PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR FORMANDO CULTURA AMBIENTAL INTEGRANTES DEL GRUPO PRAE

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

“FORMANDO CULTURA AMBIENTAL”

INTEGRANTES DEL GRUPO PRAE

TEOFILDE AYALA BENITEZ Doc. Ciencias Naturales Primaria sede Casa Blanca

LILIA AZUCENA CHILITO Doc. Ciencias Naturales

Primaria sede Patasica SANDRA CORRALES Docente primaria sede Neusa DORIA NORIETH GARCIA FRANCO

Docente Ciencias Naturales Sede bachillerato SORENY GAMBOA

Docente Primaria Sede Plazuela ESTELLA MONTAÑO

Docente Primaria Sede Cardonal

MARIA TERESA PARRAGA SILVA Docente Ciencias Naturales

Sede Secundaria

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL LA PLAZUELA

COGUA, 2012

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Provincia Municipio Cogua

Dirección Vereda La Plazuela Teléfono

Sedes que hacen parte de la IED

NOMBRE DIRECCIÓN

ESCUELA RURAL PATASICA Vereda Patasica

ESCUELA RURAL REPRESA Vereda Neusa

ESCUELA RURAL CARDONAL Vereda Cardonal

ESCUELA RURAL LA PLAZUELA Vereda la Plazuela ESCUELA RURAL CASA BLANCA Vereda Casa Blanca

BACHILLERATO PLAZUELA Vereda La Plazuela

Rector (a): Martha Isabel Caicedo Sanabria

Teléfono: 3133865295

Equipo PRAE

Nombre Teléfono

Área Teofilde Ayala Benitez

Doria NoriethGarcia Franco 3133901707 Ciencias Naturales

Stella Montaño

Soreny Gamboa Ciencias Naturales

María Teresa Párraga Silva 3002193711 Ciencias Naturales

Lilia Azucena Chilito Sandra Corrales

2. INTRODUCCIÓN

En la actualidad, el mundo entero tiene los ojos en la búsqueda de soluciones alternativas para la crisis ambiental en el que se encuentra inmerso nuestro planeta, por esto se viene desarrollando una serie de eventos, a nivel nacional e internacional tendiente a unir esfuerzos en el diseño de políticas y estrategias generales y particulares que permitan aproximarse al equilibrio en la relaciones del hombre con la naturaleza.

La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo de los proyectos educativos institucionales PEI, a partir de los proyectos ambientales PRAE, es una de esas estrategias donde la institución escolar se vincula a la solución de la problemática ambiental particular de una localidad o región desarrollada desde el aula de clase. Sin embargo, es necesario entender por dimensión ambiental, no solo los sistemas naturales, la protección y a la conservación de los ecosistemas, vistos como las relaciones únicas entre los factores bióticos y abióticos sin considerar los aspectos socioculturales en dichos sistemas naturales. La dimensión ambiental es mucho más global, es un sistema dinámico, definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales, percibidas o no por los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos del medio donde se desenvuelven, sean estos de elementos de carácter natural o bien transformados o creados por el hombre. (MEN Y Ministerio de medio Ambiente , 2002).

De esta manera, el proyecto ambiental de la institución se propone como objetivo primordial la formación de Cultura ambiental en la comunidad que conlleve a la creación de hábitos y acciones coordinadas que permitan formar a las nuevas generaciones y contribuyan a solucionar parte de la problemática ambiental actual.Entendiendo por cultura ambiental el estilo de vida que adopta un grupo de ciudadanos ambientalistas y este a su vez entendido como aquel individuo que asume una posición ante la vida que le permite vivir en armonía con el entorno.

Como parte de este proceso de formación de cultura ambiental pretendemos para el 2012 continuar fomentando el hábito de separación de residuos sólidos, igualmente seguir trabajando con el proyecto convivo con mi entorno para continuar fortaleciendo hábitos de orden y aseo.

Específicamente para este año proponemos la celebración del día internacional del medio ambiente e implementar el servicio social ambiental en la institución.

3. JUSTIFICACIÓN

Con la llegada de la revolución industrial, los valores alcanzados por muchas generaciones en pro del respeto por la naturaleza, dieron un giro drástico que llevó a considerar los recursos naturales como una mercancía que podía ser “explotada” más no “aprovechada” sin prever la sostenibilidad de su fuente de recursos. Por lo tanto estamos presenciando una pérdida de valores por el medio ambiente, que se ve reflejado en la cada vez más caótica problemática ambiental global; empobrecimiento de las tierras, disminución de la biodiversidad, contaminación del aire, del agua, calentamiento global, hambre, consumismo, producción de basuras, desigualdad social entre otras.

La humanidad en respuesta a esta situación ha implementado políticas que promueven la conservación del medio ambiente, se han adelantado estudios científicos para comprender la problemática, se han implementado tecnologías para solucionar problemas ambientales específicos; igualmente la educación ambiental ha cumplido un papel fundamental como estrategia de cambio cultural, para promover un desarrollo humano integral.

Sin embargo los esfuerzos realizados hasta el momento no son suficientes porque no hemos logrado una actitud de cambio que nos permita vivir en armonía con el medio ambiente. ¿Qué podemos hacer? ¿De qué manera cada uno desde nuestra profesión, oficio, desde lo cotidiano podemos contribuir a lograr ese cambio de actitud hacia el medio ambiente? ¿Docentes, cuál es nuestra responsabilidad y cómo podemos contribuir?

A nuestro alrededor, en lo cotidiano se presentan muchas situaciones de maltrato hacia el medio ambiente y actuamos de manera indiferente: basuras, colillas del cigarrillo, chicles en el piso, jardines o en las materas, escritos en los troncos de los árboles, escombros, basuras en los andenes, ríos contaminados, total indiferencia con aquel niño o anciano que está en la calle reciclando comida de las canecas de la basura o aquella familia que obtiene su sustento diario de lo que los demás desechamos… Educador ambiental tenemos una gran responsabilidad en la formación de ciudadanos con actitudes hacia el cuidado del medio ambiente, ¿para qué? Para lograr una mejor calidad de vida.

Es esta la principal razón que nos motiva a la realización de este proyecto ecológico, no solo para conocer las consecuencias de la actividad humana en el deterioro del planeta sino ser conscientes de ello, conocerlas, investigarlas y tomar medidas sencillas pero eficaces que permitan generar un estilo de vida que contribuya a la restauración del medio en el que vivimos, en donde cada estudiante participe activamente no solo en la institución sino también desde su hogar a partir de diferentes iniciativas y sea el promotor del cambio cultural que el planeta nos está exigiendo.

4. MARCO TEÓRICO

MARCO LEGAL.

A partir de la Ley 99 de 1993 que crea el Ministerio del Medio Ambiente y establece el Sistema Nacional Ambiental obteniendo el sustento legal de los PRAES, siendo retomados en la ley 115 de 1994, Ley General de Educación, y consolidados a través de el Decreto 1743 de 1994 que reglamenta las dos primeras Leyes y solidifica las bases legales de dichos proyectos generando grandes posibilidades para el desarrollo de la educación ambiental formal y no formal.

ARTICULO 5 DE LA LEY 115 DE 1994 uno de los fines de la educación “Adquisición de una conciencia, para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y la defensa del patrimonio de la Nación”

En el Decreto 1743 se establece entre otros, que todos los establecimientos de educación formal del país, públicos o privados, deben incluir dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales que vinculen la comunidad educativa desde lo local hasta lo regional.

