Impacto motivacional de una estrategia didáctica con el uso de Google Earth como herramienta para el aprendizaje sobre la influencia de la geografía en la organización social y
económica de Colombia, en el grado noveno del Gimnasio Psicopedagógico de Suba.
Autores:
Eva Cristina Rozo Niño Código: 51.765.515
David Leonardo Villalobos Buriticá Código: 1.032.408.682
Asesor
Luis Alejandro Murillo Lara
Universidad La Gran Colombia
Facultad de Postgrados y Formación Continuada Maestría en Educación
Bogotá
Resumen
Este proyecto busca ser un aporte a la reflexión sobre el uso de las TIC en el campo de la didáctica de las Ciencias Sociales, ya que su objetivo es determinar el impacto motivacional de una estrategia didáctica con el uso de Google Earth como herramienta para el aprendizaje en torno a la influencia de la geografía en la organización social y económica de Colombia, en estudiantes del grado noveno del Gimnasio Psicopedagógico de Suba. En un primer momento se implementó una encuesta en formato digital, en la cual se identificó el nivel de alfabetización tecnológica de los estudiantes, así como sus hábitos, motivaciones y frecuencia de comunicación digital, a fin de determinar la pertinencia del uso de Google Earth como herramienta en la
implementación de una estrategia didáctica contextualizada en torno a la temática anteriormente mencionada. Una vez diseñada la propuesta, ésta fue implementada en un segundo momento de la investigación en el que, a su vez, se recolectaban datos cualitativos mediante la observación participante. En un tercer momento, se realizó una entrevista que logró identificar la percepción que los estudiantes tuvieron respecto con el uso de Google Earth como herramienta en la
implantación de una estrategia didáctica para el aprendizaje de la geografía. Los resultados de este estudio permiten evidenciar múltiples posibilidades que ofrece Google Earth para la enseñanza y el aprendizaje de la geografía, combinando la teoría con la práctica. En
concordancia, los resultados de esta investigación evidenciaron que esta estrategia didáctica potencio el aprendizaje de temáticas vinculadas con el currículo institucional, en relación con los estándares básicos de competencias en Ciencias Sociales propuestos por el Ministerio de
Palabras claves: Tecnologías de la Información y la Comunicación, aprendizaje,
geografía, recursos didácticos, Google Earth.
Abstract
This project aims to be a contribution to reflection on the use of ICT in the field of social science teaching, since its objective is to determine the motivational impact of the use of Google Earth in learning about the influence of the geography in the social and economic organization of Colombia, with students of ninth grade of the Gimnasio Psicopedagógico de Suba school.
Initially, we implemented a survey in digital format, in order to identify the level of
technological literacy of the students, as well as their habits, motivations and frequency of digital communication, in order to determine the applicability of Google Earth as part of the
implementation of a pedagogical strategy. Once the pedagogical proposal was designed, it was implemented in a second moment of the research, in which qualitative data was collected
through participant observation. In a third moment, we applied an interview aimed to identify the perception of the students about the use of Google Earth as a tool for learning geography. The results of this study allow us to highlight the multiple possibilities offered by Google Earth for the teaching and learning of geography, combining theory with practice. Also, the pedagogical strategy with the use of Google Earth enhanced significantly the learning of topics related to the institutional curriculum, in relation to the basic standards of competences in Social Sciences, proposed by the Ministry of Education. Keywords: Information and Communication Technologies, learning, geography, didactic resources, Google Earth.
Tabla de contenido
1. Línea de investigación……….6
1.1 Línea Institucional de Investigación………...6
1.2 Línea Primaria de Investigación……….6
2. Antecedentes………...7
3. Planteamiento del problema……….15
4. Objetivos de la investigación……….18 4.1 Objetivo general………18 4.2 Objetivos específicos………19 5. Justificación………...19 6 Marco conceptual………..21 6.1 Didáctica de la geografía………..21
6.2 Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo……26
6.3 La motivación en la educación……….27
6.3.1 Técnicas de medición de la motivación………30
6.4 Programas informáticos para la visualización de la cartografía con base en fotografía satelital………32
7. Marco normativo………..36
7.1 Directrices del Ministerio de Educación Nacional respecto a la enseñanza de las Ciencias Sociales………...36
8. Metodología………...39
8.1 Enfoque y Diseño metodológico………..39
8.2 Población y muestra……….40
8.3 Técnicas de recolección de información………..41
8.3.1 Encuesta hábitos de comunicación digital………41
8.3.3 Diarios de campo………..43
8.3.4 Evaluación implementación de la herramienta Google Earth………..44
8.3.5 Entrevista………..46
8.4 Análisis de datos………..49
9. Resultados……….50
9.1 Encuesta hábitos de comunicación digital………...51
9.1.1 Uso de internet………..52
9.1.2 Conocimiento sobre herramientas computacionales………53
9.2 Actividades para el aprendizaje de geografía con Google Earth………....…56
9.3 Evaluación de la implementación de la herramienta Google Earth………71
9.4 Entrevista………75 10. Discusión………78 11. Conclusiones………..92 12. Lista de referentes……….97 13. Anexos………..…105 13.1 Planeación de la actividades…...………..…...105 13.2 Diarios de campo…………...………...……..113
13.3 Encuesta hábitos digitales………...127
13.4 Árbol de categorías….………136
13.5 Entrevista………...……….137
1. Líneas De Investigación
1.1 Línea Institucional De Investigación
Pedagogía y Educación para la Inclusión y la Equidad Social.
Este estudio corresponde a la línea de investigación en Pedagogía y Educación para la inclusión y la equidad social, ya que parte del supuesto de que la Universidad La Gran Colombia propende por una cultura superior, mediante un proceso de humanización creciente y de
renovación constante de los más altos valores humanos, usando las TIC con intencionalidades educativas para el desarrollo de la comunidad. En concordancia, esta investigación aborda la utilidad de una herramienta tecnológica en la implementación de una estrategia didáctica para el aprendizaje de un tema específico de las Ciencias Sociales lo cual busca promover una
innovación en la didáctica de dicha área del conocimiento.
1.2 Línea Primaria De Investigación
Esta investigación se inscribe en la línea primaria de Sociedades del conocimiento, TIC y procesos educativos inclusivos. Es fundamental incluir las tecnologías de la información en el campo académico moderno, ya que éstas pueden brindar varias herramientas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, que como nativos digitales manejan este tipo de tecnologías cotidianamente y, por ende, pueden aprovechar sus ventajas en el ámbito académico.
2. Antecedentes
Este trabajo de investigación pretendió evaluar el impacto motivacional de una estrategia didáctica con el uso de Google Earth como herramienta para el aprendizaje, junto a la influencia de la geografía en la organización social y económica de Colombia. La población con la que se trabajó fueron los estudiantes de grado noveno del colegio Gimnasio Psicopedagógico de Suba. Esta institución fue seleccionada teniendo en cuanta que uno de los miembros del equipo investigador se desempeñaba como docente del grado noveno en el área de Ciencias Sociales, por lo tanto, era factible la intervención directa con la población objeto de estudio.
En primer lugar se llevó a cabo una indagación bibliográfica en las bases de datos Scielo, Dialnet, ProQuest y Google académico, que permitiera hallar datos de investigaciones relevantes con temáticas similares, realizadas desde el año 2006 hasta el 2016. Esta indagación tuvo como finalidad hacer una revisión del impacto de estrategias didácticas que hicieran uso de la
herramienta Google Earth, como medio para potenciar experiencias nuevas de aprendizaje en el área de la geografía, se evidencia que al igual que Colombia varios países han comenzado a cuestionarse por las incidencias que acarrea la implementación de la herramienta Google Earth en la enseñanza de diversas áreas como Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Ingeniería y Arquitectura.
