Gestión curricular de la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 17570

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17570 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VIDAL MEJÍA GUEVARA Asesor: Hermitanio Medina Campos Lima – Perú 2018.

(2) Índice Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativa de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 20. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20 Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 21. Presupuesto. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 24. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 27.

(3) Resumen. La presente investigación tiene como propósito mejorar la gestión curricular para elevar el nivel de la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa N° 17570, distrito de Pucará, provincia de Jaén región Cajamarca, la muestra poblacional de estudio está constituida por la totalidad de docentes, padres y madres de familia (PP FF)y estudiantes de la institución educativa (IE); para el recojo de información se utilizó como técnica a la encuesta y la entrevista, precisamos como instrumentos utilizados a la guía de entrevista, la encuesta y la ficha del monitoreo, en el trabajo académico se consideró como referentes teóricos a las reuniones de interaprendizaje, el monitoreo y acompañamiento y los talleres vivenciales de interaprendizaje; con ello se pretende tener docentes empoderados con diversas estrategias de comprensión lectora, padres y madres de familia comprometidos con la educación de sus hijos e hijas y estudiantes que comprenden mejor lo que leen para desenvolverse de manera exitosa en la vida; al finalizar la investigación del trabajo académico concluimos: un directivo en la institución educativa ejerce el liderazgo para : realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar su desempaño y junto con los padres de familia alcanzar la meta de mejores aprendizajes..

(4) Introducción. El proceso de comprensión lectora, entendida como un mecanismo de aprender las ideas relevantes de un texto en la que el lector selecciona contenidos explícitos del texto, para entender lo que quiere transmitimos el autor y sobre ello formarse juicios de valor a través de los niveles literal, inferencial y criterial. El trabajo académico tiene por finalidad comunicar sobre la relevancia que tiene el reconocimiento del problema en la institución educativa (IE), el mismo, que es abordado para mejorar la gestión curricular y mejorar la comprensión lectora a un nivel satisfactorio de los alumnos del nivel primaria de la IE N° 17570 Puente Techín, distrito de Pucará, provincia de Jaén, región Cajamarca, a partir de la implementación de diversas estrategias viables que contribuyan a la consolidación de mejores aprendizajes en los y las estudiantes. Sobre el problema hay diversos estudios los mismos que sustenta distintas posiciones como (Montoya & Monsalve, 2008, pág. 22), sostienen: Se debe fomentar el progreso paulatino del pensamiento crítico, cuyo trabajo es responsabilidad de cada docente en las diferentes disciplinas del conocimiento y para ello se tiene que hacer uso de una serie de estrategias necesarias para fomentar el juicio crítico y la autonomía de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. El trabajo académico tiene como punto de partida el diagnóstico situacional de la institución educativa, la muestra poblacional para ello estuvo constituida por docentes, padres y madres de familia y estudiantes de la institución educativa, a quienes se les aplico los instrumentos: la guía de entrevista a profundidad, la encuesta y la ficha del monitoreo que permitió el recojo de información, precisamos también que se ha utilizado para ello los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE), las jornadas de reflexión con profesores, padres y madres de familia; posteriormente se determinó la priorización del problema, el mismo que amerita una inmediata atención y solución prioritaria, subrayando los aspectos positivos y puntos críticos de la experiencia educativa y de la capacidad de gestión ejercida por el directivo, además, de ahondar sobre el reconocimiento de los aspectos relevantes del contexto sociocultural, los aspectos fuertes, amenazas y oportunidades que son vinculantes con la problemática planteada y proceder de forma correcta a las exigencias, intereses y requerimientos de las y los educandos. se ha diseñado en cinco secciones: la primera contiene la identificación del 4.

(5) problema, en la que se realiza una descripción de los aspectos más resaltantes de la escuela y la comunidad; en la sección dos se detalla el análisis y resultados del diagnóstico, donde se ha hecho una descripción vinculando al problema identificado con el liderazgo pedagógico teniendo en cuenta los Compromisos de Gestión Escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo y las Dimensiones de Liderazgo Pedagógico propuestos por Vivian Robinson, que nos guían para enriquecer la labor pedagógica de la plana docente y lograr mejores aprendizajes en los y las estudiantes; en la sección tres destacamos las alternativas de solución al problema identificado dentro del cual se ha planteado realizar reuniones de inter aprendizaje, realizar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) que facilite el fortalecimiento de las capacidades de los y las docentes y estas repercutan en elevar la calidad de los aprendizajes en los niños y niñas de la institución educativa; identificamos que es una de las estrategias más importantes que nos permitirá hacer frente al problema y ejecutar Talleres vivenciales de interaprendizaje con padres y madres de familia; en la sección cuatro destacamos los referentes conceptuales frente a las alternativas de solución, las mismas que son el sustento del trabajo académico, por tal motivo se tenía que indagar la forma más efectiva de dar solución a esta problemática, indagando sobre aportes de investigaciones realizadas sobre el tema elegido en el trabajo académico; en la sección cinco consigna la propuesta de implementación. y monitoreo del plan de acción partiendo por la matriz del plan de acción, luego considera a la matriz de la implementación del plan de acción además, el presupuesto; y finalmente en la sección seis tenemos a las conclusiones.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del Problema El problema propuesto se refiere a: “Deficiente Gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del nivel de educación primaria de la institución educativa. N° 17570 Puente Techín, distrito de Pucará, provincia de Jaén” Contextualización del Problema La Institución Educativa (IE) N° 17570, fue creada el 01 de junio de 1985 mediante Resolución Directoral Zonal Nº 0173 – 85, está situada en la comunidad de Puente Techín, distrito de Pucará, provincia de Jaén, región Cajamarca. Actualmente atiende a 39 estudiantes distribuidos del primer al sexto grado, cuenta con un director designado, una docente contratada y 27 padres de familia (PP.FF). Está situada en una zona calurosa, presenta una geografía accidentada, donde la mayoría de sus suelos son improductivos, la IE: cuenta con un pabellón de dos aulas y una batería de servicios higiénicos construidos de material noble en regular estado de conservación, además, un pabellón de material rústico destinado para espacios administrativos, se tiene convenio con: el Centro de Salud de Pucará, para orientar sobre una sana cultura alimentaria; el apoyo del programa de salud escolar; con el MIDIS a través QaliWarma y con el IESPP “Víctor Andrés Belaunde” para apoyar en la Planificación Curricular y fortalecer la práctica docente. La población del caserío de Puente son inmigrantes de otras regiones y provincias vecinas, además, la mayoría de familias tiene primaria completa y una minoría son iletrados, por lo que no tienen interés ni hábito por la lectura, el sistema económico se sustenta en actividades propias de la comunidad (jornaleo), por lo que la población tiene un alto índice de pobreza, el contexto de la IE. es un espacio natural agradable, las actividades pedagógicas tienen un enfoque ambiental y del bien común; se tiene el servicio de agua entubada, en la IE. se tiene pozo séptico, la basura se acumula en un relleno provisional para luego reciclarla. El Plan de Acción beneficia directamente a los estudiantes, que se caracterizan por tener un bajo rendimiento en comprensión lectora, a las familias por el escaso compromiso con la escuela y a los docentes por la falta de dominio del enfoque comunicativo, desde el 6.