Los PRAES son proyectos que desde el aula de clase y desde la Institución escolar, se vinculan a la exploración de alternativas de solución de una problemática y/o a reconocimiento de potencialidades ambientales particulares locales, regionales y/o nacionales; generando espacios de reflexión para desarrollar criterios de solidaridad, tolerancia, respeto a la diferencia, búsqueda del consenso y autonomía; preparando para la gestión, en el propósito del mejoramiento de la calidad de vida, desde una concepción de desarrollo sostenible. Los PRAES deben estar ligados al contexto natural, social y cultural, fortaleciendo el sentido de pertenencia y contribuyendo a la construcción de criterios de identidad.

El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigación, si se tiene en cuenta que el objeto del mismo, es la formación para la compresión de las problemáticas y/o potencialidades ambientales, a través de la construcción de conocimientos significativos que benefician a la comunidad en cuanto generación de actitudes y de valores para un manejo adecuado del ambiente

Perfil de un PRAE

 Carácter interinstitucional. Concertación con actores de carácter local, regional, Departamental, Nacional (Ministerios – Sena – Universidades – Secretarias de Educación)

 Incorporación de la propuesta PRAE en el PEI institucional

 Currículo con dimensión ambiental: Introducción del problema ambiental de contexto en las preocupaciones del plan de estudios con intencionalidad educativa

 Trabajo interdisciplinario, no solo al interior de las instituciones sino al exterior de la misma y en las asociaciones con otras instituciones

 Visión pedagógica que permite la construcción del conocimiento significativo

 Espacios o mecanismos operativos que permitan el dialogo de saberes (conocimiento científico – conocimiento tradicional – conocimiento popular entre otros)

 Actividades de intervención directa que permitan la reflexión pedagógica, didáctica y sus proyecciones en las transformaciones de la Institución.

 Dos o más actores comprometidos en la propuesta (dos o más áreas del conocimiento)

Como Funciona un PRAE

Los proyectos ambientales Escolares, identifican problema de diagnóstico ambiental, relevante para la comunidad en la que está inserta la institución educativa. Desarrollan una propuesta pedagógica-didáctica para la incorporación de este problema al diseño curricular del PEI.

Trabajan desde la construcción del conocimiento significativo y diálogo de saberes. Permiten poner en contacto los actores comunitarios con la dinámica escolar, a través de sus componentes:

investigación intervención.

MARCO GEOGRÁFICO.

CARACTERIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE COGUA

Información tomada del documento técnico “Plan básico de Ordenamiento Municipal Cogua 1999- 2008”

El municipio de Cogua está ubicado en el centro del departamento de Cundinamarca a una distancia aproximada de 56 kilómetros de la ciudad de Bogotá por carretera pavimentada. Limita por el norte con el municipio de Tausa, por el sur con el municipio de Zipaquirá, por el occidente con los municipios de Zipaquirá y de Pacho, y por el oriente con el municipio de Nemocón. Se une por carretera con los municipios de Tausa, Sutatausa, Gachancipá, Zipaquirá y Nemocón.

Ubicado sobre la cordillera oriental, enclavada en una colina cuya base descansa precisamente sobre uno de los últimos recodos de la gran sabana, protegida al occidente y al noreste por la montaña del cerro del púlpito y el boquerón de la caldera. Esto explica la etimología del vocablo

“Cogua” en lenguaje chibcha o muisca significa “Apoyo del cerro”. Fue erigido como Municipio el día 23 de agosto de 1604, cumpliendo 402 años de fundación.

El municipio de Cogua está dividido catastralmente en 10 fracciones rurales denominadas veredas, pero para efectos administrativos se reconocen oficialmente 15 veredas a saber. Páramo Alto, Quebrada Honda, Susaguá, Patasica, Barroblanco, Ojo de Agua, La Plazuela, Rodamontal, Rincón Santo, El Mortiño y Casa Blanca. El perímetro urbano consta de 2 sectores: cabecera municipal y barrio San José; además el caserío de la Plazuela se destaca por su carácter suburbano.

Hidrografía

Desde el punto de vista hidrográfico, el municipio de Cogua es un conjunto derivado de la confluencia de dos geoformas bien diferenciada; la que conforma el sector sur-occidental del Páramo de Guerrero y el sector norte de la sabana de Bogotá, de ella se forman seis sub-cuencas:

Sub-cuenca del Embalse del Neusa: es un territorio formado por las microcuencas de los ríos Guandoque, Salitre o Cuevas, el antiguo rio Siguatoque en el territorio del rio Tausa y las quebradas Llanito verde, Negra, Carrizal, Pantano Largo, El Rincón y el Tambor ente otras en el municipio de Cogua.

Esta sub-cuenca comprende un territorio cercano a las 14000 hectáreas, de las cuales tan solo el 16% corresponde al municipio de Cogua y el 84% restante al municipio de Tausa. Sobre estas sub-cuencas la vereda Páramo Alto, la parte norte de Quebrada honda y un pequeño sector de la vereda Cardonal.

Del espejo de agua del embalse el 92,5% corresponde al municipio de Tausa.

Sub-cuenca del Rio Neusa: ocupa la parte cental del rio Municipio, la surten las micocuencas de las quebradas Sabaneta y los Puentes, Honda, Amaila, El Mico, El Chuscas, Ojo de agua, Quebrada Grande, La Mana, El Equívoco, La Clavellina, Vargas y la Planicie del rio Neusa. Esta conformado por las veredas Quebrada Honda, Cardonal, Patasica, El Mortiño, La Plazuela, y Barro Blanco. Con un área de 4.761, 74 hectáreas.

Sub-cuenca del rio Checua: corresponde a un sector del noroccidente de la subcuenca del rio Checua, donde participan las veredas de Casblanca, Patasica del municipio de Cogua, con un área de 2.280,22 hectáreas. Su eje principal se localiza en el municipio de Nemocón y drena hacia el río Neusa.

Sub-cuenca Susagua- Barandillas; Cubre sectores de las veredas la Chapa, Rodamontal, Susagua, Barroblanco, El altico, El Olivo y el Mortiño. Posee una extensión de 3.676,95 hectáreas.

Fuente: Documento “Derechos y deberes del ciudadano Coguano”Concejo municipal. Contraportada. Agosto de 1.999

Sub-cuenca del rio Negro: conforma un pequeño territorio de la vereda la Chapa sobre la cuenca alta de la quebrada El Amoladero sobre su vertiente norte con un área de 304,7 hectáreas, el eje de esta microcuenca sirve de límite entre los municipios de Zipaquirá y Cogua. Drena hacia el río Susagua-Barandillas.

Sub-cuenca del Rio Frio: forma parte de los municipios de Cogua, Zipaquirá, Tabio, Cajica, Chía y Cota en una extensión de 19.541 hectáreas. Nace en la quebrada el Alisal que hace límite entre los Municipios de Cogua y Zipaquirá, la vertiente norte de esta quebrada corresponde al municipio de Cogua con 268,7 hectáreas.

Clima

En el municipio se registran dos periodos de lluvias, el primero de abril a mayo, el más lluvioso, y el segundo de octubre a noviembre. Las épocas secas ocurren de diciembre a febrero y de julio a agosto.

La temperatura promedio reinante en el municipio se encuentra en los 14°C, las más bajas se han registrado en los periodos secos de febrero (-3 °C)

Con el fenómeno del cambio climático, en el municipio se vienen presentando algunas variaciones en el clima, por ejemplo se han incrementado las lluvias torrenciales que incrementan considerablemente los procesos erosivos.

