Gestión curricular en comprensión lectora para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16069

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN LECTORA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16069. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. TANIA MARIBEL CASTILLO RIVERA Asesor:. Hermitanio Medina Campos. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Introducción Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico.. 4 6 6 7 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17 19 20. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 20. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 21. Presupuesto. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 24. Conclusiones. 25. Referencia. 27. Anexos. 29.

(3) Resumen. El plan de acción, tiene como propósito mejorar la gestión curricular desde la dimensión docente, fortaleciendo capacidades profesionales para mejorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes desde la comprensión lectora. Tomamos como muestra a dos docentes y 41 estudiantes del nivel primario. Aplicamos la técnica de la observación mediante la ficha de observación. La técnica de la entrevista en profundidad con el instrumento guía de la entrevista y la técnica de la encuesta con el cuestionario. Nos conlleva a la búsqueda del marco conceptual sostenido en grupos de inter aprendizaje, visita en aula ligada al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y talleres de seguimiento. Alternativas de solución, orientados por acciones para el logro de resultados traducidos en objetivos específicos: Fortalecer el desempeño docente en estrategias de comprensión lectora, aplicadas, durante el desarrollo de sesiones, en aulas multigrado. Optimizar la práctica pedagógica mediante el monitoreo y acompañamiento. Fortalecer capacidades docentes en la implementación del plan lector. Por ello, podemos afirmar que la solución del problema abordado desde la gestión escolar fortalece las competencias de los docentes y mejora los resultados de aprendizaje de los estudiantes desde la comprensión lectora..

(4) Introducción. La comprensión lectora juega un rol determinante en el desarrollo de competencias de las áreas curriculares, allí radica la importancia que representa para los sistemas educativos y para la sociedad en general. El Ministerio de Educación, en sus políticas educativas mediante la Evaluación Censal de Estudiantes, recoge los resultados de los aprendizajes en comprensión lectora. En el año 2016, según los resultados uno de cada dos estudiantes comprendía lo que lee, comparado con el año de inicio de la evaluación censal de estudiantes, uno de cada seis estudiantes comprendía lo que lee (El Comercio, 2018) Existe un avance de la comprensión lectora, pero aún falta mucho por mejorar y es todo un reto desde el rol de liderazgo pedagógico.. La investigación debe estar ligada a la acción de las instituciones educativas y profesionales de la educación, contextualizada, protagonizada por los propios agentes de la comunidad educativa. (Universidad Pedagógica, 2008). Nuestra Institución Educativa está inmersa en este proceso y los resultados de comprensión lectora tienen el mismo comportamiento; por consiguiente, se formuló el problema: Deficiente gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16069 de la localidad de Shumba Bajo, distrito Bellavista, provincia Jaén, 2018. Frente a este problema nos planteamos como propósito mejorar la gestión curricular desde la dimensión docente, fortaleciendo capacidades profesionales para mejorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes desde la comprensión lectora. Tomamos como población y muestra a dos docentes y 41 estudiantes del nivel primario. Aplicamos la técnica de la observación mediante la guía de observación. La técnica de la entrevista en profundidad con el instrumento guía de la entrevista y la técnica grupo de discusión con el instrumento guía de preguntas de discusión. En este contexto, el directivo desde su rol de liderazgo pedagógico promueve las condiciones particulares de la realidad para anticipar y predecir objetivos de mejora institucional y de aprendizajes. (MINEDU F, 2016). Durante el análisis del problema desde el rol de liderazgo pedagógico, apreciamos tres causas fuertemente perceptibles: Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en aulas multigrado. Al momento de desarrollar la comprensión lectora en la sesión de aprendizaje los docentes aplican la estrategia de lectura con un listado de preguntas para que busquen información del texto, algunos estudiantes tienen dificultades para encontrar las respuestas que se encuentran literalmente en el texto, la maestra les dice que relean el texto hasta que lo comprendan, 4.

(5) pero no lo hacen y copian las respuestas del compañero o compañera que ya resolvió. Podemos apreciar también que los niños no hacen uso del subrayado, parafraseo, identificación del tema, propósito de lectura. Información recogida con la técnica de la observación y el instrumento ficha de observación.. En la causa limitado monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica en el aula, se aplicó la técnica de la entrevista en profundidad y el instrumento guía de la entrevista. En la causa docentes con dificultad en la implementación del plan lector, se aplica la técnica grupo de discusión y el instrumento guía de preguntas. En cuanto a los efectos del problema tenemos estudiantes con dificultades para obtener información, hacer inferencias y emitir juicios de valor sobre los diversos tipos de texto que lee. Estudiantes con bajo nivel de desarrollo de competencias en las áreas curriculares y desmotivados por la lectura de diversos tipos de textos. En efecto, frente a las causas y efectos se plantean los objetivos específicos que nos conllevan a las alternativas de solución. Frente al objetivo Fortalecer el desempeño de docentes en estrategias de comprensión lectora, aplicadas, durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en aulas multigrado; se propone la estrategia ejecución de grupos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño de docentes en estrategias de comprensión lectora, aplicadas, durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en aulas multigrado. Frente al objetivo optimizar la práctica pedagógica mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación; se propone ejecución de visita en aula, para mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Con relación al objetivo fortalecer capacidades de los docentes en la implementación del plan lector de la IE., se propone ejecución de Taller de seguimiento para fortalecer capacidades de los docentes en la implementación del plan lector en la Institución Educativa Las categorías se elaboran, en función de las alternativas de solución que constituyen a la vez los referentes conceptuales: grupos de inter aprendizaje, visitas en aula y talleres de seguimiento; los cuales orientan cada una de las acciones de las alternativas de solución o estrategias propuestas para la solución del problema. La matriz de implementación del plan de acción, nos proporciona información valiosa que direcciona los elementos centrales hacia su concreción conteniendo los objetivos, dimensiones de la gestión escolar, estrategias o alternativas de solución, responsables y cronograma de ejecución del mismo.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema se relaciona a: Deficiente gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16069 de la localidad de Shumba Bajo, distrito Bellavista, provincia Jaén, 2018.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria Nº 16069, se encuentra ubicado en la calle Víctor la Fuente s/n, del caserío Shumba Bajo, distrito de Bellavista, provincia de Jaén, región Cajamarca. Shumba, se ubica en la región selva baja del Perú, piso ecológico Rupa Rupa en el valle arrocero, a la margen derecha de la carretera Jaén-San Ignacio, a 19 Km de la provincia de Jaén. Presenta un relieve llano, con pampas, valles, una quebrada y una laguna pequeña. El clima es cálido con lluvias en enero a marzo. La temperatura promedio es de 30°, su altitud es de 647 msnm, es un valle. Por estar en una zona cálida, el mayor problema de salud que presentan los niños y niñas es la Infecciones Diarreicas Agudas, lo cual afecta el aprendizaje de la lectura en los estudiantes. La escuela, tiene una infraestructura de dos pabellones: uno de material noble donde funcionan 3 aulas, servicios higiénicos y sala múltiple y el otro pabellón de adobe y calamina para el comedor y almacén. Mantiene alianzas y acuerdos con el Puesto de Salud Cruce de Shumba, Agente Municipal, Tenencia de gobernación, Comité del Servicio de Agua y alcalde del distrito. Cuenta con los servicios básicos. En el contexto social, Shumba Bajo, concentra una población de 550 habitantes, no hay rondas campesinas. En el aspecto cultural celebra con fervor fiestas religiosas, tradiciones y creencias ancestrales como: landas, velatorios, vota luto, yunzas. Viven de la agricultura y en un 95% son obreros. Los niños padecen problemas de desnutrición, parasitosis, anemia, raquitismo; afectando la comprensión lectora. En el plan de acción, está involucrado el directivo, docentes, manteniendo buena relación de convivencia en la comunidad educativa. La gestión escolar, centrada en los aprendizajes, en el marco de la política educativa actual, desde el rol de líder pedagógico (MINEDU D, 2014); asumiendo compromisos de gestión escolar; también se promueve el. 6.

