Aplicación de un programa de cuentos infantiles para desarrollar la comprensión lectora en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 124 del distrito Chavin de Huantar, provincia Huari, región ancash

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN UNIDAD DE POSGRADO PROGRAMA DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD. TRABAJO ACADÉMICO PARA OBTENER EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL CON MENCION EN: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL “Aplicación de un programa de cuentos infantiles para desarrollar la comprensión lectora en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial n° 124 del Distrito Chavin de Huantar, Provincia Huari, Región Ancash”.. AUTORA: Trejo Garcia Azucena. ASESORA: Mg. Mercy Carmen Paredes Aguinaga. Huaraz – Perú 2018.

(2) JURADO. Dra. LAURA ISABEL ALTAMIRANO DELGADO PRESIDENTE.. Dra. MARIA ELENA SEGURA SOLANO SECRETARIO.. M.SC. WALTHER ZUNINI CHIRA VOCAL..

(3) Dedicatoria. A mis queridas hijas, Cielo y Estrella, por ser Razón de vida y motivo de mi superación personal y profesional.. AZUCENA.

(4) Agradecimiento. A los niños y niñas de 04 años de edad de la Institución Educativa inicial N° 124 del distrito de Chavín de Huántar, provincia de Huari del departamento de Ancash, por su colaboración en el desarrollo del presente estudio. A las docentes de la facultad de educación -segunda especialidad en Didáctica de la Educación Inicial de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”, por su abnegada labor en bien de la especialización de los docentes en servicio como parte de su responsabilidad social. AZUCENA.

(5) ÍNDICE. JURADO ........................................................................................................................2 Agradecimiento .............................................................................................................4 ÍNDICE ...........................................................................................................................5 Resumen........................................................................................................................6 Presentación ................................................................................................................7 1.1. Referencia teórico conceptual ............................................................................12 1.1.1. Referencia teórica .......................................................................................12 1.1.2. Planteamiento teórico .......................................................................................17 1.1.3 Referencia conceptual ....................................................................................29 1.2. Propósitos de la intervención..............................................................................30 1.2.1. Objetivo general: .........................................................................................30 1.2.2. Objetivos específicos: ...............................................................................30 1.3. Estrategias de intervención.................................................................................31 1.3.1. Coordinaciones previas ............................................................................31 1.3.2. Metodología específica..............................................................................32 1.3.3. Cronograma .................................................................................................33 II. Contenido ................................................................................................................35 2.1. Evaluación de entrada ......................................................................................35 2.2. Instrumentos de evaluación entrada y salida para desarrollar la comprensión lectora. ...................................................................................................35 2.2. Propuesta o programa .........................................................................................42 2.2.1. Generalidades ..............................................................................................42 2.2.2. Componente didáctico ..............................................................................43 2.2.3. Modelo didáctico .........................................................................................43 2.2.4 Sesiones de enseñanza - aprendizaje.....................................................45 2.3. Evaluación de salida ............................................................................................96 2.4. Resultados finales ..............................................................................................101 III. Conclusiones y recomendaciones ....................................................................105 3.1. Conclusiones ......................................................................................................105 3.2. Recomendaciones .............................................................................................106 Bibliografía .................................................................................................................107.

(6) Resumen El presente trabajo académico tiene como objetivo Proponer y ejecutar un programa de cuentos infantiles, para desarrollar la comprensión lectora, en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash. La metodología aplicada son los procesos didácticos de la comprensión lectora: antes de la lectura, durante de la lectura y después de la lectura. Para desarrollar la noción de la comprensión lectura, el logro de su aprendizaje se aprecia con un promedio en el nivel literal de un 89% en los indicadores evaluados, en el nivel inferencial con un 86% a una población de 20 niños (100%). Esto refleja que la gran mayoría de niños superó las dificultades que tenían en cuanto a su comprensión lectora. Por lo que se constituye que la aplicación de un programa de cuentos infantiles si influenció de manera significativa para desarrollar la comprensión lectora de los niños y niñas de 4 años.. Palabras clave: comprensión lectora, cuentos infantiles, programa, aplicación, niño..

(7) Presentación En el. distrito de Chavín de Huántar, de la provincia de Huari,. departamento de Ancash.La Institución Educativa Inicial N° 124, se encuentra ubicada a 60 Km. de la ciudad de Huari, a una altura de 2800 m.s.n.m., limita por el norte con el rio Mazna, por el sur con la propiedad de la familia Cáceres, por es este con los terrenos de cultivo y por el oeste con las propiedades de la familia Mejía; muy cerca se aprecia el centro parroquial y el templo así como las viviendas de la población central. La Institución Educativa Inicial N° 124, fue creada mediante Resolución Directoral N° 00305 - del 30 de marzo de 1971, por iniciativa y gestión de sus autoridades de aquel entonces, específicamente de don Marcial Mendoza, Teniente gobernador, siendo primera directora la insigne Profesora Rosa Catrina Amado, natural la provincia de Huari, así inicio sus actividades educativas en beneficio de la niñez en un área pequeña. de300m² propiedad de la misma. institución educativa, que fuera donado por un poblador de la comunidad... Como toda institución educativa nueva, funcionó en una infraestructura de un solo ambiente construido de adobe con participación de la comunidad y padres de familia, con una población escolar de 20 estudiantes de 3; 4 y 5 años de edad de ambos sexos .En los últimos años la expectativa se ha incrementado considerablemente en cuanto a la demanda de la población escolar y las necesidades básicas de atención a los niños y niños de esa edad escolar. El incremento de la demanda escolar en este nivel y modalidad en esta parte del país, se debe a muchos factores, uno de ellos es que los padres de familia han entendido la importancia de la educación Inicial en el desarrollo integral de sus hijos y que el futuro académico y pedagógico de sus niños y niñas estará determinada por esta etapa formativa.. La política educativa en la actualidad ha enfocado su interés y atención en la educación Inicial incluyéndolo dentro del proceso formal y sistema educativo, inclusive compartiendo responsabilidades con todos los actores pedagógicos y administrativos de la educación.. El trabajo responsable y esmerado de los directivos, personal docente, administrativo y aporte decisivo de los padres de familia ha marcado un hito.

(8) determinante en este proceso, haciendo que la población urbana y rural deposite su confianza en esta institución educativa inicial y que sus hijos desarrollen competencias positivas que le garanticen desempeños satisfactorios en su vida futura con una educación de calidad, creativos e innovadores de los valores éticos y morales; capaces de integrarse a la sociedad en un contexto sano.. En la actualidad cuenta una infraestructura moderna de un área de más de 1000 m2; con ambientes de material noble desde las infraestructuras administrativas, académicas. y. de servicios que están organizadas en :la. dirección de la institución educativa; 01 sala de profesores, 01 biblioteca, 01 comedor, 01 sala de videoteca, con 06 aulas construidas de material noble, asimismo cuenta con 03 baterías de servicios higiénicos especialmente condicionado para niños y niñas, cuenta con servicio básicos de agua potable, desagüe y luz eléctrica ;más un aula de innovación; y un deposito.. En cuanto a la implementación del mobiliario escolar es moderna y adecuada para niños y niñas de esta edad, que se encuentran en óptimas condiciones y suficientes a la demanda escolar; así mismo ,se cuenta con los equipos de sonido y un área de recreación amplia que son utilizados en las actividades cívicos escolares, recreativos y de formación, una pequeña área verde para el juego de los estudiantes y un espacio especialmente condicionado para la educación y desarrollo ambiental en al que se cultivan flores, hortalizas y plantas medicinales, con el apoyo de los padres de familia.. La población escolar en el presente año lectivo es de 126 niños y niñas en un solo turno, las mismas que son atendidos por 06Docentes, una nombrada y 05 contratadas, 02 personal auxiliar, 01 personal de servicio nombrado; bajo la acertada dirección de la profesora Cristina Patricia Chuquihuaccha Minaya, natural ciudad de Yangas - Huaraz, directora en calidad de encargada desde el año 2013.. Otra de las fortalezas que debemos resaltar es; la plana docente idónea, eficiente y joven, con muy buena experiencia pedagógica docente emprendedoras y asertivas..

