Diseño y montaje de una página en Moodle para la Electrónica Analógica 2

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(1)Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica. TRABAJO DE DIPLOMA “Diseño y montaje de una página en Moodle para la Electrónica Analógica 2”. Autor: Ivan Rodríguez Pentón Tutora: Ing. Araly Rodríguez Portal. Santa Clara, Cuba 2012 "Año 54 de la Revolución".

(2) Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica. TRABAJO DE DIPLOMA “Diseño y montaje de una página en Moodle para la Electrónica Analógica 2”. Autor: Ivan Rodríguez Pentón E-mail: irpenton@uclv.edu.cu. Tutora: Ing. Araly Rodríguez Portal E-mail: arportal@uclv.edu.cu. Consultante: Dr. José A. Chaljub Duarte Profesor titular. Dpto. Electrónica y Telecomunicaciones de la Fac. Ing. Eléctrica E-mail: chaljub@uclv.edu.cu. Santa Clara, Cuba 2012 "Año 54 de la Revolución".

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería en Automática, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma del Autor Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma del Autor. Firma del Jefe de Departamento donde se defiende el trabajo. Firma del Responsable de Información Científico-Técnica.

(4) i. PENSAMIENTO. “El hombre puede hacer de sí mismo muchas cosas producto de su propio esfuerzo físico y espiritual. Y el que se proponga cultivar la virtud, la cultiva; el que se proponga alcanzar la moral más alta, la alcanza;. el. que. se. proponga. adquirir. más. conocimientos, los adquiere; el que se proponga ser mejor estudiante y alcanzar los más altos niveles del conocimiento, los alcanza.” Fidel Castro Ruz.

(5) ii. DEDICATORIA.  A mi madre por su confianza y apoyo sin límites.  A Gaspar por sus indicaciones y ayuda.  A Yelena por su apoyo incondicional.  A mi hermano, mi abuela, mi padre, por estar siempre dispuestos a ayudarme..

(6) iii. AGRADECIMIENTOS.  A todos los profesores por los valiosos conocimientos transmitidos a lo largo de la carrera.  A mi madre por su confianza y apoyo permanente para que continuara adelante.  A Yelena y su familia siempre dispuestos a apoyarme.  A Gaspar por ayudarme a escoger el camino.  A toda mi familia por su colaboración.  A Lisván que más que un amigo ha sido un hermano.  A mi tutora Ing. Araly Rodríguez Portal por su confianza, atención y tiempo brindado.  A todos los que de una forma u otra me ayudaron durante todo este tiempo. A todos muchas gracias..

(7) iv. TAREA TÉCNICA. Revisión de bibliografía relacionada con la aplicación de la plataforma interactiva Moodle en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Estudio de las características de la plataforma Moodle. Valorar las experiencias internacionales en el uso de Moodle, en particular, en universidades. Identificar las facilidades de Moodle como plataforma para la enseñanza. Estudiar los contenidos acerca de la EA2 y de los recursos que se pudieran emplear en su enseñanza. Estudiar exhaustivamente la planificación del proceso docente educativo de la EA2 y proponer las modificaciones que resulten convenientes. Seleccionar recursos en la plataforma Moodle, para implementar acciones que permitan un mejor desarrollo del proceso docente-educativo. Definir criterios para el diseño de la página. Diseñar e implementar la página de Moodle para la enseñanza de la EA2.. Firma del Autor. Firma del Tutor.

(8) v. RESUMEN. Este trabajo de diploma se dedicó al diseño y montaje de una página en Moodle para la asignatura Electrónica Analógica 2, pues debido al desarrollo de los medios de comunicación y la enseñanza, era necesario crear una herramienta que complementara el curso presencial. Para ello se explotaron al máximo los recursos que dicha plataforma pone a disposición del usuario. En el trabajo fue necesario desarrollar una investigación de la plataforma interactiva Moodle, sus herramientas y cuáles de ellas eran más adecuadas para la enseñanza de dicha asignatura y su aplicación en el ámbito universitario foráneo y nacional. Basado en lo anterior fue posible rediseñar la página e incluir imágenes que motivaran e informaran al alumno, así como explotar un grupo de facilidades, entre las que se encuentran: cuestionarios, lecciones, glosario, chats, foros, wikis, etc. También fueron incluidos una serie de recursos existentes para enseñar la EA2, entre los cuales están las conferencias, orientaciones de seminarios y laboratorios, hojas de datos de componentes electrónicos, libros en formato PDF y video-conferencias. Por último, se explicó por qué fueron seleccionados todos los materiales puestos en la página, basados en los objetivos que proponen documentos rectores como el Programa Analítico y el Plan Calendario..

(9) vi. TABLA DE CONTENIDOS. PENSAMIENTO ....................................................................................................................i DEDICATORIA .....................................................................................................................ii AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................iii TAREA TÉCNICA................................................................................................................ iv RESUMEN............................................................................................................................. v INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 1 CAPÍTULO 1. 1.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) .................... 5. 1.1.1 1.2. ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN ...................... 5. Impacto de las TICs en el proceso docente -educativo ......................... 6. Plataforma interactiva Moodle........................................................................... 8. 1.2.1. ¿Qué es Moodle? ........................................................................................ 9. 1.2.2. Características generales de Moodle .................................................... 10. 1.2.3. Software libre ............................................................................................. 11. 1.2.4. Facilidades y recursos de Moodle para la enseñanza ........................ 12. 1.3. Moodle en universidades extranjeras. ........................................................... 14. 1.4. Moodle en Cuba. ............................................................................................... 18. CAPÍTULO 2.. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 2 EN MOODLE. REDISEÑO E IMPLEMENTACIÓN. ............................................................................ 21. 2.1. Criterios de diseño para el curso Electrónica Analógica 2. ........................ 21.

(10) vii 2.1.1. Formato y organización del curso. ......................................................... 21. 2.1.2. Recursos y actividades seleccionados para la enseñanza de la EA2. . ...................................................................................................................... 24. 2.1.2.1. Bloque de Actividades .............................................................................. 24. 2.1.2.2. Bloque de Recursos. ................................................................................ 28. 2.2. Implementación del curso de EA2 en la plataforma Moodle ...................... 29. 2.2.1. Configuración del curso de la Electrónica Analógica 2....................... 32. 2.2.2. Bloques temáticos implementados para el rediseño del curso. ........ 33. 2.2.3. Módulos implementados en el curso. .................................................... 39. CAPÍTULO 3. 3.1. JUSTIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS....................................... 47. Actividades y documentos comprendidos en el Plan Calendario. ............ 47. 3.1.1 Tema 1: Respuesta de frecuencia. ................................................................ 48 3.1.2 Tema 2: Realimentación negativa .................................................................. 49 3.1.3 Tema 3: El amplificador operacional y sus aplicaciones. ........................... 50 3.1.4 Tema 4: Amplificadores de potencia.............................................................. 52 3.2. Actividades complementarias incluidas. ........................................................ 53. 3.2.1 Lección 1 ............................................................................................................ 53 3.2.2 Cuestionario 1 .................................................................................................... 54 3.2.3 Cuestionario 2 .................................................................................................... 55 3.2.4 Lección 2 ............................................................................................................ 56 3.2.5 Glosario............................................................................................................... 57 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 59 Conclusiones.................................................................................................................. 59 Recomendaciones ........................................................................................................ 59 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................... 61.

