La Relación entre los Estilos de Aprendizaje del Alumno de Secundaria y los Estilos de Enseñanza de los Docentes para Mejorar los Niveles de Aprovechamiento Escolar Edición Única

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(1)UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN. La relación entre los estilos de aprendizaje del alumno de secundaria y los estilos de enseñanza de los docentes para mejorar los niveles de aprovechamiento escolar. Tesis que para obtener el grado de:. Maestría en Educación Presenta:. Evelyn Mirka Hinojosa Sánchez. Asesor Tutor:. Mtra. Alma Silvia Vela Nava. Asesor Titular:. Dr. Rubén Edel Navarro Toluca, México, México. Mayo, 2012.

(2) Dedicatorias.  A Natalia y Valeria porque son quienes padecieron mis ausencias y porque son la mayor bendición que he recibido de Dios.  A Edgar por su paciencia, por la espera y la comprensión en mi búsqueda de un anhelo.  A mi papá, porque es y ha sido siempre mi mejor ejemplo a seguir, mi apoyo incondicional y una gran inspiración.  A mi mamá por todo el apoyo brindado, por sus palabras de aliento en los momentos difíciles de este sueño y por todo su amor de Madre.  A Elo y a Lí porque son ahora, las fundadoras de la hermosa familia en la que he crecido… a todos los que han creído en mí.  A Santísima María de Guadalupe por todas las bendiciones, pues sin ellas nada habría sido posible.. ii.

(3) Agradecimientos.  Agradezco infinitamente al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey por la oportunidad que me ha brindado de cursar un posgrado, pues sin el apoyo gestionado este logro no hubiera sido posible.  Así mismo al Gobierno del Estado de México, por la gestión de apoyo económico para estudios de posgrado en convenio con el ITESM.  A la Maestra Alma Silvia Vela Nava por su apoyo, su paciencia y todos sus consejos y conocimientos en pro de esta investigación.  A todos los Maestros (as) y Doctores (as) titulares que durante este posgrado han inspirado mi formación académica en pro de la enseñanza, del aprendizaje y de la bella tarea de educar.  A los ingenieros Bernardo Hinojosa Sánchez y Baruch Sánchez Hinojosa por su colaboración en la realización de este estudio.. iii.

(4) La relación entre los estilos de aprendizaje del alumno de secundaria y los estilos de enseñanza de los docentes para mejorar los niveles de aprovechamiento escolar.. Resumen. El aprendizaje es un proceso multidimensional que realiza el individuo como resultado de un cambio en la conducta y en los procesos mentales, mismo que ha sido estudiado a lo largo muchas décadas y por una gran variedad de psicólogos, pedagogos, filósofos y científicos y que han dado origen a diversas teorías. En este estudio se aborda el aprendizaje bajo el enfoque cognitivista del aprendizaje significativo de David Ausubel, como preámbulo a la teoría de los estilos de aprendizaje de Felder y Silverman por un lado y, a la teoría de los estilos de enseñanza de Grasha. La teoría de los estilos de aprendizaje de Felder y Silverman, postula cuatro dimensiones para el aprendizaje que son percepción, estímulo, procesamiento y comprensión, cada una de ellas se define por una escala bipolar. La teoría de los estilos de enseñanza de Grasha se encuentra delimitada por 5 estilos específicos: experto, autoridad formal, modelo personal, facilitador y delegador. Cada uno de estos estilos se relaciona de una manera interesante con los estilos de aprendizaje, los cual ha permitido constatar la importancia de conocer los estilos de aprendizaje y de enseñanza en busca de un óptimo desempeño tanto del alumno como del docente y aprovechando al máximo las características cognitivas de ambos interlocutores. En este estudio se aplicó y comprobó el estilo de aprendizaje de 56 alumnos de segundo de secundaria y el estilo de enseñanza de sus 12 maestros con la finalidad de conocer la relación de estas características y establecer congruencias con miras a mejorar los niveles de aprovechamiento escolar. Mediante una investigación cuantitativa a través de la aplicación a alumnos de la encuesta Index de estilos de aprendizaje Felder& Soloman se determinó mediante el programa estadístico SPSS los estilos de aprendizaje que los caracterizan, así como la aplicación de un segundo instrumento para docentes llamado Encuesta de Estilos de Enseñanza Grasha – Riechmann haciendo uso del programa SPSS para el análisis de los datos. Se logró comprobar que cuando un alumno realiza actividades relacionadas con sus preferencias de aprendizaje es frecuente que aproveche mejor los aprendizajes, mientras que el docente que reconoce sus preferencias de enseñanza y las aplica objetivamente sabe aprovechar mejor esas características con la finalidad de promover mejores resultados de aprendizaje en sus alumnos.. iv.

(5) Índice. Portada Dedicatorias Agradecimientos Resumen Índice Índice de tablas. i ii iii iv v vii. Capítulo 1. Planteamiento del problema 1.1 Marco contextual 1.2 Definición del problema 1.3 Antecedentes del problema 1.4 Planteamiento del problema 1.5 Preguntas de investigación 1.6 Objetivo general 1.7 Hipótesis 1.8 Justificación 1.9 Beneficios esperados 1.10 Limitaciones y delimitaciones del estudio. 1 1 3 4 5 6 6 7 8 10 12. Capítulo 2. Marco teórico 2.1 Antecedentes 2.2 Aprendizaje 2.3 Diferencias individuales 2.4 Estilos de aprendizaje 2.5 Estilos de enseñanza 2.6 Los estilos de enseñanza de Grasha. 15 15 22 24 27 34 39. Capítulo 3. Método 3.1 Método de investigación 3.2 Población y muestra 3.3 Tema, categorías e indicadores de estudio 3.4 Fuentes de información 3.5 Técnicas de recolección de datos 3.6 Prueba piloto 3.7 Aplicación de instrumentos 3.8 Captura y análisis de datos. 48 49 52 55 56 58 61 62 63. Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados 4.1 Análisis de resultados de estilos de aprendizaje 4.1.1 Estilo de aprendizaje activo / reflexivo 4.1.2 Estilo de aprendizaje sensorial / intuitivo. 67 68 69 74. v.

(6) 4.1.3 Estilo de aprendizaje visual / verbal 4.1.4 Estilo de aprendizaje secuencial / global 4.2 Análisis de resultados de estilos de enseñanza en la Teoría de Grasha 4.2.1 Estilo de enseñanza: experto 4.2.2 Estilo de enseñanza: autoridad formal 4.2.3 Estilo de enseñanza: modelo personal 4.2.4 Estilo de enseñanza: facilitador 4.2.5 Estilo de enseñanza: delegador 4.3 Correlación entre estilos de aprendizaje y de enseñanza 4.3.1 Índices de aprovechamiento de los alumnos. 80 85 91 93 95 97 98 100 102 109. Capítulo 5. Conclusiones 5.1 Discusión 5.1.1 La pregunta de investigación 5.1.2 La hipótesis 5.2 Los resultados de la investigación 5.2.1 . Los estilos de aprendizaje y de enseñanza 5.3 Principales hallazgos 5.4 Limitaciones y alcances de la investigación 5.4.1 Limitaciones 5.4.2 Alcances 5.5 Recomendaciones. 112 112 112 115 116 116 119 121 121 122 123. Listado de referencias. 125. Apéndices Apéndice A. Carta de consentimiento Apéndice B. Index de Estilos de Aprendizaje Apéndice C. Formato de la Encuesta de Estilo de Enseñanza Grasha – Riechmann Apéndice D. Resultados de la prueba ENLACE 2011 Apéndice E. Aplicación de encuesta de estilos de aprendizaje a alumnos de 2º B Apéndice F. Aplicación de encuesta de estilos de aprendizaje a alumnos de 2º A Apéndice G. Aplicación de encuesta de estilos de enseñanza a profesores Apéndice H. Currículum Vitae. 131 131 132 138. vi. 143 147 148 149 151.