De acuerdo con Giraldo (2016), desde el campo de la educación se pueden anticipar problemas socioambientales explorando las posibilidades del Google Earth como herramienta como dispositivo tecnológico en la enseñanza de la geografía propia de los riesgos del medio
ambiente, se dejó a un lado la enseñanza basada en contenidos, donde prima la localización y la memoria.
Así también Gómez (2016), en su investigación llevada a cabo en un curso de cuarto grado de educación secundaria en España, evidenció que el uso de Google Earth es más motivador que el uso del libro de texto para aprender Historia, ya que el alumnado es capaz de resolver las actividades planteadas con la herramienta TIC Google Earth creando marcas de posición y polígonos así como superponer imágenes (gráficos y mapas), al construir rutas y viajes guiados, concluyendo que el 99% de la muestra logró la adquisición de los contenidos referentes a qué es una “guerra mundial”, y qué implica un conflicto armado de ese tipo.
López (2012) realizó una investigación que le permitió concluir que el uso de mapas con Google Earth y Google Maps sustituye para muchas personas el uso de Atlas. El Global Position Sistem (GPS) se usa cada vez más por los conductores de carros e incluso por excursionistas. Los utilizan con objetivos muy diversos, ya que permiten introducir las coordenadas de un lugar y encontrarlo en otro momento. De la misma forma, este investigador indica que la geografía es una disciplina especialmente apta para el uso de Internet (fotografías, películas, imágenes de toda la tierra, y otros). En la red se puede acceder, además, a infinidad de mapas temáticos en los que están localizados restaurantes, cines, tiendas, apartamentos para comprar o alquilar, planos de tráfico. Las posibilidades que existen hoy para la enseñanza de la geografía han aumentado considerablemente y puede decirse que los materiales digitales específicos de geografía contribuyen al entendimiento de aspectos geográficos útiles en la vida cotidiana.
Por su parte, Pacheco (2014) llevó a cabo un estudio cuyo objetivo consistía en elaborar una propuesta didáctica para el uso de Tecnologías de la Información Geográfica (TIG)
presentando actividades con el uso de Google Earth, a fin de abordar contenidos programáticos en Ciencias de la Tierra relacionados con astronomía, gestión de riesgos de desastres, placas tectónicas, formas de relieve, y vegetación. Con esta investigación, Pacheco presenta opciones que ayudan a fomentar en los docentes y los estudiantes de quinto grado de educación media el uso de las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG) aplicadas a la enseñanza de Ciencias de la Tierra, con la finalidad de mantener actualizados a los profesores que trabajan en la
Educación Media General y obtener un aprendizaje significativo en los alumnos considerados nativos tecnológicos.
Luque (2011) expone las ventajas de esta herramienta, tales como: observar la Tierra en tercera dimensión desde el espacio y rotarla libremente, volar de un continente a otro, cruzar océanos y recorrer territorios extensos como selvas y desiertos, seleccionar un territorio específico, aproximarse a él desde la atmósfera y observar desde diferentes alturas y escalas. Igualmente, encontrar cualquier lugar de la tierra por medio de sus coordenadas, medir la
distancia entre dos sitios por medio de una línea recta o trazando una trayectoria, visualizar la red geográfica (meridianos, paralelos y trópicos), observar dorsales oceánicas y las principales zonas de compresión y subducción de la Tierra, observar e identificar tipos o formas de relieve en cualquier lugar del mundo (cordilleras, llanuras, valles, altiplanos, volcanes, etc.) y conocer la altitud exacta a la que se encuentran, diferenciar los elementos de la hidrosfera continental (lagos, lagunas y ríos, entre otros), conocer los nombres, etc.
Barranco y colegas (2009) explican más ventajas de la herramienta de Google Earth como navegación en tiempo real (automóvil, embarcación, andando o en aerostación), programación de viaje para senderismo o montañismo (volcado de puntos rutas y “tracks” al ordenador para irlos visionando en las pantalla o localizarlos en el propio campo, volcado a la inversa de puntos, caminos y rutas para análisis de trayectorias entre puntos, localización de lugares “in situ” con estudio de tiempos, etc).
Gómez (2010) explica la incorporación de Google Earth como herramienta para las clases de Ciencias Sociales. Esta investigadora afirma que Google Earth permite un modo nuevo de enseñar que combina la teoría y la praxis, logrando que el alumnado cambie su idea
tradicional respecto de la Geografía viéndola ahora como una disciplina global, no sesgada, indivisible, cercana y útil. Esta herramienta logra que el alumnado participe y elabore
información que puede añadir a la herramienta. De este modo le da valor agregado, en cuanto el alumnado construye y elabora elementos que pueden también visualizar otras personas cuando utilicen Google Earth. Esto obliga a que la nueva información que el alumnado incorpora a Google Earth, debe ser una información con base científica, contrastada y trabajada, lo que les obliga a documentarse y buscar en fuentes diferentes para elaborar su nuevo material. El alumnado deja así de ser un simple observador y se convierte en un “productor” de conocimientos que se comparten.
Por otra parte Alfaro y colegas (2007) describen varias actividades didácticas que pueden realizarse con Google Earth. Los autores seleccionaron diferentes temáticas, como tectónica, volcanes, glaciares, desiertos y ríos. Las actividades propuestas son una muestra de las múltiples
posibilidades que ofrece esta herramienta informática en la enseñanza de las Ciencias de la Tierra. En este artículo se concluye que la herramienta informática Google Earth con sus imágenes tiene grandes ventajas respecto al que otras herramientas nos ofrecen sobre imágenes estáticas, como fotografías aéreas o las clásicas imágenes de satélite. Además de sus múltiples posibilidades en el ámbito de la enseñanza de la Geología, es una herramienta muy útil en Cartografía.
Montealegre (2006) propone un camino en la investigación en el aula, mediante el uso del programa Google Earth, con el objetivo preciso de reconocer buena parte de las estructuras tectónicas y de las formas del relieve (geomorfológicas) presentes en el planeta. Para ello se mencionan e ilustran diversos temas de un supuesto temario de geología, para concluir que la llegada desde hace algunos años de las redes interactivas en las que puede navegar el alumnado vía internet es también un gran avance que aporta al campo de la didáctica.
Adicionalmente Barragán (2016) expone que la expansión urbana conlleva un importante cambio en los usos del suelo, especialmente sobre el litoral. En la investigación analiza este proceso mediante Google Earth, de esta forma es posible perfilar ciertos fenómenos urbanos y costeros en América Latina y Caribe. Los resultados muestran un litoral de ciudades pequeñas y próximas a unidades fisiográficas y ecosistemas vulnerables como bahías, estuarios o bosques de manglar.
Así mismo Córcoles (2010) propone realizar diferentes actividades en el aula de los grados cuarto y quinto de educación secundaria obligatoria con el uso de Google Earth como
recurso y, lo que es más importante, el desarrollo de estrategias metodológicas en el aula que explotan los recursos de escuela 2.0. Córcoles expone que las ventajas de Google Earth son las siguientes: manejo sencillo, gratuito, aumento de la información, resolución aceptable. Sin embargo el investigador encontró que el inconveniente más importante es la baja resolución en algunas áreas.
Incluso Carralero (2010) relata cómo las marcas geográficas abren un abanico de posibilidades en el aula para cualquier área, materia de Educación primaria o secundaria, así como para cualquier módulo de los ciclos de la Formación Profesional. Para la Educación Secundaria Obligatoria, las ideas irían desde la ubicación del arte Románico en un lugar
determinado, el recorrido más óptimo dentro de un parque arqueológico, el patrimonio histórico y cultural de una localidad, los lugares más relevantes del mundo donde se desarrolla la historia de un libro, hasta los sitios donde un determinado científico tuvo una importancia significativa.
