Modelo de Intervención en seguridad infantil

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(1)CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL. TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE TRABAJADORA SOCIAL. MODELO DE INTERVENCIÓN EN SEGURIDAD INFANTIL PRESENTADO POR: ZULLY ARIAS AMAYA DORA MILENA SANCHEZ. TUTOR: PROFESOR HECTOR FABIO RODRIGUEZ. BOGOTÁ D.C. 2007 1.

(2) TABLA DE CONTENIDO. CAPITULO 1 ANTECEDENTES CAPITULO 2. PRESENTACIÓN CAPITULO 3. JUSTIFICACIÓN CAPITULO 4. OBJETIVOS 4.1. OBJETIVOS GENERAL 4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS CAPITULO 5. ESTRATEGIAS CAPITULO 6. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO 6.1. DESCRIPCIÓN PROCESO SEGUNDO SEMESTRE DE 2006 6.2. DESCRIPCIÓN PROCESO PRIMER SEMESTRE DE 2007 6.3 RECOMENDACIONES CAPITULO 7, MARCO INSTITUCIONAL CAPITULO 8. MARCO CONTEXTUAL CAPITULO 9. MARCO CONCEPTUAL CAPITULO 10. MARCO LEGAL CAPITULO 11. MARCO METODOLOGICO CAPITULO 12. BIBLIOGRAFIA ANEXOS. 2.

(3) 1.ANTECEDENTES La elaboración e implementación de un modelo de intervención en seguridad infantil nace a partir de un diagnostico el cual permitió identificar los posibles riesgos a los cuales están sujetos los niños y las niñas de los jardines en la localidad de Engativa. “En el contexto en que se desenvuelve la ciudad, donde la falta de oportunidades y el incremento de la pobreza, a hecho que los miembros de la familia se vean obligados a trabajar fuera de casa dejando a sus hijos solos durante el día, expuestos a riesgos, o, al cuidado de terceros. En estas condiciones fácilmente se pueden presentar incidentes, aumentando las cifras de accidentalidad en lugares como la casa, la calle y el jardín. El conocimiento y control de los riesgos a los que están expuestos los niños y niñas se ha convertido en un compromiso de todos y todas. En la actual administración, en su interés en la protección de los niños y las niñas, se ha comprometido en la generación de espacios propicios para su bienestar en donde se les permita el pleno desarrollo de sus capacidades y potencialidades. Así es como, en la política por la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes en Bogotá 2004 – 2008, en el Distrito Capital se vienen realizando esfuerzos importantes por proteger la vida y la calidad de la misma en los niños, niñas y adolescentes, que aunque no suficientes, se reconoce su avance en este sentido. Sin embargo esta tarea supera la capacidad de respuesta por parte del Estado, requiere del esfuerzo conjunto entre las instituciones, las familias y la sociedad civil. De otra parte, los niños(as) apenas empiezan a ser reconocidos como sujetos con derechos y oportunidades que se les debe proteger y garantizar una vida digna. Ahora bien, los espacios han sido construidos pensados para los-as adultos-as,. por esto,. no se tiene en cuenta los riesgos a los que están expuestos los-as niños(as), sumado a 3.

(4) esto la concepción que tiene que los niños-as pueden cuidarse por si solos, delegándoles responsabilidades no acordes con sus edades, generando altos índices de accidentalidad en los ámbitos en los cuales los niños-as se desarrollan, lo cual evidencia una cultura débil en cuanto a la protección de la seguridad, integridad y la vida misma de los niños(as). Según el diagnóstico sobre accidentalidad en la localidad de Engativá, los accidentes con mayor frecuencia se están. presentando en el hogar, seguidos por las instituciones. educativas, el barrio y el parque, situación que pone en alerta no solo a las familias y a las instituciones educativas, sino a todos los actores que tienen alguna relación con los niños(as) que puedan de alguna manera evitar esta problemática. En este marco surge la propuesta que pretende contribuir a generar una cultura más segura para los niños(as) de los jardines de la localidad de Engativá, que se realice como demostrativo en el jardín los Cerezos, con la intencionalidad final de generar un modelo de intervención, basada en el estudio diagnostico realizado sobre accidentalidad en el 2005 y los planes de mitigación de riesgos diseñados y en ejecución de cada uno de los jardines de la localidad a cargo del Departamento Administrativo de Bienestar Social - DABS y en particular de aquellos que son responsabilidad del Centro Operativo Local - COL de Engativá.” 1 A partir de la divulgación de los resultados de la investigación sobre accidentalidad en la localidad de Engativá, realizada en el 2005, se han identificado diversos escenarios donde se pueden presentar riesgos en los-as niños(as), con un muestreo realizado en el hogar, el jardín, el barrio, los parques y como insumo de consulta los planes de mitigación realizados por cada jardín enfocados en el manual de procedimientos para los centros de desarrollo infantil. La secretaria Distrital de Integración Social, preocupada por los datos. acerca de la. accidentalidad en los niños(as) y reconociendo su competencia en la protección de los niños y las niñas de cero a cinco años, pone en marcha acciones que contribuyan al. 1. Iinvestigación de accidentalidad en los jardines de la localidad de Engativa, 2005. 4.

(5) desarrollo de un plan que promueva la mayor participación de la población para generar, procesos que minimicen los factores de riesgo a los que se exponen los niños(as). En este sentido, propone una alianza estratégica con el Consultorio Social UNIMINUTO para diseñar e implementar acciones que faciliten minimizar riesgos de accidentalidad en los jardines a su cargo, involucrando a la comunidad educativa que hace parte de estos. Incluyendo a la familia como agente primario en los procesos de formación de los-as niñosas, generando acciones participativas y organizativas con la comunidad. La intención última de la propuesta es contribuir a la consolidación de una cultura más protectora de los niños(as) de la localidad. Inicialmente, a manera de demostrativo se trabajo en el Jardín infantil los Cerezos y una vez determinados sus aciertos y ajustadas sus debilidades, se pasará a su replica en los nueve restantes.. 5.

(6) 2. PRESENTACIÓN. Teniendo en cuenta los riesgos, accidentes y peligros por los que atraviesan los niñ@s de los jardines de la localidad de Engativa, se implementara un modelo de intervención en el cual se utilizan métodos pedagógicos, basados en la sensibilización, información, orientación y lazos familiares de los niños, las niñas. y sus familias, encaminado a la. consolidación de una cultura mas segura y protectora para ellos y ellas, para su construcción se viene realizando un proceso desde el primer semestre del año 2005 en el cual se trabajaron temáticas de sensibilización en torno al buen trato con las familias, las cuales nos sirven de soporte para la actual propuesta. Este modelo establece un enfoque preventivo y transformador que no solo se centre en el aprendizaje y memorización de conceptos y procedimientos, si no en una dinámica e interacción que impulse un cambio de acciones y actitudes por parte de las familias y de los niños y niñas, se pretende que estas sean permanentes, se multipliquen y a la vez promuevan valores y costumbres socialmente deseables dirigidos a la protección y seguridad infantil, se propone entonces, un modelo en el cual los objetivos principales se harán visibles a largo plazo, por la secuencialidad del proceso y al compromiso de los actores involucrados.. 6.

(7) 3. JUSTIFICACIÓN. La actual propuesta es de gran importancia ya que es un instrumento preventivo que busca disminuir los peligros, riesgos y aquellos accidentes producidos en el hogar, jardín o calle que tengan como consecuencia el daño físico o psicológico del niñ@. En la misma línea, se recogen informaciones sobre los distintos aspectos que afectan a la seguridad infantil. Los datos obtenidos se consideran de gran importancia para la protección de los niñ@s, sobre todo desde el punto de vista de la prevención y la determinación de su seguridad. Es necesario recalcar la importancia que tienen los niños y las niñas en la sociedad, puesto que son personas fundamentales para una mejor construcción del tejido social, reconociendo que atraviesan por una etapa de la vida esencial en la creación de bases morales y condiciones igualitarias, respetuosas, optimistas y seguras, que permiten un saludable e integral crecimiento y desarrollo para su vida, además de comprometerlos desde muy temprano con su propia formación y un positivo auto conocimiento; hay que tener presente que ellos están en una constante búsqueda de identidad, que esta ligada a los intereses, capacidades y las energías de los niñ@s ya que están en permanente adaptación al mundo que los rodea; para encaminar positivamente esta adaptación, hay que, identificar el contexto y las posibles situaciones de riesgo a las cuales los niños y las niñas están expuestos, por esta razón, es necesario crear espacios mas llamativos y efectivos para la participación de los niñ@s y sus familias, brindándoles la oportunidad de desenvolverse en un ambiente compañerista, reflexivo, tolerante, motivador, y lo mas importante brindarles un entorno seguro y protector, evitando así, posibles riesgos a los cuales los niñ@s están expuestos, es necesario que la familia interactué con el infante y se realice un trabajo en el cual se refuercen las capacidades y habilidades que les ayudaran a fortalecer el núcleo familiar, provocando en ellos una sensación de satisfacción personal. Como Trabajadoras Sociales vemos la necesidad e importancia de aumentar y fortalecer la seguridad infantil por medio de relaciones sólidas, permanentes y efectivas, realizando un trabajo conjunto, con madres, padres, hij@s y actores claves del cuidado, rompiendo las acciones netamente “superficiales” que muchas veces se presentan, generando un sentido 7.

