Enfoque por Competencias y Paradigma Ecológico en una Escuela Formadora de Docentes Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. Enfoque por competencias y paradigma ecológico en una escuela formadora de docentes. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en Desarrollo Cognitivo. presenta: Ana Celia Martínez Noyola. Asesor Tutor: Mtra. Sandra Rodríguez González. Asesor Titular Dr. Manuel Flores Fahara. San Luis Potosí, S.L.P. México. marzo, 2012.

(2) Resumen. En la actualidad, los seres humanos viven en un mundo cambiante, en un mundo que demanda la transformación de la sociedad, cuyas características ideales son el conocimiento y la información, considerando al individuo como un ser productivo y sociable. México, es un país que desea consolidar una educación basada en Competencias, donde uno de los rasgos fundamentales es la contextualización, denominada Paradigma Ecológico. Se pretende que al interior del aula se impulsen los enfoques antes mencionados, es así, como el profesor tiene una tarea e intervención primordial con los alumnos. Las generaciones futuras de los docentes son una herramienta para el logro de este modelo educativo. Por eso, resulta importante conocer y analizar las estrategias de enseñanza para identificar si en una Escuela Normal, responsable de formar a los maestros rige su actuar bajo el enfoque por competencias, además de adoptar en su quehacer diario el paradigma ecológico. La observación, la entrevista, el análisis de planeaciones son técnicas de investigación que permitieron dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿de qué manera los profesores formadores de docentes en Educación Especial enseñan bajo el enfoque por competencia?, ¿qué paradigma educativo prevalece en la formación de los estudiantes normalistas de Educación Especial? Teniendo interesantes hallazgos que ayudarán a la reflexión de la enseñanza en el nivel superior, donde existen pocas investigaciones para conocer los modelos y estrategias de enseñanza y aprendizaje se presenta este proyecto. ii.

(3) Índice de contenidos. Introducción. ...................................................................................... 1. Capítulo 1 Planteamiento del problema 1.1. Marco Contextual……….……………………...……………... 6. 1.2. Antecedentes del problema……………………………………. 9. 1.3. Planteamiento del problema…………………………………. 10. 1. 4. Objetivos generales...………………………….……………... 14. 1.5. Justificación………………………………………………….. 14. 1.6. Limitación y delimitación ………………………………... 15. 2. Capítulo 2 Marco Teórico 2.1. Modelo educativo basado en competencias …..………..... 16. 2.1.1. El enfoque por competencias ……………………………... 16. 2.1.2. El rol del profesor en el enfoque por competencias. …….. 25. 2.2. Las competencias y sus características…………….………... 28. 2.2.1. Concepto de competencias. ….……………………………. 30. 2.2.2. Tipos de competencia…………………… ……………….... 32. 2.2.3. Qué significa ser competente ……………………………... 34. iii.

(4) 2.2.4 2.3. La enseñanza de las competencias …………………………. 36. Formación de los docentes bajo el enfoque por competencias …. 39. 2.3.1. Modelo Educativo de la Escuela Normal .…………..……...……. 41. 2.4. Paradigmas educativos………………………………………………. 45. 2.4.1. Paradigma proceso-producto o técnico-racional……………………… 45. 2.4.2. Paradigma mediacional……………………………………………….. 46. 2.4.3. Paradigma ecológico………………………………………………….. 48. Capítulo 3 Metodología 3.1. Enfoque de investigación seleccionado……………………………… 52. 3.2. Participantes…………………………………………………………. 55. 3.3. Instrumentos…………………………………………………………. 56. 3.3.1. La observación………………………………………………………… 56. 3.3.2 La entrevista…………………………………………………………… 57 3.3.3. La revisión de planeación……………………………………………… 58. 3.3.4. La validación………………………………………………………….. 58. 3.4. Procedimiento… ……………………………………………………... 3.5. Análisis de datos……………………………………………………… 60. 59. Capítulo 4 Análisis de resultados 4.1. Interpretación de resultados …………………………………..….….. 65. iv.

(5) 4.2. Análisis por pregunta 1, objetivo y categorías ………………………. 65. 4.2.1. El rol del profesor …………………………………………………… 66. 4.2.2. Planificar para orientar el aprendizaje……………………………. 67. 4.2.3. Estrategias para el aprendizaje permanente………………………. 69. 4.2.4. El alumno y sus procesos de aprendizaje……………………….... 72. 4.2.5. Generar ambientes de aprendizaje ………………………………. 75. 4.2.6. Evaluar para aprender……………………………………………. 76. 4.3. Análisis por pregunta 2, objetivo 2 y categorías ………………... 78. 4.3.1. El rol del profesor ………………………………………………... 80. 4.3.2. Planificar para orientar el aprendizaje……………………………. 81. 4.3.3. Estrategias para el aprendizaje permanente………………………. 81. 4.3.4. El alumno y sus procesos de aprendizaje…………………………. 81. 4.3.5. Generar ambientes de aprendizaje ……………………………….. 82. 4.3.6. Evaluar para aprender…………………………………………….. 83. Capítulo 5 Conclusiones 5.1. Principales hallazgos ........................................................................... 85. 5.1.1 El docente y el enfoque por competencias…………………………... 86. 5.1.2 El docente y los paradigmas educativos……………………………. 89. Referencias ................................................................................................... 95. v.

(6) Apéndices ..................................................................................................... 99. Apéndice A Bitácora de observación …………………………………….... 99. Apéndice B Entrevista al docente …………………………………………... 100. Apéndice C Revisión de la planeación de asignatura …………………….. 101. Apéndice D Tabla de triangulación que manifiesta coincidencias………... 102. Apéndice E Tabla de triangulación que manifiesta discrepancias ……….. 112. Apéndice F. Cartas de consentimiento ………………………………….... 113. Currículum Vitae....................................................................................... 114. vi.

(7) Introducción En la actualidad, hablar de una sociedad del conocimiento, implica mencionar y analizar a las competencias, que de acuerdo con Cázares y Cuevas (2008): “El enfoque basado en competencias opera como un medio para alcanzar la meta de reconocer la práctica docente como el punto de salida de donde la transformación comenzará a ser una vía innovadora para el cambio” (p. 7). El gran compromiso social que tiene el maestro ante el reconocimiento de una sociedad del conocimiento, es el de formar alumnos competentes en el consorcio productivo, es por eso que, el presente documento tiene la finalidad de desarrollar una investigación cualitativa centrada en el Nivel Superior, en una Institución Formadora de Docentes en la Licenciatura de Educación Especial en el área Auditiva y de Lenguaje, en el estado de San Luis Potosí. Es por eso, que el propósito central de este proyecto es dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿de qué manera los profesores formadores de docentes en Educación Especial enseñan bajo el enfoque por competencia? ¿Qué paradigma educativo prevalece en la formación de los estudiantes normalistas de Educación Especial? En el marco teórico se abarca el desglose de tres temas centrados en el enfoque por competencias. El primer tema es el modelo basado en competencias. En éste se aborda la justificación histórica del enfoque por competencias, el cual surge por los fines educativos que una sociedad del conocimiento demanda, siendo la educación superior una plataforma de inversión para la transmisión de los saberes, habilidades y actitudes, todo esto traduciéndose en las funciones y el rol que debe desempeñar el docente, considerando fundamental la evaluación en su actuar profesional. 1.

