UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
Escuela Profesional de Educacion Fisica y Deportes
MONOGRAFÍA
Currículo Escolar de la Educación Física
Examen de Suficiencia Profesional R. N° 0404- 2019 – D - FPYCF
Presentada por:
Renzo Miguel Castellanos Castro
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A. P.: Educación Física
A. S.: Deportes
Lima, Perú
Dedicatoria
A mis padres gracias, a ellos pude estar en esta prestigiosa institución y adquirir
nuevos conocimientos que me permitirán desarrollar una mejor tarea educativa.
A mi abuelo, por ser un ejemplo de persona de bien; con sus consejos influyò en
mì para ser una persona que se supera dàa a dà y quiero dedicar también A mi familia que
siempre estuvo pendiente de mis actividades, mis hermanas Priscila y Angela; a mi
sobrina Mireya. A Dios, por darme su presencia y apoyo, permitiendo que no de cayera
Introducción
El presente trabajo aborda a la Educación Física desde la perspectiva curricular lo que
conlleva definirla, y caracterizarla de modo que nos da una visión clara de lo que persigue en
su desarrollo en las aulas y para con los estudiantes desde un contexto histórico y de corrientes
fundamentadas cada una de ellas en el quehacer docente.
Asimismo, el trabajo está dividido en cuatro capítulos el primero que parte de las
generalidades para poder definir a la Educación Física y las corrientes actuales de desarrollo
de la misma en el ámbito global. En el segundo capítulo, hemos abordado el tema desde la
perspectiva curricular definiendo conceptos claros que hoy se manejan con los programas
educativos nacionales de instrucción fundamental CNEB, en el tercer capítulo tratamos a la
Educación Física desde sus enfoques pedagógicos y curriculares, llegando así al enfoque de la
corporeidad que plantea el nuevo currículo peruano y, por último se contrasta la
diversificación curricular y la planificación del área a través de los documentos de
Tabla de contenidos
Dedicatoria ... iii
Introducción ... iv
Capítulo I Generalidades 1.1.La Educación Física y las variables que determinan su definición ... 10
1.2.Definición de Educación Física ... 11
1.2.1.El sustantivo educación ... 12
1.2.2. El adjetivo física ... 14
1.2.3. Los flujos actuales del entrenamiento físico ... 15
Capìtulo II Currículo escolar de la Educación Física 2.1. Currículo ... 34
2.1.1. Definición ... 34
2.1.2. Conceptos claves... 34
2.1.2.1. Perfil de egreso ... 34
2.1.2.2. Enfoques transversales ... 35
2.1.2.3. Estándar ... 36
2.1.2.4. Rivalidad ... 39
2.1.2.5. Límite ... 41
2.1.2.6. Desempeño ... 47
2.1.2.7. Situación significativa ... 48
2.1.3. Área de Educación Física ... 49
2.1.3.1. Propósito del Área ... 49
2.1.3.2. Primaria ... 51
2.1.3.2.1. Habilidades, límites y ejecución del aprendizaje en el territorio de la formación física ... 52
2.1.3.3. Secundaria ... 69
2.1.3.4. Habilidades límites, niveles y actividades de aprendizaje ... 69
2.1.3.5. La capacidad crece de forma autónoma a través de sus aptitudes de motor ... 70
Capìtulo III Enfoques pedagógico y curricular de la Educación Física escolar 3.1. La enseñanza de la Educación Física en el contexto pedagógico y curricular ... 84
3.1.1.1. Base conductista ... 85
3.1.1.3. Base constructivista ... 86
3.2. Enfoques de la Educación Física ... 87
3.2.1. Educación Física Orientada hacia la salud ... 89
3.2.2. Educación Física organizada ... 89
3.2.3. Instrucción física a la mejora deportiva, desde un enfoque de juegos que ha organizado ... 90
3.2.4 Educación Física orientada al desarrollo psicopedagógico ... 90
3.2.5. Enfoque Sistémico- Complejo de la Educación Física ... 91
3.2.5.1. Educación Física orientada hacia la salud ... 91
3.2.5.2. Educación Física organizada ... 91
3.2.5.3. Instrucción física a la mejora deportiva, desde un enfoque de juegos que ha organizado la estimación y evaluación de las capacidades físicas de los estudiantes de nivel inferior ... 91
3.2.5.4. Educación Física orientada al desarrollo psicopedagógico ... 92
3.3. Corrientes referentes ... 92
3.3.1. La corporalidad... 96
3.3.2. El cuerpo que emite en la instrucción física: darse cuenta del cuerpo para comprender la corporeidad. ... 99
Capìtulo IV Diversificación curricular y elaboración de programas curriculares de la educación física 4.1. Diversificación curricular ... 107
4.1.1. Definición ... 107
4.1.2. Methodology ... 107
4.2. Planificación curricular ... 109
4.2.1. Definición ... 109
4.2.2. Proceso de planificación ... 109
4.2.3. Programación curricular ... 110
4.2.4. Programación a largo plazo: Planificación anual ... 110
4.2.4.1. Programación a corto plazo ... 111
4.2.4.2. Unidades de aprendizaje ... 112
4.2.4.3. Sesiones de aprendizaje ... 115
Lista de tablas
Tabla 1. Modalidades de la Expresión Corporal (Zagalaz, 2001). 25
Tabla 2. Estándares de Aprendizaje y su relación con los ciclos de la
Educación Básica 39
Tabla 3. Perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica 41
Tabla 4. Competencias de la EBR 47
Tabla 5. Enfoques y actitudes 48
Tabla 6. Estándares y descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia del nivel primaria 55
Tabla 7: Competencia: se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad ciclo III del Nivel Primaria 56
Tabla 8: Competencia: se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad ciclo IV 57
Tabla 9: Competencia: se desenvuelve de manera autónoma através de su
motricidad ciclo V 58
Tabla 10: Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
MINEDU 2016 60
Tabla 11: Competencia: Asume una vida saludable ciclo III 61
Tabla 12: Competencia: Asume una vida saludable Ciclo IV 62
Tabla 13: Competencia: Asume una vida saludable Ciclo V 63
Tabla 14: Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia 65
Tabla 15: Competencia: interactúa através de sus habilidades
sociomotrices Ciclo III 66
Tabla 16: Competencia interactúa através de sus habilidades sociomotrices
Ciclo IV 67
Tabla 17: Competencia: Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices ciclo V
Tabla 18: Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia 72
Tabla 19: Competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad Ciclo VI 73
Tabla 20 Competencia: se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad Ciclo VII 74
Tabla 21 Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia 76
Tabla 22 Competencias Asume una vida saludable ciclo VI 77
Tabla 23 Competencia: Asume una vida saludable ciclo VII 78
Tabla 24 Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia 80
Tabla 25 Competencia: Interactúa através de sus habilidades
sociomotrices Ciclo VI 81
Tabla 26 Competencias: Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices ciclo VII 83
Tabla 27: Unidad didáctica 112
Lista de figuras
Figura 1 Variables que determinan la pluralidad de significados del término
Educación Física (Fernández y colb,2002) ... 11
Figura 2. Visión esquemática de la Educación Física como aquella dimensión de la Educación que se instrumentaliza en el movimiento humano (Fernández y colb., 2002). ... 15
Figura 3: Esquema de una circulación anual de ordenación ... 35
Figura: 4. Competencias del área de Educación Física de primaria CNEB 2016 .... 51
Figura: 5 Base conductista (COACH PERU) ... 85
Figura 6: Enfoque cognitivo ... 86
Figura: 7 Base constructivista ... 87
Figura: 8: Enfoques de la educación física ... 89
Figura: 9 Construcción de la identidad ... 97
Figura 10 Dicotomía de los enfoques ... 101
Figura: 11 El cuerpo triunfador ... 106
Figura: 12: Procesos de la planificación ... 110
Figura: 13: Planificación anual –año escolar 2017 ... 110
Capítulo I
Generalidades
1.1. La Educación Física y las variables que determinan su definición
Según (Fernández., Cecchini, Zagalaz 2002): Muestra que hay obras incalculables, antiguas
y actuales, que, desde puntos de vista alternativos, tenían la motivación para caracterizar el
entrenamiento físico la obsesión de esta idea y la delimitación de su sustancia se ha hecho, en
este sentido, desde campos de aprendizaje totalmente diferentes: historia, estudios humanos,
razonamiento, epistemología, método de instrucción, fonética, estrategia de pedología, etc.
