Los círculos de interaprendizaje como estrategia para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la I E N° 86044 Daniel Alcides Carrión de Huanja

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LOS CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. N° 86044 DANIEL ALCIDES CARRIÓN DE HUANJA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MAURO MANUEL GRANADOS RUMALDO. Asesora: Susana Rosario Chimayco Llacua Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Análisis y resultado de diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 30.

(3) Resumen El trabajo de investigación sobre bajos niveles de logro de comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa (I.E.)N° 86044 Daniel Alcides Carrión del Centro Poblado de Huanja, tiene el propósito de contribuir en la construcción significativa del aprendizaje de los estudiantes y establecer mejores relaciones con su familia y comunidad y así elevar el nivel de logro de comprensión lectora de los estudiantes, se trabajó con 14 estudiantes y un docente, que se realizó utilizado los instrumentos como guía de entrevista al docente como también al estudiante, así mismo la ficha de monitoreo del desempeño docente, para este propósito, se promoverá la formación continua de docentes en el uso de estrategias adecuadas de comprensión lectora a través de la implementación de círculos de interaprendizaje, reuniones colegiadas a fin de que sean capaces de elaborar su planificación curricular coherentes y con profundidad de contenidos. En conclusión el presente plan tiene el objetivo de contar con maestros fortalecidos en su práctica pedagógica de comprensión lectora para ello se establecerá la ejecución de monitoreo para identificar fortalezas y debilidades y realizar el acompañamiento pedagógico al docente de manera permanente implementando círculos de interaprendizaje para gestionar estrategias de buena convivencia en aula.. 3.

(4) Introducción El trabajo académico tiene la finalidad de mejorar la problemática de la IE, que se basa en que los estudiantes no comprenden lo que leen y que los docentes desconocen las estrategias adecuadas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, para identificar el referido problema se realizó el diagnóstico a través de un análisis de los resultados de aprendizaje de los estudiantes de la Institución educativa a nivel general. La Institución Educativa atiende a 14 estudiantes que está a cargo de dos docentes que atienden tres grados cada uno, y esta población estudiantil proviene de hogares que fluctúan una situación económica de extrema pobreza y muestran actitudes machistas y conflictivos, en el ambiente de su aprendizaje trabajan en quipos mostrando en todo momento interés por el aprendizaje pero esto se hace dificultoso debido a que existe pocos materiales o recursos educativos, no comprenden lo que leen, y en sus escritos muestran dificultad en su ortografía; los varones realizan labores de apoyo agrícola a sus padres y las mujercitas apoyan as sus madres en los quehaceres de la casa por lo tanto esta investigación se trabajó con una muestra de 14 estudiantes de los seis grado de educación primaria a partir del análisis de los calificativo de aprendizaje de las actas de evaluación de los últimos tres años, ya que por poca cantidad de estudiantes no se aplica la Evaluación ECE; para ello se realizó un diagnóstico situacional para que mediante el uso de diferentes instrumentos se recoja la información que se ha realizado a los estudiantes con al docente a fin de que oriente a analizar la problemática identificada en la institución educativa, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica y de la gestión pedagógica ejercida por el director, de la misma manera priorizar en el conocimiento del contexto sociocultural, las fortalezas, oportunidades y amenazas que tienen relación con el problema en materia de estudio y así poder responder con efectividad todo los requerimientos de los estudiantes para su aprendizajes. Se realizó con el propósito de mejorar esta situación problemática; tomando como ejemplo a experiencias exitosas de la práctica docente, así como las referencias conceptuales que pueda dar consistencia a la formulación y desarrollo de un Plan de Monitoreo y acompañamiento que ayude a fortalecer la mejora continua en el desempeño docente y así poder mejorar los aprendizajes de los estudiantes, por lo que se considera como una estrategia más pertinente que permitirá enfrentar el problema identificado. En cuanto a mi desempeño de líder pedagógico mi participación en el curso de Diplomado y Segunda Especialización en Gestión Escolar ofrecida por el MINEDU a los directivos designados me ha permitido fortalecer mi capacidad en el manejo de estrategias 4.

(5) de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el aula ganando la confianza y mostrando la empatía con los otros integrantes de la comunidad educativa, como también promover la mejora del clima escolar para crear condición favorable en aras de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, he podido fortalecer también mis habilidades sociales que me permiten relacionarme con facilidad con los demás miembros de la comunidad educativa utilizando el diálogo y la escucha activa, habilidades que me permiten mejorar una convivencia armónica entre todo los actores educativos. Al realizar el diagnóstico me ha permitido conocer la realidad de los diferentes aspectos de mi institución educativa para lo cual después de deliberar reuniones colegiadas hemos podido consensuar alternativas de solución que nos permitan a resolver los problemas identificados poniendo mayor énfasis en el problema priorizado que es materia de investigación siendo optimista que al aplicar rigorosamente las alternativas y las acciones propuestas en presente trabajo de investigación se mejorará el nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes como también mejorar las competencias y capacidades de desempeño docente.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa (I.E.) N° 86044 Daniel Alcides Carrión se encuentra ubicado en avenida Las Flores S/N del centro poblado de Huanja, distrito de Jangas, provincia Huaraz, región Ancash, a 3266 msnm a una distancia aproximada 15 kilómetros de Jangas y Centro Huaraz, la infraestructura está construida en un terreno firme y segura yy cuenta de dos plantas, con 07 aulas, 01 dirección, 01 biblioteca, 01 aula de computo, 01 tópico, 01 cocina, 02 módulos de SSHH con 04 baterías cada uno (para varones y mujeres), un lavadero con 06 caños, 03 SSHH para docentes, 01 ducha, 01 loza deportiva multifuncional, 01 tanque de agua elevado, 01 cisterna, cuenta con terreno de cultivo y áreas verdes con plantaciones de eucalipto, el cerco perimétrico está construido de material noble, así mismo cuenta con servicios básicos de luz, agua y desagüe. Los aliados estratégicos que participan en las buenas prácticas son las instituciones públicas como la Municipalidad del Centro poblado de Huanja, la municipalidad distrital de Jangas, el Puesto de Salud de Huanja, así también las autoridades políticas y ediles de la comunidad y las organizaciones de servicios como la Junta Administradora del Servicio de Agua. Los mencionados aliados estratégicos se constituyen en elementos importantes de las fortalezas y oportunidades para mejorar la práctica pedagógica en la I. E. los mismos que contribuirán elevar el nivel de aprendizaje de los educandos y así mejorar la calidad de vida de la población, pero todos esos apoyos y oportunidades de los aliados estratégicos no cubren las expectativas en base a las particularidades de los estudiantes y con el desarrollo sostenible de sus aprendizajes. Los pobladores del CP de Huanja, tienen una riqueza cultural – ancestral, se cuenta con personalidades líderes y autoridades de la comunidad(sabios) que ayudan a predecir las temporadas de lluvias, heladas e incluso de las descargas eléctricas lo cual ayuda a tomar acciones de prevención, con diversas costumbres, tradiciones y festividades patronales, la población adulta es decir los padres de familia tienen como lengua materna el idioma quechua pero de la población escolar su lengua materna es el castellano que también algunos se comunican en quechua, debido a ello la IE está en EIB de característica Revitalización.. 6.

