Gestión de los aprendizajes en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 17234

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 17234 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WVER DÁVILA LÓPEZ Asesor: Enrique Eliseo Moncayo Varías Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización de la problemática.. 5. Descripción y formulación de la problemática.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 11. Alternativa de solución del problema identificado.. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 18 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto.. 20. Matriz de monitoreo y evaluación de acciones.. 21. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 24.

(3) Resumen El presente plan de acción tiene como propósito solucionar el problema denominado: Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de la institución educativa IPSM. N° 17234 “Sagrado Corazón de Cristo” – Nivel Secundaria – Chucmar, frente a esta situación nos planteamos realizar actividades que permitan mejorar las falencias del trabajo pedagógico que se hicieron notorio al recoger información proporcionada por los mismos docentes. La técnica que se empleó para el recojo de información fue la entrevista, y como instrumento la guía de entrevista al docente; la información proporcionada ha permitido realizar un conjunto de acciones que ayuden a mejorar la comprensión lectora en los estudiantes y fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, capacitándolos en estrategias metodológicas y la utilización de recursos y materiales, mediante el trabajo en equipo buscando la participación activa de la comunidad educativa. Las acciones del plan de acción se sustentan en base a las dimensiones de Viviane Robinson y los procesos de gestión escolar vinculados con los mapas de procesos. Se concluye que este plan de acción fortalecerá la buena convivencia, la gestión curricular y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, de acuerdo a los objetivos, estrategias y alternativas de solución..

(4) Introducción El plan de acción para afrontar el problema priorizado denominado: Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de la institución educativa IPSM. N° 17234 “Sagrado Corazón de Cristo” – Nivel Secundaria – Chucmar, tiene como propósito plantear alternativas de solución vinculadas a la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora, la experiencia se desarrolla con la participación activa de los docentes, en base a los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento, en la entrevista y se complementa desarrollando las sesiones de aprendizaje en las visitas observadas durante el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Esta propuesta de investigación está estructurada en cinco acápites: Identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución y referentes conceptuales, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción y sus conclusiones. Las bases teóricas del presente plan se sustentan en el estudio realizado por Isabel Solé, a través de los módulos desarrollados en el diplomada y segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, en donde manifiesta que la Gestión Curricular están vinculadas a la comprensión lectora. Por tal motivo se plantea implementar un conjunto de estrategias que ayuden a los docentes a mejorar su práctica pedagógica fortaleciendo el dominio disciplinar para tener mejores logros en comprensión lectora, siendo necesario para ello utilizar medios y materiales educativos durante las sesiones de aprendizaje, realizando el monitoreo y acompañamiento pertinente teniendo en cuenta sus potencialidades y debilidades de los docentes durante el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos al trabajar las sesiones de aprendizaje con los estudiantes en el aula, vinculando la participación de los padres de familia en las actividades escolares, bajo el liderazgo del directivo. Asimismo, se debe fortalecer el trabajo colegiado de los docentes para reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica y obtener mejores logros en comprensión lectora durante la aplicación de la ECE. Con el presente Plan de Acción, se busca mejorar el rendimiento escolar de nuestros estudiantes, aplicando estrategias adecuadas para la comprensión lectora, fortaleciendo la Gestión Curricular, realizando el monitoreo y acompañamiento oportuno a los docentes en aula y realizando actividades para mejorar la convivencia escolar en la institución educativa.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Este trabajo está referido a la Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de la institución educativa IPSM. N° 17234 “Sagrado Corazón de Cristo” – Nivel Secundaria – Chucmar Contextualización de la problemática. La Institución Educativa Inicial, Primaria y Secundaria de Menores Nº 17234 “Sagrado Corazón de Cristo” está ubicada en el ámbito rural, en el Caserío de Chucmar, margen izquierda del rio Utcubamba, parte alta del Distrito de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Región Amazonas, el clima es frio debido a que se encuentra a una altitud de 2400 metro sobre el nivel del mar, a una distancia de 27 kilómetros de la capital de la provincia; limita por el norte con la trocha carrozable que conduce al caserío de La libertad y Nuevo Jordán; por el sur con propiedad del señor Lizardo Ramírez Torres; por el este con la Iglesia Católica y propiedad del señor Valenciano Campos y por el oeste con propiedad del señor Lizardo Ramírez Torres. Para llegar a la localidad de Chucmar en don se ubica la Institución Educativa, se hace a través de vía terrestre, utilizando como medios de transporte camionetas, autos, motos lineales y combis, según el medio empleado se tarda entre una hora y media a dos horas. Fue creado como Centro de Educación Primaria de Menores N° 17234 el 10 de octubre de 1994 con la Resolución Directoral SRS. N° 01664, el 14 de enero del año 2009 con Resolución Directoral Nº 000017-2009-GOBIERNO-REGIONAL-AMAZONAS/UGEL-U; Amplió sus servicios a Educación Secundaria de Menores y el 07 de julio del año 2009 institucionalizó el nombre de Institución Educativa Primaria, Secundaria de Menores Nº 17234 “Sagrado Corazón de Cristo”, posteriormente el 11 de febrero del 2015, por ampliación de servicios educativos se crea el nivel inicial con Resolución Directoral Regional Sectorial N° 0849-2015-Gobierno Regional Amazonas/DREA., con vigencia a partir del 02 de marzo del año lectivo 2015. La Institución Educativa tiene un área de 3671,54 M2 saneado ante los Registros públicos de la ciudad de Bagua. Presenta una edificación rustica, proyectada en dos niveles, sus muros son de adobe, techo de calamina sobre tijerales, fue construida empíricamente por los padres de familia y la comunidad en su conjunto, tiene 5 aulas con escasa iluminación dificultando el proceso de enseñanza - aprendizaje, un almacén con muros de tablas y una dirección de uso múltiple; además, cuenta con un comedor estudiantil, una cocina fabricada de tablas para cocinar los alimentos del programa Qaliwarma, no se cuenta con ambientes. 5.