Este es el punto de partida del carácter polisémico del término, es decir, la atribución de
implicaciones totalmente diferentes, basándose en el minuto narrado, la costumbre y el
entorno social, las escuelas y estrategias utilizadas, las ciencias y detalles que prestan su
asistencia.
Los diferentes campos y vistas previas de la mediación instructiva, las reglas filosóficas,
En esta área; se examina los factores fundamentales que han decidido, con la progresión
del tiempo, la mayoría de las implicaciones del término Educación Física y que muestran en la
figura.
Figura 1 Variables que determinan la pluralidad de significados del término Educación Física (Fernandez y colb 2002)
1.2. Definición de Educación Física
Cálculo de la calidad de la persona en su utilidad, estructura neuromuscular, osteo-fuerte y
cardiorrespiratoria, que junto con el desarrollo avanzado se forma como un vehículo para la
preparación, el ajuste, la ejecución física y la información. Se sitúa como un método de
arreglo para una vida larga y productiva
Orientación de la Educación Física en el desarrollo deportivo desde un enfoque de juegos
que ha organizado la tarea y la evaluación de las capacidades físicas del estudiante; por
ejemplo, la institucionalización de sus capacidades de rebote (altas y largas), de correr, de
y el registro de las capacidades físicas y la ejecución física relacionadas con la productividad
del desarrollo ganan orientación de la Educación Física al desarrollo psicopedagógico el tema
instructivo de la Educación Física es la persona en su solidaridad y globalidad, y su
singularidad reside en lo que ocurre como la experiencia de sus propias habilidades motoras
imagina que el hombre es interesante y resuelto, que piensa, demuestra, expresa y fabrica su
ser a partir de la estimación de cada una de sus medidas (físico-natural, psicológica, social y
entusiasta) lo que la Educación Física busca de esa metodología es un programa que se
convierte en público en general, que se refiere a los estándares y la tierra, que se ocupa de su
bienestar, que no es el uso de la crueldad como una reacción a la disposición de los problemas,
que el Intelectual inteligente, información básica de las ocasiones que ocurren en su condición
y que descubren cómo mejorar sus sentimientos.
1.2.1. El sustantivo educación
Etimológicamente, viene de la palabra latina educare (alimentar, alimentar, controlar,
enseñar), pero además se obtiene desde el primer punto de partida de la interpretación educare
(extienda, dibuje, elimine) en el caso principal, se comunica un procedimiento de conducta o
intercesión externa. En este entorno semántico, la instrucción se presenta como una
transmisión de información y ejercicios, mientras que el segundo es la forma de construir los
resultados concebibles comunes del estudiante, ya que la capacidad existe en cada individuo
en gran medida, la capacitación es un procedimiento de digestión social, moral y de conducta,
por ejemplo, las edades de los adultos son integraciones de los jóvenes en la sociedad y la
cultura en cualquier caso, lo que es más, La instrucción es un procedimiento de envío o
procedimiento autoeducativo, autoinstructivo este procedimiento humano explícito y
dinámico, al que llamamos instrucción, tiene una progresión de notas o atributos que
realmente descubren la expansión y el significado de la idea:
Al procedimiento humano necesario.
La instrucción buscó lograr la impecabilidad de todas las partes de
El carácter humano en sus números e indicaciones diferidas, pero no como un conjunto de
partes, ni el hombre ni el ejemplo ni la respuesta apropiada nunca están en esa capacidad, la
instrucción rivaliza con el hombre como una unidad psicobiológica, por lo que no puede
confundirse con la preparación.
La formación espera alcanzar el nivel de perfección de la persona es, de esta manera, un
procedimiento de mejora, avance de las habilidades humanas, que permite enseñar a la
independencia más elevada la instrucción se presenta en este sentido como un facilitador de
los estándares humanos
a. hacer educabilidad
La instrucción suena bien en la medida en que la persona es educable, es decir, en el grado
en que se enseña y se aprende este procedimiento, solo humano, incorpora esta doble medida:
capacidad para "enseñar" y "ser enseñado" (obtener instrucción)
b. Deliberación
La instrucción es un procedimiento intencional es cualquier cosa menos un procedimiento
c. Relación humana
La educación implica una influencia o contacto humano, porque se trata de un fenómeno
social es un proceso de comunicación, trato, conexión, correspondencia, interacción, que
exige la presencia del hombre como interventor.
Gradación
La educación es un proceso gradual, progresivo, por el que el educando va superando los
diferentes niveles paso a paso.
d. Proceso activo
El educador interviene, ayuda y promueve el eje del proceso educativo, origen y motor de
la educación, es el educando él es el protagonista y constructor del hecho educativo en esta
actividad el proceso educativo no tendría lugar.
e. Proceso individual y social
Cada ser humano es único e irrepetible la educación tiene en cuenta este carácter diverso,
individual, autónomo, personal de cada educando y busca integrarlo en la sociedad la atención
individual no se muestra opuesta a las exigencias sociales.
f. Proceso inacabado
La educación es una actividad permanentemente inacabada, constantemente renovada en
sus objetivos, contenidos y métodos, ajustándose a las transformaciones y cambios del
educando y de la sociedad en la que vive.
1.2.2. El adjetivo física
Cuando se haya diseccionado la importancia del entrenamiento, se debe resolver la
físico es un procedimiento de entrenamiento característico, instructivo y explícito, enfocado a
desarrollar en el hombre sus capacidades, identificado con la mejora y racionalización de la
perspectiva utilitaria natural, la obtención de aptitudes, capacidades y propensiones de motor,
a la mejora psicológica académica, y a la obtención de cualidades -actitudes para cooperar con
su condición y sociedad.
Figura 2 : Visión esquemática de la Educación Física como aquella dimensión de la educación que se
instrumentaliza en el movimiento humano (Fernández, y colb., 2002).
1.2.3. Los flujos actuales del entrenamiento físico
Por las razones expuestas, se han diseñado algunos flujos instructivos en torno a la idea de
Educación Física, entre los cuales seleccionamos:
a) Entrenamiento físico deportivo: el cuerpo acrobático.
b) Entrenamiento psicomotor: el cuerpo razonador.
c) Articulación del cuerpo: el cuerpo que confiere (Vázquez, B., 1989). A estas
tres
d) La sociomotricidad, descrita por Parlebás, P., motor en conexión con los
asistentes y desarrollada en su mayor parte en desviaciones para entonces, en
la última parte de estas líneas, en la región social, recreativa e instructiva, no
podemos dejar de mirar esta parte.