(7) desarrollo de competencias del marco del buen desempeño docente y marco del buen desempeño directivo relacionadas con las dimensiones de Vivian Róbinson. Descripción y formulación del problema. Asumiendo el liderazgo pedagógico, aplicamos la técnica del árbol de problemas (Anexo) que toma en cuenta hechos verificables como la evaluación Censal 2015, 2016, comparando con actas de evaluación y el nivel de aprendizaje actual de los estudiantes, durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, resultados de estrategias de comprensión lectora, a partir de ello, se formuló el problema: Deficiente gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16069 de la localidad de Shumba Bajo, distrito Bellavista, provincia Jaén, 2018. Es de suma importancia abordarlo, porque, determina los niveles de aprendizaje en las áreas curriculares y está vinculado al nivel de comprensión de mensajes orales y escritos que la escuela, hogar y comunidad promueve en la interacción diaria. Para abordar el problema, es necesario movilizar una serie de capacidades, recursos humanos y materiales, generar condiciones, que la escuela dispone para la implementación del plan de acción; por lo tanto, afirmamos que hay potencial de mejora, porque, tenemos el apoyo de la normativa en gestión escolar, las capacitaciones en la segunda especialidad, recursos humanos, etc.; por ello, se priorizó el problema en gestión curricular tomando los resultados en la evaluación Censal 215, 2016 en comprensión lectora, que evidencia dificultades en los estudiantes para recuperar información, hacer inferencias y elaborar conclusiones. El problema identificado lo origina causas relacionadas con la dimensión pedagógica. La primera causa: docentes con dificultades en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en aulas multigrado; cuyo efecto se manifiesta en estudiantes con dificultades para obtener información, hacer inferencias y emitir juicios de valor sobre los diversos tipos de texto que lee, se pretende la ejecución de grupos de interaprendizaje. La siguiente causa: está referida a docentes con dificultad en la implementación del plan lector, lo cual trae como efecto: estudiantes desmotivados por la lectura de diversos tipos de textos; para superar esto, se plantea la ejecución del taller de seguimiento. La tercera limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula, cuya consecuencia: estudiantes con bajo nivel de logro en competencias de las áreas curriculares; para ello, se realiza la ejecución de visitas en aula. 7.

(8) En cuanto a las proyecciones, si no se soluciona, es posible que los estudiantes arrastren toda su vida este problema, por lo que, se pretende lograr que un 100% comprendan diversos tipos de textos. El liderazgo pedagógico del directivo determina la calidad de los procesos pedagógicos. Análisis y resultados del diagnóstico.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema Deficiente gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16069 Shumba Bajo; está relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo. El directivo en su rol de liderazgo pedagógico, es quien promueve, mediante un proceso de sensibilización, el análisis de resultados de aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa, utilizando datos de la evaluación censal, registros auxiliares, actas de evaluación y hace énfasis al cumplimiento de metas propuestas en el plan anual de trabajo, acciones que se relacionan con el dominio 1 que tiene que ver con las condiciones de mejora para el aprendizaje; la competencia 1, relacionado a la planificación institucional desde los procesos pedagógicos, la gestión de un buen clima escolar, conocer las características de los estudiantes orientado al logro de metas de aprendizaje; cuyo desempeño es el. diagnosticar las características del entorno. institucional, familiar y social que influyen en las metas de aprendizaje (MINEDU G, 2017); que en esta situación problemática es alcanzar el cien por ciento de comprensión lectora en los tres niveles. La interrelación entre directivo, docentes y estudiantes, debe ser de respeto hacia ellos; a la vez mantener permanente comunicación para la toma de decisiones propiciando la participación democrática para cumplir metas de aprendizaje evaluando procesos; factor importante para dar solución a los problemas de aprendizaje que se presentan en la Institución Educativa. Acciones que se relacionan con la competencia 2 donde el directivo promueve la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, así como un clima escolar basado en el respeto; en su desempeño 4 propiciar un clima escolar basado en el respeto, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. Lograr el desarrollo de esta competencia es todo un reto, puesto que las relaciones interpersonales es un tema muy delicado y debe tomarse con mucho cuidado actuando con asertividad para que la. 8.

(9) escuela realice un trabajo colaborativo en condiciones favorables al aprendizaje de los estudiantes. A la vez, el directivo, lidera la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, haciendo un trabajo de sensibilización, involucrando a los docentes en su elaboración y ejecución, de esta manera se relaciona con el dominio 2: que viene a ser la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; competencia 5 que busca promover comunidades de aprendizaje basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y el desempeño 15, brindar oportunidades de formación continua a los docentes, (MINEDU H, 2017) Aspecto débil en las Instituciones Educativas, puesto que se ha olvidado la formación de los docentes en servicio, desde un diálogo reflexivo de la práctica pedagógica. En los últimos tres años se está tratando de promover este aspecto, pero muchas veces los directivos lo hacemos por cuestiones normativas porque no tenemos es cultura pedagógica de reflexión de los procesos pedagógicos a partir de nuestra práctica. El problema, se relaciona así mismo con los compromisos de gestión escolar: con el compromiso progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa y con el compromiso acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica (MINEDU I, 2017) El director en coordinación con los docentes, establece metas de aprendizaje, identifican fortalezas y dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje. y. plantean. alternativas. de. solución.. En. cuanto. al. monitoreo. y. acompañamiento, es el rol que asume el directivo desde una gestión centrada en los aprendizajes aplicando estrategias de acuerdo al contexto, el directivo debe prever todas las acciones para el cumplimiento de este compromiso en la escuela. También se relaciona con las dimensiones del liderazgo pedagógico propuesto por (Robinson, 2007), específicamente con el establecimiento de metas y expectativas de los estudiantes; la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el promover la participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Es decir, a partir de la identificación del problema el directivo en coordinación con los docentes establece metas específicas a concretar a nivel institucional; además, involucra a los docentes en el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica aplicando la reflexión crítica; a la vez que promueve el desarrollo profesional del docente al brindarle la asesoría técnica. Acciones que debe realizar el directivo no sólo por un tema normativo sino fundamentalmente por responsabilidad social.. 9.

