Fortalecimiento de capacidades docentes para el manejo de estrategias metodológicas en el área de matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DOCENTES PARA EL MANEJO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL AREA DE MATEMATICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIA PILAR PINEDA GONZALES. Asesor: Henrry Noblega Reinoso. Lima - Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis de los resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 10 11. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13. Aportes de experiencia realizadas sobre el tema. 14. Propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Conclusiones. 23. Referencias. 24. 2.

(3) RESUMEN El propósito del Plan de Acción tiene dos fines, el primero está orientado a interiorizar y aplicar los conocimientos alcanzados durante el proceso de formación de la segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico llevado a cabo por la Universidad San Ignacio de Loyola y en segundo lugar busca dar solución al problema hallado en la institución educativa y poder fortalecer la aplicación de estrategias metodológicas en el área de matemáticas en la Institución Educativa Inicial N° 351 de Ilave”. En este caso la muestra la constituyen tres docentes de la Institución Educativa. La técnica que se utilizo fue la observación a la práctica docente y entrevista a las docentes y encuestas. Los instrumentos empleados fueron cuaderno de campo, ficha de observación, cuestionario, guía de entrevista y ficha monitoreo y acompañamiento. Este plan comprende desde la perspectiva del Liderazgo pedagógico de Viviane Robinson y el MBDD. Los resultados más relevantes que se espera alcanzar en las docentes, es optimizar el manejo de sus estrategias a través de talleres sobre manejo de estrategias en el área de matemática, GIAS, trabajo en equipo que fortalezca la convivencia escolar, lo cual repercutirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) INTRODUCCIÓN El presente Plan de Acción denominado “Fortalecimiento de capacidades docentes para el manejo de estrategias metodológicas en el área de matemática” , nace del concepto de que fortalecer capacidades en las docentes a través de un trabajo colegiado, mejora la aplicación de estrategias en el área de matemática, en relación a lo cual el MINEDU (2012), manifiesta que el desarrollo de capacidades es concebido como la habilidad que tienen las personas para identificar problema y encontrar las soluciones frente a ellos, haciendo uso de estrategias que ayuden a este cometido, de igual manera teóricos como Fierro Evans (1998) considera ala trabajo colegiado como un procesos colaborativo que implica capacidad de decisión de determinación de acciones con fines de superación. También se tiene experiencias anteriores como la de William Martín Carlos Tasayco señala que el fortalecimiento de la práctica docente orienta la aplicación de los procesos pedagógicos del área d matemática, del mismo modo Fanny Luz López Carranza (2018) señala que el fortalecimiento de capacidades docentes requiere de un proceso de acompañamiento pedagógico formativo que promueva la indagación como eje de la labor docente. En tal caso el presente Plan tiene como finalidad fortalecer en las docentes, el manejo de estrategias metodológicas en el área de matemática, durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en la IEI N° 351 de Ilave. La población a la cual está dirigida es de tres docentes que constituye la totalidad de la muestra, se aplicó en la fase del diagnóstico ,la técnica de la observación y los instrumentos fueron ficha de observación, ficha de monitoreo y acompañamiento y el cuaderno de campo ,con los cuales se pudo obtener datos que permitieron dilucidar que las docentes no tienen un manejo adecuado de estrategias en el área de matemática, por lo que sus sesiones no son motivadoras y no generan que los estudiantes alcancen el nivel de logro esperado en esta área. A partir de este diagnóstico se propone realizar el fortalecimiento de capacidades docentes lo cual contribuirá a : propiciar la formación y actualización sobre estrategias metodológicas, así como promover el desarrollo de sesiones de aprendizaje motivadoras y vivenciales y Comprometer la participación del personal docente para el trabajo en equipo. En relación a la organización del presente Plan contiene la introducción, desarrollo y conclusiones es cual está organizado en : La identificación del problema, que contiene la descripción contextualizada a nivel geográfico, socio cultural, económico de la Institución Educativa donde se presenta el problema priorizado. 4.

(5) El análisis y resultado del diagnóstico, la misma que describe la relación existente entre el Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson. Las alternativas de solución, las mismas que comprenden las propuestas establecidas para dar solución al problema hallado, y abordan lo referente al fortalecimiento de capacidades a través de talleres de actualización y formación para la mejora de estrategias metodológicas, el trabajo colegiado desarrollado mediante el trabajo en pares y en equipo. Otra alternativa la constituye las jornadas de reflexión mediante la ejecución de talleres de habilidades e intercambio de experiencia. Los fundamentos teóricos conceptuales y experiencias anteriores reflejan definiciones como: Fortalecimiento de capacidades docentes, que busca mejorar y potenciar capacidades de las docentes, sobre lo cual el MINEDU señala; el desarrollo de capacidades, es entendido como la habilidad que tienen las personas, para poder reconocer problemas y hallar soluciones, valiéndose de estrategias. Otra definición está referida al trabajo colegiado, ya que según Robustelli, trabajar de una manera colegiada, implica la asociación de los miembros de una Institución, cuyo objetivo es crear momentos de meditación acerca de la práctica docente. finalmente se consideró otra definición cono son las jornadas de reflexión, sobre lo cual las Rutas de Aprendizaje indican; La jornada de reflexión constituye una actividad que implica el análisis y evaluación de uno mismo a partir de la reflexión. El sustento teórico más relevante se encuentra en los documentos del Ministerio De Educación, así como aquellos proporcionados por la USIL como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas La propuesta de implementación del plan de monitoreo dan cuenta de los objetivos, estrategias, acciones a desarrollar y metas propuestas a cumplir. Finalmente están las conclusiones, referencias y anexos. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a lo siguiente: Debilidad en el manejo de estrategias metodológicas en el área de matemática en la Institución Educativa Inicial N° 351 del distrito de Ilave. Contextualización de la problemática. La IEI N° 351 se encuentra localizada en el barrio Santa Bárbara del distrito de Ilave, provincia del el Collao, del departamento de Puno. Geográficamente Ilave, presenta una latitud de 16°06’10”S , con una altitud de 3847 msnm, y una longitud de 69°36’32”O. Superficie alcanza los 874,6 km² . La localidad de Ilave constituye uno de los cinco distritos de la provincia el Collao, y esta se encuentra ubicado al sur de esta provincia, a una distancia de 50 Km del departamento de Puno, y está ubicada a una altura de 3850 msnm en el altiplano de los Andes Centrales (Meseta del Collao). Por su situación geográfica el clima durante casi todo el año el frígido, seco y templado, estas condiciones especiales se presentan durante todo el año, por la presencia del Lago Titicaca, teniendo ligeras variaciones de acuerdo a cada estación. En cuanto al aspecto económico, la gran mayoría de las familias se dedican al comercio, siendo Ilave una ciudad comercial, donde la gran parte de sus habitantes han convertido al comercio como una de las principales actividades que les generan ingreso económico. otra actividad que desarrollan las familias es la agricultura que también les genera ingresos económicos, ya que Ilave posee una tierra fértil donde se pueden cosechar diferentes productos sobre todo la papa, que se constituye en el producto más comercializado. En la localidad de Ilave la feria más grande se lleva a cabo los domingos, esta feria concentra a una gran cantidad de personas, quienes participan de esta actividad, unos vendiendo y ofertando sus productos y otros comprando los mismos. Las familias aún mantienen las costumbres de sus ancestros, celebran fechas especiales, rituales y fiestas patronales, participan en su fiesta patronal demostrando fervor religioso, su fiesta principal es la celebración al Arcángel San Miguel. La Institución Educativa desarrolla la acción educativa en forma coordinada, se cuenta con el apoyo de los padres de familia, se fomenta el trabajo en equipo y colaborativo. La Institución tiene muchos logros educativos, sin embargo, se ha podido detectar que durante el proceso de desarrollo de las sesiones de aprendizaje, no se toma interés por mejorar o. 6.