(7) Índice de tablas Tabla 1 Tabla2 Tabla 3 Tabla 4 Tabla 5 Tabla 6 Tabla 7 Tabla 8 Tabla 9 Tabla 10 Tabla 11 Tabla 12 Tabla 13 Tabla 14 Tabla 15 Tabla 16 Tabla 17 Tabla 18 Tabla 19 Tabla 20 Tabla 21 Tabla 22 Tabla 23 Tabla 24 Tabla 25 Tabla 26 Tabla 27 Tabla 28. Dimensiones sobre el aprendizaje según el modelo Felder Silverman Técnicas de enseñanza sugeridas por Felder y Silverman Dimensiones de los estilos de aprendizaje y de enseñanza Características de los estilos de enseñanza de Grasha Métodos de enseñanza por agrupaciones de Grasha Datos estadísticos del ciclo escolar 2010 – 2011 Muestra probabilística de alumnos y docentes. Perfil de profesores participantes Participantes en la prueba piloto Ejemplo de cuantificación de respuestas en la variables de respuestas de estilo de aprendizaje Estadísticas sobre resultados con tendencia a estilos de aprendizaje activo Estadísticas sobre resultados con tendencia a estilo de aprendizaje reflexivo Estadísticas sobre ítems sobresalientes de estilo de aprendizaje activo / reflexivo Estadísticas sobre resultados con tendencia a estilo de aprendizaje sensorial Frecuencia de alumnos cuya diferencia mayor fue “b” en los ítems ponderados de estilo de aprendizaje sensorial intuitivo Estadística de estilos de aprendizaje sensorial e intuitivo Frecuencia de alumnos cuya diferencia mayor fue “a” en los ítems ponderados de estilo de aprendizaje visual Frecuencia de alumnos cuya diferencia mayor fue “b” en los ítems ponderados de estilo de aprendizaje verbal Estadística de estilos de aprendizaje visual y verbal Frecuencia de alumnos cuya diferencia mayor fue “a” en los ítems ponderados de estilo de aprendizaje secuencial Frecuencia de alumnos cuya diferencia mayor fue “b” en los ítems ponderados de estilo de aprendizaje global Estadísticas de estilo de aprendizaje secuencial y global Género de docentes participantes en la encuesta de estilos de enseñanza Ejemplo de definición de un estilo de enseñanza en la teoría Grasha Estadística de profesores con tendencia a estilo de aprendizaje experto Estadística de profesores con tendencia a estilo de aprendizaje autoridad Formal Estadística de profesores con tendencia a estilo de enseñanza modelo personal Estadística de profesores con tendencia a estilo de enseñanza. vii. 30 37 38 40 41 47 54 54 62 69 70 72 73 75 77 79 81 83 84 86 88 90 92 93 94 96 97 99.

(8) Tabla 29 Tabla 30 Tabla 31 Tabla 32A Tabla 32B Tabla 33. Facilitador Estadística de profesores con tendencia a estilo de enseñanza Delegador Datos estadísticos media de estilos de enseñanza Correlación de estilos de enseñanza Relación de estilos de enseñanza del docente con los estilos de aprendizaje del alumno Relación de estilos de enseñanza del docente con los estilos de aprendizaje del alumno Indicador cuantitativo de aprovechamiento en las asignaturas de segundo grado. viii. 101 104 105 106 107 110.

(9) Índice de figuras Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 Figura 10 Figura 11 Figura 12 Figura 13 Figura 14 Figura 15 Figura 16 Figura 17 Figura 18 Figura 19 Figura 20 Figura 21 Figura 22 Figura 23. El proceso cuantitativo Estilos de enseñanza de Grasha Escala de estilos de aprendizaje Felder - Soloman. Gráfica de barras que representa la cuantificación de respuestas “a” en los ítems correspondientes al aprendizaje activo/ reflexivo Gráfica de barras de alumnos con tendencia de estilo de aprendizaje reflexivo Comparación de la tendencia entre el estilo de aprendizaje activo y reflexivo Frecuencia de estilos de aprendizaje sensorial Frecuencia de respuestas con tendencia a estilos de aprendizaje Intuitivo Comparación de la tendencia entre el estilo de aprendizaje sensorial e intuitivo Frecuencia de respuestas con tendencia a estilos de aprendizaje visual Frecuencia de respuestas con tendencia a estilos de aprendizaje verbal Comparación de la tendencia entre el estilo de aprendizaje visual y verbal. Frecuencia de respuestas con tendencia a estilos de aprendizaje secuencial. Frecuencia de respuestas con tendencia a estilos de aprendizaje global Comparación de la tendencia entre el estilo de aprendizaje secuencial y global. Perfil profesional de los docentes encuestados Tendencia de profesores al estilo de enseñanza experto Tendencia de profesores al estilo de enseñanza Autoridad Formal Tendencia de profesores al estilo de enseñanza modelo personal Tendencia de profesores al estilo de enseñanza facilitador Tendencia de profesores al estilo de enseñanza delegador Concentrado de estilos de aprendizaje Concentrado de estilos de enseñanza. ix. 50 56 69 71 72 74 76 78 80 82 83 85 87 89 90 92 95 96 98 100 101 102 104.

(10) Capítulo 1 Planteamiento del problema. En la actualidad las demandas educativas a las que se enfrenta el docente están muy relacionadas con el desarrollo de competencias, mismas que desde la perspectiva social se deben cumplir desde la escuela, por ello alcanzar el objetivo de una educación integral que responda a esas demandas requiere fundamentar la práctica en los nuevos modelos y teorías del aprendizaje derivadas de ellos y así, poder identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos contemporáneos para lograr implementar o adaptar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje necesarias que respondan a la diversidad de estilos de aprender. En este capítulo se abordan los elementos iniciales que fundamentan esta investigación y que son prácticamente el soporte de este proyecto. A continuación se describe y justifica el problema, se presentan los resultados del diagnóstico del problema, la hipótesis, los objetivos de la investigación, las aportaciones que se realizarán al concluir el trabajo, la delimitación y las limitaciones de la investigación.. 1.1 Marco contextual La inquietud de fundamentar la forma cotidiana en que los adolescentes aprenden en la escuela y más específicamente el nivel educativo en el que se ha contextualizado este trabajo que es la secundaria, son los elementos principales que enmarcan el presente trabajo de investigación.. 1.

(11) El estudio se realizó en una escuela secundaria oficial de la ciudad de Toluca, en el Estado de México, en el ciclo escolar 2011 – 2012. El alumnado de esta escuela está compuesto en su totalidad por adolescentes de entre 12 y 16 años de edad, de un nivel económico medio y bajo, quienes cursan el Plan de Estudios 2006 de Educación Secundaria de la SEP y que al concluir este nivel, alrededor del 40% presenta el Examen Nacional de Ingreso a la educación Media Superior (EXANI I para bachillerato y carreras técnicas). La secundaria cuenta con un edificio pequeño de diez aulas, una biblioteca, un salón de computación y una sala de usos múltiples equipada con televisiones, reproductor DVD, proyector, computadora y bancas escolares suficientes para los usuarios de este recurso. El presente estudio se realizó con alumnos de segundo grado de secundaria y que se enfrentan a diferentes estilos de enseñanza por parte de sus maestros, con estilos propios bien definidos, quienes a su vez, cotidianamente desafían a una diversidad de estilos de aprender de sus alumnos, con la finalidad de reconocer estas variedades cognitivas en el desempeño escolar. El estudio se aplicó a una muestra de 56 alumnos y un total de 12 docentes que imparten las asignaturas de español, matemáticas, física, historia, inglés, educación física, artes, formación cívica y ética, tutoría y tecnología; quienes están al frente de cada asignatura, de acuerdo con el plan y programas de estudio 2006 de educación secundaria de la Secretaría de Educación Pública (SEP).. 2.