(11) viii ANEXOS ............................................................................................................................. 64 Anexo 1. Sitios registrados de Cuba ..................................................................... 64. Anexo 2. Bloque de presentación del curso EA2 ................................................ 65. Anexo 3. Bloque del tema 1 del curso. ................................................................. 65. Anexo 4. Bloque del tema 2 del curso. ................................................................. 66. Anexo 5. Lección del tema Respuesta de Frecuencia. ...................................... 66. Anexo 6. Lección del tema Amplificadores de Potencia. ................................... 68. Anexo 7. Cuestionario del tema Realimentación Negativa. .............................. 71. Anexo 8. Cuestionario del tema Amplificador Operacional y sus aplicaciones. . .................................................................................................................... 74. Anexo 9. Glosario. .................................................................................................... 77.

(12) INTRODUCCIÓN. 1. INTRODUCCIÓN. Con la actual evolución de las tecnologías, los medios de comunicación y, específicamente, de Internet, se han creado entornos virtuales que pueden ser usados de forma muy beneficiosa en el proceso de enseñanza. Por eso en varias universidades del mundo –entre ellas, la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y el Instituto Tecnológico de Massachusetts- se ha comenzado a fomentar el uso de plataformas como: Moodle, ATutor, etc., las cuales se usan no solo con el objetivo de impartir cursos en línea, sino como complemento imprescindible de las clases presenciales, donde lo más importante es el trabajo particular del alumno. Además, estas plataformas permiten una mayor interacción entre el estudiante y el profesor, brinda al interesado información actualizada y facilita una serie de herramientas que hacen más interesante el estudio de materias con cierto grado de dificultad. Todo esto justifica que en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV) hace algún tiempo se vengan desarrollando trabajos de diploma, maestrías y doctorados referidos a estos temas, con su consecuente aplicación práctica. Un ejemplo de ello constituye el diseño y montaje de varios cursos en la plataforma Moodle en la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la UCLV, los cuales han tenido resultados muy positivos. El estudio de la Electrónica Analógica constituye uno de los primeros enfrentamientos con las asignaturas propias de las carreras de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, Ingeniería Automática, Ingeniería Biomédica e Ingeniería Eléctrica. Además, su alto grado de dificultad y la escasez de bibliografía en formato sólido hacen que sea necesaria la utilización de nuevos métodos y herramientas que logren imprimirle al aprendizaje un carácter dinámico, comunicativo y ameno. Este proyecto pretende continuar la experiencia de diseño y montaje en Moodle de la asignatura Electrónica Analógica 1 (EA1) y extenderla a la Electrónica Analógica 2 (EA2), puesto que esta plataforma facilita la interacción entre el estudiante y el profesor y ofrece una amplia variedad de herramientas que facilitan y proporcionan un mejor aprendizaje. Actualmente existe una página en la plataforma Moodle dedicada a la EA2, pero no se.

(13) INTRODUCCIÓN. 2. explotan al máximo todos los recursos que esta ofrece, lo cual constituye la situación problémica de este trabajo. Por lo anteriormente expuesto se puede preguntar: ¿Cómo ampliar y explotar más los recursos de esta plataforma en el diseño y montaje de otros cursos como el de la asignatura EA2? Para dar solución a dicha situación se propone como objetivo general: Actualizar, renovar y poner en funcionamiento una página en Moodle de la asignatura EA2 y explotar al máximo todos los recursos disponibles en esta plataforma. Para darle una organización a este trabajo se proponen las siguientes interrogantes científicas:  ¿Cuáles son las facilidades y recursos que ofrece Moodle?  ¿Cuáles de sus herramientas son más apropiadas para apoyar el aprendizaje de la asignatura?  ¿Cómo se emplea esta plataforma en nuestra universidad y en universidades extranjeras?  ¿Cómo manejar Moodle en la enseñanza de la EA2 de acuerdo con su programa de estudio?  ¿Cómo usar los recursos de Moodle para motivar la enseñanza y el aprendizaje de la EA2?  ¿Cuáles recursos de Moodle son más apropiados para el diseño, montaje y puesta en funcionamiento de la página de la EA2? El rediseño e implementación de esta página solucionará la necesidad de una plataforma educativa virtual que complemente el curso presencial impartido, logrará una mejor comprensión del alumno -pues el mismo podrá interactuar con los contenidos de la asignatura- y permitirá al estudiante conocer cuáles serán los contenidos que se estudiarán durante todo el curso. Para lograr los propósitos anteriores serán colocados en la página una serie de documentos Word con las orientaciones de las conferencias y un grupo de herramientas de trabajo que buscan desde lograr una buena comunicación entre los participantes del curso hasta ofrecer mecanismos que faciliten el proceso de.

(14) INTRODUCCIÓN. 3. aprendizaje. Además, con la ejecución del proyecto se proporcionarán soluciones a problemáticas modernas vinculadas con la adquisición de un software de gran complejidad y cuyo precio en el mercado internacional no es asequible para la economía cubana, pues, por el contrario, Moodle es un software libre y su obtención es relativamente fácil. Organización del informe: El informe se estructurará en introducción, capitulario, conclusiones, referencias bibliográficas, bibliografía y anexos.. El capítulo 1 titulado “Aspectos Generales de la Investigación” trata acerca de: 1) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en el proceso de enseñanza y aprendizaje. a. Impacto de las TICs en el proceso docente-educativo. 2) Plataforma interactiva Moodle. a. ¿Qué es Moodle? b. Características generales de Moodle. c. Software libre. d. Facilidades y recursos de Moodle para la enseñanza. 3) Moodle en universidades extranjeras. 4) Moodle en Cuba.. El capítulo 2 titulado “Electrónica Analógica 2 en Moodle. Rediseño e implementación” trata acerca de: 1) Criterios de diseño para el curso Electrónica Analógica. a. Formato y organización del curso. b. Recursos y actividades seleccionados para la enseñanza de la EA2. i. Bloque de Actividades..

(15) INTRODUCCIÓN. ii. Bloque de Recursos. 2) Implementación del curso de EA2 en la plataforma Moodle. a. Configuración del curso de la Electrónica Analógica 2. b. Bloques temáticos implementados para el rediseño del curso. c. Módulos implementados en el curso.. El capítulo 3 titulado “Justificación de los contenidos” trata acerca de: 1) Actividades comprendidas en el Plan Calendario de la asignatura. a. Tema 1: Respuesta de frecuencia. b. Tema 2: Realimentación negativa. c. Tema 3: El amplificador operacional y sus aplicaciones. d. Tema 4: Amplificadores de potencia. e. Tema 5: Bibliografía y otros materiales. 2) Actividades complementarias incluidas. a. Lección 1. b. Cuestionario 1. c. Cuestionario 2. d. Lección 2. e. Glosario.. 4.

(16) CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERA LES DE LA INVESTIGACIÓN. CAPÍTULO 1.. 5. ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN. En este capítulo se tratarán aspectos tales como el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, su integración en la sociedad actual y su impacto en el proceso docente-educativo. Se explicará brevemente qué son las plataformas interactivas y los diferentes tipos que existen; en especial, el caso de Moodle. Además, como el proyecto se basa en la explotación de las funcionalidades de esta plataforma, se hará referencia a las características generales y a las facilidades y recursos que esta ofrece para la enseñanza de la Electrónica Analógica. Por último, se dará una idea del empleo de dicha plataforma en universidades extranjeras y en nuestro país. 1.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs). “A mediados del siglo XX con la llegada de una nueva Revolución Industrial, muchos conceptos que se consideraban básicos en la educación se vieron en la necesidad de ser modificados. Luego, en los años 90, con el avance de la sociedad de la información y el conocimiento, las herramientas creadas amenazaban con la desaparición del modelo tradicional de la educación, pero estas tecnologías que en un momento se pensaron que iban a sustituir al profesor, en realidad han venido a complementar su labor. Este grupo de tecnologías han sido agrupadas al estar íntimamente relacionadas, en un concepto llamado Tecnologías de la Información y la Comunicación.” (Santos 2010) “Las TICs se denominan al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.” (Wikipedia 2012) Ahora, cuando se necesita diferenciar las TICs de otras tecnologías o medios de enseñanza tradicionales, es obligatorio referirse a los elementos que las conforman, los cuales suelen ser:.