(10) Respecto a los instrumentos aplicados en la investigación, se aplicó, en el mes de marzo del presente año, en los estudiantes del nivel primario la técnica de la observación y el instrumento guía de observación, instrumento focalizado en un aspecto, con indicadores de desempeño docente, discreto, con descriptores precisos que busca recoger información sobre las estrategias de comprensión lectora que aplica el docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las áreas curriculares y las capacidades que desarrollan esas estrategias en los estudiantes. También, se aplicó la técnica de la entrevista en profundidad y el instrumento guía de la entrevista; instrumento focalizado en un tema, revela experiencias, ideas, creencias, prácticas y procesos. Busca recoger información sobre el liderazgo que ejerce el director en la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, así como de las estrategias y efectividad de las mismas en el proceso de implementación. Se aplicó así mismo, la técnica grupo de discusión, a los docentes, mediante el instrumento guía de preguntas de discusión, permite la reflexión colectiva sobre un problema, pone en contacto diferentes perspectivas, demanda preguntas bien planteadas. Busca recoger datos sobre acciones que se están desarrollando en el plan lector y los resultados que hemos obtenido hasta el momento. Para ordenar, analizar e interpretar los datos obtenidos en la aplicación de los diferentes instrumentos propuestos, utilizamos la técnica de la categorización (Anexo 07). En la causa, docentes con dificultades en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, mediante la técnica de la observación y el instrumento guía de observación, aplicada a los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; frente a la categoría: estrategias de comprensión lectora: En las sub categorías: Estrategias que aplica el docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de las áreas curriculares: el docente 1, en comprensión lectora, hace entrega de una lectura con preguntas escritas que no evidencian los niveles inferencial y crítico, en el área de Comunicación y en las demás áreas curriculares trabaja con lecturas y preguntas literales. El docente 2, al momento de enfrentar a los estudiantes con diversos tipos de textos en el área de comunicación el docente hace entrega de fichas de lectura con preguntas de corte literal, dejando de lado los procesos superiores de la lectura. En otras áreas usa lecturas de los libros del Ministerio de Educación y se centra en el aspecto literal. En ambos casos, los estudiantes se muestran aburridos porque preguntan, ¿Profesora qué hora es? ¿Cuánto falta para el recreo? Conociendo las características de la práctica pedagógica de los docentes en estrategias de comprensión lectora, debemos tener expectativas altas sobre los estudiantes para que 10.

(11) sean capaces, como afirma (Cassany, 2008) de aplicar técnicas y estrategias al enfrentarse con diversos tipos de texto haciendo uso de la lectura estratégica que aprenden en Comunicación. Lograr la integración de técnicas y estrategias lectoras, y aplicarlas en las áreas curriculares hace más fructífero el aprendizaje. (MINEDU E, 2015) Concluimos, según los resultados de la observación, que los docentes consideran suficiente los procesos de lectura centrados en la obtención de la información. No obstante, esto es insuficiente, se debe promover el proceso de comprensión de lectura atendiendo al desarrollo de capacidades superiores de comprensión como son las inferencias, elaboración de conclusiones, interpretaciones, emitir juicios de valor, argumentar, crear; mediante el uso de diversas estrategias y técnicas de comprensión lectora que respondan al enfoque comunicativo y a los procesos didácticos de la competencia que desarrolla el área. Se determina la causa, docentes con dificultad en la implementación del plan lector, mediante la técnica grupo de discusión, con la guía de preguntas de discusión, en la categoría implementación del plan lector: Acciones que se están desarrollando en el plan lector y los resultados que hemos obtenido hasta el momento. El docente 1, afirma lo han trabajado de forma individual, hemos conseguido lecturas que a nuestro criterio nos parece importante, algunas veces no aplicamos el plan lector, porque queremos avanzar con los temas. En cuanto a los resultados que hemos tenido con el plan lector, pienso que no son fructíferos porque los estudiantes se aburren a veces. El docente 2, asume la misma postura y agrega que para el plan lector se debería comprar obras para los estudiantes porque las lecturas que leen son muy cortas. El plan lector se centra en la animación lectora entendida como un proceso activo, que favorece el encuentro interpersonal y está inmersa en todas las áreas curriculares. Al respecto Trevor Cairney, 1992, sostiene que se paga un precio alto por enseñarla como un simple proceso de transferencia a través de fichas, colecciones de textos, lecturas en voz alta. Se debe brindar orientación cognitiva indicando qué hacer para comprender y qué pistas son esenciales para enfrentar textos (MINEDU A, 2005) Los docentes, consideran que un plan lector es simplemente hacer leer al estudiante fichas y responder preguntas. En conclusión, se debe apoyar al estudiante con brindando orientación cognitiva monitoreando las actividades y guiando la focalización de la atención del estudiante en aspectos del texto. De este modo es el lector quien descubre la estructura textual y los problemas, recordemos que hacemos con ganas aquello que nos gusta; ello fortalecerá a la vez su autoestima y autoconcepto, otra razón para animarnos a fomentar la lectura en los estudiantes. 11.

(12) En la causa, limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula, mediante la técnica de la entrevista en profundidad y el instrumento guía de la entrevista; frente a la categoría: liderazgo que ejerce el director en la implementación del monitoreo: En las sub categorías: Acciones que realiza el director de Monitoreo y Acompañamiento de la práctica pedagógica, así como de las estrategias y efectividad de las mismas en el proceso de implementación. El docente 1, en la entrevista, afirma que el director les comunicó la fecha de la visita en aula y luego de la ejecución conversaron 15 minutos y le orientó que debe mejorar su práctica pedagógica. El docente 2, afirma que monitorearon su práctica pedagógica evaluándolo con la rúbrica, y el diálogo fue de 15 minutos. Me comunicaron la fecha del monitoreo y accedí. Además, este proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico más se centra en evaluarnos y nos dan pocas orientaciones sobre cómo aplicar los procesos pedagógicos y didácticos en el aula, afirmaron los docentes. Identificando la cultura de monitoreo en la Institución Educativa nos conlleva a su replanteamiento desde otra mirada y podemos afirmar que el monitoreo pedagógico es el recojo de información de la práctica pedagógica del docente, esta información nos sirve para la toma de decisiones y aplicar estrategias de acompañamiento pedagógico que viene a ser la asesoría continua a los docentes en función a las debilidades y potenciar sus fortalezas desde un enfoque crítico reflexivo que nos permita evaluar y autoevaluar nuestro desempeño en aula (MINEDU J, 2018). Desde la escuela, se consideraba al proceso de monitoreo en aula como una supervisión sobre las herramientas pedagógicas que usaba el docente. Concluimos que desde el liderazgo pedagógico, se debe construir en la escuela una cultura de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica diferente, que fomente procesos de reflexión crítica identificando sus aspectos a mejorar, fortalezas y propuestas de solución, promoviendo la autonomía del docente y el fortalecimiento de sus competencias evidenciado en el mejoramiento de su desempeño en aula. Resultados del diagnóstico. Al realizar el análisis de los resultados de la evaluación censal de los estudiantes, registros auxiliares de los docentes, reuniones con docentes llegamos a la conclusión que existen dificultades en las estrategias de enseñanza; para su verificación aplicamos la guía de observación se llegó a identificar que los docentes tienen dificultades en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje; según los resultados de la observación: El 100% de docentes consideran suficiente los procesos de lectura centrados en la obtención de la información, no promueven el proceso de comprensión de lectura atendiendo al desarrollo de 12.