(8) de responsabilidad social, proceso y continuidad, para alcanzar el reconocimiento y mayor beneficio de dicha población. 6.3 RECOMENDACIONES: A nivel personal y profesional es satisfactorio saber que al aplicar un modelo de intervención como este se puede lograr una línea de trabajo en pro de la seguridad y desarrollo integral de los niñ@s, aunque consideramos que es conveniente que las trabajadoras sociales en formación que sigan con la aplicación del modelo conozcan, manejen, refuercen y aumenten actividades que fortalezcan el modelo y que respondan a la profesionalidad y a las necesidades de la población infantil. Dichas actividades van al rededor de: Educación para la seguridad, campañas locales de prevención de los accidentes infantiles, carreteras y señalización: diseño del entorno vial, simulacros de cualquier actividad de riesgo, percepción del riesgo y toma de decisiones y seguimiento y control de las secuelas producidas por el accidente. Ampliar el trabajo con las profesoras del jardín, es decir sensibilizarlas acerca de la importancia de la seguridad infantil, brindándoles pautas de cómo evitar los accidentes, basándose en los vínculos emocionales y buen trato para con los niños. Disponer de bastante material explicativo apropiado, como folletos, videos, afiches para llevar a cabo un proceso más efectivo y que tengan muy presente tanto los padres como las educadoras. Seria bastante significativo que se gestionara por lo menos dos veces al mes espacios para trabajar con los grupos de las familias acerca de la seguridad infantil y así lograr un trabajo más fuerte que permita la completa eficacia del modelo de intervención. Se considera que el modelo de intervención puede ser aplicado en la totalidad de los jardines del proyecto, ya que aportaría no solo a la disminución de la accidentalidad infantil en la localidad de engativa si no a aumentar los espacios de intervención a las (los) trabajadores sociales en formación de Uniminuto y de esta forma lograr mayor impacto en la comunidad. 8.

(9) 4. OBJETIVOS. 4.1. Objetivo general Contribuir a la consolidación de una cultura de seguridad para los niños y las niñas de la localidad de Engativa, a partir del diseño e implementación de un modelo de intervención con los-as usuarios-as de los jardines de la localidad, para la seguridad, la prevención de la accidentalidad infantil en el hogar, el jardín y la calle, involucrando a las familias y las formadoras como actores claves del cuidado y la protección de los niños(as). 4.2. Objetivos específicos Identificar junto con las familias los factores de riesgo de accidentalidad para los niños y niñas en el hogar, el jardín y la calle mediante la técnica de grupos focales para constituir en acciones conjuntas la protección de los niños(as) en otros espacios. Detectar que entienden los niños y las niñas acerca de las situaciones de riesgo, para sensibilizarlos sobre las posibles circunstancias de peligro como estrategia de prevención. Disminuir la accidentalidad infantil en el jardín Villa Amalia de la localidad de Engativá.. 9.

(10) 5. ESTRATEGIAS. A continuación se presentan las estrategias generales, de las cuales se derivaran las actividades y tareas que permitirán desarrollar los objetivos planteados.. Estrategias para la seguridad Infantil.. Fases de Planificación 1ª Etapa. Elaboración de encuesta. Recogiendo datos correspondientes a la Accidentalidad infantil ya sea en los hogares, el jardín o calle. Selección de necesidades (temas abordados).. 2ª Etapa. Actividades de prevención con familias. Acciones dirigidas a la Protección y seguridad infantil, a la promoción de medidas Preventivas y actuaciones concretas ante los accidentes infantiles.. 3ª Etapa. Enseñanza de la auto protección a los niños.. Actividades lúdicas. Donde reconozcan riesgos y peligros, y como actuar frente a ellos. Señalización de los lugares de riesgo en el jardín. 4ª Etapa. Supervisión y visitas al hogar : visitas domiciliarias y al jardín para Comprobar la efectividad del proceso.. 5ª Etapa. Conclusión del proceso; Para la identificación de fortalezas y debilidades en búsqueda del mejoramiento, y así lograr un mayor Impacto en la segunda aplicación. Explicación a los padres y entrega de Encuesta y diligenciamiento. Encuesta. Sistematizar información. Identificar necesidades y enfocar temática fundamentada en el buen trato. 10.

(11) Talleres (lazos familiares). Prevención. Material informativo (folletos avisos, etc.). Con familias Telé asistencia (orientación). Talleres practico-lúdicos con los niñ@s. Enseñanza de Autoprotección Material pedagógico de señalización.. Visitas domiciliarias para la Realización de una nueva Encuesta Supervisión y visitas. Sugerencias – plan casero. Al hogar Comparación y evaluación. Conclusiones. Identificar fortalezas y debilidades Para el mejoramiento del proceso. 11.

(12) 6. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO Este. modelo esta compuesto por una serie de etapas que permiten llevar una. secuencialidad y efectividad en el proceso, las cuales se presentan a continuación:. PRIMERA ETAPA:. Encuesta Se elaborara con el fin de recoger y sistematizar datos concernientes a la seguridad infantil en el hogar, además de permitir seleccionar los temas y actividades más relevantes para el trabajo con las familias. Se realizara a 35 padres y madres de familia, será diligenciada por ellos-as y consta de 13 preguntas, que aportaran a un análisis sobre los riesgos mas frecuentes a los que se ven expuestos los niños y niñas, en consecuencia se implementaran las actividades planeadas. Diseño de encuesta: Encuesta sobre accidentalidad infantil Mediante esta encuesta se pretende facilitar el reconocimiento de la realidad a partir de las vivencias, percepciones y representaciones, es decir, de la experiencia de las familias con sus niños y niñas. (Ver anexo No. 1 formato de encuesta). SEGUNDA ETAPA: Actividades de prevención con familias: Estrategias de sensibilización, información y educación social para evitar lesiones infantiles; se ve la necesidad de involucrar a las familias ya que tienen un papel predominante en el cuidado y la protección de los niños y las niñas, su función es clave para el desarrollo y 12.

(13) realización de los niños y niñas; la familia “es un ámbito de convivencia que genera un grupo de personas bajo la pasión de vivir juntos, como tal se fundamenta en el amor como condición de posibilidad, y se realiza desde el deseo de la cercanía, en la confianza y aceptación mutuas como un espacio de colaboración en el compartir, en la sensualidad, en la ternura y la sexualidad”. 2 Es a través de las relaciones (cargadas de sentimientos) con sus padres como el niño y niña suple sus necesidades físicas, también recibe la protección que le garantice sentirse seguro, allí aprende a pertenecer, a satisfacer sus necesidades de afecto, a adquirir conciencia de su propio valor, de su dignidad y como recibe estimulo para su propia realización; las relaciones son experiencias que construyen la cultura, que permiten re crear hábitos, por ello es necesario brindarle a la familia un lugar de encuentro en el que se pretende fortalecer la relación padre e hijo, con el fin de transformar hábitos y así mejorar la seguridad infantil. Se organizaran actividades alrededor de: Temáticas: *. Buen trato: Protección y cuidado, seguridad de niños y niñas. Pautas educativas según el desarrollo del niño Autoprotección. * Lazos familiares: Valores Comportamiento de los padres y madres con sus hijos e hijas desarrollo de los hijos e hijas Estatus social, con los que comparte tiempo, espacio físico y actividades comunes * 2. Prevención de Lesiones:. Humberto Maturana, Sima Nisis formación humana y capacitación.. 13.