(7) año 2015 la IE. tiene un directivo designado, que convoca a docentes y PP.FF para planificar en base a los compromisos de gestión escolar: matrícula oportuna, eficiente comienzo del periodo escolar, vivenciar las actividades en la escuela que queremos y se concluye con la rendición de cuentas. En la gestión escolar tomamos decisiones democráticas, el respeto a la diversidad y coordinación abierta con todas las autoridades para alcanzar el progreso en sus aprendizajes de los niños y niñas de la IE. la implementación del MAE en la IE. tiene limitaciones, porque el directivo tiene aula a cargo, el acompañamiento se realiza a través de espacios de trabajo colegiado.. Descripción y formulación del problema Luego del análisis del consolidado de la ECE, 2015 - 2016, actas y registros oficiales de evaluación, la práctica pedagógica docente, se plantea el problema: Deficiente Gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del nivel de educación primaria de la IE. N° 17570. Abordar el problema lleva a lograr un compromiso integrado de: directivo, docentes, PP.FF para conquistar mejores aprendizajes; el problema se puede tratar desde la escuela, ya que, los principales actores comprometidos son los docentes de la IE, con quienes se tiene que realizar un trabajo colegiado, poner en marcha de manera eficiente el MAE. para ser más efectiva la labor docente, frente a ello el líder pedagógico en la IE ejerce un liderazgo transformacional, logrando el compromiso docente para realizar mejoras objetivas en su práctica pedagógica. El problema se determina, luego de una priorización de la problemática de la IE. en una reunión con los docentes y PP. FF, las causas que lo han generado son: Inadecuado uso de estrategias metodológicas para obtener mejores logros de aprendizaje en la comprensión lectora, lo que origina un escaso compromiso de los docentes y con ello la planificación de actividades rutinarias y desmotivadoras. Una segunda causa es el escaso monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógico porque el directivo tiene aula a cargo, llevando a que muchas veces se improvisen las actividades académicas, una última causa se ha determinado la escasa colaboración de los PP.FF en el acompañamiento a sus menores hijos e hijas en la comprensión de textos escritos, puesto que dedican su tiempo a otras actividades; por lo que, tenemos estudiantes con limitaciones en su capacidad de comunicarse dentro y fuera de la IE, además, de bajos resultados en la ECE. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado en la escuela contextualizado al Marco del Buen Desempeño Directivo, tiene estrecha vinculación con el Dominio dos. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia cinco. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, Desempeño 16, donde se establece: “Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre la práctica pedagógica que contribuyan a la mejora de la enseñanza y del clima escolar” (Minedu, 2014, pág. 44). Este desempeño se fundamenta en que el directivo reconoce la importancia y la necesidad de promover el trabajo colaborativo entre los docentes de la institución educativa, además, de promover espacios que permitan hacer una autoevaluación y reflexión crítica de la práctica pedagógica de los docentes, asumiendo el compromiso para una realización profesional continua, un trabajo voluntario y colegiado para lograr metas comunes en la institución educativa, por otro lado, facilitar el intercambio de experiencias entre docentes, propiciar un clima escolar óptimo para facilitar mejores aprendizajes en los niños y niñas. Referente a los compromisos de gestión escolar el problema seleccionado en la Institución Educativa está vinculado al compromiso de gestión N° uno. Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, (Minedu, 2016, pág. 27). La finalidad de este compromiso es alentar a todos los integrantes de la comunidad educativa ser partícipes del proceso de mejora continua enriqueciendo la práctica pedagógica de manera sostenida con estrategias que respondan a las aspiraciones, exigencias, ritmos y a su realidad de los alumnos y alumnas; gestionando un buen clima escolar para ello, una evidencia visible es el consolidado de los productos que se ha obtenido durante los años anteriores en las evaluaciones censales aplicadas a los estudiantes de segundo y cuarto grado de primaria, con esa información, la comunidad educativa liderados por el directivo de la institución educativa socializamos las fortalezas, aspectos críticos y causas que determinaron estos resultados, luego, por consenso se establecen las metas a alcanzar diseñando las estrategias adecuadas y planes de mejora que contribuya a lograr mejores aprendizajes en los y las estudiantes y con el compromiso cuatro. Monitoreo y 8.

(9) acompañamiento a la práctica pedagógica en la IE. (Minedu, 2016, pág. 28), con el interés de fortalecer el proceso para tener un mejor nivel en los aprendizajes, el directivo tiene que llevar adelante un proceso objetivo de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en busca de fortalecer y enriquecer el ejercicio del trabajo docente, potenciando las fortalezas y minimizando las debilidades a través de planes de mejora, GIAS, pasantías internas, además, un buen trato enmarcado en una comunicación asertiva, empática y control emocional entre docentes y estudiantes. Con respecto a las dimensiones de liderazgo establecidas por Vivian Robinson, encontramos que el problema planteado tiene que ver con la dimensión de: Establecimiento de metas y expectativas, (Minedu, 2016, pág. 7), la actitud y el eficiente desempeño que tenga el líder pedagógico en la institución educativa tendrá un papel preponderante en los resultados de los y las estudiantes al establecer metas y expectativas de aprendizajes que alcanzar, las que deben estar por encima de todas las prioridades y demandas que tenga la institución educativa, cabe señalar que todas estas metas y expectativas se tiene que incluir en todo el quehacer y actuar cotidiano de la escuela, las mismas, que deben de gozar del consenso y aprobación de los maestros con el fin de que lo asuman de manera comprometida y responsable; en este papel juega un rol preponderante el directivo puesto que influirá positivamente en los productos de los aprendizajes ya que estos responden a los intereses y necesidades de los estudiantes y con la dimensión: Garantizar un ambiente seguro y de soporte, (Minedu, 2016, pág. 8), las acciones del liderazgo pedagógico deben contemplar o establecer que los docentes deben centrarse exclusivamente en una enseñanza de calidad y los estudiantes en el aprendizaje emprendedor, estableciendo para ello espacios y escenarios ordenados y seguros tanto dentro como fuera del aula, enmarcados en normas y reglas claras; el directivo debe garantizar las condiciones necesarias para el desarrollo armonioso de las actividades escolares, asimismo, vigilar el buen uso del tiempo dedicado a la enseñanza y el aprendizaje donde involucran a estudiantes y docentes, quienes mantienen buenas relaciones interpersonales que se evidencian dentro del recinto educativo y a nivel externo con toda la comunidad; esto se hará realidad siempre y cuando el directivo respalde, apoye y tenga la seguridad que el trabajo que realizan los docentes es productivo y que se reflejan en sus logros que obtienen cotidianamente las y los educandos. En el trabajo académico se han aplicado los siguientes instrumentos: 9.

