Presentación 13
Semana Nº 1
Diagnóstico (Parte I) 15
Semana Nº 2
Diagnóstico (Parte II) 20
Semana Nº 3
Formas de expresión: la reflexión y el diálogo 23 Semana Nº 4
Uso de fichas en la investigación documental 27 Semana Nº 5 El resumen y la paráfrasis 33 Semana Nº 6 La argumentación 37 Semana Nº 7 La progresión del tema en un texto 42 Semana Nº 8
El enlace de las ideas en un texto 45
Semana Nº 9 El ensayo 49 Semana Nº 10 La puntuación 52 Semana Nº 11 La carta 56 Semana Nº 12
El texto literario de estructura narrativa 60 Semana Nº 13 Los recursos literarios 64 Semana Nº 14 El artículo de opinión 68 Referencias 72
Lenguaje y Comunicación
En cuanto a la expresión oral, se espera que sepas adecuar el uso del lenguaje a los dife-rentes contextos situacionales; en lo que se refiere a la lectura, pretendemos formarte como un lector independiente, crítico y crea-tivo, utilizando diversos tipos de textos; con respecto a la escritura, esperamos que logres seguridad en el manejo de la expresión escri-ta y de los contenidos gramaticales, los cuales se enfocan de manera funcional, a fin de fo-mentar el razonamiento para que el uso de la lengua escrita lo hagas de forma espontánea, sistemática y en situaciones de comunicación reales. En pocas palabras, aprenderás a escri-bir diferentes tipos de textos, escribiéndolos. Esperamos que este material sea de tu total agrado y de gran utilidad en el desarrollo de las diferentes actividades que tendrás que rea-lizar en las otras áreas y en tu vida cotidiana.
Lenguaje y
Comunicación
Semana 1
Diagnóstico (Parte I)
15
Diagnóstico (Parte I)
Semana 1
Bienvenido(a) a este nuevo semestre, donde continuarás con tu proceso de forma-ción en el área de Lenguaje y Comunicaforma-ción. Te presentaremos actividades sencillas para que descubras lo importante que es aprender a comunicarse oralmente, leer y escribir diferentes textos.
Esta primera semana se dedica al diagnóstico de tus fortalezas y dificultades en el área de Lenguaje y Comunicación. Para ello, necesitarás disposición para reflexionar y hacer críticas relacionadas con tus competencias para comunicarte oralmente, leer comprensivamente y expresar tus ideas y sentimientos a través de la escritura.
1. Observa y lee con atención el titulo de una lectura que más adelante te presen-taremos: “La alfabetización emocional”.
2. Responde: ¿cuál será el tema de la lectura?, ¿qué entiendes por alfabetización emocional?, ¿cuáles aptitudes crees que son necesarias para una convivencia pacífica que contribuya con el bienestar social?
Cuando leemos cualquier texto, es muy importante que nos detengamos en el títu-lo, porque a partir de esta primera información, podemos anticipar el tema y activa-mos los conocimientos previos (experiencias, saberes y vivencias) que nos ayudarán a establecer conexiones con la nueva información que encontremos en el material.
En la lectura completa puedes hacer anotaciones en los márgenes, subrayar las ideas principales y palabras claves y retroceder en la lectura cuando te topes con obstáculos para la comprensión. Los lectores expertos recomiendan leer el material completo, al menos dos veces.
Diagnóstico (Parte I)
Semana 1
La idea principal es lo más importante que se dice del tema.
Ante una palabra desconocida, no te detengas, sigue leyendo, porque quizás más adelante el autor te la explique. En caso de que esta palabra se repita y no consigas su definición en el texto, intenta inferirla (deducir su significado, a partir de las pistas que te proporciona el autor y basándote en tus conocimientos previos). Si esto te falla, consulta el diccionario u otra fuente.
Al finalizar la lectura, relaciona lo leído con tu vida: qué te recuerda, qué reflexiones te genera, qué nuevos conocimientos te aporta, qué dudas y preguntas te quedan. En el caso de que tengas muchas dudas, relee el texto completo y discute su contenido con otra persona que también lo haya leído.
Saber más
Escucha el micro radial Antes de la torre de Babel, disponible en http://www. radialistas.net/clip.php?id=1100151 y en el CD multimedia del IRFA, de este se-mestre.
1. Lee el texto completo (al menos dos veces) que se te presenta en la lectu-ra complementaria, siguiendo las recomendaciones que te proporcionamos anteriormente.
2. Finalizada la lectura del material, compara lo que escribiste antes de leer el texto con lo que sabes ahora, después de haberlo leído. ¿Qué semejanzas y diferen-cias encontraste?
3. Identifica la idea principal de cada párrafo
La idea principal puede estar explícita o implícita en el texto.
La idea principal explícita se encuentra tex-tualmente escrita. Sólo debes identificarla seleccionando lo más importante que se dice del tema.
Semana 1
Diagnóstico (Parte I)
17 Párrafo 1: Párrafo 2: Párrafo 3: Párrafo 4:4. Una vez identificadas las ideas principales de cada párrafo, te invitamos a que re-dactes un resumen de la lectura. Cuando termines, muéstralo a tus compañeros en el Centro Comunitario de Aprendizaje (CCA), para que juntos puedan hacer las correcciones necesarias.
Resumir un texto consiste en presentar una sinopsis de las ideas contenidas en él, con un vocabulario propio y sin alterar su sentido. Tiene la función de sintetizar un tema, abre-viándolo. Hacer un resumen es como contar una película: no hay que ahondar en detalles irrelevantes, sólo decir brevemente la infor-mación nuclear.
Diagnóstico (Parte I)
Semana 1
La alfabetización emocional
Antonio Pérez (30-11-2009) Si bien hemos abordado en artículos anteriores la necesidad de una buena alfabe-tización tecnológica, es todavía más urgente y necesaria la alfabealfabe-tización emocional, la educación de la afectividad, pues cada vez más personas, sin importar los títulos, profesiones o riquezas que tengan, son unos analfabetas en cuestiones del amor, in-capaces de manejar sus emociones y sentimientos y de comprender las emociones de los demás, incapaces de salir de su egoísmo para abrirse a los demás.