(14) Caídas. Intoxicaciones, alergias e irritaciones. Quemaduras. Incendios y explosiones. Electrocución. Asfixia respiratoria. Golpes y atrapamientos. Heridas. Actividades para educar: Talleres Charlas Conversatorios Otros Telé asistencia Plan casero Herramientas: Una serie de información dirigida a los padres por medio de: Folletos Carteleras Avisos A continuación se presenta el plan general de las actividades a realizar, este se vera sujeto a cambios dependiendo tanto de los resultados de las encuestas como de las fechas acordadas con las directoras para la ejecución de las mismas; las actividades de formación, responden a las necesidades e intereses de los participantes en el presente taller, entorno al mejoramiento del modelo de intervención, enmarcado en un contexto de seguridad infantil. El siguiente es el plan general de las actividades a realizar con las familias: Prevención de accidentalidad infantil Objetivo general:. Consolidar elementos de cultura ciudadana que faciliten la seguridad y. protección para los niños y las niñas. Objetivos específicos: 14.

(15) Identificar las situaciones de riesgo. Exponer las medidas para evitar un accidente. Orientar a los padres sobre como actuar frente aun accidente. Mejorar la comunicación con los hijos. Proteger a los niños y las niñas de las situaciones peligrosas. Internalizar conductas para la seguridad infantil. Numero de sesiones: alrededor de cinco sesiones (teniendo en cuenta el tiempo de las familias) Indicaciones para el Trabajo con Padres Trabajar con grupos de 15 a 20 padres u otros familiares. Modificar la sesión de acuerdo a la experiencia adquirida. Revisar las recomendaciones y observaciones que los padres y madres aporten durante la sesión. Materiales: Folletos Carteleras Marcadores Cuestionarios para la evaluación del taller Papel periódico y cartulina Sesión: Esta sesión tiene el nombre de Seguridad infantil. Temática: Depende del resultado de la encuesta, que se aplicara en las fechas convenidas tanto por la directora del proyecto como por las directoras de los jardines.. 15.

(16) TERCERA ETAPA: Enseñanza de la autoprotección a los niños y niñas Es necesario enseñarles a los niños a identificar los riesgos y peligros a los que se pueden ver expuestos y como actuar frente a ellos, mostrándoles que hábitos son los más adecuados para prevenir accidentes, ya que en esta etapa de la vida se establecen las bases y fundamentos que lo guiaran en el futuro en lo relativo al auto cuidado. Se utilizaran herramientas visuales y auditivas que le permitan reconocer el entorno, los peligros y normas, y así desarrollar conductas de autoprotección. Se organizaran actividades alrededor de: Temáticas: Señalización. Hábitos de auto cuidado. Accidentes. Actividades para educar: Canciones. Juegos. Dibujos. Comics. Concursos. Herramientas: Material Didáctico. Taller de seguridad infantil y prevención de accidentes domésticos y del juego.. 16.

(17) Plan general de actividades con los niños y niñas del jardín Villa Amalia Enseñanza del auto protección Objetivo General: Fomentar hábitos de auto protección que le permitan a los niñ@s protegerse de los accidentes, riesgos y peligros a los que se pueden ver expuestos. Objetivos específicos: Aproximar a los niños y las niñas al tema de la accidentalidad infantil en el hogar, jardín, la calle y en el juego. Identificar las señales de transito. Reconocer las situaciones de riesgo en el hogar, jardín, la calle y en el juego. Numero de sesiones: alrededor de 7 (de acuerdo a los espacios y tiempos que logren acordarse). Duración: 1 hora cada sesión. Recomendaciones: Trabajar por niveles. Revisar que el material a utilizar este completo. Dejar compromisos para el hogar. Materiales: Dependen de la temática específica de cada taller. CUARTA ETAPA: Supervisión y visitas al hogar: En esta etapa se utilizara la visita domiciliaria como herramienta clave para observar las relaciones, las actitudes de los padres hacia sus los hijos, la interacción que hay dentro de 17.

(18) la familia, la interrelación entre sus miembros, sus costumbres, creencias, mitos y el comportamiento; como está serie de conductas afectan la seguridad de los niños y las niñas, de esta manera encontrar las situaciones de riesgo existentes y actuar eficazmente para la erradicación del problema, con una serie de acciones conjuntas orientadas al mejoramiento de la calidad de vida. La visita domiciliaria es de gran importancia para el proceso ya que su propósito es acercar a la familia a la protección y seguridad infantil de forma cómoda y armoniosa desde su propio hogar, creando un vinculo de confianza que permitirá brindar un servicio integral a los niños y niñas, gracias a la participación activa de los miembros de la familia involucrándose en el proceso –seguridad infantil- desde la interacción con la trabajadora social en formación. Supervisión y visitas al hogar: Se trata de una atención a domicilio destinada a las personas que participaron en las actividades de prevención programadas, con el fin de supervisar las medidas de protección adoptadas y comparar que tan efectivo fue el modelo, por medio de una nueva encuesta que se aplicara a dichas familias, además se harán las sugerencias del caso a través de un plan casero es decir algún material e información desde la base del buen, para fortalecer la seguridad infantil. Metodología de la visita: - Planificar la visita domiciliaria mediante la preparación de un cuestionario sencillo basado en los resultados que arrojaron las primeras encuestas, además de un documento con el motivo y objetivo de la visita - Identificar la estructura de las familias. - Preparar el material que se va a llevar a la visita (folletos, volantes, otros)( ver anexo No. 2 formato visita domiciliaria). 18.

(19) Objetivo de la visita: Verificar si las familias respondieron de manera positiva al proceso aplicando la información brindada, aumentando la protección y seguridad infantil, mejorando así la calidad de vida de los niños y las niñas. Actividades a realizar: - Conversar con los participantes, preguntar que expectativas e interrogantes tienen frente al tema y reforzar la información mediante el plan casero. - Realizar una orientación por medio de la telé asistencia, para casos tales como; el comportamiento de los padres y madres hacia sus hijos. - Observar si tomaron las medidas de seguridad básicas dentro de hogar. Actividad realizada: Se procede a conversar con los miembros de la familia aclarando inquietudes que puedan presentar. Se da una pequeña charla educativa a los miembros de la familia sobre la importancia que tienen los niños y las niñas, recordándoles como protegerlos. Luego se entrega el cuestionario para su debido diligenciamiento. Conclusiones de la visita: Se realizaran las debidas anotaciones del caso a fin de mejorar el proceso manejado en el modelo de intervención. QUINTA ETAPA: Conclusión del proceso: Teniendo en cuenta que las actividades de sensibilización, promoción y prevención son parte fundamental de este modelo para lograr disminuir la accidentalidad infantil, en esta 19.

(20) etapa se pretende analizar las fortalezas y debilidades de dichas actividades durante el proceso, con el fin de medir el impacto, y como estrategia para perfeccionar el modelo en su segunda aplicación. Este modelo esta encaminado a la protección y seguridad de los niños y las niñas y por tanto a mejorar su calidad de vida, por esta razón se tiene como fundamento los siguientes componentes de la política de infancia: La protección de la vida Actuar con determinación sobre los factores externos que atentan contra que atentan contra la integridad de niños, niñas y adolescentes, así como garantizar una atención oportuna y de calidad frente a hechos que amenazan su sobre vivencia y desarrollo. Ciudad segura para niños, niñas y adolescentes: Desencadenar la acción colectiva necesaria para lograr que todos los espacios en los que se desenvuelve la vida de niños, niñas y adolescentes sean seguros y protejan su integridad física. La generación de espacios propicios para el desarrollo: Significa que los ambientes naturales y construidos tengan condiciones y medios para estimular la creatividad y permitir el desarrollo de capacidades y potencialidades de niños, niñas y adolescentes. Relaciones propicias para el desarrollo: Propiciar el desarrollo infantil y el ejercicio de la autonomía de niños, niñas y adolescentes, como prioridad de nuestras relaciones cotidianas. Ambiente amigo de niños, niñas y adolescentes: Garantizar un ambiente sano y sustentable para niños, niñas y adolescentes.. 20.