(12) 1.2 Definición del Problema Muchos estudios se han hecho en torno al tema de estilos de aprendizaje, pero poca difusión se ha dado en la formación docente para incluir este tipo de teorías y principios al momento de enfrentar el proceso de enseñanza, es decir los maestros generalmente no consideran las aptitudes de sus alumnos en torno al aprendizaje, sino que se basan únicamente en lo que ellos saben hacer y cómo lo saben hacer, considerando lo que les es más funcional o sencillo en la práctica pedagógica, esto es su propio estilo de enseñar. Por otro lado, los estilos de enseñanza del profesor son la base principal en la que se sustenta la vida del aula. Ser un buen profesor implica no sólo conocer sobre la materia que se enseña, sino saber cómo ayudar al estudiante a aprenderla de la mejor manera y que ese conocimiento le ayude a continuar con su aprendizaje a lo largo del tiempo. El pensamiento del profesor marca genéricamente el ambiente de aprendizaje en el que se desarrolla la práctica pedagógica, pues generalmente es el maestro, quien propone, organiza, plantea o inicia las actividades educativas, planteando el tipo de organización, interacción y relaciones que se suscitarán en el salón de clases. El tema que se aborda en esta investigación se refiere a la relación que existe entre los estilos de aprendizaje del alumno de segundo grado de secundaria y los estilos de enseñanza de sus maestros, en cómo se relacionan entre sí para mejorar el desempeño académico de los estudiantes y a la búsqueda por apoyar a los docentes de este nivel a conocer mejor su propia práctica educativa en relación con la interacción que establecen con sus alumnos. No obstante, es posible visualizar los esfuerzos que muchos investigadores y académicos del área educativa han hecho en torno a este tema, aplicado en los diferentes 3.

(13) niveles educativos y en diferentes contextos. Por ello se ha puesto especial interés en reconocer las características de los alumnos y de los maestros para optimizar de la mejor manera posible la enseñanza y el aprendizaje en la escuela. 1.3 Antecedentes del problema Considerar el aprendizaje del alumno en secundaria implica comprender los alcances de este concepto, entendido como un proceso de cambio permanente de la conducta o como un cambio de las representaciones mentales como resultado de la experiencia (Ormrod, 2008), sin embargo conocer detalladamente los orígenes de esos cambios y las estrategias que los favorecen tanto para el maestro como para el alumno tiene implicaciones mucho más relevantes en los procesos de aprender y de enseñar. Por un lado, los alumnos eligen formas particulares de aprender y de cumplir con las expectativas de sus cursos, poniendo en juego habilidades, capacidades, emociones y conocimientos, por otro lado el docente hace uso de gran diversidad de estrategias y conocimientos con la finalidad de despertar en el alumno la necesidad de aprender y comprender lo que le enseña (Aguilera, 2008). Sin duda una gran variedad de teorías que han surgido en torno al tema de estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza, han servido para que el maestro sustente las estrategias pertinentes en su práctica, sin embargo, pocos profesores se preocupan o se ocupan en considerar esas características especificas de sus alumnos para enfrentarlos al reto de aprender o aún más, de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.. 4.

(14) A través de esta investigación se reconocerá la relación que existe entre los estilos de aprendizaje de los alumnos de segundo de secundaria con las características pedagógicas de los docentes para mejorar el nivel de aprovechamiento en una escuela oficial en Toluca, México durante el ciclo escolar 2011 -2012. Diferentes autores han dado su definición acerca de Estilos de Aprendizaje, por lo que recuperando la definición que hacen Romero, Salinas y Mortera (2010) en el estudio de los estilos de aprendizaje basados en el modelo de Kolb - experiential learning - en la educación virtual, aluden a estos como una serie de fortalezas y preferencias que dan pauta para trabajar tareas intelectuales y psicológicas de forma específica. Por otro lado, Lozano (2009) hace alusión al estilo por medio de preferencias, tendencias y disposiciones ante la realización de una acción, considerando patrones culturales y fortalezas distintivas de un sujeto con relación a los demás. Conocer las mejores formas en que aprenden los alumnos, es un paso sumamente importante en el aprovechamiento del tiempo destinado a la enseñanza, pues cuando un profesor se ocupa por comprender a sus alumnos en cuanto a sus formas de adquirir conocimientos, él tomará ciertas decisiones que sin duda repercutirán en su aprendizaje. 1.4 Planteamiento del Problema Con todo lo anterior, el tema central para el estudio de esta investigación es reconocer la relación de los estilos de aprendizaje del alumno de secundaria, con los estilos de enseñanza de los docentes para mejorar los niveles de aprovechamiento escolar.. 5.

(15) 1.5 Preguntas de Investigación ¿Cómo se relacionan los estilos de aprendizaje del alumno de secundaria con los estilos de enseñanza de los docentes para mejorar los niveles de aprovechamiento escolar? 1.5.1. Preguntas subordinadas 1. ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje que pone en juego el alumno de segundo grado de secundaria con respecto a las actividades didácticas que proponen sus profesores? 2. ¿Cuáles son los estilos de enseñanza de los docentes del nivel secundaria de acuerdo con la interacción que establecen con sus alumnos de segundo grado durante la práctica educativa?. Lo anterior implica formular los siguientes objetivos: 1.6 Objetivo general -. Describir si la relación que existe entre los estilos de aprendizaje empleados por el alumno de secundaria y los estilos de enseñanza utilizados por el docente contribuye a mejorar los niveles de aprovechamiento escolar.. 1.6.1. Objetivos específicos -. Reconocer los estilos de aprendizaje del alumno de segundo grado de secundaria con relación a las actividades didácticas que proponen sus profesores.. 6.

(16) -. Reconocer los estilos de enseñanza de los docentes del nivel secundaria con relación a la interacción que establecen con sus alumnos durante la práctica educativa.. -. Identificar la relación de los estilos de aprendizaje del alumno de segundo grado de secundaria y los estilos de enseñanza del docente para optimizar el aprendizaje en la escuela.. 1.7 Hipótesis Con la finalidad de verificar el logro de los objetivos establecidos en este estudio, se plantea la siguiente hipótesis: El reconocimiento de los estilos de aprendizaje del alumno de secundaria y los estilos de enseñanza de los docentes está vinculado con el incremento en el aprovechamiento escolar. Una vez concluida esta investigación, se podrá comprobar la factibilidad de la hipótesis para someterla a la comprobación empírica para determinar si es apoyada o refutada de acuerdo con los resultados de la investigación. Las variables de la hipótesis se conceptualizan de la siguiente manera: en primer lugar se encuentran los estilos de aprendizaje del alumno, que son conjunto de preferencias, tendencias y disposiciones que tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta a través de un patrón conductual y de distintas fortalezas que lo hacen distinguirse de los demás (Lozano, 2009).. 7.

(17) Los estilos de aprendizaje se definen en esta investigación mediante el cuestionario Índice de Estilos de Aprendizaje de Felder y Silverman, instrumento que provee la identificación del estilo de aprendizaje del estudiante. Los estilos de enseñanza son la segunda variable, misma que se sustenta bajo el modelo de Tony Grasha (1996) quien conceptualiza como un conjunto de características relacionados a varios aspectos de la enseñanza, así como a las cualidades personales y de comportamiento en el quehacer de los docentes, sirven como guía y orientan sus procesos pedagógicos. Para conocer los estilos de enseñanza de la población de estudio se hará uso de la encuesta Estilos de Enseñanza de Grasha – Riechmann (1996). Por último estas dos variables se encuentran relacionadas con el aspecto del aprovechamiento escolar, que se encuentra delimitado por el conjunto de variables que inciden en el éxito o en el fracaso escolar (Valle, et. al. 2009) mismas que se encuentran relacionadas a aspectos personales y contextuales.. 1.8 Justificación El estudio se realizará en el nivel de secundaria con la finalidad de reconocer la relación de los estilos de aprendizaje del alumno en este nivel, con los estilos de enseñanza de los docentes y crear un argumento para mejorar los niveles de aprovechamiento escolar en esta institución. Siguiendo la teoría de Hernández, Fernández y Baptista (2010), esta investigación tiene los siguientes criterios:. 8.

