Desarrollo de competencias matemáticas para la vida, en los estudiantes del V ciclo de la I E P N° 70616 José Gálvez de Juliaca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS PARA LA VIDA EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA IEP 70616 JOSÉ GÁLVEZ DE JULIACA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JORGE ALBERTO COLQUE CASAS. Asesor: José Paulino Puma Pariapaza Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7 Resultados del diagnóstico. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 15. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen. La intención del presente Plan de Acción es desarrollar competencias matemáticas para la vida, en los estudiantes del V ciclo de la IEP Nº 70616 José Gálvez de Juliaca, para lo cual se tuvo una muestra conformada por 6 profesores de la IE. La práctica a utilizar fue la observancia y audiencia del quehacer docente, respaldados por la siguiente instrumentación: hoja de información de observación, grabador y la hoja de entrevista; gracias a la aplicación de estos instrumentos se pudo llegar a la conclusión que los docentes de la institución educativa desarrollan sesiones descontextualizadas que no desarrollan competencias para la vida, en los estudiantes. Este presente plan se emprende partiendo de la figura del Trabajo Colegiado, Acompañamiento Pedagógico y Comunidad de Aprendizaje. Se busca como resultado final: Estudiantes con adecuado desarrollo de competencias matemáticas para la vida, Trabajo pedagógico innovador que responde a los requerimientos actuales de aprendizaje de los estudiantes y niños y niñas motivados y comprometidos en el aprendizaje de la matemática; para lograrlo se propone el acompañamiento pedagógico puesto que es un instrumento que permitirá mejorar los procesos didácticos de matemática en el aula en beneficio de los estudiantes..

(4) Introducción. El Plan de Acción denominado Desarrollo de competencias matemáticas para la vida, en los estudiantes del V ciclo de la IEP Nº 70616 José Gálvez de Juliaca, nace con la idea que el Trabajo Colegiado logra mejoras sustanciales en el ejercicio de los profesores considerando los procesos didácticos en el área de Matemática; a razón de que, el trabajo colegiado debe merodear la formación continua de los docentes, puesto que ella redundará en la calidad de gestión y por consiguiente en su calidad como institución (Moreno, 2012). En tal sentido y gracias a las estrategias a aplicar, el presente plan tiene como propósito Desarrollar competencias matemáticas para la vida, en los estudiantes del V ciclo de la IEP Nº 70616 José Gálvez, esto se desarrollará desde los docentes, cuya población está conformada por 6 profesionales que es la totalidad de la muestra, ante lo cual se aplicó en la fase del diagnóstico diversas técnicas pero las que resaltan son, la observación y la entrevista. Estas técnicas fueron respaldadas por instrumentos ad hod tales como: ficha de observación y guía de entrevista, respaldados por una grabadora. Gracias a los datos obtenidos se realizó la categorización concluyendo que: los docentes no aplican correctamente la estructura de una sesión de aprendizaje pues no incluyen en ella los procesos didácticos específicos del área de matemática, confunden el enfoque del área y hacen que los estudiantes solo resuelvan ejercicios de manera memorística. Considerando este aspecto, se tomó como eje central, el acompañamiento pedagógico, complementado con el trabajo colegiado y la comunidad de aprendizaje; actividades que permitirán desarrollar las potencialidades pedagógicas de los profesores en el uso de los procesos didácticos para el área de matemática y para consolidar este aspecto, se busca el involucramiento de los padres de familia en el trabajo pedagógico con sus hijos.. El presente Plan de Acción y de acuerdo al índice, se encuentra organizado, tendiendo a la Introducción, el desarrollo y las conclusiones como puntos de enclave del trabajo, en ella se contextualiza el problema, describiendo y formulándolo. Posteriormente se tiene los resultados hallados en el diagnóstico y las posibles alternativas de solución así como las estrategias a aplicar para solucionar el problema hallado. En otro acápite se tienen los referentes conceptuales y aportes de experiencias desarrolladas en otros lugares y que sirven de referente que muestra la solución al problema hallado.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema Luego de haber aplicado los diferentes instrumentos, se ha logrado identificar el problema siguiente: Los estudiantes del V ciclo de la IEP 70616 José Gálvez de la ciudad de Juliaca tiene escaso desarrollo de competencias Matemáticas para la vida.. Contextualización del problema La IEP N° 70616 José Gálvez de Juliaca, fue creado en el año 1981 para que posteriormente, mediante Resolución Directoral Nº 5123-DREP de 1999 se regularice la creación y funcionamiento, con el nombre de Escuela de Educación Primaria de Menores Nº 70616 “José Gálvez” de Juliaca.. La institución educativa se encuentra en la zona urbana, al sur de la ciudad de Juliaca, su construcción es mixta entre adobe, calamina y material noble, considerando que tiene tres aulas de adobe, espacios administrativos del mismo material, cuatro aulas de material noble, aunque dos de estos fueron declarados inhabitables. Para una mejor atención a los estudiantes, se tiene los servicios de agua y desagüe, conectados a la red pública; paralelo a ello se tiene electricidad y el servicio de internet, este último gracias a un convenio con Viettel Perú y el MINEDU. Por otro lado y para controlar el desarrollo de los estudiantes, se tiene la intervención del Programa de Alimentación Escolar Qali Warma mediante la entrega de productos alimenticios que los padres y madres de familia se encargan de preparar y para medir el nivel nutricional y de salubridad de los estudiantes, se tiene un convenio con el Centro de Salud de Taparachi.. La zona en la cual está ubicada la IE, se caracteriza por albergar familias que migraron del sur del departamento de Puno y cuyos hijos son matriculados en nuestro centro educativo, por lo cual presentan características como por ejemplo la lengua originaria en un porcentaje mayoritario de familias es el quechua y en uno mínimo el aimara. La mayoría de las familias, económicamente es asistida por uno de los padres mientras que el otro abandonó el hogar, dichos padres o madres tienen instrucción secundaria completa y la actividad económica a la cual se dedican mayoritariamente son empleados en diversas empresas privadas o comerciantes informales que se ubican en las calles de la localidad. 5.

