Uso de un programa multimedia para estimular el aprendizaje de vocabulario en niños de dos y tres años Edición Única

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(1)Maestría en Tecnología Educativa. Tesis: Uso de un programa multimedia para estimular el aprendizaje de vocabulario en niños de dos y tres años.. Autor: Ennio Fano Reyes A01000217 Tutor: David Flores Villalba. Octubre, 2006. 1.

(2) Índice Índice........................................................................................................................................ 2 Dedicatoria y agradecimientos .................................................................................................. 4 1 Introducción ......................................................................................................................... 5 1.1. Antecedentes ........................................................................................................... 5. 1.2. Problema de investigación........................................................................................ 7. 1.3. Objetivo de la investigación .....................................................................................10. 1.4. Justificación de la investigación...............................................................................11. 1.5. Limitaciones de la investigación...............................................................................12. 1.6. Organización del trabajo de la investigación ............................................................12. 2 Marco teórico ......................................................................................................................14 2.1. ¿Por qué empiezan a hablar los niños? ...................................................................14. 2.2. Teorías sobre el desarrollo del lenguaje ..................................................................15. 2.3. Cronología del desarrollo del lenguaje.....................................................................18. 2.4. Desarrollo del lenguaje............................................................................................21. 2.5. Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje..................................................24. 2.6. Problemas en el desarrollo del lenguaje ..................................................................25. 2.7. Recomendaciones para estimular el desarrollo del lenguaje ....................................27. 2.8. Investigaciones previas sobre el uso de computadoras en la educación preescolar .29. 3 Metodología ........................................................................................................................33 3.1. Diseño de investigación...........................................................................................33. 3.2. Contexto sociodemográfico .....................................................................................35. 3.3. Descripción de los colegios .....................................................................................36. 3.4. Descripción del universo y selección de la muestra .................................................41. 3.5. Sujetos....................................................................................................................42. 3.6. Instrumentos ...........................................................................................................42. 2.

(3) 3.6.1. Descripción del programa ...............................................................................44. 3.6.2. Descripción del control de observaciones........................................................52. 3.6.3. Descripción del teclado ...................................................................................54. 3.6.4. Descripción del material impreso.....................................................................54. 3.7. Procedimiento de investigación ...............................................................................54. 3.8. Análisis de datos .....................................................................................................56. 4 Resultados ..........................................................................................................................57 4.1. Resultados de la observación de las conductas dentro del salón de clases..............57. 4.2. Observaciones específicas por colegio....................................................................63. 4.3. Análisis de los resultados divididos por edad ...........................................................65. 4.4. T de Students..........................................................................................................72. 5 Conclusiones y Recomendaciones ......................................................................................76 6 Anexos................................................................................................................................83 Anexo 1: Forma de consentimiento ......................................................................................83 Anexo 2: Recomendaciones para el uso del programa.........................................................84 Anexo 3: Descripción del teclado .........................................................................................85 Anexo 4: Descripción del material impreso...........................................................................86 Anexo 5: Niños trabajando con la computadora en el ASFG.................................................87 Anexo 6: Niños trabajando en el laboratorio del colegio La Paz............................................87 Anexo 7: Niños trabajando en el laboratorio del Colegio Terranova ......................................88 Anexo 8: Pantallas de que consta el programa.....................................................................89 Bibliografía...............................................................................................................................98. 3.

(4) Dedicatoria y agradecimientos. Quiero dedicar este trabajo antes que a nadie a Liliana, quien siempre me apoyó, y aunque en un principio no estuviera muy convencida, se desveló conmigo, me hizo compañía, convirtió al escritorio de la computadora un lugar más para cenar y me dio el espacio y tiempo suficiente para poder hacer este trabajo. Por todo eso y tanto más, Gracias Gracias a todos mis familiares y amigos a quienes muchas veces olvidé llamar, con quienes llegué tarde, cancelé alguna o muchas citas, o sencillamente no tuve el tiempo suficiente para estar con ustedes por estárselo dedicando a la maestría. Gracias a todos mis compañeros y asesores, quienes me apoyaron de diversas maneras para llegar hasta este punto. A Rafa, Liz y Maggie por su colaboración con el desarrollo del programa; a las directoras de preescolar de los colegios que me apoyaron (ASFG, La Paz y Terranova) Tina C., Mónica W. y Rosa Elia T., así como a los responsables de cada grupo, quienes me apoyaron al llevar a cabo el estudio y a recolectar la información: Norma, Cristina y Paco; y a Ana por haberme ayudado con los contactos, a todos ustedes gracias. Y finalmente para cerrar un ciclo, le agradezco y dedico el programa a quien me ayudó a retomar mi sueño de desarrollar esta clase de programas y sin quien esta tesis no habría sido lo que es hoy. Por ti y para ti. Gracias Sebastián.. 4.

(5) Capítulo I. 1 1.1. Introducción Antecedentes En la actualidad muchas personas combinan el estudio o el trabajo en el hogar, bajo el. concepto de la oficina en casa, esto les permite compartir más tiempo con su propia familia, con sus respectivos puntos a favor y en contra, como lo puede ser los descansos en el momento adecuado o las interrupciones que se llegan a dar por parte de familiares o amigos, lo cual puede convertir el día de trabajo en un verdadero reto (Evans, 2004). Lo ideal en estos casos es contar con una habitación que se pueda aislar del resto de la casa, aunque este no siempre es el caso, pues en muchas ocasiones la oficina es un cuarto que se comparte con el resto de la familia. Si se combina este escenario con el ser padre o madre la cantidad de variables aumentan de manera significativa. A diferencia de los adolescentes o estudiantes que suelen reclamar su privacidad al momento de estar utilizando la computadora, los padres de familia en muchas ocasiones permiten que sus hijos rodeen su lugar de trabajo. En particular, cuando se cuenta con niños entre uno y tres años de edad, muchos padres les permiten tener algunos juguetes en la misma habitación e incluso sentarse en sus piernas por algunos momentos; las historias de niños que se acercan a la computa para presionar o golpear el teclado, o que juegan a mover el “Mouse” imitando a los padres son muy comunes, por ser parte del ambiente en el que se desarrollan y por el cual sienten una curiosidad natural y buscan descubrir. Esta situación lleva a reflexionar en si es posible que los niños no sólo se diviertan al sentir el teclado o agitar el “Mouse”, imitando a sus padres, sino que también tengan la oportunidad de aprender algo al hacer esto. En la actualidad no existen muchos contenidos que hablen al respecto, particularmente en América Latina, donde buena parte de las investigaciones y artículos se basan en otras investigaciones hechas en el extranjero; y frases como “Ni los padres ni las educadoras de párvulos ven a los pequeños como sujetos de aprendizaje” (Muñoz, 2006), hacen pensar que no hay mucha investigación que trate sobre el. 5.