(10) La Guía de entrevista: Aplicada durante el mes de abril del año en curso, esta guía se caracteriza por ser un instrumento de preguntas abiertas y por permitir recoger información relevante, se aplicó a padres de familia con la intención de identificar el involucramiento en lograr que sus hijos e hijas comprendan lo que leen. La Ficha de Monitoreo. Este instrumento permite de manera objetiva recoger información de la labor docente que se desarrolla en aula, se aplicó en el mes de mayo del 2018, al personal docente de la I.E. cuya finalidad fue indagar sobre la práctica pedagógica en las aulas, uso de estrategias adecuadas y materiales pertinentes. La encuesta: Aplicada a la docente, durante el mes de mayo del año en curso, este instrumento es de opción múltiple y abierta a la vez, con ello se busca recoger evidencias del trabajo docente respecto al domino y uso del enfoque comunicativo, los procesos didácticos del área, así como las estrategias que emplea en sus sesiones, además, del involucramiento que deben tener los padres de los estudiantes en las actividades educativas desde la casa. Como producto de la aplicación de la guía de observación se identificó las siguientes categorías: Dimensión curricular denominada estrategias metodológicas engloba las siguientes sub categorías: Enfoque comunicativo, estrategias didácticas, al aplicar los instrumentos de recolección de información se evidencia que la docente no maneja el enfoque comunicativo al igual que las estrategias y procesos didácticos, estas subcategorías se organizaron en función al problema priorizado y se concluye que hay necesidad de empoderar a la docente en estas categorías y sub categorías que presenta dificultad a través de GIAS, Círculos de Interaprendizaje y Talleres. Como sustenta, (Dueñas, 2017, pág. 10), Las estrategias didácticas son una gama de maneras y recursos que las personas dedicadas al estudio de manera decidida utilizan con la finalidad de atender y lograr alcanzar las metas propuestas, en cambio, hay otros mecanismos que los permitan a los estudiantes tener una idea más completa de todo aquello planteado. Para superar lo anunciado se planteó realizar círculos de interaprendizaje enmarcadas en el buen uso de estrategias didácticas. En la dimensión denominada Monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha considerado como subcategorías; La labor directivo en el fortalecimiento de la práctica docente y la reflexión crítica sobre el quehacer educativo; esta categoría se evidencia en la función directiva que cumple el líder pedagógico de esta I.E, en la cual se ha encontrado 10.

(11) deficiencias en el desarrollo de este proceso de monitoreo y acompañamiento puesto que es un directivo que tienen aula a cargo lo que dificulta que realice un monitoreo y acompañamiento efectivo, las subcategorías se organizan en función a la labor que el directivo tienen que cumplir en este encargo social que se le ha encomendado llegando a la conclusión que un liderazgo efectivo se da cuando el directivo trabaja eficaz y eficientemente con la comunidad educativa que lo acompaña, así sostiene. (Toribio & Guerrero, 2017, pág. 41) El acompañamiento pedagógico es un instrumento especial del directivo de una institución educativa ya que su objetivo principal es asesorar al docente para fortalecer sus fortalezas y mejorar sus aspectos críticos, encaminándolo paulatinamente a la mejora de su desempeño de los docentes en el aula con una repercusión en logros importantes por los y las estudiantes. En la dimensión gestión comunitaria tenemos la colaboración de los padres de familia en el acompañamiento para la comprensión lectora de sus hijas e hijos, se ha considerado como subcategoría la responsabilidad de los padres en el aprendizaje de sus hijas e hijos y el involucramiento en el desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos, posterior a la aplicación de los instrumentos se ha podido evidenciar que hay una escasa responsabilidad por los miembros de la de familia para generar el hábito lector en sus hijos e hijas desde casa, determinando que los estudiantes no comprenden lo que leen y se encuentran en un bajo nivel de logro en esta competencia, esta categoría se han organizado en relación a la problemática abordada en este plan de acción y la importancia que tiene la participación de los padres de familia, llegando a la conclusión que el papel que cumplen los padres de familia es fundamental en este proceso educativo porque son quienes refuerzan y hacen seguimiento continuo al trabajo académico de sus hijos e hijas como también del docente y directivo con la intención de cumplir ese rol dentro de este trinomio educativo que deben caminar juntos, así lo considera (sánchez, Alberto, Reyes, & Carlos, 2010, pág. 73), Toda vez que el aporte que hagan los padres de familia de manera colaborativa y sistemática acompañando en el aprendizaje a sus menores hijos e hijas junto a los docentes en la escuela, nos permitirá sin duda encaminarnos de manera firme hacia el logro del éxito académico. Resultados del diagnóstico En la dimensión curricular, se identificó que los docentes no manejan el enfoque comunicativo al igual que las estrategias y procesos didácticos, así como lo define. (Galera 11.