(7) La situación económica de la comunidad es precaria debido a que no cuentan con agua de riego para el cultivo de sus cementeras motivo por lo que siembran solamente en la época de lluvia por lo tanto su alimentación es a base de productos que cultivan y para cubrir otras necesidades básicas realizan trabajos de artesanía como la elaboración de sogas que todo los lunes y jueves de la semana llevan a vender a los diferentes mercados del callejón de Huaylas. La comunidad está ubicada en una zona frígida y que en los meses de Diciembre a Mayo se presentan fuertes lluvias por lo tanto existe el peligro climatológico de las heladas, lluvias torrenciales, vientos huracanes los mismos que ocasionan enfermedades respiratorias, huaycos que producen deslizamiento de tierras así mismo el frio que ingresa directamente a las aulas incomoda el normal desarrollo de la labor educativa y por estar ubicado en una zona sísmica estamos expuestas a las amenazas naturales como los temblores y terremotos; ante estas adversidades nuestro trabajo es prevenir como práctica de derecho fundamental a la vida y al mismo tiempo orientar a nuestros estudiantes como un derecho a la educación. El grupo de destinatarios está constituido en primer lugar por el directivo como representante máximo de la IE ya que podrá mejorar su desempeño como líder pedagógico y dirigir de manera asertiva la mejora de los aprendizajes del estudiante como también la mejora continua de la capacidad docente y propiciar un clima adecuado para una mej or gestión de los aprendizajes; en segundo lugar se encuentran los docentes que por ser una institución de característica multigrado existe solamente dos docentes, y son responsables directos de la ejecución del aprendizaje de los estudiantes en aula que al realizar las capacitaciones a través de los círculos de interaprendizaje mejoraran las competencias y capacidades de su práctica pedagógica y podrán elaborar sus unidades didácticas diversificadas y contextualizadas con la realidad de los estudiantes y con profundidad de contenidos y coherentes con su propósito; así mismo también está dirigido a todos los estudiantes de los seis grados del nivel primario quienes tienen dificultad de comprender los que lee pero con docentes capacitados y ambientes adecuados y un clima de escolar favorable mejoraran su nivel de comprensión lectora y como consecuencia el rendimiento académico;, y que el beneficio del grupo destinatario se logrará con la participación de las autoridades locales como también de los padres y madres de familia de la institución educativa. En cuanto al liderazgo pedagógico del director se reconoce su avance por los notorios cambios que se visualiza en la gestión escolar, que se centra al aprendizaje de los estudiantes, implementando de manera organizada una gestión democrática con la 7.

(8) participación activa de todo los actores educativos, desarrollando el día del logro y las jornadas de reflexión para analizar el avance de la mejora y posterior toma de decisiones para superar los dificultades que se identifica, así mismo la semana de planificación se usa para establecer los objetivos y las metas que se propone alcanzar constituyendo todo ello como espacios de dialogo para mejorar los aprendizajes e implementar un ambiente adecuado que garantice el mejor funcionamiento y la obtención de buenos resultados en la IE. Sin embargo, al evaluar cada proceso encontramos problemas importantes en todos ellos y que se observa que existe falta de planificación centrada en los aprendizajes y por ello, no se planifican espacios, ni estrategias de evaluación de la gestión escolar, ni se articula con los actores externos sobre las necesidades de los estudiantes y la IE, identificado la importancia del trabajo colegiado bajo diferentes formas que permitirá la reflexión crítica acerca de la planificación y programación curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas de convivencia escolar. Sobre el proceso de Soporte, se observa deficiencias y carencias de materiales, así como al nivel de las prácticas cotidianas como las tardanzas, inasistencias de los docentes y falta de rendición de cuentas. El problema priorizado es de suma importancia, abordarlo esto será posible con el liderazgo directivo que implementará acciones y estrategias de solución para el empoderamiento de los perfiles ideales de los docentes, tales como: tener una actitud democrática y cooperativa, poseer un pensamiento analítico, crítico, investigador e innovador, tener capacidad para aplicar las innovaciones en el marco del CNEB, ser proactivo, asertivo y desarrollar una labor holística, debe promover iniciativas de cambio institucional, utilizando la investigación como medio para validar conocimiento. Así mismo, los perfiles de los estudiantes como: que comprendan lo que leen de manera crítico reflexivo, que sean participativos propiciando una vida democrática y que puedan reconocer sus derechos y obligaciones y sepan valorar los costumbres y tradiciones de su localidad, región y país y tengan una identidad cultural con su pueblo y una cultura ambiental con principios emprendedoras y auto sostenibles en el desarrollo económico familiar y comunal. En cuanto a los padres de familia existe la dificultad ya que un reducido número se involucran al desarrollo del presente plan y algunos padres no participan a las reuniones que se les convoca, en cuanto a la preparación del desayuno escolar si cumplen puntualmente en forma rotativa, y están organizados por comités de aula.. 8.

(9) Descripción y formulación del problema. Sobre el problema, se ha priorizado debido a que es un tema que enlaza con las diferentes áreas curriculares y se constituye aspecto indispensable para la mejora del aprendizaje de los estudiantes para ello se ha relacionado con los diferentes aspectos de los procesos de gestión escolar y este problema es muy conocido en nuestro país sobre todo después de aquella información que el Perú ocupó los últimos lugares en las evaluaciones internacionales sobre la comprensión lectora; luego del análisis de los problemas de la Institución se ha tomado en cuenta las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinsón. En este caso el problema es: En lo concerniente a la gestión curricular se prioriza el trabajo organizativo relacionadas a las buenas prácticas pedagógicas y la mejora del aprendizaje de los estudiantes, involucrándose más en la implementación de un Proyecto Curricular Institucional contextualizado que tenga funcionabilidad con las actividades que aporten a la solución de los problemas, promoviendo más la mejora continua de la capacidad profesional de los docentes, así mismo se propone a tomar en cuenta al desarrollar el planeamiento institucional se programará en el PEI, PCI y PAT actividades orientadas a fortalecer la comprensión lectora a partir del diagnóstico Institucional y la toma de decisión elaborado de manera participativa y consensuada. En lo referente al clima escolar se debe facilitar la operatividad y la organización de la IE promoviendo el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas bajo el conocimiento de todos los actores educativos y considerados en los documentos de gestión y asumidos con responsabilidad y asertividad teniendo como único objetivo la mejora del aprendizaje de los estudiantes; para ello se propone hacer una difusión de manera permanente los puntos considerados en la norma de convivencia a nivel de toda la comunidad educativa. En cuanto al Monitoreo y acompañamiento a la labor pedagógica del docente en aula contribuirá que el docente pueda identificar sus fortalezas y capacidades y partir de ello identificar estrategias que mejoren su desempeño desde de su propia experiencia, y para que sea efectivo el proceso de acompañamiento pedagógico de la práctica docente se tiene que realizar un análisis y la reflexión de los datos obtenidos para elaborar un cronograma de visitas a aula, asesorías individuales y el desarrollo de círculos de inter-aprendizaje, además el director como líder pedagógico realiza evaluación permanente en base a las metas educativas formuladas al inicio de cada año escolar.. 9.