(6) Capítulo I. uso de la computadora como herramienta de aprendizaje para niños menores de tres años de edad, aunque sí la haya sobre una buena cantidad de juguetes educativos, que actualmente hay en el mercado, pero con la característica de que son objetos que el niño puede manipular. El uso de las computadoras por parte de niños menores de tres años ha sido abordado de diferentes maneras, de entrada está la posición de aquellos que están en contra de que los menores utilicen la computadora, pues consideran que un contacto a muy corta edad puede llegar a tener consecuencias dañinas para el desarrollo de los niños. Por ejemplo, el Dr. David Elkind se dice preocupado por los posibles efectos dañinos que la pantalla de la computadora podría llegar a tener en la visión de los niños (Cantor, 2001), o la posición de la Alianza por la Niñez en los Estados Unidos (Alliance for Childhood) en su documento “Los niños y las computadoras: Una llamada a la acción”, donde declaran que las computadoras representan serios riesgos para los niños, entre los que destacan lesiones musculares repetitivas, dolor de ojos, aislamiento social, y en algunos casos, daño a largo plazo del desarrollo físico, emocional o intelectual (Alliance for Childood, 2000); además de que consideran que no existe evidencia suficiente que compruebe que los efectos benéficos del uso de las computadoras pueda ser mayor al de un tutor de carne y hueso. Otra posición es la que toman aquellos que están a favor de la interacción de los niños con las computadoras desde una temprana edad. En el sito www.medicalnewstoday.com se afirma que de acuerdo a investigadores en los Estados Unidos, los niños de cerca de tres años (toddlers) que utilizan una computadora, desarrollan mejores habilidades de aprendizaje que otros niños que no las utilizan (Medical News Today, 2004). En otras investigaciones, las encuestas han mostrado que los niños de 3 y 4 años que usan computadoras junto con actividades de apoyo que refuerzan los mayores objetivos de los programas, tienen ganancias significativamente importantes en el desarrollo, comparado con niños sin experiencias en computadoras en salones de clase similares; beneficios en cuanto a inteligencia, habilidades. 6.

(7) Capítulo I. no-verbales, conocimiento estructural, memoria a largo plazo, destreza manual, destreza verbal, resolución de problemas, abstracción y destreza conceptual (Haugland, 2000). Por otro lado está el punto de vista de la industria, la cual a pesar de contar con departamentos y laboratorios de investigación, también cuenta con un determinado sesgo por el lógico afán de querer obtener utilidades colocando nuevos productos en el mercado. En este caso la postura está a favor del uso de las computadoras, siempre y cuando se utilicen los programas adecuados; "Creemos firmemente que nuestra tecnología nos permite la oportunidad de crear un nuevo tipo de aprendizaje para los padres y sus niños. Vemos nuestros productos como un puente hacia la optimización de ese tiempo tan importante que se comparte de manera muy significativa" (Dillard, 2006). Finalmente, en una posición que aparenta ser más neutral, el Laboratorio de Educación Regional del Noroeste (NWREL) resalta las posibilidades que ofrece el uso de la computadora para mejorar las habilidades sociales, de lenguaje y cognitivas en los niños. Sin embargo, también afirma que el uso de la tecnología no puede ni debe reemplazar la interacción humana o las relaciones interpersonales, tomar el lugar de actividades como la lectura de cuentos junto a los padres o compartir conversaciones junto con los niños. Utilizada de manera adecuada, las computadoras y el software (adecuado para la edad de los menores) pueden servir como catalizadores para las interacciones sociales y las conversaciones relacionadas al trabajo de los niños (NWREL, 2001).. 1.2. Problema de investigación La Real Academia Española define el término “hablar” como: articular, proferir palabras. para darse a entender (RAE, 2006), y esta es una necesidad básica que las personas empiezan a cubrir en sus primeros años de vida. Los niños dirán sus primeras palabras aproximadamente entre los 9 y los 15 meses de edad, dependiendo qué tan precoces son los niños o qué tan observadores sean los papás (De Villiers, 1998). Otros estudios indican que los bebés primero. 7.

(8) Capítulo I. descubren cómo hacer sonidos y después como convertir esos sonidos en palabras de verdad, se pueden llegar a escuchar palabras como “mamá” y “papá” tan temprano como a los 4 o 5 meses (Young, 2006); aunque normalmente a esa edad las palabras no suelen tener un mayor significado para el niño. La cantidad de palabras que los niños manejan también llega a ser variable, autores como Illingworth y Johnson coinciden en que en promedio al año pueden utilizar de una a cinco palabras de manera significativa, para dos meses después aumentar el rango de 7 hasta 20, aunque no todas sean perfectamente comprensibles. Para cuando los niños cumplan el año y medio de edad, su vocabulario debe de tener normalmente en promedio 50 palabras que utilicen de manera regular. Es a partir de esta etapa que la cantidad de palabras que los niños aprenden aumenta de forma significativa, así, entre los dos y tres años, ya deben de manejar un vocabulario de unas 300 (pueden llegar hasta 500) palabras, aunque sea capaces de entender cerca de novecientas (Young, 2006). De acuerdo a investigaciones, a los 22 meses el 97% de los niños ya han dicho su primera palabra y queda un 3% que pueden tener algún problema físico, como sordera o de paladar, o que simplemente necesitan apoyo y estimulación para poder empezar a hablar. (Illingworth, 1993). Es por esto que es importante observar el desarrollo del lenguaje en los niños, pues puede ser un signo de problemas si a los 15 meses no dicen ninguna palabra, si no balbucearon cuando cumplieron su primer año, no puede indicar partes de su propio cuerpo o no se pueden entender las palabras que dice a los 18 meses (Young, 2006). Si a los dos años el niño deja de aprender palabras, no pronuncia adecuadamente las consonantes y no puede hilar una frase de al menos dos palabras; o a los tres años no puede entender palabras simples, aún no ha estructurado una oración corta y sólo balbucea ininteligiblemente; pueden ser síntomas de algún otro problema en el niño, tales como: Dislexia, deficiencias auditivas, alguna clase de shock emocional que haya ocurrido alrededor de los dos. 8.

(9) Capítulo I. o tres años o incluso el síndrome de “Peter Pan”, en el cual los niños se rehúsan a crecer, buscando sólo la atención de los adultos (Canadatests, 2006). En la actualidad la literatura sobre la cantidad de lenguaje que normalmente utilizan los niños de entre 2 y 4 años es muy limitada, sin embargo autores como Young, Sarafino y Dowshen (2005) coinciden en que después de los dos años mínimo se deberá manejar un vocabulario de 50 palabras. Tomando esto como una base, se puede considerar como un vocabulario menor al promedio, si a los dos años no consiguen utilizar esta cantidad de palabras y a los niños no se les ha detectado que tengan alguna clase de problema físico o mental. Actualmente cerca del 10% de los niños entre 3 y 5 años sufren de problemas de lenguaje. Afortunadamente existen formas de detectar estas disfunciones lo suficientemente a tiempo como para curar el padecimiento y permitirle al niño empezar a tener una vida normal y en un ritmo normal (Canadatests, 2006). En el caso de niños con un nivel socioeconómico menor, se ha detectado que buena parte de las limitaciones de lenguaje que los niños manifiestan, se deben al hecho de haber crecido en contextos socio-culturalmente menos propicios para iniciar la vida escolar (Revista de educación, 2002). El que los niños tengan problemas en el desarrollo de su lenguaje les puede llevar a consecuencias que si bien pueden no considerarse graves, sí pueden retrasar el resto de su desarrollo intelectual y emocional, o generarle otros problemas como el requerir a maestros especiales, terapistas de lenguaje, problemas de conducta e incluso mayores costos en su educación (National Literacy Trust, 2006). Otras consecuencias que se pueden presentar a consecuencia de los problemas en el desarrollo del leguaje son las dificultades de las relaciones con los compañeros, los problemas emocionales, el comportamiento desorganizado y déficit de la atención (Psicoactiva, 2006). Las capacidades de comunicación oral, lectura y escritura constituyen las herramientas con las cuales los niños deben adquirir todos los demás conocimientos, así como desarrollar un amplio espectro de habilidades psicosociales. Un. 9.

