queremos agradecer al profesor Felipe Kong, por todo el apoyo a lo largo de nuestra formación y específicamente en esta investigación.
4 Índice:
Dedicatoria ……….2
Agradecimientos ………...3
1. Capítulo 1……….. ………....6
1.1 Introducción ………...6
1.2 Problema de aprendizaje y práctica ………..6
1.3 Relevancia ……….7
1.4 Análisis problema de aprendizaje y práctica ……….…..8
2. Capítulo 2………..10
2.1 Pregunta de investigación………10
2.2 Objetivo general………. ………...10
2.2.1 Objetivos específicos………10
3. Capítulo 3…...………11
3.1 Marco teórico………...11
3.1.1 Transposición didáctica………..11
3.1.1.1 Enseñanza tradicional ……….11
3.1.2 ¿Por qué enseñar Ciencias? ………...13
3.1.3 Aprendizaje de estudiantes de 4to básico ……….13
3.1.4 ECBI….……….14
3.1.5 Indagación ………...18
3.1.6 Habilidades en las Ciencias Naturales ………19
3.1.6.1 Habilidad de análisis ………...……….19
3.1.6.2 Habilidad de observar………...20
3.1.6.3 Comparación de habilidades ...………...21
4. Capítulo 4……….22
4.1 Marco metodológico……….22
4.2 Importancia del diagnóstico………24
4.3 Plan de intervención………25
4.3.1 Metodología de clase………25
4.3.2 Descripción global de las intervenciones………...26
4.3.3 Metodología de evaluación………...32
4.3.4 Descripción global de los instrumentos de evaluación……….32
5. Capítulo 5………..36
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5.1 Sistematización plan de intervenciones ………..36
6. Capítulo 6……….40
6.1 Conclusiones……….40
6.2 Recomendaciones………...42
Referencias bibliográficas …..………..45
Anexos ………...47
6 Capítulo 1:
1.1 Introducción
El 2020 ha sido un año que nos ha impactado a todos fuertemente debido al virus que ha estado presente alrededor del mundo. Sin embargo, un aspecto que se ha visto mayormente afectado ha sido la educación, ya que, adecuarse a realizar clases en línea ha sido todo un desafío, más aún considerando que no todos los estudiantes tienen acceso, mientras que los que sí pudieron acceder tuvieron que transformar su hogar en la escuela, y además hubo aumento exponencial en la desmotivación. Por lo tanto, hemos tenido que modificar nuestras prácticas de manera que se pueda adecuar el aprendizaje a todas y todos los estudiantes y sus necesidades. Es por esto, que en este trabajo de investigación se va a desarrollar una propuesta de ciclo didáctico para estudiantes de cuarto básico, específicamente en la unidad 4: “Ecosistemas Chilenos” con la finalidad de que demuestre cómo favorece el método indagatorio de las ciencias al desarrollo de las habilidades de observación y análisis. Sin embargo, debido a la contingencia sanitaria COVID19, no se pudo implementar el ciclo didáctico y por eso se presenta como una propuesta en un contexto ideal, el cual considerará recomendaciones para aplicar el diseño en las diferentes realidades estudiantiles.
1.2 Problema de Aprendizaje y de Práctica
El problema de aprendizaje observado es que en los estudiantes de cuarto básico al desarrollar la habilidad de conocer e identificar conceptos de las ciencias naturales, sin realizar una profundización en ellos al momento de responder preguntas, ya sea de manera verbal o escrita, por ende, los estudiantes son capaces de identificar, pero no de analizar estos conceptos. En este curso, ya se debería comenzar a trabajar habilidades de mayor nivel cognitivo, como lo es el análisis, el cual abarca la identificación, el reconocimiento y la relación del concepto para poder tomar una decisión. Por otro lado, el problema de práctica es que la trasposición didáctica realizada no es la adecuada, debido a que la metodología utilizada en las clases se basa en
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la memorización y repetición de conceptos, por ende, no se acerca los conceptos a la realidad de los estudiantes y dificulta la internalización de ellos.
Las posibles causas que encontramos a este problema es que, las planificaciones de clases no son hechas por los docentes, sino que, una comisión externa las realiza, poniendo un límite a la cantidad de clases que se le otorga a cierto contenido. Es por esto que las clases se desarrollan con una metodología de memorización y repetición, ya que los profesores deben cumplir con el tiempo estipulado para cada clase y realizando la actividad que se le imponga. Las clases de ciencias naturales son en base a una metodología expositiva, también, se caracterizan por preguntas cerradas e interacciones estudiante-docente.
1.3 Relevancia
Es necesario modificar esta metodología a partir de una transposición didáctica adecuada para los estudiantes, que permita la implementación de la habilidad que nos proponemos a desarrollar, que es el análisis. Es relevante que los estudiantes desarrollen el análisis en las clases de ciencias naturales debido a que esto les permite “estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de las TIC” (Bases curriculares, 2012, P. 32).
La habilidad de analizar busca el desarrollo progresivo de los estudiantes debido a que. (...) “los estudiantes desarrollan progresivamente ideas científicas clave mediante el aprendizaje de cómo investigar y construir su propio conocimiento y comprensión del mundo que los rodea” (...) (Harlen, 2013, P.12; en Dyasi, 2015, P.12). Es decir, es importante, ya que permite desarrollar entendimiento y conocimiento de las ideas científicas y comenzar a entender el mundo natural a través de un aprendizaje activo.
El análisis permite desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, el cual les servirá para “interrogar e interpretar todo lo que nos rodea (...) contribuyendo a formar personas capaces de dirimir y arbitrar conscientemente sus propios destinos, de entender esta realidad cambiante y de esa manera hacer posible una mejor forma de vida(...)” (Boccardo, Biolatto, Pardal y Lesquiuta, 2008, P: 2)
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La enseñanza de la ciencia basada en la indagación según el texto de Antología sobre la indagación (Dyasi, 2015) los estudiantes aprenden a conocer la naturaleza directamente a partir de indagaciones de los fenómenos naturales, complementando con otras fuentes, compartiéndolas con otros y reflexionando para extraer explícitamente los significados importantes. Si logran esta comprensión los estudiantes podrán examinar y entender aspectos del mundo natural y artificial que los rodea. A partir de esto, es importante destacar que mediante esta metodología se fomentan el trabajo colaborativo. Según Busquets, Silva y Larrosa (2016) el trabajo en grupo y la auto y coevaluación hace más responsable a los estudiantes de su propio desempeño,
Además de esto, existe una gran contradicción con el currículo establecido en la asignatura y grado designado (...) “Las Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y el proceso de investigación científica” (...) (Bases Curriculares, 2012, pág. 34). Sin embargo, en este caso, no se promueve la utilización de habilidades de mayor complejidad, sino que sólo memorización y repetición, a pesar de que en el currículo detalla las habilidades a tratar, tales como el análisis, la exploración, investigación, etc.