Minería

Con un área considerable aparecen las zonas en extracción minera de arcillas y recebos del sector de la vereda EI Olivo y Olivo-autopista y Rincón Santo con 161,9583 hectáreas para una ocupación del 1,2% del territorio.

Sin ocupar áreas considerables, la minería del carbón mediante socavones de profundidad, se encuentra en las partes altas de las veredas Paramo Alto, Casablanca, Patasica, Cardonal y sector oriental de la vereda Quebrada Honda.

Tradición cultural

El Festival de Rodamonte es la tradición cultural más grande del municipio. Esta cultura fue creada en homenaje al árbol nativo Rodamonte que abunda en el ecosistema del municipio cuidado ejemplarmente por los indígenas. En esta actividad los habitantes desarrollan todas sus manifestaciones y tradiciones donde centran sus eventos dentro del marco del medio ambiente ecológico, ya que como su nombre lo indica el Rodamonte es la inspiración de los antepasados invitando al cuidado y preservación del monte, donde su origen natural, se contempla como la fuente natural del agua".

UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

En la vereda La Plazuela, en la zona denominada el caserío se encuentra la Institución Educativa departamental la Plazuela, creada en el año de 1972 por la junta de acción comunal y brindó educación hasta el grado noveno, en el año de 1993 por el acuerdo 034 de diciembre 14 fue oficializado y en 1995 se registraron 2 hechos importantes:

La Secretaría de Educación de Cundinamarca aprobó los estudios para básica secundaria y media vocacional.

A sus 23 años de existencia egresó de él la primera promoción de Bachilleres.

Mediante resolución Nº 003298 del 30 de septiembre de 2002, la secretaría de educación integra en una sola Institución Educativa Departamental, los siguientes establecimientos educativos del municipio de Cogua así: Colegio municipal La Plazuela, Escuela Rural Patasica, Escuela rural La Plazuela, Escuela rural Cardonal y Escuela rural Casa blanca los cuales conformarán en adelante la Institución Educativa Departamental La Plazuela la cual ofrece el servicio educativo en los niveles de Preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional con expectativade lograr el énfasis en tecnología Documentación y Registro de Operaciones Contables.

La zona en la que se encuentra la institución educativa es netamente agrícola principalmente cultivo de flores, papa, zanahoria, hortalizas entre otros, también existe el criadero de peces, algunos galpones, y conejos en menor escala. La producción agrícola, pecuaria y el cuidado de fincas es la principal actividad económica de los padres de los niños de la institución y principal fuente de empleo para las futuras generaciones, los estudiantes conocen los procesos y están en contacto directo con la problemática, por esto, se requiere una orientación para disminuir de alguna manera el impacto ambiental causado por los desechos, aprovechándolos y proponiendo cultivos alternativos.

5. DIAGNÓSTICO AMBIENTAL EN EL MUNICIPIO DE COGUA

Tomado del Documento técnico “Plan de acción ambiental Forestal para Cogua Cundinamarca”

2.008

“Toda actividad humana sobre el territorio ha generado desajustes en sus recursos geológicos, edafológicos, florísticos, faunísticos, hidrológicos y atmosféricos, ninguno de ellos se ha librado de su acción, razón por lo cual se expone a continuación las problemáticas sectoriales más relevantes.

EI sector agropecuario ha intervenido directamente en al menos el 75% del territorio, situación que generó, con más intensidad desde los últimos 50 años, los más graves desajustes y empobrecimiento de las tierras. Los paquetes técnicos adoptados para los cultivos de papa y las formas de utilización de las tierras para ganadería, ambas formas de utilización han hecho del territorio un lugar insostenible económica y ambientalmente. Los descensos en la fertilidad de las tierras, las perdidas por erosión, la contaminación de las tierras y de las aguas, la desaparición de las coberturas vegetales nativas y por ello la disminución de la biodiversidad, son los resultados de una acción humana que por desconocimiento y muchas veces deseo desmedido de lucro no calculan los efectos de sus acciones.

La minería hace presencia en las veredas de Paramo Alto, Casa Blanca, Patasica y sector oriental de la vereda Quebrada Honda con las explotaciones del carbón. De las arcillas en las veredas de EI Olivo, Rincón Santo y Casa Blanca. Receberas en el sector EI Olivo, La Quinta, Rincón Santo sector autopista y Paramo Alto.

La minería del carbón, por su localización en ecosistemas estratégicos y principalmente en zonas productoras de agua y de recarga de acuíferos, ponen en alto riesgo la sostenibilidad del recurso.

A la contaminación de aguas superficiales y subterráneas se suma, lo que técnicamente aparece como la mayor amenaza, y es el desconfinamiento de los acuíferos, situación que conduce a la pérdida del régimen hidrológico de los ecosistemas naturales y por ello a su pauperización, situación que puede conducirlos a su desaparición como ecosistema y naturalmente a la pérdida de su oferta ambiental integral.

La incertidumbre es muy alta y las posibilidades de restauración de los ecosistemas naturales afectados no es clara. EI Estado Colombiano hasta ahora no ha tratado el tema y mucho menos existe una respuesta.

La minería de arcilla y de canteras genera en el entorno contaminación del aire por material particulado, proveniente del almacenamiento del mineral, la emisión de gases y la operación de vehículos y equipos empleados en los procesos de extracción y transporte del mineral.

Un efecto de gran impacto lo presenta la alteración del paisaje, las comunidades se enfrentan a la realidad de tener que observar como los "paisajes topográficos" se alteran y cambian ante su vista par otros que hasta ahora no satisfacen sus expectativas.

Tras la ampliación de la frontera agropecuaria fueron entrando otras especies que han ido creando un paisaje muy diferente al que predomina, hay en el 80% del territorio, la presencia de especies arbóreas como Eucaliptos, Pinos, Acacias, Urapanes, y Cipreces y de hiervas como el pasta Kikuyo y el Reigrass, crearon un "paisaje trasplantado", ajeno al antigua paisaje de Sabana.

Colateralmente, la naturaleza bioquímica y el metabolismo de estas especies, en particular de los Pinos y Eucaliptos, crearon ambientes hostiles para la flora autóctona y cambios químicos en los suelos que los llevaron a su degradación microbiológica.

EI cambio de especies se tradujo en el detrimento de la biodiversidad. Con la disminución de las coberturas vegetales y la intervención de nacimientos de agua, humedales y quebradas, se fue dando su natural disminución, la merma del recurso en temporadas secas se convierte en un propiciador de conflictos, en particular por el regular estado de las instalaciones, sistemas de conducción y/o formas de administración en las zonas rurales.

Las actividades agrícolas participan en un alto porcentaje en la contaminación de las aguas, el uso intensivo de agrotóxicos permean los suelos y contaminan las fuentes superficiales y subterráneas.

EI inconformismo social con ocasión de la intervención de la minería del carbón en los ecosistemas estratégicos locales viene en creciente ascenso, la contaminación de las aguas superficiales ha puesto en alerta a las comunidades de las veredas de Patasica, cardonal, Casa Blanca y Páramo Alto.

Elementos culturales como el egoísmo, la falta de consideración con los vecinos y habitantes aguas abajo enrarecen los ambientes comunitarios. La escasa valoración del recuso con la creencia de la inagotabilidad y la idea equivocada de “el agua es propia por producirse en la vereda, ha distorsionado el carácter colectivo y de servicio público del agua. La sostenibilidad del recurso administrado por las asociaciones de acueducto, no está del todo garantizado, actualmente maneja tarifas irreales con altas cuotas de subsidio mediante apoyos de la administración municipal. Las tarifas por servicio de acueducto, en la mayoría de los casos no compensan los costos de la captación y distribución.