A partir de las investigaciones de Howard Gadner sobre los múltiples tipos de inteli-gencia, Daniel Goleman centró su estudio en la inteligencia emocional, que describe como la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de mo-tivarnos y manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones. Goleman empezó preguntándose por qué personas muy inteligentes no triunfan en la vida, y en cambio otras, con muchísimo menos coeficiente intelectual, llevan una existencia feliz y muy exitosa. De sus investigaciones, Goleman concluyó que las cinco aptitudes emocionales necesarias para una afectividad madura, una convivencia pa-cífica y una vida feliz, son el autoconocimiento, la autorregulación de las emociones, la motivación, la empatía y las habilidades sociales, tema que desarrolla con amplitud en su afamado bestseller, Inteligencia emocional.
En el libro, Goleman describe con brochazos vivos la creciente deshumanización de nuestras sociedades carcomidas por la violencia, la inseguridad, la depresión y la so-ledad: “En la última década hemos asistido a un bombardeo constante de este tipo de noticias que constituye el fiel reflejo de nuestro grado de torpeza emocional, de nues-tra desesperación y de la insensatez de nuesnues-tra familia, de nuesnues-tra comunidad y, en suma, de toda nuestra sociedad. Estos años constituyen la apretada crónica de la rabia y la desesperación galopantes que bullen en la callada soledad de unos niños cuya ma-dre trabajadora los deja con la televisión como única niñera, en el sufrimiento de los niños abandonados, descuidados o que han sido víctimas de abusos físicos o incluso sexuales. Este malestar emocional también es el causante del alarmante incremento de la depresión en todo el mundo y de las secuelas que deja tras de sí la inquietante oleada de la violencia: escolares armados, accidentes automovilísticos que terminan a tiros, parados [desempleados] resentidos que masacran a sus antiguos compañeros de trabajo, etcétera. Abuso emocional, heridas de bala y estrés postraumático son ex-presiones que han llegado a formar parte del léxico familiar de la última década”.
Para superar esta triste situación, Goleman plantea “la urgente necesidad de apren-der a dominar nuestras emociones, a dirimir pacíficamente nuestras disputas y a esta-blecer, en suma, mejores relaciones con nuestros semejantes”. Durante mucho tiem-po, los educadores han estado preocupados por las deficientes calificaciones de los escolares en matemáticas y lenguaje, pero ahora están comenzando a darse cuenta de que existe una carencia mucho más apremiante: el analfabetismo emocional. No obstante, aunque siguen haciéndose notables esfuerzos para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, no parecen hacerse grandes cosas para solventar esta
Semana 1
Diagnóstico (Parte I)
19 1. Reflexiona sobre el proceso de lectura realizado, tomando en consideración las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué procedimiento seguiste para identificar las ideas principales de cada párrafo?
b) ¿Qué procedimiento seguiste para realizar el resumen?
c) ¿Qué otros procedimientos puedes incorporar para mejorar tu comprensión lectora?
d) ¿Cómo te servirán estas estrategias de lectura para garantizar el éxito en las otras áreas que verás durante este semestre?
Diagnóstico (Parte II)
Semana 2
En esta segunda semana, continuaremos con las actividades de diagnóstico, las cua-les te ayudarán a identificar tus fortalezas en comprensión lectora y en la escritura. La revisión y reflexión de estas competencias te permitirán obtener el mejor resultado en esta área y en las otras que estudiarás durante el 9no semestre. En relación con las debilidades, no te preocupes, pues a lo largo del curso encontrarás estrategias que te ayudarán a superarlas.
1. Lee detenidamente el texto “Tecnología en Venezuela”, que aparece en la Semana Nº 2 de la guía de Ciencia y Tecnología.
2. Identifica las estrategias discursivas explicativas utilizadas por el autor para ayu-dar a la comprensión del tema.
Recuerda las estrategias discursivas explica-tivas estudiadas en la Semana Nº 6 del mate-rial de 8vo: definición, clasificación, ejemplifi-cación, analogía, citación, reformulación.
3. Compara tu trabajo con el de otros compañeros del CCA y en caso de dudas,
Diagnóstico (Parte II)
Semana 2
Diagnóstico (Parte II)
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Las estrategias discursivas explicativas
Para organizar las explicaciones en los textos informativos, podemos valernos de las siguientes estrategias discursivas: la definición, la clasificación, la ejemplificación, la analogía, la citación, la reformulación.
En una definición se menciona el concepto que se va a definir, la clase o categoría a la que pertenece el concepto y las características y/o funciones que lo distinguen de los demás conceptos de su clase.
La clasificación nos permite ordenar la información que vamos a presentar. Esta estrategia se utiliza cuando el tema del cual hablamos se puede agrupar en diferentes partes o elementos.
La ejemplificación nos permite ilustrar una explicación apoyándonos en casos con-cretos particulares, que son los ejemplos.
La analogía nos permite aclarar una explicación estableciendo comparaciones con algo cercano o concreto.
La citación se utiliza para apoyar la explicación apoyándonos en una fuente confiable.
La reformulación se utiliza para volver a explicar una idea o término, introduciendo palabras más sencillas o cercanas al lector. Algunos de los conectores que puedes uti-lizar en estos casos son: “es decir”, “en otras palabras”.
Saber más
Escucha el micro radial Asombrosos matices del idioma, disponible en http:// www.radialistas.net/clip.php?id=1700066 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.
Revisa si las estrategias discursivas que utilizaste para explicar los términos relacio-nados con la Venezuela independentista: intendencia, ayuntamiento, la Cosiata y la
Constitución centro-federal de 1830 (Actividad de Sociedad y Cultura) son
suficien-tes para que tu texto sea fácil de comprender.
Diagnóstico (Parte II)
Semana 2
Las dioxinas y hornos de microondas
Arnau, J. (s/f) En una información que circula por Internet, el Dr. Edward Fujimoto afirma que no debemos calentar nuestra comida en el microondas usando envases de plástico; so-bre todo, con las comidas que contengan grasa. La combinación de grasa, calor y plás-tico haría que se liberen dioxinas (unas toxinas cancerígenas) y que éstas pasen de los alimentos a nuestro organismo.
Como ocurre siempre con este tipo de información, rápidamente salen artículos de gente que dice que este doctor no existe, otros que dicen que sí y que las grandes multinacionales del sector lo quieren censurar.
Con este artículo, simplemente, pretendemos informar un poco sobre el tema. ¿Qué son realmente las dioxinas?
Las dioxinas son unas sustancias tóxicas y no biodegradables. La incineración de basuras (especialmente plásticos y pvc) y la quema de combustibles fósiles, como car-bón y petróleo, son los responsables más habituales de la liberación de estos conta-minantes al medio ambiente.