Es posible evidenciar que las investigaciones respecto a prácticas exitosas de aprendizaje con el uso de la herramienta Google Earth indican algunas de las claves de una buena integración de las tecnologías en la actividad docente. Tales investigaciones demuestran la necesidad de tener en cuenta varios elementos, entre los que están: el tipo de contenidos que entran en juego en la actividad formativa, el perfil y las características de los alumnos que participan en ella, y la definición del papel que se otorga Google Earth en este proceso. De igual forma, se concluye que resulta decisivo que los futuros docentes tomen conciencia de la importancia de los nuevos roles que exigen las tecnologías en sus actividades pedagógicas y que se sientan implicados en los procesos de transformación didáctica que esto conlleva.
Sánchez (2014) señala que las TIC facilitan procesos de aprendizaje manteniendo un alto grado de motivación, la cual constituye una variable muy importante en los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que se entiende como un proceso que permite iniciar, mantener y dirigir una actividad, generando sentimientos de capacidad, autoestima, competencia y autonomía.
Rodríguez (2006) muestra una serie de estrategias para una enseñanza activa de la geografía, que hacen posible separarse de la clase tradicional que había predominado en su aula hasta el momento. Entre estas estrategias se encuentran las siguientes:
…un recorrido por la comunidad, alrededor de la escuela, a fin de fomentar la curiosidad infantil e incentivar su interés por conocer con mayor profundidad los elementos del medio, sus interrelaciones. También formular preguntas bien dirigidas donde se trate el porqué de cada objeto del espacio, sobre cómo influye el hombre en la sociedad y sobre la propia naturaleza de los hechos que acontecen localmente, esto aviva el interés y el espíritu de investigación en el alumno (Rodríguez, 2006, p.3).
Rodríguez recomienda que la enseñanza de la geografía no puede ser rígida, sino adecuada a las realidades locales y a las circunstancias pedagógicas. Su aplicabilidad está
relacionada con el dominio teórico-metodológico de la geohistoria, particularmente en lo referido a una enseñanza global e integradora de estrategias innovadoras de enseñanza de la geografía,
cuya finalidad radica en hacer una clase más participativa y dinámica, donde se estimule un sentimiento de afecto hacia la escuela, la comunidad y el lugar donde vive el estudiante.
El catálogo de actividades para motivar al aprendizaje de las Ciencias Sociales que presenta Sánchez (2010) une varios elementos que forman parte de una formación integral del alumnado. Une las TIC, los cómics y las Ciencias Sociales mediante los enigmas. Estos enigmas cumplen una función de elemento motivador intrínseco, porque al cambiar la rutina de trabajo, los estudiantes suelen reaccionar de forma positiva e interesarse por la materia
estudiada, y extrínseco porque pueden percibir puntos extra si resuelven correctamente las actividades.
El cambio de uso de elementos tecnológicos, esencialmente asociados al ocio, para emplearlos en una labor formativa, también aporta que los alumnos cambien su concepto
respecto a ellos. De este modo, el Smartphone se convirtió en un material de consulta y búsqueda de información, lo cual motivó el aprendizaje de las Ciencias Sociales.
García y colegas (1997) se exponen que tradicionalmente ha existido una separación casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivo-motivacionales, de forma que unos autores centraban sus estudios en los aspectos cognitivos olvidando casi por completo los otros, o viceversa. En la actualidad, no obstante existe un creciente interés en estudiar ambos tipos de componentes de forma integrada. "Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" (G. Cabanach y otros, 1996, p. 9). En consecuencia, en la mejora del rendimiento académico debemos tener en cuenta tanto los aspectos cognitivos
como los motivacionales. Para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos); pero también es necesario "querer" hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación suficientes (componentes motivacionales).
3. Planteamiento Del Problema
A pesar que Gimnasio psicopedagógico de Suba provee herramientas tecnológicas para cada salón (tales como computador portátil, acceso a wifi y video beam), los investigadores evidenciaron que éstas se utilizan esporádicamente y, cuando los profesores las utilizan,
generalmente lo hacen para mostrar presentaciones en PowerPoint o videos. Es así como las TIC, que presentan diversas ventajas para la enseñanza son subutilizadas en la institución.
Existen programas informáticos que pueden ser de gran ayuda para la didáctica de las ciencias sociales, que además de permitir la exploración de información actualizada y detallada, pueden ser motivantes para los estudiantes en tanto nacieron en el siglo XXI, era en la cual la accesibilidad al internet y las tecnologías digitales es ampliamente difundida y su uso es
permanente. Por lo tanto, temas como el impacto de la geografía en las organizaciones sociales y económicas de los países pueden ser más fácilmente explicados y analizados con el uso de programas informáticos para la visualización de la cartografía con base en fotografías satelitales, como los que existen hoy en día.
Varios de los antecedentes encontrados sobre este tema de investigación evidenciaron que las clases magistrales resultan cada vez menos interesantes para los niños y adolescentes, y que, por lo tanto, resultan inútiles y poco significativas de estudiar y memorizar datos
provenientes de textos escritos o gráficos que, desde su punto de vista, resultan poco interactivos (véase De la Torre 2006).
A partir de los antecedentes es posible evidenciar una problemática relacionada con el uso de las en el ámbito educativo, pues aunque las TIC ofrecen una gran variedad de ventajas para la educación, no es usual evidenciar acciones concretas por parte de las instituciones educativas y de los profesores que hacen uso efectivo de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con Pascoal (2002), algunos aspectos que pueden limitar el uso de las TIC en las aulas de clase son:
● La tradición oral e impresa en la que se desenvuelve la cultura educativa tradicional.
● Los profesores consideran que el uso de las TIC por parte de los estudiantes les genera dispersión.
● El rol pasivo que suelen tomar los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
● La visión del profesor como transmisor de información.
● La resistencia de los docentes al conocimiento y uso efectivo de las tecnologías. ● La lentitud con la que se introducen las innovaciones en la educación.
● La tendencia a considerar estos estudios únicamente de forma presencial. ● La predominancia de los libros y los atlas para enseñar geografía -materiales estáticos que, por lo tanto, tienden a desactualizarse.
Teniendo en cuenta estos motivos y lo planteado por López (2016), se observa cómo la educación tradicionalmente ha estado desarrollando procesos en los que los estudiantes reciben información de parte de sus maestros y luego son evaluados en exámenes estandarizados, que tienen más en cuenta la memoria que el aprendizaje significativo, hecho que desmotiva a los educandos y limita su creatividad.
En este sentido, es una necesidad imperativa que los estudiantes sean agentes activos en su formación a través de los recursos tecnológicos que existen y que ellos podrán aprender a manejar fácilmente, ya que están acostumbrados a usar herramientas de la Web. Actualmente existe gran cantidad de programas informáticos como por ejemplo Virtual Earth 3D, Trivial de Geografía de Europa o Marble, para la visualización de la cartografía con base en fotografía satelital que facilitan los procesos de aprendizaje, la visualización de espacios de forma rápida, dinámica y actualizada.
Sin embargo, de acuerdo con López (2016) aún se observa una gran resistencia general al cambio en cuanto a los métodos de educación, ya que existe apatía en los docentes cuando se propone la actualización de las estrategias de enseñanza con el uso de TIC, lo que hace que exista distancia entre la escuela y el mundo en el que se desenvuelven los adolescentes en la actualidad. En este sentido, se hacen relevantes interrogantes como ¿de qué manera se logra
involucrar los dispositivos tecnológicos en la enseñanza de la geografía? ¿Cómo influye la utilización de herramientas tecnológicas en la didáctica de la geografía?