El desconocimiento de las dinámicas del agua en el territorio, de su ciclo hidrológico y las formas como el medio natural las regula no son reconocidos por la población, razón por la cual cada uno actúa de acuerdo con sus conveniencias. La sola idea de medir el consumo doméstico produce una explosión de críticas en contra. De otra parte, las organizaciones comunitarias, ya sea asociaciones de usuarios o juntas de acción Comunal que administran la prestación del servicio de agua ya las cuales les compete por mandato de la ley reservar recursos y desarrollar programas de recuperación física de la cuenca que los abastece, todavía no han asumido esta tarea”.

6. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Frente al deterioro y contaminación del medio ambiente, causado por la falta de sentido de pertenencia de la sociedad actual, se debe concienciar a la comunidad educativa sobre la gran responsabilidad que tenemos en cuanto a su conservación.

Surge entonces el siguiente interrogante:

¿Cómo podemos contribuir a la construcción de cultura ambiental desde la institución?

Se propone plantear y desarrollar actividades que permitan lograr los objetivos fundamentales del PRAE de la institución, los cuales buscan; la articulación con el currículo que proporcione conocimientos de la problemática ambiental, sensibilización frente al deterioro del ambiente y generación de acciones que permitan conservar y mejorar el entorno. Estas actividades se plantean y se ponen en marcha durante cada año escolar con la colaboración de las diferentes entidades municipales, ONG y la comunidad educativa.

7. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Contribuir en la formación de ciudadanos con actitudes y aptitudes positivas hacia el medio ambiente que nos permitan vivir en armonía con la naturaleza y garantizar un ambiente sano a las futuras generaciones.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la problemática ambiental actual y la necesidad de contribuir a la preservación del planeta tierra creando y aplicando estrategias sustentables.

 Relacionar los conocimientos eco-ambientales con la realidad del colegio, casa comunidad en el cual vivimos.

 Crear hábitos de apropiación del paisaje y bienes naturales para mejorar el medio en el cual vivimos.

 Generar en la comunidad educativa sensibilidad por su entorno, sentido de pertenencia, conservación y preservación de los recursos naturales.

 Desarrollar y consolidar estrategias educativas ambientales integrales con el currículo de la institución.

 Incentivar prácticas de separación de Residuos desde la fuente, haciéndolo extensivo a la comunidad del área.

 Desarrollar habilidades comunicativas y divulgativas a través de computadores, video beam, materiales impresos como afiches, calendarios, entre otros en la presentación de propuestas alternativas frente al cuidado del medio ambiente.

8. PLAN DE TRABAJO PRAE 2012

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHA INICIO

FECHA FINAL

INDICADOR

DESARROLLADO RECURSOS Continuar con el proceso

de Sensibilización de la comunidad educativa sobre la problemática ambiental actual y la necesidad de contribuir a la preservación del planeta tierra creando y aplicando estrategias sustentables

Consolidación del grupo ambiental “Semillas”

Maria Teresa Párraga y Doria

Norieth García

2011 Actas de reunión

del grupo

Espacios para las reuniones

Coordinación académica

Fotocopias Taller padres de familia

Proyecto Convivo con mi entorno

Maria Teresa Párraga Grupo semillas Directores de curso

2012 2012 Guía de trabajo

Proyecto “Control del retamo en el municipio”

Maria Teresa Párraga Grados Noveno

2012 2012 Participación en la

semana del

Rodamonte

Capacitación Polisombra

Cartografía del municipio

Fotocopias Continuar con el programa de

Defensores del agua y pregoneros ambientales

Doria Norieth García y Maria Teresa

Párraga

2011 Talleres de

capacitación con los niños

Salida ecológica Familias

capacitadas por los pregoneros

Fotocopias Aula virtual Material reciclado

Realizar el proceso para iniciar el servicio social ambiental en la institución.

Doria Norieth García y Maria Teresa

Párraga Andrés Prieto

2012 Presentación del

proyecto al consejo directivo.

Carnet estudiantil Fotocopias de los formatos

Tiempo para asesorías y orientaciones a los estudiantes

Celebración día del medio ambiente

Doria Norieth García y Maria Teresa

Párraga

Marzo de 2012

Junio 5 de 2012

Acta izada de Bandera.

Medida de la Huella ecológica.

Salón comunal Video beam

Crear hábitos de apropiación del paisaje y bienes naturales para mejorar el medio en el cual vivimos.

Continuar motivando el proyecto convivo con mi entorno, evaluación y premiación en las cinco sedes.

Directores de CURSO Estudiantes Grupo “Semillas”

Directivos docentes Personal aseo

Permanent e

Ficha de evaluación Premiación para cada uno de los cursos ganadores al finalizar el año.

Jornadas de aseo y embellecimiento de la institución

Directores de CURSO Estudiantes Grupo “Semillas”

Directivos docentes Personal aseo

Según cronogram

a

Planeación de las jornadas

Implementos de aseo.

Conservación y cuidado de jardines y cerca viva.

Grupo semillas Servicio social con los estudiantes de la

mañana

Permanent e

Visual Plantas

ornamentales, Materas, tierra negra

Implementos de jardinería

(rastrillos, guantes, hoyadora,

guadaña) Disminuir la cantidad de

desechos sólidos

producidos en la institución mediante la separación desde la fuente.

Reciclaje de papel en las diferentes dependencias de la institución

Grupo Ecológico Grupos de aseo cada salón

Personal de aseo de la institución

Permanent e

Entrega de material reciclado a ASOLINEA

Cajas plásticas (para cada una de las dependencias de la institución, incluidas las 5 sedes).

Salida Pedagógica ambiental Visita a la Planta de Familia

Directivas y Encargados del proyecto PRAE

Guía de trabajo Fotocopias Transporte Campaña de concientización

para la separación de residuos desde la fuente y utilización adecuada de las canecas de reciclaje institucional.

Grupo Ecológico Material plástico y

de vidrio separado desde la fuente.

Canecas para la basura grandes.

Construcción del

centro de

recolección de basuras

9. EVALUACIÓN ACTIVIDADES AMBIENTALES ESCOLARES 2012

DESCRIPCIÓN PARTICIPANTES LOGROS DIFICULTADES

CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN

 Continuar con el programa de Defensores del agua y pregoneros ambientales.

 Socialización del proyecto convivo con mi entorno a los padres de familia.

 Realizar el proceso para iniciar el servicio social ambiental en la institución.

 Celebración día del medio ambiente

 Trabajo sobre “Los derechos ambientales”

Docentes Estudiantes Padres de familia Directivos docentes

Reconocimiento por parte de la comunidad educativa del grupo defensores del agua y pregoneros ambientales y el trabajo adelantado junto con la CAR.

Se dejó planteada la posibilidad de realizar el servicio social en cuidado del ambiente.

Se realizó la sensibilización sobre el uso razonable de los recursos ( Carteleras, análisis del video, medida de la huella ecológica) Se inició el proceso de reconocimiento de los derechos del ambiente.

Aunque se hace la sensibilización sobre el cuidado del ambiente aún no se han generado hábitos ecológicos.

No se logró la socialización del proyecto Convivo con mi entorno con padres de familia.

Aunque crece el interés por hacer parte del grupo ecológico institucional, aun no contamos con los mecanismos claros de participación.

CAMPAÑA DE REFORESTACIÓN

 Proyecto “Control del retamo en el municipio”

 Participación en la jornada de embellecimiento organizada por el municipio “Derechos ambientales”

Entidades municipales Profesores

Alumnos

Directivos docentes

Se dio a conocer a la comunidad sobre la problemática de las

plantas invasoras,

específicamente el retamo.