(10) Capítulo I. deficiente desarrollo del lenguaje limitará sensiblemente toda la experiencia educativa del alumno y se manifestará en un bajo rendimiento escolar en general (Revista de educación, 2002). Este estudio busca investigar en qué medida niños de entre dos y tres años de edad pueden aumentarlo mediante el uso de un software hecho específicamente para el aprendizaje de lenguaje en menores. La pregunta que corresponde a este problema de investigación es: ¿se puede utilizar la computadora como una herramienta de tecnología educativa para fomentar el aprendizaje de palabras en los niños de entre dos y tres años de edad mediante el uso de software especialmente diseñado? Se espera que el resultado sea positivo. Con este fin se ha diseñado un programa específicamente hecho para niños de esta edad, tomando en cuenta varios elementos adecuados para las características de los menores de tres años, como lo pueden ser el manejo de colores y formas básicas, el uso de imágenes grandes y sencillas, evitándose fotografías con escenas cotidianas que puedan contener muchos elementos que los niños no puedan comprender (Babycenter, 2006).. 1.3. Objetivo de la investigación El objetivo de esta investigación, en la cual se utilizará el software desarrollado ex-. profeso, es comprobar la siguiente hipótesis: “Los niños entre dos y tres años de edad, pueden incrementar su vocabulario y articular un mayor número de conceptos mediante el uso adecuado de un software diseñado con este objetivo”. La naturaleza de las primeras 50 palabras que los niños aprenden es similar en las diferentes culturas: los niños aprenden los nombres de comida, mascotas, animales, familiares, juguetes, vehículos y ropa que ellos puedan manipular (De Villiers, 1998). El tipo de vocabulario y conceptos que se espera que el niño aprenda serán básicos e irán de acuerdo a la edad de. 10.

(11) Capítulo I. los niños, como lo pueden ser desde “mamá”, “papá”, “perro”, “gato”, “leche” y “mesa”, hasta conceptos más avanzados como “niño”, “niña”, “grande”, “chico”, “círculo” y “triángulo”; sin ser limitativo sólo a estas palabras.. 1.4. Justificación de la investigación En el 2001 se estimaba que el gasto en programas de software diseñado para infantes. llegaba a los 50 millones de dólares anuales, y que una gran parte de esta cantidad se invertía en “Lapware”. El término “Lapware” se refiere a los programas que están diseñados para ser utilizados por adultos que cargan a un niño de seis meses a dos años enfrente de la computadora (Cantor, 2001). Actualmente la gran mayoría del “Lapware” es desarrollado por compañías extranjeras y sólo en algunos casos se traduce al español, por lo que no se cuenta con suficientes opciones para utilizarse de manera continua en nuestro país, limitándose así las investigaciones sobre el impacto de este tipo de sistemas; esto sin tomar en cuenta el porcentaje de menores de tres años con acceso a una computadora en México, el cual dista mucho del que cuentan en países del llamado primer mundo. Siguiendo la línea de investigación de el alumno como sujeto de aprendizaje, se considera que con una adecuada implantación del uso de los programas, se pueden llegar a demostrar los beneficios que brinda el uso de sistemas de cómputo adecuados para los niños de nuestro país, ayudando también a solucionar posibles problemas de lenguaje en los niños y dando pié a que más desarrolladores ofrezcan nuevos productos orientados hacia el sector de los niños menores de cuatro años.. 11.

(12) Capítulo I. 1.5. Limitaciones de la investigación Una de las primeras limitantes de la investigación es la posibilidad de disponer de niños. menores de tres años que cumplan con los requisitos de tener acceso a una computadora, ya sea en casa o en la escuela, y con la posibilidad de ser utilizados como sujetos de investigación. Debido al seguimiento que deben de tener sobre la cantidad de palabras que manejan y a la cantidad de variables que pueden llegar a haber si no se encuentran en un ambiente relativamente controlado, se buscará trabajar principalmente con centros educativos que reciban a niños menores de tres años. Otra limitante es el tiempo de la investigación, debido a que se espera que toda la investigación y los resultados se realicen durante el año calendario 2006, se deberá limitar la cantidad de sujetos y de pruebas al número que se pueda conseguir en un período relativamente corto de tiempo. Dos limitantes más se encuentran en el uso del software y del hardware, el primero deberá de desarrollarse y probarse antes de iniciar la investigación de campo con los niños. El hardware también se cuenta como una limitante, pues es probable que no todos los niños de esa edad cuenten con el desarrollo suficiente de su psicomotricidad fina como para hacer uso adecuado del teclado de la computadora o del ratón (Mouse); en este último caso se verán alternativas para el uso de la computadora pero que quedarán fuera del alcance de la investigación como tal, como es el caso de un teclado diseñado especialmente para niños de entre dos y tres años.. 1.6. Organización del trabajo de la investigación Como primer paso para realizar la investigación está el desarrollar el software que se va. a utilizar, del cual en este momento se cuenta sólo con el diseño, incluyéndose aquí las pruebas. 12.

(13) Capítulo I. piloto del mismo, donde se contemplen el desarrollo de la interfase y su usabilidad, elementos que se encuentran fuera del alcance de esta investigación. Después se deberán de contactar y realizar los acuerdos necesarios con las centros escolares que reciban a niños menores de tres años de edad, que tengan computadoras para el uso de los alumnos y que exista la posibilidad de contar con un grupo de control. Para medir la cantidad de vocabulario y conceptos que manejan los niños se les harán evaluaciones mediante el uso de tarjetas que representen al nuevo vocabulario y los conceptos, la persona que aplique la evaluación llevará una bitácora indicando el avance en cuanto al conocimiento de las palabras. Finalmente se hará el análisis de los resultados obtenidos utilizando un enfoque cuantitativo para comprobar si la hipótesis planteada se cumple o no. El proceso de la elaboración de esta tesis, incluyendo la organización del contenido en capítulos se hará de acuerdo a los planes de estudio de las materias Proyecto I y Proyecto II de la Universidad Virtual del ITESM.. 13.

(14) Capítulo II. 2. Marco teórico Este capítulo presenta una revisión de literatura sobre los temas que servirán de. fundamento y referencia para esta investigación. Se investigarán diferentes teorías del desarrollo de los niños, las etapas por las que pasan, diferentes rangos de edades y la cantidad de vocabulario que manejen durante la misma.. 2.1. ¿Por qué empiezan a hablar los niños? La comunicación llega a ser algo tan normal y cotidiano, que olvidamos la forma y la. razón de por qué aprendimos a hablar y simplemente es algo que damos por un hecho. Se trata básicamente de la necesidad de comunicarnos y romper las barreras del lenguaje para poder lograr una adecuada adaptación, poder hacer solicitudes y entender lo que nos quieren decir; algo similar ocurre con los niños cuando empiezan a decir sus primeras palabras. Los niños también tienen una necesidad de comunicación y puede haber muchas explicaciones para ello. De acuerdo a Wadsworth (1989), basado en la teoría de Piaget, lo que motiva a los niños a aprender el lenguaje es el valor de la adaptación que éste les da. El niño que aprende una palabra a manera de representación, como “agua” y “galleta”, es capaz, en consecuencia, de comunicarse más efectivamente con quienes lo cuidan y pudiendo de esta manera hacer solicitudes por medio del lenguaje de algún objeto, servicio o atención que le ayuden a satisfacer sus necesidades personales. Así, el aprendizaje del lenguaje tiene un valor inmediato y duradero (valor de adaptación) para el niño. De acuerdo a Piaget (1967), el lenguaje tiene tres consecuencias fundamentales para el desarrollo mental de los niños: (1) la posibilidad de intercambio verbal con otras personas, el cual anuncia el principio de la socialización de las acciones; (2) la internalización de la palabra, es decir, la aparición del pensamiento mismo, sustentado por el lenguaje interno y por un sistema de signos y (3), la última y más importante, la internalización de la acción de éstas, que a partir de este momento, en lugar de ser meramente preceptúales y motoras como venían. 14.