(12) & Galera, 2000, pág. 216), el enfoque comunicativo tiene que ver mucho con un sistema interactivo de la comunicación que responda a los intereses y expectativas de los estudiantes vinculados al proceso de enseñanza y aprendizaje donde el uso de la lengua tanto escrita como oral facilitan mejor entendimiento. En la dimensión monitoreo y acompañamiento se evidenció que el directivo tiene aula a cargo y este proceso ha tenido dificultades por lo que es notable la improvisación de las actividades académicas por los docentes. El monitoreo y acompañamiento son una serie de acciones que realiza el líder pedagógico de la escuela con el afán de apoyar a los docentes a modificar sus formas de actuar y se enrumben ser los facilitadores de un aprendizaje eficiente en los alumnos. (Minedu, 2014, pág. 50), en una actitud de emprender la mejora del desempeño de los maestros, el directivo tiene que asumir un compromiso de ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la labor que realizan los profesores en la escuela. En la dimensión de gestión comunitaria, se ha podido evidenciar que hay una escasa responsabilidad por los miembros de la de familia para generar el hábito lector en sus hijos e hijas desde casa, determinando que los estudiantes no comprenden lo que leen y se encuentran en un bajo nivel de logro en esta competencia. La participación que tengan profesores, padres de familia, directivos en la escuela, permite que los estudiantes tengan un apoyo y colaboración en su normal desarrollo y por ende lograr aprendizajes significativos necesarios para vivir y hacer frente a los retos de la vida. (Dominguez, 2010, pág. 2), de lo que los estudiantes aprendan en las escuelas y del apoyo que reciban de la familia, será referentes necesarios que los enrumbe a participar en un escenario por lograr mejores logros. El 50% de maestros no aplican los procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje. El 50% de docentes no aplica adecuadamente el enfoque comunicativo en sus sesiones de aprendizaje. Luego de haberse ejecutado la aplicación de los instrumentos para el recojo de la información, se puede afirmar fehacientemente que los niños y niñas muestran un bajo rendimiento en la comprensión de textos escritos porque: los docentes no aplican de manera adecuada el enfoque comunicativo, menos aún aplican estrategias pertinentes de comprensión de lectura, sin embargo, como se afirma, no tienen un acompañamiento 12.

(13) planificado para poder ayudar. a superar sus debilidades encontradas a través del. monitoreo limitado que se realiza, es necesario dar a conocer que el involucramiento de los miembros de la familia para brindar el acompañamiento en la comprensión lectora en casa es muy deficiente.. Alternativa de solución para el problema identificado Para poder resolver esta problemática, desde la Institución Educativa se están planteando algunas estrategias significativas que de una u otra forma van a redundar en el fortalecimiento de la labor docente, lo que permitirá de manera urgente establecer el camino para solucionar esta situación tan álgida como es la comprensión lectora en los estudiantes, y un indicador de ello es que en las ultimas evaluaciones censales de estudiantes, los resultados no son tan alentadores que digamos, pero, con la implementación de diversas acciones que tengan impacto, lograremos que los estudiantes alcancen rendimientos óptimos en todas las áreas de desarrollo y esto tendrá influencia mejorando la forma de relacionarse cotidianamente con sus pares y demás personas de su entorno. En la dimensión de gestión curricular se propone como alternativa realizar con el equipo de docentes reuniones de interaprendizaje enmarcadas en el buen uso de estrategias didácticas para fortalecer la labor docente en el aula, para lo cual se plantean las siguientes acciones: realizar círculos de interaprendizaje y talleres para implementar el enfoque comunicativo;. acciones que nos permitiría en parte dar solución al manejo. inadecuado del enfoque comunicativo por parte de los docentes y la aplicación de una gama de estrategias pertinentes de comprensión lectora, relacionándose con el proceso operacional PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, que el subproceso PO03:Fortalecer el desempeño docente que incluye el PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado con los docentes (Minedu, 2016, pág. 17), es importante el rol que tiene el directivo. pedagógicamente, puesto que tiene que dejar relucir su capacidad de. convocatoria, convencimiento y aceptación a través de jornadas de sensibilización y de reflexión con docentes, familias de la comunidad, demostrando que el trabajo en equipo multiplica los resultados satisfactorios en beneficio de los estudiantes y genera un clima de sana convivencia en la escuela.. 13.

(14) En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, está establecido acciones como: realizar jornadas pedagógicas de directivo y docentes para consensuar y socializar el instrumento del MAE, realizar visitas al aula, pasantías internas, tiene relación con el proceso operacional PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, que el subproceso PO03: Fortalecer el desempeño docente, que considera el PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico a la población docente. (Minedu, 2016, pág. 17), orientado a una realización profesional de los docentes, entendido que este proceso de formación continua ayuda a realizar una autorreflexión y reflexión crítica de la labor docente en el aula, cuyo propósito es elevar la calidad del desempeño docente y con ello la eficacia en los saberes y conocimientos de los niños y niñas de la institución educativa, el monitoreo, acompañamiento y evaluación es un mecanismo que tiene varias etapas, desde la planificación, la socialización y la implementación, tarea que tiene que realizarlo el directivo previo consenso con los docentes del Plan, de los instrumentos y otros elementos auxiliares a utilizar en dicho proceso, el mismo que bien implementado permite recoger información objetiva, formular planes de mejora, de manera individual y colectivo, realizar acompañamiento individual y grupal de manera permanente, sistematizar los resultados y tomar decisiones pertinentes con la finalidad de establecer compromisos con los docentes y lograr mejoras sustantivas en su desempeño, de manera que los beneficiados directos sean las y los estudiantes de la escuela. En la dimensión gestión comunitaria, está programado ejecutar talleres vivenciales de interaprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora, cuyas acciones son: realizar círculos de interaprendizaje con padres de familia, jornadas de sensibilización y encuentros familiares. Esta alternativa tiene vinculación directa con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con el subproceso PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación que comprende el PO05.4: Vincular la Institución Educativa con la familia, (Minedu, 2016, pág. 17), el involucramiento de los miembros de la familia en la vida escolar, sin duda, tiene una singular importancia ya que contribuye a entender mejor los gustos y la simetría del progreso en el logro en sus aprendizajes de sus menores hijos, son un soporte de apoyo al maestro donde el trinomio basados en un solo idioma se encaminan a alcanzar logros satisfactorios en los y las estudiantes, además, contribuyen en el buen clima escolar, este, sin perder de vista es un valor agregado que determina las condiciones favorable para los aprendizajes; por otro lado un aspecto importante hay que tener 14.

(15) presente, según estudios realizados referente a los mecanismos de participación de los miembros de las familias en el quehacer educativo, se ha encontrado que quienes más concurren a la escuela son en su mayoría las madres de familia, empleadas del hogar y muchas de ellas con un mínimo nivel de escolaridad, se tiene la ausencia mayoritaria de los padres de familia y en algunos casos los padres de familia no llegan ni acompañan a sus menores hijos en el quehacer educativo porque trabajan en turnos diferenciados o porque su centro laboral está muy distante, de allí afirmamos la necesidad de tener como aliados principales de la escuela a las familias, ya que son ellos los que significativamente apoyarían al desarrollo de las capacidades de los estudiantes y por consiguiente tener productos satisfactorios en los aprendizajes de los y las estudiantes. También se puede argumentar que las familias en la costa tienen un mayor nivel de participación en las actividades de la escuela, mientras que las familias de la sierra son más involucradas que las de la selva, con algunas diferencias bien definidas en cuanto se refiere a la participación de las familias de las zona urbana y rural, siendo estas últimas las que menor dedicación y apoyo prestan a los estudiantes debido a que tienen múltiples actividades y la poca importancia que le asignan a la educación de sus hijos e hijas, de allí que sea notorio tener logros diferenciados en sus aprendizajes.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Reuniones de interaprendizaje En una institución educativa, es importante resaltar la gran importancia de las reuniones de interaprendizaje porque a través de ellas nos permite al grupo de docentes interactuar y reflexionar sobre la forma y la política de trabajo que se ha implantado en la institución educativa con la finalidad de enriquecer y fortalecer nuestros desempeños en el quehacer pedagógico y estos se vean reflejados en los resultados de los aprendizajes que queremos que nuestros estudiantes logren al finalizar cada grado de estudio en la educación básica regular, estas reuniones de interaprendizaje nos permiten también de manera colegiada compartir experiencias exitosas logradas por los maestros en las aulas, además llevar adelante un trabajo colaborativo que permita potenciar las fortalezas y minimizar las debilidades. (Flores, 2017, pág. 19), las reuniones de interaprendizaje son fundamentales para oxigenar la labor de los maestros y alentar a realizar un trabajo colaborativo para 15.