(6) La IE el presente año atiende a 151 estudiantes entre 7 y 12 años, repartidos en seis aulas; el director designado comparte sus labores administrativas con labores pedagógicas puesto que tiene un aula de trabajo a su cargo, el mismo que tiene un Diplomado en Gestión Escolar, brindando la asistencia pedagógica al personal de la institución, de los cuales cuatro profesores de aula tienen práctica docente de más de quince años, son nombrados con la especialidad en Educación Primaria, dos docentes contratados y una profesora de Educación Física titulada y nombrada, un personal administrativo. El número de padres de familia es de 115.. Tomando como base el Marco de Buen Desempeño Directivo (Minedu, 2014) y buscando fortalecer el liderazgo pedagógico se ha considerado desarrollar la Competencia 6 del referido documento, haciendo que el acompañamiento al personal docente sea el eje del trabajo directivo tratando que la planificación considere los procesos didácticos del área de matemática, posterior al acompañamiento se abra paso a un momento de reflexión de la práctica pedagógica con los docentes, todo ello buscando alcanzar las metas planteadas por el Minedu para el aprendizaje de los estudiantes.. Descripción y formulación del problema. La IEP Nº 70616 José Gálvez, en el aspecto educativo, presenta variadas deficiencias, centradas en el desarrollo cognitivo: escasez en la comprensión lectora de diversos textos por parte de los estudiantes, lo cual dificulta la producción y desarrollo de textos, otro problema que se ha observado enfocado en el área de matemática, es la dificultad de resolver problemas reales y uno tercero es el referido a la planificación de manera tradicional de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática; ante lo cual los docentes luego de hacer un análisis llegaron a priorizar el siguiente problema, desarrollo de competencias matemáticas para la vida, en los estudiantes del V ciclo de la IEP 70616 José Gálvez de Juliaca, resaltando que la educación se encuentra en constante evolución, motivo por el cual, la población necesita de un perfil de estudiantes que tengan capacidades específicas necesarias para desenvolverse en estos tiempos, desde la Dirección de la IE, es factible superar esta deficiencia partiendo del compromiso de los docentes puesto que ellos desean brindar una educación de calidad a los alumnos y que son la razón de ser y la existencia de la escuela.. 6.

(7) Análisis de resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado por parte de los docentes, es el referido a que los estudiantes del V ciclo de la IEP 70616 José Gálvez de la ciudad de Juliaca tiene escaso desarrollo de competencias Matemáticas para la vida.. Este problema tiene como punto de partida tres causas: la primera, que tiene que ver con la gestión curricular, ya que señala, los docentes desconocen el manejo de los procesos didácticos en el área de matemática, lo cual arrastra como consecuencia, el deficiente desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes. Este problema se enmarca en la dimensión promoción e intervención en el estudio y fortalecimiento de los docentes, el mismo que se une con el compromiso de gestión escolar, monitoreo más acompañamiento al desempeño docente, referido a la competencia 6, la misma que señala que mediante la reflexión y el acompañamiento se trabajan los procesos pedagógicos para el logro de aprendizajes.. La segunda causa y que está relacionada al monitoreo y acompañamiento es el escaso monitoreo y acompañamiento al trabajo pedagógico de los docentes, lo cual genera como efecto el trabajo de los profesores de manera tradicional y que por consiguiente no responde a las expectativas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esta causa se enlaza con la dimensión: promoción e intervención en el aprendizaje y crecimiento profesional del profesorado; de igual manera se vincula con el compromiso de gestión escolar de monitoreo y acompañamiento; con la competencia 6 que menciona que las metas de aprendizaje se obtienen mediante la reflexión y el acompañamiento sistemático.. Como tercera causa se tiene la escasa intervención de los padres de familia en el desarrollo de habilidades matemáticas de sus vástagos, y que trae como consecuencia que los estudiantes se encuentran desmotivados y sin compromiso para el aprendizaje de la matemática. Esta causa se vincula con la dimensión: garantizar un entorno adecuado y de soporte, el mismo que se une con el compromiso de gestión: gestión de la convivencia escolar, competencia 2, el mismo que nos señala que es importante tener un clima escolar que se base en el reconocimiento de la diversidad, la colaboración mutua, el 7.