(15) Capítulo II. siéndolo hasta este instante (elementos de la etapa sensoriomotora de su propio modelo) pueden representarse de manera intuitiva por medio de ilustraciones y “experimentos mentales”; pudiendo todo esto derivar en problemas de conducta debido a una comunicación deficiente y un desempeño pobre en los primeros años escolares. Finalmente, conforme los niños van avanzando en el manejo del lenguaje y mejorando sus habilidades de comunicación, esto les permite no sólo el expresarse fácilmente y con precisión, sino además recabar información: es un excelente medio de satisfacer su inagotable curiosidad. Por eso los niños de 2 o 3 años empiezan a hacer preguntas, y una vez que empiezan, ya no paran (Woolfson, 2002).. 2.2. Teorías sobre el desarrollo del lenguaje Existen una gran variedad de teorías que hablan sobre el desarrollo del lenguaje en los. niños, están desde aquellas que dicen que el aprendizaje del lenguaje es algo innato y que se dará de manera natural en todas las personas, hasta aquellas que colocan como prerrequisitos el que se den ciertas situaciones en el medio ambiente en el que se desenvuelven los niños. El nativismo sostiene que la capacidad de ver, oír, pensar y hablar son actos genéticos. En cambio los empiristas, a la cabeza de los conductistas, están convencidos de que el niño aprende a hablar porque imita a los adultos -sobre todo a la madre- y porque tiene necesidad de manifestar sus necesidades y deseos (Ramos, 2006). A continuación se presentan de manera breve las cinco de las principales teorías del desarrollo del lenguaje por orden alfabético de sus autores: Dos elementos considerados cruciales para Bruner (citado por Ramos, 2006) en el desarrollo del lenguaje, son las cogniciones y los contextos en los que se desenvuelven. Debido a la relación tan cercana que normalmente suelen tener los niños con la madre, con quien habla, interactúa y se comunica, el niño adquiere sus convenciones del lenguaje, tanto de su forma como de su significado, y junto con el resto de los adultos con quienes convive, va. 15.

(16) Capítulo II. aprendiendo cuándo y cómo utilizar el vocabulario, así como los contextos en que sea adecuado; de aquí el que sean tan comunes los regionalismos o incluso el vocabulario propio de una determinada familia. Bruner (citado por Ramos, 2006) sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas", en lugar de aprender la naturaleza estructural o gramatical, se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje. La ayuda del adulto es un ingrediente necesario en dicho proceso de aprendizaje y ese andamiaje facilita la tarea del niño (Garton, 1994), ayudándole a entender la estructura del lenguaje y a formular los principios generales de la gramática. De aquí surge un “habla infantil” que suele ser sencilla, lenta, repetitiva y breve, la cual se basa en la relación que tiene el niño con los mayores con quienes interactúa en un contexto de acción, enfocando su atención en los objetos para que el niño vocalice sobre la acción o características de ellos. Para el pensador y lingüista Noam Chomsky (citado por Ramos, 2006), desde que nacemos los seres humanos contamos con la competencia de hablar con un lenguaje, cualquiera que este sea, basándonos en una gramática universal, capaz de describir y explicar las oraciones gramaticales producidas por todos los usuarios del lenguaje; esto sin querer implicar en ningún momento que haya existido una “lengua madre universal”. Chomsky (citado por Garton, 1994) propuso una “caja negra” innata, un dispositivo para adquirir el lenguaje de la comunidad en la que el niño crece y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Una vez articuladas las primeras reglas de acuerdo a su lengua particular, éstas podrían dar cuenta de la producción de las reglas del lenguaje, así como de un conocimiento de la estructura de la lengua apropiada. Para Jean Piaget (citado por Ramos, 2006), el desarrollo del lenguaje se enmarca dentro de su teoría del desarrollo cognitivo, la cual habla acerca del desarrollo intelectual de los niños y cómo este está ligado con el desarrollo biológico de los mismos.. 16.

(17) Capítulo II. De acuerdo a Piaget (citado por Garton, 1994), el niño pasa por cuatro etapas de desarrollo estructural, el sensorimotor, que va del nacimiento a los dos años de edad; el preoperatorio, de los dos a los siete años; el operatorio concreto, de los siete a los once años; y finalmente el operatorio formal que va de los once años en adelante. Piaget se ocupaba del desarrollo de las operaciones mentales, entendidas como mecanismos internos y reversibles, derivados de la interacción activa del niño con el entorno. Así pues, el desarrollo pasaría por esas cuatro etapas, marcado por cambios cualitativos en las capacidades cognitivas. El desarrollo del lenguaje se da en los niños dentro de las etapas sensorimotoras y preoperatorias; etapas durante las cuales va incorporando nueva información a las estructuras existentes y se van realizando cambios en las estructuras previas después del contacto con la nueva información. De esta manera se van construyendo los esquemas y estructuras mentales que sirven de base a la inteligencia de los niños. La organización y la adaptación son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; éste se centraría en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos (Ramos, 2006), pasando de esta manera de un lenguaje egocéntrico a uno social. La teoría conductista o de condicionamiento de B. F. Skinner se basa en que el aprendizaje de las conductas se da gracias al reforzamiento de las mismas, ya se de manera positiva para promoverlas o negativa para evitarlas. Para Skinner (citado por Ramos, 2006), el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de. 17.

(18) Capítulo II. preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas. Los puntos básicos de la teoría de Lev Vygotsky serían que el habla tiene un origen social y que el lenguaje precede al pensamiento racional e influye en la naturaleza del mismo. Vygotsky (citado por Garton, 1994), propuso que las funciones mentales superiores, el lenguaje y el pensamiento, se desarrollarían primero en la interacción del niño con otra persona. Esas funciones interpersonales devendrían gradualmente en intrapersonales a medida que el niño fuese consciente de su significado tanto cultural como histórico. Además, de acuerdo a Ramos (2006) considera que el habla y la acción están íntimamente unidas: mientras más compleja es la conducta y más indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua. Un punto principal en la teoría de Vygotsky es la consideración de la “enseñanza” y el “aprendizaje” como dos procesos paralelos en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores. El componente de instrucción es considerado una parte integrante del proceso de aprendizaje. Para aprender ha de darse una enseñanza conectada con el nivel cognitivo del niño. (Garton, 1994).. 2.3. Cronología del desarrollo del lenguaje El desarrollo del lenguaje en los niños puede llegar a tener variaciones notorias en cuanto. al momento en que dicen su primera palabra con significado, cuando incluyen adjetivos y pronombres en su vocabulario o cuando formulan su primera oración. Pero de acuerdo a investigaciones hechas por autores como Dowshen (2005), Illingworth (1993), Johnson (2003), Sarfino (1998) y Wadsworth (1989), existen determinados hitos que un niño normal debe de lograr conforme pasa el tiempo, los cuales a continuación se describen: Antes de los 12 meses es posible que los niños ya hayan dicho algunas palabras como “papá” y “mamá”, pero sin necesariamente comprender realmente lo que significan (Dowshen, 2005), sino sólo como parte de un juego de vocalización. A pesar de que el bebé sigue sin. 18.

(19) Capítulo II. poder hablar, será sensible a las inflexiones y ritmos del lenguaje, su comprensión se está desarrollando más rápido que su capacidad para hablar. Ya reconoce su nombre y vuelve la cabeza cuando oye que lo llaman, también comienza a responder a los nombres de objetos y personas familiares (Johnson, 2003). Entre los 12 y los 15 meses podrá tener un vocabulario de entre 2 y 5 palabras, las cuales normalmente se tratan de un sustantivo o un nombre propio que identifica a un objeto, animal o persona conocidos (Sarafino, 1988). El habla propiamente dicho, en el sentido que le damos los adultos, se inicia, por lo general, a los 15 ó 18 meses (un año y medio). El niño recién a esa edad alcanza el desarrollo suficiente de las estructuras neurofisiológicas y psíquicas para la aparición y articulación de la primera palabra cargada de intención comunicativa (Castañeda, 1999). Alrededor del año y medio de edad, los niños podrán contar con un lenguaje de entre 20 a 50 palabras, aunque no todas perfectamente entendibles. Pronunciarán las palabras en tonos diferentes para transmitir diferentes significados (Johnson, 2003). Tienden a basarse en los sustantivos para comunicarse, estos sustantivos se refieren a objetos concretos, tales como leche, pelota o muñeca, las conjunciones y la preposiciones (en, para, desde, con, a) casi nunca están presentes (Sarafino, 1988). Es entre esta edad y los dos años cuando empiezan a armar frases de dos palabras. A continuación se presentan los significados básicos de las oraciones de dos palabras: 1. Acción y localización del objeto 2. Receptor de la acción 3. Sujeto – acción – objeto. 4. Atribución 5. Negación 6. Posesión 7. Recurrencia e inexistencia 8. Preguntas. 19.

