El tutor, actor primordial del Programa Institucional de Tutoría
Edith Sarracino Ramírez Universidad Pedagógicaq Nacional Plantel 26-A
I N T R O D U C C I Ó N
Desde su fundación en 1978, la Universidad Pedagógica Nacional se ha dedicado a la formación académica y profesionalización de los docentes de educación básica del país. En el 2002 esta universidad diseña la licenciatura en intervención educativa que introduce un cambio sustancial: se dirige a los jóvenes bachilleres que desean insertarse en el ámbito profesional de la educación en modalidades distintas a la docencia.
El cambio ha sido radical en las estructuras de UPN, de ofrecer la licenciatura en educación en clases sabatinas a los profesores normalistas y la maestría en docencia con modalidad semiescolarizada ahora se incursiona en la licenciatura escolarizada.
La nueva carrera ha incorporado una población estudiantil distinta en UPN, jóvenes adultos por primera vez se forman en sus aulas y esto ha significado la adaptación de los docentes a un escenario desconocido para la mayoría de éstos.
De ahí que el Programa Institucional de Tutorías (PIT) en UPN sea trascendental: porque además de beneficiar potencialmente al estudiante por sus objetivos institucionales, abatir los índices de rezago y deserción, beneficia al docente, pues permite que como tutor, pueda conocer el perfil del estudiante al que forma, y de esta manera mejorar el ejercicio docente, contribuyendo con ello, al fortalecimiento de la planta académica.
CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Unidad 26A de Hermosillo cuenta con el posgrado en Formación docente, la especialización en proyectos de innovación educativa, la Licenciatura en educación y la licenciatura en Intervención Educativa (LIE).
Cuenta con alrededor de cuatrocientos estudiantes, doce profesores de base con tiempo completo y siete de medio tiempo, de los cuales sólo uno es de base y diez más contratados por tiempos parciales de doce y menos horas.
Algunos de los profesores son docentes en ambas licenciaturas o combinan alguna con la especialidad o la maestría.
Como ya se había mencionado antes, la LIE es la carrera que viene a marcar un cambio radical en el funcionamiento de la institución, pues se imparte de forma escolarizada, es decir con clases presenciales de martes a sábados y sus estudiantes son egresados de la preparatoria.
Actualmente se encuentran asignados a la LIE doce maestros que imparten clase a tres grupos: dos de cuarto semestre y uno de segundo, cuyo alumnado total asciende a noventa y siete. (se inserta la gráfica No. 1)
Los seis profesores de tiempo completo al igual que uno de los de medio tiempo son personal de base en tanto que los otros cinco son contratados por honorarios. Se cuenta pues, con una estructura propia casi al 60%, lo cual no es lo idóneo para el desarrollo de una institución, pero si ofrece un sustento para encarar los nuevos requerimientos que introdujo la creación de la LIE.
Dentro del Plan de estudios de la LIE, las tutorías son planteadas como una acción sustantiva del trabajo docente, ello implicó cambios estructurales en UPN.
En la Unidad 26A de Hermosillo, en congruencia con lo planteado en el plan de la LIE, se procedió a la contratación de un coordinador del programa de tutorías y éste fue quien diseñó el PIT, con la aprobación del Comité Tutorial que de acuerdo con los planteamientos del Programa Nacional de Tutoría para el Sistema de Unidades UPN, está integrado de la siguiente manera: Director de la
Unidad: Mtro. Miguel Ángel Ochoa, Subdirector Académico: Mtro. Víctor Manuel Barreras Valenzuela, Coordinador de la LIE: Lic. José Luz Arreguín, y Coordinador del Programa de Tutoría: Mtra. Edith Sarracino Ramírez.
DESARROLLO
El programa institucional de tutoría de la unidad 26A UPN Hermosillo tiene como propósito institucional:
•Elevar la eficiencia terminal de la Licenciatura en Intervención Educativa, plan 2002, y disminuir los índices de reprobación, repitencia y deserción de la Universidad
En tanto que su objetivo general es
•Contribuir en la formación integral de los estudiantes de la Licenciatura en Intervención Educativa, plan 2002, mediante la asignación de tutores que con una labor diferenciada e individualizada atiendan los requerimientos del alumno presentes en su desempeño a lo largo de su formación académica en la Institución.
Como responsable de encausar el PIT hacia el objetivo general y propósito planteado, he considerado primordial en esta primera etapa, el avocarme a los siguientes aspectos básicos que han de consolidar el trabajo tutorial: a) asignación de tutorados, b) identificación de necesidades de los tutorados c) capacitación de tutores, d)seguimiento y evaluación del proceso tutorial.
a) asignación de tutorados:
Consideró la conjugación de varios factores: orden alfabético, distribución equitativa de estudiantes con problemas de reprobación, tipo de contratación, ya sea tiempo completo, medio tiempo o parcial.
La designación se hizo en el mismo mes, pero todavía en febrero hubo reacomodos por diversos motivos: solicitud expresa de alguna de las partes,
reingresos o bajas. La mayoría vía solicitud expresa, generalmente las razones aludidas oscilan en el problema de la ausencia de empatía e incluso la actitud negativa respecto a alguna de las partes. De tal suerte que la distribución se ha consolidado más en torno al factor empatía, por lo que se puede afirmar que el perfil del tutor ha sido la principal razón para establecer un proceso tutorial.