(13) capacidades superiores de comprensión como son las inferencias, elaboración de conclusiones, interpretaciones, emitir juicios de valor, argumentar, crear; mediante el uso de diversas estrategias y técnicas de comprensión lectora que respondan al enfoque comunicativo y a los procesos didácticos de la competencia que desarrolla el área. Como sostiene Cooper, D. El lector debe saber relacionar ideas del texto con sus saberes previos y entender la organización del texto y su propósito. (MINEDU B, 2007). En cuanto al plan lector, no se aprecia el impacto que genera en los aprendizajes de los estudiantes, puesto que los docentes lo aplican en algunas ocasiones de forma rutinaria. Al aplicar la guía de preguntas de discusión, se identificó que el 100% de docentes tienen dificultades en la implementación del plan lector en la Institución Educativa. Los docentes, consideran que un plan lector es simplemente hacer leer al estudiante una serie de fichas y luego responder preguntas. No se evidencia una orientación cognitiva monitoreando las actividades y guiando la focalización de la atención del estudiante en aspectos del texto. De este modo es el lector quien descubre la estructura textual y los problemas. En cuanto al monitoreo, al observar la actitud de desánimo de los maestros y por intuición propia que no se está llevando como debe ser el monitoreo, aplicamos la guía de la entrevista, llegando a identificar que el 100% de docentes consideran al proceso de monitoreo en aula como una supervisión; como un proceso débil en la escuela y que, desde el liderazgo pedagógico, se debe construir en la escuela una cultura de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica diferente, que fomente procesos de reflexión crítica, identificando sus aspectos a mejorar, fortalezas y propuestas de solución, promoviendo la autonomía del docente y el fortalecimiento de sus competencias, evidenciado en el mejoramiento de su desempeño en aula. Al respecto, Calderhead (1989) propone una reflexión crítica y es mejor lograda la auto crítica constructiva del docente, frente a esto, Van Mannen (1977), indica que existe tres niveles de reflexión: técnica, práctica y crítica (UPCH, 2014) Alternativas de solución del problema identificado. Las alternativas de solución, surgieron del diagnóstico y se apoyan en los objetivos, para ello, aplicamos la técnica del árbol de objetivos (Anexo N°2) y son propuestas de mejora sobre la resolución del problema identificado. La alternativa de solución ejecución de grupos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño de docentes en estrategias de comprensión lectora, aplicadas, durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en aulas multigrado, está relacionada con la 13.

(14) gestión curricular, dimensión que se aborda desde el liderazgo pedagógico, centrado en los aprendizajes. En primer lugar, se realizará la sensibilización a los docentes, partiendo por el análisis de resultados de la evaluación censal, análisis de resultados de las actas de evaluación y análisis de resultados del estado actual en que se encuentran los estudiantes al desarrollar las sesiones de aprendizaje; ritmo de aprendizaje y factores asociados a logros de aprendizaje. La intención es motivar al docente, para que movilice sus capacidades profesionales en pro de la mejora de la calidad educativa. Allanado el terreno, se direcciona la alternativa de solución en función de grupos de interaprendizaje, orientando sobre la importancia, viabilidad, propósito, procedimiento, ventajas del mismo. Posteriormente, se procede a la planificación de los grupos de inter aprendizaje, realizado el primer mes del año lectivo, para ello, se fijan objetivos, metas, cronograma, responsables y temática a abordar. El directivo es el responsable de su implementación y hace uso de recursos humanos y materiales con los que cuenta la Institución Educativa, tomando los resultados de la Evaluación censal de estudiantes y evidencias del desempeño de los estudiantes, separatas de grupos de inter aprendizaje, Marco del buen desempeño docente y marco del buen desempeño del directivo. La meta propuesta es lograr que el 100% de docentes, se involucran activamente en la planificación de los grupos de interaprendizaje con la finalidad de sensibilizarlos. La siguiente acción: Ejecución de los grupos de inter aprendizaje, como meta nos proponemos 100% de grupos de interaprendizaje ejecutados con los docentes de la IE., con la finalidad movilizar sus capacidades en estrategias de comprensión lectora. En estos espacios educativos, abordaremos estrategias de comprensión lectora desde el enfoque comunicativo, técnicas de comprensión lectora, proceso didáctico de la comprensión lectora en el área de Comunicación, desarrollo del lenguaje, las estrategias de atención simultánea y diferenciada en la comprensión lectora. El directivo, es el responsable de liderar haciendo uso de recursos humanos invitando a especialistas de la UGEL y/o Acompañante Pedagógico y materiales como separatas, proyector multimedia, etc. En este proceso es importante realizar la acción: Evaluación de los grupos de inter aprendizaje, como meta nos proponemos realizar 3 GIAS de evaluación del mismo, para identificar fortalezas y debilidades encontradas, para plantear soluciones desde el compartir de experiencias. La evaluación, se realizará trimestralmente los meses de junio, setiembre y diciembre. El directivo, lidera este proceso haciendo uso de evidencias recogidas durante el desarrollo de los GIAS y el compartir de experiencia de los docentes en el aula. Todas estas acciones, de la estrategia grupos de inter aprendizaje, 14.

(15) enmarcadas en la gestión curricular nos conllevan al logro del objetivo específico que es fortalecer el desempeño docente en estrategias de comprensión lectora, abordando de esta manera la dificultad que tienen los docentes para aplicarlas en el aula. La alternativa de solución: Ejecución de Taller de seguimiento para fortalecer capacidades de los docentes en la implementación del plan lector en la IE.. está. relacionada con la gestión curricular, dimensión que se aborda desde el liderazgo pedagógico, centrado en los aprendizajes de los estudiantes. Se realizarán las acciones de Sensibilización a los agentes educativos sobre el plan lector en la escuela; Talleres de seguimiento para implementar el plan lector; Evaluación de los resultados del taller de seguimiento. El responsable es el directivo y hace uso de recursos y materiales con los que cuenta la IE., resultados de evaluaciones a nivel nacional regional y local en comprensión lectora, separatas sobre conclusiones de investigaciones en comprensión lector, separatas sobre el plan lector, cómo elegir lectura, qué técnicas y estrategias utilizar, tipos de lectura, la lectura por placer. Esta estrategia tiene como propósito realizar 5 talleres de seguimiento en el mes de abril, junio, setiembre, octubre, noviembre. Un taller de planificación en marzo y un taller de evaluación en diciembre. Todas estas acciones, de la estrategia taller de seguimiento, enmarcadas en gestión curricular, nos conlleva al logro del objetivo específico: Fortalecer capacidades de los docentes en la implementación del plan lector de la IE., abordando de esta manera la dificultad del docente en la implementación del plan lector. La alternativa de solución: Ejecución de visita en aula, para mejorar la práctica pedagógica de los docentes, está relacionada con el monitoreo, acompañamiento y evaluación, dimensión que se aborda desde el liderazgo pedagógico, centrado en los aprendizajes de los estudiantes. Se realizará un trabajo de sensibilización a los docentes sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y las estrategias formativas a aplicar. Se aclaran conceptos sobre el proceso y se procede a la acción: Elaboración y ejecución del plan de monitoreo pedagógico, se elaboran los objetivos, el alcance, metas y cronograma de las visitas en aula desde la visita de diagnóstico, visitas en aula y visita de cierre. Su elaboración se da en el mes de marzo, junto con la visita diagnóstica, para determinar las necesidades de formación de los docentes en su práctica pedagógica, tomando como referente el Dominio uno del Marco del Buen Desempeño Docente, Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, en su competencia uno Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes (…); competencia dos Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes (…) En función a ello, se elabora la ficha de monitoreo 15.