Respecto a que si cocinar en microondas produce dioxinas diremos que en sí mismo no. Lo que ocurre es que algunas autoridades sobre el tema, como la Dirección de Alimentos y Drogas de los Estados Unidos, nos advierten que utilizar determinados recipientes de papel para calentar alimentos directamente en el microondas o hacerlo con algunos envases de cartón de leche pueden liberar dioxinas, aunque en cantida-des pequeñísimas que no presentan riesgos para nuestra salud.
Como lo ideal es intentar evitar las dioxinas al máximo, desde www.enbuenasma-nos.com recomendamos simplemente que usen sólo recipientes de vidrio, cerámica o cualquier material en el que se especifique claramente que es adecuado para cocinar o calentar alimentos en el microondas. Por supuesto, si no estamos muy seguros, nun-ca usar ninguno de plástico o papel.
El horno microondas no es ni tan malo ni tan bueno como lo pintan, pero nuestro consejo es que lo utilicen con mucho cuidado y lo menos posible.
1. Revisa el texto que escribiste para Ciencia y Tecnología, sobre los productos y/o objetos tecnológicos más usados en nuestra comunidad para mejorar la calidad de vida, e identifica las estrategias discursivas explicativas utilizadas.
2. Reflexiona: ¿son suficientes las explicaciones que planteaste o es necesario in-corporar algunas otras?
Semana 3
Formas de expresión: la reflexión y el diálogo
23
Formas de expresión:
la reflexión y el diálogo
Semana 3
¿Cómo te fue en la semana anterior? Seguro que muy bien. Sigue animándote, por-que continuarás enripor-queciendo tu competencia comunicativa oral y escrita. Esta se-mana trataremos el tema de la reflexión, el diálogo y la radio como medio de partici-pación ciudadana.
Observa con atención las imágenes 1 y 2:
Imagen Nº 1 Imagen Nº 2
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo el diálogo podría contribuir a evitar las guerras y la violencia? 2. ¿Cómo puede darse una mayor participación ciudadana en la radio?
Batallla de Maipu. Imagen tomada de: http://www.ejercito.mil.ar/sitio/ejercito/ efemerides/imagenes/batallademaipu.jpg
Radio Comunitaria. Imagen tomada de: http://www.vocesurgentes.org.
Formas de expresión: la reflexión y el diálogo
Semana 3
Las personas nacemos con la capacidad de comunicarnos a través de las palabras. Somos los únicos en el planeta que podemos hacerlo de esta manera. Esta caracterís-tica hace que nos comuniquemos de forma rápida transmitiendo a los demás nues-tras ideas, sentimientos, emociones y opiniones acerca de algún hecho de la vida. Sin embargo, al desconocer las normas que regulan la comunicación humana, este proce-so vital se convierte en un obstáculo comunicativo que acarrea serios problemas para una sana convivencia.
Con frecuencia, las personas conversan con libertad sobre temas de interés o para satisfacer una necesidad de información. También existe el diálogo, donde cada quien expone su punto de vista sobre un tema en particular, con el propósito de ser escu-chado y considerado al momento de que se tomen decisiones. En este sentido, hace falta una disposición para escuchar a los demás sin agresiones y violencias, ya que en muchos casos, puede haber diferencia de opiniones.
Cualquiera que sea el caso, el diálogo es una invitación a resolver los problemas cotidianos de la mejor manera, es decir, llegando a acuerdos consensuados que con-tribuyan con el bienestar social. Los interlocutores deben ser expresivos, puesto que intervienen los gestos, la entonación y la actitud; también, se debe respetar el turno de los otros participantes, asumiendo la posición de escucha y evitando descalificar al otro en sus intervenciones.
Al final se debe reflexionar, es decir, tomar conciencia de la actuación que se ha teni-do y de las consecuencias que pueden tener algunos de nuestros actos y decisiones. Reflexionar es encontrarse con uno mismo, estableciéndose un dialogo interno que permita corregir errores para crecer personalmente y estar en armonía con uno mis-mo y con los demás.
Los medios de comunicación son un excelente escenario para observar, en la prác-tica, las formas de expresión descritas anteriormente. Basta con encender la radio y la televisión para escuchar y ver diferentes programas de opinión. Sin embargo, en la actualidad, la radio llega más lejos y se ha convertido en el espacio perfecto para que las comunidades expongan sus problemas, iniciativas y expresiones culturales.
En una autentica sociedad democrática, los medios deben estar al servicio de la comunidad, y los ciudadanos deben aprovecharlos para participar activamente en los procesos de cambio y crecimiento del país, proponiendo temas de discusión, for-mulando preguntas a los entrevistados, comentando la información y evaluando su programación.
Los interlocutores son cada una de las personas que toman parte en un diálogo (RAE, 2001).
Semana 3
Formas de expresión: la reflexión y el diálogo
25
Saber más
Consulta la Ley Orgánica de la Justicia de Paz, publicada en Gaceta Oficial de la República de Venezuela, disponible en la siguiente dirección web: http://www. gobiernoenlinea.ve/docMgr/sharedfiles/LeyOrganicaJusticiaPaz.pdf
Escucha los micros radiales Sin justicia no habrá paz (1 y 2), disponibles en http://www.radialistas.net/clip.php?id=1500377 ; http://www.radialistas.net/ clip.php?id=1500378 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.
1. Escucha una entrevista radial y evalúa la interacción entre los interlocutores, con-siderando las actitudes asumidas, la claridad de las preguntas o planteamientos y el desarrollo del tema.
2. Escucha la programación de Radio Fe y Alegría en distintos momentos del día y participa en uno de sus programas. Puedes llamar para proponer un tema de discusión, formular preguntas a un entrevistado, comentar alguna información o evaluar la programación. Recuerda ser breve y preciso en tu intervención.
El potencial de justicia de paz en Venezuela
Josko, E. (1997) El proyecto de justicia de paz nace en un contexto en el cual más de 85% de la po-blación carece de acceso a la justicia formal, y los que lo tienen deben correr con los costos, las demoras y los riesgos de un sistema judicial formalista, cuantitativamente sobrecargado y éticamente cuestionado. El primer cometido de la justicia de paz es, por ende, proporcionar a las vastas mayorías excluidas, una justicia accesible, gratuita, oportuna, comprensible y justa.
