Día a día en el aula Competencias para el siglo XXI

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Tecnología

ESO

Día a día en el aula Competencias para el siglo XXI

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Día a Día en el Aula para ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

AUTORES Manuel Armada Roberto Blanco Gil Eufrasio Cabezas Gómez Jesús Diéguez Nandares Diego Gallardo Maximiano Martín Krassimirov José G. López de Guereñu Tomás López Soriano Jorge López Werner Alfonso Lozano Mateos EDICIÓN

Laura Muñoz Ceballos EDICIÓN EJECUTIVA David Sánchez Gómez DIRECCIÓN DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernández

Gabriela Martín Bermejo Laura Muñoz Ceballos M.ª Isabel Ortiz Gandía Juan Pérez Malagón Alberto Peña Pérez Gabriel Prieto Renieblas Inés Rouces González M.ª Jesús Tardáguila Laso César Vallejo Martín-Albo Olga Villanueva García

EL TRABAJO EN TECNOLOGÍA

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Dirección de arte: José Crespo González.

Proyecto gráfico: Pep Carrió.

Jefa de proyecto: Rosa Marín González.

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.

Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.

Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tobar.

Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.

Coordinación técnica: Alejandro Retana Montero.

Confección y montaje: Alejandro Martínez y José Yugo.

Corrección: Juan David Latorre, Nuria del Peso Ruiz.

Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera, Nieves Marinas.

Fotografías:

ARCHIVO SANTILLANA.

Avda. de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid PRINTED IN SPAIN

CP: 750237

La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propie- dad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material de aula.

Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales.

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3 DÍA A DÍA EN EL AULA TECNOLOGÍA ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor para todos.

El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.

Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, naci- dos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida.

Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, re- gido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presen- te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de un mañana que está por construir.

La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade- más de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo ele- gido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser flexibles, versátiles, creativos…

Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.

EL IMPULSO QUE NECESITA

SU FUTURO

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Las claves del proyecto SABER HACER

EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN

LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI

Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:

• Hacerse preguntas pertinentes.

• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:

– Buscar información.

– Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.

• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.

• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.

• Comunicarse oralmente y por escrito.

• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar los saberes de las distintas materias entre sí.

• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.

• Trabajar cooperativamente con otros.

• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética.

• Aprender a lo largo de la vida.

Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.

UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE

UNA VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE

El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades sociales y morales. En el proyecto SABER HACER:

• El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos…

• Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro- llar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones reales, desarrollar el pensamiento creativo…

• Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades dentro del libro del alumno, como en proyectos específicos de la Biblioteca del Profesor.

• Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro- yectos específicos de la Biblioteca del Profesorado.

• Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero también a escala global y planetaria. En definitiva, relacionar aprendizaje y servicio a la comunidad, aprendizaje y compromiso social.

Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena- rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.

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UNA ESCUELA INCLUSIVA,

EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS

Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliación y refuerzo, y la Biblioteca del Profesor de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa de profundización para aquellos que pueden ir más allá.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO

La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas décadas se ha ido imponiendo una concepción de la evaluación continua y formativa, cuyo objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per- mitan superarlas. El papel de la evaluación se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas innovaciones es la introducción de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa- sar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:

• Pruebas de evaluación de contenidos y pruebas de evaluación por competencias para todas las materias, relacionadas con los estándares de aprendizaje.

• Rúbricas de evaluación.

• Distintas herramientas informáticas:

– Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos – Generador de pruebas

– Informes y estadísticas

– Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales

LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas que requieren el uso de las TIC.

La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y Libro- Net, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores.

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En qué se concreta el proyecto SABER HACER

NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS

Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo:

• El punto de partida de las unidades didácticas es enganchar a los alumnos mediante el desafío, el reto, la curiosidad, el enigma… A partir de una situación problemática:

– Nos hacemos preguntas. Se dice que el secreto de la creatividad y del aprendizaje está en provocar el pensamiento, provocar que los alumnos se hagan preguntas, no dar solo respuestas… En esta sección se anima a los alumnos a plantearse sus propios interrogantes sobre una cuestión.

– Buscamos información y opinamos con el resto del grupo para la resolución entre todos de los interrogantes planteados.

• A continuación, se desarrollan los contenidos de la unidad didáctica. Junto al contenido con- ceptual se incluyen una serie de programas innovadores:

– SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan directamente con los contenidos de la página. Saber y SABER HACER forman, por tanto, una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados.

– Presta atención recoge contenidos esenciales para el estudio de la unidad.

– Interpreta la imagen (el mapa, el gráfico, el dibujo, la fotografía…) enseña a los alum- nos a «aprender a ver», a observar. Una destreza muy útil en un mundo como el nuestro, en el que lo visual juega un papel cada vez mayor.

– Comprometidos propone situaciones para que el alumno se involucre y se comprometa con la sociedad.

– Recuerda proporciona a los alumnos una guía para recordar y reflexionar sobre lo estu- diado en otros cursos o en otras unidades.