(9) Otro de los factores determinantes en este proceso de aprendizaje está constituido por los padres de familia debidamente organizados, que a pesar de que la gran mayoría está constituido por. pequeños agricultores, ganaderos,. pequeños comerciantes, artesanos etc., participan activamente en este proceso pedagógico a diferencia de algunas familias bien constituidas que. muestran. desinterés por la educación de sus hijos, exigentes en el progreso del aprendizaje y desarrollo de las habilidades de la escritura de sus pequeños hijos, sin importarles el desarrollado integral y de sus capacidades básicas de sus hijos como es la compresión de textos. Uno de las debilidades más resaltantes que he podido identificar durante la observación directa y la aplicación de una evaluación diagnóstica es que nuestros niños están perdiendo hábitos esenciales de lectura y por ende tienen limitaciones en sus niveles de lectura: . Nivel literal; Los niños y niños no identifican con facilidad los personajes, lugar de los hechos, sucesos, etc. Al narrar el resumen de un cuento son muy limitados para relatarlo diciendo solo pocas las palabras.. . Nivel Inferencial; Los niños y niñas no infieren con criterio personal sobre un personaje o hecho ocurrido.. La falta de estrategias o técnicas metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en la formación de los niños y niñas despertó el interés por estudiar esta problemática detectada en el aula de niños de 4 años de edad Se tuvo la necesidad de aplicar un Programa de cuentos infantiles para desarrollar su comprensión lectora en el nivel literal e inferencial. Esta estrategia se caracteriza por estar organizada, dosificada y secuenciada. En el presente trabajo académico se encuentra estructurado de la siguiente en tres capítulos: En el I Capítulo: Denominado marco referencial, trata de reunir y plantear los aspectos teóricos y referencia conceptual relacionada con el tema de investigación, además contiene los propósitos de la intervención y las estrategias de intervención como especialistas. En el II Capítulo :Titulada contenido, que está conformado por la evaluación (de entrada), resultados e interpretación de la misma, programación didáctica de.

(10) cuentos infantiles para desarrollar la comprensión de textos, la evaluación de salida y las resultados final de los resultados e interpretación de los mismos. En el III Capítulo: Al finalizar el informe se encuentran las conclusiones, las recomendaciones, bibliografía. Por último resulta necesario señalar el presente trabajo servirá de orientación para futuras investigaciones que al igual que ésta busca solucionar problemas del desarrollo de la comprensión de textos y que permitirá, adquirir un conocimiento más profundo y comprensivo de la práctica educativa y de la circunstancias en las cuales se desarrolla..

(11) I.- MARCO REFERENCIAL.

(12) I. Marco referencial 1.1. Referencia teórico conceptual 1.1.1. Referencia teórica 1.1.1.1. Desarrollo del lenguaje de Lev. S. Vigotsky. Vigotsky. L (1978), el lenguaje es el principal vehículo de la interacción e influye decisivamente en el desarrollo de la mente, cuyas funciones pasan a interpretarse como formas sociales. Todo lo que está en nuestra menta estuvo primero en nuestro ámbito social y luego se interiorizó. Hay una cesión de conciencia, la cultura nos cede su conciencia de lo que son las cosas. Las estrategias para la comprensión lectora registran la característica de un orden mental superior, metacognitivo, del aprendizaje; que se da en los niños del nivel inicial consciente e inconscientemente. Esta inconsciencia se inscribe en la ya señalada ley genética general del desarrollo cultural del enfoque de Vigotsky, se trabaja con el niño haciendo equipo mental con él.. En primera. instancia, reconocer que. la. lectura. entendida. como. comprensión es un proceso cognitivo socialmente mediado. Ya sea que el niño lee muy bien o muy precariamente, este hecho es el resultado de las interacciones culturales con su medio social (padres, familia, pares, etc.), las cuales han provisto – o desprovisto – al niño de las herramientas para la lectura. Cuando un niño ve que sus padres son lectores, es muy probable que exista una tendencia de este niño hacia la lectura, pero si las personas de su entorno inmediato no leen, es probable que el niño tampoco lo haga. La Zona de Desarrollo Próximo puede definirse como la distancia entre el nivel actual de desarrollo del sujeto, determinado por la capacidad de resolver un problema en forma independiente (nivel de desarrollo real), y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto (educador, padre de familia) o en colaboración con otro compañero más capaz. De acuerdo con esta noción, las experiencias de aprendizaje no se deberían diseñar exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el niño, sino teniendo en cuenta, además, aquellas experiencias de enseñanza y. 12.

(13) aprendizaje más complejas pero resolubles con un poco de ayuda por parte de otros más capaces. Por lo tanto, el aprendizaje pasaría de ser una experiencia individual a convertirse en un proceso social en donde los otros pueden ser agentes de desarrollo, y en donde lo importante es el hecho de que aquello que el niño. puede. hacer. con. la. ayuda. de. alguien. podrá. hacerlo. luego. independientemente. En el desarrollo cultural del niño, el papel de lo social y de los instrumentos culturales como la educación vendría a ser determinantes. En este sentido, el agente promotor de desarrollo quizá no tenga necesariamente que ser una persona; el papel de las herramientas culturales pueden funcionar en sí mismas como agentes de desarrollo en donde su apropiación señalaría el paso de esta zona potencial a un nuevo estadio.. En consecuencia, el razonar con el otro y el monitoreo en la ejecución de una tarea como estrategia de avance implica que aquellas funciones como el pensamiento y el lenguaje, las cuales se pensaban como internas, tengan un origen social, en donde no solamente los contenidos sino también las estructuras mismas aparecen primero a nivel social (entre personas) y más tarde a nivel individual (en el interior del propio niño), pues todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. En tal sentido, las actividades de lectura tanto dentro como fuera del aula de clases, se convierte en una herramienta muy útil tanto para el docente como para los niños de 5 años de edad en la consecución de las capacidades de comprensión lectora, ya que el docente se convierte en un mediador del conocimiento y son los niños quienes a través de su trabajo individual, junto con sus pares y otros agentes educativos quienes irán construyendo activamente sus propios conocimientos, adecuándose no sólo a la forma de trabajo sino adecuando el trabajo de acuerdo a sus intereses y necesidades. Para Vigotsky, el ser humano, a diferencia de los animales, vive no sólo en un medio natural sino también social, al cual debe adaptarse haciendo uso del pensamiento y del lenguaje. El pensamiento debe pasar primero a través de los significados y luego de las palabras, y es en el significado donde, entre otros. 13.