La misión de los jueces de paz es ayudar, con un mínimo de formalidades y sin costo alguno, en la resolución de los conflictos pequeños –pero a menudo de enorme im-portancia para los involucrados– que se presentan en las comunidades.
Para ello, disponen de dos herramientas: la conciliación y la decisión conforme a la equidad.
Según la LOJP, “el Juez de Paz procurará por todas las vías posibles y de manera obli-gatoria la conciliación entre los interesados, de modo que los mismos resuelvan con-sensualmente sus problemas” (Art. 36). De este modo, la orientación de la justicia de paz venezolana coincide con las recomendaciones de la mayoría de los analistas de los procedimientos alternativos para la resolución de conflictos a nivel mundial, que
Formas de expresión: la reflexión y el diálogo
Semana 3
otorgan la más alta prioridad a la mediación, es decir, la conciliación. Ello es así porque la mediación parte del supuesto básico que los participantes en un conflicto son los que mejor conocen sus necesidades, deseos y posibilidades y que, con la ayuda apro-piada, son los más indicados para encontrar una solución mutuamente satisfactoria.
De hecho, el procedimiento busca promover acuerdos que se ajusten a los intereses y las circunstancias particulares de las partes, más que determinar quién tiene la razón o la culpa. Para lograr ese propósito, las personas deben conservar la mayor libertad para encontrar una solución propia a su controversia; aunque el mediador puede ha-cer sugerencias, los afectados no están obligados a aceptarlas. Son ellos, y no el me-diador, los actores principales de la conciliación.
La justicia de paz tiene, pues, el potencial de impulsar el desarrollo comunitario y la potenciación social a través de la devolución a las comunidades de sus antiguas funciones de conciliación y resolución de conflictos, superando los obstáculos estruc-turales a la participación de los sectores tradicionalmente marginados o su reducción a un ritual formal y suma cero. Abre así mismo la oportunidad para el rescate o de-sarrollo de normas y criterios comunitarios y para el mejoramiento de las relaciones intracomunitarias.
1. Autoevalúa tu participación en la radio, tomando en consideración la claridad y precisión del mensaje que transmitiste.
2. Reflexiona sobre los pasos que debes seguir para resolver los conflictos de tu vida a través del diálogo.
Semana 4
Uso de fichas en la investigación documental
27
Uso de fichas en la
investigación documental
Semana 4
Sigues avanzando en tu proceso de aprendizaje del 9no semestre y aún te faltan temas importantes por aprender. En esta sesión, descubrirás las bondades de la inves-tigación documental, tan utilizada por los estudiantes en las diferentes modalidades de estudio. Pon atención cuando revises las formas de organizar la información en las fichas y en la parte donde se te explicará cómo ordenar los datos en las referencias bibliográficas.
Lee la siguiente situación y luego responde las preguntas:
Francisca estaba muy preocupada porque tenía que investigar antecedentes sobre cultivos caseros. El orientador le sugirió que fuera a la biblioteca pública de la ciudad. Al llegar allí, se dirigió al fichero de temas, buscó cultivo casero y huerto casero y en-contró 10 libros.
En un primer momento, Francisca no supo qué hacer o por donde comenzar. Se dio a la tarea de revisar libro por libro y su entusiasmo crecía, cuando se daba cuenta de que estaba encontrando mucha información importante sobre el tema y comenzó a escribirla textualmente en su libreta, hasta que cerraron la biblioteca.
Cuando llegó a su casa, se dispuso a escribir los antecedentes, pero se dio cuenta de que le faltaba información y no tenía los datos completos de los libros consultados.
Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál fue el error de Francisca?
2. ¿Qué debió haber hecho para registrar la información?
3. ¿Qué tipo de información debió haber considerado para hacer las referencias bibliográficas?
Uso de fichas en la investigación documental
Semana 4
Podemos definir la investigación documental como parte esencial de un proceso de investigación científica, constituyéndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no), usando para ello dife-rentes tipos de documentos. En este tipo de investigación, se indaga e interpreta, se presentan datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, con el propósito de obtener resultados que pueden ser base para el desarrollo de la creación científica.
Cuando hacemos una investigación documental, es muy importante guardar la in-formación que recopilemos, de tal forma, que sea fácil manejarla cuando se elabore el informe final. Una técnica que puede contribuir con esta actividad es el registro de datos en una ficha, que es una pieza de cartón de diferentes tamaños que sirve para almacenar información textual y resumida. Las fichas permiten ganar tiempo y ubicar rápidamente los materiales consultados. Hay diferentes formas de ordenar la información en las fichas, dependiendo de la necesidad e interés del investigador. A continuación, se explicarán las más comunes:
Las fichas bibliográficas sirven para almacenar los datos esenciales de las fuentes consultadas (libros, artículos de revista, tesis, documentos telemáticos, etc.). Contienen los siguientes datos: autor, título, número y lugar de edición, editorial y localización de la obra. A continuación, señalamos algunos ejemplos:
Ficha bibliográfica de un libro
AUTOR: PÉREZ, F.
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Las fuentes hidrográficas de Venezuela. NÚMERO DE EDICIÓN: 8va.
LUGAR DE EDICIÓN: Caracas. EDITORIAL: Lumen.
AÑO DE EDICIÓN: 2007. NÚMERO DE PÁGINAS: 105.
SERIE O COLECCIÓN Y NÚMERO (si aplica):
LOCALIZACIÓN DE LA OBRA (sección y lugar donde se encuentra): Sala de docu-mentación. Biblioteca Pública María Calcaño.
Semana 4
Uso de fichas en la investigación documental
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Ficha bibliográfica de un documento telemático
AUTOR: JOSKO, E.
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La justicia de paz ¿éxito o fracaso? LUGAR DE EDICIÓN: Venezuela.
EDITORIAL: Venezuela Analítica. AÑO DE EDICIÓN: 1997.
SERIE O COLECCIÓN Y NÚMERO (si aplica): Revista Venezuela Analítica. Número 12, febrero 1997.
CORREO ELECTRÓNICO DEL AUTOR: Desconocido.
URL: http://www.analitica.com/archivo/vam1997.02/soc1.htm FECHA DE CONSULTA DEL DOCUMENTO: 7 de diciembre de 2009. TIPO DE SOPORTE: En línea.
La ficha textual es un tipo de ficha de contenido, que permite disponer con faci-lidad de fragmentos importantes del texto. En éstas se escriben las ideas como apa-recen en el texto original y los fragmentos extraídos se escriben entre comillas (“). La información de una ficha textual se organiza como se muestra en el ejemplo.