• En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad y se veri- fica si ha alcanzado los estándares de aprendizaje determinados por la Administración educativa.

• Las páginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de vista didáctico.

– Tareas para desarrollar las competencias de los alumnos, en las que se aplica lo apren- dido a situaciones reales, del ámbito académico, de la vida cotidiana o de la sociedad. El alumno utilizará técnicas en nuevos contextos y resolverá casos prácticos y cotidianos.

– Tareas para desarrollar distintas formas de pensamiento:

1. Análisis científico.

2. Razonamiento matemático.

3. Análisis ético.

4. Pensamiento creativo.

– Trabajos por proyectos.

En estas últimas páginas tiene un papel destacado el trabajo cooperativo.

Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos claros y adaptados a la edad; ilustraciones de gran calidad y con un alto valor formativo, capaces de desencadenar actividades de análisis, observación, relación con los contenidos…; actividades variadas, organizadas por nivel de dificultad, con distintos objetivos…

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UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES

Para su día a día en el aula:

• Programación didáctica.

• Recursos didácticos para cada unidad:

– Sugerencias, bancos de datos y recursos complementarios.

– Fichas de refuerzo y apoyo.

– Fichas de profundización.

– Solucionario del libro del alumno.

• Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.

Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo

• Competencia lectora.

• Competencia en el conocimiento histórico.

• Tratamiento de la información.

• Autonomía e iniciativa personal.

• Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar.

• Proyecto social.

• Inteligencia emocional y ética.

• La prensa en el aula (más herramienta digital).

Sistema de evaluación

• Pruebas de evaluación de contenidos.

• Pruebas de evaluación por competencias.

• Rúbricas.

• Generador de pruebas (herramienta digital).

• Deberes digitales.

• Biblioteca de pruebas de evaluación externa, nacionales e internacionales (biblioteca digital).

UNA POTENTE OFERTA DIGITAL

• Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.

• LibroNet, un auténtico libro digital, que permite sacar el máximo partido a las nuevas tec- nologías de la información.

Tiene un útil complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los alumnos.

• LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.

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Enseñanza individualizada

Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel académico como por sus intereses y grado de motivación. Las fichas de esta sección tienen como objetivo proporcionar recursos para atender a la diversidad del alumnado.

Las fichas de Repaso y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada uni- dad didáctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que obs- taculizan el aprendizaje.

• Conceptos y contenidos fundamentales. En muchas ocasiones es necesario retomar al- gunos contenidos básicos de las unidades didácticas para fortalecer los conocimientos. El área de Tecnología tiene una fuerte carga procedimental. Por ello, la construcción de proyectos, la representación e interpretación de circuitos, el análisis de gráficos, la lectura de imá- genes… son una parte sustancial y fundamental de la materia. Por ello, muchas fichas re- fuerzan su aprendizaje.

• Organización de conocimientos. La creación y utilización de mapas conceptuales, esque- mas, resúmenes y tablas de contenidos ayudan al alumnado a estructurar los contenidos fundamentales de la unidad didáctica de una manera práctica, visual y sintética.

• Más competente. La LOMCE hace hincapié en el aprendizaje por competencias como nue- vo método de enseñanza y aprendizaje. Las fichas de esta sección proponen el desarrollo de las habilidades competenciales de los alumnos y alumnas mediante búsquedas de informa- ción, trabajos cooperativos, elaboración de proyectos de investigación, toma de decisiones…

• Repaso acumulativo. Las propuestas de esta sección desarrollan el aprendizaje continuo, de modo que los alumnos y alumnas relacionen conceptos y procedimientos de diferentes unidades didácticas.

Las fichas de Profundización están dirigidas a los alumnos y alumnas que pueden ir más allá del nivel medio del aula o bien a aquellos alumnos que manifiestan un interés especial por determinados aspectos. Presentan una metodología indagatoria y plantean sencillas investiga- ciones.

Por último, en cada unidad didáctica se plantea una Autoevaluación para que los alumnos y alumnas verifiquen el grado de adquisición de los conocimientos fundamentales.

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Evaluación de contenidos

LA EVALUACIÓN EN LA LOMCE

La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:

• Nos informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competencias por parte del alumnado.

• Es un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de sus resulta- dos, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.

EVALUACIONES EXTERNAS

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas:

• Al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria.

• Tras 4.º de Educación Secundaria Obligatoria.

• Al terminar 2.º de Bachillerato.

Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora.

Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos acadé- micos: si no se superan, los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachi- ller, respectivamente.

Recursos para la evaluación

EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE

Diagnóstico Diagnóstico

Obtención del título de Graduado

en ESO

Obtención del título de Bachiller

3.º Primaria 6.º Primaria 4.º ESO 2.º Bachillerato

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UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIÓN

El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:

• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos.

• Evaluación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las compe- tencias.

• Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica, criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo con los estándares de aprendizaje.

• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar prue- bas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia.

• Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Análisis de las principales evalua- ciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destinadas a los alumnos y alumnas.

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje, efec- tuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de contenidos.

Como apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan para todas las unidades didácticas:

• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas:

– Prueba B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos y alumnas deben adquirir.

– Prueba A. Prueba de nivel avanzado.

• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de eva- luación y los estándares de aprendizaje del currículo de cada unidad con las actividades de la pruebas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.

Recursos para la evaluación

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Evaluación de competencias

LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE

Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria.

La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica.

Estas competencias son las siguientes:

La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación del alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.

Competencias

Comunicación lingüística

Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los contextos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza.

Competencia digital

Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías

de la información y la comunicación en la formación, el trabajo y el ocio.

Aprender a aprender

Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.

Competencia social y cívica

Recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más

diversificada y plural.

Sentido de iniciativa y emprendimiento

Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad,

a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos.

Conciencia y expresión cultural

Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…).

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RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos.

Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas.

En el área de Geografía e Historia, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referi- da fundamentalmente a las competencias más ligadas con el área: competencias sociales y cívicas, conciencia y expresión cultural, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia se ponen en relación con las actividades.

• Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.

Recursos para la evaluación

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Día a día en el aula . ... 15

Unidad 1. El proceso tecnológico ...16

Unidad 2. Dibujo ...42

Unidad 3. Dibujo con ordenador ...78

Competencias para el siglo XXI ... 109

Índice

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EL TRABAJO EN TECNOLOGÍA

DÍA A DÍA

EN EL AULA

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UNIDAD 1

El proceso tecnológico

el trabajo en tecnología

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Día a día en el aula. UNIDAD 1: El proceso tecnológico

Guion de la unidad y recursos didácticos . . . 20

Objetivos . . . 20

Contenidos . . . 20

Criterios de evaluación . . . 21

Esquema de la unidad . . . 21

Enseñanza individualizada . . . 22

Refuerzo y apoyo

• Ficha 1. ¿Cómo se diseñan los objetos tecnológicos?

. . . 22

• Ficha 2. ¿Cómo nació la tecnología?

. . . 23

Profundización

• Ficha 3. ¿Cómo ha evolucionado la técnica fotográfica?

. . . 24

• Ficha 4. Síntesis

. . . 26

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Recursos para la evaluación de contenidos . . . 27

Autoevaluación . . . 27 Controles

• Control B

. . . 28

• Control A

. . . 30 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . 32

Recursos para la evaluación por competencias . . . . 34

Prueba 1 . . . 34 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . 36

Solucionario del Libro del alumno . . . 38

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OBJETIVOS

1. Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.

2. Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de proyectar cualquier objeto tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final del objeto, etc.

3. Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas.

4. Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han evolucionado también nuestras necesidades y las soluciones que damos a estas.

5. Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro modo de vivir a lo largo de la historia.

6. Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos tecnológicos son casi siempre susceptibles de mejoras, en un proceso

constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

7. Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas concretos.

CONTENIDOS

SABER • Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo de objetos, máquinas o dispositivos.

• Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.

• Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.

• Principales hitos tecnológicos de la historia.

SABER HACER • Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.

• Identificación de las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo de algunos objetos de uso cotidiano.

• Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras que se han producido en ellos en función de nuestras necesidades.

SABER SER • Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y adecuación al fin para el que fueron diseñados.

• Deseo de conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus objetos tecnológicos.

• Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.

• Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

EL PROCESO TECNOLÓGICO

PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS

1

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LA TECNOLOGÍA

Resolver problemas

1. Identificar el problema

2. Diseñar el objeto fuente de energía

dibujo

manejo del ordenador materiales perfeccionando

inventos desarrollando

inventos nuevos

3. Construir el objeto

4. Evaluar el objeto

ESQUEMA DE LA UNIDAD

necesitamos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y comprender el concepto de tecnología, así como las principales características que debe reunir un objeto tecnológico.

2. Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del proceso de creación de un objeto tecnológico.

3. Comprender el modo en que avanza la tecnología. Para ello, en la unidad se trabaja un ejemplo de solución técnica

como el puente. Estudiar la sucesión de mejoras y de respuestas nuevas que puede ofrecer la tecnología como solución a un mismo problema concreto, ejemplificación este concepto en la evaluación técnica de los puentes que ofrecemos en la unidad.

4. Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la historia.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

• Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las destrezas básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con el entorno, en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial, capacita al alumno para conocer la interacción con el mundo físico.

El análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos los elementos que lo forman y su función en el conjunto, facilitando su uso y conservación.

• En esta unidad, el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo,

la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

• Manejo de las nuevas tecnologías para buscar, compartir, tratar y presentar la información: utilizar una wiki o una aplicación web donde crear un mural.

• Trabajo con artículos de prensa para concienciar sobre la importancia de reciclar y la necesidad de hacer un uso responsable de la tecnología. Esto permite acercar al alumno a los problemas que el abuso de la tecnología causa al planeta y que tome conciencia de ello, así como a desarrollar la comprensión lectora y la capacidad de síntesis.