(18) Conveniencia. Resulta relevante en este estudio, la idea de reconocer la forma en cómo aprenden los alumnos, qué les gusta hacer en clase que les resulte atractivo para su aprendizaje, qué tipo de actitudes les motivan por parte de sus maestros y al mismo tiempo que éstos se preocupen y se ocupen por conocer el tipo de estudiantes con quienes interactúan cotidianamente. Aún cuando en un grupo de alumnos de segundo grado de secundaria, cuyas edades oscilan entre los 13 y 14 años de edad, existen muchas similitudes, como sus gustos por el vestir, la música, redes sociales, amigos, sus diferencias suelen ser notorias de acuerdo con los resultados que arrojan sus evaluaciones o su desempeño en las diferentes asignaturas. En el ámbito escolar, es común que entre profesores intercambien opiniones sobre sus alumnos y que entre todos ellos, uno reconozca que x alumno ha reprobado la asignatura de artes (música) pero aprobó con excelente calificación asignaturas como matemáticas o ciencias. Relevancia social. Es entonces cuando el profesor debe reconocer que tanto su estilo de enseñar como el estilo de aprender del alumno, son aspectos sumamente importantes en el aprovechamiento escolar y que ambos elementos deberían ser tomados en consideración durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. No se puede pasar por alto que las diferencias entre los alumnos existen, aun cuando estas no son evidentes (Lozano, 2009), al igual que cada maestro tiene un estilo propio cuando está al frente de su clase.. 9.

(19) Implicaciones prácticas. Es por ello que esta investigación tuvo como fundamento mejorar los niveles de aprovechamiento escolar por medio del reconocimiento de las características que distinguen a estos actores escolares arriba mencionados y que son un elemento decisivo que parte de la interacción en el aula durante el proceso de enseñanza. Valor teórico. Los resultados que arrojó esta investigación podrán servir como fundamento para mejorar las prácticas educativas con respecto a las formas de aprender del alumno y a las formas de enseñar del docente en el nivel de secundaria. Así como para poder encaminar nuevas investigaciones referidas a las estrategias de aprendizaje empleadas por el alumno o las estrategias de enseñanza del profesor. Utilidad metodológica. Con esta investigación, se pueden crear instrumentos de definición de estilos basados en las teorías contemporáneas que pueden servir como sustento en otros momentos y situaciones con la finalidad de continuar enriqueciendo el conocimiento sobre los estilos de aprendizaje y enseñanza. 1.9 Beneficios esperados Una importante aportación de esta investigación es contribuir al reconocimiento de las características de los alumnos y docentes con el fin de mejorar los niveles de aprovechamiento en el segundo grado en una secundaria oficial en Toluca Estado de. 10.

(20) México al conocer sus diferencias y semejanzas en torno a la forma en que aprenden y enseñan respectivamente. También se buscó aprovechar estos argumentos para que el docente de la escuela donde se realizó el estudio, pudiera fomentar estrategias de enseñanza eficaces y efectivas en el proceso educativo en el que participa y que le permitan alcanzar sus objetivos hacia el desarrollo de conocimientos, competencias y comunicación con sus alumnos, para favorecer los niveles de aprovechamiento de los mismos, tomando en cuenta sus propios estilos de enseñanza. Otro aspecto importante que se pretende beneficiar con esta investigación es el que se relaciona directamente con los estilos del alumno en cuanto a su aprendizaje, es decir, fomentar en la comunidad estudiantil los argumentos necesarios para que los alumnos reconozcan sus fortalezas en cuanto a sus maneras de aprender y que estos argumentos les permitan crear mejores ambientes de aprendizaje e interacción con sus maestros de las diferentes asignaturas. Por último, este estudio es importante porque con sus resultados, se pueden innovar algunos procesos de enseñanza de los profesores de esta escuela con el fin de mejorar los niveles de aprovechamiento de los alumnos de segundo grado e incluso del resto de los estudiantes de la misma. Considerando que no se conoce algún dato sobre investigaciones previas realizadas en esta escuela que hayan arrojado datos objetivos sobre el estilo de docentes y alumnos, esta investigación ofrece algunas ventajas importantes:. 11.

(21) . Reconocer los estilos de aprendizaje de los alumnos que cursan segundo de secundaria y la manera en que esto influye en el mejoramiento de su aprovechamiento escolar.. . Reconocer los estilos de enseñanza de los docentes de la secundaria oficial ubicada en Toluca, Estado de México, de acuerdo con las estrategias didácticas que emplea y su impacto en el aprovechamiento del alumno.. . Establecer algunas pautas sobre la interacción entre alumnos de segundo grado y sus maestros durante el ciclo escolar 2011 – 2012, en busca de mejoras en el aprovechamiento en esta institución con base en el reconocimiento de sus estilos de aprendizaje y enseñanza.. 1.10 Limitaciones y delimitaciones del estudio De acuerdo con Fahara (2010) la delimitación del problema permite especificar el espacio físico, temporal y temático de la población de estudio, mientras que las limitaciones reconocen los obstáculos que podrían interferir en el desarrollo de la investigación, así como restricciones con las que se puede encontrar el investigador y que posiblemente estén fuera de su alcance. Delimitación. Esta investigación se realizó en una escuela secundaria oficial bajo las siguientes delimitaciones: 1. Para la realización de esta investigación se consideró a un total de 56 alumnos que cursan el segundo grado en el ciclo escolar 2011 – 2012. Y a un total de 12. 12.

(22) docentes que imparten las asignaturas del currículo de este grado escolar de acuerdo al Plan de estudios 2006 de la Secretaria de Educación Pública. 2. La metodología empleada para la realización de esta investigación sugiere un estudio descriptivo, correlacional, según Hernández, Fernández y Baptista (2010) este tipo de estudios permite conocer el grado de relación de dos o más conceptos en un contexto en particular, en este caso el que se presenta en el nivel de educación básica en secundaria, mediante la especificación de ciertos perfiles de personas que se han sometido a un análisis. 3. El enfoque de investigación es cuantitativo debido a las características del estudio y a los objetivos que se pretenden alcanzar, y se apoya de algunos datos estadísticos (Hernández, 2010) aunque si se empleó la recolección de datos, el tratamiento de la información y su análisis posterior mediante el Statistical Package for Social Sciences (SPSS). Programa estadístico que permite hacer análisis de datos cuantitativamente. 4. Las variables consideradas para este estudio son: como variable dependiente el mejoramiento de los niveles de aprovechamiento escolar en el segundo grado en la secundaria oficial y como variables independientes, los estilos de aprendizaje del alumno de secundaria y los estilos de enseñanza del docente de este nivel y que imparten clases en este mismo grado escolar. 5. Los resultados obtenidos de este estudio están derivados del contexto mismo donde se realizará y no serán generalizados.. 13.

(23) Limitaciones. Dentro de las limitaciones consideradas, dado que los tiempos para la realización del estudio fueron relativamente cortos en cuanto a la elaboración de sus diferentes etapas, así como los tiempos de interacción entre el investigador y los docentes, y entre el investigador y los alumnos. Por otro lado, la disposición de algunos compañeros docentes para colaborar con las entrevistas o cuestionarios fue una limitante en el desarrollo, pues en ocasiones el tiempo de convivencia en la escuela es muy reducido.. 14.

(24) Capítulo 2 Marco teórico En este apartado se abordan los aspectos relacionados a los tres constructos en los que se fundamenta el tema de investigación que se refiere a la relación de los estilos de aprendizaje del alumno de secundaria, con los estilos de enseñanza de los docentes para mejorar los niveles de aprovechamiento escolar. En primer lugar se hace alusión al término de aprendizaje, conceptualizado desde los principios del aprendizaje significativo de David Ausubel. En seguida se abordan diferentes conceptos de estilos de aprendizaje de acuerdo con diferentes autores y se aterriza en la teoría de Richard Felder y Linda Silverman y el instrumento que estos autores han creado llamado Index of Learning Styles (ILS) o índice de estilos de aprendizaje, para conocer las preferencias de aprendizaje en cuatro dimensiones: activo/reflexivo, sensitivo/intuitivo, visual/verbal, y secuencial/global. Y finalmente se habla acerca de los estilos de enseñanza con base en el modelo de Tony Grasha, que indica que por cada estilo de aprendizaje corresponde un estilo de enseñanza, que caracterizan a los docentes en la labor educativa. 2.1 Antecedentes Cuando se habla de las interacciones que se presentan en un salón de clases entre docentes y alumnos de inmediato vienen a la mente múltiples ideas sobre el origen de estas y las consecuencias de cada relación, puede ser una clase, un trabajo en equipo, tareas individuales, una demostración por parte del docente, una exposición en parejas de alumnos, una investigación electrónica, entre otras, todas esas acciones pueden resultar en un aprendizaje, que es finalmente el objetivo de la enseñanza.. 15.