(8) El segundo tema se refiere a las competencias y sus características. La sociedad del conocimiento exige a un individuo productivo para su micro-contexto, desde el cual incidirá para el macro-contexto, es decir, en la actualidad se requiere ser competente aunado a un espíritu emprendedor. Por tal razón, para la formación del individuo se consideran diferentes tipos de competencias (básicas, profesionales, personales, genéricas y específicas), además de la forma de enseñanza para ellas. El tercer tema alude a la Formación de los Docentes bajo el Enfoque por Competencias. Durante el desarrollo se especifica el Modelo Educativo directriz para dar respuesta a la visión y misión de la Escuela Normal (la institución de investigación). Dicho modelo considera la enseñanza por competencias, ya que en el perfil de egreso del maestro en formación están manifestadas. También es importante considerar las serie de creencias de la práctica educativa, las cuales están contenidas en los paradigmas de proceso-producto, mediacional y ecológico. Los temas anteriormente mencionados, ayudarán a definir la metodología de investigación. “Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad” (Freire, 2004, p. 10). Considerando lo anterior el capítulo de metodología se compone de los siguientes apartados: el enfoque de investigación en el cual se alude a la justificación de la elección de la investigación cualitativa y a la etnografía para la encontrar los hallazgos de la problemática que se planteó. También se especifican los criterios de los tres maestros y alumnos que participaron en este estudio. Para la obtención de datos son fundamentales los instrumentos, entre los cuales se aplicaron la observación mediante notas de campo, la 2.

(9) entrevista semi-estructurada basada en los elementos de la enseñanza basada en competencias y tres paradigmas educativos (proceso-producto, mediacional y ecológico) que se realizó a los profesores formadores de docentes y a los estudiantes. Para la triangulación de datos se especificó la tabla de datos, la cual contempla la triangulación de tiempo, espacio y personas en sus niveles de análisis interactivo y colectivo, esto a través del muestreo teórico. Teniendo presente una característica integral de la investigación cualitativa, el rigor. En el apartado del procedimiento, se hace mención de los pasos que se siguieron para la recolección de datos, partiendo de la selección de la muestra hasta la interpretación y teorización de los resultados. Finalizando con la profundización del procedimiento para el análisis de datos. El capítulo cuatro, cuenta con el análisis de la aplicación de los instrumentos como el registro de observaciones de clases en una bitácora, entrevista estructurada a maestros, relacionada con su práctica docente, la cual consta de 9 preguntas, también se realizó un registro de la revisión de planeación de las 3 asignaturas en un cuadro específico para ello. También se podrá observar la triangulación de la información obtenida de los 3 instrumentos en donde se especifican coincidencias y discrepancias en un cuadro de doble entrada, las categorías (el rol del profesor, planificar para orientar el aprendizaje, estrategias para el aprendizaje permanente, generar ambientes de aprendizaje, el alumno y sus procesos de aprendizaje y evaluar para aprender) generadas parten de las preguntas de investigación y los objetivos del proyecto: Partiendo de las preguntas de investigación, se identificaron hallazgos interesantes en los profesores formadores de docentes, mismos que permiten contar con 3.

(10) un panorama del quehacer educativo en un ambiente de aprendizaje generado en una Institución con Formación Inicial de los futuros especialistas en Educación Especial. Ha resultado un proceso interesante, porque se ha realizado una reflexión que puede impactar en la práctica misma. En el capítulo final de este proyecto de investigación se resumen los hallazgos principales con relación a las preguntas de investigación ¿de qué manera los profesores formadores de docentes en Educación Especial enseñan bajo el enfoque por competencia? y ¿qué paradigma educativo prevalece en la formación de los estudiantes normalistas de Educación Especial? También se consideran las limitantes que se presentaron para el investigador, siendo una de ellas, que por razones de tiempos y logística no se iniciaron las observaciones de la práctica docente al comienzo del ciclo escolar, lo cual hubiese dado otro panorama desde el momento que el docente realiza el encuadre de la asignatura, para así dar un seguimiento de lo planteado en las dos ocasiones restantes. Esta investigación no es un producto terminado, siendo perfectible de cambios, quizá en otro tiempo, con mayor número de observaciones aplicados en distintos momentos del semestre, la investigación pueda tener otro giro o respuestas, así como contar con mayor información en cuanto a la observación de la práctica docente se refiere, para de esta forma poder realizar el análisis y encontrar con mayor facilidad las coincidencias y discrepancias en la triangulación de datos.. 4.

(11) Capítulo 1 Planteamiento del problema. El gran compromiso social que tiene el maestro ante el reconocimiento de una sociedad del conocimiento y de la información, es el de formar alumnos competentes en el consorcio productivo, es por eso que, el presente documento tiene la finalidad de desarrollar un estudio cualitativo en el Nivel Superior, en una Institución Formadora de Docentes considerando a los catedráticos de la Licenciatura en Educación Especial en el área Auditiva y de Lenguaje. El capítulo 1 de este proyecto está contenido por un marco contextual, el cual nos dará un panorama de la Institución Formadora de Docentes del estado de San Luis Potosí, esto en cuanto a sus características físicas, normatividad, visión y misión, así como de especificaciones de la Licenciatura en Educación Especial. En los antecedentes se podrá observar parte de la historia de una Educación por competencias hasta el cambio del Plan de estudio del 2004 de la Licenciatura. Continuando con los elementos que integran este capítulo, el planteamiento del problema describe el por qué de realizar esta investigación, por tal razón los objetivos fueron pensados para conocer las estrategias metodológicas e identificar los factores que intervienen en la enseñanza de los formadores de docentes en el enfoque de competencias, siendo el apartado de justificación el que refleje la importancia de esta investigación. Finalmente se abordan las limitaciones y delimitaciones. 5.

(12) 1.1 Marco contextual La Institución Formadora de Docentes se encuentra ubicada en la Zona Centro del Estado de San Luis Potosí, es una escuela oficial dedicada a formar profesores para la Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria). Fue creada por el Decreto Número 41 expedido por el C. Gobernador Constitucional del Estado Julián de los Reyes. Conocer el origen de ésta, es situarse en la etapa del gobernador Lic. Don Ramón Adame quien ordenó que en la misma escuela que dirigía el Prof. Pedro Vallejo se estableciera una clase Normal para jóvenes que habiendo terminado los estudios necesarios en su instrucción primaria quisieran dedicarse a la tarea de enseñar. Como un dato relevante, esta Alma Mater, es la segunda escuela fundada en el país, siendo gobernador provisional del estado el Lic. Julián de los Reyes. Fue creada en 1849, siendo su primer director Pedro Vallejo. Gracias a este suceso se conmemora el aniversario el 4 de marzo y es un suceso histórico y con renombre en el estado de San Luis Potosí, porque la población en general es partícipe de tal evento. En la actualidad la Institución de Nivel Superior. ofrece 10 programas de. licenciaturas: Educación Especial, Educación Primaria, Educación Preescolar, Educación Física, Educación Secundaria con especialidades en Español, Matemáticas e Inglés y dos posgrados (Maestría en Educación Preescolar y Primaria). El Programa de la Licenciatura en Educación Especial cuenta con el Reconocimiento de Validez Oficial basado en el Acuerdo de Reforma Curricular de la Licenciatura en Educación Especial en el Área de Problemas de Aprendizaje, 6.