• Resolución de actividades de desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.

en varias fases

ha evolucionado permite

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Nombre: Curso: Fecha:

1 ¿Cómo se diseñan los objetos tecnológicos?

REFUERZO Y APOYO FICHA 1

Un objeto para cada necesidad

1 Analizar objetos. Observa los objetos de las fotografías y completa la tabla:

Objeto Forma Tamaño

aproximado

Materiales empleados en la construcción

Balón de baloncesto Pulsera

Frasco de perfume Cuadro

Calculadora Teléfono Guante Vaso

• Marca los objetos en los que priman las cualidades estéticas sobre las funcionales:

Balón de baloncesto.

Frasco de perfume.

Calculadora.

Guante.

Pulsera.

Cuadro.

Teléfono.

Vaso.

2 Repasar las fases del quehacer tecnológico. Elige un objeto de la tabla e indica qué aspectos se deben tener en cuenta en cada una de las fases del proceso tecnológico.

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La rueda, un invento antiguo que se utiliza hoy en día

1 Comparar ruedas de distintas épocas.

• Indica las diferencias que encuentres entre las ruedas relacionadas con:

La forma:

Los materiales empleados:

• ¿En qué vehículos se han utilizado las ruedas a lo largo de la historia?

Clasifica estos vehículos según dispongan de algún tipo de motor para moverse o no.

Sin motor:

Con motor:

2 Plantear hipótesis.

• La rueda fue adoptada prácticamente de inmediato para los sistemas de transporte por las distintas civilizaciones que la conocían.

¿Por qué crees que todas las civilizaciones la adoptaron tan rápidamente?

• ¿Qué otros métodos se te ocurren para transportar cargas? Elabora dibujos para apoyar tus respuestas.

3 Inventar historias. Escribe un relato corto en el que aparezca el descubrimiento de la rueda por parte de una civilización tras entrar en contacto con una civilización vecina. En el relato haz referencia a:

• Las ventajas que supone la utilización de la rueda frente a otros métodos empleados anteriormente para transportar cargas pesadas.

• Ejemplos de tareas, imposibles hasta entonces, que permite realizar la rueda.

• Las posibilidades que la rueda ofrece a las personas y que favorecen el contacto entre los pueblos: viajes, comunicación con otras culturas, etc.

4 Encontrar aplicaciones de la rueda. Marca las siete casillas correspondientes a inventos en los que la aparición de la rueda haya resultado fundamental. Luego, busca esas palabras en la sopa de letras:

Automóvil. Telégrafo.

Reloj (analógico). Barco.

Torno (de alfarero). Ordenador.

Arado. Polea.

Arco. Bicicleta.

Volante. Bombilla.

Lapicero. Tren.

Televisión. Frigorífico.

1 ¿Cómo nació la tecnología?

REFUERZO Y APOYO FICHA 2

O A U T O M O V I L

E O C R A R N L E O T E S E R L R N E H N P C N A E O A P D A O L A L M T L O E

L L O O A T I R L U

O E J L V U B S E I

V A T E L C I C I B E J S E R O O S L U A O E A G T S T V Z

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PROFUNDIZA EN…

¿Cómo ha evolucionado la técnica fotográfica?

Una cámara en cada época

Las cámaras fotográficas surgieron ante la necesidad de plasmar de una manera automática imágenes.

Los dibujos requieren cierto tiempo y, además, siempre interviene, queramos o no, la opinión del dibujante. Aunque el principio básico de la fotografía es muy simple, con el tiempo se han desarrollado complejas máquinas en las que podemos intercambiar los objetivos para fotografiar, por ejemplo, objetos lejanos o muy pequeños, controlar el tono más claro o más oscuro de la copia, incorporar filtros para modificar la imagen, etc.

1 Completar la cronología de la técnica fotográfica. Completa la siguiente línea del tiempo con los datos ofrecidos en esta misma página.

1800 Primeras imágenes no permanentes de Niepce.

I I I I

1841 Con «solo» 5 minutos de exposición, los fotógrafos

pueden realizar retratos. 1893 Primeras fotografías submarinas.

1996 Sistema de fotografía APS (Advanced Photo System).

1856 Fotografía en color. 1947 Fotografía instantánea.

1838 Primeras imágenes de Daguerre.

H H H

Introducción de la fotografía instantánea en color (1963).

Obtención de las primeras imágenes permanentes por parte de J. N. Niepce (1826, ocho horas de exposición).

Comercialización a gran escala de la fotografía digital.

2 Analizar las mejoras en un objeto tecnológico. ¿Cómo han evolucionado las cámaras fotográficas desde los primeros modelos hasta los actuales? Escribe referencias a:

• El tamaño y el peso de la cámara.

• La calidad de la imagen obtenida.

• Las características de la imagen: nitidez, colores, etc.

• El tiempo necesario para el revelado.