(7) cambiar las estrategias de aprendizaje, a pesar de que las utilizadas no están dando los resultados deseados , hoy en día con los nuevos cambios que se vienen dando es necesario innovar e ir desechando aquello que queda obsoleto, para lo cual es necesario capacitarse, informarse y estar permanentemente actualizadas. Actualmente alberga a más de 77 estudiantes 3 , 4 y 5 años respectivamente, así mismo se cuenta con tres docentes, para atender las necesidades y requerimientos de los estudiantes. En el distrito de Ilave existen muchos centros de ocupación como: CEO, tecnológicos uno privado y otro estatal, así mismo se cuenta con dos universidades una privada la UANCV y estatal la Universidad del Altiplano, por lo que los jóvenes tienen diferentes opciones para poder continuar sus estudios y preparación profesional y muchos de los padres de familia de la Institución cuentan con estudios superiores. La Institución, ha establecido alianzas estratégicas con el Hospital Metropolitano de Ilave, quienes apoyan en el control nutricional y odontológico de los estudiantes, de igual manera se cuenta con Qaliwarma mediante el cual se brinda apoyo alimenticio a los estudiantes. Así como también con la organización barrial con quienes desarrolla las actividades de aniversario en forma conjunta. En esta experiencia se encuentran como participe directas tres docentes de la Institución Educativa Inicial, de las secciones de 3 años “A”, 4 años, y 5 años, puesto que son ellas quienes desarrollan directamente las actividades de aprendizaje, también se ha integrado a la auxiliar de educación, debido a que en algunas ocasiones se encarga de desarrollar sesiones con los estudiantes. Actualmente se atiende a estudiantes de las edades de 3, 4 y 5 años. La experiencia al desarrollar el plan de acción, ha motivado la participación comprometida de la directora para asumir el rol de líder pedagógico en los docentes y por ende la mejora de la práctica educativa, cuya labor es el de involucrar a toda la comunidad educativa en la mejora de los aprendizajes. Fortaleciendo así mismo capacidades tales como: capacidad de ejercer un liderazgo compartido y flexible en la gestión escolar de la Institución Educativa, Capacidad de organizar el trabajo en equipo, fomentando las practicas solidarias y colaborativas entre las docentes, garantizando un ambiente de respeto y convivencia adecuada. Capacidad de potenciar el talento humano, ofreciendo las condiciones necesarias para que el personal docente pueda desarrollarse de manera integral, fortaleciendo su vocación y compromiso. Capacidad comunicativa, lo que ha permitido escuchar, actuar con tolerancia siendo empática y asertiva para tomar las decisiones más pertinentes.. 7.

(8) Descripción y Formulación del Problema En la Institución Educativa Inicial N° 351 de la localidad de Ilave, se ha identificado a través de un proceso de diagnóstico, la existencia de un problema que es; la debilidad en cuanto a la utilización de estrategias metodológicas en el área de matemática durante las actividades de aprendizaje, hecho que se ha podido detectar a partir de las visitas de monitoreo y acompañamiento realizada a las docentes, y consecuentemente a ello los estudiantes se encuentran con un nivel de aprendizaje bajo o en proceso en lo que concierne a esta área, lo cual es realmente preocupante. detectándose como causa, el poco interés que se toma por mejorar o cambiar las estrategias de aprendizaje, a pesar de que las utilizadas no están dando los resultados deseados. Frente a esta situación el propósito del Plan de Acción es hallar alternativas de solución que contribuyan a la superación del problema y que por ende repercuta en la mejora de la práctica pedagógica de las docentes que constituyen el primer factor de calidad educativa. Así mismo en este plan se ha trazado un rumbo que se encuentra plasmado en el objetivo general, formulándose a su vez los objetivos específicos, los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los instrumentos han dado lugar al planteamiento de las alternativas para dar solución al problema. Este Plan de Acción tiene viabilidad, pues está orientada hacia un compromiso de la comunidad educativa plasmada en el proyecto Educativo Institucional y en el plan Anual de Trabajo, el mismo que involucra a toda la comunidad educativa. En relación al problema priorizado en este Plan de Acción, se ha considerado aspectos coincidentes con el Marco de Buen Desempeño Directivo, tales como: la formación continua orientada a la práctica pedagógica, así como los compromisos de gestión con los cuales se relaciona, específicamente con el compromiso 1, referido al Progreso Anual de los estudiantes, ya que es importante que a partir de los resultados de aprendizaje de los estudiantes se pueda analizar, reflexionar y establecer metas y compromisos , mejorando la práctica pedagógica, asegurando mejores resultados. Además en el compromiso 4 , sobre Monitoreo y Acompañamiento de la Practica Pedagógica, es el directivo quien lidera de manera planificad y consensuada el dialogo e intercambio de experiencias teniendo en cuenta el enfoque critico reflexivo y el trabajo colaborativo. El compromiso 5 referido a la Gestión de la Convivencia Escolar, ya que desde la escuela debemos generara espacios de participación democrática, respeto hacia las normas de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. Hoy en día con los nuevos cambios que se vienen dando, es necesario innovar e ir desechando aquello que queda obsoleto o que no brinda los resultados deseados, para lo cual es necesario capacitarse, informarse y estar permanentemente actualizadas. 8.