(25) Sin embargo, no todo lo que se hace en el aula implica el logro del aprendizaje del alumno, debido a una infinidad de factores entre los que se encuentran la motivación, el interés del docente en su enseñanza, la facilidad o dificultad del tema e incluso las actividades que se desarrollan durante la clase en busca del aprendizaje y por supuesto, las características físicas y de personalidad del grupo de estudiantes. Referirse a la población estudiantil de secundaria en el ambiente escolar, implica reconocer las similitudes y diferencias que esta tiene y que se presentan como origen de las interacciones que se dan en el aula, algunos aspectos en común que presentan los alumnos pueden ser la edad, intereses, gustos, el nivel socioeconómico, los cambios por los que atraviesan durante la adolescencia, entre otros (Lozano, 2009). No obstante, ese reconocimiento no es una tarea sencilla de realizar y muchas veces queda fuera del alcance de los maestros, ya que la mayoría de las características académicas de los alumnos no son observables a simple vista, aun cuando todos los docentes de este, y de todos los niveles educativos deberían lograrlo y llevarlo a la práctica, pues sería una herramienta muy valiosa para el diseño de su intervención en el proceso educativo relacionado con aspectos pedagógicos, psicológicos y sociales que se presentan en el salón de clases (Almaguer, 2002). A partir de que diversos autores del ámbito educativo han propuesto teorías con relación a la forma en que aprenden los alumnos, lo lógico sería notar un cambio importante en la concepción del proceso de enseñanza y en los resultados educativos de los centros escolares, sin embargo los estilos de aprendizaje no han sido un punto de interés entre los docentes, directivos o autoridades educativas, a pesar de existir 16.

(26) interesantes teorías y eficaces métodos para conocer la forma en que aprenden los alumnos. La relatividad y diversidad del aprendizaje es un hecho comprobado, no obstante el docente trabaja bajo la perspectiva de grupos homogéneos con características idénticas y muy pocas veces se detiene a consultar el aspecto psicológico o de personalidad de sus alumnos, cómo aprende, como piensa, qué percibe, cómo toma decisiones y soluciona problemas (López, 2003). Hacer una distinción entre esas características y sobre todo tomarlas en cuenta, implica un cambio en la rutina de la enseñanza y resulta necesario que el docente tome conciencia acerca de cambiar los procesos que ello involucra (Lozano, 2005) y para ayudar al alumno a aprender y seguir aprendiendo, con base en sus fortalezas, fomentando ambientes de aprendizaje que le permitan centrar el proceso en el estudiante, contribuir al desarrollo de competencias y hacerle notar su responsabilidad en este proceso, centrando toda la atención en sus acciones como agente constructor de conocimientos y no como receptor de información. El docente por un lado, debe proveer de experiencias de aprendizaje que le permitan precisamente involucrar al alumno en su tarea de aprender, mismas que según Garibay (2002) son todas aquellas actividades planeadas, organizadas y evaluadas con la finalidad de que, quien las viva, desarrolle una competencia eficiente y esta le permita hacer frente a diversas situaciones de la vida.. 17.

(27) Por otro lado, esas experiencias de aprendizaje deben ser organizadas toda vez que el docente se ha acercado al alumno y se ha permitido conocer sus preferencias, sus intereses, sus aspiraciones, es decir su estilo de aprendizaje y lograr finalmente centrar la educación en el alumno de una manera eficiente y significativa. Lograr el aprendizaje mediante el conocimiento de los estilos y preferencias del alumno ha demostrado ser una excelente estrategia de construcción de conocimientos, ello conduce a la necesidad de detectar el punto de partida en que se encuentran los estudiantes respecto a su forma preferente de aprender, al ayudar a los estudiantes a comprender su propio estilo de aprendizaje se le está ayudando a una mejor y más positiva adaptación a las distintas situaciones que se presenten en su vida (Alonso, Gallego, 1994). Retomando a un clásico, la zona de desarrollo próximo de Vigotsky, se puede plantear como esa ayuda que se le brinda al alumno estableciendo una relación entre sus habilidades y las características potenciales que presenta ante el conocimiento (Chávez, 2001), las formas en cómo se va desenvolviendo y las experiencias de aprendizaje que el docente propone en busca de ese objetivo. La teoría de Vigotsky, data de los años 30’s del siglo pasado y es una visión que desde entonces este autor consideró como parte del desarrollo cognoscitivo, el origen interactivo social de las funciones superiores del ser humano, la memoria, la atención voluntaria, el razonamiento, la solución de problemas, y su consecuencia inmediata indicando que la interacción social es fuente esencial y factor primario del desarrollo psicológico. 18.

(28) Vigotsky integra la sociogénesis de la cultura humana y la interacción social como propulsora del desarrollo psicológico, es decir constituye los procesos psicológicos y los socioculturales cuyo resultado es precisamente la Zona de Desarrollo Próximo (en adelante ZDP) “es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vigotsky, 1979, p. 133). El nivel de desarrollo real del niño son las funciones que ya han madurado, es decir lo que el alumno ya sabe hacer, este nivel caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. La zona de desarrollo próximo son aquellas funciones que todavía no han madurado pero que están en proceso y que el alumno podrá realizar en un corto plazo, este nivel de desarrollo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente (Vigotsky, 2009). Estos elementos son básicos para el docente, debido a que es sumamente importante tomar en cuenta el nivel de conocimientos en el que se encuentran los alumnos y formular niveles de avance y autorregulación de acuerdo con las propuestas de este autor, apuntando básicamente a lo que el aprendiz no conoce, no realiza o no domina lo suficiente (Chávez, 2001). Desde esta teoría el docente debe encargarse de promover actividades que promuevan las zonas de desarrollo próximo, considerando las características del alumno como ser activo y social, así como los conocimientos previos de los cuales partirán para construir sus aprendizajes, trasladando al alumno de niveles inferiores a los superiores de la zona y promoviendo la actividad mental constructiva, sin que la enseñanza del docente. 19.

(29) ocupe toda la atención en el aprendizaje (Vargas, 2006). Las actividades educativas orientadas hacia la ZDP permiten que el alumno supere su nivel actual y que sus capacidades vigentes se extiendan hasta alcanzar mayores niveles de aprendizaje. Estudios recientes entre académicos del ámbito educativo, muestran la preocupación que existe por exponer la efectividad del reconocimiento de las características de los estudiantes por parte de los docentes y también, hay quienes analizan las características de los profesores según su desempeño en el aula y las interacciones que propician con sus estudiantes. Traver, Sales, Domenech y Moliner (2005) realizaron un estudio sobre las perspectivas docentes en secundaria, demostrando la influencia que el docente ejerce en torno a su enseñanza y el enfoque que le da a la misma, así como el rol que toman los alumnos frente al aprendizaje. Reconociendo que las características del docente de secundaria pueden ser el resultado de análisis y reflexiones sobre su actuar en el aula, o pueden ser una muestra consciente o inconsciente de su quehacer pedagógico. La importancia de esas actitudes, radica en que el docente es tradicionalmente quien propone la dinámica de trabajo, y sobre su actuar recae la responsabilidad de mejorar los procesos que se dan a favor del aprendizaje, la optimización de las características de los alumnos, la toma de conciencia de sus preferencias y talentos. No obstante, la actitud del alumno ante el aprendizaje es otro factor importante relacionado a la motivación, la disposición, las preferencias y los estilos de aprendizaje.. 20.