(13) adquiriendo la denominación de Licenciatura en Educación Especial en el Área: Auditiva y de Lenguaje, en donde existen cuatro grupos únicos de cada grado (1º a 4º), conformados en promedio por 30 a 35 jóvenes, cuyas edades oscilan entre los 17 y 22 años. El plan de estudios que se imparte en la Licenciatura en Educación Especial, tiene la aprobación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), así como de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) como consta en los oficios correspondientes de la misma, y en la publicación del periódico oficial del estado libre y soberano de San Luis Potosí. Los propósitos, objetivos y metas del programa educativo de la Licenciatura en Educación Especial tienen coherencia y congruencia con la misión y visión actuales de la escuela en la medida en que dan respuesta a las necesidades de formación inicial de los profesores de educación básica. En correspondencia con los requerimientos del Sistema Educativo Nacional, la Dirección de Docencia con sus respectivas coordinaciones de Licenciatura, están incluidas en el alcance del Sistema de Gestión de Calidad, que cuenta con un objetivo de calidad específico para tal fin, que es: Formación Docente Inicial y tiene como finalidad; Formar docentes mediante la aplicación de planes y programas de estudio de la formación inicial, que cubran las necesidades educativas de los alumnos de educación básica. Este objetivo se alinea con la política de calidad institucional que fue construida y actualizada en forma colegiada por los integrantes del Comité de Calidad para estar acorde a los tiempos actuales y que responda al logro de la misión institucional y dice: 7.

(14) Quienes integramos la Institución, tenemos el compromiso y la responsabilidad de cumplir con los requerimientos normativos y regulatorios del Sistema Educativo Nacional, para satisfacer las necesidades educativas de nuestros usuarios en la formación docente inicial y continua de los profesores de educación básica, de acuerdo a nuestro modelo de gestión de la calidad y la mejora en su eficacia. Después de conocer los sucesos históricos de la institución, se proseguirá brevemente con las cuestiones sociales y de infraestructura. Los alumnos, son jóvenes que pertenecen a un estrato social y económico medio, cabe destacar que un alto porcentaje se encuentra cursando la carrera porque son familiares de profesores. En cuanto a los catedráticos que laboran en el centro su preparación profesional es de Licenciatura, Maestría (un porcentaje considerable) y en algunos casos Doctorados, es importante mencionar que existen casos de docentes que laboran en otras instituciones de Educación Básica, Media Superior y Superior (Tecnológicos y Universidades públicas y particulares). De forma general se mencionarán las instalaciones del plantel,. cuenta con. Dirección, espacios para los trámites administrativos, salones, cubículos de docentes, oficinas para coordinadores, edificio (conformado por aulas, oficinas administrativas, sala de conferencias y baños) específico para el área de posgrado, auditorio, sala de docentes, baños, cancha techada, gimnasio,. sala de conferencias, con un Edificio. denominado Cicyt el cual cuenta salas audiovisuales, centro de cómputo y la biblioteca, además existen consultorios médicos y de psicología, así como una papelería y cafetería. La institución está vinculado con escuelas anexas, dos primarias y un preescolar.. 8.

(15) 1.2 Antecedentes del Problema El propósito central del Plan de Estudios (SEP, 2004). es, que el estudiante. adquiera los rasgos deseables del perfil de egreso del maestro de educación especial. Es decir, que obtenga un conjunto de conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan ejercer la profesión docente con calidad y con un alto nivel de compromiso y a su vez le permitan: 1.. Aprender a aprender, se trata de un aprendizaje para desarrollar la actitud. crítica y la capacidad de toma de decisiones. Aprender a ser; a través la formación integral, actitudes y valores. Aprender a hacer, tomando en cuenta los contenidos temáticos y contrastándolos con los hechos de la praxis cotidiana. Aprender a emprender, tener iniciativa, incitación proactiva, innovar y promover la investigación. Y Aprender a convivir, desarrollar capacidades, valores y promover la realización personal y profesional de nuestros alumnos. 2.. Las competencias a desarrollar están organizadas en cinco campos de. formación que conforman el perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Especial: habilidades intelectuales específicas, conocimiento de los enfoques, propósitos y contenidos de la educación básica, competencias didácticas, identidad profesional y ética así como capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Como se pudo observar, el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Especial es claro reto que tiene el profesor formador de docentes, ya que el propio perfil de egreso específica las competencias que se deben adquirir, desarrollar y potenciar en los alumnos con la finalidad de que en un futuro próximo puedan 9.

(16) desempeñar un trabajo de calidad que dé respuesta a la atención de los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad y/o Aptitudes Sobresalientes (AS). La educación a lo largo de la vida representa para el ser humano una construcción continua de sus conocimientos y aptitudes, así como de su facilidad de juicio y acción. Debe permitirle tomar conciencia de sí mismo y su entorno y desempeñar su función social en el mundo del trabajo y en la vida pública constituye los cuatro aspectos de una misma realidad (Delors, 1996). En el contexto actual de la globalización y flexibilización productiva, la educación ha cobrado una creciente importancia tanto en la política como en el debate académico y teórico. Desde esta perspectiva y ante esta nueva realidad, la educación y la formación profesional se han convertido en pilares de las reformas políticas, sociales y económicas a las que se enfrentan las sociedades para encarar los retos del siglo XXI (Ruiz, 1997). Porque hablar del siglo XXI, de acuerdo con Delors (1996) es hacer mención del ofrecimiento de recursos para la circulación y almacenamiento de informaciones como la comunicación, de la forma en que la educación se plantea en una doble exigencia, ya que deberá transmitir, masiva y eficazmente un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva, porque son la base de las competencias futuras. Es por eso, que en la Educación Superior, de acuerdo con Ruiz (1997) existen retos enormes, porque la sociedad del conocimiento no se lanzará por decreto, sino como resultado de amplio consenso entre sindicatos, empresarios, gobierno y sociedad civil en general. Asimismo la estructura de la población en México permitirá incrementar el 10.

(17) proceso de producción, siendo importante replantear la organización institucional de las instituciones de Educación Superior y sus mecanismos de formación permanente. Un aspecto importante a resaltar en este punto del documento, es referente a las bondades de la indagación de información en revistas arbitradas tanto físicas como electrónicas, no se han encontrado (hasta el momento) artículos o investigaciones que aborden la enseñanza bajo el enfoque de competencias o el trabajo con las características de paradigmas educativos en el Nivel Superior o en una Escuela Normal formadora de futuros profesores.. 1.3 Planteamiento del problema Al hablar de la enseñanza por competencias (saber ser, saber aprender, saber hacer y saber convivir), no significa que éstas por si solas mejoran la enseñanza o que el profesor formador de docentes lleve a la práctica espontáneamente una perspectiva de formación integral. Además el movimiento que han seguido las reformas curriculares ha sido un proceso lento, ya que se ha centrado en los contenidos temáticos y no en el alumno (Zabala y Arnau, 2007). Considerando lo anterior, fue importante preguntarse, qué clase de personas se desean como resultado del Sistema Educativo, según Cajiao (2004) en apariencia es una pregunta sencilla, de la cual se deriva otro cuestionamiento,. qué clase de maestros. harán posible el ideal, porque se desea una sociedad basada en principios de libertad, democracia, justicia y colaboración.. 11.