Teniendo en cuenta que, de acuerdo con lo hallado en los antecedentes, una de las herramientas tecnológicas que presenta más ventajas para la enseñanza de las Ciencias Sociales es el Google Earth, el equipo de investigación seleccionó dicha herramienta para ser utilizada como dispositivo que apoye una estrategia didáctica en el área de la geografía. Es así como surge la pregunta:
¿Cuál es el impacto motivacional de una estrategia didáctica con el uso de Google Earth como herramienta para el aprendizaje en torno a la influencia de la geografía en la organización social y económica de Colombia, en estudiantes de grado noveno del Colegio Gimnasio
Psicopedagógico de Suba?
4. Objetivos De La Investigación
4.1 Objetivo General
Determinar el impacto motivacional de una estrategia didáctica con el uso de Google Earth como herramienta para el aprendizaje en torno a la influencia de la geografía en la organización social y económica de Colombia, en estudiantes de grado noveno del Colegio Gimnasio Psicopedagógico de Suba.
4.2 Objetivos Específicos
-Identificar el nivel de alfabetización tecnológica de los estudiantes de grado noveno del Gimnasio Psicopedagógico de Suba, así como sus hábitos, motivaciones y frecuencia de
comunicación digital.
-Implementar una propuesta didáctica apoyada con el uso de Google Earth, para
desarrollar procesos de aprendizaje sobre la influencia de la geografía en la organización social y económica de Colombia.
-Analizar la percepción de los estudiantes respecto al uso de Google Earth como herramienta didáctica en el área de la geografía.
5. Justificación
La irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación que ha venido creciendo vertiginosamente desde finales del siglo XX en todos los ámbitos de la vida, exige que el campo educativo evolucione a fin de potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje a la par de los avances tecnológicos. Esta necesidad surge de un tema recurrente que emerge en diversos contextos en relación con una percepción mayoritaria de que la educación convencional se percibe como poco eficiente, dadas sus limitaciones para atender a las emergencias de los entornos cambiantes y más en un mundo que se transforma en una trama compleja de sistemas aprendientes en los que el uso de la tecnología ha adquirido amplio protagonismo para propiciar experiencias de aprendizaje, por lo tanto, es claro que el apoyo de la tecnología es fundamental para el quehacer educativo.
Es por esto que los docentes de todas las áreas del aprendizaje están llamados a la actualización constante no sólo desde el aspecto disciplinar, sino desde lo pedagógico y
didáctico, para lo cual se hace necesario el aprovechamiento de las TIC, puesto que hoy por hoy se popularizan en herramientas de gran ayuda para la labor educativa y, por ende, para el
aprendizaje por parte de los estudiantes.
No obstante, para el equipo investigador es notorio que en muchas aulas las Ciencias Sociales se enseñan con el uso de libros y atlas, cuya información es estática y, por ende, se desactualiza con el paso del tiempo. Por este motivo, los docentes no deberían ignorar que a través de la tecnología cuentan con recursos prácticos, asequibles e ilimitados, que pueden preparar a los estudiantes para una sociedad global, una sociedad donde la información y el conocimiento están al alcance de la mano. Lo anterior evidencia que las TIC son recursos con un gran potencial de enriquecer la enseñanza de las ciencias sociales, porque ponen al alcance del docente herramientas a los que de otra manera no podría acceder.
En este caso el uso de Google Earth, se constituye en un apoyo importante en la implementación de una estrategia didáctica que propició que los estudiantes establecieran relaciones lógicas de causa y efecto entre la geografía y su influencia en la economía y en la organización social de Colombia. Lo anterior, se debe a que Google Earth permite que los estudiantes accedan a información actualizada y a fotografías satelitales reales.
Al implementar una propuesta didáctica basada en esta herramienta para desarrollar procesos de aprendizaje sobre la influencia de la geografía en la organización social y económica de Colombia, se aporta al campo de la didáctica mediante el aprovechamiento de las ventajas de la tecnología y la motivación que surge en los estudiantes, al tiempo que, en concordancia con los estándares en Ciencias Sociales del Ministerio de Educación Nacional, se desarrollan competencias para:
• Explorar hechos, fenómenos y problemas.
• Observar, recolectar y organizar información relevante. • Pensar críticamente.
• Reflexionar sobre el pasado, el presente y el futuro.
6. Marco Conceptual
6.1 Didáctica de la geografía
Existen diversas definiciones de la didáctica. Por ejemplo, López (1991) afirma que la didáctica es una disciplina tanto de carácter teórico como practico, que permite al maestro hallar estrategias y medios encaminados a facilitar el aprendizaje de los conceptos científicos que explican la actuación del ser humano como ser social y su relación con el medio. Por su parte, Camilloni (1996) asume a la didáctica como una teoría de la enseñanza, cuyo destino es constituirse en oferente y dadora de teoría en el campo de la acción social y del conocimiento.
Litwin (1997) afirma que la didáctica es la teoría de las pacrticas de la enseñanza significadas en los contextos sociohistóricos en que se inscriben.
Bajo este panorama, es posible evidenciar que la didáctica no se constituye únicamente en la técnica que usa el docente para llevar a cabo la clase, sino que también implica la reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje, en relación directa con las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales de la sociedad, así como con las características sociales, cognoscitivas y afectivas de los estudiantes. Particularmente, con relación a la didáctica de la geografía es pertinente acudir a Souto, citado por Rodríguez (2010):
Souto (1998) afirma que la didáctica de la geografía es el conjunto de saberes referidos a la disciplina, el contexto social y la comunicación con el alumnado. La enseñanza de la geografía está determinada por la evolución de las fuerzas
económicas, las innovaciones tecnológicas y las producciones culturales que condicionan las normas sociales y la regulación de los derechos e intereses de personas y colectivos, todo lo cual debe incluirse en el objeto de estudio de la didáctica de la geografía.
En concordancia con lo anteriormente planteado, resulta pertinente hacer alusión a algunos aportes al campo de la didáctica de la geografía, los cuales son de importancia para el presente estudio de investigación. Rodríguez (2010) en su libro “Geografía conceptual”, define este enfoque de la geografía como el que se encarga de la localización, distribución, asociación, interacción, estructura y organización espaciales. Por su parte, González (2015) determinó que el pensamiento espacial puede ser aprendido debido a los procesos de adquisición de conocimiento
y conceptualización del espacio, como “el sistema de coordenadas y la naturaleza tridimensional del espacio; la representación del espacio a través de diferentes proyecciones, perspectivas, principios de diseño gráfico, etc. que permiten comunicar información espacial estructurada; el razonamiento del espacio, por ejemplo curvas de nivel/relieve, distancia más próxima en línea recta/distancia a través de una infraestructura de transporte, áreas de influencia, etc. que sirven para explicar la información espacial, pero también para la toma de decisiones espaciales” (González, 2015 p,9).
Otros autores importantes para el desarrollo de este proyecto de investigación son Gurevich, Blanco, Fernández Caso y Omar Tobío (1995), quienes idearon planteamientos descriptivos con ejes temáticos y problemáticos que afectan al ser humano contemporáneo en relación con su espacio (conformación del espacio urbano, los recursos naturales desde una perspectiva histórico-social, los circuitos productivos, el estado y el territorio y el proceso de reestructuración del capitalismo y sus consecuencias territoriales), lo que constituyen temáticas interesantes, integradoras y de gran valor formativo para los estudiantes.
Otra obra importante para este estudio es la de Fernández y colegas (2007), donde se plantea que es importante renovar los contenidos escolares, de manera que el propio contenido sea el motor y el camino de una profunda innovación educativa.
Otro texto de gran importancia para comprender la relación entre educación geográfica y el medio ambiente, es la obra de Durán, Daguerre y Lara (1996). Las autoras presentan un
capítulo relacionado con el medio ambiente, el desarrollo sustentable y la importancia de integrar estos contenidos en la enseñanza de la geografía.