(17) CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERA LES DE LA INVESTIGACIÓN. 6. La informática. La microelectrónica. La multimedia. Las telecomunicaciones. Estos medios que forman parte de las TICs generalmente no existen de forma aislada, puesto que sus potencialidades se consiguen cuando se logran integrar en un ambiente dado, que aprovecha los aspectos más novedosos de cada uno y permite conseguir nuevas realidades comunicativas y formativas. Además, según Carlos Roche, las TICs se diferencian de las tecnologías tradicionales no en su aplicación como medio de enseñanza, sino, más bien, en las posibilidades de desarrollar nuevos entornos comunicativos y expresivos que faciliten a los receptores la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas y educativas. (Roche 2005) Por lo anterior, hoy día resulta innegable el impacto de las TICs, como elemento posibilitador para la reestructuración y el rediseño de la forma o manera en que se realiza cualquier proceso o actividad en la esfera de la educación.. 1.1.1. Impacto de las TICs en el proceso docente-educativo. “En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, describió el impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.” (Bautista 2007) Las posibilidades que brindan Internet y, en particular, las TICs para el acceso a una amplia diversidad de recursos informáticos se han puesto al servicio de la enseñanza para permitir el diseño y puesta en práctica de modelos de formación que complementan y se integran a los modelos tradicionales, dando lugar a sistemas de enseñanza abiertos y flexibles, los cuales hacen posible un cambio, desde un enfoque centrado en el profesor, anteriormente basado en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso dirigido principalmente al alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje, a un enfoque.

(18) CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERA LES DE LA INVESTIGACIÓN. 7. donde el estudiante pasa de una actitud pasiva a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos. De igual manera, este enfoque permite la implicación del alumnado en sus tareas y desarrolla sus iniciativas, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a seleccionar y filtrar la información. Como parte del indiscutible impacto de estas tecnologías, las instituciones de formación docente tendrán que pasar a un papel de vanguardia activa, donde los docentes en el ejercicio de su profesión deberán dominar la utilización de las herramientas o, en su defecto, quedarán atrás en el continuo cambio tecnológico. El diseño e implementación de programas y aplicaciones docentes que utilizan las TICs son efectivamente un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Por eso, desde hace algún tiempo, universidades y centros de educación de todo el mundo implementan plataformas virtuales que facilitan el proceso de enseñanza. Entre los diferentes tipos de plataformas de aprendizaje en línea existentes están (Wikipedia 2012): 1. MicroCampus 2. ILIAS 3. Aulapp 4. TeleAprendizaje 5. Winlearning 6. Skillfactory 7. eCollege 8. ATutor 9. Blackboard 10. WebCT 11. Desire2Learn 12. Dokeos 13. LRN 14. Proyecto Sakai.

(19) CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERA LES DE LA INVESTIGACIÓN. 8. 15. Claroline 16. Docebo 17. Synergeia 18. Stellar 19. Moodle Esta última plataforma interactiva, Moodle, es la más importante y la más difundida en los últimos años.. 1.2. Plataforma interactiva Moodle. Esta plataforma tiene sus orígenes en la labor científica y de investigación de Martin Dougiamas, profesor de la Universidad de Perth, Australia Occidental, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin y graduado en Ciencias de la Computación y Educación. Él basó su diseño en “las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante, en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo.” (Sancho 2007). Según las palabras del autor, quería “un programa que sea fácil de usar y lo más intuitivo posible”. Su nombre, en inglés, proviene del acrónimo de Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviromennt (entorno modular de aprendizaje dinámico orientado a objetos). También es un verbo anglosajón que describe el proceso ocioso de dar vueltas sobre algo, haciendo las cosas como vienen a la mente. Este concepto se aplica a la manera en que fue desarrollado Moodle y, a su vez, en que un estudiante o docente actúa sobre la información que se le presenta en el curso. La primera versión de esta plataforma se dio a conocer el 20 de agosto de 2002 y, desde entonces, han surgido alrededor de 90 nuevas versiones que han incorporado nuevos recursos, actividades y mejoras demandadas por la comunidad de usuarios, hasta llegar a la última versión, la 2.1.2, publicada el 10 de octubre de 2011, según la página de Moodle. En octubre de 2011, la base de usuarios registrados incluía más de 54 millones, distribuidos en 67 000 sitios en todo el mundo y estaba traducido a más de 86 idiomas (versiones 1.6 a 1.9). (Wikipedia, 2012).

(20) CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERA LES DE LA INVESTIGACIÓN. 9. Ya en abril de 2012, Moodle cuenta con más de 58 millones de usuarios (exactamente 58 494 894) repartidos en 217 países, con 67 078 sitios registrados en todo el mundo, y ha sido traducido a más de 90 idiomas. Además tiene más de 6 millones de cursos implementados, dirigidos por 1 279 420 profesores. Los países con más sitios registrados son Estados Unidos con 11 690, España (5 855), Brasil (4 923), Reino Unido (3 869), Alemania (2 864), Portugal (2 113) y otros con menos de 2 000. (Moodle 2012). 1.2.1. ¿Qué es Moodle?. Conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE, Virtual Learning Managements), Moodle es una aplicación que pertenece al grupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning Management Systems). Es un sistema que posibilita la organización de cursos a partir de la creación y combinación de recursos educativos facilitados dentro de la misma plataforma. Moodle se centra en la creación y actualización de cursos que son creados y gestionados por los profesores y por la atención a los usuarios que son matriculados como estudiantes. Además, ofrece varios servicios y recursos que posibilitan la comunicación en línea entre profesores y estudiantes, ya sea vinculada con alguna actividad lectiva o no. Las actividades (tareas, consultas, lección, cuestionarios, charlas, fórum, glosarios, encuestas, taller y diario, entre otras), constituyen el núcleo del sistema de gestión de cursos. Según Reynaldo Pérez Casales, José Rojas Castro y Grismilda Paulí Hechavarría, “la plataforma promueve un esquema de enseñanza-aprendizaje colaborativo en el que el estudiante es protagonista activo en su propia formación por lo que el papel del profesor puede ir más allá de la administración de conocimiento a través de materiales estáticos dirigidos al estudiante sino que su función es la de crear un ambiente apropiado que le permita al estudiante construir su propio conocimiento a partir de las orientaciones del profesor, los materiales didácticos y los recursos y actividades que proporciona el sistema..... También es útil para complementar la educación presencial proporcionando los materiales de apoyo al curso, actividades complementarias a estudiantes, softwares demostrativos, videos, así como la posibilidad de comunicación en línea entre profesor y estudiantes en momentos ajenos al de la clase en el aula.” (Reynaldo Pérez Casales 2008).