(18) De acuerdo con Rodríguez (1995), cuando se habla de la concepción en cuanto a la formación del profesorado, pueden enumerarse tres paradigmas educativos que los profesores de docentes pueden desarrollar en su acción educativa: 1.. Paradigma proceso-producto. El cual se refiere a la importancia de la. formación del profesor basado en competencias. 2.. Paradigma mediacional. Establece que la formación del profesorado se. basará en establecer estrategias de pensamiento, de percepción de estímulos, principalmente en la toma de decisiones que resalta la capacidad del docente para procesar, sistematizar y comunicar la información. 3.. Paradigma contextual ecológico. Añade a las características del. paradigma mediacional, el componente del medio, donde da mayor prioridad a la investigación cualitativa insistiendo en el estudio de la vida del aula. Hoy en día no hay quien dude que el docente deba ser un hombre instruido, que conozca la forma especial de dirigirse a los alumnos para educarlos e informarlos a su vez. El principio de la formación de los futuros maestros es universalmente admitido y no se le cuestiona más que con una perspectiva de mejora (Gilbert, 1980). A través de instrumentos de evaluación (encuestas de opinión, resolución de cuestionarios específicos del área), los alumnos egresados y estudiantes que cursan la licenciatura manifiestan necesidades de estrategias para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales en cuanto a la atención de lenguaje y el aprendizaje, así como la metodología empleada para trabajar en escuelas regulares y/o escuelas especiales. Las expresiones antes mencionadas por los profesores recién egresados y por los alumnos normalistas, genera la inquietud de conocer el modelo, las estrategias y estilos 12.

(19) de enseñanza de los docentes que imparten clases en la Escuela Normal, específicamente en la Licenciatura en Educación Especial, es decir, conocer el propósito de que los alumnos no sientan la seguridad o se consideren aptos para diagnosticar y/o aplicar o proporcionar sugerencias a compañeros y padres de familia. Es importante señalar que semestre con semestre el Departamento de Evaluación, realiza principalmente encuestas (electrónicas) de opinión a los alumnos para la evaluación de docentes, los ítems corresponden al compromiso del profesor, el dominio de la asignatura, las estrategias y estilo docente, lo que permite determinar el puntaje del desempeño docente, así mismo se realiza la evaluación y coevaluación donde se toma en cuenta aspectos como la elaboración de la planeación, la participación en las actividades escolares y extraescolares, portafolio de evidencias y el informe de cátedra. Sin embargo, dentro de la institución no se han realizado investigaciones relacionadas con la práctica docente al interior de las aulas, para conocer cómo se dan los procesos de enseñanza y aprendizaje, las estrategias y recursos didácticos que se emplean dentro de las clases, la interacción del docente con los alumnos, de la misma forma alumnos con alumnos y el proceso de evaluación. Por todo lo mencionado surgen las siguientes preguntas: 1.. ¿De qué manera los profesores formadores de docentes en Educación. Especial enseñan bajo el enfoque por competencias? 2.. ¿Qué paradigma educativo prevalece en la formación de los estudiantes. normalistas de Educación Especial?. 13.

(20) 1.4 Objetivos Los objetivos generales que guiaron a este estudio son: 1.. Conocer las estrategias metodológicas. aplicadas por los profesores. de la Licenciatura de Educación Especial, con la finalidad de identificar los factores principales que caracterizan a la práctica docente en el desarrollo de las competencias de los maestros con formación inicial. 2.. Identificar el paradigma educativo que predomina en la formación de los. normalistas de Educación Especial así como los factores de la enseñanza tendientes a favorecer el desarrollo de las competencias.. 1.5 Justificación Nuevamente se reitera que el propósito central del Plan de Estudios (SEP, 2004), es que el estudiante adquiera los rasgos deseables del perfil de egreso del maestro de educación especial. Es decir, que obtenga un conjunto de conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan ejercer la profesión docente con calidad y con un alto nivel de compromiso y a su vez le permitan: •. Aprender a aprender, Aprender a ser, Aprender a hacer y Aprender a convivir.. •. A desarrollar. las competencias que están organizadas en cinco campos de. formación que conforman el perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Especial. Como se pudo observar, el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Especial es claro reto que tiene el profesor formador de docentes, ya que el propio. 14.

(21) perfil de egreso especifica las competencias que se deben potenciar en los alumnos con la finalidad. adquirir, desarrollar y. de que en un futuro próximo puedan. desempeñar un trabajo de calidad que dé respuesta a la atención de los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad y/o Aptitudes Sobresalientes (AS), además de proporcionar asesoría y acompañamiento a los docentes regulares, así como de orientar a los padres de familia realizando un trabajo colaborativo y de vinculación con especialistas de otras disciplinas. La vida en sí, está colmada de retos personales y sociales, la docencia también implica resolver una serie de desafíos que se presentan en la práctica diaria, donde se quiere de un alto grado de compromiso, conocimientos, creatividad e imaginación. Es por lo anterior, que resultó interesante investigar las estrategias metodológicas que maestros utilizan para enseñar competencias, esto con la finalidad de difundir y colegiar con los compañeros docentes, así como reflexionar sobre la propia práctica.. 1.6 Limitaciones y delimitaciones Haciendo referencia a la delimitación de este estudio cualitativo, se realizó en el contexto de una institución superior formadora de docentes, tomando como muestra a 3 maestros de la Licenciatura de Educación Especial en el área Auditiva y de Lenguaje, durante el semestre (agosto-enero) impar del ciclo escolar 2011-2012. Las limitaciones enfrentadas fue no realizar la investigación al inicio periodo escolar y rescatar las presentaciones de la planeación de la asignatura y la respuesta del alumnado.. 15.

(22) Capítulo 2 Marco teórico. 2.1 Modelo basado en competencias La globalización y la sociedad del conocimiento, la información y la tecnología, así como los niños, jóvenes y adultos exigen una gran capacidad en el docente para enfrentar los grandes desafíos que estarán presentes para que se dé el cambio educativo, además se requiere de flexibilidad, identidad, valores por parte del profesor para forjar un futuro mejor (Frade, 2009). El medio para lograr este propósito es la educación, en la cual es necesario un enfoque educativo por competencias considerando los paradigmas educativos con la finalidad de proporcionar la respuesta adecuada a las necesidades de los alumnos en sus diferentes contextos, ya sea el familiar, escolar, social y laboral.. 2.1.1 El enfoque por competencias. En la actualidad una Escuela Normal formadora de docentes debe corresponder a las exigencias de una sociedad del conocimiento, esto implica un alto grado de compromiso social con la comunidad escolar, por eso, es importante conocer el por qué de un enfoque basado en competencias, el cual se da como respuesta a los fines de la educación (tabla 1), porque desde hace tres décadas, en muchos países del mundo se han impulsado transformaciones en sus sistemas educativos nacionales. En la última década, éstas tienen como propósito general impulsar reformas que mejoren la calidad y equidad. Las reformas han incidido en un amplio rango de procesos: reforma curricular integral, desarrollo de medios educativos, desarrollo de planes y programas innovadores,. 16.

