Resumen John Dewey.

(1)

JOHN DEWEY

MARIA DE LA PAZ SUTIL FRANCO

MARTA RABAL DELGADO

MARÍA BARRENO CORCHUELO

UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE. GRADO EN

EDUCACIÓN SOCIAL. MODULO DE

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA

EDUCACIÓN SOCIAL.

(2)

UIÓN DE LA EXPERIENCIA

 

CATERING.

o o

Recibimiento.



PRESENTACIÓN DEL EVENTO



INTRODUCCI

ÓN DE

JOHN DEWEY (Videoscribe;

2’30”)



DILEMA MORAL (Representación)

o

María Robustillo

–

Guionista

o

Marta Rabaz

–

Profesora

o

Maripaz Sutil - Alumna

o

María Barreno

–

Alumno

o

Pilar Cámara

–

Alumno



DINÁMICA EXPERIMENTAL

o

“Aprender haciendo con tus manos”.



CONCLUSIÓN FINAL.

G

(3)

DATOS BIOGRÁFICOS Y CULTURALES DEL

AUTOR

John Dewey fue u

John Dewey fue un filósofo, pn filósofo, psicólogo y reforsicólogo y reformador de la educamador de la educación cuyas ideas han tención cuyas ideas han tenidoido una gran influencia en la

una gran influencia en la educación y la reforma social. Dewey fue educación y la reforma social. Dewey fue un importante promoun importante promotortor de la filosofía del pragmatismo y uno de los fundadores de la psicología funcional. Él era de la filosofía del pragmatismo y uno de los fundadores de la psicología funcional. Él era un representante de la alcaldía

un representante de la alcaldía de la educación y de la educación y el liberalismo progresista.el liberalismo progresista. John Dewey

John Dewey nació (1859) nació (1859) en en Burlington, Estado Burlington, Estado de de Vermont, en Vermont, en cuya cuya Universidad estatalUniversidad estatal conoció el pensamiento evolucionista y el positivismo camtiano. En 1884 se doctoró en conoció el pensamiento evolucionista y el positivismo camtiano. En 1884 se doctoró en Filosofía, en la Universidad de John Hopkins de Baltimore, donde fue iniciado en el Filosofía, en la Universidad de John Hopkins de Baltimore, donde fue iniciado en el neoidealismo hegeliano, versando su tesis sobre la psicología de Kant. Ejerció su neoidealismo hegeliano, versando su tesis sobre la psicología de Kant. Ejerció su profesorado en varias universidades norteamericanas. En primer lugar, enseñó en la profesorado en varias universidades norteamericanas. En primer lugar, enseñó en la Universidad de Michigan (1884-1894); tras una breve estancia en la Universidad de Universidad de Michigan (1884-1894); tras una breve estancia en la Universidad de Minnesota, pasó a la de Chicago (1894-1904), en la que

Minnesota, pasó a la de Chicago (1894-1904), en la que organizó, junto con su esposa Aliceorganizó, junto con su esposa Alice Chipman, una escuela experimental, para someter a prueba sus teorías pedagógicas. Chipman, una escuela experimental, para someter a prueba sus teorías pedagógicas. Finalmente, la Columbia University de New York se benefició de su docencia desde 1905 Finalmente, la Columbia University de New York se benefició de su docencia desde 1905 hasta 1929, fecha de su jubilación; fueron los años más intensos bibliográficamente. Viajó, hasta 1929, fecha de su jubilación; fueron los años más intensos bibliográficamente. Viajó, dando conferencias, por diversos países europeos, por Japón, China y Rusia. Como dando conferencias, por diversos países europeos, por Japón, China y Rusia. Como psicólogo fue uno de los principales representantes del Funcionalismo norteamericano; psicólogo fue uno de los principales representantes del Funcionalismo norteamericano; como filósofo fue pragmatista; y como teórico de la educación creó el movimiento del como filósofo fue pragmatista; y como teórico de la educación creó el movimiento del «Progresismo». Falleció en 1952.

«Progresismo». Falleció en 1952.