(16) emprender una cruzada por aprendizajes significativos. las reuniones de interaprendizaje para los estudiantes significan desenvolverse en espacios nuevos y acogedores que permiten compartir experiencias importantes y en ellos se sienten los protagonistas ya que al interrelacionarse con distintos y diversos compañeros conocen comparten y vivencian nuevas experiencias e incrementan sus expectativas y retos que se plantean ejecutar, mostrando un mayor entusiasmo y compromiso para involucrarse en las actividades pedagógicas por lo que hacen con ellos mismos y con los demás. (Flores, 2017, pág. 24), los estudiantes que interactúan en escenarios de aprendizaje, logran aprender de manera más sencilla, en el menor tiempo y con el menor esfuerzo, ya que, en equipo se comparte experiencias y maneras sencillas de aprender. Las Reuniones de interaprendizaje, enmarcado en el trabajo colaborativo se realiza entre las personas convocadas, estas se concretizan en un equipo de trabajo donde se enriquece y fortalece sus capacidades y potencialidades de los integrantes del grupo, toda vez que todos comparten el mismo objetivo y se dirigen a un mismo fin, en este caso las instituciones educativas se dirigen al desarrollo de competencias y a obtener mejores resultados de los logros en sus progresos que van obteniendo los y las estudiantes. (Gonzáles, 2014, pág. 120), un equipo de trabajo hace gala de todas sus potencialidades para realizar una actividad de manera integrada, con resultados satisfactorios para el grupo. Monitoreo y acompañamiento En el trabajo pedagógico dentro de una institución educativa, es sin duda, el monitoreo y acompañamiento la clave para una mejora continua del desempeño docente porque a través de estos procesos se logrará reflexionar y concientizar sobre el trabajo que se viene ejecutando en las aulas, de este modo detectar ciertas debilidades que se necesitan superar y que al ser fortalecidas garantizarán un trabajo de calidad con efectivos productos en los aprendizajes de los discentes estudiantiles, además, tener en cuenta su desempeño de cada docente. (Tantaleán, Vargas, & López, 2016, pág. 7), los maestros tienen sin duda que asumir de manera responsable la actitud para realiza una reflexión crítica de su de su desempeño docente y de los logros que tiene con sus estudiantes. La importancia de esta estrategia es trabajar de manera permanente el plan de monitoreo y acompañamiento con la finalidad de brindar ese soporte técnico y afectivo del 16.

(17) cual se habla, de acuerdo a las necesidades y expectativas que encontramos en los docente al desarrollar el monitoreo se proporcionará las estrategias necesarias de retroalimentación y reflexión de su propia práctica para alcanzar desempeños cada vez más satisfactorios y se pueda brindar a los estudiantes aprendizajes de calidad que les sirva para la vida. (Toribio & Guerrero, 2017, pág. 41), los maestros que tienen un acompañamiento permanente, de seguro, que su trabajo en las aulas y los logros que tienen con los estudiantes son más significativos y consistentes. El acompañamiento pedagógico como estrategia está diseñada para brindar el apoyo técnico por parte del directivo a los docentes con la sana intención de fortalecer la práctica docente para obtener mejores aprendizajes en los y las estudiantes. (Toribio & Guerrero, 2017, pág. 47), el líder pedagógico de una IE. Tiene en sus manos la responsabilidad de ejecutar un acompañamiento y monitoreo a la labor que realizan los docentes con el fin de que el trabajo que se realizan en las aulas sea reconocido por sus resultados positivos. Talleres vivenciales de interaprendizaje En la actualidad las instituciones educativas promueven talleres vivenciales de interaprendizaje, ya que hoy más que nunca debe existir una vinculación escuela, padres de familia y comunidad ya que ello contribuiría de manera sostenible para elevar la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas de la escuela, ello permitiría a los padres de familia conocer de más de cerca las fortalezas y cuestiones críticas que tienen sus menores hijos, asimismo, se involucran y asumen el compromiso de apoyar decididamente en potenciar sus fortalezas y minimizar las debilidades que los estudiantes presentan en sus aprendizajes . (Cerda & Pinto, 2014, pág. 16), las familias son un aliado en la mejora de los aprendizajes de los discentes, toda vez que, el apoyo que brindan a los docentes compromete a realizar un trabajo más efectivo. En la escuela se abren espacios de interacción entre padres de familia, docentes y otras personalidades, el fin que los convoca es reflexionar para crear las condiciones materiales, contribuir para el fortalecimiento de las condiciones para un buen clima escolar estableciendo criterios de apoyo para disminuir las acciones de violencia escolar, las familias de los escolares juegan una función destacada en la socialización y prevención de situaciones de riesgo de los estudiantes. (Fresnillo, Fresnillo, & Fresnillo, 2000, pág. 9), además de los padres de familia hay otras personalidades que de manera desinteresada 17.