(21) Actores de sus propios derechos: Reconocer a niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos implica partir de su condición de actores transformadores de su propia realidad. 6.1. DESARROLLO PROCESO SEGUNDO SEMESTRE 2006 Primera etapa: Encuesta Se elaboro en el segundo semestre de 2006 con 15 familias escogidas al zar con el fin de recoger y sistematizar datos concernientes a la seguridad infantil en el hogar, el jardín y la calle. Segunda etapa: Actividades de prevención con familias En esta etapa se realizo 3 actividades con las 15 familias escogidas al azar las cuales arrojaron resultados positivos para la efectividad del modelo, donde se presentaron intereses e inquietudes acerca del tema de trabajo, los padres y madres se sintieron satisfechos con dichas actividades las cuales tiene como nombre como cuido mejor a mi hijo-a”, el valor de mi hijo y atmósfera de amor (ver anexo No. 3 procedimiento de actividades), las cuales informan y orienta como evitar los accidentes en los niños y niñas; así mismo Identificar. situaciones de riesgo; en la primera actividad hubo un. desenvolvimiento de grupo y de manera individual ya que nos expusieron sus problemas y nos solicitaron orientación, en dicha actividad se logro un primer acercamiento con las familias de manera positiva ya que nos manifestaron un interés por el tema y continuidad en el proceso; en la segunda actividad se trataron temas alrededor de los valores de los niños y las niñas como parte importante de la familia, en esta actividad los padres manifestaron el amor por sus hijos reconociendo las valores que para ellos caracterizan a sus hijos; además acordamos un compromiso el cual era manifestarle a los niñ@s por medio de un dibujo el amor y protección que se merecen; en la tercera actividad se oriento a los padres acerca de cómo corregir a sus hijos e hijas sin herirlos ni lastimarlos, dialogamos. acerca de 21.

(22) alternativas para corregir a los niños-ñas diferentes a la amenaza, orden, insulto que les permitiría a los padres y madres mostrar su desacuerdo al tiempo de enseñarles a los niños-ñas a asumir la una conducta mas responsable y auto protectora. TERCERA ETAPA: Enseñanza de la autoprotección a los niños y niñas En esta etapa se realizaron actividades lúdicas donde se reconocieron riesgos, peligros, y como actuar frente a ellos; en estas actividades logramos captar la atención de los niñ@s, por consiguiente obtuvimos los resultados anhelados, puesto que ellos participaron activamente, expresando así sus inquietudes acerca de accidentes domésticos y de juego que han tenido y las posibles soluciones. QUINTA ETAPA CONCLUSION DEL PROCESO DURANTE 2006 El proceso llevado a cabo durante dicho semestre fue provechoso tanto para la eficacia del modelo como para nuestro crecimiento personal y profesional, consideramos que en general en esta prueba piloto realizada en el jardín villa Amalia obtuvimos resultados significativos ya que invertimos el tiempo suficiente para la eficacia del modelo,. sin embargo. evidenciamos que fue limitada la etapa 2. (Actividades de prevención con familias. Acciones dirigidas a la promoción de medidas preventivas y actuaciones concretas ante los accidentes infantiles), por la poca disponibilidad de tiempo de los padres a pesar de que manifestaron su interés por la seguridad infantil, además vemos necesario que para construir una cultura más segura y protectora para nuestros niños y niñas es indispensable aumentar el trabajo con los adultos que los rodean y aportan a la formación integral de la infancia. Por esta razón para el primer semestre de 2007 proponemos realizar las actividades de la etapa No 2 de manera individual a 10 familias escogidas al azar, es decir desplazándonos a sus domicilios y así llevar a cabalidad las etapas del modelo.. 22.

(23) 6.2. DESARROLLO PROCESO PRIMER SEMESTRE 2007 Primera etapa: Encuesta Se realizo en el primer semestre de 2007 con 20 familias, de las cuales se escogen 10 familias al azar, puesto que las familias escogidas en el segundo semestre de 2006 ya no son usuarias del proyecto. Segunda etapa: Actividades de prevención con familias En esta etapa se han realizado 4 actividades en aula en la cuales están incluidas las 10 familias al azar, dichas actividades están ligadas al proyecto de la alcaldía Distrital OJO VISAJE, el cual habla de hacer de Bogotá una ciudad protectora en la cual se habrá erradicado los riesgos que acechan a los niños, este proyecto complementa al modelo de intervención en seguridad infantil, puesto que va encaminado a la disminución de la accidentalidad infantil y es un aporte para nuestro crecimiento personal y profesional. TERCERA ETAPA: Enseñanza de la autoprotección a los niños y niñas Primer taller (aprender jugando) con el grupo de niños y niñas seleccionados para desarrollar la etapa de autoprotección. La actividad empezó con la muestra de diferentes afiches alusivos a la autoprotección y a la integración grupal; asimismo se les hablo de los diferentes derechos que ellos tiene como niños y niñas, paso seguido se realizo una dinámica. el la cual los niños y las niñas pusieron en practica la explicación dada. anteriormente. Consideramos que los niñ@s respondieron muy bien a la actividad y aunque no tenemos la destreza suficiente para manejar a los niños y niñas en edad preescolar, la actividad fue 23.

(24) muy buena ya que hubo integración y atención por parte de los niños y las niñas, y se mostraron atentos, así que jugaron y aprendieron al tiempo. Segundo taller - Riesgo en el jardín – identificar posibles zonas de riesgo en el hogar Se Inicio con la muestra de imágenes alusivos al reconocimiento de situaciones y lugares de riesgo tanto en el jardín como en el hogar; después de la explicación se les hablo a los niños y las niñas de los lugares peligrosos con un recorrido realizado en el jardín. Posterior a esta actividad se reitero los lugares de posible riesgo en el jardín para poder realizar la señalización. En la actividad se logro que los niños y las niñas exteriorizaran sus miedos además de las situaciones donde habían sufrido algún accidente y reconocieran los lugares de posible riesgo en el jardín. Tercer taller - Identifica señales en la calle – reconozco mi entorno La actividad empezó con la muestra de diferentes imágenes de señales de transito y dibujos alusivos al reconocimiento de situaciones y lugares de riesgo en el jardín, hogar y calle; para medir la efectividad del proceso. Después se realizo una actividad. de. socialización donde los niños y las niñas dieron sus aportes acerca del tema visto. En esta actividad logramos que los niños y las niñas exteriorizaran sus miedos además de las situaciones donde habían sufrido algún accidente. La actividad fue muy buena ya que hubo integración y atención por parte de los niños y las niñas, y se mostraron atentos. CUARTA ETAPA: 1. ACTIVIDAD REALIZADA: En esta etapa como primera medida. visitamos a las. familias segura y cogollo, y dialogamos específicamente con el señor Nelson Segura y la señora Alis del Carmen nieves, en primer lugar nos presentamos y les recordamos el objetivo de nuestra visita, luego de esto empezamos a realizar la encuesta y a dialogar entre pregunta y pregunta ya que los padres poco a poco quisieron contarnos sus “anécdotas” e inquietudes dependiendo de las preguntas que hacíamos, además al final de la encuesta nos brindaron su confianza ya que nos. 24.

(25) dijeron que podíamos volver cuando quisiéramos pero llamando primero ya que podrían estar trabajando. Conclusiones de la visita: Identificamos el compromiso de los padres y el gran amor para con sus hijos pero poseen una gran debilidad y es el descuido, pero el descuido causado por la falta de tiempo ya que trabajan y tienen que estar alejados una gran parte del tiempo de sus Niñ@s, además de esto las escaleras es la zona de mas riesgo tanto para la niña Melisa como para Sebastián, en general vimos que las zonas de riesgo eran las mismas 2. ACTIVIDAD REALIZADA: Se realizaron dos visitas para el plan casero, en primer lugar nos dirigimos al predio del niño Willinton, ubicado en la Kra. 110 B No. 72 c 37, Don Pablo Emilio el padre nos atendió muy amablemente y pudimos identificar que las escaleras de la casa son muy peligrosas ya que estas son en obra negra y no tienen baranda, el baño permanece mojado, en la cocina los objeto corta punzantes están al alcance del niño. La segunda vista fue en el predio del niño Alejandro González, realizamos un recorrido por el predio, es una casa en obra negra, los tubos del agua no están cubiertos se encuentran por el piso, hay 2 enchufes en mal estado y al alcance de los niños. CONCLUSIONES DE LA VISITA: Se logro identificar las zonas mas relevantes de riesgo en cada uno de estos hogares y posterior a esto se realizara un plan casero para que sea aplicado por las familias para disminuir la accidentalidad en el hogar y se concienticen del riesgo que sus hijos piden tener si no se actúa ha tiempo. 3. ACTIVIDAD REALIZADA: En esta ocasión visitamos a las familias Martínez y a la Familia Guerra, allí primero dialogamos con ellos acerca de la campaña ojo visaje, luego de esto “exploramos”. de nuevo el hogar para saber si tomaron las. precauciones necesarias para cuidar y proteger a sus hijos, reconocemos y agradecimos que las familias fueron muy amables con nosotras y terminamos con la explicación del plan casero.. 25.

