Gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Francisca Diez Canseco de Castilla

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DORA JUSTINA URRIBARRI ORTIZ Asesor: Rubén Máximo Escobar Sanchez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción Desarrollo: Identificación del problema Contextualización del problema. 04. Descripción y formulación del problema. 07. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 08 Resultados del diagnóstico Alternativas de solución y referentes conceptuales. 09 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos.

(3) Resumen. El presente plan de acción tiene por finalidad demostrar los aprendizajes logrados producto de la participación en el programa de la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, es decir interiorizar y aplicar los saberes, a través de la planeación de alguna alternativa de solución frente al problema identificado y priorizado en la Institución Educativa. El problema priorizado en el presente es los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, pues en los resultados desfavorables del monitoreo pedagógico se observa que en la conducción de la sesión de aprendizaje no se aplican ni se cierran los procesos pedagógicos así como no se siguen los procesos didácticos, sin embargo en esta oportunidad nos ceñiremos sólo a los procesos pedagógicos, de ahí que las sesiones sean rutinarias, poco atractivas y los aprendizajes no significativos, por ello aún no se ha alcanzado el 100% de estudiantes que académicamente se ubiquen en sus resultados de evaluación en el nivel satisfactorio. Así mismo la presente pretende cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. A modo de síntesis, el acompañamiento en la planificación, el fortalecimiento del monitoreo con el manejo del protocolo, así como generar espacios del trabajo colegiado fortalecerá las relaciones interpersonales de manera que la estudiante se sienta atendida y alcance los mejores resultados académicos expresado en los niveles bueno y excelente..

(4) Introducción. El presente plan de acción, denominado gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Francisca Diez Canseco de Castilla de Huancavelica, surge de la observación del histórico del desempeño de las estudiantes reportado en forma anual en los informes académicos, la cual expresa bajos niveles de logro académico en nuestra institución educativa y en otras de la región y el país, lo cual también se evidencia en los resultados de las evaluaciones internacionales por ejemplo el programa internacional para la evaluación de estudiantes y en los resultados nacionales, por ejemplo la evaluación censal de estudiantes. La institución educativa “Francisca Diez Canseco de Castilla”, no es ajena a esta situación problemática, por ello entre las causas que se han podido identificar, tenemos: La insuficiente orientación y promoción de los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos propuestos por el MINEDU, débil proceso de monitoreo y acompañamiento sobre el manejo de los procesos pedagógicos y escaso trabajo coordinado como equipo de área.. Por lo que luego de haber revisado los documentos del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola y otros documentos oficiales, como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, los cuales son el sustento del marco teórico, se propone un conjunto de alternativas que permitirán afrontar la situación priorizada, entre ellas se pretende mejorar el desempeño docente en el aula a partir de la planificación curricular y el trabajo colegiado como estrategia para mejorar el clima laboral o de convivencia, así como mejorar el monitoreo y acompañamiento entendiendo esta como un espacio de recojo de información para la reflexión personal del docente y la toma de decisiones para la mejora, apoyado por una comunidad de aprendizaje que busca elevar los niveles académicos de las estudiantes, por ello se aplicará en los 69 docentes de la institución quienes están organizados por áreas curriculares y son guiados por los señores asesores llamados personal jerárquico quienes son nuestro soporte pedagógico, pues el equipo directivo no podría solo..

(5) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre la:. Inadecuada gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa emblemática Francisca Diez Canseco de Castilla en la unidad de gestión educativa local de Huancavelica.. Contextualización de la problemática La Institución Educativa Emblemática “Francisca Diez Canseco de Castilla”, “Alma Mater de la Educación Femenina de la Región de Huancavelica”, fue fundada e inaugurada como Colegio Nacional de Mujeres, un 29 de Mayo de 1943, está ubicado en el cercado de la ciudad, del distrito y provincia en mención a 3,680 msnm, y de temperaturas hasta -5°C., está ubicada al sur oeste de la ciudad de Huancavelica, región suni según Pulgar Vidal. Las actividades económicas de la población, son la explotación minera, la ganadería, la agricultura, el comercio, la piscicultura, el transporte, así como actividades del sector público entre ellas el gobierno regional y sus diversas direcciones, la dirección regional de la policía nacional del Perú, el ministerio público y las fiscalías, el ministerio de justicia y de acceso a los derechos humanos, el hospital del ministerio de salud y de Essalud, las instituciones superiores pedagógicas y técnicas y las universidades, entre otros, así como empresa privadas como las cajas de ahorro, restaurantes, hoteles, entre otros servicios. La Institución está focalizada por diversas instituciones públicas, las cuales se constituyen como nuestros aliados en la medida de que nos brindan atención con los profesionales de acuerdo a la naturaleza de su servicio, porque nuestra población de púberes y adolescentes se encuentra expuesta a riesgos por los problemas sociales del entorno y por la estructura familiar, así mismo existen aliados que reconocen las cualidades y fortalezas de las estudiantes de las institución y nos benefician con becas como por ejemplo: El servicio nacional de adiestramiento en trabajo industrial, una certificación sobre instalaciones eléctricas de interiores y conexiones fotovoltaicas, así como estudios de computación e informática e inglés con descuento de porcentajes significativos, el programa nacional de becas y créditos otorgó la beca de inglés a 85 estudiantes de 3ro y 4to año 2016, el instituto cultural peruano norteamericano beca.

(6) de inglés por la Embajada de Estados Unidos para estudiantes de segundo año, mayores de 13 años de edad. Existe también convenios con el centro técnico productivo de San Cristóbal, quienes nos facilitan los talleres de corte y costura para las estudiantes cuando desarrollan la capacidad de producción de ropa, así mismo tenemos el convenio con la Universidad Alas Peruanas, quienes usan nuestra infraestructura en el horario nocturno y nos apoyan con el voluntariado en psicología y nos ofrecen capacitación en las especialidades que ofertan. Así mismo se tiene como aliados a instituciones que previene conductas de riesgo así como actos de violencia hacia las menores, quienes orientan sobre el respaldo el legal, entre ellos tenemos: Fiscalía de familia, Defensoría del pueblo, Ministerio de justicia, Policía nacional del Perú, Centro de emergencia de la mujer, Universidad Nacional de Huancavelica, Universidad privada Alas peruanas. Quienes realizan charlas de información y talleres educativos sobre temáticas del contexto social a la que están expuestas las estudiantes. El grupo destinatario son los docentes de la institución educativa y de modo indirecto las estudiantes, pues al mejorar su desempeño los docentes, mejorarán los resultados académicos, se elevarán al nivel satisfactorio, es decir un promedio superior a 17, pues las estudiantes se sentirán atendidas porque el docente ha realizado una planificación colegiada, ha participado de círculos de interaprendizaje y de las jornadas de autoformación, y esto será posible porque las estudiantes, muestran disposición al cambio y predisposición a aprender.. Características del contexto interno perfil de los directivos. En la institución educativa somos tres directivos, una dirección y dos sub direccionas, una a cargo de la parte pedagógica y la segunda a cargo de la parte administrativa, sin embargo en el presente año gracias a la evaluación de desempeño en el cargo directivo el sub director de administración ha tomado conciencia que también debe asumir el liderazgo pedagógico. Yo como directora he trabajado con ellos intentando designarles sus funciones en función al área que desempeña cada uno de ellos, sin embargo considero que es posible mejorar a partir del curso de la especialización, puesto que las personas somos seres perfectibles y nos encontramos en continuo aprendizaje. Mis capacidades y habilidades para ejercer el liderazgo pedagógico, en relación a los docentes y padres de familia están guiados por el trato horizontal, propicio el diálogo en situaciones para abordar problemas o negociaciones además de una comunicación clara y sincera, muestro autocontrol, para comprender los problemas y resolver los conflictos internos conllevando a la convivencia saludable..

