Pontificia Universidad Católica del Ecuador
1. DATOS INFORMATIVOS
FACULTAD:
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA:
Parvularia
Asignatura/Módulo: TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR
Código:
Plan de estudios:
Nivel:
3
Prerrequisitos:
Correquisitos:
Período académico: 2012-2013-01
N° Créditos:
6
Docente:
Tamara Puente
Grado académico o título profesional:
Magister en Ciencias de la Educación
Breve reseña de la actividad académica y/o profesional:
PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA GENERAL, INVESTIGACIÓN, DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS,
CURRÍCULO TEORÍA Y DISEÑO, EDUCACIÓN INCLUSIVA, EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Horario de atención al estudiante:
Martes, miércoles y viernes de 10:00 12:00
Teléfono:
2991535 EXT 1036
Correo electrónico:
[email protected]
2.
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
El presente curso pretende aportar al debate y reflexión sobre los principales
conceptos, enfoques y teorías del currículo así como sus, bases, fundamentos y
elementos nucleares.
Propone una visión panorámica de las principales tendencias en cuanto a su forma de
comprensión y sus implicaciones en la práctica educativa.
Se organiza a partir de dos componentes, los mismos que se vinculan y
complementan.
El primero está referido a la Teoría del Currículo y se centra en el estudio de sus
principales capítulos, el segundo, desarrolla de manera breve el ámbito del diseño
curricular desde una perspectiva práctica.
Al término del curso el estudiante estará en capacidad de:
Ensayar una crítica a los principales conceptos, enfoques y teorías del currículo,
empleando argumentos que justifiquen su postura, con miras a la elaboración de
instrumentos curriculares correspondientes a los diferentes niveles de concreción,
fundados en criterios concordancia, congruencia, pertinencia y valides.
4.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar el curso, el/a estudiante estará en capacidad de
Nivel de desarrollo de los
resultados de aprendizaje
Inicial / Medio / Alto
Ensayar una crítica a los principales conceptos, enfoques y teorías
del currículo, empleando argumentos que justifiquen su postura.
Alto
Emitir el correspondiente juicio crítico en torno a los diversos niveles,
fases e instrumentos de diseño curricular, a partir de la revisión de la
pertinencia de su aplicación en la práctica educativa.
Alto
Diseñar una propuesta de modelo de diseño curricular.
Fundamentada en la discusión teórica en cuanto al currículo, sus
enfoques y teorías.
Alto
Aplicar elementos tanto teóricos como prácticos en el diseño de
instrumentos mezzo y microcurriculares pertinentes a contextos y
niveles educativos específicos.
P o n tific ia U n iv e rs id a d C a tó lic a d e l E c u a d o r
5 . R E L A C IÓ N C O N T E N ID O S , E S T R A T E G IA S D ID Á C T IC A S Y R E S U L T A D O S D E A P R E N D IZ A J E
C O N T E N ID O S
(U N ID A D E S Y T E M A S )
SEMANA
N ° H O R A S
T R A B A J O A U T Ó N O M O D E L /A
E S T U D IA N T E
E S T R A T E G IA S D E
E N S E Ñ A N Z A -
A P R E N D IZ A J E
R E S U L T A D O S
D E
A P R E N D IZ A J E
E V ID E N C IA S
C L A S E S
Tutoría
A c tiv id a d e s
N°
de horas
D e s c rip c ió n
Valoración
Teóricas
Prácticas
U N ID A D 1 : T e o ría d e l C u rríc u lo C o n c e p to s d e C u rríc u lo E n fo q u e s d e C u rríc u lo B a s e s y F u n d a m e n to s d e l C u rríc u lo T e o ría s d e l C u rríc u lo 1 , 2 , 3 , 4 2 2 2 a ) R e v is a r e l s y lla b u s d e la m a te ria y lo s d o c u m e n to s d e le c tu ra . b ) P a rtic ip a r e n lo s p ro c e s o d e d ia g n ó s tic o c ) R e v is a r re s u lta d o s d e lo s p ro c e s o s d e d ia g n ó s tic o : C o n c e p to s d e c u rríc u lod ) R e a liz a r in v e s tig a c ió n b ib lio g rá fic a e
in v e s tig a c ió n d e c a m p o
e ) P ro c e s a m ie n to d e m a te ria l e x p lic a tiv o s o b re E n fo q u e s d e C u rríc u lo . f) R e v is ió n d e m a te ria l 1 1 1 2 T ra b a jo c o la b o ra tiv o T ra b a jo in d iv id u a l T ra b a jo c o la b o ra tiv o
In v e s tig a c ió n B ib lio g rá fic a y d e c a m p o C la s e e x p o s itiv a E x p o s ic io n e s s e c u e n c ia d a s E m itir e l c o rre s p o n d ie n te ju ic io c rític o e n to rn o a lo s d iv e rs o s c o n c e p to s , e n fo q u e s y te o ría s d e l c u rríc u lo a p a rtir d e la re v is ió n d e la p e rtin e n c ia d e s u a p lic a c ió n e n la p rá c tic a e d u c a tiv a . E la b o ra r u n e n s a y o con el tem a “el c u rríc u lo h o y , d e b a te y perspectivas” F u n d a d o e n e l m a te ria l re v is a d o y lo s te m a s d e d is c u s ió n p ro p u e s to s a p a rtir d e l c in e fo ro . E l e n s a y o d e b e rá a b o rd a r la s te m á tic a s re fe rid a s a la c o n d ic ió n d e p o lis e m ia d e l té rm in o c u rríc u lo , s u s d iv e rs o s e n fo q u e s y fo rm a s d e c o m p re n s ió n , la im p o rta n c ia d e la d e fin ic ió n d e s u s b a s e s y fu n d a m e n to s y lo s re to s q u e e n fre n ta e n la a c tu a lid a d la T e o ría d e l c u rríc u lo (d e fin ir 1 0