(14) aspectos, pueden hallarse las respuestas a las preguntas sobre la relación entre inteligencia y palabra. Vygotsky destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo donde el niño al poseer información son capaces de construir conceptos de manera rápida, es decir, el pensamiento y el lenguaje convergen en conceptos que ayudan a desarrollar el pensamiento y es la vía principal para la trasmisión del pensamiento y el aprendizaje.. La aparición del habla y el pensamiento Vigotsky, creía que hay un momento durante la lactancia y la edad temprana en que el pensamiento se origina sin el lenguaje y que este es únicamente para la comunicación. Después entre los dos y los tres años aparecen el pensamiento y el habla; desde este punto en adelante, ni el habla y el pensamiento volverán a funcionar igual. Con la aparición del pensamiento y el habla, el pensamiento adquiere una base verbal y el habla se hace intelectual porque se usa para pensar. La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales en el medio que lo rodea. Los problemas de la psicología de la interacción social son actualmente harto conocidos y, por tal motivo, los limitaremos aquí a mencionar brevemente algunas particularidades de concepción de Vygotsky.. Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir ni experimentar es desarrollo propio de su especie como una mónada aislada; tiene necesariamente su prolongación en los demás; de modo aislado no es ser completo. Para el desarrollo del niño, especialmente es su primera infancia, lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas, es decir las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos, a los distintos sistemas semióticos, que, desde el punto de vista genético, tienen una primero una función de comunicación y luego una función individual: comienza a ser utilizados cómo instrumentos de organización y de control del comportamiento individual. Esta precisamente el elemento fundamental de la concepción de Vygotsky que tiene de la interacción social: en el proceso de desarrollo este desempeña un papel formador y constructor. Ello significa simplemente de algunas categorías de. 14.

(15) funciones mentales superiores. (Atención voluntaria, memoria lógica. Pasamiento verbal y conceptual, emociones complejas, etc.) No podrían surgir y constituirse en proceso de desarrollo sin la contribución constructora de las interacciones sociales.. Como hoy sabemos, la capacidad de adquisición del lenguaje en el niño, está determinada en gran medida por la herencia. La investigación de Vygotsky demuestra que, aun este caso, la herencia no es una condición suficiente, sino es que también es también necesaria la contribución del medio social en forma de tipo de aprendizaje muy concreto. Según Vygotsky, esta forma de aprendizaje no es sino una, construcción en común en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto, es decir, en el marco de la colaboración social.. Durante esta etapa de colaboración pre verbal el adulto introduce el lenguaje que, apoyando en la comunicación verbal, Vygotsky describe las sutilezas del proceso genético mediante el cual el lenguaje, en calidad de instrumentos de las relaciones sociales se trasforma en un instrumento de la organización psíquica i interior del niño (la aparición del lenguaje privada, del lenguaje interior, del pensamiento verbal. El lenguaje aparece entonces como un instrumento de mediación cultural cultura capaz de activar y regular el comportamiento primero interpsicológico e intrapsicológico del lenguaje. Enfoque psicolingüístico. La psicolingüístico como disciplina y la lingüística al estudio de temas. como. proceso por el que el niño adquiere el lenguaje, la emplea y. presenta. determinados trastornos ó alteraciones además, busca los. mecanismos. neurolingüísticas y trata de las relaciones que se dan. el. entre el cerebro y el. lenguaje.. Para Berko (1999), la psicolingüística o la psicología del lenguaje persiguen descubrir los procesos psicológicos que se pone en marcha cuando las personas usan el lenguaje y como se relacionan ambos. De aquí la lingüística pude obtener percepciones acerca de las sistemas del lenguaje y las clase de competencias que reflejan a las personas al usarlos, por otro lado la psicolingüística ofrece percepciones de cómo se aprende y se utiliza el lenguaje.. 15.

(16) Lo anterior, permite visualizar el psicolingüístico como un nuevo enfoque que toma en cuenta el verdadero uso que se le da al lenguaje al percibir en forma integral en el ser humano. Los psicolingüista han abordado tres aspectos importantes del lenguaje.  Comprensión: Se refiere al proceso de comprensión que permite a las personas entender tanto el lenguaje hablado como escrito, tomando en cuenta la percepción del habla desde el punto de vista de cómo interpretar los oyentes la señal del habla, así como el léxico, es decir, como se determinan los significados de las palabras. El procesamiento de oraciones y estas con llevan al análisis de la estructura gramática de las oraciones con el fin de obtener unidades semántica mayores por último, el discurso, el cual se basa el cómo se formulan y evalúan, en forma correcta, conversaciones o textos más largos.  Producción: Hace referencia a la forma como las personas producen el habla. La escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos monográficos y otros. El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir. Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis aislado de las estructuras lingüísticas desarrollara esa habilidad. Ha llegado el momento que cojamos un lapicero y empecemos a escribir. Sin embargo para aprender a escribir no basta solo escribir (CAMPS), pues estaríamos pecando del mero activismo además es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados. en. el. proceso. de. producción. y. que. adquieren. conocimientos básicos indispensables para escribir un texto.  Adquisición. Indicando como se aprende una lengua centrada su atención, principalmente, el cómo adquieren los niños(a) su lengua materna desde el punto de vista de la psicolingüística evolutivos. 16.

(17) describen la forma en los niños adquieren una lengua tratando de descubrir cuáles son los procesos dialógicos y sociales intervienen en el desarrolla del mismo. En síntesis las teorías del desarrollo del lenguaje, dan una base o sustento teórico muy valioso, para analizar factores alteraciones y elementos implícitos en todo el proceso lingüístico. 1.1.2. Planteamiento teórico a. En relación a la comprensión lectora: Comprensión lectora Goodman, Kenneth (1982) define a la comprensión lectora como el proceso. en. el que la lectura es significativa para las personas. Ello implica, además, que las personas sepan evaluar su propio rendimiento. El proceso de lectura “debe comenzar con un texto con alguna forma gráfica;. el. texto debe ser procesado como lenguaje; y el proceso debe terminar con la construcción del significado. Sin significado no hay lectura, y los lectores no pueden lograr significados sin utilizar el proceso” La lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, en el cual los individuos buscan información para los objetivos que guían la lectura, lo cual implica la presencia de un lector activo que procesa el texto. Es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto. mismo.. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar. palabras. y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Finalmente, sostiene que la comprensión lectora se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Interactúan como referentes el contexto, el texto y el lector. Importancia de la Comprensión lectora Solé, I (1996), la comprensión lectora es importante en que los niños adquieran y sepan utilizar estos instrumentos intelectuales de orden superior es crucial para que lleguen a ser lectores independientes, expertos y críticos con la información escrita que manejan y que se les ofrece. Se trata de auténticas acrobacias. 17.