(7) Esto es posible afirmar en la medida que identifico con prontitud mis emociones y puedo controlarlas reconociendo las consecuencias, y suelo pedir ayuda, pues ello me permite regular mis relaciones con los demás. No tengo en consideración el aprecio de los demás, intento disfrutar de lo que hago sin esperar recompensa, ello me permite no depender de la aprobación o desaprobación, sin embargo evalúo la apreciación de los demás cuando realizó propuestas de mejora. Las metas por las que asumí la Dirección de la Institución me motiva a seguir adelante, ante todo son las estudiantes su bienestar y el logro de aprendizajes. Cada logro me motiva a seguir más, sobre todo cuando escucho a los padres de familia sobre las mejoras que van observando y sugerencias que hacen saber. La empatía, la tengo desarrollada, creo que es indispensable en la medida que me pongo en el lugar de las adolescentes, qué me gustaría que me dieran los maestros, de los Padres qué espero de la escuela, de los docentes cómo me gustaría que reaccione un directivo frente a una necesidad o sugerencia, qué apoyo pedagógico o soporte me deberían ofrecer. Creo que algunas de las estudiantes me ven cercana, porque se acercan con confianza y me hacen saber sus observaciones y sugerencias. Algunas guardan distancia, oigo decir viene la Directora y corren. Los Padres de Familia para algunos no soy empática porque no atiendo sus peticiones que en muchas ocasiones van por encima de los intereses comunes. Algunos docentes se sienten lejanos por las experiencias que han vivido, pensar en el maestro al margen de las estudiantes y del marco legal. Soy respetuosa del marco legal, porque veo sus ventajas, ninguna va contra la estudiante, el padre de familia o docente, por el contrario atiende las necesidades de las estudiantes siempre que se tenga vocación de servicio y vocación docente Tengo tolerancia con las diferencias, reconozco las habilidades de las estudiantes y del personal e intento potenciarlas siendo paciente con los indiferentes pero haciéndoles saber en tercera persona el aporte de otros. Considero que algunas personas me ven poco tolerante, porque suelo insistir, exigir el cumplimiento de sus deberes, tanto a estudiantes, padres de familia como a docentes. Me fortalece ver que las personas avanzan y se siente consideradas según sus habilidades. En la ejecución del presente plan de acción el personal directivo, serán quienes organizarán los espacios de sensibilización y capacitación a los maestros, dirigirán los círculos de interaprendizaje como líderes pedagógicos. El personal administrativo favorecerá las condiciones para el aprendizaje y el trabajo del docente, así como garantizará el servicio de mantenimiento, conservación y limpieza como agente de apoyo. Los docentes, personas profesionales tienen espíritu emprendedor, con motivación para hacer las cosas cada vez mejor en correspondencia al apoyo y.

(8) soporte pedagógico que le ofrece el personal directivo y jerárquico. Los padres de familia expresan su compromiso con los resultados de aprendizaje de sus hijas, brindando a la menor cuidado, protección y alimentación, por lo que se constituyen en agentes protectores y de soporte emocional.. Descripción y formulación del problema.. El histórico del desempeño de las estudiantes de nuestra institución, así como los informes trimestrales del monitoreo docente, reportan información significa en la media que existe una relación directa entre ambas, por ello la necesidad e importancia de implementar un plan de acción para la mejora, pues del diagnóstico institucional, entre otras opciones se prioriza la que directamente interviene para el logro de aprendizaje de las estudiantes, por ello el problema queda enunciado así: Inadecuada gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje en la institución educativa emblemática Francisca Diez Canseco de Castilla en la UGEL de Huancavelica.. El problema priorizado se evidencia en el histórico de las evaluaciones procesadas en forma anual, así como trimestral, si bien es cierto la institución educativa los años 2016 y 2017 hemos alcanzado niveles satisfactorios en lectura y matemática en la evaluación censal de estudiantes sin embargo aspiramos a más porque sólo es un referente el cual se puede mejorar, porque los retos académicos para las estudiantes es demandante, pues en el presente año en la evaluación regional de conocimientos los resultados institucionales en las cuatro áreas básicas no fue significativo en referencia a los logros de aprendizaje. (Ver anexo). Frente a este problema priorizado, la finalidad del plan de acción es buscar alternativas de solución para la mejora del desempeño docente y mejores logros académicos de parte de las estudiantes. El plan de acción es viable en la medida de que la problemática ha sido priorizado con toda la comunidad, existen docentes comprometidos con la mejora de su desempeño profesional muestra de ello es la postulación al ascenso en la escala de la ley de la reforma magisterial, así mismo las estrategias de mejora están contenidas en los instrumentos de gestión como son el proyecto educativo institucional, el plan anual de trabajo, y de modo específico está contenido en el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación 2018, el cual fue mejorado con los saberes del curso de la especialización y fue sensibilizado a los docentes en el trabajo colegiado, respecto a la necesidad de mejorar el desempeño de la práctica pedagógica..

(9) En relación al problema materia del presente plan de acción, ha sido priorizado en relación a los criterios concordante con el marco del buen desempeño directivo, el rol del liderazgo pedagógico y fuentes documentales como: los referidos a la planificación curricular, al monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema identificado en el presente plan de acción se relaciona con los compromisos de gestión C1 Progreso anual de aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa. Porque se busca elevar el rendimiento académico en el nivel satisfactorio de todas las estudiantes. C2 Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa. Porque cuando la estudiante se siente atendida con sesiones de aprendizaje significativas y motivadoras adquiere confianza en sus habilidades y permanece en la Institución por el servicio que se le brinda. Y C4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Porque si el docente es acompañado y trabaja en forma colegiada con los docentes del grado y área fortalecerá sus competencias profesionales. Así mismo se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, D1,C1, en el que hace referencia a la planificación curricular teniendo en consideración los procesos pedagógicos, a la vez que se debe garantizar el clima escolar, y a la atención de las características de los estudiantes y su entorno, para el logro de metas de aprendizaje. D2, C5, C6 incentivar la formación de una comunidad de aprendizaje a partir de la colaboración mutua, la autoevaluación profesional para mejorar el desempeño pedagógico y garantizar los logros de aprendizaje, pero a partir del acompañamiento sistemático y periódico a los docentes y la posterior reflexión conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje. De otro lado también se ha relacionado con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson, que se sustenta en la práctica de liderazgo con planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, pues permitirá fortalecer las capacidades docentes , las cuales tienen un alto impacto en los resultados de aprendizaje de las estudiantes, entre ellas, se tiene planeado intervenir en las prácticas específicas como: Reflexionar con el personal de la institución, por grado y área, sobre la enseñanza, coordinar y revisar el currículum con los profesores, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados, retroalimentar a los docentes en su práctica en el aula, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje, monitorear sistemáticamente el.