(9) Análisis de los resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Para Investigar el problema “ Debilidad en el manejo de estrategias metodológicas en el área de matemática en la IEI N° 351 de Ilave “ , se partió identificando las causas, siendo la causa 1, docentes que no manejan estrategias metodológicas adecuadas, la cual se relaciona con el compromiso 4, ya que el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica tienen la intención de realizar un seguimiento sistemático a los procesos pedagógicos desarrollados por las docentes para lograr las metas de aprendizaje deseados, y esto implica establecer inter aprendizajes permanentes para poder retroalimentar la labor pedagógica de las profesoras, atendiendo especialmente el manejo adecuado de estrategias metodológicas para optimizar los aprendizajes de los estudiantes. Del mismo modo tiene relación con el MBDDir (MINEDU 2014) relación con la competencia 1 “Conduce la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar y la características de los estudiantes, y su entorno orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje” , ya que para desarrollar la sesione de aprendizaje se tiene que partir de una buena planificación que implica seleccionar todos los insumos necesario como estrategias, materiales y otros si se desea alcanzar el éxito en los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson ( 2008) referido Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo. La causa 2, se refiere a la escasa formación docente por la por actualizarse sobre los nuevos cambios dados por el MINEDU , la misma que se relaciona con el compromiso de gestión 1, referido al progreso anual e interanual de los aprendizajes, ya que es un compromiso que involucra toda la acción de la comunidad educativa, en el proceso de poder asegurar de manera sostenida los logros educativos a lo largo del tiempo, propiciando para ello las condiciones necesarias que contribuyan al logro de aprendizajes y por ende del progreso de los mismos. Así mismo guarda relación con la competencia 1 del MBDDir, También se relaciona con la dimensión de liderazgo de Vivian Robinson sobre establecimiento de metas y expectativas. La poca participación en el trabajo colegiado por parte de las docentes constituye la causa 3, tiene estrecha relación con el compromiso de gestión 5, que comprende la Convivencia Escolar , teniendo en cuenta que este compromiso busca promover una adecuada gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa, la misma que tiene la finalidad de motivar y crear relaciones positivas de comunicación, propiciando espacios de interapendizaje y el trabajo en equipo , basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Del mismo modo también tiene relación con el 9.

(10) MBDDir , con la competencia 2 que refiere “ Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración muta y el reconocimiento a la diversidad, por lo que fortalecer el trabajo colegido en equipo resulta de gran importancia para alcanzar las metas comunes a nivel institucional. Así mismo, con respecto a las dimensiones del Liderazgo Pedagógico de Viviane Robinson (2008), se vincula con Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo, ya que cuando hay predisposición y buena organización se complementan y refuerzan conocimientos. Resultados del diagnóstico. Para diagnosticar el problema se empleó como técnica la entrevista, cuyo instrumento aplicado fue la guía de entrevista cuyo diseño fue de tipo semiestructurada, también se empleó la grabación, estos instrumentos se aplicaron a tres docentes, con la finalidad de poder recoger respuestas de las docentes en relación a su práctica pedagógica y manejo de estrategias, así como sus expectativas, así como también de las acciones de acompañamiento que recibieron. Sobre los cual se concluye manifestando lo siguiente: “Las docentes desconocen otras estrategias en el área de matemática, en muchos de los casos indican que se debe a la falta de tiempo, por lo que continúan aplicando estrategias poco exitosas, sin embrago tiene la predisposición a mejorar su labor docente y desean fortalecerse en aspectos que les permitan mejorar sus practica pedagógica.” “Las docentes admiten que las vistas de monitoreo y acompañamiento que se vienen realizando en la institución han ayudado a superar las dificultades que tenían, y la mayoría han tomado en cuenta las recomendaciones dadas por lo que has notado cambios favorables en sus estrategias, por lo que se nota predisposición al cambio por arte de las docentes” Otra de las técnicas empleadas fue la observación, cuyo instrumento empleado fue la ficha de observación, cuaderno de campo y ficha de monitoreo y acompañamiento, con dichos instrumentos se pudo observar la practica pedagógica de las docentes, poniendo énfasis en lo referente al manejo de estrategias, describiéndose la fortalezas y debilidades halladas. Se ello se puedo concluir en lo siguiente: “Las docentes evidencian escaso conocimiento sobre nuevas estrategias, por el poco interés que le ponen en mejorar o cambiar sus estrategias, a pesar que las utilizadas ya no están dando los resultados esperados, lo que genera estudiantes desmotivados para el aprendizaje. Durante el desarrollo de sus sesiones con estrategias monótonas, no las cambian ni las innovan lo que genera que los estudiantes no alcancen los aprendizajes esperados. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas siguiendo 10.