(18) mentales que muestran su capacidad para construir activamente significado a partir del texto que leen. La comprensión lectora radica en que los niños adquieran y sepan utilizar estos instrumentos intelectuales de orden superior es crucial para que lleguen a ser lectores independientes, expertos y críticos con la información escrita que manejan y que se les ofrece. Se trata de auténticas acrobacias mentales que muestran su capacidad para construir activamente significado a partir del texto que leen, al señalar que el proceso de comprensión es continuo y constante, puesto que siempre se incorporará nueva información, mediante una buena comprensión adecuada de textos se ampliarán los horizontes de los niños, permitiéndoles ponerse en contacto con lugares, gente y costumbres en diversos tiempos y espacios.. Saber que la comprensión lectora es una habilidad básica y uno de los aprendizajes más significativos para el ser humano, que permite aumentar su coeficiente intelectual, que proporciona capacidades cognitivas importantes para dar soluciones a problemas académicos, profesionales, sociales y culturales en los que está inmerso. Etapas de la comprensión lectora Solé, I (1996), compresión lectora tienen las siguientes etapas:  Etapa logográfica: las palabras son tratadas como dibujos y permanecen así hasta que se desarrollan estrategias de lectura basadas en la interpretación del código. El niño aprende a reconocer palabras muy usuales y familiares como por ejemplo su nombre, en la que el niño es capaz de identificar una palabra, por determinados indicios, como reconocer escrito su nombre. Los estudiantes reconocen las palabras a través de rasgos como el perfil, la longitud y el contorno global. Cuando el número de palabras aumenta estos rasgos son insuficientes para discriminar entre ellas. Esta estrategia debe abandonarse y ser sustituida por otras más eficaces. Reconocer de este modo es muy limitado, el reconocimiento de un perfil es insuficiente para procesar palabras.. 18.

(19)  Etapa ortográfica: En la que el lector es capaz de reconocer los signos gráficos agrupados en unidades de sentido, morfemas, palabras, es decir, un reconocimiento global de la palabra y más tarde de grupos sintáctico y establecer su correspondencia oral. Ahora bien, la capacidad para relacionar sílabas, letras o palabras con sonido, por sí sola, no garantiza una lectura eficaz. Es preciso, tras esta etapa inicial de aprendizaje, enseñar al escolar estrategias, para que establezca relaciones entre los signos gráficos y lo integre en unidades significativas, como sintagmas, oraciones, párrafos, textos. Solo así podrá pasar el aprendizaje de la mecánica comprensiva, en la que podrá llegar a interpretar y entender lo que dice el texto, con el dominio de esa mecánica y actualizando su conocimiento previos. En este sentido, la elección del método debe ser una opción personal de la docente, pues no hay métodos mejores o peores, sino diferentes formas de abordar el proceso de enseñanza en función de cada situación y contexto.  Etapa alfabética: en la que el niño necesita aprender a relacionar los sonidos y unidades orales que conoce con los signos gráficos que los representan, sílabas y letras y automatizar esta relación.. El niño va a iniciar la lectura a través de la interpretación del código mediante el aprendizaje de un mecanismo básico de conversión de letras en sonidos. El entrenamiento se dirige a que el estudiante aprenda a emparejar un patrón visual con un patrón fonológico.. El. aprendizaje. no. supondría. tantos. problemas. si. existiera. una. correspondencia exacta entre ortografía y fonología. Las letras y sonidos no son unidades completamente intercambiables, sino que más bien son vías complementarias para acceder al significado, no existe una relación continua, regular, entre ambos tipos de unidades.. Niveles de la comprensión lectora Según Catalá, y otros (2001), considerando que la comprensión lectora es. un. proceso de construcción de significado personal del texto mediante la interacción. 19.

(20) activa con el lector, se debe desarrollar con énfasis los tres. niveles. de. comprensión lectora: literal, inferencial y crítico. a. Nivel Literal: Nivel donde el estudiante es capaz de captar y aprehender las formas y contenidos explícitos de un texto para luego producir como aparecen, o emplearlos adecuadamente. Se realizaran actividades de vocabulario y comprensión literal, denominado en algunos casos pretensión de la información. La información que trae el texto puede referirse a características, direcciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas, lugares, etc. La comprensión literal se da en todo tipo de tema. En este nivel se enseña a los niños a:  Saber encontrar la idea principal.  Identificar relaciones de causa – efecto.  Seguir instrucciones.  Reconocer las secuencias de una acción.  Identificar analogías.  Identificar los elementos de una comparación.  Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.  Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.  Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.  Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad. Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información. durante el. proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo. b. Nivel Inferencial: Va más allá del contenido, es decir, que hace inferencias acerca de lo leído pueden ser inductivos o deductivos acá se. hace. la. decodificación, la inferencia el razonamiento, el discernimiento y la identificación e integración de las temáticas de un texto. En este nivel se enseña a los alumnos a:  Predecir resultados.  Inferir el significado de palabras desconocidas.  Inferir efectos previsibles a determinadas causa. 20.

(21)  Entrever la causa de determinados efectos.  Inferir secuenciar lógicas.  Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.  Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.  Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.  Prever un final diferente. Modelos teóricos de la comprensión lectora a. Modelo ascendente: De acuerdo a este modelo, la persona comienza a comprender a partir de las letras y los conjuntos de éstas, en un proceso que va aumentando hasta que el lector consigue entender las unidades más. amplias,. las palabras y el texto completo. El modelo se centra en el texto y sólo. se. en la decodificación. Según Solé (2001), este modelo tiene como base la. basa teoría. tradicional, y fue durante los años setenta que se desarrolló la corriente que Solé lo llama ascendente. b. Modelo descendente: El procesamiento en la lectura se produce en sentido descendente, desde las unidades globales hasta las más discretas, en un proceso “guiado por conceptos”, en el cual el lector es el eje principal. Se reconocen estas ideas en los métodos analíticos que parten de la enseñanza de configuraciones con sentido, palabra o frase y se procede al análisis de sus elementos constituyentes (Solé: 2001). El lector no decodifica empezando por letras y palabras hasta llegar a la idea principal, sino que utiliza sus experiencias y conocimientos previos para comprender el texto. Si la persona cuenta con suficiente información previa sobre el texto que va a leer, no necesitará detenerse en cada palabra o párrafo. c. El modelo interactivo: Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década del setenta trataron a la lectura como un conjunto de habilidades y no sólo de conocimientos (Quintana: 2003). A partir de este momento surge la teoría interactiva, dentro de la cual se destaca el empleo por parte de los lectores de sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. En esta postura la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, en el cual los. 21.

(22) individuos buscan información para los objetivos que guían la lectura, lo cual implica la presencia de un lector activo que procesa el texto. Procesos de la comprensión lectora Según señalan Trejo y Alarcón (2012); no es sencillo explicar el proceso de la lectura y su comprensión, porque no es directamente “observable”. Los autores consultados han mostrado que éste puede ser perceptible por. medio. de. las. estrategias que utilizan las personas, porque la lectura. comprensiva. es. un. proceso constructivo que se desarrolla por medio de. cuestionamientos. o. inferencias. Cuando alguien es un buen lector, se vale de un plan mental para responder a las inquietudes que le provoca la. lectura. En el caso de que. éstas no se cumplan, el lector experto puede. cambiar su acción y buscar. otras formas de obtener significado. Cuando se lee confluyen dos tipos de información que ayudan al lector a encontrar el significado del texto que el escritor ha querido transmitir. Así tenemos que para leer necesitamos de: La información visual (estructura superficial), proporcionada por el texto impreso (cada una de las letras y. símbolos) y que. llegan a nuestro cerebro a través de la vista y la. información. (estructura profunda), es la que va desde el. conocimiento. hasta el conocimiento de la manera en que se. debe leer, el estar familiarizado. con el tema y con el léxico empleado. Es. decir,. conocimientos que el lector trae consigo. Así. es. la. no. visual. del. lenguaje. información. y. los. pues, para comprender el texto. anterior necesitas tener la información no visual necesaria. (Familiaridad con el tema y conocimiento del léxico. empleado).. Según Frank Smit, la relación que existe entre estos dos tipos de informaciónvisual y no visual es de reciprocidad, cuanta más información no visual tenga un lector menos información visual necesita. Medición de la comprensión lectora Existen diversas maneras de evaluar la comprensión lectora. Cuando es evaluada por medio de preguntas de selección múltiple en un pasaje largo, gran proporción de cuestiones inferenciales donde el texto no. con. una. estaba. disponible, Andorreasen y Braten (2010) encontraron que la memoria. de trabajo. 22.