(21) CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERA LES DE LA INVESTIGACIÓN. 10. Por otra parte, Iker Ros Martinez de Lahidalga, resalta las ventajas y desventajas del sistema en su artículo “Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar”, entre las que se destacan: Ventajas: Permite ahorrar millones de fotocopias en papel y, de paso, mantener la superficie arbolada. Posibilita el aprendizaje no presencial de los alumnos. Permite la integración de personas con diferentes afectaciones como la invalidez o ceguera. Puede emplearse para la organización y gestión de las comunidades e instituciones. Funciona sobre Linux, Mac y Windows. Dispone de una excelente documentación de apoyo en línea. No genera gastos a la institución por ser un software libre. Desventajas: Falta mejorar su interfaz, a fin de desarrollarla de una manera más sencilla. Hay desventajas asociadas a la seguridad.. 1.2.2. Características generales de Moodle. En la actualidad, Moodle ha tenido un gran impacto en la sociedad, pues, debido a sus características, se puede emplear en otros sectores que no tienen que ser necesariamente el educacional. Según Jesús Baños Santos, las características principales de esta herramienta son: Entorno de aprendizaje modular y dinámico orientado a objetos, sencillo de mantener y actualizar. Excepto el proceso de instalación, no necesita prácticamente de "mantenimiento" por parte del administrador. Dispone de una interfaz que permite crear y gestionar cursos fácilmente. Los recursos creados en los cursos pueden reutilizarse. La inscripción y autenticación de los estudiantes es sencilla y segura..

(22) CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERA LES DE LA INVESTIGACIÓN. 11. Resulta muy fácil trabajar con él, tanto para el profesorado como el alumnado. Detrás de él hay una gran comunidad que lo mejora, documenta y apoya en la resolución de problemas. Está basado en los principios pedagógicos constructivistas: el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.) (Sancho 2007) Por último, entre otras de las características de esta herramienta, se encuentran una seguridad sólida en toda la plataforma y la posibilidad de que la mayoría de las áreas de introducción de texto puedan ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.. 1.2.3. Software libre. Moodle es un software de código abierto que se distribuye bajo la licencia GNU, lo que significa que tiene derechos de autor. Sin embargo, existen algunas libertades en comparación con otros programas. Entre ellas pueden citarse:  Es posible copiar, usar y modificar Moodle siempre que se acepte proporcionar el código fuente a otros.  No modificar la licencia original y los derechos de autor.  Aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de él. Además, se nutre del trabajo realizado por múltiples instituciones y de la enorme comunidad de participantes que colaboran en red, lo cual le permite incorporar algunos recursos y módulos que desarrollan otros usuarios. Ahora como beneficio directo de esta amplia comunidad de respaldo que tiene Moodle, es fácil de instalar en casi cualquier plataforma con un servidor Web que soporte PHP. (Ávila 2010) “Finalmente, es importante destacar que, al ser Moodle una aplicación Web, el usuario sólo necesita para acceder al sistema un ordenador con un navegador Web instalado (Mozilla Firefox, Internet Explorer, o cualquier otro) y una conexión a Internet. Por supuesto, también se necesita conocer la dirección Web (URL) del servidor donde Moodle se encuentre alojado y disponer de una cuenta de usuario registrado en el sistema.” (Sancho 2007).

(23) CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERA LES DE LA INVESTIGACIÓN. 1.2.4. 12. Facilidades y recursos de Moodle para la enseñanza. Cuantiosas son las facilidades y recursos que ofrece esta herramienta para los profesores, alumnos y centros e instituciones educativas. A los profesores les permite utilizarlas como complemento de las clases presenciales, así como en educación a distancia. Además puede hacer tutorías electrónicas en privado o en grupo, recoger trabajos, repartir notas, responder dudas de los alumnos y evaluar su participación, entre otras cosas. Todo de forma fácil y automatizada. “A los alumnos les permite, además de las horas de clase presenciales, tener una vía de comunicarse en tiempo real con el profesor y con sus propios compañeros fuera del horario de clase para trabajos conjuntos, preguntar dudas, planificar consultas etc. lo que les permite reforzar su auto aprendizaje y darle más importancia al estudio individual interactivo. Además facilita la evaluación, sobre todo para aquellos que participan poco en las clases presenciales porque a veces no alcanza el tiempo o porque son muy tímidos.” (Portal 2011) Particularmente a los centros e instituciones educativas les ofrecen un ahorro económico en material escolar, posibilitando una educación de marcado carácter público y accesible para todos. Todo lo anterior es viable debido a los módulos que tiene implementados esta plataforma interactiva, mediante los cuales se puede obtener una mayor fluidez y calidad en los cursos que dicha herramienta permite crear. Estos módulos se dividen en: Tarea: Asigna tareas en línea o no; los alumnos pueden enviar sus tareas en cualquier formato (como Word, PDF, imagen, etc.). Charla: Permite el intercambio asincrónico privado entre el profesor / tutor y un alumno, o entre dos alumnos. Foros: Ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su comprensión del tema, puesto que puede ser parte integrante de la experiencia de aprendizaje. Lección: Permite crear y gestionar un conjunto de “páginas enlazadas”. Cada página puede terminar con una pregunta. Según la respuesta elegida por el alumno se va adelante, atrás, o a otra página en la lección..

(24) CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERA LES DE LA INVESTIGACIÓN. 13. Glosario: Crea una recopilación de los términos más usados en un curso. Tiene muchas opciones de representación incluyendo lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y otras. Diario: Refleja el aprendizaje, registra y revisa las ideas. Etiquetas: Añade descripciones con imágenes en la página principal del curso. Cuestionario: Permite crear cuestionarios con preguntas de verdadero-falso, opción múltiple, respuestas cortas, asociación, preguntas al azar, numéricas o incrustadas en el texto. Todas ellas pueden tener gráficos. Archivo: Sirve para incluir materiales en un curso; pueden ser textos sin formatos, archivos subidos, enlaces web, wiki o html (Moodle tiene todos los editores incorporados) o una referencia bibliográfica. Consulta: Mediante esta actividad los profesores crean una pregunta y un número de opciones para los alumnos, y así utilizan este módulo para hacer votaciones rápidas sobre un tema. Encuesta: Este módulo ayuda a crear cursos más eficaces ofreciendo una variedad de las encuestas acerca de Ambientes de Aprendizaje Constructivista en Línea “Constructivist On-line Learning Eviroment Survey” (COLLES) y Actitud sobre Pensar y Aprender “Attitudes to Thinking and Learning Survey” (ATTLS) incluyendo el muestreo de incidentes críticos. Taller: Sirve para el trabajo en grupo. Permite a los estudiantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos-prototipo. Finalmente, el profesor califica los trabajos.. Además Moodle posee tres grandes recursos que se conocen como: gestión de Contenidos, comunicación y evaluación. El recurso de gestión de contenidos se utiliza para elaborar los contenidos que se presentan al estudiante, agregándoles imágenes, gráficas, videos y páginas web relacionadas con el tema. Tiene un editor de texto (html) incluido. El recurso de comunicación “dispone de varias opciones siendo la más utilizada la de los foros, por medio de los cuales es permitido gestionar la tutorías de manera individual o.