(6) para docentes, para talleres, para laboratorio, tampoco se cuenta con aula de innovación pedagógica, ni ambientes para biblioteca, situación que dificulta realizar el trabajo pedagógico a cabalidad. Actualmente, brinda los servicios educativos en doble turno, los niños y niñas de los niveles de Inicial y Primaria estudian por la mañana, mientras que, los alumnos y alumnas del nivel secundario lo realizan por la tarde. Los moradores del Caserío de Chucmar, en su gran mayoría son inmigrantes de la sierra de la Provincia de Chota, Departamento de Cajamarca, traen consigo sus propias costumbres y tradiciones de sus antepasados, es por eso que en la actualidad cuando terminan de construir sus casa celebran el llamado pararaico, al año de fallecido un familiar hacen el bota luto, también se realiza el tradicional corte de pelo, más conocido como landa, cumpleaños, etc, son amantes a escuchar y bailar la música cajamarquina como son los huaynos y marineras; en el mes de marzo de todos los años celebran el tradicional carnaval cajamarquino plantando y cortando la famosa yunza. En cuanto a sus creencias y sus mitos, estos se producen cuando escuchan el silbido de la lechuza o aullido de los perros, dicen que va a ver un muerto en la comunidad. Los padres de familia o ciudadanos son de baja o escaso nivel socioeconómico, la agricultura es la principal actividad económica, dedicándose al cultivo de frejol, papas, ollucos, bitucas; seguida de la crianza de animales menores para la venta y consumo familiar, que sirve como sustento a la economía del hogar; gracias a los programas sociales brindados por el Estado, algunos padres de familia se benefician con el programa juntos y pensión 65. Para la limpieza o mantenimiento de los caminos, instituciones locales, trocha carrozarla, captaciones de agua, estos lo realizan a través de las faenas comunales; en la actualidad el caserío de Chucmar cuenta con una población aproximada de 210 habitantes; es una comunidad pequeña por eso tiene la categoría de caserío, entre sus autoridades representativas podemos mencionar al teniente gobernador, agente municipal y las rondas campesinas., con quienes se ha establecido compromisos en mejoras de la educación y bienestar de los estudiantes. La mayoría de los padres de familia son de baja escolaridad; es decir, con primaria completa e incompleta, otros no saben leer ni escribir, esto les dificulta participar de manera activa en el aprendizaje de sus menores hijos e hijas, frente a esta situación se ha programado con los docentes realizar visitas a hogares y charlas en las llamadas escuela de familia orientándolos en temas que sirvan en el acompañamiento que deben brindar a sus hijos e hijas. La comunidad La institución educativa se esfuerza en brindar una educación de calidad y formar a los estudiantes integralmente, competentes y capaces de actuar de manera pertinente, con. 6.

(7) sentido ético, respetuoso de las diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género y con conciencia ambiental. Por ello es que para el bicentenario queremos ser una Institución Educativa acreditada, líder en brindar servicios educativos de calidad, que atienda a las necesidades y demandas educativas de la población, con docentes capacitados y actualizados, directivo competente con liderazgo pedagógico, comprometidos con el desarrollo integral de nuestro caserío de Chucmar, así como contar con una infraestructura y equipamiento adecuado. En la actualidad la Institución Educativa alberga en sus aulas a niños y niñas de los niveles de inicial primaria y secundaria. La experiencia se desarrolla con las y los alumnos del nivel secundario, que cuenta con una población escolar de 53 estudiantes, distribuidos en 5 secciones, en su gran mayoría provienen de comunidades vecinas que distan entre una hora, 40 minutos , 30 minutos y 15 minutos de la Institución, traen consigo sus propias costumbres, conocimientos, su identidad y necesidades; sin embargo, esto se convierte en una fortaleza a la hora de seleccionar recursos y materiales para desarrollar la comprensión lectora, la gran mayoría son de baja condición económica, en muchas de las veces tienen que ayudar a sus padres en las actividades agrícolas, son obedientes y respetuosos con los miembros de la comunidad educativa, tienen impregnadas los acuerdos de convivencia, un alto porcentaje de estudiantes tienen dificultad para desarrollar el hábito de la lectura, debido al bajo nivel educativo de sus padres y a las condiciones de infraestructura y falta de servicios básicos. En el presente año la Institución Educativa cuenta con 7 docentes en el nivel secundario, de ellos 6 son contratados, 2 tienen estudios de posgrado; es decir, tienen maestría, en el trabajo pedagógico se evidencia que los docentes no están manejando adecuadamente estrategias metodológicas, debido al poco conocimiento que tienen sobre ellas, igual sucede en el uso de recursos y materiales educativos, no resultan pertinentes al desarrollar sus sesiones de aprendizaje. En este mundo globalizado donde la ciencia y la tecnología avanzan vertiginosamente, la escuela cumple un rol preponderante, donde los docentes deben estar preparados y ser conscientes del trabajo que realizan en el aula y lograr óptimos aprendizajes. A inicios de la carrera donde solo era docente de aula fue notorio la falta de liderazgo y el carácter concertador que debe tener siempre un directivo, y me convencí de la necesidad de un cambio. En el ejercicio de las funciones, ya como directivo y líder pedagógico, he sido participe de las diferentes actividades del nuevo enfoque del liderazgo pedagógico abordado en el transcurso del Diplomado en Gestión y Segunda Especialidad en Gestión Escolar. 7.