(18) apoyan para dotar de condiciones necesarias para la enseñanza y el aprendizaje. Es cierto que una intervención acertada de las familias de los estudiantes en la vida escolar ayuda de una u otra forma a mantener a los estudiantes con una autoestima elevada, prestos a mantener la armonía en el trabajo pedagógico, con la posibilidad de tener una mejor calidad de los aprendizajes que lograran los y las estudiantes, además, motiva a los docentes a trabajar con más ahínco, dado que tiene a los padres de familia como sus aliados en el impulso por obtener mejores productos en el fortalecimiento de las capacidades estudiantiles para desenvolverse en la vida cotidiana. (Julio, Mánuel, & Navarro, 2012, pág. 121), los estudiantes que se sienten apoyados por sus padres en la escuela, tienen una autoestima positiva y predisposición para gestionar aprendizajes significativos e importantes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En su investigación realizado por Alejandrina Soto de la Cruz en Lima Perú, denominado Estrategias de Aprendizaje y Comprensión Lectora de los Estudiantes año 2011, cuyos objetivos son: determinar si las estrategias de aprendizaje mejoran la comprensión lectora literal en estudiantes de primaria de la IE 1145 República de Venezuela - Cercado de Lima, además, Determinar si las estrategias de aprendizaje mejoran la comprensión lectora inferencial en estudiantes de primaria de la IE 1145 República de Venezuela .Cercado de Lima. Llegado a las siguiente conclusión: la implementación adecuada de estrategias de enseñanza y aprendizaje, mejoran de manera significativa la comprensión lectora en los alumnos, teniendo en cuenta las escales de los niveles literal, inferencial y criterial. (Soto, 2013, pág. 83), las estrategias que implemente el docente el sus sesiones de aprendizaje serán los puentes necesarios para una efectiva comprensión de textos que a diario se lee no solamente en el área de comunicación, sino, en todas las áreas del conocimiento. En la investigación realizado por Lilián Rocío Arango Giraldo, Norma Lucía Aristizábal Alzate, Azucena Cardona Toro, Sonia Patricia Herrera Calle, Olga Lucía Ramírez Calderón. en el año 2015, que tiene como denominación: Estrategias. Metacognitivas para Potenciar la Comprensión Lectora en Estudiantes de Básica Primaria, el mismo que tiene como objetivo: Describir las relaciones existentes entre comprensión lectora y estrategias metacognitivas en la enseñanza del área de lenguaje en la educación básica primaria, en la misma concluyeron: La aplicación de estrategias metacognitivas de manera eficiente por los docentes, permite mejorar la comprensión lectora de los 18.

(19) estudiantes, quienes, además, deben reflexionar sobre su propio estilo de aprender y comprender. (Arango, Aristizabal, Córdova, Herrera, & Ramírez, 2015, págs. 228-229), cada estudiante aprende de manera propia y particular, depende de cómo la estrategia es asimilada y acomoda a su ritmo y estilo de aprendizaje. En otro estudio realizado por Alcarráz y Zamudio en el año 2015 denominado: Comprensión Lectora en Estudiantes de Educación Primaria en Instituciones Educativas de San Jerónimo de Tunán – Huancayo que tenía como objetivo: Determinar el nivel que predomina en la Comprensión Lectora en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en Instituciones Educativas de San Jerónimo de Tunán- Huancayo. Ha llegado a la conclusión siguiente. Los estudiantes tiene una comprensión lectora de nivel literal, con algunas diferencias ya que los estudiantes en algunas escuelas estatales tiene mejor desempeño que las privadas con respecto al nivel literal, además, actualmente los estudiantes no promueven ni muestran interés por superar sus puntos críticos de falta de comprensión lectora, para, encaminarse a lograr un nivel inferencial y crítico. (Alcarráz & Zamudio, 2015, pág. 144), según los resultados de las pruebas censales de estudiantes, se dice, que la comprensión lectora de los estudiantes se mantiene en el nivel literal, de allí. Que hay la necesidad de revertir esta situación con mejores estrategias y trabajo colegiado.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para el desarrollo del trabajo académico es evidente tener un cronograma de actividades donde se calendariza la realización delas mismas en diferentes periodos de tiempos. Problema: Deficiente gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes dela IE. N° 17570 Puente Techín, distrito de Pucará, provincia de Jaén.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Alternativa de solución. Fortalecer el manejo de estrategias didácticas en los docentes para mejorar el nivel de aprendizaje en los estudiantes en el área de comunicación.. OE1. Utilizar estrategias metodológicas adecuadas para mejorar la comprensión lectora.. Gestión Curricular.. OE2. Implementar un Plan de monitoreo y acompañamiento a través de jornadas de sensibilización.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. OE3. Implementar estrategias de participación e involucramiento de los PP FF. En prácticas de comprensión lectora de sus hijos.. Gestión comunitaria.. Acciones. Dimensiones. Metas Realización de reuniones de interaprendizaje enmarcadas en el buen uso de estrategias didácticas y manejo del enfoque comunicativo.. Realización de monitoreo y acompañamiento mediante visitas al aula.. A3. Ejecución de talleres vivenciales de interaprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora.. A1. Círculos de interaprendizaje con docentes sobre el manejo de estrategias didácticas. A2. Talleres con profesores sobre el dominio y empoderamiento del enfoque comunicativo y de los procesos pedagógicos. B1. Jornadas pedagógicas con docentes para socializar el instrumento del MAE. B2.Visitas al aula para recoger información de la práctica docente. C1. Jornadas de sensibilización con PP FF. para implementar los círculos de interaprendizaje. C2. Círculos de interaprendizaje con padres de familia para compartir estrategias de comprensión lectora.. 100% de docentes socializan sus experiencias. 100% de docentes implementan el enfoque comunicativo en las aulas y los procesos pedagógicos. - 100% de docentes conocen el instrumento del MAE. - 100% de docentes monitoreados. - 100% de PP FF. Sensibilizados. - 100% de PP FF. Empoderados en estrategias de comprensión lectora.. 20.

(21) Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La implementación del plan de acción nos lleva a tener en cuenta que para ello tenemos que organizar en función de los objetivos las acciones a desarrollar, además as metas a lograr, quienes serán los responsables, los recursos que serán necesarios y su cronograma para evidenciar las fechas a realizarse cada acción.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. (meses) Humanos / materiales. Utilizar estrategias metodológicas adecuadas para mejorar la comprensión lectora.. Cronograma. Meta. Círculos de interaprendizaje con docentes sobre el manejo de estrategias didácticas.. Tres. Talleres con profesores sobre el dominio y empoderamiento del enfoque comunicativo y de los procesos pedagógicos.. Dos. Directivo. Docentes. Directivo. M. Directivo Docente CN Copias Espacio (aula) Directivo y docentes. A. M. X. J. J. A. X. x. S. O. N. D. x. X. Espacio (aula) Proyector.. Implementar un Plan de monitoreo y acompañamiento a través de jornadas de sensibilización.. Jornadas pedagógicas con docentes para socializar el plan e instrumento del MAE.. Dos. Docentes,. Directivo. Directivo.. Docentes. x. X. Copias. Visitas al aula para recoger información de la práctica docente.. Tres. Director.. Copias.. Docentes.. Cuaderno de registro.. x. x. x. 21.