(30) Otro estudio realizado por Jiménez y Aragón (2009) menciona que los docentes deben desarrollar competencias didácticas que permitan ofrecer una enseñanza significativa que pueda aplicarse a las necesidades futuras de los alumnos y destacan la importancia de adaptar los estilos de enseñanza docente, a los estilos de aprendizaje del alumno, así como la capacidad docente de diseñar actividades lúdicas en el proceso educativo. Las autoras, se basan en la teoría de Frade (2007) y mencionan ocho capacidades (diagnóstica, cognitiva, ética, lógica, empática, ética, lúdica y metacognitiva) que deben caracterizar a los docentes para implementar su enseñanza con miras a lograr una educación integral en todos los alumnos, evitando la estandarización entre ellos. Por su lado, Romero, Salinas y Mortera (2010) hacen un estudio referente a los estilos de aprendizaje del alumno, en un modelo de educación a distancia en nivel superior, bajo la teoría de Kolb: “the experimental learning”, quien a su vez, ha sostenido que el individuo aprende a base de experiencias, bajo los ejes de la percepción y el procesamiento. Los investigadores señalan que un alumno aprende más y mejor si se le enseña con base en sus características predominantes, y que es indispensable también, considerar las características del docente si se busca la efectividad en la enseñanza. Este estudio concluye que los estilos de aprendizaje de los alumnos no corresponden al tipo de enseñanza que se brinda, y esto coincide con lo mencionado arriba, las autoridades escolares no siempre se ocupan de atender las diferencias entre sus estudiantes. Como antesala al fundamento teórico de esta investigación, es justo reconocer el interés de muchos investigadores, psicólogos, teóricos educativos de niveles superiores, por los procesos que enfrentan los estudiantes y los docentes ante el aprendizaje y la 21.

(31) enseñanza respectivamente, así como las importantes contribuciones que se han hecho en este campo con respecto a los estilos de enseñanza y aprendizaje, algunos de ellos han servido como fundamento para otras teorías, de tal forma que se complementan o se posicionan paralelamente con respecto a sus características teóricas y prácticas, pero de cualquier manera permiten reconocer desde diferentes perspectivas las características, fortalezas y preferencias en el proceso de aprender y de enseñar.. 2.2 Aprendizaje Al hablar de aprendizaje se hace referencia necesariamente al aprendiz, que es quien realiza y enfrenta todo el proceso de aprender, tanto cognitiva como psicológicamente. Desde el inicio de la vida el hombre enfrenta este proceso aun inconscientemente y va construyendo el aprendizaje según sus necesidades, para responder a los diversos contextos en los que se desenvuelve, tanto en el ámbito social, como en el escolar, el cual implica situaciones deliberadas con objetivos específicos de conocimiento y desarrollo. El término aprendizaje tiene una implicación en el estudiante que mueve su labor en la escuela y que le permite acercarse al conocimiento y a todo lo que le rodea. Sin duda el aprendizaje origina cambios tanto en la conducta como en las representaciones mentales de quien lo vive, son el resultado de la experiencia (Ormrond, 2008). El aprendizaje ha sido abordado desde diversas teorías a lo largo del tiempo, en esta fundamentación, y sin la intención de ahondar en alguna teoría, se menciona el. 22.

(32) enfoque cognitivista que se le ha dado a este término bajo los principios del aprendizaje significativo de David Ausubel. Ausubel postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Su postura es tanto constructivista (el sujeto transforma y estructura el conocimiento) como interaccionista (los materiales y la información se interrelacionan e interactúan con los conocimientos previos y las características personales del estudiante). Concibe al alumno como un procesador activo de la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado (Díaz, Hernández, 2002). Este componente del proceso educativo es la unidad indispensablemente utilizada por el ser humano en su trayecto por el conocimiento para obtenerlo y acumularlo. El aprendizaje “comprende la adquisición de nuevos significados y, a la inversa, estos son productos del aprendizaje significativo” (Ausubel, 1976, p.55). El logro del aprendizaje significativo tiene ciertas condiciones, por ejemplo que el material u objeto de aprendizaje sea potencialmente significativo para el alumno, es decir que sea intencionado, pertinente y sustancial, que cumpla con las características inherentes a la capacidad de aprender del ser humano, ese contenido debe ser nuevo y característico, de tal manera que el estudiante pueda emplear sus saberes y experiencias previas y construir nuevos aprendizajes (Covarrubias, Martínez, 2007). El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje, es decir, una disposición para relacionarse con lo nuevo, como que el material que aprende sea potencialmente significativo para él (Ausubel, 1976). 23.

(33) Cuando el alumno le atribuye significado a ese contenido, cuando construye representaciones mentales, explica, elabora imágenes o explicaciones verbales, es cuando ha aprendido (Díaz, Hernández, 2002). Todo ello implica cambios en los esquemas de conocimiento y en las relaciones existentes entre lo previo y lo nuevo, dando como resultado una reestructuración profunda de los saberes y de las ideas de la persona. El docente no puede omitir el acercamiento a los conocimientos previos del alumno, así como la forma de introducir nuevos aprendizaje mediante experiencias significativas y reales, tomando en cuenta las características de personalidad del alumno con fines educativos (SEP, 2006).. 2.3 Diferencias Individuales Las diferencias individuales han abarcado gran parte de la atención de la psicología y la biología, como objeto de estudio que permite un acercamiento al individuo como un ser indivisible con capacidades y competencias diversas, otorgándoles un papel fundamental en su comportamiento, su aprendizaje y como origen en los procesos del conocimiento, gracias a las diferencias individuales es posible reconocer que cada ser humano es único, por lo tanto, su particularidad es identificable en cada una de sus acciones (Ribes, 2005). En el ámbito educativo, ese reconocimiento tiene mucho peso dentro de la interacción en el aula, pues en un mismo grupo, podemos encontrar alumnos con características muy distintas tanto en el aspecto cognoscitivo, de personalidad e incluso. 24.

(34) en el aspecto social, Lozano (2009) menciona que el ambiente en el que se desenvuelve también influye en el comportamiento del individuo, pues como ser social, está en constante interacción con su familia, compañeros de escuela, amigos y al mismo tiempo se ve influenciado por aspectos culturales como valores, costumbres, ideologías, conocimientos, problemáticas sociales, entre otros. Sin embargo, en ocasiones los docentes han preferido pensar que sus alumnos son “un grupo” con propiedades similares que cursan determinado grado escolar o materia y que no hay ningún problema con que unos sean muy inquietos y otros muy serios, otros que platican en clase, otros con cuadernos desalineados o que prefieran trabajar solos o en equipos, incluso se da el caso de aquellos alumnos que en determinadas áreas del conocimiento muestran un excelente desempeño y en otras simplemente no consiguen avanzar. Todas esas diferencias, y muchas otras más, son las que precisamente determinan la forma de ser, de actuar y de aprender de los alumnos (Gonzalez -Pienda, et.al. (2004). Las diferencias individuales constituyen la diversidad de las características de las personas, pese a similitudes de edad o de grupo, las características están definidas por la forma en cómo las personas perciben y encausan el conocimiento y por lo tanto la forma en que aprenden (Viladrich, Doval, 2005). Los estudiantes pueden presentar diferencias en sus intereses, en su carácter, en su estilo cognoscitivo, en su ideología y eso lo demuestran por medio del tipo de interacciones que establecen en el aula y en el ambiente en el que se desenvuelven, mismo que es también un agente determinante en. 25.