1.4 Análisis del problema de aprendizaje y práctica
En las clases de Ciencias Naturales del 4to básico que observamos, existe una metodología basada en la repetición y memorización, esto se puede evidenciar de dos formas: La primera es el desarrollo de la clase, en el ppt adjuntado en el anexo 1, podemos observar que existen 3 momentos de clase, inicio con el concepto de “Haz ahora” , que se basa en una pregunta sobre el contenido a ver en esta clase o en los que se pasó la clase anterior, se revisa en conjunto, luego viene el desarrollo, que es la presentación de contenidos, y finalmente un “ticket de salida” . Este último, es una actividad o pregunta que se realiza al final de la clase, para hacer una especie de cierre con los contenidos vistos en el desarrollo, busca ser una evaluación formativa para conocer el desempeño de los estudiantes. Esta metodología es utilizada en todas las asignaturas. Con esta primera evidencia podemos ver que sólo existen estos 3
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momentos de la clase, como oportunidades para los estudiantes. Si bien existe un “proceso”, al poner activos sus conocimientos previos en el inicio de la clase, luego desarrollar conceptos nuevos y finalmente dar crédito si fueron aprendidos, esto no es suficiente para desarrollar el análisis de los conceptos de las Ciencias Naturales, ya que, la docente enseña el contenido en base a la memorización y repetición de los conceptos sin realizar una profundización en estos, lo que dificulta la internalización de los conceptos y genera más bien una reproducción de estos. Por esto se habla de una enseñanza progresiva, (...) “El aprendizaje progresivo describe trayectorias fructíferas de aprendizajes y razonamiento a lo largo de periodos extendidos que toman en cuenta lo que los estudiantes aportan a la situación de aprendizaje y la carga cognitiva que puede esperarse que manejen” (...) (Dyasi 2014, p.14).
En segundo lugar, las interacciones docente-estudiante son realizadas, sin embargo, y según lo expuesto anteriormente, no son interacciones que le faciliten el análisis a los estudiantes sobre la temática designada, sino que sólo la reproducción y memorización de los conceptos abordados, esto debido a las preguntas existentes en el ppt, también en la guía (anexo 2) del estudiante y preguntas de la docente, ya que no requieren un análisis para contestarlas, sino que solo escuchar la clase y/o ver la información del PowerPoint, por ejemplo, en la clase de Estímulos de Sistema Nervioso realizan una guía que normalmente en su totalidad son preguntas cerradas como: ¿Cuál es el órgano efector?,¿Cuál es el centro elaborador de respuestas?, etc., es decir, la única habilidad a desarrollar es la identificación, y no intenciona habilidades de alto nivel. Producto del escaso intento de intencionar el análisis, no se realizan interacciones estudiante-estudiante las cuales son sumamente relevantes ya que “(...)las interacciones sociales crean nuestras estructuras cognitivas y nuestros procesos de pensamiento (...)” (Palincsar 1998 en Woolfolk 2010, pág.42) sobre todo cuando son entre pares, ya que se encuentran en la misma etapa y pueden reflexionar de una mejor manera en base a que lo ven como un igual y no como un ser de autoridad. Se busca promover la utilización de la metodología ECBI, ya que, mediante la indagación los estudiantes “aprenden que el realizar estas actividades de primera mano por ellos mismos, no es suficiente; sino que deben reflexionar sobre ellas y compartirse con otros, para extraer explícitamente los significados importantes” (Dyasi 2015 pág. 9)
10 Capítulo 2
2.1 Pregunta de investigación.
¿Cuáles son los criterios y desafíos didácticos que permiten el desarrollo de la habilidad de observación y análisis mediante el enfoque indagatorio en las clases de 4to básico para la unidad Ecosistemas Chilenos en Ciencias Naturales?
2.2 Objetivo general:
- Diseñar una propuesta didáctica e identificar los criterios y desafíos que permiten comprender cómo el enfoque indagatorio favorece el desarrollo de las habilidades de observación y análisis en las clases de ciencias naturales para la unidad de Ecosistemas Chilenos.
2.2.1 Objetivos específicos:
- En base al diagnóstico del problema de aprendizaje y a la evidencia teórica y del aula, Identificar las estrategias que favorecen el desarrollo de las habilidades de observación y análisis según el enfoque indagatorio.
- Elaborar una propuesta de un ciclo didáctico de 6 horas pedagógico para la Unidad Ecosistemas Chilenos que considere las estrategias que favorecen el desarrollo de las habilidades de observación y análisis según el enfoque indagatorio.
- Proponer criterios y desafíos didácticos que consideren las estrategias que favorecen el desarrollo de las habilidades de observación y análisis según el enfoque indagatorio.
11 Capítulo 3
3.1 Marco Teórico:
En el siguiente apartado se presentará los conceptos que utilizaremos para el desarrollo de nuestra propuesta. Se expondrá la habilidad de analizar, de acuerdo con las bases curriculares de la asignatura de Ciencias Naturales, ya que, el contexto en el cual se encuentran los estudiantes de 4to básico sólo desarrollan la habilidad de identificar.
La propuesta se implementará a través de una transposición didáctica, de acuerdo con el método ECBI. Método que busca un aprendizaje experimental de los alumnos. También se abordarán temáticas como: el aprendizaje social, motivación e interacciones. Posterior a esto, se analizarán ambas metodologías, habilidades y contenidos. En relación con nuestra propuesta y las clases realizadas por la docente.
3.1.1 Transposición didáctica
3.1.1.1 Enseñanza tradicional
Todo profesor y profesora ha sido antes alumno, y tiende a reproducir los modelos de su sistema de enseñanza. Uno de ellos es la enseñanza tradicional.
Entenderemos la enseñanza tradicional como la transmisión de conocimientos, a través de la memorización y repetición. También es llamada por distintos autores como “Educación Bancaria”, Según Freire (2008), en este tipo de enseñanza, el maestro es el sujeto de la educación y el educando es el receptor que recibe todos los contenidos de la sabiduría, por ende, el docente tiene como tarea llenar a los educandos con los contenidos de su conocimiento.
A partir de esto, existe una intención del docente por compartir la máxima cantidad de conocimientos, para que los estudiantes puedan aprenderlos. (...)”
El buen educador es el que mejor va llenando los recipientes en los depósitos de los estudiantes. Y será el mejor educando, el que se dejen llenar dócilmente los recipientes y los aprenda con mucha memorización” (...) (Freire, 2008, p.65). El dueño de los saberes y conocimientos es el docente, por lo tanto, los estudiantes
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son entes pasivos, que almacenan y archivan muchos conocimientos en su memoria.
La enseñanza tradicional no requiere una transposición didáctica significativa, ya que se realiza mediante un “método expositivo, al cual promueve la visión de las ciencias naturales como un conjunto de datos a ser memorizados” (Garritz, 2001 en Busquets, Silva y Larrosa, 2016), por lo tanto, no se integran los conocimientos de forma significativa, sino, que sólo de manera superficial.
Entendemos la Transposición Didáctica Según Sanmartí 2001, como la reelaboración del conocimiento para que sea abordado por los estudiantes.