(11) secuencias didácticas, las cuales se implementarán para alcanzar el manejo eficiente de estrategias metodológicas y optimizar los aprendizajes de los estudiantes en esta área”. Finalmente se aplicó también las encuestas para evidenciar el involucramiento de las docentes en el trabajo colegiado o trabajo en equipo, así como su iniciativa por alcanzar la superación profesional a través de la capacitación y actualización. Sobre este aspecto se concluye manifestando lo siguiente: “Existe cierto Desinterés de las docentes por actualizarse sobre los nuevos cambios y propuestas dados por el MNEDU. Se concluye diciendo que las docentes dedican limitado tiempo a la actualización y formación personal, se evidencia que no han dado lectura a las cartillas propuestas por el MINEDU. Al respecto el Marco del Buen Desempeño Docente afirma que, se requiere que la profesión docente este acorde a los cambios que se vienen sucediendo. Por lo tanto, se mejorará el desempeño docente a través de cursos de actualización ya sea en forma presencial o virtual, lo cual repercutirá en la mejora de su práctica pedagógica” “Las docentes no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos, realizan un trabajo un tanto individualizado que no les permite crecer profesionalmente. Sin embargo, la mayoría coinciden en que realizar un trabajo colegiado en equipo contribuirá a la mejora de la practica docente, por lo que se promoverá el involucramiento en las diversas actividades institucionales a nivel de equipo permitirá fortalecer una convivencia democrática y armónica”. “Las docentes consideran que el director debe fortalecer la convivencia armónica y generar la participación de toda la comunidad de educativa y otras acciones que ayuden a elevar ,los logros de aprendizaje de los estudiantes. Tal como lo señala la propuesta de MINEDU (2016) “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar”: Se fomenta y garantiza una participación efectiva de las niñas, niños, adolescentes y adultos en la consolidación de la escuela, con lo que se promueve la conformación de instancias participativas legítimas, con una representatividad real, capaces de un diálogo intergeneracional y en las que esté garantizado el cumplimiento de los acuerdos orientados a lograr los aprendizajes y el bienestar común” Finalmente al aplicar los instrumentos se llegó a la conclusión que la debilidad en el manejo de estrategias metodológicas en el área de matemáticas en la IEI N° 351 del Distrito de Ilave, se debe al desconocimiento de estrategias innovadoras y a la falta de organización de tiempo de algunas docentes para actualizarse, lo que genera bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes en esta área, para revertir ello se pondrá en práctica las alternativas de solución planteadas , acompañadas de un proceso de monitoreo y acompañamiento.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular Frente a esta dimensión, teniendo como causa, el desinterés de las docentes por actualizarse sobre los nuevos cambios y propuestas dados por el MINEDU, se desprenden las siguientes acciones: Reuniones de capacitación, talleres de elaboración de materiales para el área de matemática, con las cuales se busca lograr la predisposición en las docentes para que se actualicen por indicativa propia. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación En esta dimensión, se ha considerado como causa debilidad del manejo de estrategias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, proponiéndose ante ello las siguientes acciones: talleres de elaboración de sesiones de aprendizaje, visitas ente pares, GIAS de intercambio de experiencias, con la finalidad de lograr una adecuada planificación en función de los intereses y necesidades de los estudiantes. Dimensión Convivencia De acuerdo a esta dimensión y teniendo presente como causa el poco compromiso para el trabajo colegiado y participativo en equipo, se plantean acciones hacer frente a esta situación tales como: ejecución de talleres de habilidades sociales para la buena convivencia, talleres de sistematización de acciones pedagógicas. Con el fin de fortalecer el trabajo en equipo, la cooperación, la empatía e investigación. En función a las tres dimensiones, se plantean las siguientes alternativas:  Implementar Fortalecimiento de capacidades docentes (PO3- Fortalecimiento de la labor docente) en la aplicación adecuada de los procesos didácticos en el área de matemática, que contribuya a mejorar la actuación docente.  Promover el Trabajo colegiado (PO4 - Gestionar los aprendizajes) propiciándose la participación activa y trabajo en equipo, mejor comunicación entre docentes al emplearse un lenguaje común.  Jornada de reflexión (PO5 - Gestionar la convivencia escolar y la participación), promoviéndose espacios para la autoevaluación de la práctica pedagógica. En conclusión, las estrategias mencionadas provocarían un impacto positivo para poder alcanzar las metas y objetivos institucionales. Su viabilidad es apropiada ya que está respaldada por el trabajo en equipo, análisis y autoevaluación y por el monitoreo y acompañamiento a nivel de docentes, involucrándose de manera directa y activa el directivo, ya que el líder pedagógico se involucra en el proceso mismo.. 12.

(13) Referentes. conceptuales. y. de. experiencias. anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada En referencia a la debilidad en el manejo de estrategias metodológicas en el área de matemática, se proponen alternativas de solución , tales como : Taller de Fortalecimiento de capacidades docentes, en ese aspecto el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (SET- 2008) señala que, “El desarrollo de la capacidad en la persona constituye un proceso a través del cual las personas o grupos sociales aumentan sus habilidades, las mismas que les permiten mejorar sus funciones, ya que han desarrollado la capacidad de solucionar problemas, así como también alcanzar la claridad de los objetivos y metas propuestas, y estos están Orientados a la atención de las necesidades de desarrollo en su mundo que garantice su sostenibilidad. De igual manera el MINEDU : ( 2012) refiere que; El desarrollo de capacidades es entendido como la habilidad que tienen las personas o los grupos sociales para poder reconocer problemas y hallar las soluciones a estos, valiéndose para ello de estrategias que les ayudan a alcanzar sus objetivos, teniendo como base la sostenibilidad. Así mismo ALVARO MARCHESI (2006) manifiesta que, El fortalecimiento de la labor de los docentes implica una acción en la que se ponen juego varios aspectos interrelacionados entre sí, los cuales optimizan sus competencias profesionales y su formación, velar por un buen equilibrio emocional, ubicando a la profesión docente en la dimensión moral que le pertenece, protegiendo el prestigio de la labor docente.. Otra alternativa planteada, para dar solución al problema, es el trabajo colegiado, sobre lo cual FIERRO EVANS (1998) indica lo siguiente : El trabajo colegiado constituye una estrategia de política educativa , impulsada desde inicios de los años 90 , que busca que las instituciones Educativas ya no realicen un trabajo individualizado , sino más bien un trabajo en equipo, donde haya una colaboración entre todos, trabajar así contribuye a optimizar la labor de las profesoras, así como de los que se encuentran inmersos dentro de la gestión escolar. el trabajo colegiado por lo tanto en un proceso colaborativo que implica capacidad de decisión y determinación de acciones del personal docente y directivo, con miras a lograr la superación institucional. Del mismo modo, Espinoza Carbajal (2008), manifiesta el trabajo colegiado implica colaboración y alcanza el éxito siempre y cuando se aprecie cierto grado de consistencia. El trabajo colegiado así mismo debe basarse en reglas, establecimiento de acuerdos y por ende el acatamiento y respeto a los mismos; todo esto como resultado de una actitud anuente de los involucrados. El trabajo colegiado cuenta con tres elementos centrales que son: colaboración mutua, objetivos similares y responsabilidad en su logro. Así mismo Robustelli (s.f.) señala; Trabajar de una manera colegiada, implica la asociación de los miembros de una Institución, que tienen en común la enseñanza de los estudiantes y cuyo 13.