(22) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. (meses) Humanos / materiales. Implementar estrategias de participación e involucramiento de los PP FF. En prácticas de comprensión lectora de sus hijos.. Cronograma. Meta. Jornadas de sensibilización con PP FF. para implementar los círculos de interaprendizaje.. Círculos de interaprendizaje con padres de familia para compartir estrategias de comprensión lectora.. Dos. Tres. Director.. Copias.. Docente.. Refrigerio.. APAFA.. Espacio.. Director.. Proyector.. Docentes. Ambiente.. M. A. M. J. x. x. J. A. S. O. N. D. X. x. X. 22.

(23) Presupuesto. Toda actividad de investigación y la implementación de la misma tiene que tener un financiamiento y la fuente para costear el mismo, es así que presento el detalle de los recursos necesarios para la implementación del presente plan de acción. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Círculos de interaprendizaje con docentes sobre el manejo de estrategias didácticas.. Capacitador externo. Fotocopias. Proyector multimedia.. Directamente recaudados.. 200.00 10.00 100.00. Talleres con profesores sobre el dominio y empoderamiento del enfoque comunicativo y de los procesos pedagógicos. Jornadas pedagógicas con docentes para socializar el plan e instrumento del MAE. Visitas al aula para recoger información de la práctica docente.. Material impreso. Capacitador externo.. Directamente recaudados.. 20.00 100.00. Capacitador externo. Fotocopias. Donaciones. 50.00 10.00. Fotocopias de fichas de rubricas. Directamente recaudados.. Jornadas de sensibilización con PP FF. para implementar los círculos de interaprendizaje. Círculos de interaprendizaje con padres de familia para compartir estrategias de comprensión lectora.. Proyector. Alimentación.. Donaciones. 100.00 40.00. Proyector multimedia. Material impreso.. Directamente recaudados.. 100.00 20.00. TOTAL. 5.00. 755.00. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación Toda actividad planificada está sujeto a un seguimiento y evaluación, por lo que, no me es ajeno en esta oportunidad proponer el monitoreo y evaluación a tener en cuenta en el trabajo académico, con el fin de evidenciar los logros alcanzados, determinar las dificultades y proponer algunas sugerencias. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones El Plan de Acción es un trabajo académico elaborado en el transcurso del desarrollo de la Segunda Espacialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, el mismo que está orientado a dar solución a una problemática cuidadosamente priorizada. Podemos extraer algunas conclusiones: Es viable realizar con el equipo de docentes círculos de interaprendizaje, enmarcadas en el buen uso de estrategias metodológicas para fortalecer la labor docente en el aula y de esta manera estaremos dando solución al manejo inadecuado del enfoque comunicativo mediante la aplicación de una gama de estrategias pertinentes de comprensión lectora, necesarias para fortalecer el proceso de comprensión lectora de los estudiantes. El monitoreo y acompañamiento pedagógico juega un papel importante en la mejora de la práctica pedagógica de los docentes, la misma, que tiene que realizarlo el directivo de la institución educativa con bastante criterio y objetividad para mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes. A través de talleres vivenciales de interaprendizaje, lograr el involucramiento de los miembros de la familia en las actividades escolares para brindar soporte emocional y realizar el acompañamiento a sus hijos e hijas en la comprensión lectora en casa.. 25.

(26) Referencias Alcarráz, R. D., & Zamudio, R. M. (2015). Comprensión Lectora en Estudiantes de Educación Primaria en Instituciones Educativas de San Jerónimo de Tunán Huancayo. Huancayo. Arango, G. L., Aristizabal, A. N., Córdova, T. A., Herrera, C. S., & Ramírez, C. O. (2015). Estrategias Metacognitivas Para Potenciar la Comprensión Lectora en Estudiantes de Básica Primaria. Manizales. Cerda, P. M., & Pinto, V. L. (2014). Talleres Para Padres, Una Forma de Integrar a las Familias a la Educación de sus Hijos/as. Chillán. Cruz, A. S. (2013). Estrategias de Aprendizaje y Comprensión Lectora de los Estudiantes Año 2011. Lima. Dominguez, M. S. (2010). La educación, cosa de dos: la escuela y la familia. Temas para la educación, 2. Doris, A. R., & Marilia, Z. R. (2015). Comprensión Lectora en Estudiantes de Educación Primaria en Institucions Educativas de San Jerónimo de Tunán - Huancayo. Huancayo. Dueñas, L. M. (2017). Estrategias de Aprendizaje y Comprensión Lectora en Estudiantes ddel Curso de Filosofia del Programa de Estudios Básicos de la Universisdad Ricardo Palma. Lima. Flores, Q. J. (2017). Liderazgo escolar efectivo para mejorar el nivel de desempeño de los docentes de 4° grado de primaria de la institución educativa 43025 Adelaida Mendoza de Barrios de Moquegua. Arequipa. Fresnillo, P. V., Fresnillo, L. R., & Fresnillo, P. M. (2000). Escuela de Padres. Madrid. Galera, N. F., & Galera, F. M. (2000). El enfoque comunicativo e interactivo de la didáctica de la lengua. TABANQUE, 216. Gonzáles, V. J. (2014). Una Mirada del Trabajo Colaborativo en la Escuela Primaria Desde la Representaciones sociales. Ra Ximhai, 120. Julio, T. V., Mánuel, G. M., & Navarro, D. L. (2012). Estrategia Educativa para la Participación de los Padres en Compromisos Escolares. Escenarios, 121. Ministerio de educaciòn. (2014). Facículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Lima. Ministerio de Educaciòn. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educaciòn. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica Para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima: Impresos y diseños. Ministerio de Educación. (2016). Planificación Escolar. Lima. Minsterio de Educación. (2016). Planificaciòn Escolar. Lima: Corporación Gráfica Universal S.A.C. Montoya, M. J., & Monsalve, G. J. (2008). Estartegias didácticas para fomentar el pensamiento critico en el aula. Revista virtual Universidad Católica del Norte, 22. sánchez, E. P., Alberto, V. C., Reyes, M. N., & Carlos, M. E. (2010). Participación de los Padres de Estudiantesde Educación Primaria en al Educación de sus Hijos en México. LIBERAVIT, 73. Soto, d. l. (2013). Estrategias de Aprendizaje y Comprensión Lectora de los Estudiantes Año 2011. Lima. Tantaleán, O. L., Vargas, V. M., & López, R. O. (2016). El Monitoreo Pedagógico en el Desempeño Profesional docente. Didáctica, Innovación y Multimedia., 7. Toribio, V. V., & Guerrero, O. L. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima. 26.