(10) progreso de los estudiantes para la mejora de los resultados, esto como ejercicio del liderazgo pedagógico del directivo.. Resultados del diagnóstico.. Para la elaboración del diagnóstico se utilizó algunas técnicas, entre ellas la revisión documental, la misma que ha permitido obtener información que confirmen los hechos. De la lectura y revisión de la ficha de análisis de la planificación curricular se ha identificado las causas del problema y en relación a ellos se han formulado los objetivos del plan de acción como son formas de planificación curricular, la cual no se trabaja en equipo ni se ha desarrollado de forma colegiada. (ver anexo) La ficha de observación del aula, denominada rúbrica de observación en aula, evalúa el logro de cinco desempeños básicos para el logro de aprendizajes, las cuales responde a los procesos pedagógicos que se deben desarrollar en el aula para que la sesión sea significativa, el primer desempeño evalúa si el docente logra involucrar a todos o casi todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje, así como si favorece o no la comprensión del sentido de lo que aprenden, el segundo desempeño evalúa si el docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto, debido a las actividades que propone como a las preguntas que le permiten reflexionar o cuestionar. El tercer desempeño permite obtener información si el docente evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza, esto debido a que el docente monitorea activamente y les brinda a los estudiantes una retroalimentación por descubrimiento o reflexión, guiándolos para que encuentren una solución o una estrategia para encontrar la respuesta o dar una solución. El cuarto desempeño evalúa si el docente propicia un ambiente de respeto y proximidad, si les trata con respeto calidez y empatía así como si considera la perspectiva. Y el quinto desempeño evalúa si el docente regula positivamente el comportamiento de las estudiantes, si durante la sesión emplea mecanismo formativos para regular la conducta. El análisis de las fichas aplicadas en las diferentes áreas revela que sólo el 10% alcanza el nivel IV en el primer desempeño, el 8% en el desempeño II, el 11% en el desempeño III, el 33% en el desempeño IV y el 30% en el desempeño V; es decir más del 50% de los docentes no alcanzan el nivel cuatro en cada uno de los desempeños. La encuesta aplicada a toda la comunidad educativa, fue con el propósito de identificar las fortalezas y debilidades para realizar propuestas de mejora para elevar.

(11) el desempeño docente y el rendimiento académico de las estudiantes la misma que nos ha permitido obtener información que confirmen los hechos. La misma que estaba estructurada en tres procesos: Dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar, y soporte al funcionamiento de la institución educativa. Del análisis del mismo se ha desprendido que la comunidad educativa afirma que se ha cumplido sólo medianamente tenemos los siguientes procesos en relación a la institución: respecto a la preparación de las condiciones para la gestión de los aprendizajes el 26.8%, respecto a fortalecer el desempeño docente el 37.8% y respecto a gestionar los aprendizajes el 28.1% (ver anexo) Del análisis de los instrumentos aplicados, se tiene que: Los docentes no se sienten atendidos en temáticas ni necesidades inmediatas para mejorar su desempeño pedagógico respecto a las oportunidades de formación continua que les brinda la institución. Sin embargo es importante que el docente recuerde que el marco del buen desempeño docente le exige el desarrollo de la profesionalidad. Por ello muchos docentes acceden a los programas de capacitación que oferta el ministerio de educación como especializaciones y diplomados en la especialidad que ejercen. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular.. Frente a esta dimensión como sugieren Toribio y Guerrero, (2017) las acciones planteadas son sensibilización, talleres de seguimiento, jornadas de autoformación, sistematización de la práctica y círculos de interaprendizaje, y como sugiere señala el marco del buen desempeño docente MED (2012), la dimensión: formación continua de los docentes: recomienda que el docente participe de los diferentes eventos académicos a fin de garantizar su formación profesional, así como el dominio 4 afirma que esta debe ser en comunidades aprendizaje, pudiendo ser en los círculos de interaprendizaje, puesto que la C1 D1 contempla que el docente debe poseer conocimientos actualizados y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. Todo ello será posible si de acuerdo al D 37 el docente participa en experiencias significativas de desarrollo profesional.. Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación:.

(12) Las acciones planteadas para atender esta dimensión son monitoreo a los docentes. Registro de información del monitoreo a los docentes. Nivel de satisfacción de los docentes frente al acompañamiento, y Nivel de desempeño docente. Frente al débil proceso de monitoreo y acompañamiento sobre el manejo de los procesos pedagógicos, se propone mejorar el monitoreo y acompañamiento a los docentes para la pertinencia en el manejo de los procesos pedagógicos para ello se desarrollarán las siguientes acciones como círculo de interaprendizaje para la revisión del protocolo de monitoreo con el personal jerárquico y los docentes con la finalidad de recordar los indicadores a observar y tenerlo en consideración en el diseño y desarrollo de la sesión, visitas al aula a los docentes para mejorar la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, jornada de reflexión sobre las actividades significativas e innovadoras a desarrollar en el aula, sistematización de la práctica de elaboración de sesiones de aprendizaje, y portafolio docente, para la identificación de elementos básicos y anotaciones de propuesta de mejora. A modo de conclusión: Los docentes en un porcentaje significativo no consideran el monitoreo como un espacio para reflexionar e identificar oportunidades de desarrollo, así mismo este hecho se ve reforzado por la apreciación de las estudiantes quienes no se sienten atendidas en sus necesidades de aprendizaje y esto se ve respaldado por la apreciación de los padres de familia quienes tampoco se consideran atendidos por los docentes cuando realizan consultas sobre los resultados académicos de sus hijas. De otro lado la visita del equipo multidisciplinario del ministerio de educación, dirección regional de educación de Huancavelica y la unidad de gestión educativa local de Huancavelica, ha encontrado que no se siguen los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje, no se tiene buen manejo de los procesos, secuencia de actividades y no se logra cerrar la sesión. Si bien es cierto que el monitoreo debe ser un proceso de reflexión y análisis de los procesos pedagógicos y la toma de decisiones, así que la reflexión parte del docente como una mirada de introspección para de construir su práctica y construir con los aportes así como debe ayudársele a parafrasear las fortalezas y debilidades identificadas, a la vez que a construir consensos de mejora, las cuales puedan hacerse seguimiento para la mejora de la práctica pedagógica y la mejora de los resultados académicos de las estudiantes.. Dimensión: PLANIFICACIÓN CURRICULAR: Programación curricular. MED (2012), el marco del buen desempeño docente en el D1, exige que el docente comprenda los lineamientos de la planificación curricular y lo tenga en consideración en.