Ficha textual
Autor y fecha de edición: SÁNCHEZ, A. (1996). Tema: Definición de los suelos. Datos bibliográficos de la fuente consultada: Título: Los suelos. Editorial CIMA, Argentina.
Cita textual (entre comillas) y número de página:
“El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre que puede ser modificada por los embates del clima, como la meteorización que arrastra las partículas de un lugar a otro y la erosión que degrada las rocas del suelo con arrastre de las partículas producidas por el desgaste” (p.58).
Por su parte, la ficha de resumen contiene una síntesis del contenido de un mate-rial, considerando las ideas más importantes planteadas por el autor. En la ficha de resumen, la información se organiza como se muestra en el ejemplo.
Uso de fichas en la investigación documental
Semana 4
Ficha de resumen
Autor y fecha de edición: LOK, Rosana (1998). Tema: Definición de cultivos case-ros.
Datos del libro: Introducción a los huertos caseros tradicionales tropicales. Mó-dulo de Enseñanza Agroforestal N.3. CATIE/GTZ. Costa Rica.
Resumen:
El cultivo casero es un modo de producción en pequeña escala manejado por los miembros de una familia para su propio consumo.
Saber más
Para mayor información sobre los cuestionarios, consulta la siguiente dirección web, del Ministerio del Poder Popular para la Educación: http://www.rena.edu. ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema13.html
Escucha el micro radial A propósito… ¿qué libro estas leyendo?, disponible en http://www.radialistas.net/clip.php?id=1500054 y en el CD multimedia del IRFA, de este semestre.
1. Consulta varias fuentes bibliográficas que te permitan obtener información so-bre los cultivos caseros.
2. Elabora tus propias fichas en unas hojas de papel: bibliográficas, textual y de resumen.
3. Lee los pasos para elaborar un cuestionario que aparecen en la lectura comple-mentaria y diseña uno que puedas aplicar para obtener información sobre los antecedentes de los cultivos caseros en tu comunidad.
4. Valida tu cuestionario, pidiéndole a un facilitador que lo revise o ensayando su aplicación en dos hogares.
El cuestionario
informa-Semana 4
Uso de fichas en la investigación documental
31 cortas, precisas y fáciles de entender. Los pasos para elaborar un cuestionario son los siguientes:
1. Obtener información previa del tema (por medio de lecturas o conversaciones con gente con experiencia).
2. Especificar el objetivo del cuestionario: qué información queremos obtener de los encuestados y/o entrevistados.
3. Redactar las preguntas del cuestionario de acuerdo con su objetivo. Éstas deben ser cortas, precisas y fáciles de entender. Las preguntas pueden ser abiertas, ce-rradas o mixtas. Las preguntas cece-rradas proporcionan las opciones de respues-tas al encuestado. Las pregunrespues-tas abierrespues-tas son libres y las mixrespues-tas son combinadas. Ejemplos:
Pregunta cerrada
Qué tipo de cultivo tiene en su hogar. Señale todas las opciones que apliquen en su caso:
______ Cultivo hidropónico ______ Cultivo vertical
______ Cultivo en barbacoa ______ Cultivo en patio y/o jardín
Pregunta abierta:
¿Qué beneficios le ha proporcionado a su familia o a su comunidad el cultivo que tiene en su casa?
Pregunta mixta:
¿Qué tipo de planta se ha reproducido con mayor facilidad y menos costos en su cultivo casero?
_____ Frutas _____ Verduras _____ Hortalizas _____ Granos Especifique los nombres del tipo de planta seleccionado.
1. Revisa las fichas de resumen que elaboraste, apoyándote en la guía de autoeva-luación que se presenta.
Guía de autoevaluación de una ficha de resumen
• ¿La ficha contiene todos los datos de la fuente consulta-da? Señala con una X los que tengas y amplía lo que sea necesario.
____ Apellido y nombre del autor ____ Fecha de edición
____ Título
Uso de fichas en la investigación documental
Semana 4
• ¿El resumen contiene las ideas principales del tema consultado?
Sí___ No___
Para asegurarte, pregúntate si escribiste las ideas más impor-tantes que se dicen del tema.*
• Vuelve a leer cada una de las fichas, y piensa ¿comprendes fá-cilmente la información que se proporciona acerca del tema?* Sí____ No____
Si la respuesta es negativa, pídele a un compañero que lea cada una de tus fichas y a partir de sus preguntas y dudas, reescríbe-las y revísareescríbe-las nuevamente con la ayuda de esta guía.
*Recuerda que el tema principal sobre el que estás investigan-do en este caso es: los cultivos caseros. Este tema puede deri-varse en subtemas: definición de cultivos caseros, clasificación de los cultivos caseros, cuidado de los cultivos caseros, entre otros.
Semana 5
El resumen y la paráfrasis
33
El resumen y la paráfrasis
Semana 5
En los semestres anteriores te hemos brindado algunas herramientas que te han permitido resumir textos informativos, tema fundamental que continuaremos abor-dando esta semana para profundizar en las técnicas utilizadas en la investigación do-cumental, como el resumen y la paráfrasis.
1. Describe los pasos que seguiste para hacer los resúmenes de las fichas que rea-lizaste la semana anterior y comparte esta información con tus compañeros y compañeras.
2. Busca en el diccionario el significado de las palabras paráfrasis y resumen.
El resumen es la versión reducida de un texto, sin alterar el orden de las ideas ofreci-das por el escritor, es decir que se debe ajustar lo más fiel posible al texto original. Para hacer un resumen, el lector debe: comprender la información del texto, identificar las ideas principales y las ideas secundarias que estén estrechamente relacionadas con cada idea principal, discriminar lo superfluo, eliminar la información redundante y ge-neralizar la información que es posible condensar. Veamos un ejemplo de un resumen del contenido del primer párrafo del tema de esta semana del área de Ciencias.
Texto original
“El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre que pue-de ser modificada por los embates pue-del clima como la meteoriza-ción, que arrastra las partículas de un lugar a otro, y la erosión, que degrada las rocas del suelo con arrastre de las partículas producidas por el desgaste. Estas partículas generadas en los
El resumen y la paráfrasis
Semana 5
procesos de erosión y meteorización tienden a mezclarse con la materia orgánica proveniente de las plantas, el viento y las lluvias, todos estos factores en conjunto y a través del tiempo permiten determinar la formación de un suelo.”