(26) CONCLUSIONES DE LA VISTA: En esta ocasión observamos que los sitios de riesgo seguían sin ser tomados en cuenta, sin tomar las precauciones suficientes, aunque no eran muchas las zonas de riesgo en estas se podían lastimar los niños, así que entregamos el plan casero explicando de nuevo la importancia de cuidar y proteger los niñ@s. 4. ACTIVIDAD REALIZADA: En esta oportunidad visitamos a las familias Bernal y Daza. lamentablemente en la primera no se encontraban así que en realidad. “perdimos” la caminada a ese hogar que queda bastante lejos del jardín, pero en el segundo lugar aunque no se encontraban los padres de familia nos atendió la abuela del niño la señora Felpina, ella nos recibió amablemente y recibió con gran agrado la información acerca de la seguridad infantil ya que se queda gran parte del tiempo con su nieto Alejandro y confirmo que lo mejor es no descuidarlo en ningún momento y se comprometió a eliminar las situaciones y zonas de riesgo. CONCLUSIONES DE LA VISTA: Se logro identificar las zonas mas relevantes de riesgo en cada uno de estos hogares y posterior a esto se realizara un plan casero para que sea aplicado por las familias para disminuir la accidentalidad en el hogar y se concienticen del riesgo que sus hijos piden tener si no se actúa ha tiempo. 5. ACTIVIDAD REALIZADA: se realizo la vista a la familia Perdomo donde nos atendió la señora Gina,. ella muy amablemente nos dejo seguir a su casa y nos dejo. observar aquellos lugares en los cuales su hijo puede tener accidentes, dimos la información y ella fue muy receptiva al tomarla, se mostró interesada acerca del tema y no dudo en preguntarnos cuando se llevarían acabo los talleres para tener una mejor información acerca del tema para aprender un poco mas acerca de los cuidados que debe tener con su hijo. CONCLUSIONES DE LA VISITA: se pudo identificar las zonas más importantes donde el niño puede tener algún accidente ya que esto no sirve para la realización el plan casero para que cada uno de los padres y madres lo aplique en sus hogares.. 26.

(27) 6. ACTIVIDAD REALIZADA: En esta ocasión se realizo la visita de las familias de doña Martha y doña Jeimy, en la primera visita identificamos zonas de posible riesgo tales como la cocina, escaleras y conexión de luz que esta por el piso sin ninguna protección, en la segunda visita doña Jeimy vive en un solo espacio con su hijos, su esposo y su suegra allí se encuentra la cocina, el cuarto, y el baño desprotegidos y al alcance de los niños, además las escaleras no tiene barandas y están muy empinadas. CONCLUSION DE LA VISITA: Se concluye que se logro el objetivo de la visita ya que se identifico las zonas y situaciones de riesgo a las cuales los niños y las niñas están expuestos en cada uno de sus hogares para posterior a esto realizar el plan casero para que sea aplicada en los hogares. PLAN CASERO: El plan casero es un procedimiento donde se encuentra cada uno de los pasos a seguir para lograr evitar una caída, quemadura, atragamiento y envenenamiento por ingestión, inhalación o descuido de los adultos con sus hij@s. Este plan fue entregado a las 10 familias escogidas al azar, posterior a esto se les entrego a la totalidad de los padres y las madres del jardín Villa Amalia ya que sirvió como fortalecimiento a la campaña OJO VISAJE. (Ver anexo No 5 Plan casero) QUINTA ETAPA CONCLUSION DEL PROCESO DURANTE 2007 En este periodo logramos evidenciar que la mayor parte de los accidentes tienen consecuencias leves, y por esta razón es que la accidentalidad infantil es tomada de forma superficial ya que los padres en principio no presentaban mayor preocupación por adecuar los espacios de manera pertinente, acorde a las necesidades de los niñ@s, pero a medida que desarrollamos la etapa de trabajo con familias logramos orientarlos sobre la seguridad de sus hij@s en edad preescolar, manifestándoles la importancia de brindarles un espacio seguro ya que los accidentes infantiles pueden producir diferentes tipos de secuelas o incluso incapacidad, lo que llegaría a convertirse en un complicación tanto para el niñ@, como para la familia; de esta forma se logro captar la atención de los padres, obteniendo colaboración y compromiso para con sus hijos y así aplicar la totalidad de las etapas del 27.

(28) modelo en seguridad infantil, alcanzando resultados positivos como el interés por parte de las familias en aprender a evitar los riesgos y peligros por los que atraviesan sus hijos e hijas, así mismo se logro interactuar con las 10 familias escogidas al azar, realizando un proceso enriquecedor que nos permitió percibir la dinámica familiar; Justamente, logramos explicar la magnitud del problema y así interiorizar medidas de prevención y seguridad infantil con lo cual obtuvimos el mejoramiento de la calidad de vida de los niñ@s involucrados en el proceso y en la actualidad podemos decir que las familias han dejado el imaginario de que los accidentes infantiles se producen por azar, o por culpa del niñ@, ahora reconocen y afirman que los accidentes se producen por descuido y claramente pueden ser evitados tomando las medidas de protección adecuadas y planteadas en el proceso, ademas de las plasmadas en el plan casero entregado; de igual forma se noto el cambio en los padres con los compromisos adquiridos en la OPERACIÓN OJO VISAJE campaña de la Alcaldía de Bogotá, este proceso fue beneficioso ya que permitió el fortalecimiento del modelo ademas lo complementa para que pueda ser propuesto y desarrollado en cada uno de los jardines de la Localidad de Engativa inscritos al Centro Operativo Local (COL); por otro lado debemos reconocer que en las actividades planteadas en este modelo también involucraron permanentemente al niño teniendo en cuenta sus características y necesidades, escuchándolos otorgándoles así un papel activo en el proceso, ademas tuvimos siempre presente que son capaces de reconocer conductas de autoprotección influyendo así en las situaciones de riesgo que los envuelven, de esta forma recogimos las experiencias del niño y junto con ellos construimos un aprendizaje en torno a la autoprotección. 6.3 RECOMENDACIONES: A nivel personal y profesional es satisfactorio saber que al aplicar un modelo de intervención como este se puede lograr una línea de trabajo en pro de la seguridad y desarrollo integral de los niñ@s,. aunque consideramos. que. es conveniente que las. trabajadoras sociales en formación que sigan con la aplicación del modelo conozcan, manejen, refuercen y aumenten actividades que fortalezcan el modelo y que respondan a la profesionalidad y a las necesidades de la población infantil. Dichas actividades van al rededor de: 28.

(29) Educación para la seguridad, campañas locales de prevención de los accidentes infantiles, carreteras y señalización: diseño del entorno vial, simulacros de cualquier actividad de riesgo, percepción del riesgo y toma de decisiones y seguimiento y control de las secuelas producidas por el accidente; además se considera necesario Ampliar el trabajo con las profesoras del jardín, es decir sensibilizarlas acerca de la importancia de la seguridad infantil, brindándoles pautas de cómo evitar los accidentes, basándose en los vínculos emocionales y buen trato para con los niños. Disponer de bastante material explicativo apropiado, como folletos, videos, afiches para llevar a cabo un proceso más efectivo y que tengan muy presente tanto los padres como las educadoras. Seria bastante significativo que se gestionara por lo menos dos veces al mes espacios para trabajar con los grupos de las familias acerca de la seguridad infantil y así lograr un trabajo más fuerte que permita la completa eficacia del modelo de intervención. El modelo de intervención puede ser aplicado en la totalidad de los jardines de la localidad de engativa y lograr un trabajo. mas enriquecedor que permita tanto. disminuir la accidentalidad infantil en la localidad como generar un mayor espacio de intervención para los y las trabajadoras sociales en formación de la Corporación universitaria minuto de Dios; de esta manera demostrar un trabajo eficaz dirigido a la comunidad. Ampliar el trabajo con padres y madres de manera personalizada y así realizar un seguimiento de caso que permita construir y forjar nuevas ideas de intervención con esta población.. 29.