(8) ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola(USIL), en donde se ha logrado fortalecer las capacidades para gestionar la escuela centrada en los aprendizajes, de la misma manera se ha potencializado las capacidades de organización y planificación escolar teniendo en cuenta los distintos enfoques de gestión, mapa de procesos y comprender que los documentos de gestión escolar son instrumentos articulados con los objetivos y visión de la Institución Educativa, así como también, con los objetivos y principios de la educación peruana, sumándose a estos procesos el empoderamiento de herramientas que permitan gestionar una convivencia escolar democrática y armoniosa, en donde los miembros de la comunidad educativa interactúan respetuosamente. El fortalecimiento de las habilidades interpersonales ha permitido entender la importancia de saber controlar nuestras emociones para poder convivir y contrarrestar las tensiones y el estrés; la asertividad que favorece a crear un ambiente de confianza y entendimiento entre las partes en controversia, la escucha activa; la empatía, la comunicación asertiva, habilidades de gran ayuda a la gestión escolar que le asignan el carácter más humano y la hace menos fría, la participación de todos en la construcción de un buen clima institucional que nos permita una convivencia basada en el respeto, la democracia y las saludables relaciones interpersonales que se van construyendo y se deben ir fortaleciendo de a poco a fin de brindarle sostenibilidad para el trabajo colegiado y crear las condiciones para la constitución de comunidades profesionales de aprendizajes, estrategia que brinde al docente la posibilidad de una actualización permanente, de aceptar que los cambios son buenos y deben tomarse como posibilidad de aprendizaje, de trabajar por objetivos comunes y por una visión compartida donde todos los esfuerzos sigan una sola dirección y el logro sea el compromiso de todos, donde el motivo sean el aprendizaje de los estudiantes de la mano de un aprendizaje docente donde uno sea el resultado del otro; mejores docentes mejores estudiantes. La escuela, hoy conocida como Institución Educativa necesitan cambios estructurales para lograr aprendizajes significativos y de calidad, para ello el liderazgo pedagógico del director es pieza clave; para garantizar esta visión es fundamental tener una definición clara de los roles y funciones. Esta descripción debe basarse en aquellos roles que susciten un mayor impacto en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje, así como estar preparado en el apoyo, la evaluación y asesoramiento al trabajo pedagógico de las y los docentes para garantizar aprendizajes de calidad en las y los estudiantes.. 8.

(9) En este sentido, el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente es indispensable, porque permite recoger información de la calidad de enseñanza que se imparte en el aula; es decir, posibilita identificar logros y dificultades del desempeño docente y tomar acciones para la mejora continua optimizando resultados. Descripción y formulación de la problemática. Al analizar las Actas Finales de Evaluación de la Institución Educativa, se ha visualizado en la capacidad de Comprensión de textos que, los calificativos oscilan en el parámetro de 09 a 13. Asimismo, al observar los resultados de la ECE del año 2016, se ha determinado que las y los estudiantes del segundo grado del nivel secundario se ubican, el 90% en el nivel de logro previo al inicio y el 10% en Inicio. Teniendo en cuenta esta realidad se ha tenido que realizar un diagnóstico para la caracterización de la Institución Educativa, para tal efecto se utilizó la técnica de la chacana de identificación de problemas; en ella se identifican cinco campos de la vida de la escuela, como son: los aprendizajes, procesos pedagógicos, convivencia, procesos de gestión e interacción con la comunidad, también se tuvo en cuenta las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico propuesto por Viviane Robinson y la matriz diagnostica de priorización de problemas, los cuales han servido de columna vertebral para un trabajo colegiado en el campo del liderazgo pedagógico, quienes a través de un esfuerzo conjunto ejecutado por los estudiantes, padres de familia, docentes y equipo directivo se ha podido identificar en nuestra Institución Educativa el problema: Inadecuada Gestión Curricular de los Aprendizajes en Comprensión Lectora de la Institución Educativa IPSM. N° 17234 “Sagrado Corazón de Cristo” – Nivel Secundaria – Chucmar. El análisis del problema identificado se origina por muchos factores o causas, de las cuales se han considerado cuatro, tal como detallamos a continuación. Limitado conocimiento de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora. Es una causa que tiene mayor incidencia en el problema, al profesor le falta empoderase de otras estrategias que faciliten o complementen a las ya conocidas, sumado a ello las estrategias didácticas son anacrónicas y tradicionales, que no permiten que las y los estudiantes logren niveles óptimos en la capacidad de comprensión. Uso poco pertinente de recursos y materiales educativos. Los maestros, en muchas de las veces preparan recursos y materiales no estructurados o hacen abuso del facilísimo y no son acorde con los ritmos, estilos y características de aprendizaje de los estudiantes, ocasionando que el propósito planteado en la sesión de aprendizaje no se logre; esto ocurre a que la mayoría de maestros han dejado de participar en talleres de actualización, lo que les. 9.

(10) dificulta desarrollar y fortalecer la cultura de la elaboración de recursos y materiales en sus diversas manifestaciones; estas causas descritas anteriormente están relacionadas estrechamente con la dimensión de gestión curricular. El factor influyente está relacionado con el perfeccionamiento disciplinar. (LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN , 2015) Como consecuencia o efectos de estas causas tenemos estudiantes desmotivados para la comprensión lectora y no comprenden lo que leen. El desafío que nos toca emprender es tener docentes empoderados en estrategias metodológicas y utilizar pertinentemente los recursos y materiales educativos. Limitado tiempo y conocimiento para desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, es una causa asociada al problema que no ha permitido al maestro contar con el respaldo del directivo, de tal manera que, se sienta seguro y pueda crear condiciones que favorezca sus capacidades. Esta causa está asociada al factor de desarrollo de programas que refuercen estrategias y prácticas del aula. (LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN , 2015) Limitada interacción docente para el trabajo colegiado, las pocas relaciones interpersonales entre los docentes y el poco apoyo entre ellos, no permite realizar un trabajo colegiado a cabalidad, no se videncia un trabajo colaborativo, que permita implementar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje como una oportunidad para la formación permanente del profesor; es una causa relacionada con la dimensión del Clima Institucional. El factor asociado de esta causa es: El perfeccionamiento disciplinar. (LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN , 2015) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado en el Presente Plan de Acción, se da porque no se está cumpliendo con el compromiso 1, que habla sobre el progreso anual de los aprendizajes. Es importante relacionar este compromiso con el problema priorizado, porque el rendimiento de las y los estudiantes es un indicador demostrable por excelencia de todo el sistema educativo. Es un compromiso que evidencia el nivel de avance de los aprendizajes para luego tomar las medidas pertinentes de las dificultades, falencias y necesidades de los estudiantes; del mismo modo lo relacionamos con dos de las cinco dimensiones o practicas del liderazgo como es, el establecimiento de metas y expectativas, de otro lado la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. Además, el problema viene afectando, porque no se 10.