(10) El problema planteado tiene diferentes causas que originan diferentes efectos que hacen que los estudiantes no comprendan lo que leen, la primera causa está referida a que los docentes no manejan adecuadamente las estrategias metodológicas de comprensión lectora, esta causa está asociada a la gestión del currículo en relación a las capacidades profesionales de los docentes que se evidencia en la dificultad de elaborar sus programaciones curriculares de acuerdo a las necesidades y demandas reales de los estudiantes y contexto, que trae como efecto a que los docentes cuentan con sesiones de aprendizaje sin coherencia y sin profundidad de contenidos, por lo que se implementará la capacitación docente en estrategias de comprensión lectora del área de comunicación a través de GIAs y reuniones colegiadas a fin de que los docentes puedan elaborar sus sesiones de aprendizaje coherentes con profundos contenidos. La segunda causa es escaso monitoreo y acompañamiento al docente en su práctica pedagógica en el área de comunicación, esta causa está asociada al factor gestión curricular centrado en los aprendizajes, el docente al ser monitoreado y acompañado estará en la posibilidad de mejorar su labor pedagógica asimilando desde su misma experiencia y así poder superar su carrera profesional con autonomía lo cual trae como consecuencia que las unidades y sesiones de aprendizaje que elaboran sean coherentes y contextualizadas en base a la realidad del estudiantes; así mismo lograr que los docentes no sean resistentes al monitoreo y acompañamiento por el contrario vean como un espacio de interaprendizaje y mejora continua. La tercera causa analizada está referida al deterioro del clima de aula por incumplimiento de las normas de convivencia, siendo este caso una c ondición para el buen desarrollo de las actividades educativas que se asocia a la poca gestión de medidas reguladoras y al no existir una buena convivencia trae con efecto el desorden en el control de la disciplina que genera agresiones físicas y verbales en los estudiantes y como consecuentemente el bajo nivel de logro de los aprendizajes para lo cual se desarrollará círculos de interaprendizaje para gestionar estrategias de buena convivencia en el aula. Es importante desarrollar esta propuesta, porque trata de uno de los temas más relevantes de la educación; es decir, de un problema de palpitante actualidad y de su tratamiento adecuado y sistemático. La viabilidad del presente trabajo se centra en lograr que los estudiantes comprendan lo que leen, a través de estrategias didácticas adecuadas de enseñanza aplicada por los docentes, para ello se implementara las GIAs, reuniones colegiadas, esto permitirá que los docentes sean capaces de elaborar sus programaciones didácticas coherentes con su propósito de aprendizaje y contextualizados a la realidad de los estudiantes, las cuales 10.

(11) tendrán que ser evaluadas a través del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en aula y para que la convivencia escolar sea adecuado se promoverá el manejo de la disciplina a nivel de aula y escuela y desarrollar estrategias para la resolución de conflictos a través del cumplimiento de las normas de convivencia; el directivo asume el liderazgo pedagógico vinculado estrechamente a una enseñanza eficaz y aprendizaje efectivo de los estudiantes; si no se aborda oportunamente a solucionar este problema, los estudiantes bajarían aún más en sus logros de aprendizaje y los docentes seguirían trabajando de la misma manera sin mejores resultados. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En el interior de la institución educativa es muy importante el papel de liderazgo pedagógico del directivo ya que encabeza todo los aspectos a mejorar pero en esta IE existen problemas que se hace difícil de superar para mejorar el desarrollo educativo,el primer problema es que el director cuenta con sección a cargo por ser la institución de característica multigrado motivo por lo que se hace difícil llevar acabo el monitoreo y acompañamiento al docente para que pueda superar las debilidades que tienen en el desempeño de su práctica pedagógica por lo tanto se constituye uno de las causas para el problema identificado, además existe otros problemas que escapan del alcance del directivo como es el caso la migración de familias a otras ciudades esto por escases de oportunidad de trabajo que traen como consecuencia la disminución de metas de atención por ende la racionalización del personal docente y administrativo de la institución, así mismo en cuanto a materiales deportivos y juegos recreativos no se puede lograr debido a falta de recursos económicos como también la falta de apoyo de las instituciones públicas y privadas; limita también a la gestión la falta de internet en la IE y las entidades del estado no se preocupan en instalar y por último dificulta la falta de agua de riego para regar las plantas y biohuertos ya que en la comunidad existe la escasez de este líquido elemental. La problemática planteada está relacionada con el marco del buen desempeño directivo (MBDDr) dominio 1, con la competencia 1, 2 y 3, por lo que en esta IE durante la semana de planificación se propone elaborar los documentos de gestión con la participación de los docentes y autoridades bajo el liderazgo del director generando un clima escolar adecuado donde prima el respeto y dialogo horizontal entre los actores educativos, para ello se elabora de manera consensuada las normas de convivencia escolar para regular y prevenir los conflictos que puedan existir al interior de la institución, de la misma manera se promueve el uso adecuado de los materiales y recursos educativos como también los 11.

(12) recursos económicos priorizando el equipamiento y el mantenimiento de la infraestructura escolar como una condición para garantizar el cumplimiento de las metas trazadas en la mejora del aprendizaje de los estudiantes, se ha previsto desarrollar también la capacitación docente a través de las GIAs y reuniones colegiadas para impulsar la mejora continua del desempeño docente a ello reforzar con el monitoreo y acompañamiento a la labor pedagógica del docente en aula como reforzamiento y asesoramiento personalizada a los docentes. El problema en estudio tiene relación con el compromiso 1de gestión escolar, existe la dificultad ya que un reducido porcentaje de estudiantes alcanzan el nivel satisfactorio por lo tanto nos planteamos una meta de logro en la mejora del aprendizaje de los estudiantes tratando de elevar el porcentaje de estudiantes que alcanzan el rendimiento satisfactorio en todas las áreas curriculares por ende reducir la cantidad de estudiantes en el nivel de inicio; con el compromiso 4el directivo tiene sección a cargo y se hace imposible de realizar el monitoreo y acompañamiento pero se viene diseñando estrategias para el cumplimiento de este compromiso a través de auto-filmación de la clase del docente para luego analizar e identificar sus dificultades y fortalezas a partir de allí proponer alternativas de solución a toda dificultad del docente; tomando en cuenta la causa del problema relacionada a la convivencia escolar, con el Compromiso 5de la gestión escolar guarda relación en lo que se expresa sobre la buena convivencia en la I.E. en este aspecto tenemos dificultad de que algunos estudiantes no practican el cumplimiento de las normas de convivencia, como algunos miembros de la comunidad educativa generan un clima desfavorable, de la misma manera se trata de cumplir con el objetivo estratégico de la I.E. consignada en el PEI, que manifiesta: Impulsar la buena convivencia de la comunidad educativa de manera democrática con participación activa de todo sus integrantes y la práctica de la inclusión y la interculturalidad basada en relaciones justas, fraternas, objetivas y armoniosas entre todo los actores educativos que proyectan acciones para el desarrollo y beneficio de la IE y su comunidad. Relacionando el problema con el liderazgo de Vivianne Robinson podemos decir que en el campo de Aprendizajes Fundamentales, los estudiantes tienen dificultad en la comprensión lectora debido a la carencia de textos basados a su realidad y manejo inadecuado de estrategias metodológicas por parte de los docentes; así mismo también existen estudiantes con desatención socioemocional por falta de una práctica acogedora de la Institución Educativa. En el campo de Gestión, participación y liderazgo, el director cuenta con sección a cargo por ser la institución de característica multigrado y por racionalización de personal docente y es notorio la falta de metas de atención por razones de migración de. 12.