Normalmente esta transposición didáctica en este tipo de método se realiza de forma lineal, es decir, se enseña como si la evolución fuera lineal y no siempre ha sido así, la ciencia es compleja y se enseña como si fuera sencilla. (...)” Esta forma de entender la transposición didáctica implica transmitir un modelo de una ciencia que, como hemos visto, no se corresponde con las ideas actuales sobre la naturaleza de la ciencia” (...) (Sanmartí, 2001, p.9)
En esta metodología los estudiantes están aprendiendo al realizar adecuadamente las operaciones o conductas esperadas. si bien existen muchas críticas a este modelo de acuerdo con la investigación de la Didáctica de las Ciencias Naturales, muchas veces si aprendemos de esta manera, es decir, mediante el método de ensayo y error. Según Claxon (1984) aprender, se deduce en ocasiones a la consecuencia de la repetición de ciertas conductas que el individuo realiza cuando se le motiva positiva o negativamente.
Sin embargo, este método ha quedado atrás durante los años que a partir de estudios presentan que no puede ser el único método a utilizar para la enseñanza de las ciencias.
13 3.1.2 ¿Por qué enseñar Ciencias?
La ciencia es una construcción humana que a lo largo del tiempo ha ido evolucionando no siempre de manera lineal.
Se considera importante abordar temáticas como las ciencias, ya que, permite reflexionar sobre las posibles relaciones entre la génesis del conocimiento científico, tanto a lo largo de la historia como en los propios estudiantes. “La educación científica escolar es uno de los pilares fundamentales de formación, ya que promueve competencias relacionadas con el pensamiento crítico, la reflexión, la toma de decisiones, la observación y la comunicación” (Quintanilla, 2006 en Busquets, Silva y Larrosa, 2016, P. 118). Se considera que los currículos se imparten planteamientos a partir de problemas cotidianos y planear actividades motivadoras.
3.1.3 Aprendizaje de estudiantes de 4to básico
Los estudiantes presentan conocimientos intuitivos a lo largo de su desarrollo, comienzan a elaborar representaciones e indagar desde muy pequeños, como, por ejemplo, suelen explorar características de diversos materiales, clasifican por forma y color, observan el comportamiento de sus mascotas e investigan sobre ellas, etc.
Según Marina Mateu 2005, los niños y niñas al interactuar con su entorno, construyen varios conocimientos relacionados a las Ciencias Naturales. Ellos y ellas buscan constantemente explicaciones a fenómenos y sucesos de la vida diaria, formulan preguntas, resuelven problemas, experimentan, nuevamente buscan más información para poder comprobar sus hipótesis. Es por esto, que los estudiantes de educación primaria aprenden a partir de la observación y comprensión de su entorno, ya que ellos buscan respuestas a sus propias interrogantes a partir de él.
Por otro lado, el programa de Estudio de 4to básico, fundamenta que los estudiantes en este nivel aprenden a partir de habilidades que incluyen planificación y conducción de investigaciones experimentales y no experimentales, es decir, se enfoca en el análisis de los conceptos a partir de
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experiencias. Se busca que comiencen a trabajar de forma autónoma, ya que deberán respaldar sus ideas a partir de sus evidencias. “En este nivel, deberán ser capaces de recurrir a ellas para respaldar sus ideas, obtener resultados, otorgar explicaciones plausibles y extraer conclusiones” (Programa de estudio, 4to básico, P.34)
Según Papalia (2009), los estudiantes a esta edad entre los 9 y 10 años, su razonamiento durante esta etapa es concreto y está vinculado a situaciones particulares, que deban analizar.
También a esta edad, su memoria es selectiva cuenta con periodos más largos que los niños y niñas del nivel menor, por ejemplo, pueden memorizar el significado de una palabra e ignorar el resto de las definiciones, es decir, impedir la entrada de información no deseada en su memoria de trabajo. “Están más capacitados que los de primer grado para impedir que la información no deseada reingrese en la memoria de trabajo disputándose la atención con otros materiales” (Papalia,2009, P.390)
3.1.4 Método ECBI
Dar respuesta a la nueva demanda social de una cultura científica generalizada para toda la población, requiere una transformación radical de la escuela. Los modelos de enseñanza utilizados hasta ahora no sirven para que aprendan ciencias alumnos y alumnas desmotivados, es necesario afrontar un nuevo reto que requiere actitudes investigadoras, búsquedas y reflexión.
Entenderemos la transposición Según Sanmartí (2001), como una relectura de la cultura científica, teniendo presente su epistemología como los valores del enseñante, sus ideas sobre cómo los estudiantes aprenden, los condicionamientos socioculturales del alumnado, el tiempo disponible, los materiales didácticos disponibles, etc. El conocimiento de expertos pasa por un proceso de reelaboración para ser explicitado a los estudiantes. Para esto es importante seleccionar aquello que se considera fundamental desde la ciencia de los expertos, cada lección debe tener modelos referenciales que puedan reconocer y construir teorías que interrelacionan hechos diversos para los estudiantes.
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La metodología para trabajar será a partir del método ECBI, que es un programa de educación en ciencias basado en la indagación. Se inició como resultado de una acción conjunta de la Academia Chilena de Ciencias, Facultad de Medicina de la Universidad de Chile y el Ministerio de Educación. El objetivo general del proyecto es generar en los niños y niñas, a través de metodología de la indagación, la capacidad de explicarse el mundo que los rodea utilizando procedimientos propios de la ciencia. “Esto les permitirá utilizar la ciencia como una herramienta para la vida y para aprender por sí mismos” (ECBI,2015). Para comprender el propósito de la metodología ECBI, es necesario entender indagación desde el consejo nacional de investigación como una actividad multifacética que involucra secuencialmente: hacer observaciones, formular preguntas, examinar libros, y otras fuentes de información para replantear lo que se sabe del mundo natural; planificar investigaciones, revisar lo que ya es conocido a la luz de la evidencia experimental; usar herramientas para recabar, analizar e interpretar datos; proponer respuestas, explicaciones y predicciones;
y finalmente comunicar resultados. La indagación requiere identificación de las hipótesis, uso del pensamiento crítico y lógico y la consideración de explicaciones alternativas.
(...)” El proceso de “indagación científica” es central en la presente propuesta, y ha sido redefinido y desarrollado como un ciclo de aprendizaje, que puede ser utilizado al momento de desarrollar el currículum de ciencias en general y en este caso particular el currículum de Ciencias de tercero de enseñanza media.” (...) (ECBI,2015)
Por medio del método ECBI se busca las siguientes etapas del ciclo del aprendizaje acerca de algún fenómeno de las Ciencias Naturales: focalización, exploración, reflexión y aplicación. (...) “En base al ciclo de aprendizaje presentado, los estudiantes irán avanzando en dos dimensiones propias de las ciencias, la primera es la actualización en el cuerpo de conocimiento referido a las unidades seleccionadas y la segunda dimensión es la vivencia de las estrategias o procedimientos científicos aplicados en la obtención del conocimiento.” (...) (método ECBI Chile, 2015). Las etapas del ciclo de aprendizaje son:
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1. Focalización, en esta etapa los estudiantes describen y clarifican sus ideas acerca de un tópico previamente presentado por el profesor. Esto es realizado con frecuencia, a través de una discusión, con la finalidad de que las y los estudiantes compartan lo que saben acerca del tópico y lo que les gustaría profundizar. Para el profesor este es un buen momento para darse cuenta de las ideas que tienen los alumnos sobre el tema, y a su vez considerarlas en el momento de adecuación de la planificación de la clase.