(8) estímulo y el respeto; con el involucramiento democrático de la familia educativa en apoyo de los aprendizajes de los estudiantes. Resultados del diagnóstico. Para lograr un dictamen que busque interpretar de manera fidedigna la realidad, se aplicó la técnica de la entrevista a los docentes y para registrar lo dicho por los docentes se utilizó la grabadora, también se aplicó la guía de entrevista y una ficha de observación.. Aplicadas las técnicas y los respectivos instrumentos se encontró el problema siguiente, los estudiantes del V ciclo de la IEP 70616 José Gálvez de la ciudad de Juliaca tiene escaso desarrollo de competencias Matemáticas para la vida, ante lo cual se desprenden las siguientes causas:. La primera causa está relacionada a la Gestión Curricular y al actuar de los docentes, se tiene la impericia en el manejo de los procesos didácticos del área de matemática por parte de los docentes, lo cual nos lleva a la conclusión que los docentes desconocen y por consiguiente no incluyen en la planificación de las sesiones de aprendizaje los procesos didácticos propios del área de Matemática, lo cual trae como consecuencia que los estudiantes muestran deficiente desarrollo de las competencias para la vida y por lo cual no responden a los requerimientos de la vida actual. Se llegó a esta terminación cuando en la entrevista se les preguntó acerca de la planificación de una sesión de aprendizaje para el área de matemática, ante lo cual los docentes en un porcentaje de 80% señalaron desconocer los pasos de la planificación de una sesión de aprendizaje para el área de matemática. Frente a este inconveniente, se planteó como alternativa de solución la implementación del trabajo colegiado en el área de matemática con los docentes para el fortalecimiento en el manejo de los procesos didácticos en el área de matemática.. La segunda causa y que está relacionada al monitoreo y acompañamiento es la del limitado monitoreo y acompañamiento en la actividad educativa de los profesores, se llegó a esta conclusión luego de haber aplicado la ficha de observación y allí se muestra que los docentes desarrollan sesiones tradicionales en un 90% y que no responden a los requerimiento de conocimiento de los estudiantes. Frente a esta necesidad y para revertir esta situación se planteó desarrollar el acompañamiento educativo a los profesores para a partir de allí, desarrollar jornadas de reflexión tomando como eje la práctica pedagógica para culminar con un compromiso de cambio y superación, todo ello buscando fortalecer 8.

(9) el quehacer educativo, centrado en el desarrollo de competencias matemáticas de los estudiantes para la vida cotidiana.. La tercera causa está referida a la convivencia escolar, en ella se identificó el siguiente problema: Escasa participación de los padres de familia en el desarrollo de habilidades matemáticas de sus hijos, todo ello gracias a la encuesta dirigida a ellos, puesto que en el referido instrumento se interrogó acerca del apoyo educativo que brindan en casa, un porcentaje marcado en 90%, señaló que no asisten a sus hijos especialmente por motivos de trabajo fuera de casa, esto se refleja en la opaca dinamicidad de los estudiantes hacia el quehacer educativo y cuya consecuencia se tiene estudiantes desmotivados y sin compromiso para el aprendizaje de la matemática; frente a este problema, se planteó como alternativa de solución, la implementación de la comunidad de aprendizaje, dirigida a los padres de familia para que mediante ellos, se gestione las estrategias pertinentes para fortalecerlos en el desarrollo de habilidades matemáticas de sus hijos.. 9.

(10) Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular.. Frente a la causa uno que se encuentra en la dimensión Gestión Curricular, y que señala el desconocimiento del manejo de los procedimiento didácticos en el área de matemática por parte de los profesores se ha planteado la realización del trabajo colegiado en el área de Matemática para su fortalecimiento en el manejo de los procesos didácticos, tomando en cuenta el enfoque de resolución de problemas. Esta estrategia está enlazada con la competencia que busca alcanzar metas de aprendizaje con miras a una actividad educativa de calidad, puesto que el trabajo colegiado requiere de la participación de todos los miembros de la escuela ya que es un espacio de formación profesional continua y de toma de decisiones conjuntas que deben culminar en acciones concretas que busquen solucionar diversos problemas en beneficio de todos quienes integran la escuela. (Moreno, 2012). Cabe indicar que está vinculado con el proceso de gestión escolar: acompañamiento y monitoreo al desempeño docente. Para lograrlo se tendrán reuniones de trabajo con los docentes, establecimiento del cronograma de reuniones y evaluación del trabajo, tomando en cuenta los avances, dificultades y logros en base a lo planteado. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. La causa dos, que coincide con la dimensión, monitoreo, acompañamiento y evaluación, se refiere a la limitada observancia y asistencia en el quehacer pedagógico de los profesores, se propuso como planteamiento de solución: el acompañamiento pedagógico a los docentes para fortalecer la práctica pedagógica centrada en el desarrollo de competencias matemáticas para la vida cotidiana, puesto que el mismo surge del equipo directriz de la IE buscando brindar asistencia en la práctica educativa de los profesores en aspectos que ayuden a la mejora de la práctica profesional y por consiguiente se supere formas de actuar y permitan el desarrollo de competencias que ennoblezcan el trabajo docente, partiendo de la conversa alturada y del intercambio de experiencias que nazcan de las aulas y la interacción con los estudiantes. (Minedu, 2014). Este aspecto se 10.