Obras: El niño y el programa escolar, Como pensamos, Experiencia y Educación, Obras: El niño y el programa escolar, Como pensamos, Experiencia y Educación, Democracy and Education.

Democracy and Education.

RELEVANCIA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA

John

John Dewey Dewey considera considera que que el el conocimiento conocimiento no no es es un un elemento elemento suficiente suficiente en en el el ámbitoámbito educativo.

(4)

Para el autor toda la vida social y

Para el autor toda la vida social y toda la comunicación es educación.toda la comunicación es educación.

La comunicación según John Dewey, afecta tanto al que comunica algo como al que La comunicación según John Dewey, afecta tanto al que comunica algo como al que "recibe" la experiencia contada.

"recibe" la experiencia contada.

El autor considera esencial que la educación democrática sea un proceso por el cual se El autor considera esencial que la educación democrática sea un proceso por el cual se transmiten experiencias, por lo que tiene que haber comunicación, y que además dichas transmiten experiencias, por lo que tiene que haber comunicación, y que además dichas experiencias pasen de ser algo individual a algo común.

experiencias pasen de ser algo individual a algo común.

Modelos o técnicas trabajadas.

Dewey para su

Dewey para su propuesta metodológica, hace distinción entre dos propuesta metodológica, hace distinción entre dos métodos principalmente,métodos principalmente, uno individual y otro general.

uno individual y otro general.

El método individual hace referencia a la actuación del educador y el educando. Es decir, el El método individual hace referencia a la actuación del educador y el educando. Es decir, el profesor hace su labor aprobando diferentes alternativas y para ello se aprovecha del profesor hace su labor aprobando diferentes alternativas y para ello se aprovecha del pensamiento reflexivo.

pensamiento reflexivo.

Sin embargo, el método general, supone una

Sin embargo, el método general, supone una acción inteligente dirigida por alguna finalidad.acción inteligente dirigida por alguna finalidad. En algunos casos la educación ha de ser trabajada con un método general pero no dirigida En algunos casos la educación ha de ser trabajada con un método general pero no dirigida por un conjunto de reglas técnicas

por un conjunto de reglas técnicas o prescriptivas.o prescriptivas. John Dewey, pro

John Dewey, propone cinco faspone cinco fases que abarcan la mes que abarcan la metodología de su penetodología de su pensamiento:samiento: 1ª Fase:

1ª Fase: Observar una situación actual y real del niño, en el ámbito familiar o comunitario. Observar una situación actual y real del niño, en el ámbito familiar o comunitario. Ej: Una menor en las comidas, manifiesta mucha ansiedad, y se levanta siempre la primera Ej: Una menor en las comidas, manifiesta mucha ansiedad, y se levanta siempre la primera de la mesa, cuando se encuentra en un entorno comunitario evita comer. de la mesa, cuando se encuentra en un entorno comunitario evita comer. 2ª Fase:

2ª Fase: Detectar algún problema o dificultad causado por esa situación, sobre el cual Detectar algún problema o dificultad causado por esa situación, sobre el cual trabajaremos para investigarlo y salvarlo. Ej: Se descubre que la menor tiene trastornos trabajaremos para investigarlo y salvarlo. Ej: Se descubre que la menor tiene trastornos alimenticios, complejos con su físico y problemas con la comida. alimenticios, complejos con su físico y problemas con la comida. 3ª Fase:

3ª Fase: Examinar los datos obtenidos, como la búsqueda de soluciones viables; en esta Examinar los datos obtenidos, como la búsqueda de soluciones viables; en esta etapa, los materiales elegidos y los trabajos se convierten en partes del programa escolar. etapa, los materiales elegidos y los trabajos se convierten en partes del programa escolar. 4ª Fase:

4ª Fase: Exponer la hipótesis para solucionar el problema planteado. Exponer la hipótesis para solucionar el problema planteado. 5ª Fase:

5ª Fase: Comprobar la hipótesis, el enfoque pragmatista, dice que la práctica es la prueba Comprobar la hipótesis, el enfoque pragmatista, dice que la práctica es la prueba de resolución que hace el alumno.

de resolución que hace el alumno.