Se realizó la siembra de algunos árboles donados por el municipio.

No se ha logrado establecer el mecanismo efectivo para el cuidado de jardines y materas de la institución.

CAMPAÑA DE SEPARACIÓN DE RESIDUOS DESDE LA FUENTE

 Separación de papel.

 Separación de residuos orgánicos, vidrio, plástico

Profesores Alumnos

Directivos docentes Personal Servicios generales (secretaría, aseo, cafetería, restaurante escolar)

Cada vez hay mayor sensibilidad por parte de los estudiantes y dependencias de la institución para hacer separación de papel desde la fuente. (coordinaciones, fotocopiadora, secretaría).

Se dieron las indicaciones para la utilización adecuada del kit de canecas para hacer separación de residuos.

Falta mejorar los mecanismos de recolección y espacios para la disposición del papel.

Se utilizan de forma inadecuada las canecas dispuestas para la separación de residuos Asolinea la empresa contratada por el municipio para recoger el reciclaje y a cambio entregar productos de aseo, no continuo con él proyecto.

JORNADAS DE ASEO Y EMBELLECIMIENTO.

Se viene realizando el proyecto “Convivo con mi entorno” el cual pretende crear hábitos de orden y aseo

Estudiantes Docentes

Directivos docentes Personal de aseo de la institución

Se realizó públicamente la premiación del curso ganador del proyecto Convivo con mi entorno del año 2011.

Se controló casi en un buen porcentaje la proliferación de las palomas.

En un 90 % la comunidad educativa participa activamente durante las jornadas de aseo según lo programado.

Es necesario el arreglo del camino que comunica la sede antigua con los bloques nuevos.

No se ha realizado periódicamente la revisión de salones.

GRANJA ESCOLAR

Cada sede realiza pequeños cultivos por ejemplo de fresas, algunas hortalizas…

Estudiantes

Profesores proyecto ambiental

Encerramiento del colegio sede bachillerato.

No se le ha dado continuidad a los cultivos.

No existe un espacio adecuado en el colegio sede bachillerato para siembra. El terreno es muy húmedo (encharcado) y suelo ácido.

No hay mecanismos de riego para posibles cultivos

EVALUACIÓN ACTIVIDADES AMBIENTALES AUTORIDAD AMBIENTAL Y ADMINISTRACIÓN MUNICIPAL 2012

DESCRIPCIÓN PARTICIPANTES LOGROS DIFICULTADES

Programa “Defensores del agua” y Pregoneros ambientales.

CAR y Ecopetrol Se le dio continuidad al programa.

Jornadas de talleres con los niños.

Manejo de tiempos, coordinación de espacios.

Convenio entre los colegios del municipio y la corporación Asolinea.

Asolinea La nueva administración no le dio

continuidad al proyecto.

ONG Aiyu del Rio No propuso actividades para

desarrollar este año.

Jornada de aseo y embellecimiento

“Derechos ambientales”

Alcaldía municipal, Personero Municipal

Campaña de reforestación Falta de planeación.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

¿Riqueza hídrica del Municipio de Cogua? . Institución educativa la Plazuela. Cogua.

2004

Decreto 1743 Ministerio de Educación Nacional y Ministerio del Medio Ambiente de Agosto de 1994.

Derechos y deberes del ciudadano Coguano. Administración Municipal. Editorial Bochica.

Agosto de 1999

Fundación Social, Universidad Externado de Colombia, Red de Solidaridad Social Plan Institucional de Gestión para el desarrollo de la Población Recicladora.

Proyecto Ambiental “Exploración ciencia con conciencia”. Embalse del Neusa

TORRES, Carrasco Maritza. Educación Ambiental y Proyectos Ambientales Escolares.

Ministerio de Educación Nacional

UMAÑA,Gloria y Talero Elsa (1998). Aportes para la realización del Proyecto de Educación Ambiental. Bogotá.

PROPUESTA SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL ESCOLAR PROYECTO ANEXO AL PRAE

MARIA TERESA PARRAGA SILVA DORIA NORIETH GARCIA FRANCO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL LA PLAZUELA COGUA, 2012

INTRODUCCIÓN

La educación ambiental ha venido posicionándose como estrategia fundamental para la compresión de los sistemas ambientales, la problemática ambiental y el desarrollo de valores y actitudes responsables y éticos con el medio ambiente. El sistema educativo nacional atendiendo a las políticas nacionales educativas y ambientales, propuso incluir el tema ambiental en las instituciones educativas mediante la implementación de los PRAE, pues estos permiten integrar las diferentes áreas del conocimiento para la comprensión de los sistemas ambientales que promuevan actitudes hacia el cuidado, conservación y convivencia racional sustentable con el medio ambiente, partiendo de su entorno local, regional. Sin embargo, no ha sido tarea fácil, ha sido un proceso lento, difícil de medir a corto plazo y por eso muchos no invierten ni creen en la educación ambiental. Por lo tanto se deben plantear diversas estrategias que promuevan e incentiven el trabajo con el medio ambiente. El servicio social ambiental es una de esas estrategias, ya que no solo contribuye a formar ciudadanos con valores y actitudes hacia el medio ambiente, sino que el estudiante adquiere su certificado de las 80 horas mínimo de servicio social, dándole cumplimiento a uno de los requisitos para su graduación.

Se pretende por lo tanto a partir del Proyecto Ambiental Escolar presentar una nueva alternativa de servicio social en la Institución Educativa Departamental Rural La Plazuela que vincule a muchos de los estudiantes con intereses hacia el cuidado y conservación del medio ambiente.

JUSTIFICACIÓN

El artículo 5 de la ley 115 del Ministerio de Educación expedida en Febrero de 1994 consagra como uno de los fines de la educación “Adquisición de una conciencia para la protección, la conservación y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica”. En la Ley 99 expedida en diciembre de 1993 que dio origen al ministerio del medio ambiente en Colombia, en el articulo 5 numeral 9, establece como una de las funciones de ese ministerio “ (…) adoptar los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos niveles de educación se adelantaran en relación al medio ambiente y los recursos naturales renovables, promover programas de divulgación y educación no formal”. Entonces, en respuesta a estas disposiciones legales surgen los proyectos PRAE (Proyectos ambientales escolares) mediante el decreto 1743 expedido en agosto de 1994 por el Ministerio de educación, para todos los niveles educativos.

Estos pretenden incorporar la realidad ambiental del entorno escolar en el PEI (Proyecto educativo Institucional) y adquiere desde ese momento carácter obligatorio para todas las instituciones educativas. Es en este decreto, el 1743 de 1994; donde quedó claramente establecida la función de los PRAES como instrumentos de análisis de la problemática ambiental local, el planteamiento de soluciones, la gestión y ejecución de las acciones que contribuyan a mitigar la problemática ambiental identificada.

Específicamente en el artículo 7 del Decreto 1743 de 1994 establece “ SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO. Los alumnos de educación media de los establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la ley 115 de 1994, en educación ambiental, participando directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades comunitarias de educación ecológica o ambiental”. Es este el principal argumento por el cual se propone para la institución educativa La Plazuela el presente proyecto que permita a algunos estudiantes prestar su servicio social en educación ambiental además que contribuye a la consolidación y realización de actividades desde el PRAE.

OBJETIVOS

 Contribuir en la formación de ciudadanos con actitudes y aptitudes positivas hacia el medio ambiente que nos permitan vivir en armonía con la naturaleza y propiciar un ambiente sano a las futuras generaciones.