(16) pedagógico, con la participación de los docentes, de acuerdo a sus necesidades y expectativas. Nos proponemos como meta que el 100 % de docentes participan en la elaboración y ejecución del plan de monitoreo pedagógico con la finalidad de tomar en cuenta las necesidades de formación de los docentes. El director asume el liderazgo pedagógico desde una gestión democrática y participativa, centrada en los aprendizajes, haciendo uso de Ficha de monitoreo pedagógico, MBDD, laptop, Separata de monitoreo, acompañamiento y evaluación, papelotes, plumones. Acción seguida: Elaboración y ejecución del plan de Acompañamiento Pedagógico, realizada la visita de diagnóstico, se sistematiza la información sobre la práctica pedagógica en función al Marco del Buen Desempeño Docente y prioriza los aspectos a mejorar. El directivo, promueve el involucramiento de los docentes para la elaboración del plan de acompañamiento a nivel institucional. También elabora un plan de acompañamiento diferenciado por docente de acuerdo a sus necesidades de formación. La meta es 100 % de visitas en aula ejecutadas, a los docentes, con la finalidad de acompañar la práctica pedagógica del docente. Luego de la visita en aula, el director sistematiza la información y realiza la asesoría técnica, haciendo uso del enfoque crítico reflexivo, aplicando la técnica de la pregunta y repregunta para que descubra por sí mismo sus debilidades, fortalezas y plantee soluciones, asumiendo compromisos. El directivo es el responsable de realizar estas visitas, haciendo uso de Ficha de monitoreo pedagógico, cuaderno de campo, separatas de los procesos pedagógicos y didácticos, enfoque por competencias, estrategias de atención simultánea y diferenciada, uso de recursos y materiales, enfoques de las áreas, Currículo Nacional de Educación Básica. En cuanto a la acción: Evaluación de la práctica pedagógica y resultados del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Esta se realizará formalmente en el mes de diciembre y tiene como propósito evaluar el desempeño del docente en el aula para recoger evidencia sobre la mejora de la práctica pedagógica del docente. Nos planteamos como meta 100 % de docentes evaluados, en su práctica pedagógica, con la finalidad de acompañar la práctica pedagógica. El director es el responsable de su ejecución, haciendo uso de una ficha de evaluación de desempeño y cuaderno de campo para la triangulación de la información; posteriormente, se emite un informe de acompañamiento a los docentes sobre sus logros y aspectos a mejorar que aún faltan perfilar. Todas estas acciones, de la estrategia visitas en aula, nos conllevan al logro del objetivo específico: optimizar la práctica pedagógica de los docentes, abordando la dificultad del directivo: limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. A continuación, presentamos los referentes teóricos de las estrategias o alternativas de solución:. Ejecución de grupos de interaprendizaje. Los grupos de inter aprendizaje son espacios de reunión de aprendizaje entre pares desde la práctica pedagógica, compartiendo experiencias, debatiendo casos reales y proponiendo alternativas que conlleven a la solución de la problemática educativa (Cayetano Heredia, 2013). Según (Marique Varillas, 2018) afirma que los GIA son reuniones que generan oportunidades de aprendizaje de forma colaborativa desde la experiencia para la construcción de conocimiento. Se diseñan en función a las necesidades de formación identificadas y se desarrollan compartiendo saberes, dificultades y proponiendo alternativas de solución, se requiere del involucramiento de todos sus entes Para (Mendez, 2018) los GIA, son espacios de reflexión grupal para aprender unos de otros, a partir de la reflexión de la práctica pedagógica, proponiendo estrategias para superar dificultades; es decir, “acción sobre la acción”. En conclusión, los grupos de inter aprendizaje, fortalece el desempeño de los docentes, en esta oportunidad, en estrategias de comprensión lectora durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; son los docentes, quienes se reúnen y dialogan en torno al tema, identificando sus debilidades en estrategias de comprensión lectora y proponiendo alternativas de solución; promoviendo la autonomía pedagógica de los docentes, usando recursos en un ambiente seguro y agradable. Implementación de Taller de seguimiento. (Toribio y Guerrero, 2017) en un análisis de estrategias consideran que, un taller de seguimiento se caracteriza porque focaliza los aspectos débiles de la práctica pedagógica para mejorarla. Además, confronta la práctica actual con una práctica de calidad; el experto lidera el taller, planificando de forma participativa, diseñando indicadores sobre los resultados. Por consiguiente, podemos afirmar que los talleres de seguimiento, permiten, abordar en los docentes, sus necesidades de formación pedagógica y en este caso, las dificultades en la implementación del plan lector, desde la sensibilización a los docentes, hasta la aplicación del plan lector, en el aula con.

(18) estudiantes y a partir de ello, fortalecer sus capacidades; lo cual se verá reflejado en el progreso anual de aprendizaje de los estudiantes. Es fundamental, en la práctica pedagógica actual, hacer seguimiento con fines formativos; con respecto a ello, (Gálvez, 2005), plantea que el seguimiento. como. proceso permanente es parte fundamental de la práctica profesional; es allí, donde se observa, retroalimenta, debate y se aplica el análisis reflexivo-crítico y creativo del desempeño docente en un aula de clases. Por lo tanto, podemos afirmar que, el seguimiento, permitirá observar en los docentes, desde su participación en los talleres, la actitud hacia los mismos, su capacidad de comprensión y al mismo tiempo la aplicación del plan lector, en el aula; lo cual, será de gran valor para apreciar la funcionalidad tanto del taller de seguimiento como del mismo plan lector; asumiendo el director la orientación de procesos pedagógico en la gestión de oportunidades de formación continua para mejorar su desempeño. Por otro lado, es preciso mencionar lo que afirma (Quezada, 2001) sobre el taller de seguimiento, es un escenario de aprendizaje, en él se reflexiona sobre valores, actitudes, conocimiento y prácticas sobre retos y necesidades en un grupo expresadas en la labor cotidiana de los y las participantes. En un diálogo de saberes se construye aprendizajes colectivos desde la reflexión y planteamiento de propuestas de solución que afectan la calidad laboral. Dicho de otra manera, un taller, permite a los y las participantes “hacer” desde sus saberes previos, construyendo nuevos saberes, a partir de la nueva información, contextualizándola, brindando las condiciones adecuadas, garantizando un ambiente seguro y de soporte pedagógico a los maestros desde nuestro rol de liderazgo pedagógico, en concordancia con el establecimiento de metas y expectativas de los agentes educativos; el cual permitirá implementar, con eficiencia, el plan lector en la Institución Educativa. Ejecución de visita en aula. Con el afán de mejorar la calidad educativa en el país el Ministerio de Educación a través de la Dirección de Formación de Docentes en Servicio, afirma que, la visita en aula, es una estrategia de acompañamiento pedagógico que busca el desarrollo de la autonomía profesional desde el enfoque crítico reflexivo, construyendo nuevos saberes para plantear alternativas de solución y transformar su Institución (MINEDU K, 2018). En este sentido, la visita en aula, requiere una serie de acciones y está enmarcada en un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Esta estrategia nos permitirá conocer la práctica pedagógica de los docentes, fortalezas y aspectos a mejorar; además, identificar qué están planteando los docentes en los procesos pedagógicos de las diferentes áreas curriculares, para desarrollar la 18.