(11) está implementando el dominio 2, referente a los procesos pedagógicos del Marco del Buen Desempeño Directivo, en particular la competencia 6 de gestionar los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático a los docentes. Esta competencia evidencia la acción del directivo en la responsabilidad que tiene de fortalecer las capacidades de sus docentes, mediante el acompañamiento y monitoreo orienta a sus docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes, metodologías de evaluación, para mejorar los logros de aprendizaje, en particular el nivel de comprensión lectora. Resultados del diagnóstico. En la aplicación de la guía de entrevista los resultados obtenidos son los siguientes: se evidencia que los estudiantes no le toman interés a las clases de los docentes, no comprenden lo que leen, lo que me demuestra que los docentes vienen aplicando estrategias metodológicas conductistas, que se refleja en explicación y dictado, dejando de lado que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pudiendo afirmar que lo que está faltando es fortalecer la gestión curricular, esto debido que falta implementar las comunidades profesionales de aprendizaje, que vienen hacer una condición fundamental para que los maestros puedan empoderarse del manejo de estrategias metodológicas pertinentes a la educación actual. Así mismo se aplicó la guía de entrevista al docente del área de comunicación, cuyos resultados se pueden observar que los recursos y materiales utilizados para desarrollar de las sesiones de aprendizaje, no son pertinentes para lograr aprendizajes significativos; lo que está faltando es operatividad el plan de monitoreo y acompañamiento por parte de directivo. La información proporcionada fue de mucha utilidad para la intervención adecuada del problema priorizado, siendo conveniente porque permitió elaborar un real diagnóstico de la situación del personal docente frente a las causas encontradas, y proponer posibles alternativas de solución que beneficiará a las y los estudiantes. Los resultados obtenidos han sido sistematizados, lo que ha permitido hacer las siguientes categorizaciones. A la pregunta, ¿Qué estrategias metodológicas utiliza usted para lograr que sus estudiantes desarrollen la comprensión lectora? Las estrategias metodológicas que se vienen utilizando por parte del docente del área de comunicación en la IE. N° 17234, no son motivadoras para desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes; ya que leer obras clásicas, leer textos de diversas formas o relectura, son actitudes rutinarias que no conducen al propósito. Al respecto, la 11.

(12) corporación (ADUNI, 2012), plantea: las estrategias de comprensión lectora consistente en realizar la prelectura, luego la lectura analítica para lograr una síntesis parcial y global y extraer lo esencial del mensaje planteado; y finalmente resolver las interrogantes planteadas. Resultando como categoría: Estrategias Metodológicas en comprensión lectora. A la interrogante: ¿Cuáles son los recursos y/o materiales educativos que más utilizas para desarrollar la comprensión lectora en tus estudiantes? Los docentes manifiestan sobre las clases de materiales y recursos didácticos que emplean en las sesiones de aprendizaje, son fichas y textos impresos, así como diccionario. En ese sentido Figueroa, (2009) refuerza que, el libro sigue siendo el medio más poderoso para comunicar mensajes complejos no depende en absoluto de la electricidad. La lectura ayuda a enriquecer el vocabulario, se puede encontrar diferentes opiniones favorables como: facilidad de transportar y comunica mensajes completos. Fernanda (2012) afirma que “los recursos audiovisuales son los más utilizados por la juventud de esta época”. A la cuestión planteada genero la categoría: Materiales y recursos didácticos. A la pregunta formulada: ¿Cómo describe usted el acompañamiento y monitoreo que realiza el directivo a su práctica pedagógica en el área de comunicación? Los docentes de la Institución Educativa N° 17234, consideran que el monitoreo y acompañamiento es un acto de formalidad y acercamiento para intercambiar ideas entre el docente y el directivo, con la finalidad de mejorar la práctica docente. (MINEDU, 2014), sobre el acompañamiento pedagógico, afirma: “es un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre su práctica; que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios”. Resultando como categoría: El Monitoreo y acompañamiento. Con relación a la pregunta ¿Cuáles son las estrategias de trabajo colegiado que conoces y consideras importantes para mejorar el desempeño del docente? Los docentes de la Institución Educativa N° 17234, respecto al trabajo colegiado manifiestan que durante la semana disponen de una hora para desarrollar esta actividad, pero en muchas ocasiones trabajan de manera individual en la planificación curricular. Al respecto, (Evans, 1995), afirma: El trabajo colegiado es una estrategia de carácter participativa para la toma de decisiones y definir acciones de mejora entre el equipo directivo y plana docente con el fin de proponer alternativas que contribuyan a la mejora de la gestión escolar. Como producto resulto la categoría: Limitada interacción docente para el trabajo colegiado.. 12.

(13) Alternativa de solución del problema identificado El problema identificado Inadecuada Gestión de los Aprendizajes en Comprensión Lectora de la Institución Educativa IPSM. N° 17234 “Sagrado Corazón de Cristo” – Nivel Secundaria – Chucmar, nos permite plantear alternativas de solución que nos conlleve a mejorar el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes, en ese sentido una de las alternativas más pertinente y viable, es la que tiene que ver con la práctica docente, puesto que si no se utiliza estrategias motivadoras difícilmente se lograra que las y los estudiantes comprendan lo que leen. Es por ello, que se hace necesario fortalecer las competencias de los docentes para aplicar diversas estrategias metodológicas en comprensión lectora, así como el uso de materiales y recursos educativos, otra solución al problema, es asesorar los procesos pedagógicos mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente, con el fin de mejorar su práctica pedagógica, no dejando de lado las relaciones interpersonales favorables, como factor importante dentro de la convivencia escolar, pero para ello seguiremos la siguiente ruta teniendo en cuenta el mapa de procesos, cuyo detalle es el siguiente: Empezaremos con el desarrollo de los procesos pedagógicos, realizando la planificación curricular teniendo en cuenta las competencias, capacidades e indicadores de logro, de tal manera que permita una adecuada programación curricular(PO02.1), luego se prevé el tiempo, estableciendo un cronograma para el desarrollo de los aprendizajes(PO02.2), se busca los espacios adecuados y necesarios(PO02.3),seguidamente tendríamos en cuenta realizar algunas alianzas con instituciones para contar con personal especializado como aliados estratégicos(PE02.2), se planifica el presupuesto y financiamiento de las acciones programadas(PS04.1), en seguida se ejecuta jornadas o talleres de capacitación con los maestros(PO03.2), desarrollando un trabajo colegiado que permita compartir experiencias exitosas(PO03.1), se desarrollan sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta estrategias adecuadas y uso pertinente de los recursos para mejorar la comprensión lectora (PO04.1), en forma paralela se desarrolla el plan de monitoreo y acompañamiento al quehacer pedagógico para recoger información sobre lo que ocurre en el aula(PO03.3), después se brinda asesoría personalizada a estudiantes, esto les ayudara a reforzar sus aprendizajes(PO04.2), por ser el meollo de atención del proceso educativo, formulando compromisos con los padrea de familia y realizar el acompañamiento de los aprendizajes(PO04.3), luego se elaboran instrumentos de evaluación que permitan recoger información para validar los resultados obtenidos(PO04.4), todo ello permite certificar los loros de la calidad de los aprendizajes en comprensión lectora(PO04.5), para luego rendir cuentas ante la comunidad educativa(PE03.4).. 13.