(13) la formulación de los diferentes niveles de diversificación considerando la diversidad del entorno cultural y social, y los materiales educativos a emplear así como diseñando la aplicación de instrumento de evaluación por competencias MED (2012), en la C2, se plantea que la planificación curricular debe ser colegiada, como un espacio de trabajo colaborativo y comunidades de aprendizaje. Por lo que, la alternativa que se plantea es sensibilizarles y capacitarles a través de talleres sobre el trabajo colegiado a nivel institucional, de grado y área de manera que los productos sean las programación colegiada y pertinente a la realidad de las estudiantes de la institución. Frente a la insuficiente orientación y promoción de los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos propuesto por el ministerio de educación, se propone mejorar la orientación de los procesos de planificación a partir de los lineamientos propuestos para fortalecer las competencias docentes, así como fortalecer el dominio del enfoque por competencias y sustento teórico y su repercusión en el aprendizaje significativo de las estudiantes, para lograr se realizarán acciones de sensibilización con los lineamientos generales para una adecuada planificación curricular, talleres de seguimiento para mejorar. los procesos de planificación curricular a partir de los. lineamientos nacionales, jornadas de autoformación docente sobre los procesos pedagógicos para desarrollar sesiones de aprendizaje significativas, sistematización de la práctica de la planificación curricular para identificar lecciones aprendidas y círculos de interaprendizaje sobre diversificación curricular por competencias con los docentes por área curricular con la finalidad de tener dominio de área A modo de conclusión: Los docentes respecto a la planificación en conjunta, consideran que no se les convoca como equipo para desarrollar procesos de planificación en forma conjunta. Y el marco del buen desempeño propone que el docente diseñe la planificación en forma colegiada con los docentes del grado y área, teniendo en consideración los procesos pedagógicos, priorice los recursos disponibles y finalmente lo evalúe de forma pertinente. Sin embargo algunos docentes de las áreas curriculares elaboran su planificación curricular de forma colegiada por iniciativa personal, porque reconocen su importancia y utilidad, así como en respeto a lo que establece la norma en referencia a las horas adicionales.. Dimensión: CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE. MED (2012), el marco del buen desempeño docente respecto a la dimensión colegiada, sostiene que debe partir de la reflexión y debe relacionarlo a todo su quehacer docente,.

(14) es decir a la planificación, diseño de material e instrumentos de evaluación como una forma de mejorar su desempeño docente. MED (2012), el D1 C2, plantea que la planificación colegiada, debe asegurar que responda a los lineamientos generales, al marco curricular y a los estándares de aprendizaje. Por lo tanto se propone fortalecer las relaciones interpersonales de los docentes en los trabajos colegiados, procurando que sean espacios de aprendizaje y se obtengan productos concretos que los docentes reconozcan su utilidad. Frente al escaso trabajo coordinado como equipo de área, se propone generar la participación de los docentes en los procesos de formación pedagógica como estilo de área y grado, fortaleciendo las relaciones interpersonales, para ellos se desarrollan las acciones siguientes: sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia y necesidad del trabajo colegiado, pasantías, jornadas de autoformación, círculos de interaprendizaje y sistematización de la práctica como comunidades de profesionales de aprendizaje para incentivar la participación de los docentes del área. A modo de conclusión: Los directivos pocas veces o casi nunca generan espacios de interaprendizaje entre los docentes del área o grado. Así mismo el marco del buen desempeño plantea que el docente debe reflexionar para el diseño de alternativas de mejora. Puesto que a iniciativa del docente asesor o docentes de grado vienen coordinando pero se descuida las reflexiones colegiadas del cual obtener resultados favorables en bien del aprendizaje de las estudiantes. Así mismo se observa que el grado de afinidad entre colegas es más con docentes de otras áreas más no del mismo área, por lo que se concluye que hace falta fortalecer las relaciones interpersonales de los docentes del área. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Entendida como la generación de las condiciones para que operativice el PEI y el PAT en la planificación curricular, y se desarrolle a través de la enseñanza aprendizaje. Es decir son todos los esfuerzos del equipo directivo a fin de planificar, diseñar estrategias y materiales, implementar y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje en relación a los principios educativos contemplados en los instrumentos de gestión..

(15) Leithwood, (2009) nos dice que la gestión escolar debe estar basada en el aprendizaje para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje llevada a cabo por los docentes y estudiantes apoyada por un liderazgo pedagógico con un enfoque transformador. De ahí que la labor del directivo sea liderar estos procesos a fin de que la planificación curricular atienda estas características y necesidades para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. Lorea, (2006) nos dice que, se da una gestión escolar cuando se genera las condiciones, de infraestructura, recursos y secuencias necesarias para que las estudiantes generen aprendizaje de acuerdo a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica y esto es posible gracia a la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, siempre que estos sean sensibilizados para su compromiso, convicción y cooperación, pues son ellos los protagonistas del cambio. Decreto Supremo n° 004-2013-PCM (2013) sostiene que una institución educativa desarrolla una gestión de procesos cuando identifica y organiza las actividades para lograr los objetivos y los aprendizajes de las estudiantes, ello implica una revisión constante para resolver problemas y plantear mejoras, así mismo implica asumir responsabilidades que involucre a toda la comunidad educativa para un servicio de calidad. Por lo que la gestión curricular es parte de todo un sistema de planificación en la que se tenga presente los objetivos del PEI, del PAT, así como la necesidad de sensibilizar e involucrar a todos los actores educativos para se comprometan con los resultados los cuales son un servicio educativo de calidad donde los estudiantes logren los resultados académicos, y que seamos capaces de revisar cada proceso, identificar las dificultades, se realicen propuestas de mejora y se resuelvan los problemas. Dimensión planificación curricular. Entendida como un proceso de previsión de las acciones y recursos que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de lograr los estándares de aprendizajes de las estudiantes en un periodo de tiempo determinado. MINEDU, (2017), nos dice que la planificación nos permite organizar secuencialmente las competencias, desempeños y enfoques transversales, los cuales son organizados por periodos de tiempo, esto implica un proceso de análisis y reflexión en forma colegiada respecto a los aprendizajes que se espera desarrollen.