(11) encuentra enlazado con la competencia que busca alcanzar metas de aprendizaje con miras a una educación de calidad, gestionando los procesos pedagógicos en la institución educativa tomando como punto de partida el monitoreo, reflexión y acompañamiento para mejorar el desenvolvimiento de los profesores, para alcanzar el objetivo planteado se desarrollarán varias acciones, como: talleres de sensibilización sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico y elaboración de fichas de monitoreo y acompañamiento, visita al aula y aplicación de las fichas de acompañamiento, sesión de reflexión con los docentes para analizar el trabajo desarrollado.. Dimensión Convivencia Escolar. La dimensión Convivencia Escolar presenta la tercera causa, escasa colaboración de los apoderados en la potenciación de habilidades matemáticas de sus descendencias, se tiene como propuesta de solución, el empoderamiento de la comunidad profesional de aprendizaje para trabajar las habilidades para el fortalecimiento de los padres de familia en el desarrollo de habilidades matemáticas de sus hijos para el fortalecimiento de los apoderados en el desarrollo de destrezas matemáticas de sus retoños; ahora, la comunidad profesional parte justamente de la idoneidad de sus integrantes los mismos que deben mostrar conocimientos éticos y específicos para dirigir a los docentes hacia la superación profesional y así cubrir los requerimientos de los alumnos teniendo como eje el actuar y la práctica del desarrollo profesional alturado. (Minedu, 2017), para tomarlo se tiene varias actividades, tales como taller de identificación de requerimientos de aprendizaje de los estudiantes, reunión de selección de las mejores prácticas docentes y evaluación de innovaciones pedagógicas familiares que ayuden. a desarrollar las. habilidades matemáticas de los estudiantes. 11.

(12) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión Gestión Curricular.. Frente a la causa uno, desconocimiento del manejo de los pasos didácticos en el área de matemática, por parte de los profesores, se propuso como alternancia de solución, el incremento del trabajo colegiado en el área de Matemática en los docentes para el fortalecimiento en el manejo de los procesos didácticos, presentando como objetivo, potenciar las capacidades de los profesores en la manipulación de los pasos didácticos en el área de matemática; por lo cual el trabajo colegiado es una forma para lograr equipos que conversen, logren acuerdos y señalen puntos de llegada sobre temas importantes que aseguren los propósitos de la institución educativa, para ello se proponen los siguientes procesos: en primer lugar se debe señalar la agenda, en la cual se consideren los temas esenciales que han de ser atendidos, en segundo lugar se deben señalar las metas a lograr y por consiguiente los indicadores que permitan medir los niveles de logro de dichas metas y por último se debe establecer un cronograma de reuniones en los cuales se trate el avance, dificultades y logros de cada paso planteado en el segundo punto. (SEP, 2015), Por otro lado se debe conocer que los procesos didácticos en el área de Matemática son los pasos que debe seguir el estudiante para resolver problemas y estos pasos son: entender el problema, buscar alguna estrategia útil, representar de manera simbólica el proceso, formalizar, reflexionar y finalmente transferir este proceso a otros problemas similares que se le presenten (Minedu 2015). Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Aquí se considera la causa dos, referido a la limitada observancia y acompañamiento en el quehacer pedagógico de los profesores, se propuso como opción de solución la aplicación del apoyo pedagógico a los docentes para potenciar la práctica pedagógica centrada en el desarrollo de competencias matemáticas para la vida cotidiana, 12.

(13) planteando como objetivo, ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera contextualizada; teniendo en cuenta este objetivo, se plantean diversas acciones, todas centradas en el cumplimiento e implementación de los compromisos de gestión escolar, estas acciones son: observación al trabajo docente para observar su forma de trabajo pedagógico; sesión de reflexión con el docente para analizar , autoevaluar el trabajo docente y la reflexión comprometida con mejoras por parte del docente. (Minedu, 2014). Por otro lado las competencias matemáticas para la vida, que se plantea el órgano rector de la educación en el Perú, son Se desenvuelve y reflexiona matemáticamente en: situaciones de cantidad, regularidad, igualdad y transferencia, forma, movimiento y localización, gestión de datos e incertidumbre (Minedu 2015). Dimensión Convivencia.. Tomando en cuenta la causa tres, escaso apoyo de los apoderados en la potenciación de destrezas matemáticas de sus pupilos, se plantea como alternancia de solución, la ejecución de la comunidad profesional de aprendizaje para negociar las estratagemas para el fortalecimiento de los padres de familia en el desarrollo de habilidades matemáticas de sus hijos, para implementarlo se plantea el siguiente objetivo, promover la participación activa de los padres de familia en el desarrollo de habilidades matemáticas de sus hijos, para ello se tienen diversas acciones, la primera es identificar y definir los requerimientos de aprendizaje de los alumnos, de todos los requerimientos se debe señalar específicamente las prioridades a atender para permitir la mejora estudiantil, luego de observar distintas alternativas de solución, se seleccionan las mejores prácticas, las mismas que se convierten en necesidades de formación docente, estas prácticas se convierten en innovaciones que luego deben ser evaluadas y finalmente se identifican nuevas necesidades de mejora. (Minedu, 2017) por otra parte se debe se considerar las habilidades matemáticas que debe adquirir un estudiante y son: matematizar circunstancias, dialogar y graficar pensamiento matemáticos, generar una estrategia de solución para luego argumentar su posición (Minedu 2015) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El trabajo realizado por Serrano-Pliego, Liliana (2004), el mismo que fue ejecutado en Guadalajara, Jalisco, México; el objetivo general planteado en el referido trabajo es determinar si esta forma de trabajo ayuda en la formación docente, llegando a la 13.