(23) emergió como el más fuerte predictor del rendimiento, por encima. del. reconocimiento de palabras y otros predictores. Una de las formas de medir la comprensión lectora es a través de inferencias que surgen de la información global del texto. Explicando Montañero (2004); indica que estas inferencias se explicitan a través de preguntas objetivas o. semi. objetivas que evalúan la comprensión, luego de la lectura de un texto.. Otras. técnicas consisten en la observación sistemática de las inferencias. que. realiza el lector mientras realiza la lectura. Por último, otras técnicas. consisten. en tareas como la confección de resúmenes, protocolos de. recuerdos. esquemas, que evalúan otros procesos verbales más allá de lo. inferencial.. evaluación de la comprensión lectora del PISA incluye tres. subes calas, que. son: acceder y recuperar la información; integrar e. o La. interpretar y reflexionar. y evaluar. Etapas cognitivas del proceso lector Solé, I (1996), la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la construcción del significado, y un tercer momento la consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.. Solé divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura:. Estrategias antes de la lectura Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico. de. interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés. los texto),. y. propio. Esta es. en síntesis la dinámica de la lectura. En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis,. recuerdos. 23.

(24) evocados, familiarización con el material escrito, una necesidad y. un. objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente. La idea es que el niño pueda realizar la mayor cantidad de hipótesis respondiendo a las preguntas realizando sus propias. posibles,. anticipaciones.. Dentro. de las estrategias que se usan antes de la lectura están: . Motivación: que el alumno sepa qué hacer, que sienta que es capaz de hacerlo y que lo encuentre interesante.. . Generar preguntas sobre el texto Plantearse preguntas concretas a las que se quisiera encontrar respuestas mediante la lectura.. . Objetivos de la lectura: Leer para encontrar información, para actuar, para demostrar que ha comprendido, comprender para aprender, para practicar la lectura en voz alta.. . Establecer predicciones sobre el texto: Hacer predicciones a partir del título, imágenes, encabezamientos, de nuestras propias experiencias y conocimientos.. . Activar el conocimiento previo: Conocimiento acerca del dominio o temática específico que trata el texto, acerca de las estructuras textuales, esquemas de conocimiento general del mundo.. Preguntas: ¿De qué crees que tratará la historia?, ¿A qué personajes conoces?, ¿Alguno vez has visto uno?, ¿Cómo son?, ¿Qué hacen? La idea es que el alumno pueda realizar la mayor cantidad de hipótesis posibles, respondiendo a las preguntas realizando sus propias anticipaciones.. Estrategias durante la lectura Fomentando la formulación de hipótesis, las cuales serán comprobadas durante la lectura, consolidando su comprensión. Cuidaremos de que no sean demasiadas interrupciones para que la historia no pierda continuidad. Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego. 24.

(25) intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora. Las estrategias que se desarrollan durante la lectura son:  Comprobar predicciones realizadas en el proceso anterior.  Generar sucesivas hipótesis sobre el contenido del texto.  Identificar el sentido de las palabras y expresiones nuevas.  Clarificación de las dudas que pudieran surgir a partir del texto (leer, releer, parafrasear, generar imágenes mentales para visualizar descripciones vagas, crear analogías)  Formular preguntas sobre lo leído.  Consultar el diccionario.  Enunciar el tema: Identificar el asunto central del texto.  Identificar las ideas principales (subrayar, sumillar).  Pensar en voz alta para asegurar la comprensión. Durante la narración del texto, se puede interrumpir para realizar preguntas como: ¿Qué crees que pasará ahora? Fomentando la formulación de hipótesis, las cuales serán comprobadas durante la lectura, consolidando su comprensión. Cuidaremos de que no sean demasiadas interrupciones para que la historia no pierda continuidad.. Estrategias después de la lectura En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra. a. un. nivel. intrapsicológico. Realizar preguntas ¨literales: Nombres de los personajes, acciones específicas de la historia.  Comprobar predicciones realizadas en el proceso anterior.  Comprobar hipótesis sobre el contenido del texto.  Formular y responder preguntas 25.

(26)  Parafrasear el texto.  Inferir la enseñanza del texto.  Hacer resúmenes.  Recontar.  Utilizar organizadores gráficos Preguntas:¿Qué nos enseña esta historia?, ¿Cuál es el mensaje?, Dibuja lo que más te gusto, cambiar el final de la historia, contarnos la historia con sus palabras. b. En relación a los cuentos infantiles: Cuento infantil Para Quina (2011), es; “Forma literaria definida como una forma breve de narración, ya sea expresada en forma oral o escrita. Posee ciertas características que permiten definirlo como una narración, del acto de contar algo en forma breve, en un corto espacio de tiempo determinado que puede ser completamente creación del autor, teniendo en cuenta que este puede basarse en hechos de la vida real, que podrían incluso ser parte de la vida del autor” (p. 35) Salazar, (2010), menciona que es; “Una forma literal definida como una manera breve de narración, ya sea expresada en forma oral o escrita. Posee ciertas características que permiten definirlo a grandes rasgos. Es una narración ficticia que puede ser completamente creación del actor, puede basarse en hechos de la vida real, que podrían incluso ser parte de la vida del autor.(p. 43). Dentro de las narraciones en ocasiones pueden aparecer diálogos directos, que es la conversación que tienen personajes cuando el narrador les permite que intervengan de esta forma.. Características del cuento infantil Cuba (2008), considera que; “Es un relato de una historia breve, puede ser real o ficticia; en los llamados cuentos fantásticos intervienen personajes, los cuales pueden ser personas, animales o cosas que realizan las acciones dentro del cuento; estos personajes pueden ser principales o secundarios” (p. 24).. 26.

(27) Salazar, (2010), menciona que es; “Una forma literal definida como una manera breve de narración, ya sea expresada en forma oral o escrita. Posee. ciertas. características que permiten definirlo a grandes rasgos. Es una narración ficticia que puede ser completamente creación del actor, puede basarse en hechos de la vida real, que podrían incluso ser parte de la vida del autor. (p. 43). Dentro de las narraciones en ocasiones pueden aparecer diálogos directos, que es la conversación que tienen personajes cuando el narrador les permite que intervengan de esta forma. Estructura del cuento infantil Para Quina (2011), teniendo en cuenta que el cuento es una narración corta de hechos reales o imaginarios éste; se encuentra estructurado mediante los siguientes elementos:  Comienzo o principio: por ser la primera parte del cuento es donde se da a conocer cuando sucede una historia, donde sucede la historia y quienes son los protagonistas y como son.  Un nudo: Es la parte más importante del cuento, la más jugosa y significativa, en ella se diferencian dos partes; el problema, y el suceso.  Final y desenlace: Es la última parte del cuento y también la más corta. En ella debe terminar la historia. Que se puede encontrar en forma de conclusión o simplemente en forma de fin que puede ser feliz, triste, accidental, imprevisto, sorpresa, etc.” (p. 35). Clasificación de los cuentos infantiles Tanto unos como otros, los cuentos pueden sub clasificarse en: infantiles, fantásticos, poéticos y realistas.  Cuentos infantiles: se caracterizan por que contienen una enseñanza moral; su trama es sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantástico donde todo es posible. Autores destacados en este género son Andersen y Perrault  Cuentos fantásticos o de misterio: su trama es más compleja desde el punto de vista estructural; impresionan por lo extraordinario del relato o. 27.