(20) Capítulo II. A los 24 meses, los niños ponen dos o tres palabras en frases, utilizan pronombres “yo”, “mío”, “tú” (Illingworth, 1993), Deberán de contar con un vocabulario de unas 50 palabras y serán capaces de seguir órdenes con dos instrucciones (Dowshen, 2005), hablará de lo que está viendo y aprendiendo, responde verbalmente a preguntas y disfruta nombrando objetos cotidianos cuando los ve (Johnson, 2003). Hacia los tres años, el niño debe de tener un vocabulario extenso, de unas 200 palabras, y habla incesantemente (Illingworth, 1993), hablará con frases de cuatro o cinco palabras y personas ajenas a la familia lo podrán entender (Johnson, 2003), también debe comenzar a identificar colores y comprender conceptos descriptivos como grande en contraposición a pequeño (Dowshen, 2005). En las expresiones de los niños la proporción de sustantivos se reduce casi a la mitad, debido al considerable aumento de la cantidad de verbos, adjetivos, conjunciones y preposiciones que usan, las expresiones se vuelven más complejas y exactas (Sarafino, 1988). A los 4 años, el niño promedio ya domina ampliamente el lenguaje hablado, esto es, entiende lo que escucha cuando se usa el vocabulario que conoce; además ya ha logrado construir las reglas del lenguaje a partir de su propia experiencia. (Wadsworth, 1989) A manera de resumen de lo que presentan Jonson (2003), Illingworth (1993), Sarafino (1998) y Woolfson (2002) se presenta la siguiente tabla con la cronología del lenguaje, mostrando los elementos que como mínimo deberá tener en esa edad: Tabla 1: Relación entre edad y cantidad de palabras que manejan los niños. Edad. Cantidad de palabras. 12 meses. 1–5. Otras características • Juegos vocales • Las palabras son sustantivos. 18 meses. 6 – 40. • Inflexión en su voz • Habla para pedir cosas. 24 meses. 50 – 200. • Oraciones de dos palabras • Maneja pronombres • Responde a preguntas. 20.

(21) Capítulo II. 3 años. 500 – 900. • Frases de 4 o 5 palabras • Maneja conceptos (frío, caliente, alto, bajo, etc.) • Hace preguntas. 4 años. Dominio del lenguaje básico. • Maneja reglas gramaticales. Como se puede ver en la tabla, es entre los dos y los cuatro años cuando los niños tienen su mayor desarrollo del lenguaje, y aunque los rangos pueden aparentar ser bastante amplios, a la edad de cuatro años los niños ya podrán mantener conversaciones sencillas, y la complejidad, así como lo extenso de su vocabulario, se verá influenciado por el contexto en el que se desenvuelvan. De acuerdo a Illingworth (1993) por retraso en el desarrollo del lenguaje no se quiere decir un retraso en la forma de aprender a hablar de manera clara, más bien un retraso en empezar a decir palabras aisladas con significado y, subsecuentemente, en reunir dos o tres palabras (Illingworth, 1993) o lograr alguna otra de las metas subsecuentes que se presentan.. 2.4. Desarrollo del lenguaje De acuerdo a lo que mencionan Illingworth (1993) y Johnson (2003), el desarrollo del. lenguaje en los niños que no tienen ningún tipo de problema físico, como sordera o paladar hendido, o mental, como autismo o parálisis cerebral, va desde una etapa de comunicación no verbal, basada en gestos, imitación y llanto, que se suele dar alrededor de los 6 meses, hasta una conversación relativamente sencilla con niños de tres años, quienes ya pueden manejar un vocabulario incluso de más de mil palabras; para haber llegado a este punto, deberán haber pasado por etapas de balbuceo o primeros fonemas, palabras monosílabas y frases sencillas de dos o tres palabras.. 21.

(22) Capítulo II. Así, como menciona Wadsworth (1989), se puede decir que el lenguaje hablado es una forma de conocimiento social. La mayoría de los niños, en todas las culturas, comienzan a dominar su lengua materna aproximadamente a los dos años. Las palabras de cualquier idioma se componen de sonidos básicos denominados fonemas. Las letras “m”, “e”, “s” y “a” que forman la palabra “mesa”, son fonemas. Antes de poder hablar con intención y entendiendo su significado, los bebés emiten fonemas tanto de su lengua materna, así como de otras, Cuando el niño comienza a hablar en su idioma, los sonidos innecesarios son excluidos y limitan la emisión de fonemas a los de su propia lengua. Sin embargo, los niños muy pequeños no poseen todos los fonemas que necesitan. Un estudio acerca del desarrollo de fonemas en niños de tres a cinco años de edad, mostró que reconocen las diferencias entre los fonemas antes de imitarlos; posteriormente, los emiten con espontaneidad (DiSimoni, 1975). Entre los dos y tres meses de edad, el bebé promedio empieza a vocalizar (“ah”, “eh”, “uh”), una o dos semanas después de haber empezado a sonreír, en respuesta a las insinuaciones de la madre. Poco después ya puede decir “gaga”, “ng”; entre los cuatro y cinco meses dice “ah gu” y se inicia gran parte del juego vocal: divirtiéndose y gozando por las vibraciones producidas en su boca. A los 6 meses agrega “ma”, “da”, “ka”, “der” y a los siete meses combina sílabas “mamamam”, “dadada”, pero sin significado. Hasta esta etapa las vocalizaciones no se relacionan mucho con el lenguaje que escucha, pero entonces aparece el factor de imitación, en general entre los 6 y los 10 meses; es entonces que empieza a manifestar comprensión al decir “papá” más en presencia del padre que cuando no se encuentra. A pesar de que la primer palabra con significado puede ser dicha poco más o menos a los diez meses, es perfectamente normal que sus primeras palabras se retrasen hasta los 14 meses (Illingworth, 1993). Los niños empiezan a aprender el vocabulario primero determinando el significado que la persona que le está hablando trata de transmitirle, y después tiene que establecer la relación. 22.

(23) Capítulo II. entre el significado y el sonido. El lactante es capaz de relacionar el sonido y el significado antes de poder decir de qué habla el parlante. Aprende el significado de las palabras mucho antes de poder articularlas (Illingworth, 1993). En promedio, los niños cuando cumplen su primer año pueden llegar a manejar entre una y siete palabras con significado. Poco después de los doce meses, se inicia una pequeña etapa de lenguaje ininteligible, la cual se caracteriza por largas vocalizaciones irregulares, con mucha entonación e intercaladas con palabras inteligibles ocasionales (Illingworth, 1993). La primer palabra que dicen los niños no siempre es fácil de detectar, ya que no se presenta siempre en el mismo momento y se debe de tomar en cuenta también que el lenguaje pasa por un proceso de evolución gradual. Así, un bebé puede decir “pi” que para él quiere significar “pez”, si el niño es corregido en la dicción de la palabra, unas semanas después podrá decir “pe” y finalmente “pez”, la cual sería final y formalmente una palabra. De la misma manera puede decir “mu” cuando observa una vaca y hacer ruidos que asemejen a un ladrido cuando ve un perro. Puede hacer sonidos como “osuche”, lo que significa “oso de peluche”, meses antes de poderlo decir apropiadamente. Es inútil tratar de contar el número de “palabras” que puede decir. Mucho más importante que el número de palabras que es capaz de decir, sería es el número de palabras que comprende. La comprensión de las palabras precede, con frecuencia, sólo por algunas semanas a la capacidad de articularlas (Illingworth, 1993), aunque dependiendo del su complejidad y las frecuencia con que se utilice, puede tardar más tiempo en que la diga. El proceso del aprendizaje de las palabras ha generado una gran cantidad de controversias y ha llegado a ser parte de una buena cantidad de teorías de desarrollo infantil, pero de acuerdo a Ramos (2006) se pueden destacar cuatro componentes que forman parte de este proceso: 1. La imitación, que es por escuchando y repitiendo como se pueden aprender las primeras palabras, aunque en un principio los niños no entiendan su significado. 2. El reforzamiento, cuando la palabra que el niño repite o imita produce resultados favorables, se. 23.