(14) culminación, que el trabajo colegiado, es una manera de trabajo en equipo, donde los participantes compartes sus saberes, vivencias y dificultades en relación a metas comunes a todos, allí se toman acuerdos relacionados a la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes tomando en cuenta las carencias y potencialidades de la institución educativa; y que es un elemento de transformación positiva del quehacer pedagógico puesto que los maestros perciben un mayor acercamiento a su trabajo en un entorno de confianza. El citado trabajo guarda relación con el Plan de Acción, motivo de este trabajo. En relación al acompañamiento pedagógico, se tiene la experiencia de Aurea Gladis Pacheco Ale (2016) desarrollado en las instituciones educativas del distrito de José Luis Bustamante y Rivero de la provincia de Arequipa, en ella se plantea como objetivo general medir la correspondencia existente entre la asistencia pedagógica por parte del equipo directivo y el nivel de desarrollo de los profesores. La conclusión resaltante fue que hay un marcado lazo entre la asistencia pedagógica que realizan los directivos y el ejercicio de trabajo por parte de los profesores puesto que se marca un porcentaje alto en ambas variables. Esta relación muestra una visión optimista al futuro de la escuela permitiendo que se reforme la misma, teniendo como eje el aprendizaje de los estudiantes.. El trabajo que desarrolló Gabriela J. Krichesky (2013) acerca de comunidades profesionales de aprendizaje, se ejecutó en dos instituciones educativas de Madrid, España y muestra como objetivo, conocer la trayectoria de mejoramiento de la institución educativa a través del desenvolvimiento de la comunidad profesional de aprendizaje al interior de la escuela. Desarrollado el trabajo, llegó a varias conclusiones, entre ellas señala que la colaboración entre los actores educativos puede tomar diferentes formas, pero todas ellas van dirigidas al interior de la escuela, otra conclusión es que, mediante la comunidad profesional de aprendizaje se permite un acercamiento entre los actores y por consiguiente una apertura sincera permitiendo conocer las prácticas exitosas docentes pese a diversas dificultades que se encuentren, otra conclusión a la cual arribó es: la comunidad profesional de aprendizaje permite que los integrantes de la institución educativa, instauren una cultura de aprendizaje que permita mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo como eje el aprendizaje tanto individual como colectivo de todos los miembros de la escuela.. Relacionado al problema planteado en este Plan de Acción se tiene el trabajo de Rodríguez Francisco, Encarnación (2015), desarrollado en España, el mismo que se 14.

(15) planteó como objetivos plantear acciones que inviten a cavilar matemáticamente, buscar elegir o adecuar acciones que permitan realizar los dominios de aplicación y reflexión ocultos en las competencias matemáticas, llegando a las conclusiones siguientes: la educación es un arma que no debe faltar para que el ser humano pueda evolucionar y que la escuela debe permitir que los niños aprendan. de una manera significativa. buscando que los estudiantes se contacten con las ideas y métodos matemáticos, valorando el papel de este en la sociedad y la usen para analizar y resolver situaciones de conflicto y que las formas tradicionales de enseñanza ya no responden a los requerimientos del mundo actual. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. Este cuadro muestra el esquema general del trabajo permitiendo que quien lo observe tenga una idea clara de lo que se busca lograr luego de aplicar el Plan de Acción, dentro del cual se puede observar el problema, los objetivos, dimensiones, alternativas de solución acciones y metas.. Matriz de Plan de Acción:. Problema: Los estudiantes del V ciclo de la IEP Nº 70616 José Gálvez de la ciudad de escaso desarrollo de competencias Matemáticas para la vida Objetivo Objetivo Dimensiones Alternativas de Acciones General Específico Solución Mejorar el Fortalecer Gestión Implementación del A1 desarrollo de las Curricular trabajo colegiado en Taller de las capacidade el área de planificación del competencias s de los Matemática en los trabajo colegiado matemáticas docentes en profesores para sobre Procesos para la vida el manejo potenciar el manejo Didácticos en los de los de los procesos A2 estudiantes pasos didácticos. Establecimiento del V ciclo de didácticos del cronograma la IEP Nº en el área de reuniones 70616 José de A3 Gálvez de la matemática Reunión de ciudad de Evaluación del Juliaca. trabajo, tomando en cuenta los avances, dificultades y logros en base a lo planteado Ejecutar el Monitoreo, Desarrollo de la B1 monitoreo y Acompañaasistencia Taller de acompañam miento pedagógica a los sensibilización iento en la profesores para sobre monitoreo y práctica fortalecer el acompañamiento pedagógica ejercicio pedagógico y de manera pedagógico elaboración de. Juliaca tiene Meta 85 % de docentes aplican los procesos didácticos para el área de Matemática. 100% de docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje de manera. 15.