Bajo este panorama, y siendo consecuente con el propósito de esta investigación, se considera pertinente abordar el modelo constructivista con las nuevas tecnologías, para aplicarlo en el aprendizaje de la geografía, específicamente como lo explica Hernández (2008) quien afirma que el constructivismo “propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento y actividades basadas en experiencias ricas en contexto. Esta teoría se centra en la construcción del conocimiento, no en su reproducción.” (p, 26)
Las experiencias de aprendizaje están al alcance de forma ilimitada hoy más que nunca, gracias a la emergencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que facilitan el acceso a contextos desde la virtualidad. Las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje constructivista amplían la experiencia de los estudiantes convirtiendo el aula tradicional en un nuevo espacio, donde surgen actividades innovadoras, colaborativas, creativas y divertidas que permiten al alumno construir su propio conocimiento con libertad de explorar el ambiente tecnológico, siendo el docente guía en este proceso, mientras el estudiante es
protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
Una de los enfoques del constructivismo es el constructivismo cognitivo, el cual tiene su origen en la teoría piagetiana y afirma que la construcción tiene lugar en la mente de las personas
y que, por lo tanto, el aprendizaje es un proceso interno que consiste en relacionar la nueva información con la preexistente. Este proceso puede ser guiado mediante la interacción con otras personas.
Esta vertiente del constructivismo recurre a dos principios básicos: el de organización y el de significatividad, consecuentemente, de acuerdo con Serrano y Pons (2011), “recupera la noción de mente, reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación; y da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica de la elaboración de la información (personalización de los significados) y de la actividad humana.” (p.4).
Asimismo, Hernández (2008) relaciona la teoría constructivista en el proceso de
enseñanza y aprendizaje explicando que existen dos principios: el aprendizaje como un proceso activo, y el aprendizaje completo, auténtico y real. Con relación al aprendizaje activo esta estrategia “promueve en los estudiantes las habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de información, así como adaptación activa a la solución de problemas” (Hernández, 2008, p. 28). Así pues, es posible evidenciar que esta estrategia se centra en el aprendizaje del estudiante a través de experiencias de colaboración y reflexión individual en forma permanente. Esto conlleva a que estudiante participe de manera activa, involucrándolo significativamente en las actividades diseñadas por el docente como lo pueden ser la resolución de problemas, dinámicas con juegos, estudios de caso, trabajos experimentales, etc. que favorecen la motivación intrínseca de los participantes.
En cuanto al aprendizaje completo, auténtico y real, éste se construye desde la manera que el estudiante interactúa de forma significativa con el mundo que lo rodea, dando menor importancia a los ejercicios de habilidades solitarias. Así, este principio busca que los estudiantes realicen actividades reales que sean intrínsecamente interesantes y significativas, otorgando como resultado algo más que una simple calificación.
6.2 Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo.
Antes de abordar el rol que asumen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza, vale la pena recordar la concepción de aprendizaje en
concordancia con Sacristán (2002), quien plantea que la educación está determinada por las transformaciones de la realidad dadas a partir de la experiencia directa, las relaciones
interpersonales y el conocimiento generado a partir de las TIC.
Por consiguiente, es de aclarar que en el concepto de los investigadores de este estudio, los procesos de enseñanza se deben concentran más en el poder saber de o el poder de acceder a, ya que de acuerdo con Tébar (2003) es preciso “dotar a los estudiantes de las estrategias de aprendizaje para la formación de habilidades cognitivas, afectivas, sociales y de
comunicacionales para aprender a aprender”, es decir que los estudiantes no deben concebirse como entes pasivos en el acto de educar.
Castells (1999), por su parte, plantea que hace más de 20 años comenzó la llamada “era de la información” (p.4), y la educación debe afrontarla con los grandes cambios que las TIC han producido en las relaciones sociales, políticas y económicas de las que somos actores o
productos. Por eso, en el rol de docentes somos los llamados a hacer una reflexión-acción en torno al uso de las TIC, más aún, cuando -como menciona el mismo Castells-, asumidas “…con el cuidado necesario, su presencia puede redundar en una revolución emancipadora” (p, 15). Por eso, valdría la pena revisar la manera en que se están involucrando o instrumentalizando las TIC dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Así pues, la pertinencia de los procesos mediados por el uso de TIC debe redundar, más allá de la forma que adquiere la información, en los contenidos que se manejan y la especial atención metodológica que merecen. En este sentido, el llamado a la comunidad educativa no sólo consiste en acercarse a explorar las TIC, sino a que, con más atención, se cuestionen y construyan las estrategias didácticas motivantes. Esto, recordando que por sí mismos los
computadores no son instrumentos educativos, sino que requieren de la creación de dispositivos y estrategias que permitan el acercamiento y la construcción al conocimiento, lo cual responde al ejercicio docente.
6.3 La motivación en la educación.
Un aspecto de gran importancia en el ámbito educativo es la motivación, ya que ésta guía las acciones de las personas y orienta sus objetivos para Santrock, citado por Naranjo (2009), la motivación es “el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido” (p. 432). Naranjo por su parte, considera que en el área de la educación la motivación se considera como la
disposición positiva para aprender y continuar aprendiendo con autonomía. En este sentido, la incidencia de la motivación en el aprendizaje es de gran interés para los maestros.
Diversos autores relacionan el tema de la emoción directamente con la motivación: Desde la neurofisiología también se ha comprobado la relación entre emoción y motivación. Las estructuras neuronales y los sistemas funcionales
responsables de la motivación y de la emoción, a menudo coinciden,
conformando un cerebro motivacional/emocional conocido con el nombre de Sistema Límbico (Bisquerra, 2000, p. 166).
Esto quiere decir que hay una predisposición a actuar una vez se genera una emoción, así pues la conducta es motivada como respuesta a las condiciones del medio. Naranjo (2009) plantea que un propósito de la educación debería ser el lograr la motivación de los estudiantes por el aprendizaje, a fin de que estos mantengan una conducta positiva hacia las metas educativas que se propongan. “Existen tres aspectos relevantes para la motivación que deben tomarse en cuenta en el ámbito educativo: las expectativas de la población estudiantil, el valor otorgado a las metas educativas y las consecuencias afectivo-emocionales resultantes del éxito o del fracaso académico” (Naranjo, 2009, p. 12).
De acuerdo con Núñez (2009), en el congreso internacional gallego-portugués de psicopedagogía se definieron los componentes básicos de la motivación académica. El primero es el componente de valor y tiene que ver con los propósitos para la realización de una actividad,
puesto que el grado de importancia que una persona le asigna a la realización de una actividad determina si la lleva a cabo o no. Otro componente es el de la expectativa, el cual tiene que ver con las percepciones de cada individuo sobre la capacidad para realizar una tarea. En esta dimensión, la percepción sobre uno mismo se convierte en un factor fundamental de la
motivación académica. La tercera de las dimensiones mencionadas por Núñez es la afectiva y lo emocional, que engloba los sentimientos, emociones y las reacciones afectivas y que produce la realización de una determinada tarea. Esta dimensión da sentido a las acciones y moviliza la conducta hacia la consecución de metas emocionalmente deseables.
Teniendo en cuenta lo anterior es difícil que un estudiante se muestre motivado si se siente incapaz de abordar un tema, si esa actividad no tiene atractivo para él o si le produce ansiedad o aburrimiento: “La implicación en una actividad depende de modo interactivo de estos tres componentes, requiere de un cierto equilibrio entre sus creencias de autoeficacia y sus expectativas de resultado, el interés personal y el valor asignado a la tarea, y las reacciones emocionales que nos provoca abordarla”. (Núñez, 2009, p. 15)
De acuerdo con Deci y Ryan (2000) es posible distinguir diferentes tipos de motivación. La distinción más básica, es la que se establece entre la motivación intrínseca y la motivación extrínseca. La motivación intrínseca se refiere a la tendencia de procurar intereses personales y lograr metas propias, es decir, que se llevan a cabo acciones porque se está inherentemente interesado en ellas. Así pues, las conductas se originan desde el interior del sujeto. Cuando una
persona está intrínsecamente motivada, actúa por satisfacción propia, más no por presión del entorno.