(16) los estudiantes, por ello es necesario que el docente los comprenda gracias a su formación profesional, estudiarlos como espacio de formación continua, saber qué implican es decir los productos que se espera alcanzar y cómo evidenciar su progreso a través de indicadores contenidos en los instrumentos de evaluación, así mismo se les debe ofrecer a los estudiantes varias oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos, así mismo se debe considerar sus necesidades de aprendizaje, en relación a los resultados académicos del año o periodo anterior entendiendo que el aprendizaje es un proceso continuo. De ahí que la planificación deba construirse como comunidad educativa donde se diseñen principios comunes, objetivos claros y productos concretos en relación a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para ello hace falta fortalecer las capacidades docentes desde la predisposición hasta espacios de estudio para tener dominio del área curricular a cargo así como de estrategias comunes para seguir los procesos pedagógicos y de forma específicos los procesos didácticos. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Sovero, (2012) nos dice que el monitoreo es un proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos para identificar fortalezas y debilidades para la toma de decisiones, y que el acompañamiento es asesorar y orientar a los docentes para la mejora de estos procesos pedagógicos, y debe estar orientado a: La toma de conciencia de todo aquello que contribuye al mejoramiento profesional; la capacidad de autorregular el propio proceso de aprendizaje para realizar cambios; la capacidad de tomar decisiones para la resolución de problemas; la capacidad de comprender otros puntos de vista y trabajar de forma cooperativa. Sovero (2012) nos dice que el monitor debe: Conocer los objetivos, resultados y estrategias del monitoreo, como requisito previo, conocer los instrumentos y saber usarlos de forma flexible, de acuerdo al protocolo y saber reaccionar ante situaciones imprevistas y anticiparse a los hechos, sabiendo que se interactúa con personas adultas quienes son profesionales, para ello se requiere manejo de emociones. MED (2012), en el marco del buen desempeño docente, respecto a la escuela que queremos menciona que: Los docentes deben propiciar que los estudiantes aprendan cuestionando la información, expresando su punto de vista y ofreciendo alternativas originales para la mejora o solución de la situación planteada, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación. Sostiene también que se debe aprender de forma interpersonal trabajando en equipos.

(17) de pares brindando apoyo mutuo entre los integrantes, como un espacio de intercambio de saberes y aportando cada uno desde sus saberes o construcciones. MED (2012), el marco del buen desempeño docente en el D2 plantea que el docente debe propiciar un clima favorable para el aprendizaje, lo que se relaciona con el desempeño 4 de la rúbrica de observación en el aula, exige manejo del campo temático, así como debe garantizar la secuencia y recurrencia de cada uno de los procesos pedagógicos durante la sesión de aprendizaje. Así como diseñar, aplicar, sistematizar y comunicar los resultados obtenidos de acuerdo a los instrumentos de evaluación empleados de acuerdo a los criterios establecidos para identificar el nivel de avance, dificultades y propuestas de mejora.. Dimensión círculos de interaprendizaje. MINEDU (2017), sostiene que son espacios que se generan al interior de la institución para intercambiar experiencias y aprendizajes para docentes y directivos, en la que se tratan temas de interés común sobre el trabajo pedagógico, permite la socialización de los miembros y la valoración de las prácticas exitosas a partir del análisis, discusión y reflexión, así como profundizar sobre determinadas estrategias pedagógicas, exige participación activa de los integrantes, formulación de ideas fuerzas y consensos, producto de la reflexión Sensibilización, es la secuencia de actividades que apelan a la motivación intrínseca de los actores educativos, a fin de que los miembros de la comunidad identifiquen las ventajas y mejoras que se puedan desprender de una realidad o de una implementación para la mejora de los aprendizajes y lo hagan suyo la propuesta de mejora frente a un resultado. Jornada de reflexión, MINEDU (2016), reunión programada donde se evalúan de un semestre o del año el plan anual, los resultados académicos obtenidos en un trimestre y se identifican los logros y dificultades, a la vez que se propone actividades y estrategias para la mejora del mismo. Jornadas. de. autoformación,. MINEDU. (2017),. permite. fortalecer. las. competencias docentes como respuesta a las necesidades de aprendizaje, pues son los mismos docentes quienes conducen la jornada con temas seleccionados y de interés común que permitirán atender alguna debilidad en el desempeño docente o en la relación con las estudiantes. Talleres de seguimiento, MINEDU (2017), es un espacio de fortalecimiento de capacidades para la mejora del desempeño docente en la que existe la posibilidad de confrontar las propias experiencias con una práctica educativa de calidad bajo el.

(18) liderazgo de un experto, así mismo esta experiencia exige: planificación participativa, apoyo logístico que facilite la reflexión, producción individual y colectiva, identificación de indicadores sobre los resultados de los talleres. Visitas al aula, MINEDU (2017), es una actividad estratégicas que se realiza en las instituciones educativas, la que consiste en la observación directa de las prácticas pedagógicas y de las interacciones durante la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre los indicadores del desempeño docente identificados en la observación. Pasantías, MINEDU (2017), estrategia que permite observar el desempeño exitoso de un docente en aula de parte de otro docente que desea tener la experiencia para aprender o para superar algunas dificultades, sin embargo previamente es necesario identificar las buenas y malas prácticas respecto a los procesos pedagógicos o implementación de alguna estrategia para atender la necesidad que se desea fortalecer. Sistematización de la práctica, MINEDU (2017), consiste en guardar en forma ordenada y codificada los productos de los resultados más significativos del desempeño docente y de las estudiantes, de forma que sirva de experiencias, porque se pueden precisar y valorar los desempeños con mejores resultados, así como lecciones aprendidas para otras situaciones de aprendizaje.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Sánchez, (2014) diseñó un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo para fortalecer los modos de actuación de los docentes de educación primaria de la FACHSE, con el objetivo de diseñar, elaborar y fundamentar un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo, sustentado en las teorías científicas sociales de docencia y gestión para fortalecer los modos de actuación de los docentes. Esta investigación encontró que existe deficiencias en los modos de actuación de los docentes, generado por el incumplimiento de sus funciones, lo que evidencia que ciertas experiencias negativas de monitoreo se repiten y es necesario atender en relación al protocolo, la finalidad y el acompañamiento debido, luego de la visita en aula. Por lo que la presente investigación evidencia que se realiza el monitoreo pero no el acompañamiento debido en relación a los resultados, de ahí la necesidad de planificar la secuencia de actividades para el acompañamiento y aprovechar los espacios del trabajo colegiado..