(25) CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERA LES DE LA INVESTIGACIÓN. 14. grupal” (Lahidalga 2008). Este grupo facilita el aprendizaje mediante estos foros, donde los propios alumnos dan respuesta a las preguntas y dudas generadas en el debate. Por último, entre los recursos de evaluación se tienen los cuestionarios, las lecciones, los wiki, las tareas y otros. Es factible preparar los cuestionarios, pues estos brindan al alumno una realimentación directa inmediatamente después de sus resultados. Y es factible hacer que los alumnos colaboren o se evalúen entre ellos usando el concepto y la herramienta de wiki. Lo anterior permite llegar a la conclusión de que estas herramientas introducen al estudiante, con una mayor motivación, en la resolución de problemas, en la búsqueda de información y en el trabajo cooperativo con los demás. Esta es la principal razón que ha impulsado el desarrollo de esta tecnología en muchos países del mundo.. 1.3. Moodle en universidades extranjeras.. En muchas universidades del mundo se presta mucho interés a la inserción de las TICs, con el objetivo de apoyar a la enseñanza presencial, algunas de estas universidades , según Carlos Roche, son: Harvard University MIT (Massachusetts Institute of Technology) Boston University University of Massachusetts at Boston Northeastern University CLA (Universidad de California. Los Ángeles) USC (University Southern California) Berkeley University of California UC (Universidad de California, Oakland). Gracias a esta iniciativa ya funcionan plataformas como CourseWork, creada en la Universidad de Stanford, y Stellar, creada por el Instituto Tecnológico de Massachusetts..

(26) CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERA LES DE LA INVESTIGACIÓN. 15. También hay una serie de universidades, tanto de América Latina y Europa, que están interesadas en el empleo de plataformas de aprendizaje. El ejemplo más contundente de estas herramientas lo constituye Moodle que, por ser potente, económica, ecológica y sencilla, está camino a convertirse en un estándar de plataforma educativa virtual, con usuarios tan prestigiosos como la británica Open University del Reino Unido, con más de 770 000 estudiantes en la base de datos y, de ellos, 176 000 activos en 559 cursos; la Universidad Jaume I de Castellón, y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC). (Mackenzie 2012) Entre otros tantos ejemplos de universidades que utilizan estas tecnologías, como apoyo a los cursos presenciales podemos mencionar: La Universidad de Málaga, donde se utiliza Moodle desde el curso académico 20042005 para mejorar la enseñanza presencial mediante el empleo de Internet. Su entrada ha sido bien acogida por profesores, alumnos y otros miembros del colectivo. Además se han realizado estudios que demuestran la utilización de este tipo de herramientas, que es completamente voluntaria para el profesorado.. Figura 1.1: “Moodle en la Universidad de Málaga” La Universidad de Córdoba adoptó Moodle desde el curso 2007-2008 para implantar su Aula Virtual y se desarrolló a tal escala que prácticamente todas las asignaturas utilizan la herramienta como apoyo a la docencia presencial. Dentro de las herramientas utilizadas por esta universidad están las etiquetas, editar una Web / página de texto, enlace a un archivo o a una Web, foros, tareas, cuestionarios, wiki y.

(27) CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERA LES DE LA INVESTIGACIÓN. 16. consultas. Actualmente el sitio de esta universidad está pasando a una nueva versión de Moodle.. Figura 1.2: “Moodle en la Universidad de Córdova” La Universidad de Alicante en España, donde, durante los dos cursos académicos 2008 - 2009 y 2009 – 2010, se ha empleado Moodle para adaptar las materias de Redes de Computadores de Ingenierías en Informática a una novedosa forma de enseñanza y evaluación. (Portal 2011). Figura 1.3: “Moodle en la Universidad de Alicante”.

(28) CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERA LES DE LA INVESTIGACIÓN. 17. La Universidad de los Andes, en Venezuela, donde se implementó esta plataforma en el montaje de varios cursos que comprenden las categorías de Pregrado y Postgrado.. Figura 1.4: “Moodle en la Universidad de los Andes” El Instituto Tecnológico de Massachusetts es una de las grandes instituciones educacionales en el uso de Moodle, pues tiene un sin número de cursos implementados en esta plataforma.. Figura 1.5: “Moodle en el Instituto Tecnológico de Massachusetts”.

(29) CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERA LES DE LA INVESTIGACIÓN. 1.4. 18. Moodle en Cuba.. En Cuba, el desarrollo en cuanto a la plataforma Moodle es muy inferior al de países del primer mundo, pues tiene sólo alrededor de 32 sitios registrados (Ver anexo 1). Pero ya se cuenta con varias experiencias en el tema: tal es el caso de la Universidad de la Habana, donde se encuentra el sitio “Aula en red”, dedicado a la enseñanza en red (online) mediante la configuración de más de 20 cursos. En la figura 1.6 se muestra la ventana principal del sitio.. Figura 1.6: “Moodle en la Universidad de la Habana” Además, otro ejemplo de las aplicaciones que se han desarrollado en Cuba lo podemos encontrar en nuestra universidad (UCLV), pues esta herramienta se emplea en algunas facultades, entre las que se pueden mencionar: Facultad de Ingeniería Mecánica Facultad de Ingeniería Industrial y Turismo Facultad de Matemática Física y Computación Facultad de Ingeniería Eléctrica Esta última se halla muy al tanto de las facilidades que ofrece Moodle para la enseñanza, pues cuenta con alrededor de 30 cursos implementados. Dentro de estos tenemos el de.

(30) CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERA LES DE LA INVESTIGACIÓN. 19. Electrónica Analógica 2 (EA2), el cual tiene como Profesor Principal al Dr. José A. Chaljub Duarte y se muestra en la figura 1.7.. Figura 1.7: “Curso en Moodle de Electrónica Analógica 2 de la Facultad de Ingeniería Eléctrica” Este curso se creó como complemento de las clases presenciales , con el objetivo de motivar al alumno en el estudio de la Electrónica, así como enriquecer su preparación profesional. Pero no cumple del todo su objetivo, pues no explota al máximo todas las herramientas de la plataforma Moodle: se centra solamente en brindar información y no está debidamente distribuido según la planificación del curso. Según testimonios de los usuarios y las experiencias del autor de este trabajo, los estudiantes solo visitaban el sitio por necesidad o cuando tenían exámenes. Entre otras dificultades, la estructura de la página no concordaba con el plan calendario (P1) y no se explotaban las facilidades y recursos que ofrece esta plataforma, pues, por ejemplo, los temas uno y dos no tenían casi información. (Duarte 2011) (Ver anexos 2, 3 y 4) Ahora, dentro de las escasas actividades en explotación en el curso están: el foro, que permite la comunicación entre los estudiantes y el profesor, donde solo este último puede escribir y notificar a los alumnos acerca de algún evento y los estudiantes solo pueden leer la información. También está presente el uso del wiki, con el objetivo de realizar.

(31) CAPÍTULO 1. ASPECTOS GENERA LES DE LA INVESTIGACIÓN. 20. debates acerca de los seminarios, siempre con la asesoría del profesor, a fin de evitar errores que afecten a los demás estudiantes que consulten el wiki. (Portal 2011) Por otro lado, uno de los recursos más usados en el curso es el archivo, que permite enlazar materiales de cualquier formato digital (Word, PowerPoint, Flash, vídeo, sonido), como son circuitos simulados, hojas de datos, orientaciones para los laboratorios reales y simulados y videos-conferencias de la asignatura. En resumen, se puede decir que este curso no cumple a plenitud con los objetivos de la asignatura y de la estrategia educativa de la carrera por las siguientes razones: No propicia la utilización del vocabulario técnico propio a la EA2. No promueve la comunicación entre estudiantes mediante la explotación las facilidades asociadas a las TICs, en particular las que ofrece la plataforma Moodle para el intercambio de información acerca de temas relacionados con la Electrónica. (Duarte 2011) Por todo ello, la necesidad de un curso que no solo brinde información y se utilice para desarrollar la comunicación, el trabajo en grupo, el autoaprendizaje y la evaluación al alumno, hace que se plantee el rediseño del mismo..