(13) familias a otras ciudades, limita también a la gestión la falta de internet en la IE y las entidades del estado no se preocupan en instalar. En lo referente a la relación entre los miembros de la comunidad educativa, es notorio que los padres de familia desatienden la salud de sus hijos debido a poco conocimiento y por falta de recursos económicos de los mismos padres de familia, además se nota la violencia entre pares de estudiantes debido a que en sus hogares existe el maltrato a menores. En el campo de Interacción /alianza escuela y comunidad; es limitado la interacción del docente con la comunidad debido a la notoria indiferencia de los docentes ante los padres de familia, así mismo se nota la indiferencia de las autoridades comunales con la educación por desconocimiento de los mismos y la poca importancia que tienen hacia la educación en la comunidad y es notorio también la migración de muchas familias por falta de oportunidad de trabajo en su misma comunidad.En el campo de procesos pedagógicos, se nota el deficiente uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora por parte de los docentes y así mismo es inadecuado el desarrollo de acompañamiento y monitoreo de las actividades en aula debida a que el director tiene sección a cargo con tres grados de estudiantes. Los instrumentos utilizados en el diagnóstico es la ficha de monitoreo que nos ha permitido identificar en el docente monitoreado, sus fortalezas y debilidades; identificando sus dificultades en la elaboración de sus sesiones de aprendizaje ya que sus actividades planificadas no tienen coherencia con el propósito planteado así mismo se nota la dificultad en la selección adecuada de estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes; el otro instrumento utilizado es el cuaderno de campo para evidenciar todo el proceso de observaciones realizadas a los docentes en aula; así mismo se realizó una encuesta al personal docente, estudiantes y padres de familia para el conocimiento del desempeño del director de la IE a través del cual se ha logrado conocer el papel de liderazgo del directivo en la mejora de los aprendizajes, y la promoción del buen clima escolar. Con respecto a la categorización se ha analizado como categoría las estrategias metodológicas de comprensión lectora sobre el cual precisamos que los docentes realizan investigaciones tratando de mejorar sus capacidades en la aplicación de estrategias adecuadas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la lectura para ello se ha determinado como subcategoría procesos didácticos de comprensión lectora, que para su implementación se tiene que promover el desarrollo de la lectura de diferentes textos y la organización de la biblioteca escolar, entendiendo que una adecuada organización y disposición de la biblioteca escolar de acorde a la necesidad y alcance de los estudiantes es el que mejores resultados se ha tenido a través de los tiempos para mejorar la. 13.

(14) comprensión lectora de los estudiantes y a la vez está unida de manera directa al aprendizaje que se desarrolla en ella, así mismo los momentos de la lectura son también los procesos didácticos en el cual se tiene que formular interrogantes para antes, durante y después de la lectura, del mismo modo los docentes de la IE han manifestado que la dramatización es un recurso educativo que no se debe dejar de lado ya que al utilizar esta estrategia se desarrolla la adquisición de procesos inferenciales de lectura motivando al mismo tiempo al estudiante y alcanzar que se vea la lectura como algo entretenido. En la categoría de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente se realiza visita en aula que implica un proceso de observación al docente en aula para registrar detalladamente todo los hechos con la intención de identificar las fortalezas y debilidades de la experiencia docente in situ y tener una información pertinente y confiable para poder realizar el acompañamiento y brindar apoyo pedagógico para corregir las dificultades del desempeño docente y mejorar el resultado de los aprendizajes, en esta categoría se ha determinado como la subcategoría el fortalecimiento de las capacidades sobre el caso los docentes manifiestan la necesidad de realizar los círculos de interaprendizaje que son espacios donde puedan mejorar sus capacidades a través de intercambio de experiencias entre los docentes y el directivo de la misma IE, abordando grupalmente temas de utilidad común sobre la labor académico favoreciendo de tal manera la socialización y apreciación de la experiencia docente exitosa mediante el diálogo y la reflexión. En la categoría, estrategias de buena convivencia en aula, se necesita la difusión de las normas de convivencia para que el estudiante pueda empoderarse y cumplir adecuadamente los acuerdos de normas de convivencia en este campo se ha determinado como subcategorías El dialogo que es muy importante para resolver conflictos, ya que nos permite crear y desarrollarnos dentro de buenas relaciones personales o sociales; el diálogo es un valor esencial para la convivencia y su importancia radica en el entendimiento y el ser humano siempre tendrá la necesidad de dialogar y relacionarse con los demás para estar en equilibrio con todo los que le rodea en todo los aspectos de la vida, sobre todo sin odios, resentimientos, ni malos entendidos; donde existe el dialogo hay entendimiento, hay acuerdos que facilita el desarrollo de un proyecto, de una actividad, de una amistad y una relación armoniosa. Las causas y factores asociados se relacionan con los procesos de gestión escolar y gestión curriculares así que el escaso dominio de las estrategias metodológicas de comprensión lectora por los docentes, ocasionan el nivel bajo de comprensión lectora de los estudiantes las mismas que tienen como efecto que las sesiones de aprendizaje que elaboran los docentes no tienen coherencia y son rutinarios sin profundidad de contenidos 14.