(14) Hemos mencionado también que, dentro de las alternativas de solución, hay que tener presente la ejecución de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente (MAE). Esta dimensión tiene que ver con el desarrollo profesional de los docentes, observando constantemente su desempeño, para tal efecto se pone en acción el plan de monitoreo y acompañamiento (PO03.3), no solo en el aula, sino también en los trabajos extracurriculares, para obtener mejores aprendizajes. Así mismo tenemos que evaluar la práctica docente como proceso al interior de la institución educativa (PE03.2) y adoptar medidas para la mejora continua (PE03.3). Por otro lado, diversos estudios han demostrado que las relaciones interpersonales afectivas y cordiales en las escuelas favorecen los aprendizajes de las y los estudiantes; es en este contexto que, se pretende promover la gestión de la convivencia escolar, como alternativa de solución dentro del problema priorizado, para eso se debe implementar un plan de convivencia escolar para lograr el placer por la lectura, se empezara desarrollando sesiones de sensibilización, conformando un equipo de profesores comprometidos en fortalecer las relaciones interpersonales(PO05.1), después se implementara el plan de tutoría con actividades significativas para ser abordadas en la hora de tutoría y se revisara el Plan Anual de Trabajo para incluir estas medidas(PE01.3), promover la participación de la comunidad educativa en la elaboración y socialización de las normas de convivencia a nivel institucional así como los acuerdos de aula e incorporarlas en el Reglamento Interno(PE01.4), luego desarrollar actividades de prevención y resolución de conflictos aplicando medidas reguladoras y restaurativas(PO05.2), promoviendo la participación de la comunidad educativa en los casos necesarios(PO05.3). En una gestión por procesos el rol del directivo es indispensable en el problema priorizado, ya que con su capacidad de líder pedagógico tiene que involucrarse en las actividades curriculares, posibilitando de esta manera el logro de sus metas de mejorar los aprendizajes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión curricular, estrategias para desarrollar la comprensión lectora. Según (Barriga, 2004) sostiene que las estrategias metodológicas son las operaciones o recursos manipulados por el docente con el objetivo de fomentar aprendizajes demostrativos. Esta definición nos conlleva a meditar en la necesidad de ser conscientes de que la metodología debe de responder a los aprendizajes esperados formulados, al contexto educativo y a las. 14.

(15) características particulares de nuestros estudiantes. Así pues, Vargas & Bustillos (2002), refiere que, para alcanzar ser eficaces en la aplicación de las estrategias, es necesario conocer bien las estrategias, emplearlas en el momento adecuado e implementarlas pertinentemente. Procesos didácticos Los procesos didácticos vienen a ser el conjunto de actividades interrelacionadas entre sí y que deben seguirse ordenadamente por el docente durante la práctica pedagógica para el logro de los aprendizajes. (Minedu, 2016) Materiales y recursos de comprensión lectora, según el Minedu, 2014, los materiales y recursos educativos cumplen una función complementaria durante la acción pedagógica del docente; ya que, se constituyen en medios que posibilitan lograr aprendizajes en nuestros alumnos. Para una mejor gestión de los aprendizajes en comprensión lectora es necesario utilizar variados materiales y recursos como impresos, digitales, concretos o manipulativos y las tecnologías de información y comunicación que generan motivación intrínseca y extrínseca en cada uno de nuestros estudiantes con la finalidad de estimular su hábito lector y, por ende, optimizar su destreza comprensiva. Jornadas pedagógicas, son espacios que nos ofrecen la posibilidad de reflexionar en forma conjunta acerca de los diferentes asuntos de interés que vivencian las instituciones educativas hoy en día, tales como: convivencia, ciudadanía, medio ambiente, salud, el deporte, las TICs, lengua y literatura, ciencias naturales, ciencias sociales, matemática, arte, etc. (Unión de educadores de la provincia de Córdova, 2017) Círculos de interaprendizaje, según (MINEDU, 2013), “es una modalidad de trabajo que favorece la socialización y valoración de las practicas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión” Monitoreo y Acompañamiento: Plan de monitoreo, es un documento cuya elaboración permite orientar a todos los actores educativos involucrados cómo implementar adecuadamente las normas y orientaciones y los compromisos de gestión escolar; así como tomar decisiones acertadas para la consecución de las metas propuestas y garantizar el logro de aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. (MINEDU, 2016) El monitoreo, según (MINEDU, 2013), el monitoreo es un proceso organizado que nos permite recoger y analizar la información de la práctica pedagógica que conlleve a tomar decisiones de manera pertinente para la mejora de la gestión. Asimismo, supone el seguimiento y la orientación para la utilización de técnicas y recursos metodológicos, uso. 15.