REPERCUSIÓN SOCIOEDUCATIVA DE SUS

APORTACION

ES.

Repercusión socioeducativa de sus aportaciones

.

No hay acuerdo acerca del verdadero impacto de la teoría de Dewey en la educación No hay acuerdo acerca del verdadero impacto de la teoría de Dewey en la educación

(5)

La importancia de las experiencias de los individuos en el mundo, el rol asignado al La importancia de las experiencias de los individuos en el mundo, el rol asignado al docente, vinculado principalmen

docente, vinculado principalmente al currículum formal e intereses de te al currículum formal e intereses de los niños, y su los niños, y su visiónvisión de la escuela y democracia explican que Dewey sea un pedagogo cuyo pensamiento no está de la escuela y democracia explican que Dewey sea un pedagogo cuyo pensamiento no está de acuerdo con los aspectos "duros" de la práctica escolar de los últimos años.

de acuerdo con los aspectos "duros" de la práctica escolar de los últimos años.

La escuela es reconocida como un lugar cerrado y aislado, donde el docente es el rol La escuela es reconocida como un lugar cerrado y aislado, donde el docente es el rol principal del aprendizaje, y no se tiene en cuenta la experiencia de la vida diaria de los principal del aprendizaje, y no se tiene en cuenta la experiencia de la vida diaria de los alumnos.

alumnos.

Para Dewey la educación es una constante reorganización de la experiencia apoyada por la Para Dewey la educación es una constante reorganización de la experiencia apoyada por la teoría y la práctica. La educación para él tendía a ser académica y aburrida, alejada de los teoría y la práctica. La educación para él tendía a ser académica y aburrida, alejada de los intereses reales de la vida: “Cada vez tengo más presente en mi mente la imagen de una intereses reales de la vida: “Cada vez tengo más presente en mi mente la imagen de una escuela; una escuela cuyo centro y origen sea algún tipo de actividad verdaderamente escuela; una escuela cuyo centro y origen sea algún tipo de actividad verdaderamente constructiva, en la que la

constructiva, en la que la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: la dimensión socialdimensión social de esta actividad constructiva, y el contacto con la naturaleza que le

de esta actividad constructiva, y el contacto con la naturaleza que le proporcionproporciona su materiaa su materia prima”.

prima”.

Este autor pensaba firmemente que se podía aprender haciendo algo que no se Este autor pensaba firmemente que se podía aprender haciendo algo que no se comprendiera. Como consecuencia de esto la tarea del maestro no es ser una

comprendiera. Como consecuencia de esto la tarea del maestro no es ser una “autoridad”,“autoridad”, sino un ejemplo o apoyo para los diferentes conocimientos de sus alumnos, de las sino un ejemplo o apoyo para los diferentes conocimientos de sus alumnos, de las necesidades, experiencias, grados de habilidad de estos etc. Participando e involucrándose necesidades, experiencias, grados de habilidad de estos etc. Participando e involucrándose con sus alumnos.

con sus alumnos.

John Dewey, considera qu

John Dewey, considera que la vida social es vital para la educación, por lo qe la vida social es vital para la educación, por lo que la instituciónue la institución escolar en particular es

escolar en particular es una institución social.una institución social. Desde el punto de vista

Desde el punto de vista estrictamente educativo, Dewey se posiciona de acuerdo a las estrictamente educativo, Dewey se posiciona de acuerdo a las ideasideas Europeas de Froebel que destacan la actividad e impulsividad de las capacidades del niño Europeas de Froebel que destacan la actividad e impulsividad de las capacidades del niño en el proceso de enseñ

en el proceso de enseñanza. anza. Intenta complementIntenta complementar este enfoquar este enfoque con un enfoque social,e con un enfoque social, que a primera vista pareciera ser t

que a primera vista pareciera ser totalmente opuesto. otalmente opuesto. Finalmente, Dewey critica el modeloFinalmente, Dewey critica el modelo Herbartiano de la educación, que en ese entonces era la visión que dominaba la tradición Herbartiano de la educación, que en ese entonces era la visión que dominaba la tradición

(6)

Desde el punto de vista de este autor, observamos que el pensamiento que ha llevado a Desde el punto de vista de este autor, observamos que el pensamiento que ha llevado a cabo y sobre el que ha realizado una larga investigación, principalmente se ha centrado en cabo y sobre el que ha realizado una larga investigación, principalmente se ha centrado en una educación

una educación teórica-práctica.teórica-práctica.