 Vincular a todos los miembros de la comunidad educativa en un trabajo para el cuidado y la conservación del entorno en el que vivimos.

 Interrelacionar las diferentes actividades propuestas por diferentes entidades, sobre educación ambiental que facilite y optimice la consecución de los objetivos.

 Darle cumplimiento al artículo 7 de la ley 1743 de 1994, sobre el servicio social ambiental.

ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LA CERTIFICACIÓN DEL SERVICIO SOCIAL AMBIENTAL

 Participar de manera significativa en las jornadas de aseo planeadas por la institución.

 Velar por el cuidado, conservación de los jardines escolares y plantas ornamentales de la institución.

 Elaborar la cartelera ambiental escolar.

 Participar de manera activa en seminarios ambientales, caminatas ecológicas.

 Participar del programa de la CAR como pregonero ambiental (Talleres de Capacitación y trabajo con la comunidad)

 Organizar actividades dentro de la institución que promuevan la conservación del medio ambiente “Taller de Sensibilización a padres y al CLEI”

 Estar pendientes del reciclaje de papel.

 Participación en el seminario ambiental durante el festival del rodamonte

“CONTROL DEL RETAMO ESPINOSO EN EL MUNICIPIO DE COGUA”

Proyecto anexo al PRAE

PRESENTADO POR:

MARIA TERESA PARRAGA SILVA Docente Ciencias Naturales

Secundaria

GRADOS NOVENO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL LA PLAZUELA

COGUA, 2012

INTRODUCCIÓN

Son varios los estudios que ya se han realizado sobre el “retamo espinoso”, “espinillo” o

“tojo” (UlexEuropaeus), que han demostrando su capacidad invasora. Esta planta desplaza las plantas nativas modificando significativamente la biodiversidad de una región. Esta planta además la han relacionado con la proliferación de los incendios forestales durante los veranos intensos. Sin embargo, los resultados de estas investigaciones no han sido considerados con todas sus implicaciones a nivel regional y la gente de la comunidad desconoce cómo esta planta puede afectar no solo los ecosistemas sino la economía de la región.

De no controlarse el crecimiento y proliferación del retamo espinoso el municipio de Cogua Cundinamarca se puede ver afectado de la siguiente manera:

 Pérdida de especies vegetales nativas

 Deforestación

 Incremento de la posibilidad de incendios forestales en tiempo de verano intenso.

 Afectación económica al disminuir los suelos aptos para la producción

 Afectación económica al perder la belleza natural paisajística del municipio, que lo ha convertido en sitio turístico

 Desequilibrio ecológico

El retamo espinoso está invadiendo rápidamente el municipio de Cogua, generando gran preocupación principalmente por su proliferación en el parque ambiental Neusa. Este sitio turístico se constituye en una de las fuentes de trabajo e ingresos económicos para las familias de la región. Debido principalmente al desconocimiento de la situación por parte de la comunidad, el crecimiento desmedido del retamo se convierte en una amenaza latente para el municipio. Por lo tanto, se requiere tomar algunas medidas que permitan el control de la proliferación de esta planta invasora.

En el documento técnico “Plan de acción ambiental forestal para el municipio de Cogua Cundinamarca” Noviembre de 2008 se menciona esta situación problemática y la necesidad de implementar mecanismos de control y erradicación. Sin embargo, ya casi finalizando esta administración no se han adelantado medidas significativas en este aspecto, como si se ha logrado en otros, como por ejemplo, la creación de viveros de especies nativas.

La participación de la comunidad debe ser la principal estrategia para el control del crecimiento de esta planta. Si se generan los espacios de reflexión con la comunidad que permitan comprender las incidencias del problema. Es la misma comunidad, orientada por un grupo técnico, quien plantea las estrategias de solución y se organiza para llevar a cabo las acciones que permitirán la solución a la problemática.

Los proyectos ambientales escolares se presentan como herramientas generadoras de

esos espacios de reflexión de las problemáticas ambientales de una región. Por lo tanto, la

planificación de una estrategia al interior de las instituciones educativas permitirá no solo

la formación de ciudadanos ambientales sino la participación e integración de la

comunidad para mejorar y preservar el entorno.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El retamo espinoso está invadiendo rápidamente el municipio de Cogua, generando gran preocupación principalmente por su proliferación en el parque ambiental Neusa. Este sitio turístico se constituye en una de las fuentes de trabajo e ingresos económicos para las familias de la región. Debido principalmente al desconocimiento de la situación por parte de la comunidad, el crecimiento desmedido del retamo se convierte en una amenaza latente para el municipio. Por lo tanto, se requiere tomar algunas medidas que permitan el control de la proliferación de esta planta invasora.

La participación de la comunidad debe ser la principal estrategia para el control del crecimiento de esta planta. Si se generan los espacios de reflexión con la comunidad que permitan comprender las incidencias del problema. Es la misma comunidad, orientada por un grupo técnico, quien plantea las estrategias de solución y se organiza para llevar a cabo las acciones que permitirán la solución a la problemática.

Los proyectos ambientales escolares se presentan como herramientas generadoras de esos espacios de reflexión de las problemáticas ambientales de una región. Por lo tanto, la planificación de una estrategia al interior de las instituciones educativas permitirá no solo la formación de ciudadanos ambientales sino la participación e integración de la comunidad para mejorar y preservar el entorno.

Por lo tanto surge el siguiente interrogante:

¿Cómo generar una estrategia desde la institución que permita el trabajo con la

comunidad y contribuya al control del retamo en el Municipio?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Contribuir al control del crecimiento del retamo en el municipio mediante la capacitación de las futuras generaciones.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Caracterizar las zonas donde se ha establecido el retamo en el municipio de Cogua.

 Crear espacios de vinculación de la comunidad con la problemática de proliferación del retamo en el municipio.

 Planificar estrategias educativas para el control del retamo en el municipio.

MARCO TEÓRICO

Es cada vez más común observar en las orillas de las carreteras, en potreros, en pequeños bosques, y sobre todo en sitios con poca sombra y muy secos, poblaciones de arbustos de máximo 4m de alto, de tallos delgados, hojas pequeñas delgadas modificadas en forma de espinas, con flores amarillas pequeñas. Estos arbustos poseen raíces fuertes y se arraigan a gran profundidad, son plantas aparentemente inofensivas llamadas “retamo espinoso”,

“espinillo” o “tojo” (UlexEuropaeus), traída a Colombia del continente Europeo, lo que comúnmente se desconoce es que este arbusto es una planta invasora que a su paso va desplazando las especies nativas a su alrededor, además esta planta se convierte en un agente que propicia los incendios forestales durante las sequías ya que las ramas inferiores, sombreadas por las superiores, mueren y permanecen secas bajo los matorrales y arden con mucha facilidad.

Según el Programa Global de Especies Invasoras de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN), el retamo espinoso es una de las 100 peores especies invasoras del mundo, que debido a sus densas concentraciones en forma de matorral favorece la ocurrencia de incendios forestales, especialmente en épocas de sequía.

El retamo espinoso presenta ciertas características biológicas que lo convierten en una planta altamente resistente; soporta el tiempo de lluvias o largas temporadas de sequía, crece en suelos áridos, se adapta a diferentes temperaturas, clima cálido o incluso los páramos. Este arbusto es heliófilo es decir requiere de abundante luz para su desarrollo y es allí donde está su debilidad, la sombra. La posible forma de controlar y erradicar las poblaciones de retamo espinoso (Ulexeuropaeus) es la siguiente:

De ser posible, cubrir las plantas con polisombra para contribuir a frenar su desarrollo.