(19) Silva y Villanueva, (2017) sobre el uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática de los estudiantes del segundo grado de la I.E.E Primaria N° 70025, plantearon como objetivo determinar cómo los procesos didácticos influyen en el aprendizaje de la adición y sustracción. La investigación encontró que la aplicación de los procesos didácticos en el grupo experimental mejoró significativamente el aprendizaje de la adición y sustracción de los estudiantes, lo cual evidencia la efectividad de los procesos didácticos. Esta investigación respalda la necesidad de aplicar eficientemente los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje pues permitirá el aprendizaje significativo en las sesiones de aprendizaje. Badillo y Pereira, (2016) en el plan de mejora implementado, se propusieron como objetivo mejorar las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa, por ello la finalidad del mismo fue analizar la problemática investigando las causas desde la óptica de todos los agentes internos y externos de la comunidad educativa. Del estudio se concluyó que deberían asumir compromisos y desafíos porque las relaciones de docente a estudiantes, entre docentes, de docente con los padres de familia y de docentes hacia el directivo, no eran favorables, existían brechas, por lo que se implementó un conjunto de actividades para fortalecer las relaciones interpersonales, así como espacios de comunicación abierta, y como resultado se tiene que se han mejorado las relaciones intersubjetivas, pero aún deben seguir mejorando y se comprometen a continuar con los talleres de habilidades sociales, para mejorar el clima institucional. Por lo que en el presente plan de acción para fortalecer las relaciones interpersonales de los docentes del área y se trabaje de forma colegiada es necesario implementar talleres y espacios de sensibilización y manejo de habilidades sociales.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción responde a la problemática priorizada a partir del diagnóstico realizado, el marco teórico de la referencia nos permite darle una mirada desde los aportes de los diferentes estudiosos, una nueva perspectiva para atender la problemática, así mismo existen experiencias en las que los resultados son favorables gracias a la implementación de un conjunto de estrategias con soporte teórico, asimismo los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y los objetivos del Plan Anual de Trabajo responde a las estrategias a implementar, pues son parte de la naturaleza de la institución, sin embargo la fortaleza principal es el compromiso de la comunidad educativa, pues existe un porcentaje significativo de docentes que tienen predisposición al cambio, vocación docente para mejorar cada día la práctica pedagógica y existe la fortaleza del personal directivo para.

(20) monitorear cada una de las actividades, así como liderar las acciones durante la ejecución de la propuesta..

(21) Matriz del Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, alternativas, acciones y metas.. A continuación se presenta la matriz del plan de acción que nos permitirá organizar las acciones e función a los objetivos y dimensiones y plantear las metas alcanzables. Problema: Inadecuada gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa emblemática Francisca Diez Canseco de Castilla Objetivo Alternativa de Objetivos Específicos Dimensiones Acciones Metas General solución 100% de docentes A1. Sensibilización con los lineamientos propuesto por sensibilizados sobre el MINEDU para una adecuada planificación curricular planificación curricular Mejorar la orientación de los A2. Talleres de seguimiento para mejorar los procesos procesos de planificación a 4 veces en el año para el de planificación curricular a partir de los lineamientos partir de los lineamientos 100% de docentes propuesto por el MINEDU propuesto por el ministerio de A3. Jornadas de autoformación docente sobre los educación para fortalecer las 1 vez al mes por área procesos pedagógicos para desarrollar sesiones de competencias docentes. Planificación curricular durante el año Implementar las aprendizaje significativas curricular A4. Sistematización de la práctica de la planificación estrategias de Fortalecer la 3 veces al año acompañamiento curricular para identificar lecciones aprendidas gestión de la Fortalecer el dominio del para fortalecer la calidad de los enfoque por competencias y gestión de la A5. Círculos de interaprendizaje sobre diversificación procesos 1 vez al mes por área sustento teórico y su calidad de los pedagógicos en curricular por competencias con los docentes por área curricular repercusión en el aprendizaje procesos las sesiones de curricular con la finalidad de tener dominio de área 1 vez en forma institucional significativo de las pedagógicos en aprendizaje en estudiantes las sesiones de la institución B1. Círculo de interaprendizaje para la revisión del aprendizaje en la educativa institución protocolo de monitoreo con el personal jerárquico y los emblemática educativa docentes con la finalidad de recordar los indicadores a 2 veces al año Francisca Diez emblemática observar y tenerlo en consideración en el diseño y Canseco de Francisca Diez desarrollo de la sesión. Castilla Mejorar el proceso de B2. Visitas al aula a los docentes para mejorar la Canseco de 1 vez por trimestre a cada monitoreo y Monitoreo, Castilla calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de docente y de acuerdo a las acompañamiento a los acompañamie aprendizaje necesidades docentes para la pertinencia nto y 4 veces al año al concluir el B3. Jornada de reflexión sobre las actividades en el manejo de los procesos evaluación trimestre y empezar el año pedagógicos. significativas e innovadoras a desarrollar en el aula académico B4. Sistematización de la práctica de elaboración de sesiones de aprendizaje, y portafolio docente, para la 2 veces al año identificación de elementos básicos y anotaciones de propuesta de mejora.

(22) Generar la participación de los docentes en los procesos de formación pedagógica como estilo de área y grado, fortaleciendo las relaciones interpersonales FUENTE: Elaboración propia. Convivencia. C1. Sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia y necesidad del trabajo colegiado C2. Pasantías, jornadas de autoformación, círculos de interaprendizaje y sistematización de la práctica como comunidades de profesionales de aprendizaje para incentivar la participación de los docentes del área. 02 veces al año 05 veces por área curricular 01 vez por mes 01 vez por mes 01 veces al año.

(23) Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La presente matriz de implementación nos permitirá planificar las acciones teniendo en consideración los responsables, recursos y el cronograma. Objetivos Específicos. Mejorar la orientación de los procesos de planificación a partir de los lineamientos propuesto por el ministerio de educación para fortalecer las competencias docentes.. Fortalecer el dominio del enfoque por competencias y sustento teórico y su repercusión en el aprendizaje significativo de las estudiantes. Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes para la pertinencia en el manejo de los procesos pedagógicos.. Acciones organizadas según dimensión A1. Sensibilización con los lineamientos propuesto por el MINEDU para una adecuada planificación curricular A2. Talleres de seguimiento para mejorar los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos propuesto por el MINEDU A3. Jornadas de autoformación docente sobre los procesos pedagógicos para desarrollar sesiones de aprendizaje significativas A4. Sistematización de la práctica de la planificación curricular para identificar lecciones aprendidas. A5. Círculos de interaprendizaje sobre diversificación curricular por competencias con los docentes por área curricular con la finalidad de tener dominio de área. B1. Círculo de interaprendizaje para revisión del protocolo de monitoreo con personal jerárquico y los docentes con finalidad de recordar los indicadores observar y tenerlo en consideración en diseño y desarrollo de la sesión.. la el la a el. Metas. Responsables. 100% de docentes sensibilizados sobre planificación curricular. Personal directivo. 4 veces en el año para el 100% de docentes. Especialista la UGEL Directora Asesores área. Recursos Humanos Materiales. Cronograma D E F M A. Directora Especialista. Hoja de ruta. de. Equipo directivo Asesores de área Docentes. Esquema de planificación. 1 vez al mes por área curricular durante el año. Equipo directivo Asesores de área. Equipo directivo Asesores de área Docentes. Resumen de los procesos pedagógicos. 3 veces al año. Equipo directivo Asesores de área. Equipo directivo Asesores de área Docentes. Planificación curricular. x. 1 vez al mes por área curricular 1 vez en forma institucional. Equipo directivo Asesores de área Docentes. Equipo directivo Asesores de área Docentes. Programación anual, Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. x. Equipo directivo Asesores de área Docentes. Plan de monitoreo, fichas: rúbrica de observación en aula, ficha de análisis de la planificación curricular, ficha del portafolio. x. 2 veces al año. x. x. de. Equipo directivo. x. x. x. x. x. x. x.