G Cámara réflex de 35 mm (sistema aparecido hacia 1939). Es el formato más extendido.

La imagen

se obtiene en negativos o en diapositivas.

Un revelado posterior permite fijar la imagen en la película.

Cámara de fotografía instantánea (1947). F A diferencia de la fotografía de 35 mm, en este caso la imagen que se obtiene es positiva, sobre papel.

Aunque la reproducción de los colores no es, en general, tan buena como en la fotografía convencional.

G Cámara de daguerrotipos (1838). La técnica desarrollada por J. Daguerre permitía fijar la imagen sobre planchas de plata.

Cámara digital (2001). F A finales del siglo pasado comenzó a extenderse la fotografía digital, que permite tomar fotografías sin película (las fotos se almacenan en una memoria interna regrabable) fácilmente distribuibles por Internet, pero con menos calidad que en la fotografía de 35 mm.

1

(24)

FICHA 3

3 Comprender la influencia de las distintas ramas de la ciencia y la técnica involucradas en la evolución de un invento. En el campo de la fotografía, es obvia la importancia que desempeñan disciplinas como la Óptica, pero también hay otras ramas del saber que han influido.

• Marca las que tú creas que han tenido alguna influencia directa en el desarrollo de la técnica fotográfica.

Química. Matemáticas.

Mecánica. Informática.

Gastronomía. Electrónica.

Electricidad. Geografía.

• Explica con más detalle cuál ha sido la importancia de la electricidad para el desarrollo de la fotografía.

(Pistas: pilas, luz artificial.)

4 Comprender la evolución de un objeto. Las cámaras fotográficas han cambiado notablemente desde los primeros modelos de hace casi dos siglos.

• Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cuáles falsas.

Las cámaras modernas son más pequeñas y manejables que las antiguas.

Las fotografías obtenidas en la actualidad muestran menos detalles que las fotografías antiguas.

Las fotografías son ahora más asequibles para el bolsillo de las personas, pues el proceso de revelado está más automatizado.

• ¿Sabes cuál es la diferencia básica existente entre las cámaras fotográficas convencionales y las cámaras digitales?

5 Valorar la influencia de un invento en la vida cotidiana. La fotografía es una técnica que ha tenido una notable influencia desde su invención. Menciona su utilidad en relación con:

• Documentos personales.

• Estudios científicos (astronomía, microscopía…). ¿Cuál es la ventaja de las imágenes fotográficas frente a la observación visual?

• Publicidad.

• Prensa diaria.

• Ilustración de libros, folletos, etc.

6 Trabajar en grupo. Llevar una cámara fotográfica al aula para analizarla trabajando en grupos de cuatro o cinco personas. Si es posible, utilizar el manual de instrucciones de la cámara para estudiar a fondo sus características.

Anotar las respuestas en un cuaderno.

• ¿Qué materiales se han empleado para la elaboración de la cámara? ¿Son materiales naturales o elaborados por personas?

• ¿Qué características de la cámara responden a criterios puramente estéticos?

• ¿Lleva pilas? ¿Dónde? ¿Cuánto tiempo duran las pilas?

• ¿Tiene algún elemento de seguridad para evitar su deterioro (correas, tapas, etc.)?

• ¿Tiene flash la cámara? ¿En qué condiciones es útil el flash?

• ¿Tiene algún programa automático o hay que ajustar algo manualmente antes de disparar?

(25)

PROFUNDIZA EN…

Síntesis

1 Completa el siguiente mapa de conceptos.

se empleapara desarrollar

LA TECNOLOGÍA se utilizapara satisfacer como

trabajamediante que tienevariasetapas

objetostecnológicos con carac-terísticas

se impulsagracias al

gracias a lainvestigación sobre en cuyodesarrolloha tenidouna granimportancia la comunicaciónmediante

se utilizapara

FICHA 4

mejorar objetosya existentes

1

(26)

1

1 Termina la frase: La tecnología se ocupa…

a) Solamente de aparatos sofisticados.

b) De todos los objetos que nos rodean.

c) De los aparatos electrónicos.

2 Termina la frase: Todos los objetos que nos rodean están creados por…

a) El hombre.

b) La tecnología.

c) Las máquinas.

3 Señala cuál de ellos es un objeto tecnológico:

a) Un lápiz b) Una tableta.

c) Ambos lo son.

4 La primera fase del proceso tecnológico es:

a) Diseñar las posibles soluciones para el problema.

b) Construir el objeto.

c) Identificar la necesidad que queremos resolver.

5 En la fase de diseño de las posibles soluciones:

a) Elegimos los materiales necesarios.

b) Plasmamos de manera gráfica nuestras ideas.

c) Comprobamos si el objeto soluciona el problema.

6 A la hora de elaborar un objeto tecnológico prestamos atención:

a) Al aspecto y a la función que cumplirá el objeto.

b) A la función que cumplirá el objeto y a los materiales.

c) Al aspecto del objeto y a los materiales.

7 Indica cuál de las siguientes frases es correcta.

a) La fase de evaluación no siempre es necesario llevarla a cabo.

b) Una vez que hemos construido el objeto ya hemos acabado.

c) El trabajo no finaliza hasta que evaluamos y probamos el objeto.

8 Para fabricar un objeto necesitamos tener conocimiento en diversos campos:

a) Materiales, fuentes de energía y manejo de ordenadores.

b) Dibujo, materiales y manejo de ordenadores.

c) Dibujo, materiales, fuentes de energía y manejo de ordenadores.

9 Indica cuál de las siguientes frases es la correcta:

a) Los clientes solo se fijan en que el objeto cumpla su función.

b) La forma y el color es importante a la hora de fabricar un objeto.

c) La estética de un objeto no es importante a la hora de elegir un objeto u otro.

10 A la hora de afrontar la resolución de un problema tecnológico…

a) Siempre partimos de un nuevo problema.

b) Podemos partir de un problema preexistente.

c) Ninguna es correcta.

AUTOEVALUACIÓN

EVALUACIÓN

SOLUCIONES

; 2 1 b b; 3 c; 4 c; 5 b; 6 a; 7 c; 8 c; 9 b; 10 b.

(27)

1 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

1 Completa el siguiente mapa de conceptos:

2 Completa.

a) Todos los objetos que nos rodean están creados por . b) La tecnología permite resolver .

c) Pocos descubrimientos se producen al . La mayoría de los objetos tecnológicos se idean para cubrir una .

3 Aplica las fases del proceso tecnológico y diseña un objeto que sirva para no perder las llaves.

4 Ordena cronológicamente los siguientes avances:

a) Se patenta el nailon, un material muy resistente.

b) Primeras tarjetas de crédito.

c) Primera bicicleta.

d) Primer vuelo de avión Airbus 380.

e) Se popularizan los lectores de libros digitales (e‑reader).

f) Cámaras de fotos digitales.

Proceso tecnológico

Diseñar las posibles

soluciones El aspecto del objeto

Manejo de ordenador Fases del proceso

tecnológico

Debemos prestar atención a…

Para fabricar objetos necesitamos EVALUACIÓN

(28)

CONTROL B

5 Observa los objetos tecnológicos de la imagen que podrías utilizar un día de playa. Contesta las siguientes preguntas:

a) ¿Todos los objetos que aparecen satisfacen una necesidad? Identifica la necesidad que satisfacen cada uno de ellos.

A.

B.

C.

D.

E.

F.

G.

H I.

b) El aspecto de una sombrilla es muy parecida a la de un paraguas. Pero, ¿irías a la playa con un paraguas o te cubrirías de la lluvia con una sombrilla? ¿En qué parte del proceso tecnológico difieren?

c) Propón otras soluciones alternativas a la necesidad cubierta por una sombrilla.

d) Asocia cada objeto con el criterio decisivo para la compra: estético, funcional o ambos.

e) ¿Qué objetos podrían faltar en un día de playa? Indica la necesidad a cubrir.

f) El traje de baño como otros muchos objetos ha sufrido una evolución a lo largo de los años. ¿Qué cambios se han producido?

¿A qué crees que se deben? ¿Ha podido influir la aparición de nuevos materiales? ¿Es un cambio estético o funcional?

A B

C

D E

F

G

H

I

(29)

1

1 Indica cómo han beneficiado los avances tecnológicos a los siguientes ámbitos:

a) Vivienda.

b) Transporte.

c) Sanidad.

d) Comunicaciones.

e) Energía.

f) Ocio.

2 Muchos de los grandes inventos de este siglo tienen como punto de partida un objeto preexistente que se intenta modificar para mejorarlo.

Observa cómo ha evolucionado la manera de escuchar música.

a) ¿En qué ha consistido el cambio?

b) ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene cada uno?

c) Pon algún ejemplo de la evolución de un objeto tecnológico.

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

EVALUACIÓN

(30)

3 Completa la siguiente tabla:

Necesidad a resolver Solución simple Solución compleja Lavar la ropa

Enviar un mensaje Dibujar un retrato Escribir

Limpiar el suelo

4 Piensa en cualquier objeto tecnológico y explica los pasos que siguió su inventor a partir de las fases del proceso tecnológico.

a) ¿Se podrían haber utilizado otros materiales?

b) ¿Se podría mejorar el diseño?

5 Observa la siguiente fotografía y contesta:

a) Indica qué necesidad cumplen los objetos que aparecen en la fotografía.

b) ¿Un objeto de decoración es un objeto tecnológico?

c) ¿Qué diferencias crees que existen entre esta fotografía y el salón de una casa de hace cincuenta años?

¿Crees que se notan los avances tecnológicos? ¿Cómo?