Ejemplo de un resumen del texto original presentado
El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre que pue-de modificarse por la meteorización y la erosión. La meteoriza-ción arrastra las partículas de los suelos y la erosión desgasta las rocas, cuyas partículas se desgastan y se mezclan con mate-ria orgánica determinando la formación del suelo.
La paráfrasis es la explicación del contenido de un texto para aclararlo en todos sus aspectos y facilitar su comprensión. Es la reescritura de un texto original, donde se de-muestra que se ha comprendido la información leída. También, es un recurso didáctico y una estrategia para adquirir conocimientos. Los estudiantes hacen uso inconsciente de la paráfrasis cuando, frente a un tema, lo asimilan primero, y después lo expresan con palabras distintas, tratando de no omitir nada de lo esencial en lo estudiado.
Tipos de paráfrasis
Paráfrasis mecánica: consiste en sustituir alguna palabra por sinónimos o frases al-ternas, sin alterar la estructura de las oraciones.
Ejemplo de paráfrasis mecánica del texto original
El suelo es el manto superficial de la corteza de nuestro pla-neta tierra. Puede ser alterado por las inclemencias del clima como la meteorización, que traslada sus partículas de un sitio a otro, y por la erosión, que desgasta las rocas arrastrando las partículas corroídas. Éstas se combinan con materia orgánica procedente de las plantas, el viento y las lluvias y forman el suelo.
Paráfrasis constructiva: reelabora el enunciado, dando origen a otro, con caracterís-ticas distintas y conservando el mismo significado.
Semana 5
El resumen y la paráfrasis
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Ejemplo de paráfrasis constructiva
El suelo es el manto que cubre nuestra superficie terrestre. Está formado por partículas de rocas que han sido erosionadas o trasladadas por efectos climáticos y por materias orgánicas procedentes de plantas, vientos y lluvias.
Saber más
“Pobre Negro” es una novela del escritor y ex presidente venezolano Rómulo Ga-llegos, quien ambienta esta historia en la segunda mitad del siglo XIX, tomando como fondo la Guerra Federal. Esta novela trata de hacer un retrato sobre las desigualdades sociales reinantes en esa época, donde, a pesar del decreto de abolición de la esclavitud firmado por Simón Bolívar durante la Guerra de Inde-pendencia, pocos años después de la muerte de éste, los negros continuaron siendo explotados por parte de los grandes hacendados mantuanos (blancos criollos).
La novela completa se encuentra disponible en la siguiente dirección web: http://www.scribd.com/doc/7453511/Gallegos-Romulo-Pobre-Negro
1. Investiga sobre los cambios que se produjeron en el medio ambiente durante el siglo XIX y la influencia de las guerras de Independencia y Federal en estos cambios.
2. Realiza una paráfrasis donde expliques claramente lo leído.
Pobre negro
Gallegos, Rómulo (1937) Y he aquí que un día llega a la Casa Grande la caída del gobierno del General José Gregorio Monagas, derrocado por una conjunción de liberales y conservadores con el General Julián Castro a la cabeza.
Cecilio el viejo llama a una de las sirvientas y le dice: - Tráeme acá un pedazo de carbón.
Y cuando ya lo tiene en la mano traza cuatro grandes cifras en la pared del corredor, donde a la razón se hallaba con Luisana y con Cecilio el joven y dice:
El resumen y la paráfrasis
Semana 5
- ¡Mil ochocientos cincuenta y ocho, que contigo empiece la Venezuela grande que no han de ver mis ojos! Que cese para siempre de despeñarse sobre este suelo la cata-rata de sangre de la revuelta armada y del delito impune…
1. En parejas, revisa la paráfrasis que hiciste sobre los cambios que se produje-ron en el medio ambiente durante el siglo XIX y la influencia de las guerras de Independencia y Federal en estos cambios.
2. Describe el procedimiento que seguiste para hacer la paráfrasis y escucha el pro-cedimiento que siguieron tus compañeros.
3. Reflexiona sobre los aspectos que debes tomar en cuenta para mejorar el proce-dimiento para realizar una paráfrasis.
Semana 6
La argumentación
37
La argumentación
Semana 6
La argumentación es un tipo de discurso que tiene como propósito convencer o persuadir a la audiencia valiéndose de razones –argumentos– que pueden estar explí-citos, como en los debates, ensayos, monografías y artículos de opinión, o implíexplí-citos, como en los anuncios publicitarios. Cotidianamente, argumentamos para convencer o persuadir a nuestros familiares cercanos de que hagan nuestra voluntad por su bien, el de nosotros o el de ambos, y para ello, nos valemos de algunas estrategias argu-mentativas. La argumentación está igualmente presente en los artículos de opinión que leemos en los periódicos y en los avisos publicitarios, cuyas imágenes y frases cortas nos incitan a adquirir un producto o utilizar un servicio.
1. ¿Qué ideas vienen a tu mente cuando escuchas la palabra argumentar?
2. Evoca una situación personal donde tuviste éxito en convencer a alguien de que hiciera algo que tú querías, e identifica las razones que argumentaste para convencerlo.
Convencer: Incitar, mover con razones a
al-guien a hacer algo o a mudar de dictamen o de comportamiento (RAE, 2001).
Persuadir: Inducir, mover, obligar a alguien
La argumentación
Semana 6
El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o debatirlas, con el fin de persuadir o convencer al receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al recep-tor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro, pues suele combinarse con la explicación.
Para desarrollar un discurso convincente, los hablantes y escritores nos apoyamos en las estrategias argumentativas, las cuales son procedimientos que utilizamos para convencer o persuadir a nuestro interlocutor.
En el artículo de opinión titulado “La alfabetización emocional”, que aparece en la primera semana de esta guía, el autor plantea una tesis donde señala la urgente ne-cesidad de la educación de la afectividad. Para ello, se apoya en varias estrategias ar-gumentativas, tales como la ejemplificación, la cita de autoridad, la advertencia sobre implicaciones y consecuencias y la ironía.
La ejemplificación consiste en presentar hechos que representen o ilustren los ar-gumentos o razones planteados.
La cita de autoridad permite validar una opinión, con base en el juicio de un exper-to o grupo especializado en la materia o en el saber popular.
La advertencia sobre implicaciones y consecuencias apela a la sensibilidad del in-terlocutor, haciéndole ver los alcances y efectos de la tesis planteada.
La ironía es una burla disimulada, es un recurso que se utiliza para dar a entender lo contrario de lo que se desea expresar.