(32) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. CAPÍTULO 2.. 21. ELECTRÓNICA ANALÓGICA 2 EN MOODLE. REDISEÑO E IMPLEMENTACIÓN.. 2.1 2.1.1. Criterios de diseño para el curso Electrónica Analógica 2. Formato y organización del curso.. La elección del formato del curso constituye uno de los aspectos principales dentro de su configuración, ya que se definen la estructura visual y el modo en que se presentará la información. El formato elegido afecta la colocación de los paneles funcionales y, sobre todo, cambia el significado lógico de los bloques de la columna central. (López 2011) En el panel de administración existen tres formatos seleccionables: Formato Semanal: En este formato, las cajas o secciones de contenidos de la columna central se organizan por semanas, con fecha de inicio y fin (en tiempo real). Este formato, según Sancho, es adecuado para cursos donde la estructura cronológica sea lo prioritario y es muy exigente desde el punto de vista organizativo, ya que hay que ir colocando los materiales y las actividades a realizar en cada semana. La primera sección es general y no tiene una fecha asignada. (Morales 2011) Formato Social: En esta configuración, según Sancho (2007), el curso se organiza en torno a un foro de debate, que aparece en la página principal, donde alumnado y profesorado pueden tanto añadir mensajes como adjuntar contenidos o materiales como ficheros. Es útil para cursos poco definidos o con escaso contenido formal, donde la base pedagógica la constituye la comunicación entre los distintos participantes y lo realmente importante es mantener en contacto a una comunidad..

(33) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 22. Formato Temas: Es el formato por defecto. Como en el formato semanal, la primera sección (Tema 0) está siempre visible y contiene, al menos, el Foro de Noticias. Las demás se pueden ocultar o borrar. Para el diseño del curso se seleccionó el formato Temas. Este permite organizar la sección de contenidos por temas o bloques temáticos; es un formato más abierto, porque no está restringido a una estructura cronológica estricta, ni es demasiado informal y, además, permite estructurar el curso de forma tal que le facilite el trabajo al estudiante. Al organizar el curso, se dividió el estudio por contenidos, en el mismo orden en que aparecen en el plan calendario, y agrupados en cuatro temas. Dentro de cada tema, los contenidos principales aparecen divididos en conferencias, clases prácticas, seminarios y laboratorios. La organización del programa de la asignatura es la siguiente: Tema 1: Respuesta de frecuencia  Conferencia 1: “Respuesta de frecuencia”.  Clase Práctica 1: “Respuesta de frecuencia 1”.  Clase Práctica 2: “Respuesta de frecuencia 2”.  Laboratorio de Simulación 1: “Respuesta de frecuencia”. Tema 2: Realimentación negativa  Conferencia 2: “Realimentación negativa, efectos. Método de análisis”.  Clase Práctica 3: “Circuitos realimentados 1”.  Conferencia 3: “Método de Análisis, efectos en la respuesta de frecuencia”.  Clase Práctica 4: “Diseño de circuitos realimentados”.  Laboratorio de Simulación 2: “Efectos de la RN”.  Laboratorio Real 1: “Efectos de la RN”.  Seminario 1: “Diseño de circuitos realimentados”..

(34) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 23. Tema 3 El amplificador operacional (AO) y sus aplicaciones  Conferencia 4: “Amplificador diferencial”.  Clase Práctica 5: “Amplificador diferencial”.  Conferencia 5: “Amplificador operacional”.  Laboratorio Real 2: “Amplificador diferencial”.  Conferencia 6: “Aplicaciones lineales del AO: criterios para el diseño ”.  Clase Práctica 6: “Amplificador operacional”.  Laboratorio de Simulación 3: “Sumador – restador”.  Conferencia 7: “Otros circuitos construidos con AO”.  Conferencia 8: “Aplicaciones no lineales del AO”.  Laboratorio Real 3: “Sumador – restador”.  Clase Práctica 7: “Aplicaciones lineales del AO”.  Clase Práctica 8: “Diseño de circuitos con AO (primera parte)”.  Clase Práctica 9: “Diseño de circuitos con AO”.  Seminario 2: “Aplicaciones del AO”. Tema 4: Amplificadores de potencia  Conferencia 9: “Amplificadores de potencia”.  Clase Práctica 10: “Amplificadores de potencia”.  Laboratorio de Simulación 4: “Amplificador push pull”..  Laboratorio Real 3: “Amplificador push pull”. Mediante esta organización, el estudiante, al consultar los contenidos de la página, puede seguir la misma distribución de las clases presenciales y así ubicarse durante su estudio individual. (Duarte 2011).

(35) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 2.1.2. 24. Recursos y actividades seleccionados para la enseñanza de la EA2.. Para llevar a cabo el rediseño de la página en Moodle para la EA2 se estudiaron a fondo los dos bloques fundamentales o básicos de la plataforma: los recursos y las actividades, descritos brevemente en el capítulo anterior. A continuación explicaremos ambos bloques con más detalle y la fundamentación de los elementos escogidos para la enseñanza de esta asignatura. 2.1.2.1 Bloque de Actividades Moodle no solamente permite al estudiante acceder a los materiales en soporte digital, sino que contiene una serie de actividades que permiten una mayor interacción del estudiante dentro del curso y logran que aprenda de manera más didáctica. A continuación se exponen los elementos más utilizados dentro de este bloque. (Ver figura 2.1). Figura 2.1. Bloque agregar actividad. Cuestionarios: Los cuestionarios constituyen una forma dinámica y rápida para evaluar al estudiante, pues muestra, inmediatamente después de llenados, la calificación obtenida. Esta característica determinó su empleo para el desarrollo de preguntas evaluativas o extraclase..

(36) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 25. Son elaborados a partir de una base de datos con preguntas confeccionadas por los profesores, que podrán ser reutilizadas para estructurar otros cuestionarios. Además mediante ellos el profesor puede medir el conocimiento adquirido en clases por los estudiantes, fortalecer las actividades docentes en función de las deficiencias encontradas y mejorar el dominio de los conceptos fundamentales de la asignatura y aplicarlos a la resolución de problemas.. Lecciones: Son similares a los cuestionarios pero desde otro punto de vista, ya que favorecen la interpretación de una página específica de contenido y son las respuestas quienes determinan, según la respuesta del alumno, cuáles de las páginas restantes se le mostrarán. El recorrido depende de las respuestas concretas que proporcione el alumno a cada pregunta. El objetivo principal de las lecciones es que el estudiante comprenda diferentes porciones de conocimientos y para ello permiten:  Ofrecer información a los estudiantes acerca de determinados temas.  El número de páginas de una lección está determinado por el contenido.  Cada página termina con una pregunta relacionada con el contenido.  Hay un salto asociado a cada respuesta.  Las respuestas correctas permiten avanzar al estudiante.  La lección posee un orden de navegación.  Junto con la respuesta hay un conocimiento de resultado inmediato.  En una lección puede haber más de una tabla de ramificación. “Tanto las lecciones como los cuestionarios son actividades que constituyen un reto al intelecto de los estudiantes y desarrollan la ingeniosidad así como la capacidad de buscar y evaluar soluciones alternativas a los diferentes problemas planteados.”(Portal 2011) Glosario: Un glosario es una lista de términos y definiciones a modo de enciclopedia o diccionario. Según Jesús Baños, una parte de los conocimientos que se adquieren en el proceso de aprendizaje de cualquier materia vienen dados por el vocabulario asociado al mismo, por.