(28) estremecen por el dominio del horror. Autores destacados en este género son Hoffmanny Poe.  Cuentos poéticos: se caracterizan por una gran riqueza de fantasía y una exquisita belleza temática y conceptual. Autores destacados en este género son Wilde y Rubén Darío.  Cuentos realistas: reflejan la observación directa de la vida en sus diversas modalidades: sicológica, religiosa, humorística, satírica, social, filosófica, histórica, costumbrista o regionalista. Autores destacados en este género son Palacios Valdés, Unamuno, Quiroga, etc.. Recursos que acompañan a los cuentos infantiles Entre los recursos que acompañan la narración de los cuentos infantiles son los recursos lingüísticos yrecursos paralingüísticos a. Recursos lingüísticos Flores (2008) indica que, estos le sirven al narrador para dar más realce a la narración y son: . Voz flexible. Es imprescindible que el narrador posea una voz flexible, que le permita modularla de cualquier forma para interpretar, diferenciar y dar vida a los distintos personajes que interpreta o para la reproducción de las onomatopeyas empleadas en la narración.. . La entonación. Sirve para determinar los estados de ánimo de los personajes que intervienen en nuestra narración. Estos estados pueden ser de irritabilidad, cansancio, felicidad, etcétera.. . Las pausas y los silencios. Le sirven al narrador para atraer la atención y crear suspenso.. . Dicción y modulación. Se hallan en función del ritmo y la melodía. Tener una buena dicción y modulación contribuyen a un relato claro y comprensible, que se pueda gozar y disfrutar.. Por lo anteriormente expresado, es importante resaltar que el narrador debe aprender a manejar de manera adecuada su voz, ya que es uno de los mejores recursos con los que cuenta el narrador.. b. Recursos paralingüísticos.. 28.

(29) Labrero, (2000), estos son los gestos que acompañan la narración y pueden ser producidos de manera involuntaria o voluntariamente realizados a con el fin de aproximar al espectador a la idea que se quiere. propósito,. expresar;. se. utilizan para trasmitir ideas y sentimientos. 1.1.3 Referencia conceptual Aplicación La aplicación también se utiliza para nombrar a la asiduidad o la afición con que se realiza algo. Esta utilización del concepto es frecuente en el ámbito del estudio, donde el alumno aplicado es aquel que cumple con sus obligaciones. Programa Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanzaaprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin.. Desarrollo Es un proceso multidimensional, que abarca todos los aspectos de manera integral, es decir, que los diferentes elementos del desarrollo del niño están interrelacionados y deben ser considerados en su conjunto; los cambios que se producen en una dimensión influyen en el desarrollo de las otras y viceversa.. Comprensión lectora Es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo.. 29.

(30) 1.2. Propósitos de la intervención En tal sentido, el presente programa de intervención tiene como propósito principal desarrollar la comprensión lectora de los niños y niñas de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N° 124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash, en el Área de Comunicación a través de la aplicación de un programa educativo basado en cuentos infantiles con las cuales se podrá desarrollar la comprensión lectora de los niños y niñas que pertenecen al grupo de investigación.. Los propósitos de la intervención han sido definidos por objetivos; general y específicos siendo estos: 1.2.1. Objetivo general: Proponer y ejecutar un programa de cuentos infantiles, para desarrollar la comprensión lectora, en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash. 1.2.2. Objetivos específicos:  Identificar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora, en los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash, a través de la evaluación de entrada.  Diseñar sesiones de enseñanza-aprendizaje con cuentos infantiles, que permita el nivel de desarrollo de la comprensión lectora, en los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash.  Aplicar sesiones de enseñanza-aprendizaje con cuentos infantiles, que permita el nivel de desarrollo de la comprensión lectora, en los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash.  Evaluar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora, en los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash, después de la aplicación de un programa de cuentos infantiles, mediante la evaluación de salida.. 30.

(31)  Comparar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora, a través de la evaluación de entrada y salida en los niños de 4 años de edad de la Institución Educativa Inicial N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash. 1.3. Estrategias de intervención El presente programa tuvo como finalidad desarrollar el nivel de la comprensión lectora con los niños de la Institución Educativa Inicial N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash. Se ha tenido a bien realizar la investigación aplicando un programa de cuentos infantiles.. 1.3.1. Coordinaciones previas Se realizaron las coordinaciones con la Directora de la Institución Educativa Inicial N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash. Se presentó a la directora de la Institución Educativa Inicial una solicitud pidiendo la autorización correspondiente para realizar acciones diversas enmarcadas al desarrollo del programa de cuentos infantiles, para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora, con los niños de 4 años, entre ellas el acceso a la aplicación de instrumentos y recolección de información. Para iniciar el presente trabajo se seleccionó el aula de 4 años. El aula estuvo conformada por 20 niños, estos niños son matriculados en el año 2017, en la cual se aplicó la evaluación de entrada Todos los niños y niñas tuvieron la misma posibilidad de matrícula en los días indicados, lo que nos lleva a indicar cierto nivel de representatividad (nómina de matrícula). Luego se procedió a aplicar la evaluación de entrada con indicadores para conocer el desarrollo de la comprensión lectora de los niños sometidos al estudio antes de la aplicación del programa. Los resultados demostraron que el grupo no había desarrollado la comprensión lectora de acuerdo a su edad. Se diseñó un programa de cuentos infantiles, para desarrollar la comprensión lectora en niños de 4 años, procediendo luego a aplicarla al grupo de estudio.. 31.

(32) 1.3.2. Metodología específica Primer momento Se seleccionó el aula de 4 años de la Institución Educativa Inicial N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash. El aula estuvo conformada por 20 niños para efecto del estudio se decidió homogenizar la muestra en cuanto a edad. Fuente: nómina de matrícula 2017 Segundo momento Luego se procedió a aplicar una evaluación de entrada para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora en los 20 niños antes de la aplicación de un programa de cuentos infantiles, Luego de analizar los resultados se demostró que el grupo de estudio tenía dificultad para desarrollar la comprensión lectora. Tercer momento. N°. ACTIVIDADES. 2017. Se aplicó un programa de cuentos infantiles, para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora en los niños de 4 años de edad, de la Institución Educativa Inicial N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash. Finalmente se procedió a su aplicación al grupo de niños en estudio durante los meses de abril – junio 2017. Cuarto momento. 32.

(33) A M J 01. Coordinaciones previas. X. 02. Formulación de la problemática. x. 03. Elaboración del instrumento. x. 04. Aplicación de la evaluación de entrada para diagnosticar la. x. comprensión lectora. 05. Análisis de resultados. x. 06. Diseño del programa. x. 07. Aplicación del programa 15 sesiones. 08. Aplicación de la evaluación de salida para verificar resultados del. x. X X. programa aplicado 09. Sistematización de resultados. X. 10. sustentación del informe. X. Para comprobar la eficacia del programa se aplicó la evaluación de salida cuyos resultados demostraron que los niños del aula de 4 años habían incrementado y mejorar la comprensión lectora de manera significativa. Al comparar los resultados de la evaluación de entrada y salida se puede comprobar la validez del programa realizado.. 1.3.3. Cronograma. 33.