(35) las diferencias individuales, ya que es el medio en el que incide la familia, la escuela, las oportunidades de desarrollo, las creencias, los amigos, entre otros (Lozano, 2009). En el ámbito escolar, se promueve el trabajo en equipo, pero son generalmente los logros individuales los que se juzgan y permiten hacer juicios de valor sobre el desarrollo y avance de cada estudiante (Gardner, 1995), es entonces cuando entran en juego las diferencias individuales y el docente las debe tomar en cuenta para lograr apoyar al alumno en cuanto a su desempeño y sus logros académicos, sin olvidar las variaciones por género o edad, estilo cognoscitivo o motivación por la materia del estudio. Tomar en cuenta esas diferencias individuales tiene algunas ventajas importantes, al docente le brinda la oportunidad de diseñar experiencias de aprendizaje aptas para distintos tipos de caracteres, de ritmos y de preferencias, así como la optimización de los conocimientos de tal forma que se fomente la equidad de la educación desde la particularidad del aula de clases (Biencinto, et.al. 2009, Lozano, 2005), al respecto, este último menciona en su libro el éxito en la enseñanza, que el docente debe considerar tres aspectos importantes que le permitirán potenciar el desarrollo de los aprendizajes con relación a las diferencias individuales. En primer lugar, no olvidar que en el grupo, así como existen aspectos en común, también hay diferencias de todo tipo; en segundo lugar, siempre habrá alumnos que se encuentren en desventaja con respectos a sus compañeros, debido a cualquier diversidad de orígenes y finalmente el autor recomienda no olvidar que el contexto es un factor determinante, así como las interacciones que se establecen en el entorno más inmediato del aprendizaje: el aula.. 26.

(36) Es importante señalar que las interacciones que se promueven en el salón de clases deben siempre tratar de aprovechar lo mejor que los alumnos puedan ofrecer con respecto a su potencial humano, el docente debe promover en su enseñanza la conjunción de las diferencias individuales de sus alumnos de tal forma que se atenúen las desventajas de algunos y todos resulten lo mayormente posible beneficiados en su aprendizaje. Todas esas diferencias individuales marcadas por actitudes, aptitudes, nivel sociocultural, el contexto y el ambiente escolar repercuten sin duda en la forma en cómo el alumno se enfrenta al proceso de aprender y los recursos y estrategias que éste emplea para lograr establecer en su nivel de conocimientos, aprendizajes significativos que le permitan enfrentar con éxito la demandas de su entorno y de su desarrollo escolar, todas esas características recaen en lo que muchos investigadores importantes en el ámbito educativo han llamado estilos de aprendizaje, pues cada individuo emplea sus propias herramientas con el objetivo de obtener el mejor provecho en su desempeño escolar. 2.4 Estilos de aprendizaje Los estilos de aprendizaje han sido definidos a lo largo de los últimos 40 años por diferentes teóricos bajo perspectivas que inducen a establecer patrones para definirlos claramente en los aprendices desde etapas tempranas de aprendizaje hasta la educación adulta. De acuerdo con Lozano (2009), existen varios elementos que conforman un estilo, por ejemplo la disposición, que es el estado físico o mental en el que la persona se. 27.

(37) dispone o no a realizar algo; las preferencias, que se refieren al gusto o actitud consiente por algo; las tendencias, que suelen ser inclinaciones inconscientes en la realización de determinada acción; los patrones conductuales que son aquellas conductas características que prevalecen en un individuo ante situaciones específicas, como las rutinas, las costumbres y las tradiciones. También menciona las habilidades, como aptitudes físicas o mentales dominantes con respecto a otras y finalmente las estrategias que son las herramientas que emplea el individuo para solucionar tareas con la finalidad de aprender. Con base en estas características se pueden retomar algunas definiciones que se han dado en los últimos años sobre estilos de aprendizaje, reconociendo entonces que son fortalezas y preferencias distintivas que permiten trabajar tareas intelectuales y psicológicas de modos específicos y diversos (Romero, 2010) es decir, las formas que prefieren los individuos para procesar y organizar la información y para responder a los estímulos ambientales que demanda el entorno. Otra importante definición que se ha dado, indica que los estilos de aprendizaje son los rasgos de tipo cognitivo, afectivo y fisiológico que sirven como indicadores constantes, sobre la percepción de los alumnos en cuanto a sus interacciones y la respuesta a sus ambientes de aprendizaje (Alonso, 1994). Asumiendo que cada estudiante aprovecha esas características particulares para la enseñanza y genera aprendizajes significativos empleando sus propias herramientas, haciendo uso de sus fortalezas, aprovechando sus aptitudes y sus características psicosociales ante el aprendizaje. Si bien, el nivel de aprendizaje de un estudiante en una clase obedece a la. 28.

(38) habilidad innata y a su conocimiento previo, también se debe a la coexistencia entre su estilo de aprendizaje y el estilo de enseñanza de su profesor (Duran, 2007). En esta investigación, la concepción de estilos de aprendizaje gira en torno a lo que han propuesto Richard Felder y Linda Silverman (1988) y el Index of Learning Styles o índice de estilos de aprendizaje para determinar la forma en que aprenden los alumnos desde un plano bipolar, misma que incluye cinco dimensiones relacionadas con la percepción: sensitivo/intuitivo; el estímulo de la información de entrada: visual/verbal; de organización: inductivo/deductivo; de procesamiento: activo/reflexivo; y por último comprensión: secuencial/global, pues estos autores han afirmado que los estudiantes aprenden de diversos modos: viendo y escuchando, reflexionando y actuando, utilizando razonamiento lógico e intuitivo, por memorización, por visualización, construyendo analogías y modelos matemáticos. Los estilos de aprendizaje se obtienen por la combinación de todas las categorías, de esta manera es posible tener 32 estilos de aprendizaje distintos. Las características de los estilos de aprendizaje son resultado de la combinación de las características de cada una de las escalas (Zatarain, Barron, 2011). El modelo de estilos de aprendizaje Felder – Silverman clasifica a los estudiantes de acuerdo a cuál es su lugar en un número de escalas relacionadas a las formas en que ellos reciben y procesan la información, partiendo de cuatro dimensiones arriba citadas, cada una con dos valores como se puede observar en la tabla 1. En su trabajo original, los autores consideraron cinco dimensiones de análisis: percepción, entrada, organización, procesamiento y comprensión; pero en una posterior. 29.

(39) versión suprimen la dimensión de organización (inductivo y deductivo), argumentando que de manera general, los estudiantes prefieren el método deductivo y que este propicia el uso de paradigmas tradicionales de aprendizaje y de enseñanza, menos eficaces y tradicionalistas, con la finalidad de evitar que los estudiantes se justifiquen con estas preferencias, el autor prefirió omitir esta dimensión en su modelo de estilos de aprendizaje y enseñanza. Tabla 1 Dimensiones sobre el aprendizaje según el modelo Felder – Silverman. Dimensión. Valores Sensitivo Intuitivo Visual Verbal Activo Reflexivo Secuencial Global. Percepción Estímulo Procesamiento Comprensión. El sentido de emplear el Índice de Estilos de Aprendizaje radica en creer que el valor principal de este modelo consiste en proporcionar una guía a los docentes sobre el desarrollo y uso balanceado del enfoque de su enseñanza con respecto a estilo de aprendizaje de sus alumnos. De acuerdo con este modelo los estilos de aprendizaje pueden definirse contestando cuatro preguntas orientadas a definir cada estilo (Felder, 2002): 1.. ¿Qué tipo de información percibe preferentemente el alumno, sensitiva o intuitiva?. 30.

(40) 2.. ¿A través de cual canal sensorial es percibida más efectivamente la información externa, visual o verbal?. 3.. ¿Cómo prefiere el alumno procesar la información que recibe, activa o reflexivamente?. 4.. ¿Cómo progresa el estudiante hacia la comprensión, secuencial o globalmente? La primer dimensión de la percepción: sensitivo / intuitivo se basa, al igual que. otros modelos de estilos de aprendizaje, en la teoría de Jung (1971) quien introdujo los sentidos y la intuición como parte importante en la delimitación de los estilos psicológicos y está definida por el tipo de información que el estudiante recibe preferentemente, si es sensitiva proviene de señales externas mediante la visión, los sonidos o las sensaciones físicas e involucra la observación y la recopilación de datos a través de los sentidos. Si es intuitiva proviene de factores internos como posibilidades, percepciones o sospechas del alumno (Felder, 2002). Consiste en la percepción indirecta por medio del inconsciente, la especulación o la imaginación. En la segunda dimensión interviene el canal por el que el alumno percibe mas efectivamente la información, recuerda mejor y prefiere aprender de lo que ve, o sea el canal visual, por medio de imágenes, diagramas, gráficos o demostraciones, o de lo que escucha, el canal verbal, que implica conferencias, discursos, palabras y sonidos (Viola, 2007) donde el alumno aprende con solo escuchar, o leer el tema de su interés, recuerda mejor lo que escucha o lo que lee.. Un estudio realizado por la Socony-Vacuum Oil Company (Cisco systems, 2008) llegó a la conclusión de que los estudiantes retienen el 10 % de lo que leen, el 26 % de lo que escuchan, 30 % de lo que ven, el 50 % de lo que ven y oyen, el 70 % de lo que. 31.