Se debe realizar una erradicación de tipo mecánico, si es manual, preferiblemente arrancando las plantas de raíz, si se realizan podas u otro mecanismo, tallos y raíces quedarán convertidos en trozos pequeños de los cuales se pueden generar brotes vegetativos, lo cual puede propiciar su reproducción, por tal motivo, se debe prestar mucha atención a los residuos orgánicos generarlos y disponerlos de inmediato en un lugar para convertirse en abono orgánico, el consejo es involucrarlos en procesos de lombricultura o compostaje, dentro de camas o formaletas completamente alejados de la luz.

Es necesario, en el momento de realizar la erradicación mecánica, sembrar plantas de rápido crecimiento, rastreras para que cubran el suelo de la luz, ayuden a conservar la humedad y favorezcan el crecimiento de plantas nativas y también sembrar plantas de tipo arbustivo y arbóreo para regenerar el área por completo.

Una forma más agresiva de erradicación es la inoculación del tallo, que consiste en

inyectar un compuesto fenólico los cuales crean una mutación a la flor y como

consecuencia el desarrollo de embriones se ve afectado. Este proceso ya se ha realizado

con éxito en gran parte de la sabana de Bogotá en donde el retamo ha desplazada a una

gran cantidad de especies nativas. El proceso de inoculación del tallo al mismo tiempo

acelera el proceso de muerte de la planta por sus características cancerígenas y así recupera terreno para restaurar ecológicamente la zona.

También se han utilizado algunas especies de insectos que actúan como parásitos de la planta y de alguna manera ayudan a controlar su crecimiento, a este procedimiento se le denomina control biológico.

Como su forma de reproducción sexual es deficiente y se dispersa con mayor facilidad por medio de rizomas, es fundamental en el planteamiento de estrategias para su erradicación propender por la conservación de los suelos.

MARCO DE REFERENCIA.

El retamo espinoso (Ulexeuropaeus) y el retamo liso (Telinemonspessulana), son especies que debido a su alta capacidad de regeneración y a su gran potencial de rebrote, han formado un activo banco de semillas y densos matorrales, lo que las convierte en especies invasoras que dificultan el avance de los procesos de regeneración natural de los ecosistemas propios de las zonas. El proceso de su control no es fácil. Según investigaciones, los procesos de control de estas especies invasoras y la restauración de las zonas afectadas requieren por lo menos tres años de intervención constante, lo cual se ve frenado por la velocidad de propagación del par de retamos.

Por lo anterior es fundamental conocer las experiencias de otros territorios en el proceso de control, erradicación y restauración de suelos. En Bogotá y especialmente en los cerros orientales, la Secretaría de Ambiente, con el apoyo del Jardín Botánico, la Policía Metropolitana, las Alcaldías Locales y la misma comunidad, hace ya más de 10 años viene trabajando en la implementación de estrategias como:

Informar a la comunidad sobre el daño que puede causar el retamo en los ecosistemas, mediante la elaboración de afiches, folletos, videos.

Una medida más severa fue de carácter político mediante la Resolución 7615 del 4 de

noviembre de 2009, “…se prohíbe todo uso de los retamos espinoso y liso, considerados

los principales propagadores de los incendios forestales en los cerros orientales”. Se

asigno un plazo para que las personas que tuvieran que ver con estos arbustos los

destruyeran o inutilizaran. De igual manera quedo establecido que los ciudadanos que se

dedican a plantar, trasplantar, vender, distribuir o comercializar los retamos espinoso y

liso, podrían llegar a pagar multas diarias de hasta 5.000 salarios mínimos mensuales

legales vigentes, es decir cerca de $2.484 millones. Así mismo se arriesgan al cierre

temporal o definitivo de su establecimiento.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividad Descripción Tiempo

Previsto Recursos Implementación

del los proyecto

Presentación de proyectos a rectoría Docente

Desarrollo del Proyecto

Socialización del proyecto. Estudiantes de

grado noveno. Docente, Estudiantes

Los estudiantes recopilan información sobre el retamo de manera individual

Libros de consulta Internet

Folletos de entidades Información directa Entrega de trabajos escritos de acuerdo

con la información recopilada (Según normas Icontec)

Docentes Estudiantes

Sustentación de los trabajos Docentes, estudiantes

Identificación de la problemática a nivel municipal

Docentes Estudiantes Asesoría técnica por parte de diferentes

entidades y personas.

Docentes, Estudiantes, Gerancia de desarrollo económico, CAR,

Empresas del sector, ONG Experimentación

Salida de campo Polisombra

Diseño de

estrategias de socialización

Conformación de grupos de trabajo para el diseño y elaboración de estrategias para la socialización del proyecto a la comunidad. (Diapositivas, folletos, trabajo escrito, stand, trabajo de campo, expositores)

Sala de sistemas Internet

Impresión de material

Socialización del proyecto a la comunidad

Participación el día del medio ambiente.

Material vegetal

Participación en la semana del rodamonte

Computador portátil Impresión de material Carteleras

Material vegetal

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Decreto 1743 Ministerio de Educación Nacional y Ministerio del Medio Ambiente de Agosto de 1994.

Documento Técnico 1999-2008. Plan Básico de Ordenamiento Municipal Cogua

http://www.slideshare.net/juanc138413/educacin-ambiental-en-colombia. Consultado

Julio 6 de 2011

“Nuestra huella ecológica”

Qué es la huella ecológica?

En 1995, MathisWackernagel y William Ress desarrollaron uno de los indicadores más famosos de los últimos tiempos llamado la “huella ecológica”. Este indicador ambiental permite medir y evaluar el impacto sobre el Planeta de una determinada forma de vida en relación a la capacidad de la naturaleza para renovar los recursos al servicio de la humanidad. El propósito de esta herramienta es que los seres humanos, ya sea en grupo o de manera individual, identifiquen y corrijan aquellas acciones que no contribuyen a un estilo de vida sostenible.

¿Cómo se mide la huella ecológica?:

La huella ecológica se mide en unidades de superficie, normalmente en hectáreas (ha), que es la unidad tradicionalmente considerada más cómoda para medir terrenos.

Cada terreno, en cada lugar del mundo, tiene una productividad diferente, por ello, para poder comparar la huella de diferentes países, se usa la llamada hectárea global (hag), que es una hectárea de tierra con la productividad media en el mundo.

Básicamente la huella ecológica está basada en la observación de estos aspectos:

- Urbanizaciones: Hectáreas utilizadas para urbanizar, generar infraestructuras y centros de trabajo.

- Agricultura: Hectáreas necesarias para proporcionar alimento vegetal necesario.

- Ganadería: Superficie necesaria para pastos que alimentan el ganado.

- Pesca: Superficie marina necesaria para producir el pescado consumido.

- Forestal: Superficie de bosques necesaria para producir productos de origen forestal, como madera, papel,…

- Dióxido de carbono: Hectáreas de bosque necesarias para compensar el CO2 que provoca nuestro consumo energético.

¿Cuál es la huella ecológica global?:

Desde un punto de vista global, en 2010 se estimó la huella ecológica en 1,8 ha/hab/año, es decir, si tuviéramos que repartir el terreno productivo de la tierra en partes iguales, cada uno de los más de seis mil millones de habitantes de la Tierra le correspondería 1,8 hectáreas para satisfacer todas sus necesidades.