(19) comprensión lectora en los estudiantes. De esta manera se aborda el compromiso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. La práctica del docente, es impensable sin el monitoreo pedagógico, (Toribio y Guerrero, 2017) señala que es el recojo y análisis de información desde un proceso sistemático, evidenciando procesos pedagógicos que ocurren en el aula y la calidad de los mismos. Por consiguiente, el monitoreo pedagógico se concretiza con la visita en aula y es ahí donde se identifica las fortalezas y debilidades de la práctica de los docentes; dicha información es valiosa para tomar decisiones de mejora. El Acompañamiento pedagógico está engarzado con el monitoreo. El Consejo Nacional de Educación (2007) indica que es el acto de la asesoría continua mediante estrategias y acciones que permiten brindar asistencia técnica cuando una persona visita y apoya con asesoramiento permanente al docente en temas de práctica pedagógica. (MINEDU C, 2007) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. La tesis de maestría en Dificultades para la lectura de los alumnos que terminan la educación primaria en Vila Verde, propuesta por Alfonso Robedo, María, cuyo objetivo: identificar si la deficiente lectura y escasa comprensión de diversos textos desempeñan un papel importante en el fracaso escolar. Llega a la conclusión que los niveles de lectura oral y silenciosa alcanzados por los alumnos del estudio permiten, sustentar las teorías de algunos autores que consideran que el alumno que no consigue leer el texto no va a conseguir comprenderlo (Cueto, 2002; Cruz, 2007; Toro y Cervera, 2008), pues sólo cuando los procesos de descodificación estén automatizados el alumno podrá dirigir su atención hacia los otros procesos superiores de lectura. El trabajo de investigación Estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de básica primaria. Los autores: Lilián Rocío Arango Giraldo y Norma Lucía Aristizábal Alzate (2015) se plantean el objetivo de promover el mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes del grado tercero del sector rural, mediante la aplicación de estrategias metacognitivas en el trabajo del aula, para cualificar los procesos en los contenidos de las diferentes asignaturas; arribando a la conclusión que la reflexión acerca del proceso de aprendizaje utilizando estrategias metacognitivas mejoran la comprensión de textos en los estudiantes.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El plan de acción, logra la concreción a partir de la elaboración de los objetivos específicos, articulados de forma coherente con las alternativas de solución que, contienen una serie de acciones permitiendo la implementación del mismo, como un proceso. Es la parte medular del plan de acción, porque orienta el proceso; de él se desprenden una serie de procedimientos para abordar el problema y darle solución.. Problema: Deficiente gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16069 de la localidad de Shumba Bajo, distrito Bellavista, provincia Jaén, 2018. Dimensione Alternativa de Objetivo Objetivos Acciones s solución General Específicos Metas Mejora r la gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16069 de la localidad de Shumba Bajo, distrito Bellavista, provincia Jaén, 2018. Fortalecer el desempeño de docentes en estrategias de comprensión lectora, aplicadas, durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en aulas multigrado.. Gestión curricular. Fortalecer capacidades de los docentes en la implementaci ón del plan lector.. Optimizar la práctica pedagógica mediante el monitoreo y acompañami. Monitoreo, acompañami ento y evaluación. E1. Ejecución de grupos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño de docentes en estrategias de comprensión lectora, aplicadas, durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en aulas multigrado.. A1. Planificación de los Grupos de Inter Aprendizaje.. E3. Implementación de Taller de seguimiento para fortalecer capacidades de los docentes en la implementación del plan lector. C1. Sensibilización a los agentes educativos sobre el plan lector en la escuela. C2. Talleres de seguimiento para implementar el plan lector. C3Evaluación de los resultados del taller de seguimiento.. E2. Ejecución de visita en aula para mejorar la práctica pedagógica mediante el. B1. Elaboración y ejecución del plan de Monitoreo Pedagógico con la participación. A2. Ejecución de los Grupos de Inter Aprendizaje. A3. Evaluación de los Grupos de Inter Aprendizaje.. 100% de grupos de interaprendizaje planificados con los docentes de la IE. con la finalidad de sensibilizarlos e involucrarlos en el plan de acción. 100% de grupos de interaprendizaje ejecutados con los docentes de la IE., con la finalidad movilizar sus capacidades en estrategias de comprensión lectora. 100% de grupos de interaprendizaje evaluados con los docentes de la IE., con la finalidad de identificar fortalezas y debilidades en la aplicación de estrategias de comprensión lectora. 100 % de agentes educativos, sensibilizados con la finalidad asumir compromisos en la aplicación del plan lector. 100 % de talleres de seguimiento ejecutados, con los docentes, con la finalidad fortalecer las capacidades de los docentes en la implementación del plan lector. 100 % de docentes participan en la evaluación de los resultados del taller de seguimiento con la finalidad de identificar fortalezas y debilidades para la toma de decisiones. 100 % de docentes participan en la elaboración y ejecución del plan de monitoreo pedagógico con la finalidad de tomar en cuenta las necesidades de formación de.

(21) ento.. monitoreo, acompañamiento y evaluación.. de los docentes. B2. Elaboración y ejecución del plan de Acompañamient o Pedagógico. B3. Evaluación de la práctica pedagógica y resultados del plan de monitoreo y acompañamient o pedagógico. los docentes. 100 % de visitas en aula ejecutadas, a los docentes, con la finalidad de acompañar la práctica pedagógica del docente. 100 % de docentes evaluados, en su práctica pedagógica, con la finalidad de acompañar la práctica pedagógica.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Esta matriz, contiene el cronograma que constituye un recurso para organizar y distribuir el tiempo y hacer reajustes al logro de objetivos, los responsables se encargan de la implementación del plan de acción, los recursos hacen viable el desarrollo de las actividades y tenemos humanos y materiales.. Objetivos Específicos. Fortalecer el desempeño de docentes en estrategias de comprensió n lectora, aplicadas, durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en aulas multigrado.. Acciones organizadas según dimensión A1. Planificación de los Grupos de Inter Aprendizaje.. A2. Ejecución de los Grupos de Inter Aprendizaje.. A3. Evaluación de los Grupos de Inter Aprendizaje.. Meta 100% de grupos de interaprendizaje planificados con los docentes de la IE. con la finalidad de sensibilizarlos e involucrarlos en el plan de acción. 100% de grupos de interaprendizaje ejecutados con los docentes de la IE., con la finalidad movilizar sus capacidades en estrategias de comprensión lectora.. 100% de grupos de interaprendizaje evaluados con los docentes de la IE., con la finalidad de. Responsab les. Directivo.. Directivo.. Directivo.. Cronograma (meses). Recursos Humanos / materiale Resultados de la ECE, actas de evaluación, evidencias del desempeño de estudiantes. Separata sobre grupos de interaprendizaje MBDD y MBDDir. Separata de competencias de Comunicación, mapas de progreso, enfoque comunicativo, procesos didácticos de Comunicación, desarrollo del lenguaje, estrategias de comprensión lectora, técnicas de comprensión lectora. Proyector, fichas de observación de estrategias, listas de cotejo, resultados de la evaluación sobre la aplicación de. M A. M J. J. A. X. X. X. S. O N D. X. X. X. X. X. X. X. 21.