Cada uno de los flujos relacionados arriba será creado:
a) Entrenamiento físico deportivo: el cuerpo gimnástico
Las bases consistentes de esta ciencia, las ciencias orgánicas, las actividades y las
actividades dinámicas organizadas a través de los "ejercicios", el desarrollo y el control a
A través de "explicar las pruebas" dentro y fuera del proceso de instrucción la preparación
se crea a través de estrategias para los ejercicios creados por el maestro o por los propios
estudiantes.
(Cagigal, Blázquez, D 1995): Divide el juego en tres clases: juegos recreativos, alegría y
diversión, sin el objetivo de luchar por derrotar a un enemigo. Juego agresivo, practica con el
deseo de vencer a un adversario o superarte a ti mismo. Además, el juego. instructivo, cuyo
reclamo clave es unirse con la mejora agradable y mejorar las cualidades de la persona.
El cuerpo acrobático
(Bonet, E. 1974): Escudriña el PE como una pieza vital de instrucción, al aludir al griego
instructivo perfecto, diciendo: "la idea del entrenamiento griego se condensa en la
amigable donde verbaliza de manera indistinguible cada una de las características humanas
fundamentales: percepción, aceptabilidad y cultura física”
a) La educación psicomotriz: el cuerpo pensante
El término psicomotricidad se origina a partir de la psiquiatría y la investigación del
cerebro, parece que fue iniciado a principios del siglo xx por Dupre y es probable que sea
conflictivo, por un lado, usa otro nombre para algo que existía anteriormente, por otro lado,
implica la globalidad del individuo, a la realidad psicosomática, una verdad significativa para
el PE, con un término dualista en sí mismo.
Entre los fundamentos de la instrucción psicomotora se encuentran varias referencias de
los campos de investigación de psicología genética: Piaget y Wallon; de analisis: freud; de
psiquiatría infantil Ajuriaguerra; de neurofisiología, y así sucesivamente en cada uno de ellos,
la conexión acogedora entre el clarividente y el motor ha sido descubierta, concretada, parte
del tiempo, en el tema de la mística y el motor, algunos en el pretendido por el motor en el
desarrollo de Conocimiento en las edades primarias y, otros, en la articulación y
correspondencia a través del tono muscular y el comportamiento las historias de pensamientos
se reflexionaron sobre Francia, donde, entre otros, se relacionaron en la práctica de
reeducación con niños que sufrieron retrasos, logros y reconocimiento en consecuencia,
aparecen elaborados por Guilmain y Ozeresky, que poseen grandes cantidades de la
administración de ángulos de motor y psicomotores, y en su conexión con el carácter y la
Su incorporación como un tema instructivo genuino ocurre con la distribución elaborada
"Entrenamiento psicomotor y bienestar emocional" (1960), con el cual la instrucción
psicomotora logra su autodominio actual y se convierte en un dominio único. Actividad
instructiva con destinos y métodos de correspondencia en este trabajo, Picq y Vayer utilizan
alguna prueba de Guilmain, Ozeresky, etc., para medir los parámetros que demuestran la
circunstancia del motor más exigente (lateralidad, reconocimiento espacial, fugaz ...) sobre las
principales perspectivas para lo fundamental es dominar (leer, componer y contar)
En una línea similar, el canadiense Kephart discute los requisitos previos para aludir a las
capacidades exigentes del motor de lo mencionado anteriormente, esencial, aunque no
adecuado, para la obtención de garantías, de aprendizaje escolar fundamental tengo muchos
jóvenes con un estado anormal en estos individuos que tienen muchos problemas con respecto
a la forma de leer o componer, mientras que otros no tienen apoyo aludiendo a este problema,
sostiene que los activos no son adecuados para la adquisición de una adaptación fundamental,
por ejemplo, aquellos identificados con el juego: llenos de factores de sentimientos.
Por otra parte, el avance y la dispersión del entrenamiento psicomotor han sido respaldados
por una progresión de elementos que podrían resumirse en el acompañamiento: la nueva
comprensión de la psicopatología del niño dirigida por el análisis; el avance de la
neuropsiquiatría infantil; la investigación de la decepción escolar; críticas a la instrucción
revisada, procedimientos tradicionales, particularmente aeroacrobacia restaurativa; la difusión
de los hechos por H. Wallon y J. Piaget; y la transformación, de la E.F. convencional,
realizada por la psicocinética de J. le Boulch. En cuanto a nuestra tarea, desglosaremos los
flujos concebidos en el campo o desde el E.F .: la técnica psicoquinética para J. le Boulch; la
El término psicomotricidad se origina a partir de la psiquiatría y la investigación del
cerebro, parece que fue instituido hasta principios de siglo por Dupre y es muy probable que
esté en conflicto; por un lado, usa otro nombre para algo que existía anteriormente, por otro
lado, sugiere la globalidad del individuo, a la realidad psicosomática, a una actualidad
significativa para el PE, con un término dualista en sí mismo.
Entre los fundamentos del entrenamiento psicomotor se encuentran varias referencias de
los campos de investigación de psicología genética: Piaget y Wallon; de la terapia: freud; de
psiquiatría infantil: Ajuriaguerra; de neurofisiología, y así sucesivamente en cada una de las
partes está la declaración de la conexión acogedora entre el místico y el motor, concretada,
una y otra vez, en el tema del clarividente y el motor, algunos en el pretendido por el motor en
la disposición del conocimiento en las edades principales. , y otros, en articulación y
correspondencia a través del tono muscular y disposición tales pensamientos fueron tomados
en pensamiento en Francia, donde, entre otros, Oupre estaba relacionado con el acto de
corrección con niños con impedimentos, habiendo adquirido logros y reconocimiento.
Posteriormente, aparecen los diseños de Guilmain y Ozeresky, que poseen grandes cantidades
de ángulos motores y psicomotores, al igual que su asociación con el carácter y la
personalidad.
La preparación psicomotora comenzó a extenderse en Francia a partir de los años sesenta
del siglo XX, mientras que en nuestro país en los años setenta se entiende como algo que se
dice no solo en el cuerpo como una sustancia totalmente normal, sino también en la medición
mismo y la tierra, el océano físico o social el sonido psicosomático se condensa en el contorno
del cuerpo, un término concebido en la mente de la neurofisiología, en la mano de Bonnier
(1903), que fue aleatorizado por métodos para unas pocas traducciones de la imagen más
repetitiva de la imagen. Cuerpo de schilder
Su incorporación como un tema instructivo genuino se debe entregar con la atención de L.
Picq y P. Vayer, "Instrucción psicomotora e impedimento mental" (1960), con la posibilidad
de que la capacitación se otorgue con beneficios místicos. En una actividad instructiva única
con destinos y medios de hecho, Picq y Vayer utilizan la versión de prueba de Guilmain,
Ozeresky, etc., para cuantificar los parámetros que muestran la circunstancia del motor más
exigente del joven (lateralidad, observación espacial, transitoria ...) en examen con las partes
centrales de los elementos fundamentales. Recoger (repasar, componer y contar).