La huella ecológica humana no ha sido la misma a lo largo de la historia. Desde el inicio de la humanidad hasta los años 70 del siglo XX, el gasto era menor y teníamos una deuda ecológica positiva, es decir, una huella menor a la capacidad de regeneración. A mediados de los años 60, la

población mundial usaba los recursos de tres cuartos del planeta, mientras que actualmente se usa el doble, es decir 1,5 planetas. Si continúa esta tendencia, la humanidad necesitará dos planetas en 2030 y casi tres en 2050.

Las causas son el aumento de la población mundial, el aumento de consumo y de necesidades creadas por las empresas y técnicas de mercadotecnia, el cambio climático, la deforestación, la escasez de agua, la decreciente biodiversidad; todos estos factores juntos ponen en creciente riesgo el bienestar y desarrollo de todas las naciones.

Los Emiratos Árabes Unidos y Qatar son respectivamente el primer y segundo país con mayor huella ecológica del mundo, con más de 10 ha/hab/año, lo que significa que, si todos los habitantes del mundo vivísimo como sus habitantes, necesitaríamos más de cinco planetas para poder vivir. Los siguientes países son, Dinamarca, Bélgica, Estados Unidos y Estonia, con una huella de 8 ha/hab/año, seguidos de Canadá y Australia, con 7 ha/hab/año, y de Kuwait, Irlanda, Holanda y Finlandia, que rodean las 6 ha/hab/año, y del resto de países escandinavos a excepción de Islandia. Mientras que el país con menor huella ecológica es Puerto Rico, seguido, de Bangladesh, Afganistán y Haití.

¿Cuál es la huella ecológica de Colombia?

En Colombia, donde aún existen millones de personas con necesidades básicas insatisfechas, el promedio es de 1,3 hectáreas de tierra productiva por persona, pero cuando se hace el cálculo entre varios bogotanos de clase media, sus necesidades se subieron a un nivel de entre 3 y 6 hectáreas productivas. Sin duda el consumo de los habitantes de las grandes ciudades es más elevado, pues una de las variables que tiene una mayor incidencia en el aumento de la huella ecológica es el consumo de combustibles, y en una ciudad cómo Bogotá donde existe una asfixiante sobreoferta de buses y busetas y una arraigada cultura de uso del carro particular, no se podría aspirar a registrar un consumo moderado.

Sin embargo Colombia, uno de los países más mega-diversos en el mundo, cada vez toma mayor conciencia sobre su riqueza natural y los bienes y servicios ambientales que se desprenden de ella;

un elemento fundamental cuando se trata de apuntarle a los nuevos modelos de desarrollo en medio de la transición hacia economías más sostenibles y menos dependientes de recursos naturales no renovables.

¿Cómo calcular Nuestra propia huella ecológica?

La huella ecológica la puedes hacer rápidamente a través de Internet, sin embargo en esta oportunidad la vamos a calcular a partir del siguiente test. Debes encerrar el número con el que te sientas más identificado.

A. Tú te alimentas….

1. Principalmente de productos de temporadas, frutas y verduras frescas y cultivadas localmente

2. Principalmente de productos frescos, pero también algunos alimentos congelados y en conserva.

3. Principalmente de productos congelados y en conserva, fuera de temporada, fuera de temporada y productos importados

4. Principalmente de alimentos procesados, congelados, conservas y productos fuera de temporada. Acostumbras además a comer en restaurantes

B. Cada cuánto comes pescado…

1. Nunca

2. De vez en cuando (entre una y tres veces por semana) 3. Cuatro o cinco veces a la semana

4. Todos los días

C. Tú vives en…

1. Un aparta-estudio o apartamento pequeño 2. Un apartamento mediano o una casa pequeña 3. Un apartamento grande o una casa mediana 4. Una casa grande

D. En tu casa….

1. Enciende el aíre acondicionado o la calefacción solo cuando lo necesitas 2. Enciende el aíre acondicionado o la calefacción buena parte del tiempo,

porque las condiciones de temperatura de tu casa así lo requieren.

3. Enciende el aíre acondicionado o la calefacción buena parte del tiempo, a pesar de que las condiciones de temperatura de tu casa no lo requieren 4. Enciende el aíre acondicionado o la calefacción todo el tiempo.

E. ¿Cómo enfrías o calientas tu casa?

1. No, no enfrío ni caliento mi casa casa.

2. Gas.

3. Carbón 4. Aceite 5. Electricidad

F. Cuéntanos acerca del tipo de energía que usas 1. Usas energías verdes (solar, eólica, etc.) 2. Evitas el desperdicio de electricidad

3. No le prestas mucha atención a cuánta electricidad usas, por ejemplo tiendes a dejar las luces prendidas y los aparatos conectados.

4. Utilizas aparatos como teteras, calentadores eléctricos y secadores de pelo la mayoría del tiempo.

G. En tu casa usas.

1. Solo papel reciclado, no recibes propagandas impresas y no tienes suscripciones a periódicos y revistas impresas.

2. Principalmente papel reciclado, recibes propagandas impresas y tienes una suscripciones a un periódicos o una revistas impresas.

3. Principalmente papel no reciclado, recibes gran cantidad propagandas impresas y estas suscrito a pocos periódicos y revistas

4. Solo el papel no reciclado, recibes un montón de propaganda impresa, tienes suscripciones a varios periódicos y revistas, y además acostumbras a sacar mucha fotocopias e impresiones

H. ¿Conque frecuencia tú y tu familia usan carro?

1. Nunca/No tenemos carro 2. Ocasionalmente

3. Todos los días…

4. Todos los días para largos trayectos

I. ¿Con que frecuencia tú o tu familia usan el transporte público masivo?

1. Nunca.

2. Algunas veces 3. Todos los días.

4. Todos los días para largos trayectos J. ¿A dónde vas a vacaciones?

1. Te quedas en la casa.

2. Vas a algún lugar cercano o en el mismo país.

3. Viajas en avión a algún lugar que quedas a pocas horas de distancia 4. Viajas en avión a lugares lejanos.

Ahora cuenta tus puntos. (Suma los valores señalados desde la pregunta A a la J). Qué valor obtuviste?

Si tu total es entre 10 y 20 puntos Bien hecho! Eres un ciudadano y consumidor consciente, un ejemplo para la sociedad. ¡Nuestro planeta está seguro en tus manos!

Si tu total esta ente 20 y 30 puntos ¡No estás tan mal, pero hay algo que puedes mejorar!

Tu huella ecológica es de aproximadamente 4 a 6 hectáreas globales por año lo que equivale a un estilo de vida de dos o tres planetas.

Si tu puntaje está entre 30 y 40 puntos ¡Tenemos mucho trabajo por hacer! Si todos en el mundo llevaramos tu estilo de vida, necesitaríamos 3 o 4 planetas.

ACTIVIDADES

Hallar la huella ecológica de tu curso, para ello registra el valor obtenido por cada uno de tus compañeros y sacar el valor promedio. ¿Qué opinas de los resultados? Tener listo

este valor para realizar la estadística del colegio, los docentes y directivos realizan encuesta aparte.

Elaborar una lista de las tareas, actividades o acciones que pueden realizar para mejorar la huella ecológica del salón.

Elaborar una cartelera con los compromisos adquiridos para bajar la huella ecológica de la Institución y pegarla al frente de cada salón.

La huella ecológica de nuestra institución es…

GRUPO NÚMERO DE

PARTICIPANTES

VALOR OBTENIDO

601 602 603 604 701 702 703 801 802 803 901 902 1001 1002 1101 DOCENTES DIRECTIVOS

TOTAL