Junto a lo anterior esta fase sirve para generar interés, curiosidad, y promover que los y las estudiantes vayan generando sus propias preguntas.
Por lo tanto, esta fase tiene como finalidad el levantamiento de los conocimientos previos que tienen las y los alumnos sobre la temática, lo cual se puede realizar mediante preguntas orales, lluvia de ideas, evaluación diagnóstica, entre otros.
2. Exploración, es el momento donde los niños trabajan con materiales concretos o información específica en forma muy concentrada y disciplinadamente con el afán de buscar una respuesta a su pregunta y así entender el fenómeno. Durante esta fase, es muy importante que los estudiantes tengan el tiempo adecuado para completar su trabajo y repetir sus procedimientos si es necesario. Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, con el fin de tener la oportunidad de discutir ideas con sus compañeros, aspecto de fundamental relevancia que aporta al proceso de aprendizaje.
3. Reflexión, los estudiantes organizan sus datos, comparten sus ideas, y analizan y defienden sus resultados. Durante esta fase, los estudiantes comunican sus ideas, explican sus procedimientos y este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. Para los profesores, este es el período en el cual tienen que guiar a los estudiantes mientras ellos trabajan en la síntesis de sus pensamientos e interpretación de sus resultados.
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4. Aplicación, se les ofrece la oportunidad a los estudiantes de usar lo que han aprendido en nuevos contextos y en situaciones de vida real.
Figura 1: Fuente:
https://www.ecbichile.cl/home/metodo-indagatorio/
A partir de esto el propósito de establecer un programa de ciencias de calidad para todos los niños, se fundamenta en la convicción de que la educación científica es un derecho de todos y no un saber restringido a quienes desarrollarán carreras en el ámbito científico-tecnológico. Esta idea también inspira el Marco Curricular de la reforma educacional impulsada en Chile por el Ministerio de Educación. (ECBI,2015)
18 3.1.5 Indagación.
La enseñanza de las ciencias naturales debe estar en base a la indagación, ya que “La implementación de estas perspectivas y/o enfoques desde la educación prebásica a la terciaria generaría, una mayor motivación a los y las estudiantes a entender las ciencias naturales, para aprenderla con gusto y curiosidad; para formar ciudadanos que participen activamente en democracia, futuros científicos, y a profesores de ciencias” (Keeves y Darmawan, 2009 en Busquets, Silva y Larrosa, 2016, P.126). Por lo tanto, este método fomenta en los estudiantes la motivación intrínseca, es decir, “la tendencia natural del ser humano a buscar y vencer desafíos, conforme perseguimos intereses personales y ejercitamos capacidades” (Woolfolk, 2010, P. 377). Es decir, generar aprendizaje solo por el hecho de querer aprender las ciencias naturales en base a su interés personal.
Las interacciones entre los estudiantes facilitan el desarrollo de las ciencias naturales, ya que permite un aprendizaje social, el cual genera que “nuestras estructuras y procesos mentales específicos pueden rastrearse a partir de las interacciones con los demás” (Woolfolk, 2010, P. 42). Esto posibilita el proceso de aprendizaje de los estudiantes ya que ven al otro como un par y no como una figura de autoridad, lo que permite mejor aprehensión de los contenidos de las ciencias. El aprendizaje es primordialmente una actividad social y para que esto ocurra es fundamental la participación de los estudiantes según Vosniadou (2000) los alumnos aprenden haciendo suyas las actividades, hábitos, vocabulario e ideas de los miembros de la comunidad en la que crecen. La escuela provee una atmósfera cooperativa de colaboración y fructífera, que es una parte esencial para el aprendizaje escolar “la investigación ha mostrado que la colaboración social puede mejorar el aprovechamiento del estudiante si provee interacciones motivadoras y alentadoras, la colaboración contribuye el aprendizaje” (Vosniadou, 2000, P.11). Es decir, la actividad social es la principal actividad a través de la cual ocurre el aprendizaje, es necesario vincular la escuela con la comunidad ya que de esta forma se amplían las oportunidades de los estudiantes para participar en la sociedad. “Los estudiantes trabajan más intensamente para mejorar la calidad de sus productos (ensayos, proyectos,
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artesanía, etc) cuando saben que éstos serán compartidos con otros estudiantes” (Vosniadou, 2000, P.11)
La ciencia basada en la indagación consiste en una estrategia para poner en práctica actividades de los alumnos mediante las cuales desarrollen el conocimiento y entendimiento de ideas científicas, así como la comprensión de cómo los científicos estudian el mundo natural. “Los estudiantes también aprenden que es importante conocer la naturaleza directamente a partir de indagaciones de los fenómenos naturales, complementando con el aprendizaje de otras fuentes” (Dyasi, 2014, P.15). Es necesario realizar actividades a través de la experimentación que permitan la reflexión sobre ella y compartirse con otros para extraer explícitamente los significados importantes.
La experimentación según el modelo de Honey y Mumford (1974) considera que el aprendizaje empieza cuando el individuo tiene una experiencia acerca del objeto de aprendizaje. Esta propuesta invita a la reflexión en el aula de clases, tanto de profesores como de estudiantes. Esto permite que los estudiantes mediante la experimentación e indagación realicen un análisis con relación a los contenidos de las ciencias y a sus propias prácticas, logrando desarrollar nuevas metodologías.
3.1.6 Habilidades en las ciencias naturales.
3.1.6.1 Habilidad Análisis:
Las habilidades científicas son etapas que se van desarrollando a medida que se agrega un conocimiento nuevo. Estas, “se deben trabajar en forma integrada con los objetivos de aprendizaje propuestos para cada eje temático de cada curso o grado, de tal manera que al momento de formular las actividades estas contribuyan a que el alumno logre tanto el objetivo de aprendizaje del eje temático como los objetivos de aprendizaje correspondientes a las habilidades científicas” (Bases Curriculares, 2012). Es decir, las habilidades deben desarrollarse con estrecha relación con los objetivos y/o metas de aprendizaje, de manera que pueda facilitar la aprehensión mediante la integración de ambos.
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Hay una gran cantidad de habilidades científicas, que implican diferentes niveles cognitivos de acuerdo con las dificultades que estas tengan. Una de ellas es el análisis, la definición de ella, según la Real Academia Española (RAE) es un examen detallado de una cosa para conocer sus características o cualidades, o su estado, y extraer conclusiones, que se realiza separando o considerando por separado las partes que la constituyen.