(24) Capítulo II. inclina a repetirla; el reforzamiento tampoco es suficiente para que los niños puedan entender el significado o aprender la sintaxis correcta de las oraciones. 3. Las estructuras lingüísticas innatas, basadas en las ideas de Chomsky, que permiten que el niño procese selectivamente la información lingüística del medio y formule una gramática generativa con la cual produce su lenguaje. 4. Desarrollo cognoscitivo. Éste subraya la relación entre el aprendizaje lingüístico y las nociones y conceptos infantiles en desarrollo. Concluyéndose que las estructuras gramaticales básicas no están presentes en las primeras expresiones verbales, sino que se desenvuelve progresivamente.. 2.5. Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje Dentro de los factores que pueden influir en el desarrollo del lenguaje están. primeramente algunos problemas físicos, como lo pueden ser problemas de motricidad en la boca o problemas auditivos (Dowshen, 2005), así como problemas de retraso o algún tipo de lesión cerebral. Sin embargo, para niños que se encuentran físicamente sanos, elementos emocionales o de medio ambiente pueden ser una de las causas de su retraso en el habla. Como parte del dominio popular, se llega a decir que algunos niños pequeños tienen un cierto retraso en el desarrollo de su lenguaje porque los padres hacen todo por ellos, haciendo que estos no molesten en hablar; Illingworth (1993) difiere de esta percepción y asegura que los niños no dejan de hablar por “flojos”, sino que se debe a alguna otra clase de problema. Illingworth (1993) también se opone a la idea de que el lenguaje de un pequeño puede retroceder a causa de los celos cuando acaba de llegar un recién nacido a la familia, pues considera que son dos variables que no se pueden relacionar de manera directa una con la otra. Como parte del medio ambiente en el que se encuentra el niño y que puede ser el factor que llegue a afectarle están la casa, la guardería o la escuela. Dentro del ambiente de la casa, Illingworth (1993) considera que cuando se presenta un rechazo de los padres hacia los hijos,. 24.

(25) Capítulo II. en forma de desaprobación continua y crítica del lenguaje, así como de otras formas de conducta, puede causar que el niño deje de hablar o hable menos. El mismo autor afirma que en el grupo de los niños que hablan tarde existe una mayor incidencia de mala adaptación de los padres, quienes por sus propios conflictos, crean un ambiente para sus hijos que tiende a caracterizarse por confusión y tensión. Por su parte Dowshen (2005) afirma que una gran parte del desarrollo del lenguaje del niño depende de su entorno. Considera que se deben de hacer las siguientes preguntas para saber si se cuenta con un ambiente adecuado: ¿Recibe la estimulación adecuada en su casa o en la guardería infantil? ¿Existen oportunidades de participación o intercambio de comunicación? ¿Qué tipo de retroalimentación obtiene el niño?. 2.6. Problemas en el desarrollo del lenguaje El proceso de aprendizaje del habla suele ser un proceso natural en todos los niños y que. inicia normalmente en el ámbito familiar, por lo que muchos de sus vicios y problemas también surgen de ahí. A continuación se presentan algunas de las causas más comunes de problemas del lenguaje que tienen que ver con el medio en el que viven los niños, no a problemas físicos, de acuerdo a los trabajos de Lleó (1997), Carrillo (2006), Wadsworth (1989) y Illingworth (1993). Uno de los primeros elementos que los niños aprenden, por la costumbre de escucharlo todo el tiempo y las repeticiones para corregirlos que suelen hacer los papás, es el fonológico. La mayoría de estudios de la adquisición fonológica han partido de la hipótesis que la percepción infantil es totalmente adecuada, que los niños perciben todas las características fonéticas de las formas pronunciadas por los adultos. Desde muy pronto los lingüistas aportaron anécdotas que ponían en evidencia que los niños perciben características fonéticas que no son capaces de producir (Lleó, 1997). Sin embargo, si los padres cuentan con vicios de dicción o algún otro problema de lenguaje, estos mismos serán aprendidos por sus hijos. Estos vicios resultan más evidentes cuando los niños. 25.

(26) Capítulo II. comienzan la educación formal, en donde si los profesores o las educadoras no cuentan con la capacitación suficiente, pueden llegar a interpretar que el alumno tiene algún problema cognitivo, sin tener en cuenta que buena parte de las limitaciones de lenguaje que los niños manifiestan, se deben al hecho de haber crecido en contextos socio-culturalmente menos propicios para iniciar la vida escolar (Revista de Educación, 2002). Es justo en este momento, en el que comienza la escolarización, cuando se pueden detectar las posibles dificultades en el área de la comunicación y el lenguaje, las cuales habría que diferenciarlas de ciertas manifestaciones propias del desarrollo madurativo que con el tiempo remiten. Por tal motivo, es altamente recomendable una evaluación que supone la detección de algún posible problema lingüístico y valoración del mismo (Carrillo, et al, 2006). En algunos casos en que los niños no aprenden a hablar entre los 2 y los 4 años, la razón puede ser que no exista ningún valor de adaptación para que hablen. Un ejemplo que presenta Wadsworth (1989) es el de un niño de tres años y medio que tenía un acervo verbal reducido y del que se sospechaba que padecía retraso. Una investigación determinó que la madre del niño preveía muy bien todas las necesidades del niño, que lo hacía de manera muy eficaz y le cubría todas sus necesidades; de ahí que el niño tuviera poca necesidad de hablar o de aprender a hablar. En este caso se puede detectar un problema de desarrollo del lenguaje, pero no un problema físico o cognitivo. Es frecuente que haya niños que no hablen una sola palabra hasta la edad de quince meses, y para un niño normal en todos los aspectos el no decir nada sino palabras aisladas hasta los dos años y medio (Illingworth, 1993), sin embargo, a pesar de que los niños puedan ser diagnosticados como “normales”, por no tener ningún problema físico o cognitivo, sí presentan un problema de desarrollo del lenguaje, el cual puede traer como consecuencia otros problemas de conducta, desarrollo emocional, sociabilidad o aprendizaje, entre otros, si éste no es tratado a tiempo.. 26.