(37) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 26. lo que, siguiendo este criterio, se decidió emplear esta potente herramienta de aprendizaje, capaz de ayudar a los participantes a crear y mantener un vocabulario técnico, y lograr que los estudiantes adquieran un mejor dominio de la teoría. Por último, se mencionan algunas de las posibilidades que ofrecen los glosarios:  Agrupación de sus términos por categorías.  Contenido de imágenes.  Revisión del profesor de entradas de estudiantes previo a la publicación.  Ampliación de entradas del glosario.  Realización de búsqueda según diversos criterios.  Importación y exportación de glosarios.  Creación automática de enlaces a la entrada del glosario.. Tarea: Es una actividad de Moodle que permite al profesorado asignar un trabajo a los estudiantes; éstos normalmente deberán preparar un informe en formato electrónico y remitirlo. Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea. Existen cuatro tipos de tareas:  Actividad offline. Este tipo de tarea es útil cuando el trabajo se realiza fuera de la plataforma. Los estudiantes pueden ver una descripción de la tarea, pero no pueden subir archivos.  Texto en línea. Permite al estudiante hacer uso del editor de texto html para escribir directamente el trabajo solicitado.  Subida avanzada de archivos. Este tipo de tarea se utiliza cuando se solicita al estudiante que entregue más de un archivo.  Subir un único archivo..

(38) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 27. Mediante esta actividad, el profesor obtiene en el servidor los informes de los estudiantes relacionados con un trabajo asignado por él. Tales documentos quedarán recogidos para su posterior evaluación, a la cual podrá añadirse un comentario que llegará de forma independiente a cada alumno. Como el objetivo del empleo de las tareas es que el estudiante pueda enviar los resultados obtenidos en la preparación de los seminarios, se escogió Subir un único archivo, pues el mismo permite que los estudiantes suban un archivo de cualquier tipo y el profesor califique online las tareas remitidas por esta vía.. Wiki: Una página wiki es un tipo especial de página Web, cuya característica fundamental es que los usuarios pueden modificarla. Esto es lo más importante desde el punto de vista docente, ya que permite a los estudiantes participar en la creación de los contenidos del curso. Además promueve la comunicación entre estudiantes y profesores, con el objetivo de intercambiar información acerca de temas relacionados con la asignatura y fomentar el uso adecuado del lenguaje, así como estimular el trabajo cooperativo. (Portal 2011). Foros: Este recurso se seleccionó porque constituye una de las herramientas de comunicación más importantes dentro de los cursos de Moodle. Es un intercambio asincrónico entre los que participan en el curso y, a diferencia de las actividades que se realizan de manera sincrónica, quienes participan en un foro no están sujetos a un día y horario específico para comunicarse, sino que pueden acceder a la información puesta en el foro e incorporar otra, según dispongan de tiempo para ello en los plazos establecidos para dicha actividad, de ahí su naturaleza asíncrona. “Un foro puede verse como una especie de cartelera electrónica donde todos los participantes pueden colocar sus aportaciones, publicar pequeños mensajes o mantener discusiones públicas sobre algún tema.” (Novo 2011) Los foros ofrecen amplias posibilidades educativas, entre las que se destacan:  Ejercitación del pensamiento crítico y creativo.  Favorece la participación del alumno sin limitación de espacio y tiempo..

(39) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 28.  Coordinación del trabajo en grupos.  Aclaración de dudas generales.  Potenciar el aprendizaje mediante la interacción.. Chat: Este recurso fue seleccionado como parte del módulo de comunicación, pues permite la “conversación” escrita entre varios participantes, ya sea persona a persona o en interacción grupal. Su aplicación suele ser más relevante en cursos totalmente a distancia o cuando el curso va dirigido a grupos de estudiantes que no coinciden en las mismas clases presenciales.. 2.1.2.2 Bloque de Recursos. En Moodle los recursos son enlaces a materiales que pueden representarse por archivos de texto con algún formato específico, páginas web internas o externas al Campus virtual, documentos en diferentes formatos (pdf, doc, ppt, etc.), archivos de imagen o archivos ejecutables. Para crear un nuevo recurso, en la lista desplegable Agregar recurso de la columna central (Figura 2.2) se selecciona el tipo que se desea agregar y, de esta manera, se accede al formulario de configuración correspondiente a cada caso. Por otro lado, en dicho panel se definen los nombres de las herramientas de que se dispone en el curso para presentar la información y de las cuales se explicarán algunas de las más utilizadas.. Figura 2.2. Bloque agregar recurso..

(40) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 29. Añadir una etiqueta: Este recurso es muy útil cuando se pretende agregar título, objetivos o bibliografía a cada tema. De esta forma, es posible organizar toda la panorámica de la asignatura y los temas comprendidos en ella, todo lo cual permite focalizar la atención del estudiante.. Archivo: Mediante esta herramienta el profesor puede enlazar un recurso a cualquier página o archivo. Los materiales complementarios permiten organizar y enriquecer los contenidos del curso, y le facilitan al estudiante un entorno más motivador y dinámico para acceder a los recursos y estar actualizados en los asuntos impartidos. De tal modo, el contenido de un curso no se limita a la información creada mediante los editores de texto de Moodle.. 2.2. Implementación del curso de EA2 en la plataforma Moodle. En la configuración de la página se decidió mantener los bloques que aparecen por defecto y añadir otros, situados en las columnas laterales de la interfaz del curso, ya que tienen diversas funciones, como informar, controlar, gestionar, etc. Algunos trabajan de forma independiente y otros colaboran entre sí. A continuación serán descritos varios de los bloques utilizados en el curso para una mejor interacción con el mismo. Personas. Este bloque contiene el enlace a Participantes, que es una lista de la totalidad de participantes del curso, tanto profesores como estudiantes, ordenados según el último acceso. Además posibilita el ingreso de participantes, creación de grupos, edición de información personal y aplicar filtros para mostrar solo la información que nos interese. (Ver Figura 2.3).. Figura 2.3 Bloque de personas..

(41) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 30. Usuarios en línea Indica quiénes son los últimos usuarios conectados al curso durante un tiempo determinado por el administrador (por defecto son 5 minutos), pero hay que tener en cuenta que, aunque un usuario aparezca en la lista, no significa que esté en línea precisamente en ese instante. Si mantenemos el cursor sobre un nombre de la lista, se visualizará cuánto tiempo hace que ese usuario ha realizado un clic en el curso.. Figura 2.4 Bloque de usuarios en línea. Calendario Este bloque muestra un calendario que presenta 4 tipos de eventos: globales, de curso, de grupo y de usuario. Cada uno de ellos se resalta mediante un color diferente. Además todas las actividades de Moodle con fecha límite serán, automáticamente, eventos del calendario.. Figura 2.5. Bloque Calendario Eventos próximos Este bloque está directamente subordinado al calendario, por lo que recuerda la proximidad de un evento, ya sea un evento global, de curso o de usuario..

(42) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 31. Figura 2.6. Bloque Eventos próximos. Buscar en los foros Permite buscar la información tecleada en el cuadro de texto del bloque entre los mensajes publicados en los foros de un curso. Las búsquedas se hacen de forma similar a las realizadas en Google.. Figura 2.7. Bloque Buscar en los foros Ajustes Este bloque, también conocido como de administración, contiene las funciones propias y específicas que permiten al profesor ajustar los detalles de funcionamiento del resto de los módulos. Entre estas funciones aparecen: gestionar las matrículas de los estudiantes, creación y asignación de grupos; ver el libro de calificaciones del curso; crear escalas para calificar; cambiar el formato del curso; realizar copias de seguridad y restaurarlas, y acceder a los archivos del curso. (Figura 2.8).