(22) Fortalecer capacidades de los docentes en la implementac ión del plan lector de la IE.. Optimizar la práctica pedagógica mediante el monitoreo, acompañam iento y evaluación.. B1. Sensibilizaci ón a los agentes educativos sobre el plan lector en la escuela.. identificar fortalezas y debilidades en la aplicación de estrategias de comprensión lectora. 100 % de agentes educativos, sensibilizados con la finalidad asumir compromisos en la aplicación del plan lector.. B2. Talleres de seguimiento para implementar el plan lector.. 100 % de talleres de seguimiento ejecutados, con los docentes, con la finalidad fortalecer las capacidades de los docentes en la implementación del plan lector.. B3Evaluació n de los resultados del taller de seguimiento.. 100 % de docentes participan en la evaluación de los resultados del taller de seguimiento con la finalidad de identificar fortalezas y debilidades para la toma de decisiones. 100 % de docentes participan en la elaboración y ejecución del plan de monitoreo pedagógico con la finalidad de tomar en cuenta las necesidades de formación de los docentes. 100 % de visitas en aula ejecutadas, a los docentes, con la finalidad de acompañar la práctica pedagógica del docente.. C1. Elaboración y ejecución del plan de Monitoreo Pedagógico con la participación de los docentes.. C2. Elaboración y ejecución del plan de Acompañam iento Pedagógico.. estrategias de comprensión lectora en el aula.. Directivo.. Directivo.. Resultados de evaluaciones a nivel nacional regional y local en comprensión lectora. Separatas sobre conclusiones de investigaciones en comprensión lectora. Separatas: el plan lector, cómo seleccionar las lecturas, qué técnicas y estrategias de comprensión utilizar, tipos de lectura, la lectura por placer.. X. X. X. X. X. X. Resultados de la ejecución del plan lector en la Institución Educativa. Directivo.. Directivo.. Directivo.. X. Ficha de monitoreo, MBDD, papelotes, plumones, laptop, Separata de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Ficha de monitoreo pedagógico, cuaderno de campo, separatas de los procesos pedagógicos y didácticos, enfoque por competencias,. X. X. X. X. X. X. X. X. 22. X.

(23) C3. Evaluación de la práctica pedagógica y resultados del plan de monitoreo y acompañami ento pedagógico. 100 % de docentes evaluados, en su práctica pedagógica, con la finalidad de acompañar la práctica pedagógica.. Directivo.. estrategias de atención simultánea y diferenciada, uso de recursos y materiales, enfoques de las áreas, CNEB. Ficha de evaluación de desempeño. Cuaderno de campo.. X. Presupuesto Esta herramienta presupuestal, tiene la finalidad de declarar los recursos financieros que se necesitan para implementar el plan de acción y especifica los recursos que se necesitan, la fuente de financiamiento en base a las acciones. Fuente Financiamiento. Costo S/. Aula multimedia. Material impreso.. Directamente recaudado.. 00.00. Aula multimedia. Material impreso, papel sábana. Directamente recaudado.. A3. Evaluación de los Grupos de Inter Aprendizaje.. Aula multimedia. Material impreso. Directamente recaudado.. B1. Sensibilización a los agentes educativos sobre el plan lector en la escuela.. Aula multimedia. Material impreso (Evidencias). Directamente recaudado.. B2. Talleres de seguimiento implementar el plan lector.. Aula multimedia. Material impreso (Evidencias). Directamente recaudado.. B3Evaluación de los resultados del taller de seguimiento.. Aula multimedia. Material impreso (Evidencias). Directamente recaudado.. C1. Elaboración y ejecución del plan de Monitoreo Pedagógico con la participación de los docentes.. Aula multimedia. Material impreso (Evidencias). Directamente recaudado.. C2. Elaboración y ejecución del plan de Acompañamiento Pedagógico.. Aula multimedia. Material impreso (Evidencias). Directamente recaudado.. C3. Evaluación de la práctica pedagógica y resultados del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Aula multimedia. Material impreso (Evidencias). Directamente recaudado.. Acciones. Recurso. A1. Planificación de los Grupos de Inter Aprendizaje. A2. Ejecución de los Grupos de Inter Aprendizaje.. para. TOTAL. 11.00 00.00 15.00 00.00 18.00 00.00 06.00 00.00 15.00 00.00 07.00 00.00 9.00 00.00 15.00 00.00 07.00 102.00. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación. En esta matriz, podemos apreciar las acciones de cada alternativa de solución en relación a la dimensión de gestión escolar, el nivel de implementación de las acciones con sus fuentes de verificación, los responsables de la ejecución, los aportes, dificultades. Todo ello, con la finalidad de medir el grado de avance de forma cualitativa y cuantitativa para detectar de manera oportuna deficiencias y necesidades de ajuste. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON. RESPONSABL ES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones. Después de la elaboración del plan de acción, concluimos.. El problema priorizado Deficiente gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16069 de la localidad de Shumba Bajo, distrito Bellavista, provincia Jaén, 2018, se identificó a través de la evaluación censal 2015 y 2016, y mediante instrumentos se determinó tres causas: Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en aulas multigrado, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica en el aula y docentes con dificultad en la implementación del plan lector. Para la solución del problema nos planteamos el objetivo general del plan de acción: Mejorar la gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16069 de Shumba Bajo, con sus respectivos objetivos específicos: Fortalecimiento del desempeño docente en estrategias de comprensión lectora, aplicadas, durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en aulas multigrado; optimizar la práctica pedagógica mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación, y fortalecer capacidades de los docentes en la implementación del plan lector de la Institución Educativa; los cuales direccionan y concretizan el plan de acción. La implementación de grupos de inter aprendizaje como estrategia formativa de docentes en servicio, genera oportunidades para compartir experiencias y logra aprendizajes, porque son los docentes quienes se reúnen y dialogan sobre sus aspectos a mejorar y las alternativas de solución, frente a ello; promoviendo la autonomía pedagógica de los docentes desde la indagación, que es en este caso, estrategias de comprensión lectora; fortaleciendo el desempeño de docentes en estrategias de comprensión lectora, aplicadas, durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en aulas multigrado. Es el directivo, quien promueve la movilización de recursos humanos y materiales desde una gestión escolar centrada en los aprendizajes. Los talleres de seguimiento, como espacios de reflexión, permiten al directivo retroalimentar a los docentes en función de la dificultad en la implementación del plan lector. Se debe apoyar al estudiante brindando orientación cognitiva monitoreando las actividades y guiando la focalización de la atención del estudiante en aspectos del texto. De este modo es el lector quien descubre la estructura textual. Por consiguiente, los talleres de seguimiento fortalecen capacidades de los docentes en la implementación del plan lector de la IE..

(26) Ejecución de visita en aula, para mejorar la práctica pedagógica de los docentes, como estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico, es una herramienta poderosa en la formación continua de los docentes, porque permite conocer la práctica pedagógica de los docentes, fortalezas y aspectos a mejorar; identificar qué están planteando los docentes en los procesos pedagógicos de las diferentes áreas curriculares, para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes. De esta forma se logra optimizar la práctica pedagógica mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación.. 26.