(41) dicen, y el 90 % de lo que dicen mientras hacen algo. Lo cual indica que en la dimensión del estímulo, se debe reforzar el canal de entrada de información de tal forma que lo que el alumno perciba resulte en un aprendizaje significativo. En la dimensión de procesamiento de la información, se encuentra el estilo activo y el reflexivo, que tienen que ver con el proceso mental del conocimiento y la forma en que este es construido. El estilo activo implica la manipulación externa de la información mediante explicaciones, discusiones de grupo, comprobaciones, es decir su campo de aprendizaje es la experimentación activa de la información (Litzinger, 2007). De hecho este estilo, está muy relacionado con el estilo quinestésico del modelo de programación neurolingüística, el alumno disfruta haciendo, experimentando, manipulando información y objetos, resolviendo problemas, indagando en trabajo de campo, etc. Por lo que es sumamente importante crear las experiencias de aprendizaje acordes a este tipo de estilo, donde el alumno se puede encontrar con su espacio de confort para optimizar su aprendizaje. En la educación secundaria, todas las asignaturas del programa de estudios 2006 que cursan los adolescentes actualmente tienen la característica de permitir la enseñanza que demanda la intervención activa del alumno en el proceso de aprendizaje en el marco de la movilización de saberes y el aprendizaje a lo largo de la vida, así como el reconocimiento de los intereses, las actitudes, la motivación y los conocimientos previos integrándolos al trabajo cotidiano dado que estos factores condicionan el aprendizaje de los alumnos (SEP, 2006). Por otro lado, el estilo de aprendizaje reflexivo implica aquellas preferencias por el análisis, la reflexión, organización de información. Se fundamentan en lo teórico, a 32.

(42) diferencia de los activos, que prefieren lo práctico. Los estudiantes reflexivos, prefieren trabajar de forma individual, o en parejas, requieren de su espacio y su tiempo, son investigadores, receptivos, prudentes, minuciosos (Lozano, 2011). Por último, es la dimensión de la comprensión, sobre cómo el estudiante progresa característicamente hacia el conocimiento. En esta dimensión se encuentran las variables secuencial y global, que se refieren a la perspectiva que le da a la información presentada en una clase, materia o tema específico. El estilo secuencial implica comprender los contenidos paso a paso e ir avanzando poco a poco. Los aprendices secuenciales tienden a pensar en forma lineal, son capaces de trabajar con solo una parte de la comprensión de lo que se les ha enseñado, encuentran soluciones tardíamente a diferencia de los aprendices globales. Los aprendices globales piensan en una manera orientada al sistema, pueden tener problemas para aplicar el nuevo material hasta que lo entienden completamente lo relacionan con el material que ya conocían y comprenden todo el contexto, rescatando lo relevante y trascendental, aprenden a grandes pasos (Felder, 2005). Son capaces de solucionar problemas pero generalmente no explican como hallaron la solución. Felder (2002) refiere que la inducción es un método natural y óptimo, pues permite crear, suponer y generar aprendizaje, de hecho el autor menciona que es el estilo natural de aprendizaje humano y la deducción es solo una parte del proceso de aprender. Aprender de forma inductiva requiere de mucha motivación del alumno para lograr la comprensión general de los conceptos. Los supuestos beneficios de este enfoque incluyen mayor logro académico, mejora en las habilidades de razonamiento abstracto, mayor retención de la información; mayor capacidad para aplicar los principios, 33.

(43) confianza en la habilidad de resolución de problemas y mayor capacidad para el pensamiento inventivo. En el ambiente escolar los estudiantes muestran diferentes niveles de motivación, diferentes actitudes ante la enseñanza y el aprendizaje, diferentes respuestas a ambientes en el aula y a las prácticas pedagógicas, los maestros mas minuciosos entienden esas diferencias, pero pocos aprovechan la oportunidad que tienen de encontrar la diversidad de las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes, pues en contraste a la diversidad de estilos con los que estos aprenden, los docentes también tienen sus propios recursos, sus propias características y sus propios estilos de enseñanza, mismos que en la mayoría de los casos no son compatibles con los estilos de aprendizaje de sus alumnos.. 2.5 Estilos de enseñanza La labor educativa dentro de un aula de clase, es por mucho una tarea de titanes que conlleva gran compromiso, atención, motivación, planificación sistemática, creatividad, innovación, actitud positiva, conocimiento, toma de decisiones, actualización ante las demandas de la modernidad y un sin fin de estrategias de enseñanza que le permitan al docente desempeñar el mejor papel ante sus alumnos. Numerosas investigaciones en el ámbito de la educación muestran la importancia del docente en el éxito del aprendizaje de sus alumnos, que radica en amplios conocimientos sobre lo que enseña, cómo lo hace y cómo desarrolla competencias y aprendizajes en los estudiantes (Carbonero, Román, 2009).. 34.

(44) De cara a todos estos requisitos, el docente toma ciertas posturas que tienen que ver directamente con la forma en cómo presenta los contenidos de aprendizaje a sus alumnos, cómo se organiza, cómo evalúa, cómo interacciona con su grupo de alumnos, de manera general, cómo se desempeña en su papel de educador. Grasha (1996) define los estilos de enseñanza como un conjunto de características que juegan un rol importante en varios aspectos de la enseñanza, así mismo indica que este representa las cualidades personales duraderas y el comportamiento de como los docentes llevan a cabo sus clases. Los estilos de enseñanza definen a los educadores, pues guían y orientan sus procesos de enseñanza. Lozano (2009) menciona que los estilos de enseñanza son patrones comunes empleados y detectados entre la comunidad docente, que pueden cambiar según el contexto educativo y las condiciones donde se desempeña la labor. En contraste con los estilos de aprendizaje abordados en el apartado anterior, Felder y Silverman posicionan a la vez los estilos de enseñanza de los docentes que se supone deben practicar previo conocimiento de los estilos de aprendizaje de sus alumnos, es decir, por cada estilo de aprendizaje, el docente tiene un estilo de enseñanza, que puede ser definido con base en la respuesta a las siguientes cuestiones (Felder, 2002): 1) ¿Qué tipo de contenido enfatiza más el docente a sus alumnos, concreto o abstracto? 2) ¿Qué tipo de información se acentúa en la presentación, visual o verbal?. 35.

(45) 3) ¿Qué tipo de participación del estudiante se facilita por la presentación de los contenidos, activa o pasiva? 4) ¿Qué tipo de perspectiva se provee en la información presentada, secuencial o global? Cuanto más alta sea la relación entre el estilo de enseñanza del profesor y el estilo de aprendizaje del alumno, más altos serán los logros de los estudiantes (Hervás, 2005). Por ello, es indispensable que el docente, reconozca que hay diferentes estilos de enseñanza para diferentes estilos de aprendizaje, que los logros del alumno corresponden estrictamente a la enseñanza que recibe, y que el trabajo del docente resulta en el aprendizaje y motivación del estudiante (Carbonero, et. al., 2009). Con base en el modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman, existen 32 estilos diferentes de aprendizaje (Felder, 2005) por lo que, para el maestro resultaría muy complicado cumplir con las expectativas de cada estudiante en una clase, este autor ha propuesto el empleo de algunas técnicas de enseñanza para abordar todos los estilos de aprendizaje y poder aprovechar de la mejor manera las preferencias de todos sus alumnos, pues cuando se les enseña según su estilo, aprenden con mas efectividad. Entre las técnicas de enseñanza sugeridas por Felder y Silverman (2002) para hacer frente a todos los estilos de aprendizaje se encuentran las detalladas en la tabla 2.. 36.