(14) objetivo es crear momentos que permitan meditar acerca de la labor docente y en función a ello realizar las propuestas que permitan solucionar dificultades y fortalecer la labor de cada miembro que conforma el equipo colegiado. Es así que realizar un trabajo colegiado es empoderarse de un recurso relevante para que los participantes de un grupo institucional tengan la opción de comunicarse, de intercambiar conocimientos, e tengan la opción de comunicarse, de intercambiar conocimientos, experiencias, dificultades con respecto a temas en común, basados en la paciencia y el respeto.. En la solución del problema plateado se considera como otra alternativa de solución, las Jornadas de reflexión , al respecto según las Rutas del Aprendizaje (2013), se indica que la jornada de reflexión constituye una actividad que implica analizar y hacer una evaluación de uno mismo y propiamente realizar una reflexión de la institución Educativa, para lo cual se debe generar la participación activa de toda la comunidad educativa conformada por: El director, docentes, padres de familia y los estudiantes. La jornada de reflexión contribuye a detectar aquello que hay que reforzar, pulir o reemplazar con respecto a la gestión pedagógica, esto a través de la formulación de un plan que optimice los aprendizajes, y lo más adecuad a ello es desarrollar un Plan de Acción. Sobre este mismo punto Wilfred Carr (s,f,) manifiesta: La jornada de reflexión pedagógica se basa en la identificación de las dificultades que se deben superar, los docentes son los que deben plantearlos y darles solución. El éxito se basa en que sean los propios docentes quienes reconozcan y analicen sus prácticas, depende también de comprender con que conocimientos se cuenta para enfrentar la realidad y en función a ello tomara las decisiones de mejora. De igual manera sobre este tema la UMC – MINEDU (2013), señala lo siguiente : La jornada de reflexión constituye un espacio de acercamiento que se produce entre los profesores y directores, para realizar en equipo el análisis de los resultados obtenidos de la evaluación censal de los estudiantes. El objetivo de la jornada de reflexión es comenzar analizando y reflexionando acerca de los resultados que se obtuvieron en la ECE, y a partir de ello elaborar en forma conjunta las estrategias, estableciendo metas y compromisos que permitan optimizar los logros de aprendizaje, sobre todo en las áreas de Comunicación y Matemática.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En relación al problema expuesto, se consideran experiencias de apoyo a este trabajo, para la alternativa 1, referido al fortalecimiento de capacidades para mejorar los procesos de aprendizaje, se ha tomado en cuenta algunas experiencias como : La investigación denominada ; “Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de los procesos pedagógicos de matemática en educación secundaria” ,con la cual 14.

(15) se busca revertir los resultados de la ECE en matemática y optimizar los aprendizajes de los estudiantes , a partir de la mejora de los procesos pedagógicos, para lo cual el autor formulo los siguientes objetivo, como objetivo general; reforzar la práctica del profesor, y encaminarla a la utilización de procesos pedagógicos en el área de matemática en alumnos del 2do grado., como objetivos específicos plantea: Acompañar el proceso didáctico de los sucesos problemáticos programados por la docente, para facilitar el aprendizaje, planificar el monitoreo y acompañamiento dirigido a optimizar la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos. Los logros que obtuvo con su investigación son: en función a las causas y efectos, termina diciendo que a través del Plan de Acción de refuerzan las capacidades docentes que permiten mejorar los aprendizajes de los estudiantes, del mismo modo enriquecen estrategias metodológicas en los docentes, evaluación y uso correcto de los procesos pedagógicos. Otra experiencia que se tomó en cuenta es la denominada; “Capacidades docentes en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática”, en este caso la autora busco la intervención en un problema pedagógico a través del fortalecimiento de capacidades docentes, teniendo como objetivo general; potenciar capacidades docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en la IE N°11525. Como objetivos específicos plantea, Planificar sesiones de aprendizaje integrando a los procesos didácticos del área de matemática, Profundizar el uso de estrategias, para la ejecución de los procesos didácticos del área de matemática, Generar espacios para mejorar el monitoreo y acompañamiento. El éxito que alcanzo con su investigación agrega que ha sido relevante porque ha contribuido al conocimiento del contexto y las características verdaderas de la IE en la que labora y así realizar el trabajo en equipo con la comunidad educativa al identificar fortalezas y debilidades de cada profesora en su labor pedagógica y de los procesos que se ejecutan en la labor institucional.. En correlación a la alternativa 2, sobre trabajo colegiado, se tiene las siguientes investigaciones: “EL trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria”, con la investigación se buscó explicar, que el trabajo en equipo fortalece y genera conocimientos que trascienden en el proceso de enseñanza y aprendizaje y responden a las necesidades educativas, el objetivo que plantea en esta investigación se orienta al fortalecimiento de la práctica docente mediante el trabajo colegiado y participación activa de toda la comunidad educativa. La autora indica como logros lo siguiente: El trabajo colegiado es una manera de trabajo grupal, donde sus miembros gestionan sus propios aprendizajes, definiendo objetivos y metas y se comprometen por alcanzarlas. En el trabajo colegiado se concretan 15.

(16) y toman decisiones para compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a temas en común. Otra experiencia con relación a esta alternativa es la denominada: “El trabajo Colegiado como Estrategia de Gestión Educativa para la toma de decisiones, con esta investigación los autores buscan explicar la importancia de la intervención en el marco de la gestión escolar, abordando el contexto de la educación como un referente para analizar el contexto institucional. Los objetivos que plantea en dicha investigación son: Instaurar el trabajo colegiado como la base para generar procesos horizontales en la comunicación escolar en el nivel primario. En cuanto a los objetivos específicos propone lo siguiente: Fortalecer a través de organismos colegiados la gestión directiva para alcanzar los propósitos hy medidas organizativas. Fortalecer las competencias profesionales para lograr la calidad educativa. Hacer de la evaluación una herramienta eficaz para el análisis y la toma de decisiones en colegiado. Las conclusiones a las que arribo con sus investigaciones es; El compartir las experiencias, los saberes, intereses y problemas es un espacio común, Sacar de la individualidad de las aulas a los docentes y a los directores de sus oficinas es tarea y asunto de todos. por mover la democracia por medio de la tolerancia, la convivencia solidaria, la aceptación, cooperación y respeto contribuye a alcanzar metas comunes.. En referencia a la alternativa 3, sobre Jornadas de Reflexión, se consideró relevante la investigación, denominada: “Espacios de reflexión pedagógica, una aproximación de los profesores en liceos municipales y particular sub-vencionados de la comuna de Vallenar”, dicha investigación busca explicar cuan importe es reflexionar ya que contribuye a identificar fortalezas y debilidades y al mismo tiempo proponer las posibles soluciones para que los docentes afronten problemas con éxito. Los objetivos de su investigación son: Entender los significados asignados a los espacios de reflexión pedagógica por los docentes de aula y docentes directivos, conocer la manera de organización de los espacios reflexión pedagógica, al término del tiempo determinado. otro objetivo que plantea es: Detectar los nudos críticos importantes de los Espacios de Reflexión Pedagógica, desde la perspectiva de los profesores y directivos; Identificar la valorización de los docentes de aula y directivos de enseñanza media de Liceos Municipales y particular subvencionado a los espacios de reflexión pedagógica en la comuna de Vallenar. Los logros alcanzados a través de esta investigación son: Los docentes valoran los espacios de reflexión pedagógica, comprenden su importancia y ponen énfasis en la organización de esas reuniones considerándolos espacios de aprendizaje sobre las políticas del currículo. Así mismo indica que la interacción profesional formal es una estrategia que permite la articulación y transmisión de información a nivel de los docentes, para lo cual existe espacios como la reflexión pedagógica.. 16.