(16) contextualiz ada. Promover la participación. centrada en el desarrollo de competencias matemáticas para la vida cotidiana. Convivencia Escolar. activa de los padres de familia en el desarrollo de habilidades matemáticas. de sus hijos. Implementación de la comunidad de aprendizaje para gestionar las estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas de sus hijos.. fichas de monitoreo y acompañamiento B2 Visita al aula y aplicación de las fichas de acompañamiento B3 Sesión de reflexión con los docentes para analizar el trabajo desarrollado. C1 Taller de identificación de requerimientos de aprendizaje de los estudiantes C2 Reunión de selección de las mejores prácticas docentes C3 Evaluación de innovaciones pedagógicas familiares que ayuden a desarrollar las habilidades matemáticas de los estudiantes. contextualiza da. 100% de docentes identifican e imitan mejores prácticas pedagógicas. Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Este cuadro nos muestra la implementación del Plan de Acción, observando los objetivos específicos, acciones organizadas, metas a alcanzar, responsables, recursos y cronogramas.. Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de los procesos didácticos en el área de. A1 Taller de planificación del trabajo colegiado sobre Procesos Didácticos. Un taller desarrollado. Responsables. Director. Humanos / materiales Director, docentes / Proyector multimedia, laptop, USB.. Set Oct. Metas. Julio Agosto. Acciones organizadas según dimensiones. Marzo Abril. Objetivos Específicos. Mayo Junio. Cronograma (meses). Recursos. X. 16.

(17) matemática. A2 Establecimiento. Ejecutar el monitoreo y acompañamie nto en la práctica pedagógica de manera contextualizada. Promover la participación activa de los padres de familia en el desarrollo de habilidades matemáticas de sus hijos. del cronograma de reuniones A3 Reunión de Evaluación del trabajo, tomando en cuenta los avances, dificultades y logros en base a lo planteado B1 Taller de sensibilización sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico y elaboración de fichas de monitoreo y acompañamiento B2 Visita al aula y aplicación de las fichas de acompañamiento B3 Sesión de reflexión con los docentes para analizar el trabajo desarrollado. C1 Taller de identificación de requerimientos de aprendizaje de los estudiantes C2 Reunión de selección de las mejores prácticas docentes C3 Evaluación de innovaciones pedagógicas familiares que ayuden a desarrollar las habilidades matemáticas de los. Cronograma de reuniones. Director / docentes. Director, docentes / impresora, papel. X. Una reunión de evaluación. Director / docentes. Director, docentes / Proyector multimedia, laptop, USB. Un taller de sensibilización. Director. Director, docentes / Proyector multimedia, laptop, USB. X. Seis visitas de acompañamiento. Director. Director / impresora, papel. X. Una sesión de reflexión. Director. Director, docentes / Proyector multimedia, laptop, USB. Un taller. Director. Director, Padres de familia / Proyector multimedia, laptop, USB. 100% docentes. Director. Director, docentes / Proyector multimedia, laptop, USB. 100% docentes. Director. Director, docentes / Proyector multimedia, laptop, USB. X. X. X. X. X. X. 17.

(18) estudiantes. Presupuesto. El presente cuadro tiene la intencionalidad de mostrar las acciones, recursos y la fuente de financiamiento que solventarán el presente Plan de Acción. Acciones A1 Taller de planificación del trabajo colegiado sobre Procesos Didácticos A2 Establecimiento del cronograma de reuniones A3 Evaluación del trabajo, tomando en cuenta los avances, dificultades y logros en base a lo planteado B1 Taller de sensibilización sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico y elaboración de fichas de monitoreo y acompañamiento B2 Visita al aula y aplicación de las fichas de acompañamiento B3 Sesión de reflexión con los docentes para analizar el trabajo desarrollado. C1 Taller de identificación de requerimientos de aprendizaje de los estudiantes C2 Reunión de selección de las mejores prácticas docentes C3 Evaluación de innovaciones pedagógicas familiares que ayuden a desarrollar las habilidades matemáticas de los estudiantes TOTAL. Recursos Director, docentes / Proyector multimedia, laptop, USB, impresora y papel. Fuente de Financiamiento Recursos propios. Costo S/. 100,00. Director, docentes, Recursos propios Especialista de la UGEL, / Proyector multimedia, laptop, USB, impresora y papel. S/. 200,00. Director, Padres de Recursos propios familia, Especialista de la UGEL, / Proyector multimedia, laptop, USB, impresora y papel. S/. 100,00. S/. 300,00. 18.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación. En este cuadro observaremos como aspectos principales, las acciones organizadas y las fuentes de verificación, rodeadas de otros aspectos que serán considerados al momento de la ejecución.. Acciones organizadas según dimensiones A1 Taller de planificación del trabajo colegiado sobre Procesos Didácticos A2 Establecimiento del cronograma de reuniones A3 Evaluación del trabajo, tomando en cuenta los avances, dificultades y logros en base a lo planteado B1 Taller de sensibilización sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico y elaboración de fichas de monitoreo y acompañamiento B2 Visita al aula y aplicación de las fichas de. Nivel de logro de las acciones 0-5. Fuente de verificación de evidencias que sustentan el nivel de logro. Responsables. Periodicidad. Lista de cotejo Fichas de observación Acta de acuerdos, fotos. Directivo. I Trimestre (marzo – abril). Cronograma de reuniones impreso. Directivo. I Trimestre (marzo – abril). Acta de reunión. Directivo / docentes. III Trimestre (setiembre octubre). Lista de cotejo Fichas de observación Acta de acuerdos.. Directivo / docentes. I Trimestre (marzo – abril). Fichas de acompañamien to. Directivo / docentes. I - II Trimestre (marzo – abril – mayo. Aporte y/o dificulta des según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. 19.