(30) 7. MARCO INSTITUCIONAL. El modelo de intervención mencionado fue aplicado en el jardín Villa Amalia uno de los jardines infantiles inscritos al proyecto desde la gestación hasta los cinco años: Tiempo oportuno para los niños y las niñas de la localidad de Engativa que hace parte de la Secretaría Distrital de Integración Social la cual a partir del 1 de enero de 2007 junto con el Instituto para la Protección de la Niñez y la Juventud-IDIPRON- como entidad adscrita, conforman el sector de integración social. A continuación describimos el proyecto dentro del cual llevamos a cabo el proceso realizado durante el II semestre de 2006 y el I primer semestre del 2007. PROYECTO: Desde la gestación hasta los cinco años: Tiempo oportuno para los niños y las niñas. ¿Cuál es la problemática? Las condiciones críticas de pobreza y baja calidad de vida de un amplio número de familias en Bogotá conducen a que estas familias gesten y tengan a sus hijos e hijas en condiciones inadecuadas para su nacimiento. En el 2001, según proyecciones del indicador de Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI), existían en Bogotá 233.419 mujeres pobres en edad reproductiva, de las cuales 38.505, cerca del 16,5%, se encontraban en condiciones de miseria. Así mismo, el número de mujeres en condición de pobreza que dieron a luz fue de 27.3591. Si bien el bajo peso al nacer, considerado como uno de los indicadores más representativos para evaluar la calidad de vida de la población, pasó de 6,3% a 5,3% en el período 1999 -2001, la desnutrición aguda aumentó, en el grupo de niños y niñas menores de 7 años observados, pasando de 5,2% a 6,2% entre 1999 y 20022. A esto se asocian las altas tasas de fecundidad en estratos socioeconómicos bajos, los embarazos no planeados en adolescentes, las deficiencias en la atención de la salud sexual y reproductiva, incluida la regulación de la fecundidad, baja cobertura en los servicios de salud, condiciones precarias de educación y empleo, la inadecuada alimentación materna, entre otros factores, que afectan la calidad de vida de los niños y las niñas desde su gestación.. 30.

(31) Se estima que en la ciudad existen 150.4383 niños y niñas entre 0 y 5 años que, debido a las condiciones de pobreza y vulnerabilidad de sus familias, viven su proceso de socialización primaria en situaciones adversas, crecen al margen de ambientes favorables para su desarrollo, expuestos a los riesgos de permanecer solos, en la calle, desnutridos, ser abusados, maltratados y sin garantía de su derecho prevalente al acceso a una educación inicial digna. Todas estas situaciones, además de ser violatorias de los derechos de las niñas y los niños, se constituyen en graves obstáculos para el desarrollo socioeconómico sostenible y la reducción de la pobreza. ¿Qué busca el proyecto? Adelantar los procesos formativos, educativos y asistenciales necesarios para que las familias, los niños, las niñas y los entornos inmediatos a la primera infancia sean agentes o garantes, cada uno desde su papel y posibilidad, del bienestar, del desarrollo y de los derechos de niñas y niños, desde la gestación hasta los cinco años. ¿A quiénes está dirigido? A mujeres gestantes y lactantes y sus familias, pertenecientes a niveles 1 y 2 del Sisben, en condiciones de vulnerabilidad social, previamente verificadas mediante visitas domiciliarias. A niños y niñas de 3 meses a 5 años, pertenecientes a familias de los estratos socioeconómicos 1 y 2, o en condiciones de vulnerabilidad social, previamente verificadas mediante visitas domiciliarias. ¿Qué acciones se realizan? Formativas. Con la realización de estas se busca promover la lactancia materna, transformar hábitos higiénicos y nutricionales y desarrollar capacidades que permitan reconocer la responsabilidad e importancia de la familia y de las relaciones afectivas para el desarrollo de los niños y niñas en su primera etapa de vida.. 31.

(32) Educativas. En un contexto socializador basado en la interacción con personas y materiales adecuados, se brinda a niños y niñas oportunidades que les permitan alcanzar logros en las distintas áreas del desarrollo infantil y disfrute de los bienes culturales. Nutricionales. En el caso de las mujeres gestantes y lactantes, se brinda un bono de apoyo alimentario con el fin de mejorar el estado nutricional, disminuir la mortalidad materna y lograr el peso adecuado del niño o la niña al nacer; un bono alimentario complementario cuando se presente bajo peso al nacer. A los niños y niñas atendidos en los Centros de Desarrollo Infantil se les suministran dos refrigerios y almuerzo durante 11 meses y un bono de apoyo alimentario para el período de vacaciones de fin de año. ¿Cómo acceder al proyecto? Se puede contactar a la persona responsable del proyecto, que está presente en cada una de las 16 Subdirecciones Locales para la Integración Social, acudir directamente a los Centros de Desarrollo Infantil o recibir la información necesaria a través de los centros de orientación y referenciación OÍR Ciudadanía. ¿Cuál es el tiempo de permanencia en el proyecto? A la mujer gestante se le atiende desde el cuarto mes de gestación y hasta los primeros 6 meses de vida del bebé y en una sola gestación. Para el caso de mujeres con parto múltiple, se atienden hasta que los bebés cumplen 12 meses. Los niños y las niñas pueden acceder al servicio desde la edad de 3 meses y permanecer en él hasta cursar kinder, a la edad de 5 años. En el caso de niños y niñas con exigencias mayores físicas y/o mentales su permanencia en el proyecto puede extenderse de acuerdo con el concepto profesional respectivo. 3. 3. http://www.bienestarbogota.gov.co/. 32.

(33) 8. MARCO CONTEXTUAL UBICACIÓN GEOGRÁFICA LOCALIDAD DE ENGATIVA La localidad de Engativa esta ubicada al Noroccidente de la capital, limita al norte con el río Juan Amarillo, el cual la separa la localidad de Suba, al oriente esta bordeada con la avenida 68, limite con la localidad de Barrios Unidos, al sur con la avenida Jorge Eliécer Gaitan o autopista el Dorado o el antiguo camino a Engativa el que la separa de Fontibón y al occidente limita con el río Bogotá, por su extensión es la décima localidad del distrito incluyendo a Sumapaz. CARACTERIZACIÓN DE LA LOCALIDAD La composición de la población residente de Engativá por edad muestra una localidad con una población eminentemente joven, en donde el 27.53% de ésta es menor de 15 años y un 4,85% es mayor de 64 años, lo que muestra una alta dependencia económica; la fuerza de trabajo de la localidad está representada por 232.105 personas que corresponden al 77.27% de la población local; por genero la composición es del 46.80% de hombres y 53.20% mujeres. DENSIDAD DE POBLACIÓN La densidad de población hace referencia a la cantidad de personas que residen por unidad de superficie terrestre; en este caso en particular, corresponde al número de personas por hectárea. La tabla No. 35 y la Gráfica No. 4, presentan las densidades de población para el área urbanizada del Distrito Capital y sus 19 localidades urbanas; la localidad de Engativá tiene un total de 3.235 hectáreas urbanizadas y una población de 769.259 habitantes, lo que representa una densidad de 237,8 habitantes por hectárea. Esta densidad es mayor al promedio de la ciudad que presenta 190 personas por hectárea. En la siguiente tabla se registra la población y densidad de las UPZ de Engativa. Con respecto a las demás UPZ, en Boyacá Real se concentra la mayor población de esta localidad, con el 18.42% de la población, seguida por la UPZ Las Ferias con el 17.03% del total de la población de la localidad. 33.