(27) Capítulo II. 2.7. Recomendaciones para estimular el desarrollo del lenguaje El trabajo en estimulación implica desarrollar una serie de estrategias planificadas o no,. que van a incidir positivamente en la comunicación de los niños, como este proceso depende de numerosas variables, la estimulación debe incluir una serie de estrategias dirigidas a afianzar aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje, como lo son las destrezas motoras de los órganos implicados en la articulación, el conocimiento sobre el mundo y la motivación por comunicarse con los demás. Por esto un programa de estimulación lingüística debe incluir objetivos relacionados con el área socio-emocional, con el área motora y con el área cognoscitiva (Valles, 2006) Como parte de las primeras estimulaciones, una vez que los niños empiezan a balbucear, los padres deben imitar las emisiones fónicas de su niño para estimularlo a que repita y perfeccione su expresión, ya posteriormente, a medida que crece, el niño imitará y no ha de ser imitado (Castañeda, 1999). Los niños entienden el significado de lo que los padres dicen mucho antes de poder pronunciar sus primeras palabras. La palabra hablada sólo aparecerá cuando comprenda su significado, y por eso la repetición tiene tanta importancia (Johnson, 2003) durante esta etapa. También es muy importante que en este proceso los padres sean un apoyo en lugar de un juez, ya que si constantemente corrigen a los pequeños, se pueden perder las intenciones comunicativas (Arredondo, 2000), corriéndose el peligro de que el niño decida dejar de hablar ante las consecuencias negativas que conlleva el hacerlo equivocadamente. Es más recomendable platicar y hacer preguntas, pero siempre con paciencia y con naturalidad (Arredondo, 2000). La familia y los docentes juegan un papel determinante en el proceso de desarrollo lingüístico, los adultos pueden modelar el lenguaje infantil en la medida que sirven de patrón, corrigen, amplían los significados y motivan constantemente a los niños para comunicarse (Valles, 2006). Un niño aprenderá a hablar del mismo modo que oye hablar a sus padres y demás personas próximas a él. Si un niño no pronuncia bien las palabras, es que así lo ha. 27.

(28) Capítulo II. aprendido de sus padres (Castañeda, 1999), de ahí la importancia que tiene el hecho de hablar de manera correcta, clara y con un vocabulario sencillo con y enfrente de los menores. A continuación se presentan algunas de las recomendaciones para apoyar y estimular el desarrollo del lenguaje en los niños, y aunque existen más, como la estimulación multisensorial y las actividades motrices gruesas que también favorecen la comunicación total (Sandoval, 2006), se eligieron las siguientes por existir la posibilidad de realizar alguna clase de analogía por medio de las computadoras o en actividades relacionadas con la misma. No se debe olvidar en ninguno de los siguientes casos, la importancia de la repetición para el aprendizaje de los niños. •. Entro los dos y los tres años el niño aprende a relacionar una imagen con un objeto real (Johnson, 2003), ya que el niño tenga el suficiente vocabulario, mostrarle al menor diferentes imágenes que reconozca y que intente nombrarlas (Dowshen, 2005).. •. Se recomienda que las estrategias que se utilicen sean vivenciales y significativas para los pequeños. Algunas de ellas pueden ser: el juego, la dramatización, los cuentos, las poesías, láminas para describir, historias gráficas, fotos, canciones, adivinanzas, videos, etc. (Cevedo, 2000), a pesar de que tal vez no todas se pueden llevar a cabo de manera interactiva por medio de la computadora, cuando se quiera utilizar este medio se deberán buscar ejercicios que sean lo más cercanos posibles.. •. Sonar objetos fuera del alcance visual del niño, para que los busque y ubique en el espacio. Utilizar objetos con distintos sonidos, para enseñarle a discriminar. No necesitan ser estrictamente instrumentos musicales. El sonido de unas llaves, la licuadora, un grifo abierto, etc., son excelentes fuentes sonoras. (Cevedo, 2000). •. La memoria y el lenguaje están estrechamente relacionados. Es mucho más fácil recordar algo cuando tiene un nombre que cuando es sólo un objeto abstracto (Johnson, 2003). Distribuir unos seis objetos familiares sobre una bandeja o en la pantalla de la computadora; por ejemplo, un lápiz, una pelota, un vaso, un osito de. 28.

(29) Capítulo II. peluche, una cuchara y un libro. Señalar los objetos y preguntarle: “¿Qué es eso?”. Probablemente nombrará la mayoría (Woolfson, 2002). •. Cualquier actividad que se realice con los niños puede ser aprovechada para estimular el lenguaje. Los cantos, las rimas, las asociaciones de palabras, los trabalenguas, las adivinanzas, etc. Son juegos lingüísticos que nos ayudan a incrementar el lenguaje oral. Estos juegos permiten desarrollar la conciencia lingüística y sus competencias de lenguaje de manera divertida y entretenida (Sandoval, 2006).. 2.8. Investigaciones previas sobre el uso de computadoras en la educación preescolar De acuerdo al contenido de sitios especializados, como la Red de revistas científicas de. América Latina y el Caribe, España y Portugal, así como en diversas bibliotecas universitarias, los estudios que se han hecho sobre el manejo de computadoras dentro del salón de clase para niños de entre dos y tres años en América Latina son prácticamente nulos. De acuerdo a una investigación que se hizo sobre el uso de las computadoras en la educación en México por Ramírez (2001), se menciona que: En lo que corresponde a los sujetos de investigación, como era de suponerse, los más estudiados son las y los alumnos, y de este grupo los del nivel de educación superior son, con mucho, los más seleccionados, seguidos por los de primaria, secundaria y postgrado (en ese orden). Los grandes ausentes son los de preescolar. De todos los estudios revisados en esta investigación, que trataban el tema del uso de las computadoras por niños, que fueron realizados en Ibero América, el que utilizó a sujetos de menor edad fue el realizado por Bornas Et Al (2000), quien trabajó con niños de entre cinco y seis años de edad, en la ciudad de Murcia, España; esta investigación trató sobre los beneficios del uso de un programa por computadora para mejorar las habilidades de escritura. El resultado que se arrojó fue que los niños sujetos de la investigación tuvieron un avance significativo en la escritura después de haber utilizado el programa por un lapso de seis sesiones consecutivas. Un inconveniente encontrado dentro de la investigación de Bornas Et Al es que el grupo control eran alumnos del mismo salón de clases que ya dominaban el contenido del programa,. 29.

(30) Capítulo II. por lo que no se podría saber si el avance que tuvieron los alumnos que utilizaron el sistema se debió realmente a éste o fue un progreso natural que se dio por la dinámica de las clases convencionales. En los Estados Unidos es de donde se puede encontrar más información al respecto, sin embargo las posturas son encontradas. Davis (2004), basada en una entrevista con la doctora Xiaoming Li, profesora de pediatría de la universidad estatal de Wayne en Detroit, ve como un potencial peligro el que si los niños pasan demasiado tiempo con las computadoras y no hacen ejercicio, tenderán a engordar y tendrán problemas de desarrollo social, además de tener problemas para dormir si llegan a tener demasiada estimulación por medio de la computadora. Sin embargo, también declara que hay estudios que muestran cómo el uso de las computadoras les ayuda a incrementar su autoestima y a aprender letras y números, a pesar de que esto no les ayude a prepararse para leer o participar en discusiones. Las conclusiones que presenta Davis del estudio que realizara la doctora Li con 122 niños de cuatro años son las siguientes: •. Los niños con acceso a computadoras tuvieron el doble de calificación en las pruebas de desarrollo de habilidades. •. Las pruebas de coeficiente intelectual de los niños fueron superiores en 12 puntos a las de los niños que no utilizaban computadoras. •. Las calificaciones de preparación preescolar fueron mejores. •. El uso moderado de juegos por computadora resultaba más benéfico que no utilizarlos. •. El uso excesivo de la computadora por parte de los niños puede revertir los beneficios, pues los limita de realizar otras actividades, como los juegos de imitación, necesarias para el desarrollo de su creatividad, imaginación, empatía y sentido social.. 30.