b ib lio g rá fic o : B a s e s y F u n d a m e n to s d e l c u rríc u lo g ) O b s e rv a r e l d o c u m e n ta l “La educación P rohibida” h ) L e c tu ra d e lo s tre s p rim e ro s c a p ítu lo s d e l te x to d e K e m m is : E l c u rríc u lo m á s a llá d e la T e o ría d e la R e p ro d u c c ió n . 2 C in e fo ro L e c tu ra C rític a p o s tu ra e n re la c ió n a la s te o ría s T é c n ic a , P rá c tic a y C rític a ) U N ID A D 2 : N iv e le s d e c o n c re c ió n d e l c u rríc u lo y m o d e lo s d e d is e ñ o c u rric u la r. N iv e le s d e C o n c re c ió n d e l c u rríc u lo F a s e s e in s tru m e n to s c u rric u la re s . 5 , 6 , 7 , 8 . 2 2 2 a ) R e v is a r m a te ria l e n d ia p o s itiv a s s o b re n iv e le s d e c o n c re c ió n d e l c u rríc u lo . b ) L e c tu ra g ru p a l s o b re e le m e n to s n u c le a re s d e l c u rríc u lo : d e fin ic io n e s , tip o s , c rite rio s d e s e le c c ió n y d is e ñ o . c ) 2 2 2 2 C la s e e x p o s itiv a L e c tu ra S o c ia liz a d a T ra b a jo c o la b o ra tiv o E m itir e l c o rre s p o n d ie n te ju ic io c rític o e n to rn o a lo s d iv e rs o s n iv e le s d e c o n c re c ió n d e l c u rríc u lo , s u s p rin c ip a le s m o d e lo s , a c to re s e in s tru m e n to s , a p a rtir d e la re v is ió n d e la p e rtin e n c ia d e s u a p lic a c ió n e n la p rá c tic a e d u c a tiv a . E la b o ra c ió n d e p rin c ip a le s a p re n d iz a je s s o b re la te m á tic a d e s a rro lla d a .
1 5 U N ID A D 3 : M o d e lo s d e D is e ñ o c u rric u la r, e le m e n to s n u c le a re s d e l c u rríc u lo . 9 1 0 1 1 1 2 2 2 2 d ) L e e r m a te ria l b ib lio g rá fic o s o b re m o d e lo s d e d is e ñ o c u rric u la r e ) C o n tra s ta r la s c a ra c te rís tic a s fu n d a m e n ta le s d e lo s m o d e lo s re v is a d o s f) E s ta b le c e r c o n d ic io n e s 2 L e c tu ra a n a lític a D e b a te g ru p a l P ro p o n e r u n m o d e lo d e d is e ñ o c u rric u la r a fu n d a d o e n u n a p o s tu ra te ó ric a a rg u m e n ta d a . D is e ñ a r u n a p ro p u e s ta d e m o d e lo d e d is e ñ o c u rric u la r. F u n d a m e n ta d a e n la d is c u s ió n te ó ric a e n c u a n to a l c u rríc u lo , s u s e n fo q u e s y te o ría s . 1 0
P o n tific ia U n iv e rs id a d C a tó lic a d e l E c u a d o r
g e n e ra le s d e d is e ñ o g ) C o n s tru ir u n a p ro p u e s ta d e m o d e lo d e d is e ñ o , fu n d a m e n ta d o te ó ric a m e n te . h ) P re s e n ta r lo s m o d e lo s e n p le n a ria i) P a rtic ip a r e n u n a d is c u s ió n p le n a ria s o b re p o s ib ilid a d e s y lím ite s d e lo s m o d e lo s re v is a d o s . j) R e v is a r m a te ria l b ib lio g rá fic o s o b re e le m e n to s n u c le a re s d e l c u rríc u lo k ) P a rtic ip a r e n e x p o s ic io n e s s e c u e n c ia d a s e n to rn o a c a d a u n o d e lo s e le m e n to s n u c le a re s . P ro d u c c ió n g ru p a l T ra b a jo C o la b o ra tiv o D e b a te L e c tu ra d e a n á lis is E x p o s ic io n e s s e c u e n c ia d a s U N ID A D 4 : In s tru m e n to s c o rre s p o n d ie n te s a l m e z z o y m ic ro c u rríc u lo . 1 3 1 4 1 5 1 6 2 2 2 a ) A n a liz a r in s tru m e n to s d e l m e z z o y m ic ro c u rríc u lo s e g ú n lo s d ife re n te s n iv e le s e d u c a tiv o s . b ) E la b o ra r p ro p u e s ta s d e d is e ñ o d e l m e z z o y m ic ro c u rríc u lo e n c o n te x to s e s p e c ífic o s c ) P re s e n ta r p ro p u e s ta s d e in s tru m e n to s d ) P a rtic ip a r e n p ro c e s o s d e v a lid a c ió n d e L e c tu ra d e a n á lis is P ro d u c c ió n in d iv id u a l T ra b a jo c o la b o ra tiv o A p lic a r e le m e n to s ta n to te ó ric o s c o m o p rá c tic o s e n e l d is e ñ o d e in s tru m e n to s m e z z o y m ic ro c u rric u la re s D is e ñ o s c u rric u la re s e n n iv e le s m e z z o y m ic ro s e g ú n c rite rio s y c o n d ic io n e s e s ta b le c id o s . D o c u m e n to s d e s e g u im ie n to y e v a lu a c ió n d e la P rá c tic a P re p ro fe s io n a l c u m p lim e n ta d o s . 2 0in s tru m e n to s in tra a u la p e rtin e n te s a c o n te x to s y n iv e le s e d u c a tiv o s