Lo anterior ha significado un problema, pues las solicitudes de cambio de tutor buscan, en su mayoría la tutoría de personal de tiempo parcial, cuestión que dificulta la satisfacción total de los tutorados, dado que es imposible hacer todos los cambios en función de la inviabilidad de exigir tiempo extra a los profesores de horas sueltas. Con el apego al PIT ha sido factible argumentar a los solicitantes las razones para cambiar con otros profesores de tiempo completo o continuar con el que han sido asignados. Al final de este semestre se verán los resultados de éstas determinaciones.
Actualmente la designación de tutorados se conforma de la siguiente manera entre los tutores con diferentes tipos de contratación: (se inserta la gráfica No. 2)
La cantidad de tutorados corresponde a cincuenta entre los de tiempo completo, diecisiete a tiempo parcial y treinta a medio tiempo. Los profesores participantes en el PIT son dieciocho, es decir se ha recurrido al apoyo de profesores que incluso no están adscritos a la LIE para poder atender adecuadamente a los noventa y siete alumnos inscritos, es decir que se cumpla con el objetivo y propósito de ofrecer un acompañamiento personalizado, individual con el estudiante para contribuir a su formación integral.
b) Identificación de necesidades de los tutorados
Este aspecto actualmente está en proceso de inicio. Se les ha entregado a cada uno de los tutores dos cuestionarios: uno sobre actividades de estudio y uno sobre cuestiones sociodemográficas, económicas y familiares. En marzo serán aplicados por los tutores en sesiones agendadas para ese fin, y posteriormente la
información será vaciada a dos bases de datos separadas para así identificar problemáticas relativas a los temas indagados y estar en posibilidades de actuar en consecuencia con las actividades que cubran las necesidades identificadas.
c) Capacitación de tutores
Hasta ahora, de forma interna la Unidad 26 A, mediante la coordinación del PIT ha implementado dos cursos talleres: 1) características socioemocionales del adulto joven. El cual fue ofrecido por un instructor de la Universidad de Sonora.
Este taller abona directamente al conocimiento del nuevo perfil del estudiante al que se atiende por parte del tutor. 2) elementos básicos para la acción tutorial, diseñado e impartido por la coordinación del PIT.
En ambos cursos talleres se contó con la participación de la mayoría de los tutores. A quiénes no asistieron se les hizo entrega de los materiales con que se trabajó, para independientemente de sus razones de inasistencia, los profesores cuenten con una guía de cabecera para realizar su trabajo como tutores.
Por otra parte está en puerta para marzo un curso en red edusat sobre el trabajo del tutor diseñado especialmente por y para los Programas Institucionales de Tutoría de la Universidad Pedagógica Nacional de todo el país, el cual deberá ser tomado por todos los tutores de nuestra Unidad.
d) Seguimiento y evaluación del proceso tutorial
Por el tardío comienzo del ejercicio tutorial en el pasado semestre no fue posible dar un seguimiento y evaluación sistematizada de las tutorías.
Actualmente se ha diseñado un formato de reporte de tutorías, cuya entrega será mensual y se espera que de la sistematización de los datos que arroje, surjan nuevos acuerdos mediante las reuniones del colegiado de tutores, los cuales indiquen el rumbo a seguir.
El formato es el siguiente: (insertar tabla)
CONCLUSIONES
Contar con un PIT adecuado a las necesidades de la UPN es un punto de partida básico sin el cual el ejercicio de las tutorías no tendría fundamentos para su ejercicio sistematizado y carecería de sustento institucional. La experiencia en los hechos así lo ha demostrado: desde el semestre 2002-1, la UPN en correspondencia con el plan de estudios de la Licenciatura en Intervención Educativa, impulsó la impartición de tutorías, sin embargo la propuesta fracasó, precisamente por carecer de una dirección trazada de origen.
El PIT fue propuesto en noviembre pasado. A partir de ese mes se dio inicio a su puesta en práctica. De entonces a la fecha se han desarrollado acciones para alcanzar los objetivos y metas establecidas por medio del seguimiento de diversas estrategias, expuestas aquí a grosso modo como aspectos básicos para la consolidación del trabajo tutorial.
En éstas, el tutor es actor central que parte de la concepción de tutoría asumida en el PIT: proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes. La experiencia en el breve camino recorrido nos dice que los tutorados buscan a un tutor comprometido con su labor, que aspire a cumplir con el objetivo de formar estudiantes íntegros, tal como lo plantea nuestro PIT, y esto lleva de la mano al cumplimiento del propósito institucional: abatir índices de rezago y deserción.
El éxito de las tutorías, del cumplimiento del propósito que tienen en nuestra Unidad depende de manera primordial del quehacer del tutor, aunado a la estructura institucional que impulsa y guía nuestro PIT.
BIBLIOGRAFÍA
Sarracino Ramírez, Edith: Programa Institucional de Tutoría de
la Unidad 26 A de UPN Hermosillo.
ANUIES (2000). Programas institucionales de tutoría. ANUIES, México.
6
3 3
0 2 4 6
Tiempo completo
Medio tiempo Tiempo parcial Gráfica No. 1
Profesores asignados a la LIE
51.5%
30.9%
17.5%
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
Tiempo completo
Medio tiempo Tiempo parcial Gráfica No. 2
Asignación de tutorados según tipo de contratación
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 26A HERMOSILLO
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA REPORTE MENSUAL DE TUTORÍAS
TUTOR: ______________________________________________ PERÍODO:
_____________ MES:_________________
NOMBRE DEL ALUMNO
No. de Sesión Fecha Progr
.
No.
Progr.
Tiempo Sesión
Tema principal Sesión
Ambiente en sesión
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Nombre y firma del tutor