(34) Población y densidad por UPZ de Engativá, año 2.002 Áreas sin UPZ. Població n. Total %. 2.002. Áreas. Hectárea Protegida s. s. Desarrollar. Suelo. en Suelo. Urban. Urbano. 0. Densida d Suelo Urban0. 26 29 30 31 72 73 74. Las Ferias. 2,26. 11,65. 462,41. 283. 7,91. 1,06. 366,85. 323. 10,54. 2,51. 449,74. 315. 0. 0. 308,28. 206. 111,63. 0,36. 448,98. 246. 76,34. 118,03. 382,05. 320. 202,33. 136,52. 391,96. 139. 0. 0. 161,7. -. 62,60. 8,66. 188,47. 141. 278,79. 3.160,. 243. 131,031 17,03 474,06. Minuto de Dios 118,402 15,39 367,91 Boyacá Real Santa Cecilia Bolivia. 141,756 18,42 452,25 63,591. 8,26. 308,28. 110,652 14,38 449,34. Garcés Navas 122,390 15,91 557,43 Engativá. 105 Jardín Botánico 116 Álamos TOTAL. 54,820 26,618. 7,12 3,49. 588,20 161,70 197,13. 769,259 100 3.556,30. 473,61. 44. Fuente: DAPD, Subdirección de Desarrollo Social, Bogotá, D.C., 2.002. Referente a la densidad, la UPZ Minuto de Dios presenta la densidad más alta con 323 personas por hectárea; le sigue la UPZ Garcés Navas, con 320 personas por hectárea, y la 34.

(35) UPZ Boyacá con 315 personas por hectárea. La UPZ Engativá tiene la densidad más baja con 139 personas por hectárea, cifra que se encuentra significativamente por debajo de la densidad de la localidad. El suelo Urbano “El suelo urbano lo constituyen las áreas del territorio distrital destinadas a usos urbanos que cuentan con infraestructura vial, redes primarias de energía, acueducto y alcantarillado, posibilitándose su urbanización y edificación según sea el caso. El modelo territorial propone para el área urbana una estructura constituida por las piezas urbanas, centralidades y sistemas generales.. El suelo urbano de la localidad de Engativá tiene un total de 3.439,23 hectáreas dentro del cual se ubican 365,81 hectáreas de áreas protegidas. En este suelo urbano se localizan 278,79 hectáreas de áreas por desarrollar, que son terrenos que no han sido urbanizados. El suelo urbanizado totaliza 3.160.44 hectáreas, que equivale al suelo urbano menos la superficie de los terrenos sin desarrollar. En este suelo urbano se localizan 3.550 manzanas que equivalen a 1.888,11 hectáreas. UNIDADES DE PLANEACIÓN ZONAL -UPZ Son unidades territoriales conformadas por un conjunto de barrios tanto en suelo urbano como en suelo de expansión, que mantienen unidad morfológica o funcional. Estas unidades son un instrumento de planeamiento a escala zonal y vecinal, que condiciona las políticas generales del plan en relación con las particulares de un conjunto de barrios. Engativá tiene nueve (9) UPZ,. una de tipo predominantemente industrial, otro. predominantemente rotacional, una más residencial de urbanización incompleta, una de tipo con centralidad urbana y las cinco restantes de tipo residencial consolidado. La localidad de Engativá no tiene suelo rural. La UPZ Las Ferias es de clasificación con centralidad urbana, se ubica en la zona oriental de Engativá, tiene una extensión de 474,06 hectáreas, equivalentes al 13,4 % del total del 35.

(36) suelo urbano de esta localidad. Tiene 11,65 hectáreas de zonas sin desarrollar y cuenta con 2,26 hectáreas de zonas protegidas en suelo urbano. Esta UPZ limita por el norte con la Río Juan Amarillo, por el oriente con la avenida del congreso eucarístico (Carrera 68), por el sur con la avenida José Celestino Mutis (Calle 63) y por el occidente con la avenida Boyacá (Carrera 72). La UPZ Minuto de Dios se localiza en el norte de la localidad de Engativá. Tiene una extensión de 367,91 hectáreas, de las cuales 7,91 corresponden a suelo protegido y 1,06 a áreas sin desarrollar. Esta UPZ limita por el norte con el Río Juan Amarillo (Limite administrativo entre las localidades de Engativá y Suba), por el oriente con la Avenida Boyacá (Carrera 72), por el sur con la Autopista Medellín (Calle 80) y por el occidente con la futura Avenida Longitudinal de Occidente (ALO). La UPZ de Boyacá Real se localiza área central de la localidad de Engativá, tiene una extensión de 425,25 hectáreas, equivalentes al 12,8% del suelo urbano de esta localidad. Esta UPZ limita por el norte con la Autopista Medellín (Cl. 80), por el oriente con la Avenida Boyacá (Carrera 72), por el sur con futura Avenida El Salitre (Calle 66) y por el occidente con la futura Avenida Longitudinal de Occidente (ALO). La UPZ Santa Cecilia se localiza al sur de la localidad de Engativá, tiene una extensión de 308,28 hectáreas, equivalentes al 8,7% del suelo urbano de la localidad. Esta UPZ limita al norte con la futura Avenida El Salitre (Calle 66), al oriente con la Avenida Boyacá (Carrera 72), futura Avenida José Celestino Mutis (Calle 63) y Avenida de la Constitución (Carrera 66), por el sur con la Avenida El Dorado, Diagonal 47, Calle 52 A y por el occidente con la Avenida Ciudad de Cali (Carrera 86). La UPZ Bolivia se localiza al oriente del Río Bogotá y al sur de la localidad de Suba, tiene una extensión de 449,34 hectáreas que equivalen al 12,6% del suelo urbano de esta localidad. Esta UPZ limita al norte con el Río Juan Amarillo, al oriente con la futura Avenida Longitudinal de Occidente (ALO), al sur con la Avenida Medellín (Calle 80) y al occidente con la el Río Bogotá. 36.

(37) La UPZ Engativá se localiza al norte de la localidad de Fontibón, tiene una extensión de 588,20 hectáreas que equivalen al 16,5% del suelo urbano de esta localidad. Esta UPZ limita al norte con el Humedal de Jaboque, al oriente con el límite oriental del Desarrollo Viña del Mar, al sur con la avenida José Celestino Mutis (Calle 61) y al occidente con el Río Bogotá. La UPZ Jardín Botánico se localiza en el extremo sur oriental de la localidad de Engativá, tiene una extensión de 161,70 hectáreas que equivalen al 4,5% del suelo urbano de esta localidad. Esta UPZ limita al norte con la avenida José Celestino Mutis, al oriente con la Avenida del Congreso Eucarístico (Carrera 68), al sur con la Avenida Jorge Eliécer Gaitán ó Avenida El Dorado (Calle 26) y al occidente con la Avenida de la Constitución (Carrera 66). La UPZ Álamos se localiza en el límite de la localidad de Engativá con la localidad de Fontibón, tiene una extensión de 197,13 hectáreas que equivalen al 5,5% del suelo urbano de esta localidad. Esta UPZ limita al norte con la futura Avenida del Salitre (Calle 66), al oriente con la Avenida Ciudad de Cali, Calle 52 A, Diagonal 47, al sur con la Avenida Jorge Eliécer Gaitan o Avenida El Dorado (Calle 26) y al occidente con el limite administrativo entre la localidad Fontibón y Engativá (Transversal 93). -información tomada de Departamento Administrativo de Planeación Distrital- 4 A continuación encontramos la información de la UPZ Garcés Navas. en la cual se. encuentra ubicado el Jardín Villa Amalia, lugar donde implementamos el modelo de intervención en seguridad infantil:. La UPZ Nº 73 GARCÉS NAVAS reglamentada por decreto 073 de marzo 2006 por la alcaldía mayor de Bogota según decreto ley 1421 de 1993;goza de una ubicación privilegiada por su relación con la región mediante su conexión con vías de la malla vial arterial como la Avenida Medellín (calle 80), eje de integración regional que conduce al occidente y norte del país, además se caracteriza por contener la centralidad "Álamos" de 4. DAPD, Plan de Ordenamiento Territorial, Decreto No. 619 del 2.000, Título V, Capitulo 2, página 296, Bogotá D.C.. 37.