A pesar de que en los seres humanos la motivación intrínseca no es la única forma de motivación, ésta es muy importante para su desarrollo cognitivo, social y físico, ya que es mediante los intereses inherentes de cada uno que el conocimiento y las habilidades crecen. La inclinación para interesarse en lo nuevo y para aplicar las habilidades de forma creativa no se limita a la infancia sino que es una característica significativa de la naturaleza humana que afecta su desempeño, persistencia y bienestar durante toda la vida.
La motivación extrínseca, por su parte, requiere de recompensas para realizar una actividad determinada, es decir, que las actividades o tareas se llevan a cabo por obtener un beneficio o para evitar un castigo. Los motivos que impulsan a un sujeto a realizar cierta tarea son ajenos a la tarea en sí, ya que estos están determinados por las recompensas externas.
6.3.1 Técnicas de medición de la motivación
Según Petri y Govern (2006), hay diversos planos de análisis para medir la motivación, a saber: análisis fisiológico, análisis individual, análisis social y análisis filosófico. Estas
categorías provienen de distintas posturas teóricas que utilizan distintas técnicas de investigación, tales técnicas son:
-Técnicas basadas en la medición de la conducta instrumental u observable. -Técnicas basadas en la medición de respuestas fisiológicas.
-Técnicas basadas en estados subjetivos y sentimientos.
En este caso, se hacen relevantes las técnicas basadas en la medición de la conducta instrumental, manifiesta u observable la base de estas técnicas es que la motivación puede ser inferida desde la conducta espontanea de un sujeto. Entonces, la motivación es una fuerza motriz activadora del comportamiento.
Uno de los criterios de medida es la tasa de respuesta, la cual hace referencia a la cantidad de veces que emite una respuesta durante un determinado periodo de tiempo. Petri y Govern (2006), afirman que es posible inferir que la motivación es mayor cuantas más veces se ejecute la conducta. Otro criterio es el número de aciertos y errores, éste se refiere al grado de eficiencia en una tarea o conducta, se infiere que si un sujeto presenta un alto grado de exactitud o eficacia al ejecutar una tarea existe una alta motivación. Otro de los criterios es la acción de libre elección: para Petri y Govern (2006), en una situación de libre elección existen varias posibilidades de respuesta y se opta por una u otra libremente; el sujeto está más motivado a realizar la opción seleccionada que otra. El último de los criterios a los que se refieren estos autores es al tiempo de reacción, se refiere al tiempo que tarda un sujeto a contestar a un estímulo o en solucionar un problema, la obtención de tiempos de respuesta cortos en la
realización de la tarea indica la existencia de una alta motivación, otras medidas de tiempo son la persistencia y el esfuerzo demostrado en la realización de una tarea.
En cuanto a la determinación de la motivación escolar Petri y Govern (2006), consideran que es necesario tener presente los factores que determinan el nivel de motivación, así como los
diferentes indicios para constatar su existencia. Entre los factores que determinan el nivel de motivación se mencionan: la capacidad de autorregulación de cada estudiante, la actuación del profesor en el aula y la forma de llevar a cabo la acción educativa en el aula.
Por su parte entre los indicios que permiten constatar la existencia de la motivación en el ámbito escolar se encuentran la dirección de la atención y las conductas de elección de los estudiantes, la persistencia y el esfuerzo mostrado en la realización de una tarea, la motivación continuada y el nivel de actividad del estudiante y el rendimiento académico. Vale la pena aclarar que este último es un indicio menos directo ya que depende de factores variados; sin embargo, es necesario tenerlo en cuenta.
6.4 Programas informáticos para la visualización de la cartografía con base en fotografía
satelital.
Los investigadores del presente estudio consideran fundamental indagar sobre la pertinencia de los programas informáticos para la enseñanza de esta asignatura, teniendo en cuenta que el desarrollo de programas y recursos de internet como: enciclopedias virtuales, las páginas de instituciones como la sociedad geográfica de Colombia y el Instituto Geográfico Agustín Codazzi, Guía del Mundo, Unicef, Zonaclima, Tageo.com, Geo Educa, Sistemas de Información Geográfica y Google Earth, entre otros. Estos recursos, permiten a los estudiantes afianzar sus conocimientos y desarrollar las competencias necesarias para manejar la
De acuerdo con Giraldo (2015) existen programas que permiten aportar a los estudiantes en el uso de recursos cartográficos en el aula por medio del manejo y aplicación de material cartográfico digital. En la web circula software libre o Freeware para la creación y visualización de mapas en distintos formatos como: GvSig, Grass Gis, Leoworks 3.0, Ilwis 3.4, Quamtum Gis 0.11, Kosmo y Saga Gis 1.2. Estas herramientas se pueden descargar libremente en Cartoeduca3, una página web dedicada a la difusión de aplicaciones Sistemas de Información Geográfica (SIG) para la educación.
Giraldo (2015) sugiere emplear, en los niveles más básicos de enseñanza, las
herramientas Google maps o Google Earth, ya que ésta sirve para digitalizar mapas por medio de imágenes que pueden ser descargadas de plataformas en línea o de escritorio. Este autor también considera que esta herramienta es de gran utilidad para el desarrollo de estrategias didácticas encaminadas a la enseñanza de conceptos como: escala, localización, ubicación, estimulados incluso por los juegos de video, los cuales muestran mapas que deben seguir los niños para cumplir con ciertos objetivos.
En este sentido, en un mundo que se globaliza, los medios de información digital llegan cada vez a lugares más lejanos. “Desde que el jefe Almir Narayamoga conoció el Google Earth en un cibercafé, los Surui, una tribu indígena de la Amazonia brasileña, captó el potencial de esta herramienta para la conservación del patrimonio, las tradiciones de su pueblo y la protección medioambiental. Estos, al verse amenazados por la colonización y la tala ilegal (reinantes en este territorio hoy en día) decidieron grabar videos de las historias de sus ancianos para YouTube e
incluirlos en un mapa cultural para Google Earth para conservar su memoria histórica.” (Giraldo, 2015, p.16) Con este ejemplo, se demuestra que para tener acceso a un universo de información cartográfica y poder utilizarla con fines educativos son bastante pertinentes y dinámicos los programas informáticos para la visualización de cartografía.
Un ejemplo de lo anteriormente planteado es el caso de Google Earth, el cual
originalmente fue creado por Keyhole Inc, y luego fue adquirido por Google el 27 de octubre de 2004. El 21 de mayo de 2005 comenzó a llamarse Google Earth, adquiriendo gran popularidad, fue lanzado el 28 de junio de 2005 y su versión básica es gratuita.
De acuerdo con Luque (2011), Google Earth es una herramienta de gran importancia, ya que permite observar el planeta en tres dimensiones desde el espacio y rotar la imagen
libremente, virtualmente cruzar océanos y recorrer territorios extensos como selvas y desiertos, seleccionar territorios específicos y aproximarse a ellos desde la atmósfera, observándolos desde diferentes alturas y escalas. De igual forma, esta herramienta permite encontrar cualquier lugar de la tierra por medio de sus coordenadas, medir la distancia entre dos sitios por medio de una línea recta o trazando una trayectoria, visualizar la red geográfica: meridianos, paralelos y trópicos, observar dorsales oceánicas y las principales zonas de compresión y subducción de la Tierra, observar e identificar tipos o formas de relieve en diversos lugares del mundo
(cordilleras, llanuras, valles, altiplanos, volcanes, etc.) y conocer la altitud exacta a la que se encuentran, diferenciar los elementos de la hidrosfera continental: lagos, lagunas y ríos, entre
otros. Este programa también posee imágenes en 3D con información sobre cada lugar, nombres de ciudades, pueblos, calles, edificios importantes, comercios, etc.