Según Bloom (1956) la habilidad de análisis pertenece a las que desarrollan un procesamiento elaborativo, ya que se relaciona con los aprendizajes previos del estudiante con el objetivo de aprendizaje y realizar procesos de inferencia y de deducción, por lo tanto, esta habilidad es de un nivel cognitivo medio. Esto, debido a que, para realizar un análisis, es necesario realizar identificación reconocimiento y relación de los aspectos necesarios para poder tomar una decisión o desarrollar una opinión.
Según lo planteado por el Ministerio de Educación, una de las habilidades necesarias a desarrollar en ciencias naturales es el análisis, la cual involucra
“estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de las TIC” (Bases curriculares, 2012). Para el logro de esta habilidad científica los estudiantes serán estimulados a desarrollar un plan de trabajo, a establecer compromisos y a recurrir a diversas fuentes de información las que denomina anteriormente como TIC. Esto último les da la posibilidad de obtener información relevante, de organizar y comunicar dicha información y de ampliar su conocimiento sobre el tema estudiado. (Bases Curriculares, 2012)
3.1.6.2 Habilidad Observar.
El significado de la palabra observar, según la Real Academia Española (RAE) es examinar detalladamente. Sin embargo, esta es una de las habilidades científicas que deben desarrollar los alumnos según las bases curriculares impuestas por el Ministerio de Educación. Para ellos, se deben trabajar 16
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habilidades, dentro de las cuales está planificar, predecir, evaluar, por nombrar algunas.
Según la taxonomía de Bloom (1956) la habilidad de observar pertenece a las de procesamiento superficial, debido a que nombra, define, restituye o copia la información, por lo tanto, estas habilidades se encuentran en el nivel básico debido a que requieren procesos cognitivos de orden inferior.
Según lo planteado por el Ministerio de Educación en las Bases Curriculares, una de las habilidades que se deben desarrollar es la de observar, la cual consiste en “Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos”
(Bases curriculares, 2012, P.32). Es decir, por medio de los sentidos, como la vista o el tacto, extraer información de un objeto y/o información según sea el caso. Para que “sean capaces de conocer, descubrir y razonar acerca de su entorno” (MINEDUC).
3.1.6.3 Comparación de habilidades
Las habilidades científicas son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales y deberán desarrollarse en forma transversal a los objetivos de aprendizaje de los ejes temáticos (…). En este sentido, se sugiere que sean trabajadas por el docente de forma independiente y flexible en el primer ciclo, desarrollando actividades específicas para cada una de ellas.
(Bases Curriculares, 2012)
En las Bases Curriculares del Ministerio de Educación, se expone una lista de 16 habilidades, las cuales se encuentran ordenadas de manera alfabética, no por orden de importancia de ellas, ya que ninguna tiene mayor relevancia que las otras, todas son igualmente necesarias de aprender. Sin embargo, hay habilidades que poseen una mayor cantidad de procesos cognitivos asociados para lograr aprehenderlos. Este es el caso del análisis, el cual tal como se mencionó anteriormente, es una habilidad de un nivel medio, ya que integra otras habilidades para lograrlo como tal. En otras palabras, para poder aplicar la habilidad de análisis, se deben desarrollar la identificación, el reconocimiento y la relación de la información que se requiera analizar. Por lo tanto, nuestra
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propuesta se basa en modificar la habilidad científica que se desarrolla en las clases de Ciencias Naturales, es decir la observación, por la habilidad de análisis, ya que la primera, es una habilidad de bajo nivel y solo requiere procesamientos superficiales, mientras que el análisis, contiene a la primera y logra integrar otras habilidades generando que se realicen procesamientos elaborativos, para desarrollar una habilidad de nivel cognitivo medio.
Capítulo 4
4.1 Marco metodológico
Figura 2.
En el siguiente capítulo se presenta la metodología que se utilizará en la presente investigación considerando el problema identificado y que se basa en lo planteado por Freire 1997 respecto a “No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. Estos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo del otro. Mientras enseño, continúo buscando, indagando” (Freire 1997, p.30 en Castro de Oliveira 1996, p.14)
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La investigación-acción “realiza simultáneamente la expansión del conocimiento científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de la información en un proceso cíclico”.
(Martínez, 2000, P.28). En esta investigación no se podrá implementar la propuesta diseñada debido a la contingencia sanitaria, sin embargo, se proponen recomendaciones para la aplicación de estas.
La investigación a realizar será del tipo cualitativa, la cual consiste en un estudio en profundidad mediante un proceso de recolección de datos e información en el que el investigador está en búsqueda de diversos autores con diferentes enfoques los cuales buscan adaptarse en razón de las características particulares de aquello que se pretende estudiar. Para el caso de la presente investigación se busca reconocer la propuesta más adecuada que incorpore aquellos elementos que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias, considerando el contexto y la relación entre el contenido, los estudiantes y el profesorado. En este tipo de investigación se incluye la selección de la muestra, la recolección de los datos, el proceso de análisis y producción de resultados, los cuales, son simultáneos y mantienen una relación de reciprocidad entre ellos.
Según lo anteriormente expuesto, se realizará este tipo de investigación en la cual se tensiona los puntos de vista de diversos autores estableciendo comparaciones y relaciones entre ellos para la construcción de un diseño didáctico que responda a la pregunta de investigación. Dicha pregunta emerge de lo planteado por Osses, Sánchez e Ibáñez (2006) el análisis de esta información deberá ser abordado de forma sistemática, ya que va orientado a generar constructos y establecer relaciones entre ellos. De este modo se constituye esta metodología de manera coherente a la teorización.
El objetivo general de esta investigación cualitativa es dar una solución a la problemática observada en el nivel cuarto básico, en el cual, los estudiantes no desarrollan la habilidad de análisis.
Para dar solución a esta problemática se realiza una evaluación diagnóstica, que permite evaluar individualmente las habilidades científicas como observar, identificar, argumentar y analizar. De esta forma obtener evidencia de los
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estudiantes. A partir de los datos obtenidos en el diagnóstico, se propone un plan de intervención, el cual, debido a la actual contingencia sanitaria COVID-19, se decide realizar mediante una metodología semipresencial, es decir, que cuenta con clases online y presenciales, que pueda ser implementado de forma gradual a medida que avance esta pandemia. El plan de intervenciones consta de seis clases para la asignatura de Ciencias Sociales, en la unidad 4 “Ecosistemas Chilenos”. Posterior a la implementación de las seis intervenciones propuestas, se realizará una evaluación para evaluar el desarrollo de las habilidades y contrastar los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica.