(38) integración urbana colindante con la centralidad de integración regional "Quirigua” Bolivia", con la cual se relaciona por la ubicación de comercio y servicios de carácter zonal, con el portal del Sistema de Transporte Masivo en la Calle 80 y con una conexión urbana remota a través de la Avenida Chile (Calle 72) con la centralidad "Calle 72-Calle 100". En la zona predomina el uso residencial, con presencia de comercio y servicios de escala vecinal desarrollados, en su mayoría, en los ejes de transporte público. Esta UPZ Tiene dentro de su territorio delimitado 14 barrios, 743 manzanas y 122.390 habitantes, distribuidos en 23.664 viviendas, con 30.194 hogares, conformados a su vez por aproximadamente de 4 a 5 personas. Estructura Ecológica Principal: Se destaca el Área de Manejo Especial del Río Bogotá, el Parque Zonal de Villas de Granada y el Parque Zonal El Carmelo, El humedal de Jaboque a pesar que no se encuentra dentro de los límites de la UPZ, es un elemento significativo de referencia por su potencial para conformar el Sistema de Espacio Público de la zona. Estructura funcional y de servicios: Se destaca el sistema de movilidad integrado por los siguientes ejes principales: Avenida Medellín (Calle 80), Avenida Longitudinal de Occidente (Carrera 96), Avenida El Salitre, Avenida El Cortijo (Carrera 114), Avenida Gonzalo Ariza (Carrera 110), Avenida Bolivia (Carrera 104) y Avenida Chile (Calle 72). En el futuro la Avenida Longitudinal de Occidente (ALO) establecerá importantes vínculos con la región, en sentido norte-sur y la conectará con la plataforma nacional e internacional del Aeropuerto El Dorado, lo cual permite vincular la UPZ con la operación estratégica "Fontibón, Aeropuerto El Dorado, Engativá, Aeropuerto Guaymaral." (Ver anexo 5 mapas) Estructura socio económica y espacial: Conformada por las áreas que concentran la actividad económica propia de la centralidad "Álamos" y sus ejes viales que la conectan con la región, con centralidades urbanas y con otros núcleos inmediatos, como las que se agrupan en la centralidad de integración regional "Quirigua Bolivia". En las zonas restantes se consolida el uso de vivienda, incluida aquella que desarrolla actividades productivas. Esta estructura tiene por objeto establecer directrices de ordenamiento urbano como parte integrante de las zonas residenciales de la ciudad, así como definir las orientaciones para la aplicación de los instrumentos de gestión previstos 38.

(39) 9. MARCO CONCEPTUAL. Para entender y enfocarnos en el problema que vivencia la localidad de Engativa, es necesario conocer un poco acerca de lo que se entiende por accidentalidad y los lugares en donde frecuentemente suceden los accidentes en la cotidianidad de las familias y de esta forma llevar a cabo un proceso más efectivo en el modelo de intervención en seguridad infantil; para esto se toman como referentes conceptuales algunas ideas y escritos de psicólogos renombrados en estos aspectos, los que permiten un enfoque mas objetivo y claro en cuanto se requiere para el presente trabajo; también se sustraen datos de la UNICEF, organización internacional que no se puede obviar al momento de tratar aspectos relacionados con la niñez. Así, desde que (Freud, 1926) se planteo la existencia de una estrecha relación entre los estados emocionales y de comportamiento; de ansiedad y de miedo. Durante los primeros días de vida, el bebé no discrimina visualmente entre personas familiares y no familiares y el bebé reacciona de forma similar ante unos y otros cuando la interacción se produce en contextos parecidos. Después le sigue un período denominado "audaz", durante el cual la presentación de objetos novedosos, ya sean sociales o físicos, desencadena en el niño respuestas de interés sin que aparezcan manifestaciones de temor. Entre los tres y los seis meses aproximadamente, el bebé continúa reaccionando de forma positiva ante las personas no familiares, pero comienza a presentar respuestas diferenciales en la interacción con las personas conocidas y no conocidas. Así, el bebé se tranquiliza antes con propios que con extraños, sonríe con más frecuencias a los primeros y mantiene la atención durante más tiempo con ellos. En el intervalo comprendido entre los 6 y 8 meses, coincidiendo con el momento en que aparece una vinculación específica del niño hacia sus cuidadores, se constata un breve. 39.

(40) período en el que el niño se muestra cauto e inhibido ante la persona extraña, observándola con detenimiento. Finalmente el inicio y la clara manifestación de la emoción, el comportamiento a diversos aspectos ambientales, motores y socio-afectivos se sitúa generalmente en torno a los 8 o 9 meses de edad. Sin embargo, es preciso matizar que existen diferencias individuales en cuanto al momento concreto de comienzo y en cuanto a la intensidad de las respuestas”(Ainsworth, 1967; Ortíz, 1994; Scarr y Salapatek, 1970; Tennes y Lampl, 1964; Thompson, 1990)” estas diferencias individuales pueden estar condicionadas tanto por aspectos de la situación (presencia y comportamiento de la figura de apego, novedad de la situación, comportamiento de la persona desconocida, etc.), como por componentes intrínsecos al individuo (temperamento, experiencias sociales previas, capacidades cognitivas, etc.) El desarrollo infantil en las edades de 0 a 5 años, abarcan. diversos aspectos en el. crecimiento físico, en los cambios psicológicos y emocionales, y la adaptación social. Muchos determinantes condicionan las pautas de desarrollo y sus diferentes ritmos de implantación. El Estudio del comportamiento de los niños desde el nacimiento hasta la adolescencia, que incluye sus características físicas, cognitivas, motoras, lingüísticas, perceptivas, sociales y emocionales. Durante la historia de la humanidad; Tanto Platón como Aristóteles escribieron sobre la infancia. Platón sostenía que los niños nacen ya dotados de habilidades específicas que su educación puede y debe potenciar. Sus puntos de vista siguen hoy vigentes en la idea de las diferencias individuales ante una misma educación. Aristóteles, por su parte, propuso métodos de observación del comportamiento infantil, que fueron precursores de los que hoy aplican los investigadores. Durante varios siglos después, apenas hubo interés por el estudio del niño, al que se veía como un adulto en miniatura, hasta que en el siglo XVIII el filósofo francés Jean-Jacques Rousseau se hizo eco de las opiniones de Platón, postulando que los niños deberían ser libres de expresar sus energías para desarrollar sus talentos 40.

(41) especiales. Esta perspectiva sugiere que el desarrollo normal debe tener lugar en un ambiente no restrictivo, sino de apoyo, idea que hoy nos resulta muy familiar. Durante el proceso del desarrollo de los niños y las niñas existen factores ambientales, sociales y culturales que intervienen en el comportamiento de estos; ya que se puede decir que la mente del recién nacido era una especie de ‘hoja en blanco’ sobre la que los diferentes comportamientos vendrían determinados por las circunstancias ambientales de determinadas experiencias, por lo que las diferencias entre los distintos individuos serían fruto únicamente de esas distintas experiencias. Dentro del desarrollo infantil existen diversas dimensiones que implican el progreso social, cultural, afectivo y comunicativo de los niños y las niñas; DIMENSION COMUNICIATIVA: el conocimiento de cada individuo tiene se si mismo y del mundo exterior en el que esta comprometido, así como el reconocimiento que pueda hacer de todo esto se debe a una gran cantidad de información sensorial captada por los sentidos del tacto, gusto, olfato, visión y audición; dichas informaciones sensoriales son las que permiten adecuados a los interrogantes de la vida diaria, y así facilitar la información de estructuras que pasan a construir la experiencia del individuo. A través del impulso nervioso, cuando una parte del cuerpo entra en contacto con un objeto por Ej.: tocar algo caliente o frió y dolor. Reflexión de la luz, ondas luminosas y sonoras. DIMENSION COGNITIVA: De conocimiento, lo cual nos permite entender como los procesos mentales se realizan. en el encéfalo, produciendo una marcada. individualidad en la acción humana.. Los estímulos al no ser procesados. adecuadamente ocasionan alteraciones en la conducta; generando en el pequeño apatía o agresividad frente a las diferentes actividades de la vida cotidiana, también su proceso cognitivo se altera, así como su desarrollo motor y del lenguaje de esta alteración son las “pataletas” cuando no sabe responder a diferentes estimulación o control de esfínteres, alimentarse o cambiarse. Durante el periodo sensitivo (2 años) el hecho de privar o limitar un órgano produce la atrofia del mismo; ej. Deseo es el 41.