(15) por lo que repercute en el proceso estratégico dirección y liderazgo sobre el cual se tiene que realizar un planeamiento institucional con objetivos claros articulando proyectos y programas que favorezcan mejorar el nivel de rendimiento académico con la colaboración activa de todo los actores y gestionar el apoyo decidido de instituciones estratégicos sin descuidar la evaluación de la gestión a través del monitoreo de los procesos para adoptar medidas pertinentes a la mejora continua relacionándose de tal manera con el fortalecimiento del desempeño docente para una buena gestión de los aprendizajes ; así mismo teniendo como una causa el escaso monitoreo y acompañamiento al docente en la práctica pedagógica en aula se relaciona con el proceso operativo y convivencia escolar porque permite fortalecer el desempeño docente desarrollando trabajos colegiados y el asesoramiento personalizado en el procesos de acompañamiento, esta causa se relaciona también con el proceso de soporte ya que se tiene que monitorear el desempeño y rendimiento para fortalecer las capacidades; la siguiente causa es que algunos estudiantes no cumplen con las normas de convivencia que pertenece al proceso operativo, gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05) en este campo se tiene que impulsar la convivencia armoniosa en la IE, advertir y practicar el diálogo y la conciliación para resolver conflictos. Las condiciones del problema priorizado: el clima es adecuado para el aprendizaje ya que los estudiantes se sienten seguros y acogidos por la IE, y queridos por iguales y se les brinda espacios adecuados para garantizar el desarrollo de sus habilidades cognitivas. Para promover buenas prácticas como estrategias de motivación se debe realizar jornadas de elaboración de proyectos de innovación, organizar pasantías a otras instituciones de similar característica así mismo desarrollar jornadas reflexión sobre la práctica pedagógica, la autoevaluación y la autorregulación de su labor, como estrategia de capacidades la asesoría personalizada al docente, diálogo asertivo y empático, para responder a las necesidades de los docentes se realizará el diagnóstico y desarrollar de formación continua de docentes en temas referidos a la comprensión lectora. Resultados del diagnóstico. En relación al campo de Aprendizajes Fundamentales, los estudiantes tienen dificultad en la comprensión lectora debido a la carencia de textos basados a su realidad y manejo inadecuado de estrategias metodológicas por parte de los docentes; así mismo también existen estudiantes con desatención socioemocional por falta de una práctica acogedora de la Institución Educativa como también existen estudiantes con hábitos inadecuados de aseo por motivos de que en sus hogares no realizan una práctica adecuada de aseo. 15.

(16) En el campo de Gestión, participación y liderazgo, el director cuenta con sección a cargo por ser la institución de característica multigrado y por racionalización de personal docente y es notorio la falta de metas de atención por razones de migración de familias a otras ciudades, así mismo en cuanto a materiales deportivos y juegos recreativos no se puede lograr debido a falta de recursos económicos como también la falta de apoyo de las instituciones públicas y privadas; limita también a la gestión la falta de internet en la IE y las entidades del estado no se preocupan en instalar y por último dificulta la falta de agua de riego para regar las plantas y biohuertos ya que en la comunidad existe la escasez de este líquido elemental. En la dimensión de la buena convivencia a nivel de la IE, es notorio que los padres desatienden la salud de sus menores hijos debido a poco conocimiento y por falta de recursos económicos de los mismos padres de familia, además se nota la violencia entre pares de estudiantes debido a que en sus hogares existe el maltrato a menores. En el campo de Interacción /alianza escuela y comunidad; es limitado la interacción del docente con la comunidad debido a la notoria indiferencia de los docentes ante los padres de familia, así mismo se nota la indiferencia de las autoridades comunales con la educación por desconocimiento de los mismos y la poca importancia que tienen hacia la educación en la comunidad y es notorio también la migración de muchas familias por falta de oportunidad de trabajo en su misma comunidad. En el campo de procesos pedagógicos, es deficiente el uso de materiales educativos debido a falta de una buena capacitación para docentes por el MINEDU y por bajo recursos económicos de los mismos docentes para poder capacitarse; así mismo es inadecuado el desarrollo de acompañamiento y monitoreo de las actividades en aula debido a que el director. Tiene sección a cargo con tres grados de estudiantes. De acuerdo a las consideraciones realizadas formulamos la pregunta ¿Qué estrategias usar para que los estudiantes puedan comprender lo que leen y así elevar surendimiento académico?, teniendo como meta que todo los estudiantes logren el nivel satisfactorio en toda las áreas curriculares y que los docentes manejen estrategias adecuadas de enseñanza y sean capaces de elaborar sus sesiones de aprendizaje coherentes y con profundidad de contenidos. Alternativas de solución del problema identificado. 16.

(17) Las posibles alternativas de solución que se propone frente a Bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes con respecto a los desafíos encontrados de los diferentes actores de la comunidad educativa a base a la comparación de los cambios que se viene suscitando con el pasar del tiempo: Desarrollar un planeamiento institucional en el que los documentos de gestión como PEI, PCI, PAT y RI tengan coherencia en la formulación de objetivos, metas y actividades asegurando las condiciones de la mejora de los aprendizajes, realizar convenios con la minera Barrick para la implementación de aula de cómputo, dirigir y monitorear los procesos de la IE adoptando estrategias que permitan mejorar de manera continua, de esta manera permitir a fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo; reuniones colegiadas para la elaboración de programación curricular como condición para la gestión de los aprendizajes, así mismo realizar la capacitación docente a través de círculos de interaprendizaje en temas de elaboración de sesiones y unidades de aprendizaje, donde se pueda mejorar la capacidad docente a través de intercambio de experiencias; implementar el desarrollo de las estrategias de buena convivencia, realizando la difusión y promoción de las normas de convivencia en toda la comunidad educativa, así mismo realizar reuniones de sensibilización con los padres de familia, autoridades y miembros de CONEI para su participación en la reuniones y otras actividades que beneficien la mejora del aprendizaje de los estudiantes; como soporte al funcionamiento de la IE se cumplirá con el monitoreo periódico establecido de manera consensuada en el plan de monitoreo, además se realizará trabajos de mantenimiento de infraestructura con el presupuesto que destina el MINEDU para garantizar un ambiente adecuado y de seguridad y coordinar a través de asamblea para que las madres de familias realicen limpieza de los servicios higiénicos por turno y realizar la distribución oportuna a los estudiantes y docentes de todo los recursos o materiales educativos provenientes de MINEDU y otros que se adquieran a través de gestión o recursos propios. Describiendo el árbol de problemas planteamos las alternativas de solución, para superar el escaso dominio de las estrategias comprensión lectora de los docentes se implementara las los círculos de interaprendizaje y reuniones colegiados y así poder lograr que las sesiones y unidades de aprendizaje que elaboran los docentes tengan coherencia y profundidad de contenidos; para superar el escoso monitoreo y acompañamiento al docente en su práctica pedagógica en aula se realizará la visita en aula para poder observar y extraer información sobre las fortalezas y debilidades del docente y programar el acompañamiento y asesoramiento personalizado en casos necesarios y hacer el seguimiento para verificar la mejora del desempeño docente; en lo referente al clima escolar sobre el incumplimiento de las normas de convivencia por algunos estudiantes se presenta. 17.