(24) B2. Visitas al aula a los docentes para mejorar la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje B3. Jornada de reflexión sobre las actividades significativas e innovadoras a desarrollar en el aula. Generar la participación de los docentes en los procesos de formación pedagógica como estilo de área y grado, fortaleciendo las relaciones interpersonales. B4. Sistematización de la práctica de elaboración de sesiones de aprendizaje, y portafolio docente, para la identificación de elementos básicos y anotaciones de propuesta de mejora C1. Sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia y necesidad del trabajo colegiado C2. Pasantías, jornadas de autoformación, círculos de interaprendizaje y sistematización de la práctica como comunidades de profesionales de aprendizaje para incentivar la participación de los docentes del área. FUENTE: Elaboración propia. 1 vez por trimestre a cada docente y de acuerdo a las necesidades 4 veces al año al concluir el trimestre y empezar el año académico. Equipo directivo Asesores de área. Equipo directivo Asesores de área Docentes. Ficha: rúbrica de observación en aula. Equipo directivo Asesores de área Docentes. Equipo directivo Asesores de área Docentes. Sesiones de aprendizaje de área. x. 2 veces al año. Equipo directivo Asesores de área. Equipo directivo Asesores de área Docentes. Ficha de observación del portafolio. x. 02 veces al año. Equipo directivo. Profesional psicología. 05 veces por área curricular 01 vez por mes 01 vez por trimestre 01 veces al año. Equipo directivo Asesores de área. Equipo directivo Asesores de área Docentes. en. x. Lecturas selectas. Portafolio docente. x. x. x. x. x.

(25) Presupuesto El presupuesto estimado en función a las actividades y recursos es como sigue, teniendo en consideración las fuentes de financiamiento. Actividades. Recursos. Fuente de financiamiento. A1. Sensibilización con los lineamientos propuesto por el MINEDU para una adecuada planificación curricular. Fotocopia. Recursos propios. A2. Talleres de seguimiento para mejorar los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos propuesto por el MINEDU. Fotocopia Papel cuadriculado sábana Refrigerio Ponente Profesional. Recursos propios Recursos de APAFA Aliados estratégicos Recursos propios Aliados estratégicos. A3. Jornadas de autoformación docente sobre los procesos pedagógicos para desarrollar sesiones de aprendizaje significativas A4. Sistematización de la práctica de la planificación curricular para identificar lecciones aprendidas A5. Círculos de interaprendizaje sobre diversificación curricular por competencias con los docentes por área curricular con la finalidad de tener dominio de área B1. Círculo de interaprendizaje para la revisión del protocolo de monitoreo con el personal jerárquico y los docentes con la finalidad de recordar los indicadores a observar y tenerlo en consideración en el diseño y desarrollo de la sesión. B2. Visitas al aula a los docentes para mejorar la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Fotocopia Ponente Profesional. Costo 28.00. 28.00 … 350.00. 28.00. Fotocopia. Recursos propios. 56.00. Fotocopia Ponente profesional. Recursos propios Aliados estratégicos. 56.00. Fotocopia. Recursos propios. 56.00. Fotocopia. Recursos propios. 168.00. B3. Jornada de reflexión sobre las actividades significativas e innovadoras a desarrollar en el aula. Fotocopia Ponente profesional. Recursos propios Aliados estratégicos. 560.00. B4. Sistematización de la práctica de elaboración de sesiones de aprendizaje, y portafolio docente, para la identificación de elementos básicos y anotaciones de propuesta de mejora. Fotocopia. Recursos propios. 56.00. C1. Sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia y necesidad del trabajo colegiado. Fotocopia Ponente Profesional. C2. Pasantías, jornadas de autoformación, círculos de interaprendizaje y sistematización Fotocopia de la práctica como comunidades de Pasajes profesionales de aprendizaje para incentivar la Viáticos participación de los docentes del área TOTAL FUENTE: Elaboración propia. Recursos propios Recursos de APAFA Aliados estratégicos Recursos propios Recursos de APAFA Gestión del directivo. 168.00 500.00. 58.00 200.00 200.00 2,512.00.

(26) Matriz del Monitoreo y Evaluación A continuación detallará la matriz de monitoreo de los niveles de logro de las acciones así como se describirán las dificultades y las acciones de mejora a implementar, es útil en la medida que se puede considerar una reformulación de las actividades para el logro de los objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Periodicidad. A1. Sensibilización con los lineamientos propuesto por el MINEDU para una adecuada planificación curricular. Acta y lista de asistencia a la sensibilización sobre planificación curricular. Personal directivo. A2. Talleres de seguimiento para mejorar los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos propuesto por el MINEDU. Acta y lista de asistencia al taller Programación anual y unidades didácticas de acuerdo a los lineamientos del MINEDU. Especialista de UGEL Directora Asesores de área. Acta y lista de asistencia Material elaborado. Equipo directivo Asesores de área. Marzo diciembre. a. Portafolio docente organizado por producto. Equipo directivo Asesores de área. Marzo, julio diciembre. y. Unidades didácticas con el enfoque por competencias. Equipo directivo Asesores de área Docentes. Marzo diciembre. a. A3. Jornadas de autoformación docente sobre los procesos pedagógicos para desarrollar sesiones de aprendizaje significativas A4. Sistematización de la práctica de la planificación curricular para identificar lecciones aprendidas A5. Círculos de interaprendizaje sobre diversificación curricular por competencias con los docentes por área curricular con la finalidad de tener dominio de área B1. Círculo de interaprendizaje para la revisión del protocolo de monitoreo con el personal jerárquico y los docentes con la finalidad de recordar los indicadores a observar y tenerlo en consideración en el diseño y desarrollo de la sesión. B2. Visitas al aula a los docentes para mejorar la calidad de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Marzo 2019. la. Marzo, junio, setiembre y diciembre. Acta y lista de asistencia Ficha de monitoreo en el portafolio docente con anotaciones. Marzo y agosto. Fichas de debidamente visado. Marzo diciembre. monitoreo llenado y. a. Reformular acciones para mejorar.