(23) mejoramiento de la infraestructura y extensión de la jornada escolar, entre los más relevantes (SEP, 2010).. Tabla 1. Síntesis de los fines de la educación según las distintas instancias ( Zavala y Arnau, 2007, pp.73-74) Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948) Constitución Española (1978). Finalidad de la Educación El pleno desarrollo de la personalidad humana. Favorecer la comprensión, la tolerancia y la amistad. El pleno desarrollo de la personalidad humana. En el respeto a los principios democráticos de convivencia y libertades fundamentales. Convención sobre los Derechos del Niño (1989). Asumir una vida responsable en una sociedad libre. Con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad…. Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (UNESCO, 1995). De conocimientos y técnicas indispensables desde el punto de vista del desarrollo humano. Debería comprender en particular la educación relativa al medio ambiente, la salud y la nutrición.. Plan de Acción Integrado sobre la Educación para la Paz, los Derechos Humanos y la Democracia (UNESCO, 1995). El fomento, en todos los individuos, del sentido de los valores universales y los tipos de comportamiento en que se basa una cultura de paz. Los dotes de tolerancia, solidaridad, voluntad de compartir y atención hacia los demás.. Informe de la UNESCO presidido por J, Delors (1996). Saber, saber hacer, saber ser, saber convivir. El pleno desarrollo del ser humano en su dimensión social. Permitir a todos sin excepción hacer fructificar sus talentos y todas sus capacidades de creación.. Foro Mundial sobre la Educación de Dakar(UNESCO, 2000). Aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser. Explotar los talentos y capacidades de cada persona. Con objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad.. Intermón Oxfam (2005). Comprender e interpretar la realidad, y transformar las relaciones de las personas con las nuevas sensibilidades interculturales, medioambientales, solidarias e igualitarias.. Para atender a lo anterior, un profesor, debe tener presente en todo momento que la educación es un proceso, donde se realiza la unión de dos actividades: la enseñanza y el aprendizaje. Definiendo a la enseñanza como la acción del educador sobre los. 17.

(24) educandos, la cual tiende a transformar al alumno a partir de que éste es capacitado. Mientras que el aprendizaje es el resultado demostrable de la labor que realiza el alumno para adquirir la instrucción. El ser humano tiene la capacidad de aprender y por eso puede ser educado. Entonces, el efecto principal que produce la práctica educativa es la educación del alumno transformado, para que se integre a la estructura social y el enfoque de las competencias es que ocupe en ella un lugar en la producción económica. La necesidad de redefinir los lineamientos educativos, es impulsada por muchos organismos gubernamentales y no gubernamentales, tales como la UNESCO (2009) que intenta construir una visión más integradora. Por tanto se señala la necesidad de promover la transformación de la educación, aumentar el potencial científicotecnológico de cada región con miras a la formación de una ciudadanía moderna, vinculada tanto a la democracia y la equidad como a la competitividad internacional. También debe agregarse a la educación la formación de valores y actitudes, ya que se requiere de personas que sepan trabajar en equipo, que puedan ponerse en lugar del otro y comprenderlo, que se hagan responsables del compromiso que toman, que puedan resolver por sí mismos situaciones problemáticas, que sean eficaces, solidarias y veraces. Formar estas actitudes que sustentan los valores, es la misión de las escuelas, y lo primero es cambiar las rutinas escolares cotidianas creando espacios en los cuales sea posible el ejercicio de las actitudes, y por tanto, de valores. Los sucesos históricos educativos a nivel mundial también ofrecen líneas a seguir para que se realice un cambio educativo, mediante la comparación, el análisis y la reflexión de la educación. Argudín (2005) menciona que países como Inglaterra, Canadá, Australia, Estados Unidos y toda la unión Europea son pioneros en la aplicación 18.

(25) del enfoque de competencia, lo consideraron como una herramienta útil para mejorar las condiciones de eficiencia, pertinencia y calidad de la educación para que en un futuro también mejore su economía. Una primera disposición que llevó a estos países a cambiar mediante el modelo de competencia fue la inadecuada relación existente entre los programas de educación y la realidad de las empresas. A partir de este análisis se consideró que el sistema académico valoraba en mayor medida la adquisición de conocimientos que la aplicación de éstos en el trabajo. Se requería, entonces, un sistema educativo que reconociera la capacidad de desempeñarse efectivamente en el trabajo y no solamente de adquirir conocimientos. Por ello, a partir de la preocupación por el desempeño de la economía en el mercado mundial, y de la adopción del modelo de las competencias la definición de éstas señaló la necesidad de incluir en el esquema educativo lo que realmente ocurriría en el lugar de trabajo. En Estados Unidos, donde el interés por las nuevas demandas de los trabajadores originó una serie de investigaciones, las cuales propiciaron la revisión de las políticas y prácticas realizadas en países que basaban sus estrategias competitivas en la productividad de las personas, esto se tradujo en el informe de la Secretary´s Commision on Achieving Necessary Skills (SCANS) señala (Argudín, 2005): •. Los conocimientos, habilidades y valores relacionados con una disciplina son aspectos importantes que el estudiante suele llevar consigo al campo de trabajo. Sin embargo, por lo general, los alumnos no estaban preparados o por lo menos no estaban conscientes de los valores y habilidades genéricas que habían desarrollado 19.

(26) •. Es necesario que las empresas e instituciones educativas se pongan de acuerdo para que los alumnos se formen en habilidades genéricas correspondientes tanto a la educación como al mundo laboral, ya que proporciona una plataforma para aprender a aprender, pensar y crear.. •. Que lo que aprenden hoy los estudiantes, mañana será obsoleto. En cambio, las habilidades genéricas no envejecen, sino que, por el contrario, se desarrollan y aumentan, especialmente si se adquiere un clima liberal del aprendizaje. El informe SCANS identifica siete competencias básicas necesarias para el. trabajo, lo que cualquier persona deberá desarrollar y potenciar: 1. Aprender a aprender. 2. En lectura y escritura (para expresarse por escrito y con nuevas tecnologías). 3. En comunicación (habilidades para saber escuchar y expresarse oralmente). 4. En adaptabilidad (resolución de problemas y pensamiento creativo). 5. En autogestión (autoestima, motivación y proyección de metas, servicio, desarrollo profesional). 6. En trabajo con grupos (interdisciplinarios, habilidades para negociar y trabajar en equipos). 7. En autoridad (habilidades para organizar y de liderazgo). Las sociedades actuales son enormemente complejas y requieren el desarrollo de novedosas formas de comprenderlas. Estas sociedades muestran una distribución del conocimiento más evidente que en tipos de sociedades menos complejas. Conforme a la complejidad de las sociedades se requiere de diferentes tipos de conocimiento, y por lo. 20.