En una línea similar, el canadiense Kephart discute los requisitos previos para aludir a las
capacidades intuitivas del motor de lo mencionado anteriormente, vitales, aunque no
adecuadas, para la obtención de certificaciones, del aprendizaje escolar fundamental tengo
muchos niños con un estado anormal en estos individuos que tienen una gran cantidad de
problemas con respecto a averiguar cómo leer o componer, mientras que otros no tienen
apoyo.( Lapierre, A. 1985), aludiendo a este problema, sostiene que los activos no son
adecuados para obtener una adaptación esencial, por ejemplo, aquellos identificados con el
Por otra parte, la mejora y la dispersión de la instrucción psicomotora han sido apoyadas
por una progresión de elementos que podrían condensarse en el acompañamiento: la nueva
comprensión de la psicopatología de Tyke dirigida por la terapia; el desarrollo de la
neuropsiquiatría Tyke; el examen de la decepción de la escuela; Críticas a la re-enseñanza, a
los sistemas tradicionales, en particular al remedio correctivo; la difusión de los hechos por H.
Wallon y J. Piaget; y el descontento, de la E.F. convencional, diseñado por la psicocinética de
J. le Boulch con respecto a nuestra misión, analizaremos los flujos concebidos en el campo o
de la E.F .: la técnica psicoquinética de J. le Boulch; el entrenamiento corporal de L. Picq y P.
Vayer; y la formación vivida de A. Lapierre.
El método psicocinético de J. Le Boulch
Le Boulch (1978), caracteriza la técnica psicoquinética como una estrategia general para
la capacitación que las utilizaciones como material académico la mejora humana en la
totalidad de sus estructuras, la presentación mediante una lógica de instrucción que busca al
individuo para un aprendizaje superior de sí mismo; un cambio superior de su conducta,
independencia y acceso a los deberes dentro del sistema de actividad pública, una técnica para
el método de enseñanza dinámico
Este método de enseñanza sugiere, en términos similares, en términos de método de
instrucción, la mejora de los límites, en oposición al aprendizaje de los movimientos del
modelo y la recopilación de sustancias versátiles; la alteración de los "marcos de la mente
individuales" como una razón para los procedimientos de ajuste y combinación de recolección
La instrucción corporal de L. Picq y P. Vayer: de la instrucción psicomotora al
Estos creadores caracterizan la psicomotricidad como una actividad académica y mental
que utiliza los métodos para la E. Para estandarizar o mejorar la conducta del tyke. Su origen
psicopedagógico de las aptitudes psicomotoras completas las diligencias de aprendizaje en las
dimensiones de avance psicomotor del joven. Por este motivo, desde la perspectiva de la
estrategia, lo más significativo es la percepción de la conducta. Para esto, es importante
conocer los distintos tipos de prácticas que se identifican con las aptitudes del motor: conducta
esencial del motor; prácticas neuromotoras; prácticas perspicaz del motor y prácticas
sociomotoras.
Se establece un verdadero intercambio en el sentido de que entendemos a Wallon,
Ajuriaguerra, Muchielle y Ausubel.
Para Ausubel, O.P., el factor más importante es darse cuenta de que el suplente
definitivamente sabe. Descúbrete y muéstrate como necesitas ser. Enfoque de ocurrencia de
Vayer, para quien la actividad instructiva debe basarse en la actividad corporal y los
encuentros de niños, y el entrenamiento corporal debe hablarse en la etapa inicial de cualquier
actividad instructiva, de modo que para las edades más jóvenes, toda la instrucción debe ser
Corporal y, más tarde, en el momento del aprendizaje escolar, el entrenamiento corporal será
El entrenamiento vivido de A. Lapierre y B. Aucounturier: de la experiencia a la idea
La idea de psicomotricidad es para Lapierre, A.: el origen del entrenamiento, la trama del
redescubrimiento de lo insoluble, la vida del ser, el aterrizaje de otra lógica del niño, el
hombre y la sociedad.
No se puede separar de un método de instrucción, fijarse en la materia y no en información,
en ser y no en tener (...) flexibilidad individual y respeto hacia otras personas. Posiblemente,
por lo tanto, una manera de lidiar con el sistema de reglas de mayoría genuina. "
"El entrenamiento psicomotor para estos creadores, los puntos de ruptura de una estrategia
específica para convertirse en la etapa inicial de toda instrucción, aprendizaje escolar, jóvenes,
niños, hombres jóvenes y mujeres jóvenes" para mantenerse al margen de esto, centran su
trabajo en la técnica de Its no dependía de una agrupación del motor, sino también del avance
de las diversas circunstancias que debe experimentar el chico, en el que se ve al niño y la
actividad. del instructor podría fácilmente compararse con la programación concebible por lo
tanto, la idea de entrenamiento experimentado, alude a los dos niños e instructores, mientras
que cambia de acuerdo con la actividad de los signos infantiles trabaja con el cuerpo y el
desarrollo del niño, tal como el cuerpo y el desarrollo del educador, como métodos de relación
y correspondencia infraverbal son indispensables en el procedimiento, todo es importante
durante todo el procedimiento.
c) La expresión corporal: el cuerpo comunicante
La fundación académica, la psicomotricidad y la gimnasia escolar austriaca. reflexionamos
sobre esta corriente desde los puntos de vista, terminando con la sustancia incorporada en el
DCB para su mejora dentro de este núcleo:
Un destacado entre las nuevas y más recientes corrientes de PE, es la articulación corporal, un
término utilizado por Jacques Copian en 1923, que incluía movimiento, tradicional y actual,
jazz, un teatro y emulación específicos, todo en todos los principios psicomotores. dirección
En general, la articulación del cuerpo se reduce para moverse y acrobático musical, mira
especialmente a las mujeres jóvenes.
Sus objetivos fueron a la tierra e hipotéticas instrucciones; en el cuerpo expresivo del
suplente de E.F., en la relación educativa en general y en la intervención entre los E.F.
además, la formación magistral como una opción en contraste con la imaginación inadecuada
de las diversiones de juegos el contenido en sí, el lenguaje del procedimiento de comienzo, el
ritmo de la sección el modelo de ser otro. a través de la preparación, la autoridad y el esfuerzo.
Tendencias y aplicaciones de la expresión corporal
Es claro el capricho de esta tercera parte de la E.F., en consecuencia, considerando la
variedad de estructuras en su introducción y cultura, pensamos que es apropiado darUn cierto
orden de dirección de la totalidad. Con este fin, con una técnica de percepción experimental y
especializada, Blouin Le Baron, J. (1982), una pareja separa los criterios y, en ellos, reconoce
Tabla 1. Modalidades de la Expresión Corporal (Zagalaz, 2001).
Articulación corporal y E.F
La utilización útil de la articulación del cuerpo en E.F., a la luz de las metodologías, está
hecha de:
Pose de educación! Además, la autoobservación.
Articulación de la correspondencia y correspondencia inequívoca: comunicación no
verbal y signo.
región espacio-tiempo
Baile / Baile.
Teatro del desarrollo (juego simbólico, simulación, juego emocional, espectáculo
imaginativo, creación agregada y ajuste de obras).
imitar.
Expresión corporal de espectáculo o escénica.
EXPRESIÓN PEDAGÒGICA CORPORAL
Creado en el mundo escolar, que aludirá a las especulaciones comunes y la estructura institucional donde se verá. La dirección al corazón y la
accesibilidad más extrema del joven, al igual que el consiguiente aprendizaje psicopedagógico.
EXPRESIÓN DEL CUERPO
PSICOANALÍTICO
Conectado a la colosal variedad de psicoterapias que se utilizan, para ayudar a extender y expresar lo que sucede en la base de uno mismo.