Hasta la actualidad, se ha desarrollado una evidente evolución en la educación, cada vez Hasta la actualidad, se ha desarrollado una evidente evolución en la educación, cada vez más próxima al pensamiento de John Dewey. Si observamos las escuelas de

más próxima al pensamiento de John Dewey. Si observamos las escuelas de hoy, los hoy, los padrespadres están más involucrados en la educación fuera del aula, los menores realizan actividades cada están más involucrados en la educación fuera del aula, los menores realizan actividades cada vez más

vez más prácticas e interactivas, prácticas e interactivas, lo que lo que está confirmando con un está confirmando con un nivel bastante alto nivel bastante alto que seque se aprende haciendo, como manifiesta John Dewey.

aprende haciendo, como manifiesta John Dewey.

Uno de los inconvenientes principales que durante toda su carrera profesional se le ha Uno de los inconvenientes principales que durante toda su carrera profesional se le ha presentado es la figura referente del maestro con la que John no estaba de acuerdo que presentado es la figura referente del maestro con la que John no estaba de acuerdo que fuera el único servidor del aprendizaje.

fuera el único servidor del aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA



 PACIANO FERMOSO ESTÉBANEZ. Universidad Autónoma de Barcelona.PACIANO FERMOSO ESTÉBANEZ. Universidad Autónoma de Barcelona.

revistas.usal.es/index.p

revistas.usal.es/index.php/1130-3743/arthp/1130-3743/article/viewFile/2932icle/viewFile/2932/2966/2966



 CARLOS MAGRO MAZO. Asociación Educativa CARLOS MAGRO MAZO. Asociación Educativa Abierta. 2014. AprenderAbierta. 2014. Aprender

haciendo: John Dewey (1859-1952). haciendo: John Dewey (1859-1952). https://es.slidesh

https://es.slideshare.net/carlosmagro/are.net/carlosmagro/aprender-haciendo-aprender-haciendo-john-dewey-185john-dewey-1859195291952



 Presentación Animada John Dewey.Presentación Animada John Dewey.

https://www.youtube.com/watch?v=ieS2K5sMg-U https://www.youtube.com/watch?v=ieS2K5sMg-U



 JUAN CARLOS JUAN CARLOS GENEYRO. RecurGENEYRO. Recurso de la bibliotso de la biblioteca itam, consultado eca itam, consultado el díael día

20/03/2017

20/03/2017..http://biblioteca.itamhttp://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras39-40/tex.mx/estudios/estudio/letras39-40/texto07/sec_1.htmlto07/sec_1.html 

 http://pedagogia.mx/john-dewey/http://pedagogia.mx/john-dewey/2011 Bibliografía John Dewey.2011 Bibliografía John Dewey. 

 http://sitioshttp://sitios.itesm.mx/va/dide2/te.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/pcnicas_didacticas/personajes_aexp2.htmersonajes_aexp2.htm

Tecnicas didácticas. Inst

Tecnicas didácticas. Instituto tecnológico ituto tecnológico y de estudios supy de estudios superiores de Montereriores de Monterey,ey, Mexico. 2010.

Mexico. 2010.



 http://inedithttp://ineditviable.blogspot.coviable.blogspot.com.es/2013/11/el-mem.es/2013/11/el-metodo-dewey-demotodo-dewey-democracia-y-

cracia-y-educacion.html

educacion.htmlPropuesta metodológica de John Dewey. 2013.Propuesta metodológica de John Dewey. 2013.



 SARAY ARROYO (18, diciembre, 3013)SARAY ARROYO (18, diciembre, 3013)

https://www.youtube.com/watch?v=ieS2K5sMg-U https://www.youtube.com/watch?v=ieS2K5sMg-U