(27) general, se conforman grupos de especialistas en varios campos. A medida que se profundiza en el conocimiento cada vez más especializado del entorno, crecen también los problemas, los desafíos y los riesgos. Por lo tanto en las sociedades del siglo XXI se han enfatizado los conflictos sociales, los niveles de pobreza y los desastres naturales; hay una explotación desmedida del ambiente y epidemias sin precedentes; y, muchos grupos humanos viven en condiciones de exclusión social y desigualdad (SEP, 2010). Para afrontar estos retos resulta crucial tomar medidas que sean pertinentes y eficientes, y ello depende de que se posean los conocimientos adecuados. Es garantizado que quien tenga mejor educación, tendrá mayor posibilidad de tomar decisiones informadas, es decir, será una persona más rica, no en bienes materiales, sino de tener un abanico de oportunidades para satisfacer sus necesidades e intereses. En SEP (2010), se manifiesta que lo anterior mencionado, quizá sea uno de los mayores retos que enfrenta el México actual, y en general el mundo: lograr un reparto justo de la riqueza, de manera que cada vez que haya más gente con la capacidad de satisfacer las necesidades básicas y plantearse proyectos de vida que realmente pueda realizar. En este marco, la profesión docente resulta cada vez más compleja, pues ya no basta con trasmitir conocimientos impartiendo cátedras. Hoy día, los maestros deben poseer otras competencias vinculadas con la capacidad para diseñar experiencias de aprendizaje, implicar a los alumnos en su aprendizaje, utilizar críticamente y de forma adecuada nuevas tecnologías, así como de organizar su propia formación a lo largo de toda su vida productiva. Centrándose en la enseñanza superior, Delors (1996), menciona que en una sociedad es a la vez, uno de los motores del desarrollo económico y uno de los polos de 21.

(28) la educación a lo largo de la vida. Es a un tiempo depositaria y creadora de conocimientos, porque es el principal instrumento de transmisión y producción de la experiencia, cultural, y científica, acumulada por la humanidad. En un mundo en el que los recursos cognoscitivos tendrán cada día más importancia que los recursos materiales como factores del desarrollo, aumentará forzosamente la importancia de la enseñanza superior y de las instituciones dedicadas a ella. A causas de la innovación y del progreso tecnológico, las economías exigirán cada vez más competencias profesionales que requieran de un nivel elevado de estudios. Porque la educación superior tiene como tarea preparar a gran número de jóvenes para la investigación o empleos, por lo que debe seguir siendo fuente que apague la sed de conocimientos de aquellos que hablan en su propia la curiosidad la manera de dar sentido a su vida (Delors, 1996) Es entonces, que el enfoque por competencias en el nivel superior, maneja que los docentes deben saber cómo ayudar a sus estudiantes a aprender, consiguiendo influir positiva, sustancial y sostenidamente en sus formas de pensar, actuar y sentir. En este sentido, los docentes deben propiciar que los estudiantes experimenten una sensación del control sobre su propia educación, trabajen en colaboración con otros y se sientan seguros que su trabajo será considerado imparcial y honesto. Reconociendo que a cada maestro le corresponde la tarea de traducir los principios que la orientan en propuestas concretas en el salón de clase (SEP, 2010): • Conocer a los alumnos y su contexto como un factor inicial para la movilización de saberes.. 22.

(29) • Realizar una planeación de sus actividades didácticas, en concordancia con los enfoques de cada asignatura y con la pertinencia de los mismos contextos de los alumnos. • Reconocer la manera como pueden desarrollarse los aprendizajes en su grupo escolar, a partir de la reflexión de su práctica docente. • Establecer las actividades de aprendizaje y las formas de evaluación que articulen este nuevo enfoque de la tarea docente, desde los planes y programas de estudio, y apoyadas en los materiales educativos. • Generar ambientes de aprendizaje que sean incluyentes, democráticos y lúdicos, en donde se pongan de manifiesto el respeto, la colaboración y la participación de los alumnos en su propio aprendizaje de manera autónoma. Es relevante enfocarse a las funciones de la enseñanza basada en estos principios (Villa, et.al., 1998): a). La tarea del profesor debe dirigirse fundamentalmente hacia al alumno y. hacia su desarrollo como individuo y como miembro de la sociedad, y en segundo lugar hacia la clase, el grupo o el nivel de estudio. b). La tarea del profesor debe presuponer que el alumno evoluciona de. manera continua y no en forma de compartimientos estancos de materias o niveles educativos que forma etapas artificiales en momentos determinados. A través de los principios antes mencionados, en Sanz de Acedo (2010) se mencionan las cuatro etapas de Wallace y Adams para la impartición de la docencia:. 23.

(30) 1.. Reunir y organizar la información sobre el tema objeto de estudio. Es. habitual que la mayoría de los estudiantes tengan esquemas de conocimiento incompletos sobre competencias y contenidos y, aunque recuperen de su memoria lo que ya conocen, habrán de buscar lógicamente, más información, organizarla, evaluarla e integrarla en un modelo disciplinar coherente. Los profesores han de planificar mayor número de actividades de información destinadas a aquellos estudiantes que se distingan por tener unos conocimientos previos más sólidos que los demás. 2.. Identificar objetivos. Conviene que los estudiantes conozcan y asuman. cuáles son los objetivos que han de ser alcanzados, tanto de la competencia como de los contenidos curriculares, y reflexionen sobre las dificultades que puedan encontrar, estas actuaciones centran la atención en lo relevante e incentivan la motivación. 3.. Evaluar los aprendizajes. Los alumnos han de aprender a evaluar su. trabajo a nivel individual y grupal, analizar los logros alcanzados y los errores cometidos y conocer las causas por las que se llegó a tales resultados. Son, éstas actividades primordiales para crecer en inteligencia intrapersonal, metacognición y autorregulación. 4.. Aprender de la experiencia. Esta etapa es la llave de todo aprendizaje. eficaz y responsable. Interiorizar lo que se ha aprendido, reflexionar sobre ello y sobre las competencias que se hayan ejercitado son tareas propias de la etapa. Es la ocasión propicia para practicar la transferencia de lo que se ha aprendido a otras situaciones y de identificar las competencias cognitivas utilizada. La reflexión y consolidación de lo que se ha asimilado fomenta sentimientos personales de progreso, eficacia y satisfacción, incidiendo favorablemente en el autoconcepto.. 24.

(31) 2.1.2 El rol del profesor en el enfoque por competencias. En el marco de acción (Rentería, 2004) de los docentes es necesario: la implementación de estrategias tendientes a la especialización de los maestros en el dominio de los saberes específicos, así como de adoptar las tecnologías educativas, especialmente en el campo de la informática, como medio innovador para el desarrollo de aprendizaje. De la misma forma privilegiar el desarrollo de estrategias de aprendizaje en vez de centrarse en la enseñanza, adecuando los sistemas de formación de maestros a las exigencias del desarrollo científico-técnico, para promover tendencias democráticas en el contexto de las relaciones sociales que se dan en las instituciones educativas. Finalmente considerar la educación como el principal factor de desarrollo económico, social y político. Lozano (2005) connota que la función del profesor, radica en ser un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos realizando lo siguiente. Como lo expresa Joyce, Marsha y Calhoun (2002) en el profesor como mediador debe compartir experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento, además de reflexionar críticamente acerca de su práctica, tomar decisiones y solucionar problemas pertinentes al contexto de su clase para tomar conciencia y analizar críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje. Estar dispuesto al cambio, con la finalidad de promover aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos, de la misma forma prestar una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos. Finalmente establecer como meta la. 25.