EXPRESIÓN CORPORAL DE
OTRO MUNDO
En el sentimiento de experiencia, es necesario ir más allá de lo físico para volver a la causa alegada o elevarse por encima, como conquista de la finitud.
La sociomotricidad de P. Parlebás
Actualmente, la idea de psicomotricidad utilizada por J. le Boulch es inadecuada para
Parlebás, ya que sugiere las partes del desarrollo, una motividad en la que se basa la referencia
central es el agregado; el movimiento individual (factores climatológicos, observadores,
mentores, etc.), cada uno de ellos diseñando la vulnerabilidad en la actividad del motor, de
esta manera es un motor en conexión, y el creador lo caracteriza con el término de
Sociomotricidad.
Esta idea y su conocimiento sociomotor relacionado tienen para el creador su propio
terreno en los juegos agregados. Parlebás también percibe la presencia de un motor ajeno, un
portador de importancia, un instructor que tiene un registro en las circunstancias que se
buscaron y en la relación que se identifica con las personas, al igual que en las circunstancias
que surgen entre las personas de la zona. reunión
A decir verdad, en un juego agregado es tan importante en la capacidad del motor de uno
que puede convertirse en una estrategia decente, por ejemplo, la capacidad de descentralizar,
de ubicarse en el lugar del otro, de predecir prácticas externas, de agudo expectativa ...
componentes de la actividad que pueden ser una pieza de las estrategias del juego, sin
embargo, sin lugar a dudas, somos excelentes
Identificado con la capacidad del jugador para interactuar con sus amigos, para probar su
Por otra parte, el desarrollo de otra ciencia para la Educación Física se presenta a Parlebás
como la respuesta a la perplejidad genuina de las estrategias, los sistemas y los mejores
resultados. Por último, el origen de las recreaciones de juegos, donde parece enfocar sus últimas
elaboraciones, está rogando que se demuestre lo contrario. Recuerde la carga completa de esta
originación en la forma en que las desviaciones no están estandarizadas
e) Corriente centroeuropea
¡Este es tu compromiso con la edad! "Aprendizaje de habilidades (convencional), siendo los
creadores más importantes Groll, Pock, Koch, Schmidt, Mittervauer, la Asociación de
Graduados en EF de la Universidad Católica de Lovaina (ALEFUCL), Reclá, Hamburger, etc.
Consta de tres líneas, a las que hemos aludido a los riesgos cuando hablamos de la escuela
alemana:
1. Escuela austriaca de gimnasia, concebida de los pensamientos de la estrategia francesa
común, de la técnica inglesa del deporte de relajación, de la vida al aire libre, de los
naturalistas, de la acrobática académica de Guts Muths, del turnkunst de F.L. Jahn, y el
movimiento de vanguardia de R. Bode, niño en este momento "E.F. Escolar", presentado en
España por G. Schmidt, con una sustancia recreativa específica.
2. El A,L,E,F,U,C,L, también llamado el flujo de habilidades convencionales, la búsqueda
de objetivos de larga distancia, la caza ideal, cualquier circunstancia Su objetivo principal
es la mejora y la autoridad de la conducta del motor. Los temas que manejan se centran
corporal, observación espacial, discernimiento transitorio); y psicosocial (trabajo en grupo,
colaboración)
3. La escuela alemana de propuestas muy similares a la A.L.E.F.U.C.L., cuyo
representante más directo es Koch
f) Corriente de las habilidades motrices básicas (U,S,A,)
También ha sido citado como referencia en la American School, su dedicación se compone
de habilidades motoras básicas y astutas. Entre ellos,los asesores, relacionan la progresión
esencial del motor con las capacidades del motor, mostrando a Getman, Kephart, Dolman,
Delacato, Oliver, Kiphard, Cratty, Mosston, Fleishman, Bruner, Conolly, McGrew, Guilford,
McClenaghan, Gallah, Lawther, Barry, Wickstrom, etc.
Los deberes de estos creadores.
1. Motor de insight, en el que el punto de ruptura es la razón de cualquier
aprendizaje
2. De la afiliación neurológica.
3. Dinámico, a través de un desarrollo valioso del motor, puede alterar partes del carácter
A través de modelos psicológicos, capacidades académicas y tareas escolares con la
asistencia de encuentros de desarrollo.
d) Corriente multideportiva
Cita adicionalmente al aludir a la American School, su compromiso es coordinado paraEsta
corriente contiene y crea aptitudes explícitas. Entre sus delegados, podemos hacer referencia a
Sánchez Bañuelos, Blázquez, Moral, Cantó, Hernández Manchón, Seirul-Lo, Pila, Serra y
Parlebás, quienes son educadores multideportivos en las clases: juegos singulares, deportes
enemigos (con contacto y sin) Contacto); y juegos agregados.
e) Corriente alternativa
Entre los años ochenta y del siglo xx, una práctica de entrenamiento, por ejemplo, el punto
de convergencia, sin fin en la escena del desarrollo físico, en los Estados Unidos,
expresamente en la costa de California, y se extendió rápidamente. Para el mundo occidental.
Estas actividades surgen debido a la degeneración de las rondas tradicionales del mundo, que
no se ajustan a los movimientos de la vanguardia social y se exhiben como
una opción en contraste con la oferta actual, patrocinada por cualidades y cualidades de la
posmodernidad.
En realidad, según Miranda (1993), estos nuevos ejercicios se centran en las cualidades de
la posmodernidad en las que sus cualidades femeninas están en ascenso; son una pieza de un
procedimiento de personalización; Los datos, tiene un significado increíble; están inundados
prácticas tienen atributos del individuo que prefiere la complejidad, la vulnerabilidad, la
autoasociación, el peligro y la utilización inventiva de la posibilidad, de esta manera se llama
experiencia, y así sucesivamente.
El desarrollo mencionado anteriormente podría tener un lugar con ejercicios como el
ejercicio de alto impacto, el bienestar, el ejercicio, el remar y un largo etcétera. Las cualidades
principales son una forma física decente, un cuerpo con estilo excelente, relacionado
socialmente, que se maneja. La moda, implica tiempo de recreación y ayuda a la presión de
combate. Sea como sea, según lo indicado por Miranda, J. (1993), los ejercicios de
deslizamiento por tierra, mar y aire (bicicleta de trail-footing, skateboarding, surf, canotaje,
bungee bounce, parapente, por separado).
En general, igualmente, se utiliza el perfecto de "cuerpo posmoderno", alude a los hombres
del progreso (estrés, sedentarismo, etc.), cura contra la debilidad, depresión, angustia y el
vehículo para diferentes encuentros. A pesar de su punto de partida, contendiente y opción, su
dirección demuestra el logro de la innovación financiera y el acuerdo, la retención del
problema, la búsqueda del desafío sistematizado, la comercialización mundial del material,
etc.
Posmoderno o no, en verdad, una parte de los ejercicios de este tipo se incorporaron a un
gran camino en los programas educativos de la EF. Sea como sea, aunque, legítimamente, no
haya un lugar en el entorno escolar, no hay Esperanza Engrosando el resumen de
"recreaciones electivas y deportes". En este conjunto se incorporó, el plato volador, las
cometas, los mechones, el bádminton, el vigor, el patinaje, los zancos, las indiacas, los
diabolos, el boomerang, la dirección, el voleibol costero ... Es equivalente a los primeros
f) Corriente de actividades en la naturaleza
La apreciación además, la naturaleza ha sido típica para el hombre., ya que de manera
confiable, en cualquier caso, estos ejercicios se han mantenido en los módulos educativos
instructivos a pesar de ser percibidos en la LOGSE, para la Educación Secundaria, como un
centro de sustancias.
Ejercicios en la naturaleza, ejercicios de la naturaleza, ejercicios de la naturaleza, ejercicios
de la naturaleza, ejercicios de la naturaleza. , esquí, remo, crucero, windsurf, escalada,
parapente, etc., por ejemplo, para crear caminatas, actividades al aire libre, recreaciones al aire
libre, cabuyeras, dirección, supervivencia o escalada (caminando, a caballo o en bicicleta), que
llevará Los miembros de las regiones más oscuras y lejos de los enfoques urbanos, ofrecen
ascender a otro movimiento, la industria de viajes rústica.
Los campamentos se convierten en el lugar perfecto para crearlos, al igual que la sustancia
de E.F. Managed, así como una acción extracurricular este es un espacio transitorio su
objetivo es mostrar a los jóvenes y a los jóvenes que se beneficien lo más posible de su tiempo
de diversión..
g) Movimiento físico actual y bienestar
Esto debe considerarse, desde el punto de vista de la importancia, la práctica común, las
actividades físicas, por ejemplo, la inclinación a una vida sana, algo deducible y percibido
La demostración de recreaciones o actividades físicas, lógicamente tenaces entre la
población, suceden por diferentes motivos, como resultado de su gran tamaño, tienen su etapa
inicial de cerca y personal, se inician con el estilo de vida y la búsqueda de la prosperidad
completa ( físico, sobrenatural). también, social), enormes puntos de vista para comprender la
conducta de los individuos en relación con el bienestar.
La demostración de la actividad física es la edad y la acción física para la población adulta,
el deber de practicar el ejercicio físico estándar, lo que es proporcional, la afinidad a una vida
sólida. Esta es una inclinación, que debe producirse utilizando los tiempos de tutoría, la
capacidad para mejorar la temporada de existencia, la mejora efectiva y los elementos de sus
capacidades y / o aspectos sociales para el desarrollo.
De esta manera, a pesar de lo que podría ser normal, a través de la revisión de los deberes
metodológicos, las necesidades de recuperación, el tipo de desarrollo, etc., los criterios de
inicio y progreso (destinos, sustancia, oportunidad) o la Evaluación, control y estudio. Los
sistemas, las dos estrategias y los resultados
Por fin, a pesar del hecho de que estos ejercicios no son para los años escolares, a pesar del
bienestar, en el centro de la sustancia de la EP en todas las dimensiones de la capacitación,
deben ser exclusivamente datos lo suficientemente rápidos, con el Entendimiento su la
h) Corriente de turismo y deporte
No podemos completar la investigación de los flujos más importantes de la E.F., sin
comprometer unas pocas líneas a una corriente actual, que se puede organizar de manera
destacada entre las más significativas.
Es evidente que el juego es una parte de la forma de vida, que para la información de
ciertas partes de este (edificio, pictórica, ambiental, urbana, bibliográfica, gastronómica, etc.)
nos movemos a diferentes autobuses. , tren, vehículo, crucero, bicicleta, una torta ...) y lo que
llamamos "la industria de viajes". A fin de cuentas, en caso de que podamos sistematizar este
movimiento, estructuramos un programa que nos permite realizar acciones físicas (circuitos
urbanos, recorridos característicos, escalada, ayuda para juegos ...) al tiempo que llegamos a
cualquiera de los ángulos sociales. A lo que se había llamado la atención, podríamos
consolidar la industria de los viajes con juegos.
A estos ejercicios podríamos incluir otros que, junto con la experiencia en deportes,
planteados en varios destinos, implican una parte de la sustancia del presente que estamos
mostrando estos ejercicios deportes acuáticos, deportes y diversas recreaciones en la nieve al
igual que los juegos imaginativos que se encuentran en las costas (voleibol costero,
bádminton, fútbol costero, etc.) en esta línea, el uso de esta corriente en las escuelas, la
interdisciplinariedad con diferentes materias y el avance de ejercicios conjuntos con las
Capìtulo II
Currículo escolar de la Educación Física
2.1. Currículo
2.1.1. Definición
Las zonas curriculares se identifican con la mejora indispensable de los estudiantes de
estudio, el grado en que se puede utilizar un tratamiento académico interdisciplinario de lo que
realizan. Esto sugiere muchas al menos dos zonas, para establecer una asociación total con la
realidad intuitiva. En ese sentido, cada una de las reuniones es una pieza fundamental de la
totalidad, ajustada por la disposición de descubrir que los estudiantes de nivel inferior deben
lograr un grado. Al tener una visión incorporada del aprendizaje, las zonas se crean en función
de lo que necesitamos realizar y no solo.
2.1.2. Conceptos claves
2.1.2.1. Perfil de egreso
El avance y la realización del perfil de graduación es el efecto posterior de la preparación
empresas de instrucción en un esfuerzo conjunto con las familias esta actividad depende de los
componentes transversales que reaccionan a los estándares instructivos proclamados en la ley
general de educación y los diferentes estándares identificados con los requisitos del mundo
contemporáneo.
Los estándares instructivos son: calidad, valor, moral, sistema basado en el voto,
conciencia ecológica, interculturalidad, incorporación, imaginación y progreso, al igual que el
equilibrio de la orientación sexual y la mejora sostenible.
2.1.2.2. Enfoques transversales
Asociación de tiempo de instrucción y recorrido (bimestre o trimestre).
Según el tiempo, el marco de tiempo de exploración se puede ordenar en los trimestres,
según lo indicado por los entendimientos de la propia organización instructiva. Este período se
difunde en los largos tramos viables de la clase a partir de esta difusión, se representan las
unidades que se cortan en el año escolar.
Además, los componentes transversales pueden ser elegidos por su importancia para la
enorme circunstancia, con la razón de que a través de los que los alumnos pueden probar los
estimados y las disposiciones. Estos comportamientos pueden ser planteados. Por ejemplo:
metodologías transversales.
2.1.2.3. Estándar
Para el Currículo Nacional de Educación Básica (2016), las normas son descripciones de la
mejora de la capacidad en las dimensiones de la expansión de la imprevisibilidad, desde el punto
de partida más antiguo hasta donde sea posible, de la Educación Básica, según lo indica la
agrupación que la mayoría de los estudiantes no iniciados. Avanzan en un desafío específico.
"Estas representaciones son exhaustivas, ya que aluden a circunstancias reales".
Según el currículo nacional de educación básica (2016) "Estas descripciones caracterizan la
dimensión que se requiere que desaparezca después de todos los estudios secundarios hasta el
final de ciclos de entrenamiento imprescindibles. Sea como sea, es un
nivel de evaluación decente, hay una variedad variada de niveles de aprendizaje , como lo
confirman las evaluaciones nacionales y universales, y numerosos estudios no cumplen con el
estándar, por lo tanto, las medidas sirven para distinguir qué tan cerca o lejos está el estudiante
en relación con lo que es normal, para alcanzar el final de cada ciclo. se espera que las medidas
de aprendizaje sean las referencias para la evaluación del aprendizaje tanto a nivel del estudio
Además, se ha incorporado el contenido en inglés. De la misma manera, se llenan como una
fuente de perspectiva para la programación de ejercicios que exhiben y crean capacidad; "Para
todo lo mencionado anteriormente, en el marco de la instrucción, las dimensiones del
aprendizaje se convierten en una referencia para la preparación del educador y el avance de los
materiales instructivos en las dimensiones de mejora de la competencia requerida por los
módulos educativos".