(27) Anexos. Árbol de problema. Docentes que planifican sesiones de enseñanza aprendizaje rutinarias y desmotivadoras.. Docentes poco reflexivos con su práctica pedagógica.. Estudiantes con poco interés para la lectura.. Deficiente gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la IE. N° 17570 Puente Techín, distrito de Pucará, provincia de Jaén.. Inadecuado uso de estrategias metodológicas para obtener mejores logros de aprendizaje en la comprensión lectora.. Escaso monitoreo y acompañamiento directivo.. Escasa participación de los padres de familia en el acompañamiento para la comprensión de textos escritos.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Árbol de objetivos. Realizar reuniones de interaprendizaje enmarcadas en el buen uso de estrategias didácticas.. Realizar monitoreo y acompañamiento mediante visitas al aula.. Realizar talleres vivenciales de interaprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora.. Fortalecer el manejo de estrategias didácticas en los docentes para mejorar el nivel de aprendizaje en los estudiantes en el área de comunicación.. Utilizar estrategias metodológicas adecuadas para mejorar la comprensión lectora.. Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento a través jornadas de sensibilización.. Implementar estrategias de participación e involucramiento de los padres de familia en prácticas de comprensión lectora de sus hijos e hijas.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 2. 2. 1. 3. 2. 1 1 3. 3. Leyenda:. Gestión Curricular. Monitoreo y acompañamiento. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular: Minedu (2016).. Gestión curricular 29.

(30) Instrumento de recojo de información. Guía de entrevista a padres de familia Instrucciones:  Agradecerle por su presencia, comentarle que su participación en esta entrevista es de mucha importancia y la información que brinde sea verdadera, la misma que servirá de insumo para priorizar la problemática necesaria para implementar un Plan de Acción.  La información es confidencial y que por lo tanto su participación es anónima.  Se valorará mucho su honestidad al responder las preguntas, tiene libertad para no contestar a alguna interrogante que le cause incomodidad. Pregunta ¿Ayuda a sus hijos en el desarrollo de tareas escolares? ¿Por qué? En su domicilio ¿Cuenta con libros y revistas para la práctica de lectura? ¿Realiza prácticas de lectura juntos a sus hijos en casa? ¿Comentan sobre la información del texto que leen? ¿Tienen un espacio adecuado para la práctica de lectura?. Respuesta. ENCUESTA A DOCENTES Instrucciones Estimado docente la presente encuesta es para recabar información sobre la el proceso de comprensión lectora de la competencia: comprende textos escritos, por los estudiantes de la Institución Educativa, la información que nos brinde será de mucha utilidad para elevar el rendimiento escolar de nuestros estudiantes en esta competencia, la encuesta es anónima.. INFORMACIÓN REQUERIDA: 1. ¿Qué estrategias utiliza usted en la enseñanza de comprensión de textos escritos? a) Parafraseo b) Responden preguntas c) Otra. Especifique……………………………………………………..….. 2. ¿Qué enfoque utiliza Usted para enseñar el área de comunicación? A) Enfoque conductista C) Enfoque constructivista B) Enfoque comunicativo D) N.A. 3. ¿Qué conocimiento tiene Usted del enfoque comunicativo? a) Lo conozco y lo aplico muy bien b) Lo conozco pero no lo aplico 30.

(31) c) No lo Conozco 4. ¿Cómo considera Usted el monitoreo a la práctica pedagógica en su institución educativa? a) Muy limitado c) Muy bueno b) Deficiente d) Bueno 5. ¿En qué niveles de la comprensión lectora, sus estudiantes tienen más dificultades para responder? a) Para responder preguntas literales. b) Para responder preguntas de carácter inferencial. c) Para responder preguntas de nivel criterial. 6. ¿Considera importante Usted el apoyo de los padres de familia a sus menores hijos en la lectura y comprensión de textos? SI. NO. ¿Por qué?. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Cuadro de categorías. INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA ITEM 1: ¿Ayuda a sus hijos en el desarrollo de tareas escolares? ¿Por qué? CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS Participación de los padres de familia. Acompañamiento escolar. ITEM 2: En su domicilio ¿Cuenta con libros y revistas para la práctica de lectura? CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS Participación de los padres de familia. Distribución de responsabilidades.. ITEM 3: ¿Realiza prácticas de lectura juntos a sus hijos en casa? CATEGORÍAS Participación de los padres de familia. Hábitos de estudio, uso del tiempo libre.. ITEM 4: ¿Comentan sobre la información del texto que leen? CATEGORÍAS Participación de los padres de familia. SUBCATEGORÍAS. SUBCATEGORÍAS. Acompañamiento escolar.. INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA ITEM 5: ¿Tienen un espacio adecuado para la práctica de lectura? CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS Participación de los padres de familia. Gestión de los espacios y organización.. INSTRUMENTO: GUIA DE ENCUESTA A DOCENTES ITEM 1: ¿Qué estrategias utiliza usted en la enseñanza de comprensión de textos escritos? CATEGORÍAS. Estrategias de comprensión lectora. SUBCATEGORÍAS. Técnicas de lectura: técnica del subrayado, parafraseo, elaboración de esquemas.. ITEM 2: ¿Qué enfoque utiliza Usted para enseñar el área de comunicación? CATEGORÍAS Enfoque comunicativo. SUBCATEGORÍAS Competencias comunicativas. ITEM 3: ¿Qué conocimiento tiene Usted del enfoque comunicativo? CATEGORÍAS El enfoque comunicativo. SUBCATEGORÍAS Estrategias de enseñanza.. ITEM 4; ¿En qué niveles de la comprensión lectora, sus estudiantes tienen más dificultades para responder? CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS Comprensión lectora. Niveles: literal, criterial e inferencial.. 32.

(33) INSTRUMENTO: GUIA DE ENCUESTA A DOCENTES. ITEM 5: Cómo considera Usted el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en su institución educativa? CATEGORÍAS Monitoreo y acompañamiento. SUBCATEGORÍAS monitoreo y acompañamiento directivo de la práctica docente Reflexión crítica del desempeño docente. INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES ITEM 6: ¿Considera importante Usted el apoyo de los padres de familia a sus menores hijos en la lectura y comprensión de textos? CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS Participación de los padres de familia. responsabilidad de los padres en el aprendizaje de sus hijas e hijos. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Evidencias fotográficas Aplicación de la entrevista a padres de familia. Dialogo con docente sobre la problemática de la Institución Educativa. 34.

(35) Buen inicio del año escolar.. Reunión de psicóloga con padres de familia explicando su compromiso con la escuela.. 35.

(36)