(43) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 32. Figura 2.8. Panel de administración. También este bloque es diferente según sea el papel del usuario, pues, mientras todos los enlaces del bloque están disponibles para el profesor, solo estará activo para el estudiante el enlace a su libro de calificaciones y, si está permitido, sus registros. Después de una breve explicación de las funciones de los bloques empleados, se pasará a la edición del curso.. 2.2.1. Configuración del curso de la Electrónica Analógica 2.. Para llevar a cabo la configuración del curso debe abrirse inicialmente al panel de ajustes. Allí se ejecuta el enlace Editar ajustes y se definen entonces una serie de aspectos que conformarán la forma inicial (Figura 2.9)..

(44) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 33. Figura 2.9. Editando configuración del curso. En la figura anterior se observa que el curso cuenta con seis bloques temáticos y cada uno de ellos se puede actualizar, eliminar, desplazar lateralmente o verticalmente y hacerlo visible, o no, para los estudiantes. Puede hacerse lo mismo con cualquier actividad o recurso que el curso contenga. Por otra parte, en el proceso de edición existen campos opcionales y obligatorios; entre estos últimos se encuentran el de Nombre completo del curso y Nombre corto del curso. Todas estas modificaciones deben hacerse con la opción Activar edición habilitada, a la cual solo tienen acceso el profesor principal y algunos usuarios privilegiados.. 2.2.2. Bloques temáticos implementados para el rediseño del curso.. Al rediseñar la página no fue necesario implementar ningún bloque temático adicional, pues el curso contaba ya con seis bloques y en la propuesta de modificaciones elaborada se había previsto esa cifra, por lo que solo se debía mover algunos bloques y reorganizar su contenido. Para realizar estos cambios se tuvieron en cuenta una serie de condiciones; entre ellas, la limitación de espacio en memoria para subir archivos al servidor Moodle, ya que cada asignatura virtual dispone de un espacio privado (un directorio o carpeta), s olo.

(45) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 34. accesible desde la propia materia (ver figura 2.10) y, en caso de sobrepasarse ese límite, el servidor podría colapsar.. Figura 2.10. Directorio del curso EA2 En consecuencia, se decidió incorporar al directorio los archivos más necesarios para los estudiantes; por ejemplo: conferencias en PowerPoint, fragmentos de libros, registros de evaluaciones, indicaciones para el estudio independiente, objetivos de los seminarios y ejercicios propuestos. No fueron incluidos en el directorio los archivos de mayor tamaño. El acceso a estos fue definido mediante enlaces a los servidores donde se encuentran. Los enlaces, a su vez, se indican en documentos independientes, presentes en el directorio. El curso quedó estructurado de la siguiente forma:. Bloque temático 0 En Moodle la relación de temas comienza con lo que se denomina “Tema 0”, generalmente destinado a la presentación del curso. Aquí, con el objetivo de motivar las entradas al curso, dar la bienvenida y mostrar una breve información general de lo que encontrarán en él, se insertó una imagen de los estudiantes que cursaban en ese momento la asignatura EA1. Para ello, mediante la caja Agregar recurso del bloque temático 1, se añadió una etiqueta y se insertó la imagen, como se muestra en la figura 2.11..

(46) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 35. Figura 2.11. Bloque temático 0 del curso EA2 Bloque temático 1: “Documentos de planificación y control de la EA2” En él se agrupan los documentos de carácter general para la asignatura y de interés para los estudiantes (Figura 2.12). El título se creó mediante una etiqueta y los documentos fueron añadidos al curso mediante el recurso Archivo.. Figura 2.12. Bloque temático 1 del curso EA2.

(47) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 36. Bloque temático 2: “Respuesta de frecuencia” En el bloque temático 2 se insertó una imagen con el título de este apartado y una serie de ilustraciones que le permiten al estudiante tener una idea más clara del tema. Esta idea se llevó a cabo para cada uno de los bloques temáticos siguientes. (Figura 2.13). Figura 2.13. Bloque temático 3 del curso EA2. Bloque temático 3: “Realimentación negativa” En él se insertó una imagen, donde se combinan, en un ambiente atractivo, ilustraciones de los cuatro tipos de realimentación, de modo que el estudiante adquiera una noción inicial de los asuntos a estudiar (Figura 2.14)..

(48) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 37. Figura 2.14. Bloque temático 3 del curso EA2 Bloque temático 4: “El amplificador operacional y sus aplicaciones” Este bloque se concibió como los anteriores, pero aquí la diferencia radica en que en la imagen se muestran algunos circuitos clásicos para que los estudiantes se familiaricen con ellos y estén mejor preparados para el trabajo en clase (Figura 2.15)..

(49) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 38. Figura 2.15. Bloque temático 4 del curso EA2 Bloque temático 5: “Amplificadores de potencia” En la imagen de presentación de este bloque se exponen algunos componentes para que los estudiantes se familiaricen, a fin de contribuir a su trabajo posterior en los laboratorios reales. Los contenidos, además, fueron enlazados mediante la herramienta Archivo.. Figura 2.16. Bloque temático 5 del curso EA2.

(50) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 39. Bloque temático 6: “Bibliografía y otros materiales” En la imagen de presentación se colocaron fotos de textos básicos de la asignatura con el objetivo de orientar al alumno en la búsqueda de la bibliografía necesaria (Figura 2.17) También se crearon enlaces a un grupo de materiales complementarios que pueden ser de gran utilidad para los estudiantes: enlaces con libros en formato digital, hojas de datos, glosario y bibliografía a consultar.. Figura 2.17. Bloque temático 6 del curso EA2 Después de describir detalladamente los bloques temáticos implementados en el curso, se explicará cómo fueron configurados y elaborados algunos de los módulos usados en el rediseño de la página.. 2.2.3. Módulos implementados en el curso.. Cuestionarios: Fueron creados dos cuestionarios, uno en el tema 2 “Realimentación negativa” y otro en el tema 3 “El amplificador operacional y sus aplicaciones”, con preguntas de gran importancia para el dominio de la asignatura a evaluar por el profesor. En estos cuestionarios es posible crear preguntas de varios tipos: verdadero o falso, opción.

(51) CAPÍTULO 2. REDISEÑO E IMPLEMENTA CIÓN .. 40. múltiple, respuesta corta, emparejado, numéricas, ensayo, descripción y calculadas, entre otras. De ellos se escogieron los dos primeros tipos, por ser los más adecuados para evaluar este contenido. Las preguntas fueron elaboradas mediante la consulta de textos básicos de la asignatura, entre los que se destaca el titulado Microelectrónica, de Jacob Millman. Estas son algunas de ellas: Opción Múltiple: ¿Cómo varía la ganancia del circuito con la realimentación negativa? ___ Aumenta ___ Se mantiene _X_ Disminuye Un seguidor de tensión tiene una ganancia de tensión: ___ Menor que 1 _X_ 1 ___ Mayor que 1 ___ Av Seleccione Verdadero o Falso: La realimentación negativa hace disminuir la resistencia efectiva de salida de un amplificador. _X_ Verdadero ___ Falso Las características del amplificador diferencial no determinan las características de entrada del amplificador operacional. ___ Verdadero _X_ Falso En la plataforma interactiva Moodle, los cuestionarios tienen dos componentes principales: las preguntas a responder por los estudiantes y el cuerpo del cuestionario (con todas sus opciones). Esto último es lo primero que ven los alumnos cuando acceden a la actividad. Para crear y rellenar los campos correspondientes, es necesario activar el Modo edición y en el módulo de actividades se selecciona el cuestionario (Figura 2.18)..