Tabla 1
Ejemplos de estrategias argumentativas Estrategias
argumentativas artículo: “La alfabetización Ejemplos tomados del emocional”, presentado en la semana Nº 1 Ejemplos tomados de un texto argumentativo seleccionado por ti Ejemplificación
“es todavía más urgente y ne-cesaria la alfabetización emo-cional, la educación de la afec-tividad, pues cada vez más
personas, sin importar los tí-tulos, profesiones o riquezas que tengan, son unos analfa-betas en cuestiones del amor, incapaces de manejar sus emociones y sentimientos y de comprender las emociones
Semana 6
La argumentación
39
Cita de autoridad
“A partir de las investigaciones de Howard Gadner sobre los múltiples tipos de inteligencia, Daniel Goleman centró su estu-dio en la inteligencia emocional, que describe como la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y manejar bien las emociones, en nosotros mis-mos y en nuestras relaciones. Goleman empezó preguntán-dose por qué personas muy in-teligentes no triunfan en la vida, y en cambio otras, con muchísi-mo menos coeficiente intelec-tual, llevan una existencia feliz y muy exitosa. “
Advertencia so-bre implicaciones
y consecuencias
“Este malestar emocional tam-bién es el causante del alarman-te incremento de la depresión en todo el mundo y de las secuelas que deja tras de sí la inquietante oleada de la violencia.”
Ironía
“aunque siguen haciéndose notables esfuerzos para mejo-rar el rendimiento académico de los estudiantes, no parecen hacerse grandes cosas para sol-ventar esta nueva y alarmante deficiencia. En palabras de un profesor, ‘parece que nos intere-sara mucho más su rendimiento escolar en lectura y escritura que si seguirán con vida la próxima semana’…”
Analogía
Descalificación
Además de las señaladas en estos ejemplos, otras de las estrategias discursivas más comunes son la analogía y la descalificación.
En la analogía, se ilustra un argumento, estableciendo comparaciones con situacio-nes familiares o cercanas al interlocutor.
Por su parte, la descalificación se utiliza para rebatir opiniones contrarias a nuestros puntos de vista, planteando juicios que las desacrediten.
La argumentación
Semana 6
Saber más
José María Vélaz fue el fundador de Fe y Alegría en el año 1954, institución edu-cativa nacida en Venezuela, gracias a la generosidad y solidaridad de mucha gente. Si deseas obtener mayor información sobre esta institución, consulta la siguiente dirección web: www.feyalegria.org
Escucha el micro radial El argumento de Beethoven, disponible en http://www. radialistas.net/clip.php?id=1500339 y en el CD multimedia del IRFA, de este se-mestre.
1. Revisa cuidadosamente el contenido de todas las áreas desde la semana Nº 3 hasta la 6. Identifica las ideas que se plantearon sobre el bienestar social y escrí-belas en la Tabla 2.
Tabla 2
Ideas relacionadas con el bienestar social por áreas
Área Ideas principales relacionadas con el bienestar social
Ciencia y Tecnología Sociedad y Cultura Matemática y Razonamiento Lógico Inglés Lenguaje y Comunicación
2. Responde las siguientes preguntas sustentando tu opinión con, al menos, tres estrategias argumentativas diferentes.
a) ¿Es posible el bienestar social para todos?
Semana 6
La argumentación
41 José María Vélaz Fe y Alegría construye y mantiene escuelas y colegios para los sectores sociales más desamparados, movida por la firme convicción de que sólo un pueblo educado puede ser hoy un pueblo progresista e independiente. La educación de todos los pobres, y en especial, de los hasta hoy más marginados, será relativamente lenta; pero será la más eficaz palanca para lograr una nueva sociedad (Fe y Alegría, 2005).
En la Tabla 1 incorpora otros ejemplos de estrategias argumentativas extraídos de un artículo de opinión seleccionado por ti.
La progresión del tema en un texto
Semana 7
La progresión del tema
en un texto
Semana 7
En las semanas Nºs 7, 8 y 9 de la guía de 8vo, planteábamos que existen diferentes maneras de presentar y enlazar las ideas en un texto para que haya relación entre ellas, y que esto depende de las características del texto, de la intención de comunica-ción y del estilo propio de cada autor. Durante esta semana, ampliaremos la informa-ción sobre este tema, brindándote otras herramientas para el logro de una redacinforma-ción coherente.
1. Identifica el tema del texto que se presenta en la semana Nº 7 del área de Sociedad y Cultura, titulado “Organización constitucional de Venezuela”.
Para identificar el tema, pregúntate: ¿de qué trata el texto?
2. Señala el tipo o los tipos de progresión temática que se presentan en el texto (en caso de dudas, acude a la semana Nº 7 de la guía de 8vo).
La progresión temática se refiere a la manera como se presenta la información nueva en un texto. En un mismo escrito, el autor puede utilizar diferentes tipos de progresión
Semana 7
La progresión del tema en un texto
43 En las partes de un texto con progresión temática constante, las ideas se organizan en torno al tema central, agregándose información nueva en cada enunciado.
En las partes de un texto con progresión temática lineal, lo que se comunica sobre el tema en un enunciado o párrafo pasa a ser el tema del siguiente.
En las partes de un texto con progresión temática derivada, la información se orga-niza en subtemas que se derivan del tema general.
Los errores más frecuentes presentes en los textos de los estudiantes de todos los niveles, están relacionados con el seguimiento del tema en la redacción, pues la in-formación nueva se presenta en oraciones aisladas, se aporta inin-formación sobre di-ferentes temas sin relación entre ellos o se repite la misma información en didi-ferentes párrafos.
Para ayudarte a corregir estos errores, te recomendamos lo siguiente: 1. Detente en cada párrafo y plantéate las siguientes preguntas:
a) Cuál es el tema del texto que vas a escribir o estás escribiendo.
b) Qué información sobre el tema quieres expresar o comunicar en cada párrafo.
2. Si te consigues con información que se repite en distintos párrafos, coloca to-das las ideas en uno solo, relee el párrafo y elimina las redundancias (lo que se repite).
3. Si te consigues con varios temas, organiza la información en diferentes párrafos, u organiza el texto en subtemas que puedes separar con subtítulos.
4. Escribe oraciones cortas que, en lo posible, tengan el orden establecido: sujeto, verbo, complemento. El sujeto es la parte de la oración que indica de qué o de quién hablas; el verbo indica existencia o los estados de ánimo, sentimientos o acciones del sujeto; y el complemento es el resto del predicado (lo que se dice del sujeto).