4.2 Importancia del diagnóstico
Para comenzar a evaluar si los estudiantes pueden desarrollar la habilidad de análisis, se realizará una evaluación diagnóstica la cual estará en base a las 4 etapas del enfoque indagatorio, las cuales son, focalización, exploración, reflexión y aplicación. La evaluación diagnóstica “es una herramienta de la que se valen los profesores y el colectivo escolar, para obtener mejores frutos en las acciones docentes.” (Universidad Pedagógica Nacional 1994, P.41) Es de gran importancia realizar esta evaluación formativa antes de comenzar la unidad de aprendizaje, ya que, “permite identificar el lugar en el que se encuentra el estudiante en su trayectoria hacia el logro de los aprendizajes y las necesidades que serían importantes de abordar en este proceso” (Decreto 67, P.13) Es decir, permite obtener información de los estudiantes respecto a su desarrollo del conocimiento del contenido que se comenzará a trabajar considerando sus intereses, concepciones y visiones respecto a un tema específico y al desarrollo respectivo de las habilidades a trabajar. Según Castillo y Cabrerizo (2005) el diagnóstico debe ser considerado como una práctica que guía el proceso de enseñanza, según la información que se obtenga sobre los distintos estilos de aprendizajes que poseen los alumnos y lo que puedan seguir adquiriendo según el contexto que se desarrollen.
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A continuación, se presentará el plan de intervenciones, en el cual se observan las seis clases a realizar, indicando nombre, número y metodología de cada una.
4.3 PLAN DE INTERVENCIONES
4.3.1 Metodología de clases:
Nº CLASE METODOLOGÍA
1 ¿Qué conozco sobre mi entorno? PRESENCIAL
2 Analizo mi entorno ONLINE
3 ¿Qué veo? PRESENCIAL
4 Adivina quien ONLINE
5 Si sabe, hable PRESENCIAL
6 Viaje al futuro ONLINE
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4.3.2 Descripción global de las intervenciones:
OA 5: Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí.
Nº Clase Meta Metodología
1 ¿Qué conozco sobre mi entorno?
Identificar elementos vivos y no vivos que interactúan entre sí en un ecosistema
Presencial
2 Analizo mi entorno
Discutir y reflexionar en torno a los elementos vivos y no vivos que interactúan entre sí en un
ecosistema
Online
3 ¿Qué veo? Analizar y reflexionar sobre los elementos vivos y no vivos de nuestro entorno.
Presencial
Clase 1
¿Conozco sobre mi entorno? En esta primera intervención se realiza un diagnóstico, el cual se llevará a cabo mediante clases presenciales, con el fin de obtener resultados acerca de las habilidades que desarrollan los estudiantes en Ciencias Naturales, de acuerdo con la unidad 4 “Ecosistemas Chilenos”. Esta evaluación se desarrollará con la finalidad de generar directrices según el nivel en el que se encuentran los estudiantes al inicio de la unidad y también, para identificar qué estrategias desarrollan, de modo que al final de la unidad se pueda comparar el avance que obtuvieron los estudiantes a lo largo del ciclo didáctico implementado.
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El diagnóstico se divide en dos secciones, ya que fue creado de acuerdo con las etapas del método de indagación: Sección 1 Focalización, que cuenta con 3 preguntas cerradas, cada una de ellas con 4 posibles alternativas sobre los conceptos que se presentarán en la unidad. Algunas de las preguntas que se desarrollarán son: ¿Cuáles son las características que se encuentran presentes en el ambiente?, ¿Cuáles son los componentes o factores de un ecosistema?,
¿Cuáles son ejemplos de seres vivos?, etc. Además, deberán responder lo propuesto a partir de una imagen real que hace referencia a una ciudad de Chile.
Todas estas preguntas atienden a la etapa 1 del método de indagación, que es la focalización, en ella, los estudiantes describen y clarifican sus ideas sobre una temática, en este caso, es acerca de los elementos vivos y no vivos. En esta fase se busca generar interés y promover la curiosidad para desarrollar la motivación de los estudiantes a lo largo de la unidad.
Fue elegido, ya que es un momento adecuado para darse cuenta de las ideas que tienen los estudiantes sobre esta temática, levantar sus conocimientos previos y a su vez considerarlas en la planificación de la clase.
En la sección número 2 Exploración, los estudiantes trabajan con información específica con el afán de buscar una respuesta a la pregunta y así entender el fenómeno. Por lo tanto, en esta sección se trabajará con preguntas abiertas, tales como: Recordar un lugar donde fuiste de vacaciones, describirlo considerando su ubicación, clima y características que hayan llamado su atención, también Describir el lugar donde vives regularmente considerando su ubicación, clima y características que hayan llamado su atención y finalmente comparar ambos lugares mencionados a partir de similitudes y diferencias. En estas preguntas deberán utilizar sus conocimientos previos y experiencias para responderlas con el fin de comprender el concepto científico. Fue escogido de esta manera, ya que se considera importante comenzar una unidad recurriendo a sus conocimientos previos, experiencias, etc, así los estudiantes crean conexiones sinápticas que promueven el aprendizaje significativo y estimulan la motivación.
Cabe destacar que esta clase se realizará de forma presencial para asegurarnos que realmente son ellos quienes responden la evaluación. Además, para que los estudiantes puedan realizar preguntas en caso de ser necesario.
28 Clase 2
Analizo mi entorno: En la segunda intervención, se aplicará la fase 3 del método indagatorio, es decir, la reflexión la cual se desarrollará mediante clases sincrónicas por zoom. En esta etapa, los estudiantes deberán analizar las preguntas y luego compartir sus respuestas para luego defenderlas en base a los conocimientos que tienen y a las conclusiones que llegaron, con el propósito de posibilitar la consolidación de los aprendizajes mediante la colaboración entre pares y con el andamiaje realizado por los docentes.
Para esto se realizarán grupos pequeños en la plataforma zoom y se le entregará una pregunta correspondiente al diagnóstico realizado la clase anterior, la cual deberán analizar para luego discutir sus posibles respuestas para seleccionar la que consideren correcta y fundamentarlas en base a los conocimientos que tienen. Posterior a esto, un integrante del grupo deberá presentar al curso la respuesta que eligieron con sus correspondientes argumentos. Luego de cada presentación, serán sus compañeros quienes evalúen si están de acuerdo o en desacuerdo con la respuesta a la que llegaron sus compañeros entregando motivos que respaldan su decisión.
Clase 3
¿Qué veo? Esta intervención se llevará a cabo de manera presencial. En esta clase, se aplica la fase 3 y 4 del método ECBI, que corresponden a la reflexión y aplicación respectivamente. Las cuales buscan que los estudiantes consoliden los aprendizajes mediante el trabajo colaborativo, la organización de los datos y las ideas recolectadas. Lo anterior, permitirá utilizar lo aprendido en situaciones de la vida cotidiana. Para esto, los estudiantes deberán recordar el camino que realizan para llegar al colegio e identificar elementos vivos y no vivos observados en el recorrido. Luego de esto, se reunirán en grupos pequeños con sus compañeros con la finalidad de compartir los elementos observados, de este modo, permitirá a cada grupo analizar los elementos identificados por cada estudiante y poder reflexionar en torno a ellos y a las
posibles diferencias o similitudes que podrían encontrar en sus observaciones.
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OA 4: Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos (parques nacionales y vedas, entre otras).
Nº Clase Meta metodología
4 Adivina quién
Observar e identificar los cambios en ecosistemas chilenos.
Online
5 Si sabe, hable
Comentar y discutir las causas de la intervención humana en los ecosistemas chilenos.