(27) B3. Jornada de reflexión sobre las actividades significativas e innovadoras a desarrollar en el aula B4. Sistematización de la práctica de elaboración de sesiones de aprendizaje, y portafolio docente, para la identificación de elementos básicos y anotaciones de propuesta de mejora C1. Sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia y necesidad del trabajo colegiado C2. Pasantías, jornadas de autoformación, círculos de interaprendizaje y sistematización de la práctica como comunidades de profesionales de aprendizaje para incentivar la participación de los docentes del área. Acta y lista de asistencia Informe del monitoreo Plan de mejora Sesiones de aprendizaje con estrategias innovadoras del área. Marzo, junio, setiembre y diciembre. Portafolio docente con las ficha de monitoreo y sesiones de aprendizaje. Marzo y agosto. Acta y lista de asistencia Encuesta de satisfacción aplicado a docentes. Marzo diciembre. a. Fichas de observación en aula Informe de la actividad Acta y lista de asistencia Portafolio docente. Marzo diciembre. a. FUENTE: Elaboración propia. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017).

(28) Conclusiones. Como resultado del diagnóstico aplicado quedan confirmadas las causas identificadas y priorizadas en relación a las dimensiones y líneas de acción, como son respecto a la planificación curricular los docentes no siguen los lineamiento del ministerio de educación, no lo elaboran en forma colegiada debido a la débil relaciones interpersonales a nivel de área, un porcentaje significativo de los docentes no desarrolla las sesiones de aprendizajes aplicando los procesos pedagógicos, y no ha sido diagnosticado en el monitoreo por lo que no se ha brindado un adecuado acompañamiento, todo lo cual repercute en el desempeño docente y en los niveles de logro académico de las estudiantes.. Gracias a las orientaciones sobre los lineamientos propuestos por el ministerio de educación es posible mejorar los procesos de planificación y fortalecer las competencias docentes.. Es posible fortalecer el dominio del enfoque por competencias y sustento teórico de los docentes a nivel de área curricular y que este repercuta favorablemente en el aprendizaje significativo de las estudiantes.. Es posible mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes y éstos logren diseñar y conducir las sesiones de aprendizaje con pertinencia siguiendo la secuencia lógica de los procesos pedagógicos.. Es posible promover y generar espacios para la participación de los docentes en los procesos de formación pedagógica como estilo de área y grado, y fortalecer las relaciones interpersonales.. Las causas identificadas son posible ser atendidas en la medida que nos dejemos orientar por el enfoque teórico, porque los aportes de los estudiosos son directrices de las acciones a emprender dentro de la institución educativa emblemática Francisca Diez Canseco de Castilla. 2018, a partir de la implementación del plan de acción, en la que todos los miembros de la comunidad educativa participen de forma activa y comprometida..

(29) Referencias. Badillo y Pereira, (2016) estrategias y relaciones interpersonales .I.E. San Agustín. Huancayo. educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2016/.../SAN-AGUSTIN.pdf. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.. Leithwood, (2009) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4. Segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima. Minedu. Lorea, (2006) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4. Segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima. Minedu. MINEDU (2016). Dirección Escolar. Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa. Texto 1. Llamkay S.A.C. Lima. Minedu. MINEDU (2016). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Módulo 3. Llamkay S.A.C. Lima. Minedu. MINEDU (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Llamkay S.A.C. Lima. Minedu. MINEDU (2016). Planificación Escolar. La toma de decisiones informada. Módulo 2. Llamkay S.A.C. Lima. Minedu. MINEDU, 2014 Orientaciones generales para la planificación curricular. Aportes generales para la planificación curricular. Documento de trabajo. Lima. Minedu. MINEDU, 2017 Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria, ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima. Minedu.

(30) MINEDU, 2017 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4. Segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima. Minedu. MINEDU. 2012. Marco del buen desempeño docente. Lima. Minedu. MINEDU. 2015. Marco del buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima. Minedu. Sánchez, (2014) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4. Segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima. Minedu. Silva y Villanueva, (2017) el uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática de los estudiantes del segundo grado de la I.E.E Primaria N° 70025. https://.google.com/serarch?q=investigación.silvayvillanueva%2c.2017.repositorio, unap.edu.pe/handle/UNAP5263. Sovero H. F. V. (2012). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto del módulo 5. Segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima. Minedu.. Toribio y Guerrero, L. (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto del módulo 5. Segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima. Minedu.

(31) Anexos.

(32) ARBOL DE PROBLEMAS. E1.2 PORCENTAJE CONSIDERABLE DE ESTUDIANTES QUE NO ALCANZAN NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL EXCELENTE. E1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE ÁREA Y GRADO QUE DESATIENDE LA DIVERSIFICACIÓN, ADAPTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR. E2 E2.1 SESIONES DE APRENDIZAJE QUE NO ATIENDEN ALGUNOS DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS. E2.2 PORCENTAJE CONSIDERABLE DE SESIONES DE APRENDIZAJE QUE NO GENERAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. E 3.2 DOCENTES DE ÁREA CON DEBILES VÍNCULOS DE INTEGRACIÓN E INVOLUCRAMIENTO PARA EL LOGRO DE LOS APRENDZAJES. E3 E 3.1 TRABAJO NO COLEGIADO CON LOS DOCENTES DEL ÁREA Y GRADO. PROBLEMA: INADECUADA GESTIÓN DE LA CALIDAD DE PROCESOS PEDAGÓGICOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA.. C1 INSUFICIENTE ORIENTACIÓN Y PROMOCIÓN DELOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR A PARTIR DE LOS LINEAMIENTOS PROPUESTO POR EL MINEDU. Fuente: Elaboración propia. C2 DEBIL PROCESO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO SOBRE EL MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS. C4 ESCASO TRABAJO COORDINADO COMO EQUIPO DE ÁREA..

(33) ARBOL DE OBJETIVOS. P1.1 DOCENTES CON DOMINIO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y MANEJO TEÓRICO SOBRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. P1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE ACUERDO A LOS LINEAMIENTOS PROPUESTO POR EL MINEDU. P2 EFICIENTE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES PARA LA PERTINENCIA EN EL MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS. P3 PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS DOCENTES EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN PEDAGOCICA COMO ESTILO DE ÁREA Y GRADO, CON ADECUADAS RELACIONES INTERPERSONALES. FORTALECER LA GESTIÓN DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCICÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA FRANCISCA DIEZ CANSECO DE CASTILLA. OE 1 OE 1.1 MEJORAR LA ORIENTACION DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN A PARTIR DE LOS LINEAMIENTOS PROPUESTO POR EL MINEDU PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS DOCENTES OE 1.2 FORTALECER EL DOMINIO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y SUSTENTO TEÓRICO Y SU REPERCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS ESTUDIANTES. OE 2 MEJORAR EL PROCESO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES PARA LA PERTINENCIA EN EL MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS. Fuente: Elaboración propia. OE 3 GENERAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN PEDAGOCICA COMO ESTILO DE ÁREA Y GRADO, FORTALECIENDO LAS RELACIONES INTERPERSONALES.

(34) Mapa de Procesos de la Institución Educativa. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alian zas interinstituciona les. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos.