CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA PLAN DE ESTUDIOS: RESOLUCIÓN 018/10
AÑO: 2013
CAMPO: FORMACIÓN ESPECÍFICA CURSO: 2º DIVISIÓN: 1ra y 2da
ASIGNATURA: DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN NIVEL INICIAL Y NIVEL
PRIMARIO
DOCENTE RESPONSABLE: PROF. Claudia M. Rodríguez RÉGIMEN DE LA ASIGNATURA: Anual
CANTIDAD DE HORAS CÁTEDRAS: 3 HORAS
CONDICIONES PARA REGULARIZAR LA ASIGNATURA 70% de asistencia a las clases teóricas y prácticas.
80% de trabajos prácticos aprobados.
100% de parciales aprobados
Elaboración de 2 (dos) propuesta didáctica para los niveles Inicial y primaria
CONDICIONES PARA RENDIR LA ASIGNATURA
Cumplimentar las exigencias para regularizar la materia.
Inscribirse en tiempo y forma para rendir la materia.
Presentar programa de la materia
Presentar la libreta y DNI.
Examen oral o escrito ante tribunal.
CONDICIONES PARA LOS ALUMNOS LIBRES
Presentar un trabajo monográfico con 15 días hábiles de anticipación según tema designado por la docente. Nota mínima de aprobación de la monografía 6 (seis).
Presentar el programa, DNI y libreta.
Aprobación de un examen escrito (con nota mínima de 4 –cuatro-), condición necesaria para acceder a la segunda instancia.
Aprobación de defensa oral del examen con nota superior a 4 (cuatro).
MARCO TEÓRICO:
La enseñanza ha sido la problemática por excelencia atribuida a la Didáctica en su conformación como disciplina. Desde Comenio y su necesidad por “enseñar todo a todos”, la Didáctica ha estado ligada a la noción de método y al supuesto de que existen pasos universalmente válidos para enseñar; y éstos supuestos dieron origen al comienzo normativo de la Didáctica y desde entonces preguntas como ¿de qué manera planear una clase? ¿Cómo mejorar la enseñanza? ¿Cómo evaluar el aprendizaje? Dieron un conjunto de resoluciones instrumentales, más no permitieron comprender que era genuinamente la enseñanza.
Las corrientes actuales entienden a la Didáctica “como la teoría acerca de las prácticas de la enseñanza significadas en los contextos socio-históricos en que se inscriben”1. Considerando que las prácticas de la enseñanza presuponen una identificación ideológica que hace que los docentes estructuren ese campo de una manera particular y realicen un recorte disciplinario personal, fruto de sus historias, perspectivas y limitaciones.
Son justamente las prácticas de la enseñanza las que permiten el cruce entre el decir y el hacer, entre la teoría y la práctica, lugar de encuentro del sujeto contextuado y el sujeto epistémico. La pregunta que aquí viene a cuestionarnos es como construir en la formación docente, en los futuros docentes, las herramientas necesarias para incidir en las prácticas de la enseñanza. Aquí es donde cobra sentido el papel bisagra de la didáctica y en donde debiera pensarse a la didáctica general y a las didácticas especiales como campos cooperativos que se alimentan mutuamente y construyen alternativas para la acción de los docentes en el campo de la Educación Física.
El cuestionamiento por la enseñanza en el campo de la Educación Física se fue instaurado a partir de la introducción en los sistemas educativos Modernos de un área
1Edith Litwin “El campo de la Didáctica: la búsqueda de una nueva agenda” En Camilloni A y otros (1996)
de contenidos o actividades o tareas o, al menos, un tiempo de la vida escolar dedicada a las actividades corporales, denominada Educación Física o, también Deporte o Gimnasia y la misma fue variando según la evolución de su concepción disciplinar y de la influencia ejercida por las corrientes y tendencias que se sucedieron o coexistieron en el devenir histórico de la disciplina conjuntamente a los diversos requerimientos de la sociedad a la educación en general y a la educación física en particular.
Desde entonces, la Educación Física viene desplegando prácticas y discursos centrados en los efectos de la actividad física en relación con mandatos morales, el disciplinamiento y la obediencia o la instrucción en pautas higiénicas, éste ha sido el esquema tradicional que ha marcado con una fuerte impronta la práctica de la enseñanza en la educación física. Actualmente “nos encontramos con una Educación Física que necesita imperiosamente cambiar su discurso, y sus bases epistemológicas, pedagógicas y didácticas2” para dar sentido al hacer y al decir en la enseñanza de lo corporal.
El espacio de la formación docente se constituye en un lugar privilegiado para deconstruir, construir y reconstruir los sentidos en torno a la Educación Física como disciplina escolar.
Como espacio de formación, la Didáctica de la Educación Física trata de comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje de las manifestaciones culturales del movimiento que tienen lugar en un contexto determinado, permitiendo a su vez generar estrategias y proyectar modos de intervención acordes a las intencionalidades educativas, esto permitirá que el futuro docente tenga la competencia de:
…intervenir pedagógicamente evidenciando la capacidad de adecuación a los contextos sociales y ambientales en que su tarea se produce; de esta manera, las prácticas docentes que lleven adelante, serán la resultante de procesos pedagógicos y didácticos que, respetando las lógicas disciplinares, propongan la enseñanza para la comprensión y la construcción crítica, colectiva y creativa del conocimiento.3
Así desempeño del profesor de EF, al igual que el de otros docentes, es un trabajo profesional por cuanto se concreta a partir de construcciones metodológicas contextualizadas, lo cual “implica, reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de un acto singularmente creativo de articulación entre la lógica disciplinar, las posibilidades de apropiación de éstas por parte de sujetos y los contextos particulares que constituyen los ámbitos donde ambas lógicas se entrecruzan”(Edelstein 1999)
2 Grasso A. (2009) La Educación física cambia. Ed. Novedades Educativas Bs. As. 3
Este espacio curricular forma parte de un trayecto de formación que busca favorecer el tratamiento conceptual y práctico de un conjunto de problemáticas propias de la enseñanza de la educación física, buscando dar respuesta a preguntas tales como. ¿Qué enseña la educación física, cómo enseña, cómo y qué evalúa?. La provisionalidad de las respuestas impulsa a encontrar explicaciones, comprender la complejidad del proceso de enseñanza y, al mismo tiempo a reconocer la necesidad de construir nuevas y mejores prácticas.
OBJETIVOS GENERALES
Entender la Didáctica de la Educación Física como una disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las distintas manifestaciones corporales del movimiento
Apropiarse de herramientas conceptuales y prácticas que ofrece la Didáctica de la Educación Física, para generar estrategias y proyectos de enseñanza.
Promover un saber reflexivo sobre las propuestas de enseñanza proyectando modos de intervención significativos, coherentes con los marcos de racionalidad desde los que se trabaja y adecuados a la pluralidad de contextos. Revisar críticamente la tensión teoría/práctica desde el reconocimiento de que
toda intervención didáctica es una apuesta ética-política donde se establecen relaciones particulares entre la sociedad y la educación.
Contribuir al conocimiento de distintos modelos de enseñanza de la Ed. Física, identificando las concepciones de corporeidad y motricidad, en los procesos de aprendizaje y en los procesos de enseñanza escolar que subyacen en los mismos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reflexionar acerca de los marcos epistemológicos, desde los conceptos de corporeidad y motricidad, que dan sustento a la práctica de la Educación Física. Reconocer las características psico socio-motoras que definen a los sujetos
aprendizaje del nivel inicial y primario.
Elaborar propuestas de intervención didáctica que permitan resignificar los conocimientos adquiridos en otros espacios curriculares.
Construir secuencias de contenido con significatividad lógica y psicológica acordes a los diseños curriculares provinciales
CONTENIDOS:
EJE TEMÁTICO I: Un Campo para la Didáctica de la Educación Física
La necesidad de una Didáctica para la Educación Física. De la renovación pedagógica a un enfoque global sistémico de la Educación física. Modelos Didácticos aplicados a la enseñanza de la Educación Física: Modelos Empíricos, Racionales y Críticos. Principios que orientan la enseñanza de la educación física: La competencia motriz, corporeidad y motricidad. El movimiento humano: paradigma biomotriz, psicomotriz y expresivo. La praxología motriz.
Bibliografía específica
Gómez, J y otros (2010) Cap. 6 La didáctica específica de la Educación Física en la formación docente en “La Formación Docente en educación Física” Ed. Noveduc. Bs As.
Vázquez B (Coord.) (2001) Cap. 2 Los Fundamentos de la Educación Física en “Bases Educativas de la actividad física y el deporte” Ed. Síntesis Madrid España Vázquez B (Coord.) (2001) Cap. 4 De la Renovación pedagógica a un enfoque
global sistémico de la Educación Física en “Bases Educativas de la actividad física y el deporte” Ed. Síntesis Madrid España
Ruiz Pérez (1995) Cap. 1 Educación Física y Desarrollo de la Competencia Motriz en “Competencia Motriz. Elementos para comprender el aprendizaje en la Ed. Física Escolar” Ed. Gymnos. Madrid
Gómez R.(1999) Investigación comparativa y modelos didácticos: elementos para la construcción de una pedagogía crítica en Educación Física en “Revista digital Apunts”
EJE TEMÁTICO II: La Construcción Didáctica en la Educación Física
¿Que enseña la Educación física? Los contenidos curriculares: Su origen como contenidos culturales y su transformación en contenidos curriculares: procesos involucrados en la selección y organización de los contenidos. Los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP) y los Diseños Jurisdiccionales en el Nivel inicial y Nivel Primario.
¿Cómo enseña la Educación física? Los estilos de enseñanza en la educación física. Metodología de la enseñanza: principios de procedimiento, métodos, técnicas y
estrategias didácticas. Actividades y recursos tradicionales y tecnológicos.
¿A quien enseña? Características evolutivas del sujeto que aprende en Nivel Inicial y Nivel Primario. El niño/a, su cuerpo, su movimiento y su juego.
Bibliografía específica
Grasso Alicia (Compiladora) (2009) Cap. 1- 4 – 5 y 6 en “La Educación Física cambia” Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires
Méndez Giménez, Antonio (2003) Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular de Educación Física. Ed Paidotribo. España
Gómez, Raúl. (2002) Cap. 1 – 2 en “La enseñanza de la educación física en el nivel Inicial y el Primer ciclo: una didáctica de la disponibilidad corporal.” Editorial Stadium.
Lucea, Jordi. (1995). El curriculum de Educación Física en la reforma educativa. Editorial Inde.
Navarro, Xavier. (1983). La educación física en la enseñanza primaria. Del diseño curricular base a la programación de las sesiones. Paidotribo.
Gómez R y Martínez Lucio (coord.) (2009) Cap. 3 El deporte como contenido de la Educación Física Escolar en “ La Educación Física y el deporte en la Edad Escolar”
Gómez R y Martínez Lucio (coord.) (2009) Cap.10 metodología y Curriculum en “ La Educación Física y el deporte en la Edad Escolar”
Diseños Curriculares para la educación física en el nivel inicial y Primario.
Ministerio de educación de la provincia de Salta
EJE TEMÁTICO III: La Clase de Educación Física
La clase de Educación Física (EF): categorías para su análisis y gestión. Estructura y momentos de la clase. La interacción en la clase EF. Los espacios y recursos. Modos de intervención en la clase de EF: consignas y tareas (espontáneas, elaboradas y codificadas). Principios pedagógicos y didácticos aplicados a la Educación Física en Nivel Inicial y Nivel Primario. La Educación Sexual en la clase de EF.
Bibliografía específica
Vázquez B (Coord.) (2001) Cap. 10 La interacción en la Educación Física en “Bases Educativas de la actividad física y el deporte” Ed. Síntesis Madrid España Rozengardt R. (1997) Una propuesta didáctica para la educación física con
niños. Fundamentos desde las teorías del aprendizaje. En http://www.efdeportes.com/efd9/efi92.htm
Rodríguez A. (2002) La calidad de la clase de educación física. Una guía de observación cualitativa para su evaluación. En http://www.efdeportes.com/efd48/calidad.htm.
Educación Sexual Integral Serie de Cuadernos de ESI. Contenidos y propuestas para el Aula. Ministerio de Educación de la Nación
EJE TEMÁTICO IV: La Evaluación en la Educación Física
La Evaluación en la Educación Física (EF): modelos tradicionales y alternativos de evaluación en EF. Funciones, finalidades, momentos, instrumentos, objetos y sujetos implicados. El enfoque cualitativo y le evaluación en la EF
Bibliografía específica
Gómez R y Martínez Lucio (coord.) (2009) Cap 12 El enfoque cualitativo y la evaluación en Educación física en “ La Educación Física y el deporte en la Edad Escolar”
Rozengardt R. (2010) Aprender a enseñar y evaluar en Educación física. en
http://www.efdeportes.com/efd153/aprender-ensenar-y-evaluar-en-educacion-fisica.htm.
Aisenstein A. (200) Repensando la Educación Física Escolar. Ed. Nov Educ. Bs As
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Una de las demandas actuales y habituales que se nos hacen a los docentes en general y a los docentes de EF en particular es que seamos capaces de reflexionar sobre nuestras propias prácticas, de modo tal que podamos repensar las teorías implícitas sobre las que sustentamos nuestro accionar. Se espera que seamos reflexivos y críticos en el desempeño del rol durante la acción. La construcción de éste pensamiento reflexivo interpretativo y deliberativo debe ser propiciado desde las instancias de formación y es el espacio de la Didáctica Especial de la EF en el Nivel Inicial y Primario un lugar estratégico para la construcción de esquemas de acción y reflexión que acompañaran las futuras prácticas pedagógicas. Lugar que propicia instancia de dialogo entre la teoría y la práctica a partir de situaciones estratégicas de enseñanza:
Participación en tareas de lectura y escritura orientadas, sobre los contenidos, adoptando criterios de selección, organización y jerarquización
Presentación de “casos” y/o “escenas” referidas a secuencias de contenidos, de actividades/tareas para analizarlos a la luz de las categorías presentadas y formular principios de procedimientos para la enseñanza en el nivel inicial y Primario.
Planteamiento de situaciones problemáticas de experiencias de movimiento en las cuales la significación se construya de manera compartida, intercambiando certezas e incertidumbres, lógicas de construcción y de resolución, tomas de decisiones en la inmediatez de la enseñanza.
Diseño de propuestas de enseñanza que consideren la especificidad de los contenidos respetando la significatividad lógica de los mismos y atendiendo a las características del sujeto que aprende.
Elaboración de propuestas de evaluación que permitan un posicionamiento epistemológico, teniendo en cuenta los criterios y la construcción de instrumentos de evaluación.
EVALUACIÓN
La evaluación constituye una herramienta esencial en cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje ya que la misma nos brinda la información necesaria para la toma de decisiones La presente propuesta contempla instancias de evaluación procesuales y finales a través propuestas de resolución de situaciones problemáticas concretas en las cuales se expliciten los principios y marcos teóricos referenciales, como así también dos instancia de evaluación parcial con sus respectivos recuperatorios
Criterios de Evaluación
Utilización de marcos conceptuales propios del campo de la Didáctica para el análisis de situaciones de enseñanza de la educación física en Nivel Inicial y Primario.
Elaboración de situaciones de enseñanza enmarcadas en el campo de lo deportivo-lúdico atendiendo a la significatividad lógica, psicológica y social del contenido de la EF.
Construcción de instrumentos de evaluación acordes a los contenidos propios de la EF. Y a los objetivos y sujetos de la evaluación.
Utilización de marcos teórico epistemológico para la fundamentación y posicionamiento en el rol docente
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Aisenstein A. (2000) Repensando la Educación Física Escolar Ed. Novedades Educativas Bs. As.
Camilloni A y otros (1996) “Corrientes didácticas contemporáneas” Ed. Paidos Bs. As.
Edelstein G y Adela Coria, (1999) “Imágenes e Imaginación. Iniciación a la
docencia”. Kapeluz. Bs.As.
Gómez J y otros (2010) La formación Docente en Educación Física. Ed. Noveduc. Bs. As.
Grasso A. (2009) La Educación física cambia. Ed. Novedades Educativas Bs. As.
Martínez Álvarez L y Gómez J. (Comp) 2009 La Educación física y el deporte en la edad escolar. El giro reflexivo en la enseñanza. Miño y Dávila. bs. As
Ruiz Pérez L.(1995) Competencia Motriz. Elementos para comprender el aprendizaje en la educación física escolar. Ed. Gymnos. Madrid
Vázquez Benilde Bases Educativas de la Actividad física y el deporte. Ed. Síntesis. Madrid
Vázquez. B. 1994. La educación física en la educación básica. Editorial Gymnos.
………. Prof. Claudia Rodriguez