(27) Referencia. Alliaud, V. (2018). Guía del Participante CIAG. Lima: MINEDU. Cayetano Heredia. (2013). Acompañamiento Pedagógico. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Chacón, M. A., & Q., S. (2008). Comunidades de Aprendizaje. Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales., 28. Cooper J, D. (1999). Como mejorar la comprensión lectora. Madrid. El Comercio. (03 de marzo de 2018). El comercio. Obtenido de El comercio: https://elcomercio.pe/peru/comprension-lectora-tarea-pendiente-peru-video-noticia543914 Gálvez, J. W. (2005). El método de seguimiento o monitoreo, una herramienta en la formación reflexiva. Crecemos Internacional., 4. Ginés, M. (2017). Resolución de conflictos en educación infantil y primari. Orientación Andújar, 56. Grabiela, K. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje: una mejora para una nueva concepción de escuela. Iberoamericana, 12. Jeanne Segal, P. y. (2017). Helpguide.org: Guía para la salud mental y emocional. Madrid: Helpguide.org. Marique Varillas, M. (03 de 11 de 2018). Calaméo. Obtenido de https://es.calameo.com/read/00496419863a9485f9be3 Mendez, C. P. (2018). Manual de Capacitación para el Ciclo Intermedio. Lima: Ministerio de Educación del Perú. MINEDU A. (2005). Manual de Animación Lectora. Lima: Ministerio de Educación del Perú. MINEDU B. (2007). Manual de Animación Lectora. Lima: Ministerio de Educación del Perú. MINEDU C. (2007). Lineamientos y estrategias para la supervisión pedagógica. Lima: Ministerio de Educación del Perú. MINEDU D. (2014). Gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación Perú. MINEDU E. (2015). Rutas del aprendizaje. Lima: Ministerio de Educación del Perú. MINEDU F. (2016). Plan de acción y buena práctica ppara el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación del Perú. MINEDU G. (2017). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación del Perú. MINEDU H. (2017). Marco del Buen desempeñO Directivo. Lima: Ministerio de Educación del Perú. MINEDU I. (2017). Resolución Ministerial N° 657. Lima: MINEDU.. 27.

(28) MINEDU J. (2018). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Lima: Ministerio de Educación Perú. MINEDU K. (2018). Acompañamiento Pedagógico. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Quezada, L. G. (2001). Preparación y ejecución de talleres de capacitación : una guía práctica. Santo Domingo: Centro Cultural Proveda. Robinson, V. M. (2007). Dimensiones del liderazgo pedagògico. Chile: David Gurr. Ruiz R. Tantaleán, M. J. (2016). Monitoreo y Acompañamiento a la práctica docente. DIM , 45. Toribio y Guerrero A. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Toribio y Guerrero B. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima.: Minedu. Universidad Pedagógica, E. V. (2008). La investigación Acción. Laurus, revista de educación, 11. UPCH. (2014). Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU.. 28.

(29) Anexos Anexo N° 1. Árbol de problemas. Estudiantes con dificultades para obtener información, hacer inferencias y emitir juicios de valor sobre los diversos tipos de texto que lee.. Estudiantes desmotivados por la lectura de diversos tipos de textos.. Estudiantes con bajo nivel de desarrollo de competencias en las áreas curriculares.. Deficiente gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16069 de la localidad de Shumba Bajo, distrito Bellavista, provincia Jaén, 2018. Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en aulas multigrado.. Fuente: Elaboración propia. Docentes con dificultad en la implementación del plan lector.. Limitado monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógico en el aula en el área de comunicación..

(30) Anexo N° 2. Árbol de objetivos.. Ejecución de grupos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño de docentes en estrategias de comprensión lectora, aplicadas, durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en aulas multigrado.. Ejecución de Taller de seguimiento para fortalecer capacidades de los docentes en la implementación del plan lector en la IE.. Ejecución de visita en aula, para mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Mejorar la gestión curricular en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16069 de la localidad de Shumba Bajo, distrito Bellavista, provincia Jaén, 2018. Fortalecer el desempeño de docentes en estrategias de comprensión lectora, aplicadas, durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en aulas multigrado.. Fortalecer capacidades de los docentes en la implementación del plan lector de la IE.. Optimizar la práctica pedagógica mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación..

(31) Anexo N° 3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: Adaptación del Módulo 2 de Panificación Curricular. Minedu (2016).

(32) Anexo 4: Instrumento de recojo de información Guía de observación. Estrategias de comprensión lectora que aplica el docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las áreas curriculares. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: NOMBRE DE LA I.E. DOCENTE: NIVEL:. CÓDIGO MODULAR: UGEL: DRE:. Complete los ítems 01 – 11 mediante la observación de la sesión. 01 02 03. 04 05 06 07 08 09 10 11. Valoración 1. 2. El/la docente orienta a los estudiantes para que realicen una observación o exploración del texto a partir de la carátula, títulos, sub título, imágenes, cuerpo del texto, contra caratula, índice, capítulos, etc. El/la docente, propone y orienta a los estudiantes a establecer el propósito de la lectura, indicando el motivo por el cual se va a realizar la lectura. (Leeremos para aprender la canción, para cantarla en la actuación del colegio, etc.) El/la docente motiva a los niños y las niñas a observar las imágenes y la estructura del texto. Fíjense lo que están haciendo los personajes en esta ilustración ¿Por qué estarán así? El/la docente, propicia interacciones en los estudiantes realizando preguntas acerca de los personajes de la ilustración orientada a generar en los estudiantes predicciones sobre el texto y la movilización de saberes previos con preguntas como: ¿De qué tratará el texto? ¿Por qué crees eso? ¿Qué piensan ustedes? El/la docente escribe en la pizarra o en un papelote las predicciones de los estudiantes para contrastarlas al final de la lectura, sus saberes con el contenido del texto.. El/la docente muestra cómo se procede para deducir el significado de una palabra desconocida. El/la docente formula preguntas u orienta a los estudiantes para que aprendan a formular preguntas y a interrogarse a sí mismos de acuerdo a los indicios que le ofrece el texto. ¿Dónde ocurre esta historia? ¿En qué época tiene lugar esta historia? El/la docente plantea preguntas que demandan la necesidad en los estudiantes de ubicar o localizar información en el texto. El/la docente plantea preguntas que demandan la necesidad en los estudiantes de, inferir, elaborar conclusiones, dar opiniones o reflexionar sobre el contenido o la forma del texto. El/la docente estimula a los estudiantes para que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto y lo comparta con sus compañeros. El/la docente organiza para que los estudiantes asuman responsabilidades específicas durante el trabajo, orientando para la elaboración de organizadores gráficos: mapas conceptuales, mapas semánticos, cuadros de doble entrada, cadena de secuencias, etc. Sub total. NIVEL DE AVANCE Logrado Cumple con lo previsto en el ítem En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem En inicio Cumple en un nivel incipiente a lo requerido Inicio En proceso 0-11 12-22 Fuente: Elaboración propia. 3 2 1 logrado 23-33. 3.

(33) Anexo 5: Instrumento de recojo de información.. Técnica grupo de discusión.. Instrumento. :. Guía de preguntas de discusión.. Tema. :. Implementación del plan lector en la IE.. Entrevistado :. Docentes. Pregunta de contexto. ¿Qué acciones están desarrollando en la implementación del plan lector en la IE? Plan lector. ¿Qué resultados han obtenido en la implementación del plan lector, hasta el momento?. Fuente: Elaboración propia. 33.