(16) efectivo del tiempo y materiales educativos con la finalidad de lograr los objetivos de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes. Acompañamiento, según (Minedu, 2013), expresa que el acompañamiento es un proceso de apoyo pedagógico, reflexivo que permite al docente mejorar su práctica pedagógica. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del docente sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela. (Rodríguez-Molina, 2011) Visitas a aulas, es un proceso que requiere de observación y registro de hechos, asesoría y compromisos en función a la búsqueda de propósitos determinados. Este proceso nos ayuda a identificar fortalezas y debilidades en los docentes para proporcionar el apoyo pedagógico que requieren, para mejorar su práctica y los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes, comprende tres momentos: observación, registro y reflexión, asesoría personalizada y coordinación y diálogo sobre las intenciones. (MINEDU, 2014). Autoevaluación de la práctica pedagógica, viene a ser un proceso que permite a la plana docente plantearse opiniones valorativas sobre el desarrollo y efectividad de su labor pedagógica; estrategia que se origina la inquietud por generar recursos que favorezcan a optimizar la calidad de la educación, partiendo de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión, la misma que se cimienta en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la institución y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, reconociendo que en la actualidad contamos con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias. (INEE, 2016) Convivencia escolar es un proceso de interacción e interrelación de los diferentes actores que conforman la comunidad educativa, constituyendo una construcción colectiva con participación activa de todos, donde la responsabilidad recae en cada uno de sus integrantes. (MINEDUC, 2004) Jornadas de reflexión, “Es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión que realiza la IE, con la participación de los directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y lides de la comunidad. Se constituye en un espacio de intercambio e interaprendizaje, y tiene carácter institucional” (MINEDU, 2014). Comunidades profesionales de aprendizaje, es un conjunto de personas que están motivadas para trabajar unidas por una visión en común, sobre los aprendizajes, aprendiendo nuevas propuestas con el fin de mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. (Stoll, 2005). 16.

(17) Trabajo colegiado, el trabajo colegiado es una estrategia de carácter participativa para la toma de decisiones y definir acciones de mejora entre el equipo directivo y plana docente con el fin de proponer alternativas que contribuyan a la mejora de la gestión escolar. (F. Evans, 1995) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia exitosa denominada: Aplicación de estrategias para fortalecer el hábito lector, se desarrolló en la Institución Educativa Enrique López Albujar, del Distrito, Provincia y Región Piura, cuyo objetivo consistió en aplicar un conjunto de estrategias creativas para fortalecer el hábito lector en los estudiantes de la institución involucrando a los diversos actores de la comunidad educativa, se utilizaron un conjunto de estrategias dinamizadoras como: la sensibilización a la comunidad educativa, el plan lector, prestaron libros, exposición de lecturas preferidas, dramatizando semanalmente, con la participación de todos los docentes y secciones, también realizaron actividades con las TIC e involucraron a los padres de familia en talleres. La experiencia la desarrollaron en diferentes escenarios de aprendizaje, tales como la biblioteca, el patio, y el auditorio, estos lugares les permitida a los estudiantes mostrar sus capacidades en comprensión lectora, producción de textos, expresión oral, el arte entre otros, los docentes tomaban nota registrando situaciones relevantes que facilitaron la reflexión de las estrategias aplicadas y su impacto para tonar decisiones pertinentes y oportunas. Todas estas actividades fortalecieron en los estudiantes el hábito por la lectura e importancia para su formación, los docentes aprendieron a trabajar en equipo, practicando el trabajo colaborativo; se evidenciaron mejores resultadas en los aprendizajes en el desarrollo de la competencia comunicativa. (UNESCO, 2017) En la Institución Educativa José Carlos Mariátegui, del Distrito y Provincia de Huancayo, Región Junín, un equipo de docentes liderado por Marisol Vilcahuamán Mayorca, desarrollaron la experiencia “Comprensión lectora para conocer el mundo”, con el objetivo de Implementar un plan de mejoramiento del desempeño de los estudiantes en la comprensión lectora, con aprovechamiento de programas digitales, cuya experiencia se desarrolló en un determinado grado y sección con tres docentes de áreas diferentes, con las mismas estrategias de lectura y hacen uso de textos del MINEDU, así como celulares y dispositivos, para resumir los textos leído los estudiantes, elaboran mapas mentales en el programa Edraw Max, que es “una herramienta para crear sus propios mapas mentales. Como resultado de la experiencia, se logró en los docentes a intercambiar experiencias entre ellos de las diferentes ares, los estudiantes desarrollaron la capacidad de reorganizar la información y tomaron 17.

(18) conciencia de los pasos a seguir en el desarrollo del pensamiento para comprender la lectura. Las lecciones aprendidas fueron: la utilización del recurso TIC Edraw Max, promover la meta cognición y el diálogo y la interrogación para mejorar habilidades del pensamiento y la responsabilidad del docente de otorgar a los estudiantes los referentes para que sepan leer. (UNESCO, 2017). Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El presente cuadro presenta la alternativa de solución y su relación con los objetivos generales y específicos, el desarrollo de sus acciones y las metas a lograr, cuya finalidad es conocer los objetivos que se quieren lograr implementando un conjunto de acciones. El presente trabajo será viable porque se cuenta con la capacidad de liderazgo del directivo y el involucramiento de los actores educativos y si no se trabaja en coordinación cumpliendo con los objetivos propuestos, se corre el riesgo de la no aplicación del trabajo académico. Inadecuada Gestión de los Aprendizajes en Comprensión Lectora de la Institución Educativa IPSM. N° 17234 “Sagrado Corazón de Cristo” – Nivel Secundaria – Chucmar. Objetivo Objetivos Dimensio Alternativa Acciones Metas General Específicos nes de solución Fortalecer las A1. Capacitación en estrategias capacidades metodológicas de los docentes en la El 100% de Gestionar aplicación de los adecuada estrategias docentes mente los para el participan Aprendizaj desarrollo de la en el es para el comprensión Gestión desarrollo desarrollo lectora. curricular A2. Talleres pedagógicos sobre el de las de la Fortalecer Promover el uso pertinente de materiales y jornadas Comprensi las uso adecuado pedagógica ón Lectora competencia recursos educativos. de los recursos s de la s de los y materiales programad Institución docentes en educativos en as. Educativa el desarrollo el desarrollo de IPSM. N° de la las sesiones 17234 comprensión de “Sagrado lectora aprendizaje. Corazón Optimizar el B1. Formular y ejecutar el plan de de Cristo” proceso de Monitoreo, monitoreo, acompañamiento y El 90% de – Nivel monitoreo y acompaña evaluación docente. Secundari docentes acompañamie miento y a– mejoran su nto en el aula evaluación B2. Visitas a las aulas Chucmar. práctica para mejorar la de la pedagógica práctica práctica en aula. B3. Jornadas de reflexión docente. docente. 18.