(31) Capítulo II. Haughland (2000) apoya este último comentario diciendo que las computadoras no van de acuerdo al estilo de aprendizaje de los niños menores de tres años, ya que ellos aprenden a través de sus cuerpos. Opina que las computadoras no son una buena opción para las habilidades de desarrollo que los niños están aprendiendo a dominar, como gatear, caminar, hablar y hacer amigos. Mientras que en otras investigaciones realizadas por la misma Haugland (1992), enfatiza los beneficios que puede brindar, para los niños de tres y cuatro años, el uso de programas por computadora cuando estos cuentan con actividades de apoyo. Estos beneficios se ven reflejados en habilidades verbales y no verbales, estructuras de conocimiento, memoria a largo plazo, destreza manual, resolución de problemas, abstracción y habilidades conceptuales. Concluye, haciendo referencia a Papert, que las computadoras tienen un impacto en los niños cuando estas les proveen experiencias concretas, tienen libre acceso y les permiten controlar su propia experiencia de aprendizaje; así el uso apropiado de las computadoras para niños de entre tres y cuatro años es diferente a la manera en que se utilizan las computadoras para niños de primaria (Haugland, 2000). Finalmente, Clements (1994) tratando de ofrecer un punto de vista objetivo y neutral, busca diferenciar el uso de la computadora como un agente de aprendizaje activo o pasivo. Como usuarios pasivos, los niños utilizan los programas sin entender los conceptos que se presentan en la pantalla, en la que se le pide a los niños sólo memorizar sin comprender. Como agentes activos del aprendizaje, las computadoras ampliarán las habilidades de los niños, ayudándoles a lograr metas y objetivos; los niños entenderán la relación entre ideas reales y lo que se representa en la pantalla. Algunas sugerencias que aporta Clements sobre lo que los niños de preescolar deben aprender son las siguientes: •. La gente controla la tecnología y la tecnología puede ser utilizada para actividades que son significativas para las personas. 31.

(32) Capítulo II. •. La tecnología puede verse y utilizarse de diferentes maneras, por ejemplo las computadoras, teléfonos, calculadoras, grabadoras y televisiones.. •. La tecnología tiene reglas que controla la manera en que funciona.. •. Los programas de computadora requieren diferentes maneras de organizar el pensamiento. No se encontraron investigaciones directamente relacionadas con el uso de computadoras y el aprendizaje y aumento del vocabulario en niños menores de tres años, sin embargo, el aumento y mejora del lenguaje y vocabulario es un elemento que se menciona como un beneficio que obtienen los niños cuando utilizan programas diseñados para ellos y son utilizados por medio de una metodología adecuada, sin utilizar por periodos de tiempo excesivo la computadora y sin limitar al niño de realizar otras actividades que van de acuerdo a sus necesidades de desarrollo social y motor. Si instalamos los programas de software indicados para su desarrollo y colocamos la computadora en una mesa baja y ancha, o hasta en el suelo, y le añadimos unos libros y otros materiales, unos compañeros, y un adulto compasivo e informado, ¡la computadora se convierte en un entorno mágico y multisensorial que invita a la exploración y al descubrimiento! (Haugen, 1998).. 32.

(33) Capítulo III. 3. Metodología A continuación se explicarán los elementos de los que va a constar esta investigación,. explicándose el tipo diseño experimental, el contexto, la muestra y los instrumentos necesarios para realizar este estudio.. 3.1. Diseño de investigación El objetivo de esta investigación es comprobar la siguiente hipótesis: “Los niños entre dos. y tres años de edad, pueden incrementar su vocabulario y articular un mayor número de conceptos mediante el uso adecuado de un software diseñado con este objetivo”. Para lograr esto se realizó una investigación basada en un enfoque cuantitativo, por lo que el tipo de diseño que se utilizará es un diseño experimental. De acuerdo a Hernández et.al (2003) un experimento: “se refiere a un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o más variables independientes, para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes, dentro de una situación de control”. La investigación experimental se caracteriza por trabajar con fuentes de información viva y muestras cuidadosamente elaboradas; siendo en este caso el uso del software que se pretende utilizar la variable independiente y el número de palabras aprendidas por parte de los niños la variable dependiente. Se espera que una vez realizado el experimento, éste genere los suficientes datos para pode llegar a conclusiones de tipo causal que permitan dar una evaluación general de la veracidad o fallo de la hipótesis planteada. La forma en que se va a manipular la variable independiente, que es el software especialmente diseñado, es en el nivel de presencia-ausencia. Esto implica que se expone a un grupo a la presencia de la variable independiente y el otro no. Luego los dos grupos se comparan para saber si el grupo expuesto a la variable independiente difiere del grupo que no fue expuesto (Hernández, Et. Al., 2003).. 33.

(34) Capítulo III. Por otro lado, la variable dependiente, que es la que se refiere al aprendizaje de vocabulario de los niños, será evaluada utilizando las tarjetas que contienen las imágenes de los animales que aparecen en el programa y registrándola en una bitácora, esto al inicio y al final del experimento, a manera de pre y post test; se tiene contemplado realizar más observaciones, las cuales se registrarán de la misma manera. El vocabulario a manejar como universo de la variable dependiente está acotado al que aparece dentro del programa. Para poder contar con una validez interna de la situación experimental, se buscará asegurar que la variable independiente realmente tiene efectos directos sobre la variable dependiente por medio de un grupo de control. Mediante la observación de este grupo, que contará con características similares a los grupos que utilizarán el software, se espera verificar que la variable independiente sea verdaderamente un factor en el desarrollo del lenguaje de los niños y éste no se dé sólo a causa de otros elementos, como lo pudieran ser las clases diarias o el proceso de maduración de los niños. Debido a que esta investigación está orientada hacia niños que van de los dos a los tres años, si ésta se prolongara por demasiado tiempo se corre el riesgo de que el mismo proceso de maduración de los niños se convierta en una fuente de invalidación interna. Para evitar esta situación, el experimento está contemplado realizarse en un máximo de cinco sesiones, aunque pudiera darse por completado antes, por lo que la duración del mismo no deberá exceder de tres semanas por cada grupo, tomando en cuenta que dependiendo del modelo educativo que ofrecen los colegios, el tiempo que los niños pueden estar en contacto con las computadoras puede variar desde dos veces por semana hasta quince o treinta minutos diarios como parte de un centro de actividades dentro del salón de clases; tiempo en el cual se esperan obtener los resultados necesarios para poder validar la hipótesis planteada.. 34.

(35) Capítulo III. 3.2. Contexto sociodemográfico Esta investigación se realizó en tres escuelas privadas de educación preescolar dentro. de la zona metropolitana de la ciudad de Guadalajara, México, seleccionándose éstas por dos factores primordiales, el primero es que cuenten con alumnos en el rango de edad de 2 a 4 años, lo cual equivaldría a los grados de “maternal” y primero de Kinder, también llamado Jardín de Niños. A pesar de que el nivel de uso de las computadoras en niños de tres años en nuestro país es considerablemente menor al de los países donde actualmente se hace más investigación utilizando las mismas, como en el caso de los Estados Unidos, donde el 97% de los niños que están en edad de entrar al jardín de niños (donde ya pueden entrar los niños de tres años) tienen acceso a computadoras ya sea en su casa o en la escuela (Jackson, 2005), se espera que este elemento no sea relevante, pues el segundo factor de selección de las escuela para que formen parte del universo de esta investigación, es que cuenten con equipos de cómputo, con capacidades multimedia que estén al alcance y disposición de los niños para que puedan utilizar el programa objeto de esta investigación. Las escuelas con las que se va a trabajar no pertenecen a un único nivel socioeconómico, habiendo desde las pertenecientes al nivel medio – bajo, hasta el alto. Se tomó esta decisión en base a lo reportado por la Revista de Educación de Chile (2002) en la que se menciona que a pesar de que en las escuelas de nivel socioeconómico bajo, o pobres, se pueden encontrar mayor cantidad de niños con bajo desempeño escolar y de lenguaje, estos problemas no pueden ser atribuidos a problemas de inteligencia, pues sus capacidades intelectuales resultaron equivalentes a los de las clases económicamente más acomodadas. De esta manera también se espera ampliar el alcance de esta investigación al no limitarlo sólo a un estrato social.. 35.