(32) autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes. En la Licenciatura de Auditiva y de Lenguaje los catedráticos también trabajan con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, por eso Marcelo, et.al. (1996) exponen que el rol del profesor debe mantenerse de forma consistente en las expectativas, con el fin de definir los objetivos de aprendizaje en términos de conducta observable, para mantener consistentemente las respuestas que se dan a los alumnos, y así planificar las actividades de aprendizaje interesantes, auténticas, que ayuden a los alumnos conectar lo que están aprendiendo con el mundo real (enfoque ecológico). Se consciente de cada cosa que está sucediendo en la clase al mismo tiempo, controlar la situación de los niños por los signos de cansancio, frustración, ansiedad, etc. Por esa razón, es importante procurar el éxito de los estudiantes proponiéndoles actividades y experiencias adecuadas a su nivel de logro, además de adecuar los materiales y las actividades a las necesidades para proporcionarles ayuda en la organización de su aprendizaje. Es necesario descomponer las tareas de aprendizaje en sus componentes más simples y planificar las preguntas con la finalidad de secuenciar las cuestiones. De esa forma se propiciará la colaboración de los alumnos en la planificación y puesta en acción de experiencias significativas para sus compañeros. El profesor como diseñador de ambientes de aprendizaje, así como pensar en situaciones didácticas que conlleven sus respectivas secuencias (Lozano 2005), es fundamental que cuente con habilidades básicas (Zarzar, 1993): definir claramente los objetivos de aprendizaje para diseñar el plan de trabajo de un curso escolar y ajustar el programa para los alumnos, siendo importante desarrollar el encuadre en las primeras 26.

(33) sesiones. Integrar y coordinar equipos de trabajo y grupos de aprendizaje. Finalmente el profesor como evaluador (Lozano, 2005) debe diseñar e instrumentar actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Por todo lo anterior mencionado, se puede concluir que las funciones del enseñante (Villa, et.al., 1998) son: •. Funciones del enseñante relativas a la promoción del desarrollo social y emocional del alumno (factor socio-emocional).. •. Funciones del enseñante relativas a la promoción del desarrollo de los conocimientos de los alumnos (factor cognitivo).. •. Funciones y aptitudes concernientes a materiales y métodos pedagógicos (factor metódico-material).. •. Trabajo con otros adultos dentro y fuera de la escuela (factor de colaboración). •. Funciones concernientes al desarrollo del enseñante mismo y al del centro educativo (factor de desarrollo). Y sus roles son, ser:. •. Especialista en diagnóstico y prescripción del aprendizaje.. •. Especialista en recursos de aprendizaje.. •. Facilitador del aprendizaje en la comunidad y en general fuera de la escuela.. •. Especialista en la convergencia interdisciplinar de saberes.. •. Clarificador de valores.. •. Promotor de relaciones humanas.. •. Consejero profesional y del ocio.. 27.

(34) Otro aspecto de suma importancia, para el enfoque por competencias es la evaluación, porque es un elemento fundamental para transitar hacia una nueva práctica educativa es necesario reflexionar en la forma de evaluar, es decir, su finalidad, el qué y el cómo se evalúa, ya que el desarrollo de competencias requiere de una evaluación formativa de y para el aprendizaje y el docente forma parte de este proceso en el que su desempeño se irá transformando (Cázares y Cuevas, 2007). Así la evaluación debe estructurarse alrededor de la llamada regulación continua de los aprendizajes. Regulación tanto en el sentido de adecuación de los procedimientos, como de autorregulación para conseguir que los docentes vayan construyendo un sistema permanente para aprender y adquirir la mayor autonomía posible.. 2.2 Las competencias y sus características Actualmente se vive en una época en la cual el conocimiento es aplicado a las esferas de la producción, de la distribución y de la gestión está revolucionando las condiciones de la economía, el comercio, las bases de la política, la comunicación cultural mundial y la forma de vida y de consumo de las personas. Este nuevo ciclo se ha denominado Sociedad del conocimiento o de la información, debido a que es la información la que ahora dirige la economía global que está surgiendo (SEP, 2010). Los profesores formadores de docentes necesitan conocer las competencias que permitirán al individuo desarrollarse plenamente en una sociedad de la información. De acuerdo con SEP (2010) la sociedad de la información es el nombre con el que se identifica a la sociedad posindustrial, y alude a una utopía sociocultural en la cual la información se plantea como producción del ser humano, producción en la que 28.

(35) participan ampliamente sujetos y grupos. Se supone una transformación radical en la calidad de vida de las poblaciones concentrada más en la generación de conocimiento científico y tecnológico que en la aplicación del trabajo manual y mecánico, propio de la producción agrícola e industrial. De modo simplificado se puede decir que esta definición defiende que las comunicaciones, en general, la Internet y el comercio electrónico en particular, son herramientas para el desarrollo humano, para el perfeccionamiento de la sociedad y economía. Comunicar siempre tuvo significados positivos. Pero hoy, esta función, alcanza magnitudes impensadas. La comunicación es imprescindible para aprender, para comerciar, para relacionarse con otros, la comunicación es la base de cualquier aprendizaje, porque si existe el código en común, así como los medios tecnológicos para realizar este proceso de forma efectiva (Lozano, 2010). De acuerdo con SEP (2010), hoy día, las comunicaciones y la tecnología de la información (TIC) tienen un desarrollo cuantitativo de tal orden, que deriva consecuentemente, en profundos cambios cualitativos. Las principales características de la Sociedad de la Información hacen referencia a: •. La economía dirigida por conocimientos globales.. •. La comunicación como directiva.. •. El aprendizaje como fuente de un atributo sostenido y competitivo.. •. El conocimiento compartido contra el atesoramiento personal del conocimiento.. 29.

(36) El espíritu emprendedor que caracteriza esta nueva época, exige la construcción de competencias como una nueva cultura académica, donde se promueva un liderazgo que coincida con la nueva sociedad, demanda de información tecnológica y del desarrollo de habilidades que le correspondan, de conocimientos, de conocer las necesidades de la época, de servir e interactuar, así como de nuevas iniciativas, de una reorganización de los programas existentes y de procesos que ayuden a construir competencias, que no sólo respondan a la educación, sino que al mismo tiempo, apoyen el desarrollo de la misma sociedad de la información. El informe de la UNESCO realizado por la Comisión Internacional sobre Educación presidida por Delors recoge el concepto de competencia cuando concreta los objetivos del sistema educativo en cuatro líneas fundamentales (UNESCO, 2009): 1. Aprender a ser, o actuar con autonomía, juicio y responsabilidad personal. 2. Aprender a conocer, o asimilar conocimientos científicos y culturales, generales y específicos, que se completarán y actualizarán a lo largo de toda la vida. 3. Aprender a hacer, o adquirir procedimientos que ayuden a afrontar las dificultades que se presenten en la vida y en la profesión. 4. Aprender a convivir y trabajar juntos, o comprender mejor, a los demás, el mundo y sus interrelaciones.. 2.2.1 Concepto de competencia. El concepto de competencia empezó a ser utilizado como resultado de las investigaciones de David McClelland en los años setenta, las cuales se orientaron a identificar las variables que permitieran explicar el desempeño en el trabajo, logró 30.