(18) como alternativa de solución la implementación de las estrategias de resolución de conflictos a través del cual se podrá lograr un clima adecuado de convivencia en aula. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Comprensión lectora. Según Núñez (2006), la comprensión lectora se puede concebir como una forma de razonar de lo que el autor expresa en un texto y relacionándola con su conocimiento previo el lector puede expresar una opinión crítica. Según, Solé (1988), sostiene que una persona que lee un texto con un objetivo y una intencionalidad clara le permite comprender e interpretar con autonomía para desempeñarse en la comunidad de la información y la comunicación; por este motivo el aprendizaje de la lectura comprensiva debe ser la tarea principal de todo docente en el proceso educativo del estudiante y por ende el propósito primordial de una escuela. Circulo de Interaprendizaje. Según Kosak D y Novello J (2003) los círculos de interaprendizaje son en sí una característica de trabajo que accede al docente a reflexionar su propio desempeño y elevar sus competencias y capacidades profesionales; se puede desarrollar entre el grupo de docentes de la misma escuela o con los docentes de otras instituciones educativas de similar característica. Según Acuña N. y Atáucure, F. (2009) los círculos de interaprendizaje es un espacio que permite a los docentes a formarse permanentemente a través de intercambio de experiencias es decir enseñando y aprendiendo, convirtiéndose de tal manera una estrategia constante de mejora continua de las competencias y capacidades del docente para mejorar su práctica pedagógica por ende elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. MINEDU, (2013), Círculos de interaprendizaje Contribuye la socialización de las buenas prácticas del docente como logros de experiencia en su labor pedagógica en aula a través de espacios de dialogo y reflexión, donde se promueva la elaboración de proyectos de innovación pedagógica y la indagación de las acciónese en el interior del aula. Monitoreo. MINEDU, (2014), durante el desarrollo de la práctica pedagógica el monitoreo nos permite identificar las fortalezas y debilidades del docente para luego tomar decisiones adecuadas. Así mismo también se define como una estrategia que contribuye la verificación de las secuencias del desarrollo de toda las actividades programados durante el año escolar 18.

(19) a fin de que se cumpla tal conforme fueron programadas para un determinado período de tiempo y sus resultados nos admiten a decidir la continuidad de las actividades o realizar reajustes para perfeccionar resultados destinados al logro de los aprendizajes. MINEDU (2014), Precisa que el monitoreo es un instrumento destinado a comprobar la realización de las acciones, la utilización de los recurso y el resultado de las metas y objetivos planteadas en los documentos de planificación. Se puede decir que es un proceso que verifica el cumplimiento de todas las actividades programadas durante el año escolar de manera secuenciada. Módulo 5 (p. 10), El desarrollo del monitoreo sirve para recabar la información in situ de la práctica pedagógica en aula, y a través de un seguimiento a los ítems verificar la calidad de insumos, procesos didácticos y productos esperados. Acompañamiento. MINEDU (2014), sostiene que el acompañamiento es un transcurso ordenado y continuo, realizado por el acompañante con la única misión de influir la mejora continua de la capacidad docente y el directivo al mismo tiempo el director que realiza el acompañamiento promueve la auto reflexión sobre su práctica, como también para impulsar tanto el descubrimiento de sus limitaciones que pueda tener en dicho proceso, y establecer decisiones que permitan la mejora de la labor pedagógica. MINEDU, (2016), El acompañamiento a la labor docente en aula es una estrategia de formación destinada al docente para elevar sus competencias y capacidades pedagógicas de carácter personalizada y mejorar su práctica pedagógica en aula. Módulo 5 (p.42), El acompañamiento, permite que el docente utilice su propia experiencia para mejorar su desempeño. Esto involucra desarrollar el papel de modelo comprobando en el mismo terreno, sus fortalezas, debilidades, aciertos y errores en el desarrollo de su práctica pedagógica en aula, a partir del cual brindar apoyo para que pueda crecer profesionalmente, valorando sus capacidades y mejorando su autonomía. Resolución de conflictos. Martínez, V. y Pérez, O (2001) sostiene: la resolución de conflictos es una tarea difícil, por lo que son múltiples causas que ocasionan y son muchas las personas involucradas, por lo que se hace imprescindible superar este tipo de problemas si se desea que la IE sea un espacio apto para el desarrollo de la enseñanzaaprendizaje y un clima de convivencia adecuada. Ya quedaron atrás las sanciones que se interponen a los implicados y se abren paso a acciones correctivas y humanitarias mediante la reflexión y compromiso de las partes poniendo énfasis a los valores de respeto y comprensión m utua y el y el tratamiento de las habilidades sociales. 19.

(20) (Girard, 1997) resalta que en la actualidad crece la necesidad de encontrar herramienta para la resolución de conflictos con una ilustración extensa del concepto que consiste en la negociación, la conciliación y las alternativas para resolver las peleas, así mismo la participación de los intermediarios, tratando que la teoría y la práctica debe ser abordado desde un examen descriptivo las ideas, procedimientos, pautas para ayudar a comprender la manera adecuada de resolver un conflicto. Según (Cardona P, 1999) tener conocimiento y entender los procedimientos para la resolución de conflictos es una capacidad importante que el líder pedagógico debe poseer estrategias y habilidades adecuadas para que pueda interpretar los múltiples factores que influyen en la conducción de una IE, para ello como una forma oportuna y positiva se debe tener muy en cuenta la toma de decisiones de manera consensuada y razonada, así mismo las actitudes conciliadoras, la igualdad y el desarrollo de las habilidades sociales se hacen necesarios para tomar acuerdos e integrar los actores educativos en el logro de una convivencia sin conflictos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Alternativa A; Acuña, N y Ataucure F(2008) sobre la experiencia exitosa el Circulo de Interaprendizaje Docente de Identidad y Cultura, llevado a cabo en la I.E. N° 3052 del distrito de Independencia – Lima, experiencia de innovación con la participación de encuentros de creatividad docente cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Esta práctica se embarca a la propia y permanente capacitación a través de intercambio de experiencias reuniéndose fuera del horario de clase y buscando sobre todo a otros profesionales que ayudan ampliar la capacidad docente. Esta experiencia sirve como modelo para que otras instituciones puedan desarrollar este tipo de proyectos y puedan revertir sus dificultades mejorando de manera significativa el aprendizaje escolar práctica docente y como resultado la mejora del rendimiento académico del estudiante. Alternativa B; Javier V y Manuel Q (2014) sobre la práctica exitosa en el Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa, realizado en la I. E. Luisa de Carmen del Águila Sánchez del distrito La Banda Chiclayo – Tarapoto de la provincia y región San Martín, cuyo objetivo es contar con una comunidad educativa dedicada a mejorar la práctica pedagógica del docente y la mejora del aprendizaje de los estudiantes. Esta experiencia a sufrido varios cambios hasta que ha alcanzado a 20.