(17) Otra experiencia considerada relevante en la ejecución de este Plan de Acción, es la denominada “Los talleres de reflexión pedagógica, una realidad difícil que llevar a cabo”, la mencionada investigación se orientó a desarrollar un trabajo técnico pedagógico para optimizar la calidad educativa y la igualdad de los aprendizajes. Esta investigación profundiza acerca de los talleres de Reflexión Pedagógica, a la vez que busca entender cómo perciben y cómo han vivenciado los docentes el trabajo realizado en los talleres de reflexión pedagógica, en una escuela municipal con jornada escolar completa. La autora plantea como objetivo general: Entender el significado que los docentes con cargo de jefaturas del curso de una escuela básica municipal con jornada escolar completa de una comuna vulnerable de Santiago les brindan a los talleres de reflexión pedagógica. Plantea también objetivos específicos como son : Identificar las fortalezas y debilidades que tiene docentes con jefaturas de curso de escuela básica municipal con Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago; Conocer los beneficios que otorgan los docentes con jefaturas de curso de un escuela básica municipal con JEC, de un comuna vulnerable de Santiago al trabajo realizado en los talleres de reflexión pedagógica; Indagar sobre las expectativas que docentes con jefaturas de curso de una escuela básica con JEC, tiene del trabajo en los talleres de Reflexión pedagógica; Conocer las propuestas de los docentes sobre los talleres de reflexión pedagógica. En cuanto al logro que obtuvo la autora con sus investigaciones manifiestas lo siguiente: Una primera conclusión que surge dentro del discurso colectivo e individual, es la importancia asignada a los talleres de reflexión, por la posibilidad y necesidad de hallarse con otros docentes y directivos que trabajan en la escuela, y la instancia de encuentro es precisamente la escuela, por lo que los docentes valoran el trabajo en equipo, por las significancia y beneficios que ofrece.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción atiende al diagnóstico por el cual se eligió el problema, así como el marco teórico que da sustento y respaldo dese desde una perspectiva académica y de experiencias parecidas, también muestra solidez ya que cuenta con el respaldo institucional, al estar integrado en Proyecto Educativo Institucional (PEI), y con los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo con los compromiso establecidos por toda la comunidad educativa que están incluidos dentro del reglamento interno, Todo ello basado en actitudes positivas de predisposición y cambio, por lo que espera implementar la siguiente propuestas :. 17.

(18) Matriz del plan de acción: Problema : Debilidad en el manejo de estrategias metodológicas en el área de matemática en la Institución Educativa Inicial N° 351 de Ilave. Objetivo general Fortalecer manejo. Objetivo Especifico. Estrategias Desarrollar. de. Elaborar en forma conjunta con el equipo. El 90 % de las docentes.. de. y actualización sobre. capacitación para las docentes,. docente, el programa de capacitación sobre. lograran. referido. estrategias en función a sus intereses y. estrategias. necesidades.. metodológicas. estrategias metodológicas. el. innovadoras.. de. Gestión Curricular. a. la. programa. Metas. Propiciar la formación. metodológicas en. un. Acciones. el. estrategias. área. Dimensiones. aplicación. de. estrategias metodológicas en el área de matemática. el. manejo. adecuadas en el área de. matemática, en la. Elaborar. IEI Nº 351 de Ilave. metodológicas.. una. guía. de. estrategias. matemática, durante el desarrollo. de. actividades. sus de. aprendizaje. El 100 % de docentes Promover desarrollo sesiones. el de de. aprendizaje motivadoras. Ejecución de pasantías a nivel del MAE de la practica. personal docente de la Institución. innovan sus estrategias y Realizar el intercambio de estrategias a nivel de docentes y elaborar los materiales de apoyo a. educativa.. dichas estrategias.. docente y. hacen de sus sesiones espacios. motivadores. para sus estudiantes.. Seleccionar y complementar las estrategias. vivenciales.. más pertinentes para su aplicación. Generar espacios donde las docentes puedan Acompañamiento. en. pares. interacción entre docentes). (. reunirse para compartir e interactuar entre pares. El 100% de las docentes. Comprometer la participación del. Clima. personal docente. Institucional. Desarrollo de Microtalleres o. Profundizar. reuniones de interaprendizaje. pedagógicas aplicadas.. 18. y. mejorar. las. estrategias. se involucra y participa manera activa en.