Bajo este panorama, Google Earth tiene el potencial de constituirse en una importante herramienta en el ámbito de la enseñanza de las Ciencias Sociales ya que, de acuerdo con Gómez (2010), a partir de la posibilidad de acceder al aspecto físico externo de la Tierra se pueden organizar conocimientos que sin una observación directa del fenómeno quedarían vacíos de sentido y poco útiles para el alumnado. Google Earth es un programa innovador que permite a los estudiantes optimizar los procesos de aprendizaje de la Geografía.
Siguiendo con los análisis pedagógicos, Gómez (2010) plantea que la aplicación de la Informática en las Ciencias Sociales puede llegar a desarrollar programas educativos que permitan un buen desarrollo integral del alumnado ya que, Gómez sigue a Piaget en la idea sobre la madurez intelectual, la única manera de iniciarse en el conocimiento epistemológico es a través de la metodología experimental, esto es, que el alumno tenga contacto directo con aquello que estudia. “Google Earth no permite al alumnado “tocar directamente” un suelo cárstico o un trazado medieval de una ciudad pero sí le proporciona la observación directa del fenómeno en tiempo casi real y con imágenes cercanas a él (conocimiento constructivista sobre aquello que el alumno conoce o percibe como próximo)” (Gómez, 2010, p. 9).
7. Marco Normativo
7.1 Directrices del Ministerio de Educación Nacional respecto a la enseñanza de las
Ciencias Sociales.
Teniendo en cuenta que este proyecto de investigación se centra en el ámbito pedagógico de las Ciencias Sociales, específicamente en el grado noveno de educación básica secundaria, en el campo de la geografía y su influencia de la en la organización social y económica de
Colombia, se consideran fundamentales las directrices del Ministerio de Educación Nacional plasmados en los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias de ciencias sociales en dicho nivel educativo.
Al respecto, el Ministerio de Educación Nacional establece que: “Los Estándares de Competencias Básicas son criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar.” (Ministerio de Educación
Nacional, 2004).
Los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales plantean que la geografía, se encuentra en el eje de relaciones espaciales y ambientales. El objetivo de este eje es que los estudiantes reconozcan y analicen la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúen críticamente los avances y limitaciones de esta relación por medio de la
disciplina de la geografía, la cual trata conceptos como espacio, tiempo, sociedad, comunidad, familia y sujeto.
En este sentido, formar en ciencias sociales significa contribuir a la formación de
ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Así mismo, los estándares de las Ciencias Sociales (MEN,2008), buscan que los estudiantes desarrollen competencias para explorar hechos y fenómenos, analizar
problemas, observar, recolectar y organizar información relevante, utilizar diferentes métodos de análisis, recolectar datos y validarlos, pensar críticamente y tener apertura mental. De igual manera, es necesario que los estudiantes adquieran habilidades para reflexionar sobre el pasado, el presente y el futuro y que valoren críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos.
Con relación a los estándares del Ministerio de Educación Nacional la disciplina de geografía busca dejar claridad a los estudiantes la correlación del ser humano con su entorno físico, como lo menciona Sánchez al afirmar que: “El hombre, precisa del espacio geográfico, no hace más que utilizarlo de lo cual se deriva una modificación del propio espacio físico natural, al tiempo que le confiere distintos valores, según cuáles sean los intereses del grupo que incide sobre él en cada momento histórico. Es de esta forma como el espacio físico natural se
transforma en espacio social o geosocial. La capacidad de actuar de forma diferenciada sobre el espacio geográfico, atribuyéndole diversos usos y diversas intensidades de uso, es la que le confiere la categoría de variable.” (Sánchez, 1991, p.8).
A lo largo de la historia, el medio geográfico ha sido un factor determinante en la vida de las sociedades humanas. Para que una comunidad prospere, las condiciones ambientales son determinantes para el desarrollo de las capacidades de los seres humanos y, por ende su organización social y económica depende de geografía de su contexto.
Es así como el suelo, el agua, la vegetación, el relieve y el clima tienen una gran
influencia con respecto a la vida y a las actividades de los seres humanos. El clima por ejemplo tiene repercusiones directas sobre la salud, favorece u obstaculiza un gran número de actividades humanas (cultivos agrícolas, empresas industriales e incluso investigaciones científicas),
condiciona en forma decisiva el ambiente determinando la cantidad y la calidad de la flora y de la fauna y asimismo constituye un elemento de importancia para el desarrollo social y civil de las poblaciones, influyendo en su modo de ser y en sus costumbres.
8. Metodología
8.1 Enfoque y Diseño metodológico.
Este proyecto de investigación cuenta con un enfoque mixto, que como lo plantean Johnson y Onwuegbuzie (2004) “es el tipo de estudio donde el investigador mezcla o combina técnicas de investigación, métodos, enfoques, conceptos o lenguaje cuantitativo y cualitativo en un solo estudio”, como se describe a continuación:
En la fase uno, que es de enfoque cuantitativo, se buscó medir el nivel de alfabetización tecnológica de la muestra seleccionada aleatoriamente, para lo cual se implementó una encuesta digital que posteriormente permitió identificar los porcentajes de dominio y hábitos tecnológicos de los estudiantes, lo cual se consolidó como el punto de partida para la segunda fase.
En la fase número dos, cuyo enfoque fue cualitativo, se implementó la técnica de observación participante, por su naturaleza interpretativa, la cual favoreció el análisis de la aplicación de la herramienta Google Earth en el desarrollo de procesos de aprendizaje sobre la influencia de la geografía en la organización social y económica de Colombia, en los alumnos de noveno grado.
Continuando con el enfoque cualitativo de la investigación, en la fase tres se buscó determinar la percepción sobre la pertinencia de la herramienta Google Earth en la
en este estudio. Dicho proceso se realizó mediante la aplicación de entrevistas de preguntas abiertas a la población objeto.
Para el proceso de análisis de la información se recurrió a la identificación de palabras claves, identificación de patrones recurrentes y categorización. Mediante un árbol de categorías se desplegó la información para facilitar la identificación de tendencias y patrones, que
permitieran la conceptualización para, posteriormente, realizar su proceso de validación por triangulación.
8.2 Población y muestra.
El colegio Gimnasio Psicopedagógico de Suba está ubicado en la localidad de Suba, en el barrio Alcaparros, de estrato tres. Cuenta con 812 estudiantes matriculados entre los niveles de preescolar, primaria, secundaria y media, es una institución de educación presencial y privada. Esta institución se enfoca en la pedagogía integral, la cual “contribuye a formar la totalidad de aspectos biopsicosociales y espirituales de la persona con la enseñanza y aprendizaje. Está relacionada con la psicología educativa y la teoría de aprendizajes contemporáneas”. (Rodríguez, 2011, p 4.) y su modelo pedagógico se basa en el aprendizaje significativo, el cual propende por el desarrollo de habilidades sociales y competencias académicas mediante la utilización de herramientas lúdicas para la enseñanza.
El grado noveno, está compuesto por 54 alumnos, 27 conforman el curso noveno A y 27 conforman el curso noveno B. En este caso, la muestra seleccionada fue noveno A, que son el
3,8% total de la población de la institución y el 50% total del grado noveno. En el grado noveno A se encuentran 14 mujeres y 13 hombres, entre los 14 y 16 años. El 90% de los estudiantes que ingresaron al grado noveno en el año 2017 pueden acceder a recursos tecnológicos desde sus casas y el 83% cuentan con el servicio de internet. Sin embargo, es de anotar que el 100% de los estudiantes tiene la posibilidad de acceder a internet desde el colegio, ya que este cuenta con un aula de informática dotada de 30 computadores disponibles para el alumnado. Así mismo, cada salón cuenta con un computador portátil y un video beam.