Presencial
6 Viaje al futuro
Analizar y reflexionar las causas y efectos provocados por la actividad humana en
los ecosistemas chilenos.
Crear una campaña que promueva el cuidado de los ecosistemas chilenos representada en un afiche.
Online
Clase 4:
Adivina quién: Esta intervención será realizada de manera online. En esta clase, se comenzará con un objetivo de aprendizaje nuevo, el cual hace referencia a la influencia del ser humano en los ecosistemas chilenos. Por lo tanto, se vuelve a trabajar la fase 1 del método ECBI, la cual corresponde a la focalización. En esta etapa, los estudiantes deben comentar y compartir las ideas previas que tengan respecto a la temática. Para esto, se inicia con preguntas guías que logren orientar a los estudiantes sobre la temática que se verá en las clases. Luego de obtener los conocimientos previos de los estudiantes, se realizará el juego de encontrar las 5 diferencias, para eso, se mostrarán dos imágenes de Santiago a los estudiantes, las cuales serán del mismo lugar, pero
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de distintas épocas. Posterior a esto, se compartirá un afiche de “se buscan los responsables”. En el cual, los estudiantes, mediante una pregunta de zoom, deberán escribir quién creen ellos que es el culpable de los cambios identificados en las imágenes anteriores. Finalmente, estudiantes voluntarios dirán a quien consideran ellos culpables, sin decir el motivo, de modo que se genere una discusión entre todos para lograr llegar a un consenso entre todos sobre quién o quiénes son los culpables de los cambios identificados anteriormente.
Clase 5
Si sabe, hable: Esta intervención será llevada a cabo de manera presencial, en la cual se desarrollará la fase 2 del método ECBI, que corresponde a la exploración. Esta fase, recomienda que los estudiantes deben trabajar con información específica para lograr responder la pregunta que se les propuso. Es por esto, que, para esta clase, los estudiantes debían recolectar información sobre una de las posibles causas que encontraran para que los humanos realicen los cambios que han realizado en el ecosistema. Los estudiantes se reunirán en grupos según la información que cada uno recopiló, es decir, los estudiantes que llevasen la misma o similar causa trabajarán en conjunto, para comentar sobre la información que tiene cada participante del grupo y lograr una profundización de la respuesta en conjunto que abarque la mayor información posible. Finalmente, a cada estudiante se le entregará una autoevaluación, la cual deberán completar según su apreciación sobre el trabajo colaborativo que debió realizar en su grupo de trabajo.
Clase 6
Viaje al futuro: Esta intervención se llevará a cabo de manera online y se desarrollará la fase 3 y 4 del método ECBI, las cuales corresponden a reflexión y aplicación respectivamente. En la fase de reflexión, los estudiantes deben organizar sus datos, compartir sus ideas y defender sus resultados para consolidar su aprendizaje. Es por esto, que en esta clase los estudiantes deberán compartir con sus compañeros las respuestas que llegaron la clase anterior con su grupo, exponiendo toda la información que pudieron recopilar. Luego de
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escuchar todas las respuestas con relación a las causas que tiene el hombre para intervenir el ecosistema, en conjunto se realizará una reflexión en la cual deberán analizar las consecuencias que genera lo que hemos realizado en el medio ambiente.
En la fase de aplicación, los estudiantes deben utilizar lo que aprendieron en una situación de la vida real, es por esto por lo que deberán realizar una campaña de cuidado del medio ambiente y un afiche que represente lo anterior. En la campaña, deberán incluir la información que han recopilado en las clases anteriores. La campaña y afiche serán evaluados sumativamente para comprobar que los estudiantes sean capaces de diseñar un plan de cuidado del ecosistema considerando todo lo que se ha visto a lo largo de la unidad y también, si con todo lo visto, son capaces de analizar y reflexionar sobre la importancia de cuidar lo que nos rodea.
4.3.3 Metodología de evaluación
N Clase Tipo de evaluación Instrumento de evaluación 1 ¿Qué conozco
sobre mi entorno?
Evaluación diagnóstica Heteroevaluación
Diagnóstico
2 Analizo mi entorno
Evaluación formativa coevaluación
Lista de cotejo
3 ¿Qué veo? Evaluación formativa
autoevaluación Ticket de salida
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4 Adivina quién Evaluación formativa
Ticket de salida
5 Si sabe hable Evaluación formativa Autoevaluación
Lista de cotejo
6 Viaje al futuro Evaluación sumativa Lista de cotejo
4.3.4 Descripción global de los instrumentos de evaluación
Clase 1
¿Qué conozco sobre mi entorno? Para la realización de esta clase, se llevará a cabo una evaluación diagnóstica (ver anexo 3), la cual nos permitirá obtener evidencia respecto de los conocimientos que manejan los estudiantes antes de comenzar a implementar la propuesta. La evaluación diagnóstica estará compuesta por las dos primeras fases del método indagatorio, las cuales corresponden a focalización y exploración. Es por esto, que en el primer apartado de la evaluación se buscará obtener información sobre los conocimientos previos que tienen los estudiantes y luego, en el segundo apartado, deberán trabajar con información específica, la cual en esta oportunidad se encontrará en sus recuerdos, esto, les permitirá responder las preguntas señaladas. Para evaluar esta evaluación, se construyó una rúbrica, que está dividida en dos secciones según la fase de la metodología. La primera sección corresponde a la
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focalización y se evaluará mediante 3 preguntas de alternativa con 1 punto cada una. La segunda sección corresponde a la exploración y se evaluará mediante 6 preguntas abiertas, las cuales tienen 3 criterios para ser evaluadas: logrado, medianamente logrado y no logrado, con una puntuación de 3, 2 y 1 punto respectivamente. (Ver anexo 4)
Esta evaluación se aplicará de manera presencial, con la finalidad de que los estudiantes puedan realizar preguntas en caso de ser necesario y, también, dar cuenta, que son los alumnos quienes responden el diagnóstico.
Clase 2
Analizo mi entorno: En esta clase se va a desarrollar una actividad en grupos, para la cual se les entregará una pregunta del diagnóstico realizado la clase anterior, que deberá ser analizada por los integrantes Un integrante del grupo deberá presentar la respuesta a la pregunta asignada. Esta actividad será de carácter formativa, a través de una coevaluación. El resto de los estudiantes deberán evaluar la respuesta de su compañero o compañera mediante una lista de cotejo con 2 indicadores: logrado y por lograr, con puntaje de 1 y 0 respectivamente. Los indicadores de evaluación hacen referencia a la coherencia entre la respuesta y la pregunta, si utiliza información relevante para responder la pregunta y si la respuesta fue clara para facilitar la comprensión.
(Ver anexo 5)
Con este tipo de evaluación, se busca que los estudiantes realicen trabajo colaborativo, con el fin de ser ellos y ellas quienes evalúan el proceso de aprendizaje de sus compañeros y compañeras. La coevaluación, permite que los alumnos y alumnas se involucren de manera activa identificando sus fortalezas y debilidades, con el propósito de comprometerse con su propio aprendizaje.