(19) para el trabajo. Realizar en cada reunión de interaprendizaje la. reuniones y/o talleres de. colegiado.. reflexión acerca de la práctica pedagógica y. interaprendizaje,. asumir los compromisos respecto a esta.. Elabora con los padres de familia materiales Talleres de elaboración de. que contribuyan a fortalecer el aprendizaje de. materiales con padres de familia.. sus hijos.. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales.. Recursos Objetivos. Metas. Indicadores. Actividades. Responsable. Cronograma. Humanos. Propiciar la formación y actualización. 100% de. Participa en reuniones de. Taller de capacitación. Directora. De marzo a. Directora. sobre estrategias metodológicas. docentes. formación y capacitación. docente. docentes. noviembre. docentes. Promover el desarrollo de sesiones de. 100 % de. Desarrolla sus sesiones. Socialización de. Directora. De marzo a. De marzo a. aprendizaje motivadoras y vivenciales. docentes. de aprendizaje usando. sesiones de. docentes. noviembre. noviembre. estrategias motivadoras. aprendizaje. Fomentar la participación del personal. 100% de. Participa en reuniones de. Socialización del. Directora. De marzo a. De marzo a. docente para el trabajo colegiado. docentes. trabajo colegiado. trabajo colegiado. docentes. noviembre. noviembre. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Presupuesto Acciones. Recursos. Fuente de. COSTO. financiamiento Socialización. del. trabajo. de. sustentos. Material de escritorio. Autofinanciado por la responsable. 70.00. Fotocopias. Autofinanciado por la responsable. 30.00. Servicios de. Autofinanciado por la responsable. 200.00. Autofinanciado por la responsable. 50.00. colegiado. Fortalecimiento teóricos Taller de capacitación docente. capacitación de profesionales Observación de sesiones de. Alquiler de Data. aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. Matriz de evaluación y Monitoreo Monitoreo Línea de Acción. Gestión Curricular. Convivencia Escolar. Acompañamiento Evaluación de la práctica docente. Fortalecer el manejo de. Planificación de unidades. Monitoreo. de. la. estrategias metodológicas. Taller de capacitación. y sesiones de aprendizaje. planificación. de. las. en el área de matemática,. sobre estrategias en. mediante. unidades de aprendizaje.. por parte de las docentes. el área de matemática. trabajo colegiado.. talleres. de. de la IEI Nº 351 .. Acompañamiento. al. Taller : Compartiendo. Trabajo en pares en aula. desarrollo de las sesiones. experiencias exitosas. compartiendo. de aprendizaje.. en. la. desarrollo de las sesiones. de. relación. a. aplicación. el. de aprendizaje, tomando. Evaluación. estrategias. e cuenta las estrategias. Planificación curricular. metodológicas.. aplicadas.. Nivel de logro del Objetivo:. Se espera lograr un. Se. IV DESTACADO. nivel satisfactorio. satisfactorio. lograra. un. nivel. de. la. Se espera alcanzar un nivel. destacado. en. III SATISFACTORIO. referencia al monitoreo y. II EN PROCESO. acompañamiento de las. I EN INCIO. sesiones de aprendizaje.. Medio de Verificación. El. Plan de fo rtalecimiento de. alacanzar. capacidades. satisfactorio. Implementación. 90% el. logra. Actas de las. reuniones. nivel. del trabajo colegiado. Fichas de observación. de. sesiones de aprendizaje. 21.

(22) Actas de reuniones del trabajo colegiado Principales. dificultades,. según el nivel logrado. Indiferencia por parte. Falta de predisposición. Horario. de algunas docentes. de. para. directivo, debido a tener. las. la responsabilidad de una. tiempo. desarrollar. Acciones. reformuladas. Se. efectuara. todas. saturado. del. acciones programadas.. sección. Desarrollo. Aplicación de estrategias. de. charlas. para mejorar el nivel de. acciones de reflexión. informativas y trípticos. logro del objetivo. y sensibilización n. relacionadas a. de monitoreo. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) CONCLUSIONES Para dar solución al problema hallado dentro de este plan de acción, sobre debilidad en el manejo de estrategias metodológicas en el área de matemática, se hará viable a través del fortalecimiento de capacidades docentes y en el conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas que sean pertinentes y contribuyan a elevar los niveles de logro y obtener aprendizajes significativos en los estudiantes. Monitorear, acompañar y evaluar la gestión escolar, garantiza el fortalecimiento del desempeño docente, por ello es muy importante que como líderes pedagógicos generemos espacios que propicien la reflexión pedagógica y autoevaluación del docente y orientarlo hacia una mejor práctica docente. El trabajo colegiado es una estrategia enriquecedora que fortaleza lazos de amistad, de compañerismo y permite optimizar la práctica pedagógica de los docentes, a su vez que fortalece el clima institucional. El desarrollo de este Plan de Acción será de gran importancia, ya que va permitir encontrar propuestas de solución al problema formulado, fortaleciendo capacidades docentes, incentivando un trabajo colaborativo y en equipo.. 23.

(24) REFERENCIA. Alvaro Marchesi (2006) Fortalecer la Profesión Docente Carolina Garate (2011) Los talleres de reflexión pedagógica, una realidad difícil de llevar a cabo Espinoza Carbajal ,2008 El trabajo colegiado en las escuelas normales y la Evaluación de sus. planes. de. estudio.. CPU-e,. Revista. de. Investigación. Educativa,. (http://www.uv.mx/cpue/num7/opinion/espinosa_trabajo_colegiado.html) Fannny López (2018) Capacidades docentes en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática. Fierro Evans ( 1998) : Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Liliana Serrano (2004) El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria María Maturana (2011) Espacios de reflexión pedagógica, una aproximación de los profesores en liceos municipales y particular sub-vencionados de la comuna de Vallenar Matilde Cervantes-Dalia Castillo (2009) El trabajo Colegiado como una estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. MINEDU ( 2012): Plan de Desarrollo de las Personas : PNUD ( 2008). Apoyo al Desarrollo de Capacidades Robustelli (sf) ; Trabajo Colegiado (https://es.scribd.com/document/353090291/ResumenLibro-Trabajo-Colegiado) Rutas del Aprendizaje (2013) : Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas UMC – MINEDU (2013) : Jornada de Reflexión “Evaluando nuestros resultados para la mejora de los aprendizajes (Evaluación Censal ) Vivian Robinson ( 2008 ). Liderazgo pedagógico Wilfred Carr (2007) : El docente investigador en educación William Martin- Carlos Tasayco (2018) Fortalecimiento de la practica orientada a la aplicación de los procesos pedagógicos de matemática en educación secundaria.. 24.

(25) ANEXOS Anexo 1: Árbol de problemas. Bajos niveles de logro de aprendizaje en los estudiantes.. Estudiantes desmotivados e indiferentes durante las sesiones de aprendizaje.. Estudiantes que no tienen oportunidades de aprendizaje, encasillados en una sola forma de trabajo.. Debilidad manejo de estrategias metodológicas en el área de matemática, en la Institución Educativa Inicial N° 351 de Ilave.. Desinterés de las docentes por actualizarse sobre los nuevos cambios y propuestas dados por el MINEDU. Fuente: Elaboración propia. Docentes que aplican estrategias tradicionales y monótonas durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.. 25. Poco compromiso para el trabajo colegiado y participativo en equipo por parte de la docentes..

(26) Anexo 2: Árbol de objetivos. Estudiantes que optimizan el nivel de logro de sus aprendizajes. Estudiantes con altas demandas cognitivas para el aprendizaje.. Fortalecer. el. manejo. de. oportunidades para crecer y superar debilidades, por medio de análisis y reflexión.. estrategias. metodológicas en el área de matemática, en la IEI Nº 351 de Ilave. Propiciar la formación y actualización sobre estrategias metodológicas innovadoras.. Fuente: Elaboración propia. Promover el desarrollo de sesiones de. aprendizaje. motivadoras. y. vivenciales.. 26. Comprometer la participación del personal docente para el trabajo en colegiado..