(21) convertirse en una cultura institucional logrando resultados significativos en el rendimiento académico de los estudiantes y que los docentes tengan al día sus documentos de planificación u programación, así mismo se ha logrado concientizar a los docentes a realizar más labor cooperativo, y compartido con sus colegas y sean colaborativos, los estudiantes vienen mejorando en sus aprendizajes y ha crecido el prestigio institucional a nivel de la localidad así mismo ha incrementado en metas de atención , los docentes planifican actividades y usan los recursos tecnológico y otros materiales educativos que existe en la LE. Alternativa C; Martínez D. (2014) experiencia exitosa sobre desarrollo de métodos alternativos de resolución de conflictos, desarrollado en la IE N° 24 Simón de Iriondo de Argentina, cuyo objetivo era alentar a los estudiantes a gestionar y resolver sus conflictos, esta experiencia busca aplicar una vez definido el conflicto e identificadas las partes, se trabajó con la técnica de ponerse en el zapato del otro, esto es que cada grupo pudiera ver el conflicto desde la perspectiva del otro a través de lluvia de ideas para luego aplicar la mediación como una instancia de aprendizaje y como resultado es que los grupos de estudiantes interpreten de otra manera las intenciones del otro grupo y así se mejorar la relación en el grupo clase. En este caso el docente cumplió el papel de mediador de conflicto ya que el mismo involucraba a todo el grupo clase así mismo al realizar la mediación crea espacios y alienta a sus estudiantes a la gestión de conflictos a través de la negociación o la mediación en cualquier momento por su propia iniciativa para crear un clima de convivencia de armonía, ya que los conflictos influyen de manera negativa el procesos de la enseñanza y aprendizaje. Aprendizajes logrados en el proceso de implementación del sistema de mejora de la calidad educativa. Si queremos que una I. E. logre transformar y avanzar significativos en todo los aspectos de sus miembros integrantes se debe realiza la implementación de una política de mejora y trabajar con una meta en consenso con todo los miembros de la comunidad educativa. Realizar en forma permanente el monitoreo y acompañamiento sobre la labor pedagógica que desarrolla en el aula y reconocer sus aciertos y errores para luego intervenir a mejorar las estrategias de enseñanza - aprendizaje teniendo conocimiento cabal de la propuesta pedagógica de la I. E. para luego realizar la evaluación por ciclos. 21.

(22) Realizar evaluaciones constantes a la I.E. el cumplimiento de todas sus actividades de manera beneficiosa para el aprendizaje y así tener una mirada más clara y precisa de la situación en que nos encontramos.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Bajo nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 86044 “Daniel Alcides Carrión” del centro poblado de Huanja, distrito de Jangas, provincia de Huaraz. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Desarrollar estrategias adecuadas de comprensión lectora con Elevar el nivel de logro de docentes Gestión Curricular Comprensión Lectora de los estudiantes de la IE N° 86044 Daniel Alcides Carrión del Ejecutar el monitoreo y el centro poblado de Huanja, acompañamiento de la Monitoreo distrito de Jangas, provincia práctica pedagógica en acompañamiento de Huaraz aula, en forma efectiva.. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Implementación de circulo de interaprendizajepara mejorar la comprensión lectora del Área de Comunicación Ejecución del monitoreo y del acompañamiento en la práctica pedagógica en aula. A1. Formulación de ruta metodológica de Círculos de interaprendizaje docente. A2. Talleres de círculos de interaprendizaje docente sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora. A3.Reuniones Colegiadas para la elaboración de sesiones de aprendizaje. B1. Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico consensuada. B2. Visita de aula para la observación de clase al docente. B3. Diálogo reflexivo y análisis de la ficha de monitoreo. Metas. Se propone a mejorar la capacidad docente al 100% Se logrará a realizar el 100% de lo programado en el PAT.. 23.

(24) Taller Promover el manejo de las normas de convivencia en el aula con los docentes de la IE.. Convivencia escola r. de de conflictos. resolución. C1. Taller de Círculos de interaprendizaje sobre estrategias de resolución de conflictos. C2. Elaboración consensuada de normas de convivencia. C3. Difusión permanente de las normas de convivencia. Nos proponemos a mejorar el 100% de las dificultades de convivencia existentes en la IE.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsabl es. Recursos Humanos / materiales. A1. Formulación de ruta metodológica de Círculos de interaprendizaje docente.. Director. El 100% de docentes capacitados en A2. Talleres de círculos de interaprendizaje estrategias metodológicas de docente sobre estrategias metodológicas de Director comprensión lectora y Desarrollar estrategias comprensión lectora. elaboración de sesiones adecuadas de comprensión lectora con A3.Reuniones Colegiadas para la elaboración de de aprendizaje Director docentes sesiones de aprendizaje. Ejecutar el monitoreo y el acompañamiento de la práctica pedagógica en aula, en forma efectiva.. B1. Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico consensuada. B2. Visita de aula para la observación de clase al docente.. El 100% de docentes Director tiene la capacidad de identificar sus fortalezas Director y debilidades de su. Cronograma (meses) Mar. Ma. Abril Ju.. Director, docentes, Especialistas de UGEL. MBDDr, MBDD, plan de taller, ruta metodológica, módulos de segunda especialidad, CNEB, x material bibliográfico.. Jul. Set. Ag. Oct. x. x x x x. x Director, docentes y especialistas de UGEL, módulos de segunda especialidad, Plan de. x. x x. x x x. 24.

(25) práctica pedagógica y B3. Diálogo reflexivo y análisis de la ficha de refuerzan su desempeño monitoreo a través de acompañamiento. C1. Taller de Círculos de interaprendizaje sobre El 100% de docentes Promover el manejo de estrategias de resolución de conflictos. aplican las estrategias las normas de correctivas adecuadas C2Elaboración consensuada de normas de convivencia en el aula para resolver cualquier con los docentes de la IE convivencia tipo de conflictos al C3 Difusión permanente de las normas de interior del aula. convivencia. Director. Director Director Director. monitoreo, PEI, fichas de monitoreo, material bibliográfico. x x. Director, docente, x especialista de UGEL, cuaderno de campo, libro de incidencias, normas de convivencia, sistema x virtual SISEVE.. x x. x. Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Formulación de ruta metodológica de Papel, plumón, papelotes Círculos de interaprendizaje docente.. Comunidad educativa. 80.00. A2. Talleres de círculos de interaprendizaje Papel, plumón, Papelotes, docente sobre estrategias metodológicas de proyect multimedia comprensión lectora. A3.Reuniones Colegiadas para la elaboración Libros de actas, de sesiones de aprendizaje.. Comunidad educativa. 80.00. Ingresos propios. 10.00. B1. Elaboración del Plan de Monitoreo y Plan y ficha de monitoreo Acompañamiento pedagógico consensuada.. Ingresos propios. 20:00. B2. Visita de aula para la observación de clase Cuaderno de campo al docente.. Ingresos propios. 30:00. B3. Diálogo reflexivo y análisis de la ficha de monitoreo. Comunidad educativa. 150.00. Comunidad educativa. 150.00. Plumón, papelote, proyecto, papel Bonn.. C1. Taller de Círculos de interaprendizaje sobre Proyector multimedia, estrategias de resolución de conflictos.. 25.