(34) II.- CONTENIDO. 34.

(35) II. Contenido 2.1. Evaluación de entrada Se definió adecuadamente el grupo de intervención objeto de la propuesta, para lo cual se seleccionó de aula de 4 años de la Institución Educativa Inicial N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash. La necesidad de conocer el estado en que se encontraba el desarrollo de la comprensión lectora, planteo. un instrumento de evaluación elaborado por la. docente especialista un instrumento de evaluación la cual consta de 8 indicadores relacionados a los aspectos de la comprensión lectora, en sus dos niveles literal e inferencial. 2.2. Instrumentos de evaluación entrada y salida para desarrollar la comprensión lectora.. VALORACION NIVELES. INDICADORES A. B. C. NIVEL LITERAL. Dice el título del cuento. Nombra los personajes del cuento. Expresa la secuencia de imágenes del cuento. Relata con sus propias palabras lo escuchado del cuento.. NIVEL INFERENCIAL. Deduce otro título para el cuento. Comprueba hipótesis sobre el cuento. Anticipa de qué trata el cuento a partir de la portada, titulo e ilustraciones. Hace predicciones sobre información a través de imágenes del cuento.. 35.

(36) Tabla de valoración. ESCALA. ESCALA. ESCALA. DESCRIPTIVA. LITERAL. VALORATIVA. LOGRO EN APRENDIZAJE. A. ALTO. PROCESO EN APRENDIZAJE. B. MEDIO. INICIO EN APRENDIZAJE. C. BAJO. 36.

(37) N°. Nivel Literal. Hace predicciones sobre información a través de imágenes del cuento.. Anticipa de qué trata el cuento a partir de la portada, titulo e ilustraciones.. Comprueba hipótesis sobre el cuento.. Deduce otro título para el cuento.. Relata con sus propias palabras lo escuchado del cuento.. Expresa la secuencia de imágenes del cuento.. Nombra los personajes del cuento.. Dice el título del cuento.. CUADRO 01: EVALUACIÓN DE ENTRADA PARA EVALUAR LA COMPRENSION LECTORA. Nivel Inferencial. 1 C C C C C C C C. 2 C C C C C C C C. 3 A A A A A B B A. 4 C C C C C C C C. 5 C C C C C C C C. 6 B B B B B B B B. 7 C C C C C C C C. 8 C C C C C C C C. 9. C. C. C. C. C. C. C. C. 10. A. A. A. A. A. A. A. A. 11. C. C. C. C. C. C. C. C. 12. C. C. C. C. C. C. C. C. 13. C. B. C. B. B. C. B. B. 37.

(38) 14. C. C. C. C. C. C. C. C. 15. C. C. C. C. C. C. C. C. 16. C. C. C. C. C. C. C. C. 17. A. A. A. A. A. A. A. A. 18. C. C. C. C. C. C. C. C. 19. C. C. C. C. C. C. C. C. 20. B. B. B. B. B. B. B. B. A. 3. 3. 3. 3. 3. 2. 2. 3. B. 2. 3. 2. 3. 3. 3. 4. 3. C. 15. 14. 15. 14. 14. 15. 14. 14. A. 15%. 15%. 15%. 15%. 15%. 10%. 10%. 15%. B. 10%. 15%. 10%. 15%. 15%. 15%. 20%. 15%. C. 75%. 70%. 75%. 70%. 70%. 75%. 70%. 70%. PUNTAJE. PORCENTAJE. Fuente: Evaluación entrada abril 2017. 38.

(39) CUADRO 02: RESUMEN DEL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA. EVALUACION DE ENTRADA PROMEDIO NIVELES. INDICADORES A. B. C A. LITERAL. Dice el título del cuento.. 3. 15%. 2. 10%. 15. 75%. 3. 15%. 3. 15%. 14. 70%. 3. 15%. 2. 10%. 15. 75%. 3. 15%. 3. 15%. 14. 70%. Deduce otro título para el cuento.. 3. 15%. 3. 15%. 14. 70%. Comprueba hipótesis sobre el cuento.. 2. 10%. 3. 15%. 15. 75%. 2. 10%. 4. 20%. 14. 70%. 3. 15%. 3. 15%. 14. 70%. Nombra cuento.. los. personajes. del. Expresa. la. secuencia. de. imágenes del cuento.. B. C. 15% 13% 72%. Relata con sus propias palabras. INFERENCIAL. lo escuchado del cuento.. Anticipa de qué trata el cuento a partir de la portada, titulo e. 13%. 16%. ilustraciones. Hace. predicciones. información. a. través. sobre de. imágenes del cuento.. Fuente: Resumen de la evaluación de entrada abril 2017. 39. 71%.

(40) GRÁFICO 01: GRÁFICO DEL RESULTADO DE LA EVALUACION DE ENTRADA. 15%. IND 08. IND 07. 10%. IND 06. 10%. 15%. 70%. 20%. 70%. 15%. 75%. IND 05. 15%. 15%. 70%. IND 04. 15%. 15%. 70%. IND 03. 15%. IND 02. 15%. IND 01. 15%. 0%. 10%. 10%. 75%. 15%. 70%. 10%. 20%. 75%. 30%. 40%. 50%. A. Fuente: Resumen de la evaluación de entrada abril 2017. B. 60%. 70%. 80%. 90%. 100%. C. 40.

(41) ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL RESULTADO DE LOS INDICADORES EN LA EVALUACIÓN DE ENTRADA El cuadro N° 02 nos indica el porcentaje de los indicadores en la evaluación de entrada, para medir el nivel del desarrollo de la comprensión lectora; en los niños 4 años de la Institución Educativa Inicial N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash; se puede notar un nivel bajo de logro en el aprendizaje. En lo que respecta logro (A) los promedios más bajos en el nivel literal e inferencial con 15% y 13% respectivamente, en lo que respecta a inicio (C) los dos niveles evaluados literal e inferencial tienen un promedio de 71%; todos con respecto a una población de 20 niños (100%). Esto refleja que más de la mitad de niños tienen dificultades en cuanto a su comprensión lectora. En lo que respecta al nivel literal, los indicadores donde los niños evaluados tienen mayor dificultad son los indicadores 01 y 03; donde la mayoría obtienen el 75% en inicio y el 10% en proceso; observándose que no dicen el título del cuento y no expresan la secuencia de imágenes del cuento. En lo que respecta al nivel inferencial, los indicadores donde los niños evaluados tienen mayor dificultad es en el indicador 06; donde la mayoría obtienen el 75% en inicio y el 15% en proceso; observándose que no comprueban hipótesis sobre el cuento. Estos resultados evidenciándose en el gráfico N°01,me llevó a la determinación de que se requería aplicar de forma urgente un programa de cuentos infantiles, encaminadas a mejorar el nivel del desarrollo en la comprensión lectora, niños del aula de 4 años.. 41.