(27) Anexo 3: Mapeo de procesos que involucra sus alternativas MAPA DE PROCESO. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 27.

(28) Anexo 4: Instrumentos de recojo de información para el diagnóstico del plan de acción.. Buenos días Prof. ………………………………………………………………….., quiero agradecerle el tiempo que me brinda , para poder realizar esta entrevista, también quiero poner en su conocimiento que los comentarios e información que Ud proporcione, será de gran utilidad para el Plan de Acción a aplicarse en nuestra Institución. Tema : Estrategias Metodológicas en el área de matemática. 1.- Te has capacitado en este año sobre estrategias metodológicas …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Que estrategias utilizas en el área de matemática? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………. 3.- ¿ Las estrategias que utilizas te dan los resultados esperados? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿Has innovado alguna estrategia en esta área? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 5.- ¿Crees que deberías cambiar tus estrategias para mejores resultados? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 6.- ¿Aplicas alguna estrategia proporcionada en las rutas de aprendizaje o cartilla del nivel inicial? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) CUESTIONARIO PARA PROFESORA DE EDUCACION INICIAL SOBRE FORMACION Y CAPACITACION DOCENTE Y TRABAJO COLEGIADO INTRODUCCIÓN La dirección de la Institución, busca conocer aspectos relacionados a la formación y actualización de las docentes, con el propósito de proporcionar los insumos necesarios para fortalecer o potenciar este aspecto. INSTRUCIONES : Marca con una X la respuesta que das a la pregunta Muchas gracias por tu colaboración A. Formación y capacitación: 1.- Te capacitaste este año Si ( ) No ( ) 2.- Sobre qué aspecto fue tu capacitación a)- Estrategias metodológicas ( ) b)-Procesos didácticos ( ) c)-Instrumentos de evaluación ( ) d)-Currículo Nacional ( ) otra ……………………………………………………………………………………………….. 3.- Que aspecto consideras que debes capacitarte con prioridad a) En estrategias metodológicas ( ) b) En Instrumentos de Evaluación ( ) c) En procesos didácticos ( ) d) En Instrumentos de gestión institucional ( ) 4.- En que área consideras que te falta manejo de estrategias a) Personal Social ( ) b) Comunicación Integral ( ) c) Ciencia y Ambiente ( ) d) Matemática ( ) 5.- Las estrategias que aplica en el área de matemática tiene el impacto esperado a) Nunca ( ) b) Pocas veces ( ) c) Bastantes veces ( ) d) Muchas veces ( ) B. TRABAJO COLEGIADO 6.- ¿Ha participado en reuniones de trabajo con sus colegas de sus instituciones para intercambio de experiencia pedagógicas? a) Nunca ( ) 29.

(30) b) Pocas veces c) Bastantes veces d) Muchas veces (. ( ) ( ) ). 7.- ¿Ha participado en reuniones de trabajo con docentes de otra institución para intercambio de experiencia pedagógicas? a) Nunca ( ) b) Pocas veces ( ) c) Bastantes veces ( ) d) Muchas veces ( ) 8.- Consideras importante trabajar en equipo a) Es muy importante ( ) b) Es importante ( ) c) es poco relevante ( ) d) no es nada relevante ( ) 9.- Que forma de trabajo te gusta a) Individual ( ) b) Grupal ( ) 10.- Compartes tus logros pedagógicos con los demás para fortalecer tu practica pedagógica a) Nunca ( ) b) Pocas veces ( ) c) Bastantes veces ( ) d) Muchas veces ( ). 30.

(31) FICHA DE OBSERVACIÓN.  Nombre del docente observado : ……………………………………………………………  Fecha :…………………………………………………………………………………………….  Sección a cargo :…………………………………………………………………………………  Nombre de su sesión :…………………………………………………………………………..  Área Curricular :…………………………………………………………………………………. Acciones Observadas : COMPROMISO 5: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje 1.- ¿Qué estrategia utilizada por la docente? : …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… 2.- ¿Utilizo estrategias basadas en las rutas de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………… ……………………… 3.- ¿La estrategia contribuyo al logro del aprendizaje propuesto? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….. 4.- ¿Adecuo sus estrategias al ritmo y estilo de aprendizaje de sus estudiantes? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 5.- Cambia de estrategia, si nota que la que aplica no da resultados …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 6.- La estrategia utilizada es la más adecuada para su sesión de aprendizaje ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 7.- utiliza materiales que respaldan el uso de su estrategia …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 8.- La estrategia utilizada se encuentra integrada en su sesión de aprendizaje Fuente: Elaboración propia 31.

(32) …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… FICHA N° .......... (VISITA EN AULA) MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Para uso interno en la Institución Educativa DATOS DE IDENTIFICACIÓN : DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: NOMBRE DE LA I.E.I N. DIRECCIÓN: DISTRITO: NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) DATOS DEL OBSERVADOR 1. Cargo del observa dor. CÓDIGO MODULAR: UGEL: DRE:. Director ( ) Subdirector de nivel ( ) Coordinador académico ( ) Coordinador del área ( ) Especialista ( ) Otro cargo ( )Especificar:. 2. Fecha del Día Mes monitoreo. Año. Datos del docente observado  Datos a ser registrados consultando al docente 3.- Apellidos y Nombres:. 4.Especiali dad. Datos de la sesión observada  Datos a ser registrados mediante la observación 5. Área o áreas desarrolladas  Anotar en el siguiente espacio 6. Denominación de la sesión: 7. Grado(s) o año(s) en el aula:. 8. Sección. Mañana 10.Duración 9. de la sesión ( ) Turno observada. NIVEL DE AVANCE Logrado Cumple con lo previsto en el ítem En Cumple parcialmente con los requerimientos proceso del ítem En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem.. Horas:......... Minutos: ....... 3 2. Logrado En proceso. 33-48 17-32. 1. Inicio. 16. I. SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPROMISO 4: Acompañamiento y monitoreo a la practica pedagógica Datos a ser registrados sobre el desempeño en aula y la revisión del documento de planificación, según corresponda: VALORACIÓN 4.1.- Uso del tiempo Complete los ítems 01 - 03 sobre el desempeño en el aula.. 1. 2 3 32.