(20) acompañamiento B3 Sesión de reflexión con los docentes para analizar el trabajo desarrollado. C1 Taller de identificación de requerimientos de aprendizaje de los estudiantes C2 Reunión de selección de las mejores prácticas docentes C3 Evaluación de innovaciones pedagógicas familiares que ayuden a desarrollar las habilidades matemáticas de los estudiantes Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. junio) Acta de reunión, compromiso de cambio. Directivo / docentes. II Trimestre (julio agosto). Acta de reunión Registro de asistencia. Directivo / Padres de familia. I Trimestre (marzo – abril). Acta de selección de prácticas docentes. Director / docentes. II Trimestre (julio agosto). Acta de selección de innovaciones pedagógicas familiares. Director / Padres de familia. III Trimestre (octubre noviembre). Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusiones. Relacionado al problema considerado en el presente Plan de Acción, el cual es, los estudiantes del V ciclo de la IEP Nº 70616 José Gálvez de la ciudad de Juliaca tiene escaso desarrollo de competencias Matemáticas para la vida, se han considerado las siguientes causas: Desconocimiento del manejo de los procedimiento didácticos en matemática, por parte de los instructores, limitada asistencia y acompañamiento en el quehacer pedagógico de los docentes, y la última causa, escasa identificación de los apoderados en potenciar las destrezas matemáticas de sus pupilos, todas estas causas generan un trabajo pedagógico insatisfactorio en los docentes, lo cual afecta a los estudiantes puesto que ellos no logran desarrollar competencias matemáticas que les permitan ser competentes en la vida cotidiana.. En relación a la primera causa, desconocimiento del manejo de los procesos didácticos en el área de matemática, por parte de los docentes, se pudo verificar que los profesores ignoran la existencia de los procesos didácticos en el área de matemática, generando un trabajo a la deriva de la secuencia del área, lo cual hace que se planifiquen y desarrollen sesiones rutinarias que invitan al memorismo, frente a esta realidad se propuso como alternativa de solución la implementación del trabajo colegiado dentro del área de Matemática, dirigido a los docentes con intensión de potenciar la manipulación de los pasos didácticos.. En relación a la segunda causa, limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes, se tiene la dificultad que el directivo tiene un aula a cargo, lo cual dificulta el proceso de monitoreo y acompañamiento, frente a esta dificultad se planteó como alternativa de solución el desarrollo de la asistencia pedagógica a los formadores para fortalecer el quehacer pedagógico centrado en el desarrollo de competencias matemáticas para la vida cotidiana.. Para la tercera causa, escasa participación de los padres de familia en el desarrollo de habilidades matemáticas de sus hijos, se ha podido verificar que los padres de familia muestran indiferencia frente al trabajo de sus hijos y esto trae como consecuencia desmotivación en los niños y niñas, frente a ello se plantea como opción de solución el incremento de la comunidad profesional de aprendizaje para desarrollar las estratagemas para el fortalecimiento de los padres de familia en el desarrollo de habilidades 21.

(22) 22.

(23) Referencias. Moreno Medina, Laura Selene, (2012) El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria. Ministerio de Educación del Perú, (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Ministerio de Educación del Perú, (2017) Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del participante – tercer fascículo Ministerio de Educación del Perú, (2014) Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivo construyendo escuela. Secretaria de Educación Pública, Subsecretaría de Educación Media Superior, (2015) Elementos Básicos Para el Trabajo Colegiado. Trabajo Colegiado. Serrano-Pliego, Liliana, (2004) El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Trabajo de obtención de grado, Maestría en Educación y Procesos Cognoscitivos. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO. Pacheco Ale, Aurea Gladis, (2016) El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de Jose Luis Bustamante y Rivero Krichesky, Gabriela J. (2013) El desarrollo de las comunidades profesionales de Aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Ministerio del Perú (2015) Rutas del aprendizaje Versión 2015 ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área curricular Matemática. 5º y 6º grados de Educación Primaria. Rodriguez, F. Encarnación (2015) El desarrollo de la competencia matemática a través de tareas de investigación en el aula. Una propuesta de investigación – acción para el primer ciclo de educación primaria.. 23.