8.3 Técnicas de recolección de información.
8.3.1 Encuesta hábitos de comunicación digital
La investigación inició con una etapa diagnóstica de corte cuantitativo sobre el nivel de alfabetización tecnológica de los estudiantes de grado noveno. Para ello, se realizó una encuesta en formato digital, utilizando la herramienta “formulario” de Google Drive, en la que se indagó sobre los programas, herramientas y aplicaciones de internet que manejan los estudiantes, así como sus hábitos de comunicación digital. Dicha encuesta fue diseñada por el equipo
investigador y, posteriormente, fue validada por tres pares expertos y fue piloteada con un grupo focal de estudiantes de grado noveno.
La encuesta se realizó en el aula de sistemas y cada estudiante contaba con su propio computador, ya que la sala de cómputo cuenta con 30 computadores en el Colegio
ítems estructurados y su duración fue de 15 minutos aproximadamente por cada estudiante. El análisis de este instrumento se realizó por medio de Excel y los datos arrojados en formato de porcentajes y tortas propios del formato Google, además de la división en dos subtítulos, el primero titulado “el uso de internet”(como las redes sociales, mensajería instantánea,
conocimiento de páginas de internet relacionadas con la geografía, páginas de preferencia, etc.) y el segundo “conocimiento sobre herramientas computacionales”(como la herramienta office, herramientas cartográficas, Google Drive, Dropbox, Skydrive, CmapTools, Prezi, etc.)
8.3.2 Actividades para el aprendizaje de geografía con Google Earth
Como parte de la experiencia docente se evidenció las dificultades que poseían los
estudiantes en el aula de clase con relación al aprendizaje sobre la influencia de la geografía en la organización social y económica de Colombia, se buscó una forma innovadora y atractiva que motivara a los estudiantes para su aprendizaje, fue así como se decidió llevar a cabo una unidad didáctica, que comprendía siete actividades que vinculaban el uso de la herramienta Google Earth, la cual se seleccionó por brindar información actualizada y detallada de aspectos geográficos que inmerso a los estudiantes en tanto son nativos digitales.
Estas actividades propiciaron la interacción de los estudiantes, vinculándolos en una didáctica participativa. Las siete actividades se realizaron durante el cuarto periodo académico de los estudiantes que cursan grado noveno (2017), divididos en 8 clases, una clase por cada semana en un periodo total de dos meses. Estas actividades se centraron en la influencia de la geografía
en la organización social y económica de Colombia, realizando énfasis en la región Andina ya que los estudiantes pertenecen a ella, en la ciudad de Bogotá localidad Suba.
De esta forma, las actividades, a saber: a) Identificación de la plataforma Google Earth; b) Identificación de la geografía física de Colombia; c) Identificación de la geografía física de la región Andina; d) Identificación de la geografía humana en Colombia; e) Identificación de la geografía humana en la región Andina; f) Identificación de la geografía económica en la región Andina; g) Evaluación de las características geográficas humanas y económicas de Colombia, tuvieron una intencionalidad que correspondió a tener una estrecha relación con el entorno de los estudiantes en aspectos geográficos sociales y económicos. Esta estrecha vinculación permitió correlacionar actividades cotidianas, familiares y vivenciales a las características de la geografía física, la geografía humana y la geografía económica de Colombia.
8.3.3 Diarios de campo
Para evaluar el impacto de la motivación de los estudiantes de noveno grado, se llevó a cabo la técnica de observación participante, mediante el instrumento diario de campo, el cual fue seleccionado teniendo en cuenta que existen investigaciones que, desde un enfoque cualitativo, se refieren al diario de campo como una importante fuente de información, ya que este
instrumento tiene la capacidad de concederles voz a los actores del proceso educativo. Carreras (2002), citada por Botero (2011), reconoce que el diario de un maestro “puede evidenciar motivaciones, intenciones, sentimientos y deseos que tienen que ver con el trabajo docente” y,
por lo tanto, se evidencia que las emociones son inseparables de las finalidades que orientan al acto educativo.
Se diligenciaron siete diarios de campo en los que se contemplaron las siguientes categorías: Directrices del MEN, Didáctica de la Geografía, Motivación de los estudiantes y Programa informático cartográfico con fotografía digital. Se diligenció un diario de campo por cada actividad; el formato escogido fue el que está establecido por la institución educativa, ya que este cumple con los parámetros generales de este tipo de instrumento: a) diligenciamiento de datos básicos; b) espacio para la descripción de las actividades, donde se narran los procesos que se realizan en la clase, así como todo lo que se observa en ella (actitudes, emociones y
sentimientos); c) análisis, donde se procede a explicar detalladamente la implementación de la estrategia didáctica propuesta, a la luz de la descripción de lo sucedido en la sesión, teniendo en cuanta las categorías anteriormente mencionadas; d) reflexión, donde se procede a hacer
consideraciones sobre el análisis llevado a cabo previamente, para detectar fortalezas,
oportunidades y puntos de mejora con relación a la implementación de la estrategia didáctica, a fin de alcanzar el objetivo propuesto.
8.3.4 Evaluación implementación de la herramienta Google Earth
Durante la implementación de la estrategia didáctica se llevó a cabo un proceso de evaluación de los aprendizajes de tipo formativo. En el desarrollo de cada sesión el docente generaba un diálogo para propiciar la comprensión del grupo de estudiantes respecto a la relación causa-efecto de las particularidades físicas de un territorio, en relación a las características de las
sociedades que allí conviven y el tipo de actividades económicas que se pueden ejercer de acuerdo con la geografía de dichos territorios.
A partir de este ejercicio se desarrollaba un proceso de evaluación cualitativa de la participación en clase, teniendo en cuenta la calidad de los aportes con referencia al tema tratado. De igual forma, el profesor pasaba por los puestos de cómputo en los que los estudiantes se encontraban realizando las actividades propuestas con la herramienta Google Earth y formulaba preguntas acerca de los aspectos geográficos que estaban visualizando y su influencia en la geografía humana y económica de esos lugares. De acuerdo con los análisis y argumentaciones de los estudiantes, el docente definía si era necesario profundizar su explicación y lo hacía cuando se requería.
Después de realizar un proceso de evaluación formativa en cada sesión, Se implementó una evaluación final, la cual se explica detalladamente en el capítulo de resultados,
concretamente en la descripción de la actividad número siete.
8.3.5 Entrevista
Al culminar este proceso formativo, se realizó una entrevista con el fin de identificar el impacto motivacional de Google Earth en el proceso de aprendizaje. La entrevista se desarrolló con una selección al azar (muestreo aleatorio simple) de ocho estudiantes del grado noveno los cuales estuvieron durante todo el proceso del desarrollo de las actividades. Esta entrevista se llevó a cabo posteriormente a la realización de las actividades con el objetivo de analizar la percepción de los estudiantes respecto al uso de Google Earth como herramienta para el
Google Earth ayudó a entender los temas de geografía expuestos en la clase? (2) ¿Lo motiva realizar las actividades propuestas en clase utilizando la herramienta Google Earth? Y (3) ¿Prefiere utilizar Google Earth para la solución a los temas de geografía en la clase o prefiere utilizar otro medio (como el libro guía)?
Técnica Instrumento
Encuesta en
formato digital
“Formulario” de Google Drive: (ver anexo punto 13.4)
Observación
Participante.
Diario de Campo:
Se diligenció en el formato que está establecido por la institución educativa, el cual cuenta con cuatro casillas:
a) diligenciamiento de datos básicos.
b) espacio para la descripción de las actividades, donde se narran los procesos que se realizan en la clase, así como todo lo que se observa en ella (actitudes, emociones y sentimientos).
c) análisis, donde se procede a explicar detalladamente la implementación de la estrategia didáctica propuesta, a la luz de la descripción de lo