Según el currículo nacional para la educación básica (2016), "así permitiremos que las
actividades se ajusten y expresen de manera inteligente, evalúen el efecto de sus elecciones a
través de correspondencias nacionales y cambien sus estrategias". la probabilidad de que más
estudiantes no docentes mejoren sus dimensiones de aprendizaje debe verificarse en la
Referencia a los estándares de aprendizaje del Currículum para la Educación Básica "
Los ejemplos de aprendizaje son comunes en las prácticas y medidas de guía y relación clave,
Estándares EBR/EBE* EBA EIB
Nivel 8 Dimension destacada Dimension destacada
Nivel 7 Dimension al final del siclo VII Dimension esperada al final del ciclo propulsado
Dimension esperada al final del ciclo avanzado
Nivel 6 Dimension esperada al final del ciclo VI
Nivel 5 Dimension esperada al
final del ciclo V
Dimension esperada al final del ciclo intermedio
Dimension esperada al final del ciclo VII
Nivel 4 Dimension esperada al
final del ciclo IV
Nivel 3 Dimension esperada al
final del ciclo III
Dimension esperada al final del ciclo Inicial
Nivel 2 Dimension esperada al
final del ciclo II Nivel 1 Dimension al final del
ciclo I
Tabla 2. Estándares de aprendizaje y su conexión con los ciclos de educación básica Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica (2016)
Una razón para el enfoque de la educación básica especial, los estudiantes con discapacidades
académicas y la incapacidad de la educación básica regular. "(Aludido al currículo Nacional de
educación básica 2016).
"Debido a los estudios bilingües de enseñanza intercultural que aprenden inglés como un
dialecto desconocido" (referido en National Curriculum for Basic Education 2016).
Por todo lo anterior, "es significativo que necesitamos depender de ellos para
dimensiones normales del avance de habilidades. De esta manera, los educadores se han
concentrado en los aparatos instructivos para cada particular. reuniendo, al igual que para los
suplentes individuales, con el objetivo de que puedan mostrar sus estilos de aprendizaje,
primas y regalos específicos (National Curriculum of Basic Education 2016).
2.1.2.4. Rivalidad
Para el Currículo Nacional de Educación Básica (2016) "La rivalidad se caracteriza por la
capacidad de un individuo para consolidar muchas capacidades con respecto a una razón
particular".
Para el Currículo Nacional de Educación Básica (2016). Esto implica reconocer la
información y las habilidades que uno tiene o que son accesibles en la tierra, desglosando las
Tabla 3. Perfil de egreso de los estudiantes de instrucción fundamental
Fuente: Ministerio de Educación (2016). Módulos educativos nacionales de instrucción básica
1 Haz tu personaje
2 Crece independientemente a través de su motricidad 3 Toma una vida solida
4 Coopera a través de tus habilidades sociomotoras
5 Valoración de la forma básica magisterial de las apariencias sociales 6 Realiza aventuras a partir de dialectos imaginativos
7 Transmitir oralmente en el idioma nativo
8 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna 9 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
10 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
11 Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua 12 Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua 13 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera 15 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera 16 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común 17 Construye interpretaciones históricas
18 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente 19 Gestiona responsablemente los recursos económicos
20 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
21 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
22 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno 23 Resuelve problemas de cantidad
24 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio 25 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre 26 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización 27 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social 28 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC 29 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
30 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas *
Por otra parte, el Currículo Nacional de Educación Básica (2016) se muestra como
"facultad capaz", "habilidades socio-apasionadas". Esto requerirá que te sirvan para que te
sirva. .
El avance de las capacidades de estudio es un desarrollo consistente, resuelto y consciente,
alentado por educadores y organizaciones y proyectos instructivos. Este es el avance de un
ciclo de tutorías.
La mejora de los límites del currículo nacional de educación básica a través de la educación
básica permite completar el perfil de graduación estas habilidades se consolidan en la
estructura conectada, concurrente y continua en medio de la experiencia instructiva estos son
extraídos y unidos con diferentes cosas a lo largo de la vida.
2.1.2.5. Límite
Según el Plan de estudios de educación básica nacional (2016) "Los límites son los activos
para actuar". Estas capacidades incluyen actividades menores asociadas a las rivalidades.
Para los módulos educativos nacionales de capacitación esencial (2016) "El aprendizaje es
la especulación, los pensamientos y los marcos de la humanidad en los diferentes campos de
la información de manera similar, los estudiantes de bajo nivel también ensamblan el
aprendizaje. El aprendizaje es una metodología viviente, el nivel de mecánica. La repetición y
Además, como lo indica el plan de estudios de educación básica nacional (2016) "Las
capacidades aluden a la capacidad, el dominio o la inclinación de un individuo para desarrollar
una tarea de manera efectiva" las habilidades pueden ser sociales, intelectuales, motoras.
inclinaciones para comprender o contradecir circunstancias particulares Estas son perspectivas
continuas, sensación y conducta según una disposición de cualidades que se formarán a lo
largo de la vida a través de los encuentros y la capacitación adquirida. "
Considere que asegurar independientemente de las capacidades de un desafío debería crear
rivalidad. Ser hábil es más que exhibir el logro de cada límite de forma independiente: está
utilizando las habilidades en combinación y en nuevas circunstancias.
N° CAPACIDADES HABELIDADES
1 Confecciona tu personaje Me aburren, coordinan tus emociones.
- Reflexiona y lucha éticamente - Vive tu sexualidad de una manera absoluta y confiable.
2 Crece independientemente a través de sus habilidades de motor.
Entiende tu cuerpo
- Se comunica sustancialmente.
3 Toma una vida solida - Comprender las conexiones entre movimiento físico, dieta, postura y limpieza y bienestar.
- Incorpora ensayos que mejoran tu satisfacción personal.
4 Colabora a través de tus habilidades sociomotoras.
- Se conecta utilizando tus habilidades sociomotoras.
- Crear y aplicar sistemas y estrategias de juego.
5 Valoración de la manera básica de las apariencias sociales creativas
-Ver indicaciones sociales magistrales.
- Contextualiza las indicaciones sociales magistrales.
- Reflexión imaginativa y fundamental sobre las apariencias creativas sociales.
6 Realiza aventuras a partir de dialectos magistrales.
-Investiga y experimenta los dialectos de las expresiones de la experiencia humana.
- Aplicar formas de creación.
- Evalúa y transmite sus procedimientos y actividades.
7 Transmite oralmente en la primera lengua.
- Obtener datos de escritos orales.
- Infiere y descifra datos de escritos orales.
- Adecuar, componer y crear pensamientos de una manera lúcida y razonable.
- Usar los activos no verbales y paraverbal deliberadamente.
- Interactuar deliberadamente con varios conversadores.
- Reflejar y evaluar la estructura, la sustancia y el entorno del contenido oral.
8 Examine diferentes tipos de escritos escritos en el idioma primario.
Obtiene datos de contenido hecho
- Infiere y descifra datos de contenido.
9 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organizar y crear pensamientos de manera sana e inteligible.
- Utiliza demostraciones de lenguaje compuesto de manera importante.
- Reflejar y evaluar la estructura, sustancia y configuración del contenido.