(24) Anexos. Árbol de problemas Efecto 1: Estudiantes muestran deficiente desarrollo de competencias matemáticas para la vida.. Efecto 2: Trabajo pedagógico tradicional que no responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.. Efecto 3: Niños y niñas desmotivados y sin compromiso para el aprendizaje de la matemática. Los estudiantes del V ciclo de la IEP 70616 José Gálvez de la ciudad de Juliaca tiene escaso desarrollo de competencias Matemáticas para la vida.. Causa 1: Desconocimiento del manejo de los procesos didácticos en el área de matemática, por parte de los docentes. Causa 2: Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes. Causa 3: Escasa participación de los padres de familia en el desarrollo de habilidades matemáticas de sus hijos. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Árbol de objetivos. Estudiantes con adecuado desarrollo de competencias matemáticas para la vida. Trabajo pedagógico innovador que responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.. Niños y niñas motivados y comprometidos en el aprendizaje de la matemática. Mejorar el desarrollo de las competencias matemáticas para la vida en los estudiantes del V ciclo de la IEP Nº 70616 José Gálvez de la ciudad de Juliaca.. Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de los procesos didácticos en el área de matemática. Alternativa 1: Implementación del trabajo colegiado en el área de Matemática en los docentes para el fortalecimiento en el manejo de los procesos didácticos.. Fuente: Elaboración propia. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera contextualizada.. Alternativa 2: Ejecución del acompañamiento pedagógico a los docentes para fortalecer la práctica pedagógica centrada en el desarrollo de competencias matemáticas para la vida cotidiana.. Implementación de la comunidad de aprendizaje para gestionar las estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas de sus hijos. Alternativa 3: Implementación de la comunidad de aprendizaje para gestionar las estrategias para el fortalecimiento de los padres de familia en el desarrollo de habilidades matemáticas de sus hijos.. 25.

(26) MAPA DE PROCESOS DE LA I.E - NIVEL 1. 26 Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016).

(27) Evidencias fotográficas. 27.

(28) FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESION DE APRENDIZAJE DATOS DE IDENTIFICACIÓN DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DE LA IE: DIRECCIÓN: NIVEL : DATOS DEL OBSERVADOR NOMBRE: CARGO: Datos del docente observado 2. Apellidos y Nombres Datos de la sesión observada 4. 5. 6. 9.. Área o áreas desarrolladas: Denominación de la sesión: Nivel educativo: Turno:. CÓDIGO MODULAR: UGEL: DRE: 1. Fecha Año 3. Especialidad. 7. Grado: Duración de la Sesión:. Educación Primaria. 8. Sección:. I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPROMISO 5: Uso de herramientas pedagógicas 04 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de la Rutas de Aprendizaje. 05 El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la programación Curricular. 06 El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generara nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta el enfoque de área. 07 El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las rutas de aprendizaje. 08 El/la docente, teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o aditiva a los/las estudiantes en la sesión de aprendizaje. 09 El/la docente adecúa, si es necesario, las estrategias metodológicas de las Rutas de Aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los/las estudiantes. 13 El/la docente acompaña y orienta, a los/las estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. 14 El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes. COMPROMISO 7: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa 01 El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 02 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 03 El/la docente promueve entre los estudiantes relaciones horizontales, fraternas y colaborativas, creando un clima de confianza y armonía.. 28.

(29) GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES. INSTRUMENTO N° 1 “GUIA DE ENTREVISTA” OBJETIVO DE INSTRUMENTOS CAUSA 1 TIEMPO NÚMERO DE DOCENTES HERRAMIENTA. Diagnosticar el desconocimiento de procesos didácticos en el área de matemática. Desconocimiento procesos didácticos actualizado en el área de matemática. 10 min 3 Grabadora instrumento. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. 6.. PREGUNTAS DE CONTEXTO Qué cambios ha realizado el MINEDU en el área de matemática? ¿Han variado las formas de enseñar en estos últimos años? PREGUNTAS INTRODUCTORIAS ¿Qué cambios ha existido en la enseñanza de la matemática? ¿Cómo se enseña la matemática en educación primaria? PREGUNTAS CLAVE ¿Qué entiende usted por resolución de problemas? ¿Qué entiende usted por procesos didácticos? ¿Qué procesos didácticos se emplea para el área de matemática? ¿Qué estrategias metodológicas conoce para la resolución de problemas? PREGUNTAS DE CIERRE ¿En qué aspecto de la resolución de problemas le gustaría que se le capacite? ¿Qué sugerencias pueden brindarnos para mejorar la enseñanza de la matemática? HECHOS RELEVANTES. Tiempo. Grabadora. 2 min. Grabadora. 2 min. Grabadora. 4 min. Grabadora. 2 min. 29.

(30) ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DE LA IE: IEP Nº 70616 JOSÉ GÁLVEZ GRADO EN EL CUAL ESTUDIA SU HIJO: APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA AL TRABAJO DE SUS HIJOS. MARCA CON UNA EQUIS (X) DE ACUERDO A LO QUE CREAS POR CONVENIENTE: Nº 1. PREGUNTA DE CONTEXTO ¿Conoce el rol de los padres de familia en la formación matemática de los hijos?. SI. 2. ¿Tiene en casa juegos que apoyen el aprendizaje de la matemática de tus hijos, tales como rompecabezas, tangram, etc.? PREGUNTAS SOBRE APOYO DESDE EL HOGAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA. 3 4. ¿El docente de aula, en alguna reunión de padres de familia, les dijo cómo deben los padres apoyar al trabajo educativo en el área de Matemática? ¿Sabe cómo el docente de aula trabaja el área de matemática en la escuela?. 5. ¿Apoya a sus hijos en las tareas del área de matemática que trae de la escuela?. 6. ¿Considera importante el área de matemática para la vida cotidiana?. 30. NO.

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