(37) elaborar un marco referencial cuyas características diferenciaban los distintos niveles de rendimiento de los trabajadores a partir de una serie de entrevistas y observaciones. En una visión más centrada en el proceso del trabajo y en las condiciones productivas actuales, puede establecerse la aplicación del concepto de competencia en los mercados de trabajo a partir de las transformaciones económicas que se precipitaron en la década de los ochentas (Argudín, 2005). La competencia supone la interacción entre sus tres componentes esenciales que son (Sanz de Acedo, 2010): 1.. Un conjunto de capacidades (habilidades) que se apoyan entre sí para. ejecutar con éxito una determinada tarea académica, profesional o social en un escenario concreto. 2.. Un conjunto de conocimientos generales procedentes de disciplinas. científicas afines y de conocimientos específicos propios de una profesión. 3.. Una actitud apropiada para el desempeño de una función, es decir, una. disposición al empleo de una conducta antes que otra, una tendencia al entendimiento, a la aceptación de valores sociales y culturales , a la comunicación y a la cooperación con los demás sabiendo autorregular la conducta propia, tomar decisiones, asumir responsabilidades y manejar la frustración. De acuerdo con Zavala y Arnau (2007) y Sanz de Acedo (2010), el constructo competencia sirve para conjuntar las metas de calidad y de equidad educativas. Por una parte, contribuye a garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que se vive y, por otra, pretende que dicho objetivo sea alcanzado por todo el alumnado universitario. 31.

(38) 2.2.2 Tipos de competencias. Así como existen diversas maneras de expresar las competencias, también existen varias formas de agruparlas. Se mencionan dos: una más centrada en el sujeto: competencias básicas, personales y profesionales; y otra, en las áreas temáticas: competencias genéricas y específicas. En Argudín (2005) las competencias básicas (clave) las que son esenciales para el aprendizaje, el desempeño laboral y el desarrollo vital de los individuos. Son las siguientes: comunicación lingüística, matemáticas, conocimiento e interacción con el mundo físico, ciencias sociales y ciudadanía, conocimiento cultural y artístico, tecnologías de la información y la comunicación, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal. 1.. Las competencias personales son aquellas que permiten realizar con éxito. múltiples funciones, tales como conocerse a uno mismo, adaptarse a diferentes entornos, convivir con los demás, superar dificultades y actuar de manera responsable. Estas competencias dependen principalmente, de las capacidades y rasgos de la personalidad del individuo. 2.. Las competencias profesionales o laborales son las que garantizan la. realización correcta de las tareas que demanda el ejercicio de una profesión. Se sabe que para ser productivo en un trabajo no sólo es necesario haber tenido un buen aprendizaje, sino también tener en cuenta la incidencia de otras variables relacionadas con el mundo laboral.. 32.

(39) La Unión Europea propone unas competencias que el estudiante universitario ha de conseguir como resultado de sus aprendizajes. Las divide en dos grupos: competencias genéricas o transversales, y competencias específicas (Argudín, 2005): Por competencias genéricas las capacidades que, independientemente de un entorno de aprendizaje concreto, deben ejercitarse en todos los planes de estudio pues resultan ser relevantes para desempeñar de manera idónea cualquier profesión. Estas competencias rara vez se habían tenido en cuenta, al menos de manera explícita, en los currículos anteriores de la Educación Superior: la formación integral de los estudiantes no se contemplaba en las metas y en los contenidos universitarios. En estos momentos, las competencias genéricas constituyen una parte fundamental de la estructura curricular de todas las titulaciones. Las competencias específicas se refieren a las capacidades y a los conocimientos relacionados con cada una de las disciplinas académicas y con su desempeño laboral. Suponen un conjunto de conocimientos declarativos (teóricos), procedimentales (prácticos) y condicionales sobre cuándo y cómo ejecutar determinadas acciones. Son competencias propias de un perfil formativo y profesional que pueden ser compartidas por campos afines. Con el fin de reconocer los mecanismos que intervienen en la ejecución de una acción competente es necesario referirse al siguiente proceso, que consiste en 4 pasos (Zavala y Arnau, 2007): 1.. Realizar un análisis de la situación desde una visión que asuma la. complejidad. Dicho análisis va a permitir identificar los problemas o cuestiones que posibilitan enfrentarse a la situación y actuar eficazmente. 33.

(40) 2.. A partir de la información obtenida y una vez identificados los problemas. que hay que resolver, será necesario revisar los esquemas de actuación de los cuales se dispone y se han aprendido y que son los más adecuados para enfrentar a la situación, lo que se denomina esquemas de pensamiento o repertorios de acción. 3.. Seleccionar el esquema de actuación más apropiado, y valorar las. variables reales y su incidencia en el esquema de actuación aprendido. 4.. En la aplicación en un determinado contexto será necesaria la. movilización de los componentes de la competencia, es decir, de las actitudes, los procedimientos, los hechos y los conceptos, pero teniendo en cuenta que su dominio o conocimiento nunca pueden estar separados uno de otro, ya que competencia implica el uso de estos componentes de forma interrelacionada.. 2.2.3 Qué significa ser competente. Para ser competente es necesario tener una capacitación, la cual es entendida como el proceso mediante el cual el alumno adquiere conceptos, procedimientos, informaciones, etc., que van a permitir su desempeño en una actividad determinada o en la construcción de algo. La educación también es instrucción, útil a medida que las personas puedan desarrollar su inteligencia individual y adquirir conocimientos que les permita razonar por sí mismos. La educación es formación e implica la adquisición de actitudes, normas, valores y un código ético; es decir, la adquisición de una actitud: la de ver la realidad de una manera socialmente aceptada, lo cual posibilita al alumno adaptarse a lo que es normativo en una sociedad (Argudín, 2005). 34.

(41) Para ser considerado competente es necesario demostrarse en una situación concreta, es decir, cuando se actúa movilizando de forma integrada los conocimientos, procedimientos y actitudes ante una situación-problema, de forma que la situación sea resuelta con eficacia. Puesto que la actuación requerirá un proceso previo complejo, la forma de considerar o evaluar las actuaciones de las personas no podrá limitarse o evaluar las actuaciones de las personas no podrá limitarse a todo o nada, es decir, no se podrá valorar una acción competente de cero a diez. Puesto que cada situación es única y diferente de las demás, por muchos elementos que compartan, es posible que una persona demuestre unas competencias en unas situaciones y no en otras (Zavala y Arnau, 2007). Mientras que Cázares y Cuevas (2007) definen que una persona competente: quizá nunca se es del todo, pero un elemento clave son los criterios, entendidos como cualidades que deben tener las evidencias para determinar niveles de desarrollo de dichas competencias. Los criterios puntualizarían los mínimos esperados para tal o cual producto de aprendizaje que revela la existencia de una competencia, siempre considerando el proceso que permitió dicha reconstrucción. Para que un alumno sea competente, la sociedad demanda una enseñanza de competencias, porque exige una intervención consciente, programada, continuada y evaluable a lo largo de todo el sistema educativo para desarrollar al máximo el potencial intelectual de los futuros profesionales. Ciertamente el profesor tiene la responsabilidad de formarse en los conocimientos de la disciplina científica correspondiente, pero también, en competencias cognitivas, afectivas, sociales e instrumentales y en metodologías de enseñanza (Sanz de Acedo, 2010) 35.