10
Transmito oralmente en español como segunda lengua.
- Obtener datos de escritos orales.
- Infiere y traduce datos de escritos orales.
- Adecuado, organizar y crear pensamientos de una manera sana y consciente
- Usar activos no verbales y paraverbales deliberadamente.
- Interactuar deliberadamente con varios interrogadores.
- Reflejar y evaluar la estructura, la sustancia y el entorno del contenido oral.
11
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
- Obtiene datos de contenido hecho.
- Infiere y descifra datos de contenido.
- Reflejar y evaluar la estructura, sustancia y configuración del contenido.
12
Componer diferentes tipos de escritos en español como segundo idioma.
- Ajusta el contenido a la circunstancia informativa.
- Organizar y crear pensamientos de forma consciente y lúcida.
- Utiliza demostraciones de lenguaje de manera aplicable.
- Reflejar y evaluar la estructura, sustancia y configuración del contenido.
13
Imparte oralmente en inglés como un dialecto desconocido
- Obtención de datos de escritos orales - Infiere y descifra datos de escritos orales
- Adecuado, organice y cree pensamientos de manera consciente y racional. - Use activos no verbales y paraverbales deliberadamente.
- Interactuar deliberadamente con varios interrogadores.
14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
-Adquirir datos de contenido compuesto
- Infiere y traduce datos de contenido.
- Reflejar y evaluar la estructura, sustancia y configuración del contenido.
15
Componer diferentes tipos de escritos en inglés como un dialecto desconocido
- Ajusta el contenido a la circunstancia abierta.
- Organizar y crear pensamientos de manera razonable e inteligente.
- Utiliza demostraciones de lenguaje compuesto de manera importante.
- Reflejar y evaluar la estructura, sustancia y configuración del contenido.
16
Convive y se interesa de manera justa por el beneficio de todos.
- Interactuar con todos los individuos.
- Construir y aceptar entendimientos y directrices - Gestionar los conflictos de manera útil
- Delibera sobre temas abiertos.
- Participa en actividades que promueven el bienestar normal.
17
Construir entendimientos crónicos
- Descifra críticamente diferentes fuentes.
- Comprender el tiempo registrado.
- Explicación y contenido de los procedimientos grabados.
18
Supervisar de manera confiable el espacio y la tierra.
- Comprender las conexiones entre componentes normales y sociales.
- Gestionar fuentes de datos para comprender el espacio geológico y la tierra.
- Genera actividades para proteger las condiciones circundantes y mundiales.
19
Supervisa los activos monetarios de forma fiable.
- Comprender las conexiones entre los componentes del marco monetario y relacionado con el dinero.
- Liderazgo básico económico y monetario.
20
Explora a través de estrategias lógicas para fabricar el aprendizaje.
- Problematize situations. - Design strategies to do research.
- Generate and record data and information - Analyze data and information
- Evaluate and communicate the process and results of your inquiry
21 Aclare el mundo físico
en información sobre criaturas vivientes; Materia y vitalidad; biodiversidad, tierra y universo
- Comprender y usar el aprendizaje sobre criaturas vivas; Materia y vitalidad; biodiversidad, tierra y universo
22
Diseñe y construya soluciones tecnológicas para resolver problemas en su entorno.
- Determinar una opción innovadora de acuerdo.
- Diseñar la opción de arreglo innovador.
- Implementar y aprobar opciones de arreglos innovadores.
- Evaluación y correspondencia.
23 Resuelve problemas de cantidad - Traducir cantidades en articulaciones numéricas.
- Comunica su comprensión de números y tareas.
- Utilizar sistemas y estrategias de estimación y conteo.
- Argumentar garantías sobre conexiones y actividades numéricas.
24 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
- Traducir información y condiciones en articulaciones logarítmicas.
- Comunica su comprensión de las conexiones logarítmicas.
- Utilizar metodologías y sistemas para descubrir estándares generales.
- Argumentos sobre conexiones de progreso y comparabilidad.
25 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
- Representa información con Figuras y estimaciones fácticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de ideas medibles y probabilísticas.
- Utilizar técnicas y metodología para recopilar y procesar información.
- Sostiene fines u opciones dependientes de los datos. 26 Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
- Modelar artículos con formas geométricas y sus cambios.
- Comunica su comprensión de formas geométricas y conexiones.
- Utilizar metodologías y técnicas para explorar el espacio.
- Argumentar garantías sobre conexiones geométricas. 27 Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social
- Creaciones de notable estima.
- Trabajar compasivamente para lograr objetivos y metas.
- Aplicar habilidades específicas
- Evaluar los síntomas de la organización.
28 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
- Personalizar situaciones virtuales.
- Gestionar los datos de la condición virtual.
- Interactuar en situaciones virtuales.
29 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
- Definir objetivos de aprendizaje.
- Organiza actividades vitales para lograr tus objetivos de aprendizaje.
- Monitoriza y modifica tu exposición en medio del proceso de aprendizaje.
30
Reúna su forma de vida como un individuo humano, apreciado por Dios, encomiable, gratuito y extraordinario, entendiendo la convención de su propia religión, abierto al discurso con personas cercanas a usted *
- Conozca a Dios y espere su estilo de vida religioso como una persona encomiable, libre y extraordinaria.
- Cultivar y valorar las indicaciones religiosas de su condición
31 La experiencia es la experiencia individual y en red con Dios en su aventura de vida en inteligencia con su convicción religiosa *
Cambie su condición para la experiencia individual y en red con Dios y de la confianza que usted pretende
- Actúe inteligiblemente en la razón de su confianza como lo indican los estándares de su voz interior ética en circunstancias sólidas de la vida.
Tabla 4. Competencias de la EBR
Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica (2016).
2.1.2.6. Desempeño
Para el currículo nacional de educación básica (2016), las actividades "son representaciones
explícitas de lo que hacen los suplentes para las dimensiones del avance de la competencia
(modelos de aprendizaje) son discernibles en una variedad de circunstancias o entornos".
No son exhaustivos, más bien, representan algunos ejercicios que los estudiantes que
realizan estudios están logrando la dimensión normal de la habilidad o cuando han alcanzado
esta dimensión. "
Según lo indicado por el currículo nacional de educación básica (2016), el actividades "se
muestran en proyectos curriculares de niveles o condiciones, por edad (en diferentes
organización y evaluación. la recopilación de estudiantes de referencia tiene una variedad
decente de niveles de ejecución, que pueden ser adaptables y adaptables
Tabla 5. Enfoques y actitudes
Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica (2016)
2.1.2.7. Situación significativa
Una de las mayores dificultades en la estructura de una unidad es elegir los
territorios una gran circunstancia decente debe cumplir con las cualidades que lo
acompañan:
Ser criado con respecto a una configuración genuina o recreada. Esta configuración
debe representar las condiciones, restricciones o limitaciones de importancia para la
reparación.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Marcos de la mente que se demuestran cuando los estudiantes y los maestros
Manera de lidiar con el beneficio de todos. • Solidaridad con las necesidades de los individuos
desde el hogar y los espacios, activos, materiales, tareas o tareas de instrucción.
• Asumir diferentes tareas y apoyo para el bienestar de la reunión.
Acercamiento de los derechos • Intercambiar pensamientos para construir un
acuerdo sobre las pautas de conjunción.
Manera de lidiar con el equilibrio sexual
• No hay calificaciones opresivas entre las personas
cuando aceptan ser atendidos por espacios y