34 Clase 3
¿Qué veo? En esta intervención, los estudiantes deberán reunirse en grupos para comentar el recorrido que realizan del establecimiento a la casa o viceversa, observando elementos que se encuentren en el trayecto, para finalmente, identificar a qué categoría corresponden los elementos observados, es decir, si son seres vivos o no vivos. Para evaluar esta actividad, se realizará un ticket de salida, el cual tendrá 2 preguntas, que tendrán diferentes funciones, la primera hace referencia a las características de los seres vivos y no vivos, mientras que la segunda, les permite a los estudiantes evaluar si el método utilizado favoreció o dificultó su proceso de aprendizaje.
Clase 4
Adivina quién En esta intervención se realiza un juego, en el que deben identificar 5 diferencias de dos imágenes de Santiago en distintas épocas. De acuerdo con esto, se compartirá un afiche que contiene la frase “Se buscan los responsables”. Los y las estudiantes deberán completar esta frase mediante un ticket de salida en la plataforma zoom, señalando quién consideran ellos el o los culpables de los cambios identificados en las imágenes anteriores. Esto con la finalidad de que las y los estudiantes compartan sus respuestas, y puedan llegar a un consenso del culpable.
Clase 5
Si sabe hable En esta clase, los estudiantes deben recolectar información sobre una posible causa para que los humanos realicen los cambios que se han llevado a cabo a lo largo del tiempo. Para esto, se trabajará de manera colaborativa, es decir, el curso se dividirá en grupos organizando quienes tengan información similar con la finalidad de profundizar sus respuestas para abarcar la mayor cantidad de información posible. Para evaluar el trabajo colaborativo de esta clase, a cada estudiante se le entregará una autoevaluación, la cual deberá completar según su apreciación sobre las acciones que debía realizar en su grupo de trabajo. (Ver anexo 6)
35 Clase 6
Viaje al futuro En esta intervención los estudiantes deben compartir las respuestas que llegaron la clase anterior, exponiendo toda la información que pudieron recopilar con su grupo. A partir de esto, se realizará una reflexión, en la cual se deberán analizar las consecuencias que genera lo que hemos realizado en el medio ambiente. Posteriormente, deberán diseñar una campaña del cuidado del medio ambiente que la represente. Para evaluar esto, se realizará una evaluación sumativa, que consistirá en una lista de cotejo.
La lista de cotejo se divide en dos secciones, la primera hace referencia con que los estudiantes utilicen la información recopilada a lo largo de la unidad para diseñar la campaña y que esta, tenga relación con una solución propuesta para los efectos de la actividad humana en los ecosistemas de Chile y los elementos vivos y no vivos. Mientras que la segunda sección, hace alusión a la elaboración de un afiche, considerando los elementos formales tales como: ortografía, estructura, tema, etc, para realizar una evaluación de manera transversal con la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
Este plan de evaluaciones se realizó a partir de la evaluación auténtica. La cual según Ahumada 2005 se centra mayoritariamente en procesos más que en resultados y se interesa en que el alumno asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje y por ende utilice la evaluación como un medio que le permita alcanzar los conocimientos propuestos. Se consideró en este plan de intervención, una de las características principales de la evaluación auténtica, la cual según Collins 1995 concibe la evaluación como un proceso colaborativo y multidireccional en la cual los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el maestro y este a su vez, aprende de y con sus alumnos.
36 Capítulo 5
5.1 Sistematización plan de intervenciones:
OA 5: Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por
elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí.
Interve nción
Meta de aprendizaje
Habilidad asociada
Fase ECBI Actividades a realizar
Instrumento de evaluación
Tie mpo
¿Qué conozc o sobre mi entorn o?
Identificar elementos vivos y no vivos que interactúan entre sí en un
ecosistema .
-Identificar -Describir -Argumentar
Focalizació n
Exploración
Se realizará una evaluación
diagnóstica sobre los elementos vivos y no vivos que componen un ecosistema
Evaluación diagnóstica a través de un formulario diagnóstico
45 min
Analiz o mi entorn o
Discutir y reflexionar en torno a los
elementos vivos y no vivos que interactúan entre sí en un
ecosistema .
-Discutir -Reflexionar -Justificar
Reflexión En grupos pequeños por la plataforma zoom recibirán una
pregunta del
diagnóstico realizado la clase pasada. En sus respectivos grupos deberán discutir para elegir una respuesta y justificar en base a sus reflexiones.
Luego, un integrante del grupo presentará la respuesta que
Evaluación formativa a través de:
-Preguntas orales.
-presentación
de su
respuesta.
45 min
37
concluyeron. Poster
ior a cada
presentación, el curso decidirá si está de acuerdo o en desacuerdo con la respuesta entregada por sus compañeros.
¿Qué veo?
Analizar y reflexionar sobre los elementos vivos y no vivos de nuestro entorno.
Observar Identificar Aplicar Analizar Reflexionar
Aplicación Reflexión
Las y los estudiantes deberán observar el recorrido que realizan a la escuela, para identificar los elementos vivos y no vivos presentes en
nuestra vida
cotidiana. Luego, en torno a preguntas guías analizarán los elementos
anteriormente
identificados, para construir una reflexión en base al análisis realizado la
cual deberán
entregar para ser evaluada
formativamente.
Evaluación formativa a través de una reflexión
45 min
38
OA 4: Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos (parques nacionales y vedas, entre otras).
Interv ención
Meta de aprendizaje
Habilidad asociada
Fase ECBI Actividades a realizar Instrumento de
evaluación
Tiempo
Adivin a quién
Observar e identificar los cambios en
ecosistema s chilenos.
Observar Identificar Discutir
Focalización
-Preguntas guías - Juego encuentra las 5 diferencias de
Santiago actual vs antiguo.
-Responder pregunta vía zoom sobre los posibles responsables de los cambios
identificados.
-Discutir en torno a las respuestas
anteriores para llegar a un acuerdo.
Evaluación formativa a través de preguntas orales.
45 min
Si sabe, hable
Comentar y discutir las causas de la intervenció n humana en los ecosistema s chilenos.
Comentar Discutir
Exploración -Reunirse en grupos de acuerdo con la información recopilada.
-Comentar y consolidar en sus respectivos grupos, sus ideas con respecto a la
información extraída.
Evaluación formativa Autoevaluaci ón
45 min
39
- Evalúan su desempeño en la actividad.
Viaje al futuro
Analizar y reflexionar las causas y efectos provocados por la actividad humana en los
ecosistema s chilenos.
Crear una campaña que promueva el cuidado de los ecosistema s chilenos representad a en un afiche.
Discutir Analizar Reflexion ar
Diseñar
Reflexión Aplicación
- Compartir con sus compañeros las conclusiones a las que llegaron como grupo.
- Reflexionar en torno a las consecuencias producidas por la actividad humana en los ecosistemas chilenos.
- Diseñar una
campaña de cuidado del ecosistema
mediante un afiche, el cual tendrá una nota sumativa.
Evaluación sumativa mediante la campaña y afiche creado.
45 min