(42) 2.2. Propuesta o programa 2.2.1. Generalidades a) Información General - I.E.I: N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash. - Edad: 4 años - Número de niños: 20 niños -Docente responsable: Azucena TREJO GARCIA - Docente asesora: Mercy Paredes Aguinaga. b) Objetivos: - Desarrollar la comprensión lectora en su nivel: literal en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash a través de un programa de cuentos infantil.. -Desarrollar la comprensión lectora en su nivel: inferencial en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 145 Balneario Asentamiento Humano Pachacútec, Distrito Ventanilla, Provincia Y Región Callao a través de un programa de cuentos infantil. a). Contenido de la propuesta:. La relación que a continuación presento son cuentos y fábulas seleccionadas para desarrollar la comprensión lectora. N°. CUENTOS INFANTILES. 1. Cuento “Carrera de zapatillas”. 2. Cuento “El brillo de la luciérnaga”. 3. Cuento “La gatita encantada”. 4. Cuento “La ratita presumida”. 5. Cuento “Un conejo en la vía”. 6. Cuento “La aventura del agua”. 7. Cuento “El caballo salvaje”. 8. Cuento “La mona Carmela” 42.

(43) 9. Cuento “El enanito Elio”. 10. Cuento “Santillin”. 11. Cuento “El gusanito Ramón”. 12. Cuento “El arbolito milagroso”. 13. Cuento “El ratón Antón”. 14. Cuento “El zorro enamorado de la luna". 15. Cuento “Sara y Lucía”. 2.2.2. Componente didáctico Demostrar que al finalizar la aplicación de un programa de cuentos infantiles, los niños de 4 años de la I.E.I. N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash, realizaran cuentos infantiles. Utilizar los cuentos infantiles como estrategia didáctica para desarrollar la comprensión lectora en los niños de 4 años de la I.E.I. N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash. El programa se encuentra distribuidos en 15 actividades dosificadas y pertinentes para su edad. Los cuentos infantiles que se proponen tienen un sustento teórico manejado en este caso por el docente, pero cuando se trabaja con niños lo importante es lo práctica característica del nivel inicial. 2.2.3. Modelo didáctico Teniendo entendido existe en la actualidad una variedad de modelos o esquemas de sesiones de enseñanza aprendizaje. Por tal sentido existe una gran variedad de modelos de como ordenar los componentes del proceso enseñanza aprendizaje: objetivo, contenido, método, medios, forma y evaluación. El problema radica que en muchos casos algunos esquemas no consideran algunos componentes, por diferentes razones. Pero si se trata de componentes básicos y sustanciales. Ninguno debe estar ausente. Bajo esta visión el modelo que aquí se propone es el modelo que hemos desarrollado en el transcurso de nuestros estudios de segunda especialidad y que se presenta a continuación:. 43.

(44) Sesión enseñanza – aprendizaje Se ha elegido esta denominación pues consideramos que todo proceso implica la conjugación de la enseñanza y del aprendizaje. Además en todo proceso de enseñanza aprendizaje se ponen de manifiesto varios tipos de aprendizaje no solo el aprendizaje significado. I.Parte Informativa Se registran los datos institucionales donde se lleva a cabo la experiencia, la ubicación de los alumnos, las referencias curriculares, el tema y los autores II. Aspectos didácticos Donde se ordenan los seis componentes básicos del proceso enseñanza aprendizaje. 2.1. Objetivos (logros de aprendizaje) El para que de la enseñanza y el aprendizaje. 2.2. Contenidos En razón a sus elementos básicos: CAPACIDAD/HABILIDAD. CONOCIMIENTO. ACTITUDES. Como se ha dicho, en el acápite de los conocimientos corresponde a ubicar el tema propuesto. 2.3. Secuencia didáctica. MOMENTOS. METODOLOGÍA. MEDIOS Y MATERIALES. INICIO PROCESO SALIDA. 44. TIEMPO. EVALUACIÓN.

(45) Como se aprecia, la ruta establecida tomo en cuenta los seis componentes básicos del proceso enseñanza-aprendizaje: objetivo, contenido, método, medios, forma (tiempo) y evaluación. Los primeros expresan la intencionalidad pedagógica en relación a que debe enseñarse y aprender (contenido) y para que se enseñes y se aprende (objetivo) y que van separados de los demás. Los cuatro restantes aparecen juntos dentro de lo que se denomina secuencia didáctica, tratando de mostrar en que momento y como deben ser desarrollados. Las sesiones tienen una duración aproximada de 50 minutos. El componente método no solo abarca la metodología donde se muestra la secuencia de estrategias, métodos, técnicas y procedimientos que van a utilizarse, sino también, los momentos, en la medida que representan las grandes fases o etapas que debe seguir el desarrollo de la clase o sesión. La secuencia didáctica es: Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura 2.2.4 Sesiones de enseñanza - aprendizaje. Siguiendo con el esquema diseñado se aplicaron diez sesiones de enseñanza aprendizaje, una para cada técnica propuesta y que se expresan a continuación.. 45.

(46) SESIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Nº 01 I.- DATOS INFORMATIVOS:. 1.1. Institución Educativa Inicial. : N°124 Distrito Chavín De Huáncar, Provincia Huari, Región Ancash.. 1.2. Nivel Educativo. : Inicial. 1.3. Sección. : Única. 1.4. Área Curricular. : Comunicación. 1.5. Denominación de la actividad. : Cuento “Carrera de zapatillas”. 1.6. Fecha. : abril 2017. 1.7. Duración. : 50 Minutos. 1.8. Docente. : AZUCENA TREJO GARCIA. II. COMPONENTES DIDÁCTICOS:. 2.1.- Objetivo didáctico Al finalizar la siguiente sesión los niños y niñas estarán en condiciones de expresar el título del cuento, mediante el cuento “Carrera de zapatillas”, mostrando participación con sus compañeros.. 2.2.- Contenido. HABILIDAD/. CONOCIMIENTO. ACTITUD. CAPACIDAD. Expresa el título del cuento.. Cuento. “Carrera. zapatillas”. de Muestra. participación. con sus compañeros. 46.

(47) 2.3.- Secuencia didáctica:. MOMENTO. I N I C I O. ACTIVIDADES / METODOLOGÍA. MEDIOS Y MATERIALES. Motivación. La docente presenta un sobre sorpresa conteniendo fichas graficas en la parte de adelante con la caratula del cuento, se interroga a los niños:. 10’. INDICADORES DE EVALUACIÓN Participa con seguridad al responder las interrogantes. ¿Qué contiene el sobre?, ¿Qué imagen tiene nuestros personajes del cuento? La docente declara la actividad mediante el cuento “Carrera de zapatillas”, dando a conocer el propósito de la sesión: Expresar el título del cuento. Antes de la lectura: INTERROGACIÓN DEL TEXTO ¿Qué observan en la ficha? ¿Quiénes están en el cuento? ¿Dónde estaban reunidos los animales del bosque? todas sus ideas se escriben para después contrastarlas.. P R O C E S O. Sobre Imágenes. TIEMPO. La docente les explica sobre el objetivo o propósito de leer el texto: “Carrera de zapatillas” la cual nos presentará la confianza de creer en lo que las personas les dicen. Construcción Durante la lectura: La docente presenta el cuento, preguntándoles a los niños que realicen predicciones acerca de cuál será el título. Comentan entre los niños respecto al texto presentado, que es un cuento. 47. 10’. Expresa el título del cuento.. Responde parafraseando preguntas literales e inferenciales sobre el texto..