(19) Fortalecer las relaciones interpersonale s entre docentes para promover el trabajo colegiado.. C1. Talleres de sensibilización respecto al clima organizacional, negociación y solución de conflictos, gestión participativa y trabajo colaborativo. C2. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje.. Convivenci a. El 100% de docentes trabajan de manera colegiada.. C3. Talleres de habilidades sociales.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. El presente cuadro presenta el desarrollo de los objetivos específicos, las actividades a desarrollar según dimensión, los responsables y el cronograma respectivo. La finalidad del presente plan es dar cumplimiento a lo programada con la participación de toda la comunidad educativa bajo el liderazgo del directivo.. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Promover el uso adecuado de los recursos y materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamient o en el aula para mejorar la práctica docente.. Acciones organizadas según dimensión A1. Capacitación en estrategias metodológica s. Meta. Respon sables. Director. A2. Talleres pedagógicos sobre el uso pertinente de materiales y recursos educativos.. B1. Formular y ejecutar el plan de monitoreo, acompañamie nto y evaluación docente. B2. Visitas a las aulas. El 100% de los docentes participan en el desarrollo de las jornadas pedagógic as programa das.. El 90% de docentes mejoran su práctica pedagógic a en aula.. Director. Director. Recursos Humanos/ materiales Especialist as Laptop Proyector Materiales de escritorio. Papelógraf os. Cronograma (meses) M. A. M. X. X. X. X. X. X. X. Pizarra. Especialist as Laptop Proyector Materiales de escritorio. Papelógraf os Pizarra. Rubricas Fichas de Monitoreo y acompaña miento. Cronogram a de monitoreo.. X. X. J. J. A. S. O. N. X. X. X. X. X. X. X. X. D. X. 19.

(20) Cuaderno de campo. X. Director. Ponentes.E quipos informático Materiales de escritorio. Papelógraf os. X. Director. Fotocopias, Papelógraf os, equipo multimedia. Director. Ponentes. Pizarra Material de escritorio, equipo multimedia.. B3. Jornadas de reflexión. Fortalecer las relaciones interpersonales entre docentes para promover el trabajo colegiado.. C1. Talleres de sensibilización respecto al clima organizacional , negociación y solución de conflictos, gestión participativa y trabajo colaborativo. C2. Implementació n de las comunidades profesionales de aprendizaje. C3. Talleres de habilidades sociales.. El 100% de docentes trabajan de manera colegiada.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Presupuesto. Para financiar el presente plan, se contará con el aporte directo del directivo, docentes y los recursos propios que se generan en la Institución Educativa y otras actividades que generen ingresos para solventar los gastos y mediante los convenios de cooperación, con la finalidad de concretizar las acciones establecidas en el plan de acción. Acciones A1. Capacitación en estrategias metodológicas.. A2. Talleres pedagógicos sobre el uso pertinente de materiales y recursos educativos. B1. Formular y ejecutar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. B2. Visitas a aulas. B3. Jornadas de reflexión.. Recursos Ponentes Materiales Tecnológicos. Ponentes Materiales Tecnológicos. Humanos Materiales Tecnológicos. Humanos Materiales Tecnológicos Humanos Materiales Tecnológicos. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos económicos recaudados de la escuela Donaciones. 150.00. Recursos económicos recaudados de la escuela Donaciones. Recursos económicos recaudados de la escuela Donaciones Recursos económicos recaudados de la escuela Donaciones Recursos económicos recaudados de la escuela Donaciones. 200.00. 100.00. 100.00. 100.00. 20.

(21) C1. Talleres de sensibilización respecto al clima organizacional, negociación y solución de conflictos, gestión participativa y trabajo colaborativo. C2. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje. C3. Talleres de habilidad sociales.. Humanos Materiales Tecnológicos. Humanos Materiales Tecnológicos Humanos Materiales Tecnológicos. Recursos económicos recaudados de la escuela Donaciones. Recursos económicos recaudados de la escuela Donaciones Recursos económicos recaudados de la escuela Donaciones. TOTAL. 100.00. 150.00. 150.00 S/ 1050.00. Matriz de monitoreo y evaluación de acciones. Esta matriz permitirá comprobar el cumplimiento de los objetivos planteados, reformulando las acciones para mejorar la calidad de los aprendizajes en comprensión lectora.. Objetivos específicos. Nivel de logro del objetivo (0-5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Aportes o dificultades según el nivel de logro. Identificar acciones a reformular para mejorar el nivel de logro de objetivos esperados. Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Promover el uso adecuado de los recursos y materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento en el aula para mejorar la práctica docente. Fortalecer las relaciones interpersonales entre docentes para promover el trabajo colegiado.. Nivel de logro del objetivo 0 1 2 3 4 5. Criterios No logrado (requiere justificación). El nivel de logro es escaso (requiere justificación). Logrado parcialmente ((requiere justificación). El logro del objetivo es intermedio. El nivel de logro es avanzado. Logrado completamente.. 21.