CONTROL A

(31)

1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

EVALUACIÓN

Criterio Estándares de aprendizaje Actividades

Control B Control A B1-1. Identificar las etapas necesarias para

la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización

describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

B1-1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

3, 5 3

B1-2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

B1-2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

1, 2 4, 5

B3-1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan

y las modificaciones que se puedan producir.

B3-1.1. Explica cómo se pueden identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

4 1, 2

CONTROL B

1

Proceso tecnológico

Diseñar las posibles

soluciones El aspecto del objeto Material

Construir el objeto

tecnológico Fuentes de energía

Evaluar el objeto construido

Manejo de ordenador Identificar la necesidad

que queremos resolver

La función que

cumplirá el objeto Dibujo

Fases del proceso tecnológico

Debemos prestar atención a…

Para fabricar objetos necesitamos

(32)

2 a) Todos los objetos que nos rodean están creados por la tecnología.

b) La tecnología permite resolver problemas.

c) Pocos descubrimientos se producen al azar. La mayoría de los objetos tecnológicos

se idean para cubrir una necesidad.

3 Respuesta libre. Respuesta gráfica.

4 c a) Se patenta el nailon, un material muy resistente.

a b) Primeras tarjetas de crédito.

b c) Primera bicicleta.

f d) Primer vuelo de avión Airbus 380.

e e) Se popularizan los lectores de libros digitales (e‑reader).

d f) Cámaras de fotos digitales.

5 a) A. Gafas de sol: protege nuestros ojos del sol.

B. Sombrero: sirve para cubrir la cabeza.

C. Toalla: la utilizamos para secarnos el cuerpo.

D. Cesta: la utilizamos para poder guardar otros objetos.

E. Sandalias: protege nuestros pies.

F. Sombrilla: se utiliza para resguardarse del sol.

G. Hamaca: sirve para sentarnos.

H Biquini: sirve para cubrir el cuerpo.

I. Cubo y pelota: se usan para distraernos.

b) En la parte del diseño hay que tener en cuenta que las sombrillas se tienen que poder clavar en la arena.

También difieren en el tamaño, en el material en el que se fabrican. Para un paraguas debemos utilizar una tela impermeable.

c) Respuesta modelo. Poner una toalla extendida entre dos sillas, atar un pareo entre dos posters, etc.

d) Funcional: toalla, sombrilla, hamaca, cubo y pelota.

Estético y funcional: gafas, sombrero, biquini, cesta y sandalias.

e) Respuesta modelo. Crema solar para protegerte de las radiaciones solares.

f) Respuesta modelo. El traje de baño ha sufrido una evolución respecto a los materiales, gracias a la aparición de los materiales sintéticos que mejoran su funcionalidad.

También ha sufrido un cambio estético debido al cambio de mentalidad y pérdida de «decoro».

CONTROL A

1 a) Vivienda. Son más confortables: se tiene aire acondicionado en verano y calefacción en invierno, ventanas aislantes… Además, existen objetos que nos hacen las tareas más fáciles: lavadora, lavavajillas y el resto de electrodomésticos.

b) Transporte. Gracias a los avances tecnológicos en el sector del transporte tenemos unas infraestructuras y vehículos cada vez más cómodos y seguros. Además, podemos viajar de un extremo a otro de la Tierra en unas horas.

c) Sanidad. Los avances en medicinas nos han permitido diagnosticar enfermedades, prevenirlas y curarlas, por lo que ha aumentado la esperanza de vida media.

d) Comunicaciones. Los avances en comunicación nos permiten intercambiar información con una persona que está a millones de kilómetros de distancia de manera inmediata.

e) Energía. El avance en nuevas formas de energías, y en concreto en el sector de las energías renovables, nos impulsan a un desarrollo sostenible cada vez más limpio.

f) Ocio. El desarrollo tecnológico ha hecho que cambiemos la forma de divertirnos. Cada vez tenemos mayor número de cacharros electrónicos o gadgets.

2 a) Han cambiado los materiales, el tamaño, el diseño, las posibilidades que te ofrecen, la calidad del sonido…

b) Respuesta modelo. Los nuevos aparatos de sonido son más fáciles de transportar, tienen diseños más atractivos, ofrecen una calidad de sonido mejor…

c) Respuesta modelo. Cámara de fotos, ordenadores…

3 Respuesta modelo.

Necesidad a

resolver Solución simple Solución compleja

Lavar la ropa Pila Lavadora

Enviar un mensaje Carta Correo

electrónico

Dibujar un retrato Lienzo, pincel

y pinturas Cámara de fotos Escribir Bolígrafo y papel Ordenador

Limpiar el suelo Escoba Aspiradora

4 Respuesta libre.

5 a) • Televisor: entretenimiento.

• Cuadros y jarrones: decoración.

• Armario: permite almacenar y colocar otros objetos sobre él.

• Mesa: nos sirve para comer, escribir, jugar, colocar cosas…

• Sofá y sillón: sirve para sentarnos.

• Libros y revistas: entretenimiento.

b) Sí, ya que cubre una necesidad. En este caso es una necesidad estética.

c) Respuesta libre.