(26) C2Elaboración consensuada de normas de convivencia. Libro de actas, proyector multimedia. Ingresos propios. 80.00. C3 Difusión permanente de las normas de convivencia. Radio municipal, afiches, trípticos.. Comunidad educativa. 80-00. TOTAL. 680.00. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo y/o Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de Fuente de verificación(evidencias que las acciones Responsables sustentan el nivel de logro) (0 – 5). Formulación de ruta metodológica de Círculos de interaprendizaje docente.. Plan de taller, registro de asistencia a la reunión.. Talleres de círculos de interaprendizaje docente sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Registro de asistencia Fotografías y actas. Reuniones Colegiadas para la elaboración de sesiones de aprendizaje.. Sesiones de aprendizaje. Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico consensuada.. Plan de monitoreo, fichas llenadas de monitoreo. Director docente. Visita de aula para la observación de clase al docente.. Ficha de monitoreo cuaderno de campo. Director. al. taller,. Director docente Docentes docente. Periodicidad. Aportes dificultades según nivel logro. Reformular para el acciones de mejorar nivel de logro. y Marzo y. Marzo, junio y octubre Abril, julio y setiembre. Director y. Marzo Junio, Setiembre y noviembre. 26.

(27) Diálogo reflexivo y análisis de la ficha de monitoreo. Ficha de monitoreo y cuaderno de campo. Taller de Círculos de interaprendizaje sobre estrategias de resolución de conflictos.. Registro de asistencia al taller, Actas, Comité libro de incidencias. Tutoría. Elaboración consensuada de normas de convivencia. Normas de convivencia, actas deacuerdos Afiches y grabaciones. Difusión permanente de las normas de convivencia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Director docente. Director docentes Director docente. y. Junio, setiembre y Noviembre Marzo, Junio y octubre. y. Marzo. y. Marzo a Noviembre. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación) 0 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 27.

(28) 28.

(29) Conclusiones Finalmente podemos decir que la comprensión lectora es una competencia para la vida, y que por lo tanto el sistema educativo en todo sus estamentos debe darle la atención requerida desde el inicio del desarrollo del proceso de lecto-escritura en la infancia a fin de que los estudiantes tengan empoderado las estrategias que le permite comprender los diversos tipos de texto que leen, y para evitar las limitaciones que el mundo escolar no se les convierta un problema.. La formación continua del desempeño docente en el dominio de estrategias metodológicas de comprensión lectora, es imprescindible para lograr la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes, para ello se ha previsto ejecutar círculos de interaprendizaje entre los docentes de la IE, y reuniones colegiadas para resolver las debilidades que se detecten en el camino del trabajo pedagógico del docente. El acompañamiento a la práctica pedagógica del docente es uno de los objetivos para lograr la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes ya que el acompañamiento permite que el docente pueda lograr la mejora de su práctica pedagógica identificando sus propios aciertos y errores y contribuir para que el docente pueda mejorar su desempeño profesional brindándole confianza en su desempeño y así fortalecer su autonomía. Los conflictos que se suscitan en la IE, de manera específica al interior de un salón de clase es posible ser trabajado de manera directa por el docente mediante las unidades didácticas a través de actividades y estrategias que permiten el diálogo reflexivo entre los estudiantes y el docente y así generar propuestas a fin de resolver pacíficamente los conflictos, buscando alternativas de solución adecuadas a su contexto. Al llevar acabo la aplicación del Plan de Acción me permitirá fortalecer mi liderazgo pedagógico y orientar de manera eficiente la práctica pedagógica del docente de la I.E. en el manejo de estrategias metodológicas adecuadas de comprensión lectora y la elaboración de las unidades y sesiones de aprendizaje que tengan coherencia y profundidad de contenidos orientadas a mejorar la gestión escolar mediante la realización del monitoreo y acompañamiento de la labor docente en aula.. 29.

(30) Referencias Ministerio de Educación del Perú (2016).Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: MINEDU Aguerrondo, Inés, El planeamiento educativo como instrumento de cambio, Buenos Aires, Troquel, 1990. Anderson,S. (2010). Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela. Bolívar, A. (2000) Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades.Madrid:Editorial La Muralla. Kosak, D. y Novello, J. (2003). Proyecto aulas en red/Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación- Puesta de trabajo para docentes y facilitadores. Buenos Aires. Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA Soluciones Educativas Acuña, N. y Atáucure, F. (2009).pensamiento Pedagógico. Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje. Lima – Perú – Boletín. Martínez, V. y Pérez, O. (2001). Conflictividad Escolar y Fomento de la Convivencia. Revista Ibero Americana de Educación. Madrid - España. De Jesús Domínguez, J. (1887). ¿Qué es el aprendizaje vivencial? Gobierno Regional de Ancash.2009.Proyecto Educativo Regional de Ancash. Huaraz. Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2003). Ley N° 28044. Ley General de Educación. Lima .MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2012ª) Marco del Buen Desempeño Docente. Dirección General de Desarrollo docente, Lima: MINEDU Ministerio de Educación. Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima 2015-MINEDU Girard, K. y Koch, S. (1997). Resolución de Conflictos en las Escuelas. Manual para Educadores. Ediciones Granica, Tegucigalpa. Rueda, R. (1998) Bibliotecas Escolares, guía para el profesorado de E. Primaria. Madrid; Narcea. Ross, E. P. y Roe, B. D. Creative drama for building proficiency in Reading. Documento presentado en la conferencia annual de del internacional Reading Association. New York City. SIMAC, Ministerio de Educación Hacia la Capacitación Permanente Guatemala. 1,995 (folleto). 30.

(31) Ministerio de Educación (2014) Guía para la formulación del Plan de Monitoreo Regional o Local. Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU. Dirección General de la Calidad de Gestión Escolar. Ministerio de Educación (2016) Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la I.E 2017. Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU. Dirección General de Gestión Escolar. Ministerio de Educación (2015) Manual para los grupos interaprendizaje – GIA. Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU. Programa de Alfabetización y Educación Básica PAEBA. Parrilla, A. (2004). La construcción de aula como comunidad de todos. Organización y gestióneducativa, 2, 19 – 24. Freiberg, H. J. (1999). School Climate: Measuring, Improving and Sustaining Healthy Environments. En Freiberg, H. J. y Stein, T. A., Measuring, Improving and Sustaining Healthy Learning Environments (pp. 11-30). Londres: FalmerPress. Cardona, P. (1999). En busca de las Competencias Directivas. Centro Interamericano de Investigación sobre Formación Profesional. CINTERFOR. Bethencourt, J. &Baez, B. (1999) Comparación del ambiente de aprendizaje en las clases de Lengua y Matemáticas. Rev. Psicología general y aplicada.. 31.

(32) Anexos. 32.

(33) 33.

(34) Fuente: Elaborado por el participante. 34.

(35) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 35.

(36) Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016). Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016). 36.

(37) 37.

(38) 38.

(39) Evidencias fotográficas. 39.

(40) 40.

(41)