(22) Conclusiones Para atender las demandas y necesidades de los estudiantes dentro del enfoque comunicativo textual, se ha elaborado el plan de acción con el propósito de dar solución al problema de comprensión lectora identificado en la institución educativa, después de un exhaustivo análisis hecho por los actores educativos y contrastada con el marco teórico conceptual se ha llegado a comprobar que, el problema identificado es la inadecuada gestión de los aprendizajes para desarrollar la comprensión lectora, debido a que los docentes tienen limitado conocimiento de estrategia y uso no pertinente de recursos y materiales educativos, falta de monitoreo y acompañamiento y la interacción para desarrollar el trabajo colegiado, siendo necesario para ello fortalecer las capacidades de los docentes y plantear alternativas viables de solución en vías de mejorar los aprendizajes. Resulta de vital importancia sistematizar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, de tal manera que permita ver las debilidades y reflexionar sobre el trabajo que se está desarrollando en las aulas; este proceso permitirá un aporte esencial para lograr cambios importantes en la mejora de los aprendizajes, orientar el horizonte para lograr la visión de la I.E., a través de planteamientos reales y contundentes al problema planteado. Dentro de la dimensión convivencia. Propiciar mayor interacción entre todos los actores educativos, porque considero que para lograr la mejora de la educación se necesitan, en primer lugar, comunidades profesionales de aprendizaje comprometidas, en cuyo seno están las claves de una mejor enseñanza; generando espacios de desarrollo profesional de los docentes, como mediadores de los aprendizajes en un clima adecuado y organizado a fin de lograr el liderazgo del profesorado y el progreso en el aprendizaje de los estudiantes.. 22.

(23) Referencias. Barriga, D. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mexico: McGraw Hill Interamericana. Geraredo, F. D. (s.f.). Obtenido de http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/4/4/d1/p1/2.%20estrategias -docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf Instituto Nacional de la Evaluación de la Educación (2016). Obtenido de Autoevaluación de la Práctica Docente: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/autoevaluacion_practica_docente_par a_prof_B%C3%A1sica%20Mx.pdf interpersonales, R. (s.f.). Obtenido de https://quesignificado.com/relaciones-interpersonales/ Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación . (2015). Factores Asociados. Santiago - Chile: Ce SPA. www.acentoenlace.cl . Ministerio de Educación (2013). Rutas de Aprendizaje. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Compromisos de Gestión de los Aprendizajes. Lima: Minedu. Unión de Educadores de la Provincia de Córdova. (2017). UEPC. Obtenido de Jornadas Pedagógicas: http://www.uepc.org.ar/cultura-educacion/jornadas-pedagogicas. 23.

(24) Anexos Árbol de problemas. Estudiantes EFECTOS:. PROBLEMA. desmotivados para la. Estudiantes. que. no. comprenden lo que leen.. Planificación. y. organización. curricular. comprensión lectora en. descontextualizadas. no. comunicación. acorde. los. con. Docentes con trabajo individualizado.. Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de la institución educativa IPSM. N° 17234 “Sagrado Corazón de Cristo” – Nivel Secundaria – Chucmar.. Limitado conocimiento de CAUSAS: estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora.. Uso poco pertinente de. Limitado. recursos. conocimiento. educativos.. y. materiales. tiempo. para. desarrollar el monitoreo y acompañamiento. Fuente: Elaboración propia. y. Limitada interacción docente para el trabajo colegiado..

(25) Árbol de objetivos. FINES:. Estudiantes motivados y. Estudiantes. con. comprenden lo que leen.. hábitos. en. la. que. lectura.. Elaborar y aplicar un plan de monitoreo. que. oriente. planificación. la. Docentes integrados trabajando colegiadamente.. curricular,. teniendo en cuenta los. OBJETIVO. Gestionar adecuadamente los aprendizajes para el desarrollo de la comprensión lectora de la institución educativa IPSM. N° 17234 “Sagrado Corazón de Cristo” – Nivel Secundaria – Chucmar.. GENERAL:. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. Promover el uso adecuado. Optimizar el proceso de. de los recursos y materiales. monitoreo. educativos en el desarrollo. acompañamiento. de las sesiones de. aula. para. y en. el. mejorar. la. Fortalecer las relaciones interpersonales entre docentes para promover el trabajo colegiado..

(26) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(27) Instrumento de recojo de información. Guía de entrevista Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión con Liderazgo Pedagógico. GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE I.. DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.. : N° 17234 “Sagrado Corazón de Cristo”. 1.2. CICLO. : VI y VII. 1.3. NIVEL. : Secundaria. 1.4. MODALIDAD. : EBR. 1.5. ENTREVISTADO. : …………………………. 1.6. ENTREVISTADOR. : Director Wver Dávila López. 1.7. LUGAR. : Caserío de Chucmar. 1.8. FECHA. : ……………………... A). PRESENTACIÓN: Estimado colega, con el fin de mejorar los aprendizajes y el rendimiento de desempeño del docente de aula o por horas, es necesario que usted responda con sinceridad a las preguntas que se le plantea.. PREGUNTAS. A. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA: 1. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza usted para lograr que los estudiantes desarrollen la comprensión lectora? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué haces cuando los estudiantes no comprenden lo que leen? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… B. RECURSOS. Y. MATERIALES. COMPRENSION LECTORA. EDUCATIVOS. PARA. DESARROLLAR. LA.

(28) 3.. ¿Cuáles son los recursos y/o materiales educativos que más utilizas para desarrollar la comprensión lectora en tus estudiantes? …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. B. ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO: 4. ¿Cómo describe usted el acompañamiento y monitoreo que realiza el directivo a su práctica pedagógica en el área de comunicación? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… C. TRABAJO COLEGIADO: 5. ¿Cuáles son las estrategias de trabajo colegiado que conoces y consideras importantes para mejorar el desempeño del docente? …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.

(29) Cuadro de categorización. Se coloca las pregunta de la entrevista Sub categorías Categorías Estrategias Metodológicas en comprensión - Leer obras clásicas lectora - Leer textos de diversas formas. - Relectura del texto. - Materiales prefabricados y no estructurados. - Utilización de diversos textos de imprenta.. Materiales y recursos didácticos. -. Monitoreo y acompañamiento.. Un acto de formalidad. Acercamiento. Intercambio de ideas Mejora el proceso de desarrollo de las actividades técnico pedagógico.. - Interacción individual. Fuente: Elaboración propia. Limitada interacción docente para el trabajo colegiado..

(30) Evidencias Fotográficas. Entrevista a docentes. Entrevista a docentes.

(31)