(33)

1

La fregona es un invento que ha revolucionado el mundo La fregona es un utensilio doméstico, sencillo y prác-

tico de uso cotidiano. Pero, ¿sabrías decir desde cuán- do se utiliza? Por ser tan obvio seguro que piensas que lleva toda la vida, pero en realidad hace poco más de cincuenta años que revolucionó los métodos de lim- pieza en todo el mundo.

En 1956 un ingeniero español, Manuel Jalón, se hizo con los materiales necesarios: cubos de metal, mangos y rodillos de madera, sujeciones metálicas y torcidos de algodón para la mopa y creó el prototipo. Unió un palo a una bayeta, y, junto a un cubo y un escurridor de rodillos con pedal, se convirtió en el gran aliado de las personas que hasta ese momento tenían que fregar el suelo de rodillas.

Las primeras unidades se elaboraron de manera arte- sanal y se vendieron a amigos y conocidos A los pocos meses, Jalón se instaló en un pequeño taller y registró la marca que distinguía a aquellos aparatos lavasuelos:

«Rodex» y pronto empezaron a hacerse populares.

Su creador dice que la ideó pensando especialmente en las mujeres mayores que fregaban de rodillas. Con ella evitó que millones de personas sufrieran enfermedades como bursitis en las rodillas, artritis, artrosis, lesiones por astillas, infecciones, hongos en las uñas y el deterioro de la manos. Hoy en día se calcula que

al menos dos millones de personas usan cada día la fregona en España, lo que demuestra que aunque es un objeto muy sencillo y barato, tiene trascendencia para mucha gente.

Fuente: Manuel Jalón y la fregona.

http://identidadaragonesa.wordpress.com/

Hitos del diseño español. 1 la fregona.

http://fdd2bar.blogspot.com.es/

CUESTIONES

1 Explica con tus propias palabras la frase: «…aunque es un objeto muy sencillo y barato, tiene trascendencia para mucha gente».

2 Cualquier idea surge de una necesidad o para mejorar las condiciones de vida. Identifica en el texto el problema o la necesidad que se pretende resolver.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

(34)

3 Observa la fotografía y diseña un boceto indicando los materiales que se necesitan para su fabricación.

4 ¿Cómo se lleva a cabo la fase de construcción?

5 El último paso del proceso tecnológico es comprobar si el objeto está bien construido. ¿Crees que en este caso el objeto construido resuelve el problema planteado? ¿A qué crees que se debe el éxito?

6 Una parte muy importante para cualquier producto es su comercialización. Para ello, en la época se utilizaban folletos publicitarios. Observa algunos ejemplos de carteles publicitarios de productos de la época.

Utiliza el ordenador para diseñar un nuevo folleto publicitario más actual y atractivo.

7 Piensa en otra posible solución para resolver el problema y evalúa la viabilidad para llevarlo a cabo en aquella época.

8 ¿Qué diferencia encuentras entre las primeras fregonas y las actuales fregonas? Describe cómo ha ido evolucionando este invento con el paso del tiempo tanto en el diseño como en los materiales empleados. Indica las ventajas que proporcionan los nuevos modelos.

9 Piensa en algún objeto que utilices diariamente y desarrolla las fases del proceso tecnológico a las que se ha visto sometido.

(35)

1

^EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencia

que se trabaja Criterio Estándares de aprendizaje Actividades

Sentido de iniciativa y emprendimiento

B1‑1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas,

investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

B1‑1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

3, 7

B1‑2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando

las condiciones del entorno de trabajo.

B1‑2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

9

Comunicación lingüística

B1‑2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

1, 2, 4

Competencias sociales y cívicas

B1‑2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

5

B3‑1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

B3‑1.1. Explica cómo se pueden identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

8

Competencia digital

B2‑2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

B2‑2.2. Produce los documentos

necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

6

(36)

1 Respuesta modelo. La fregona, a pesar de ser una herramienta sencilla y económica, es utilizada y le facilita la vida a multitud de personas.

2 Se pretendía evitar que las personas tuvieran que fregar el suelo de rodillas.

3 Respuesta libre.

4 Unió un palo a una bayeta, junto a un cubo y un escurridor de rodillos con pedal.

5 Respuesta libre. El objeto construido resuelve con creces el problema. Es más, después de muchos años, se sigue utilizando de forma cotidiana. El éxito se puede deber a la combinación de sencillez y eficacia al mismo tiempo.

6 Actividad práctica.

7 Respuesta modelo. Un robot con sensor de objetos que se desplace solo y que tenga incorporadas varias bayetas que van girando a la vez que desprende un poco de agua jabonosa. Teniendo en cuenta las tecnologías de la época, un objeto así sería impensable.

8 Con respecto al diseño, actualmente se utiliza un sistema de escurrido en embudo y se fabrican de materiales plásticos, que son más ergonómicos y ligeros.

9 Respuesta libre.