5. Utiliza conjunciones, pues te servirán para unir palabras o grupos de palabras (revisa la semana Nº 8 de la guía de 8vo) y evita las repeticiones de palabras en un párrafo, utilizando diferentes estrategias, como la pronominalización, sinoni-mia, generalización, nominalización, elipsis (vistas en la semana Nº 9 de la guía de 8vo).
Saber más
Para leer los poemas de Andrés Bello y conocer su biografía completa, consulta la siguiente dirección web: http://www.los-poetas.com/d/andres1.htm
Lee la siguiente explicación, redactada por uno de los participantes del 9no semes-tre en la semana Nº 6 de Sociedad y Cultura y señala los problemas que presenta.
La progresión del tema en un texto
Semana 7
“La revolución azul, de 1864 a 1868 el presidente Juan Crisóstomo Falcón lo sacaron del gobierno liberales y conservadores, se unieron, también sacaron al sucesor inte-rino presidente Manuel Bruzual, tenían una bandera azul, era el distintivo por eso es que le dicen la revolución azul, fue una lucha muy larga. FIN.”
Ahora lee la versión corregida y responde las preguntas que se te plantean:
“La Revolución Azul fue un movimiento político impulsado por conservadores y li-berales, el cual se desarrolló entre 1864 y 1868. Terminó con la salida del poder de los presidentes Juan Crisóstomo Falcón y su sucesor interino, presidente Manuel Bruzual. Se llamó Revolución Azul porque éste fue el color de la bandera que los revoluciona-rios utilizaron como distintivo en su larga lucha”.
1. ¿Cuál es el tema de la explicación presentada? Para identificarlo, pregúntate de qué trata el texto.
2. ¿Qué diferencias existen entre ambas versiones del texto? 3. ¿Qué tipo de progresión temática tiene la versión corregida?
Andrés Bello
(1781-1810)
Andrés Bello fue uno de los humanistas más importantes de Venezuela y América Latina, destacando como poeta, legislador, filósofo, educador, crítico y filólogo. Desde niño, mostró una gran pasión por la lectura, particularmente, por los clásicos del Siglo de Oro español. A partir de 1797, estudia en la Real y Pontificia Universidad de Caracas, donde se gradúa de bachiller en Artes, el 14 de junio de 1800; fue maestro particular de Simón Bolívar. En 1847 publicó su gran obra: “Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos”, uno de los legados más importantes que ha per-mitido el fortalecimiento del idioma español en Latinoamérica.
Puedes continuar esta lectura en la siguiente dirección web: http://www.venezuela-tuya.com/biografias/bello.htm
Revisa las explicaciones que redactaste la semana pasada sobre la Revolución Azul y la Revolución de Abril y corrige su progresión temática, siguiendo las recomendacio-nes planteadas anteriormente.
Semana 8
El enlace de las ideas en un texto
45
El enlace de las ideas en un texto
Semana 8
En la semana Nº 9 del 8vo semestre, te proporcionamos algunas pistas para enlazar las ideas con conectores apropiados al propósito comunicativo. Durante esta semana, ampliaremos la información sobre este tema, brindándote elementos que contribu-yan a mejorar la cohesión de tus escritos.
Lee el texto “Salud dental” que aparece en la semana Nº 8 de Ciencia y Tecnología. Completa la Tabla 3 identificando cinco conectores presentes en el texto y explica la función que cumplen en cada caso (si tienes dudas, acude a la semana Nº 9 de la guía de 8vo).
Tabla 3
Nº Conector Función que cumple
1 2 3 4 5
En el material del semestre anterior, te presentamos ejemplos de los conectores fre-cuentemente utilizados para relacionar las ideas de un texto. Estos son los conectores temporales, de adición, de oposición y de inclusión. Ahora ampliaremos esta clasifi-cación, incluyendo los conectores de causa-efecto y los que establecen relaciones de explicación y ejemplificación, muy utilizados en los textos argumentativos.
El enlace de las ideas en un texto
Semana 8
Tabla 4
Conectorres más frecuentes
Tipo y función Ejemplos Ejemplos tomados de tus producciones
escritas
Conectores temporales: expresan la relación de simultaneidad o sucesión en el tiempo entre los enunciados.
Antes, mientras, después, a continuación, más tarde, entonces, más adelante.
Conectores de adición: indican la confirmación, suma, resumen, continui-dad, conclusión de ideas.
Además, más aún, asimis-mo, en otras palabras, en efecto, de igual modo. Conectores de
oposi-ción: comunican oposición total o parcial, diferencia, contraste, contrariedad o contradicción entre ideas.
Ahora bien, al contrario, excepto, fuera de, más bien, no obstante, por el contra-rio, sin embargo.
Conectores de inclusión: establecen la relación entre las partes o aspectos de un todo, o entre el todo y sus partes o aspectos.
Fuera, dentro, arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrás, en el centro, en el exterior, en el interior. Conectores de causa
efecto: unen enunciados donde se explica la causa o la consecuencia de algo.
Porque, por esta razón, por tanto, por consiguiente, así pues, de ahí que, así que, de modo que.
Conectores de explica-ción y ejemplificaexplica-ción: acla-ran un concepto expresado en el enunciado anterior por medio de una explica-ción o un ejemplo.
Es decir, o sea, esto es, mejor dicho, por ejemplo, pongo por caso.
Semana 8
El enlace de las ideas en un texto
47 Además de los conectores señalados, para enlazar las ideas en el texto podemos utilizar otros elementos de cohesión que sirven para organizar los enunciados. Estos se denominan organizadores textuales. A continuación, algunos ejemplos:
Tabla 5
Organizadores textuales
Tipo y función Ejemplos Ejemplos tomados de tus producciones
escritas
De inicio: introducen o
empiezan el tema. menzar, iniciamos.Para empezar, para co-De continuidad: dan
se-guimiento a la información presentada.
A continuación, seguida-mente, así pues.
De enumeración: agru-pan una serie de ideas en un orden determinado.
Primero, segundo, por un lado, por otro, por una par-te, por otra, en primer lugar, en segundo lugar.
De cierre: concluyen el
tema. finitiva, para finalizar, para En conclusión, en de-concluir, por último, en resumen.
Saber más
Escucha el micro radial ¿Persona mayor o vieja?, disponible en http://www. radialistas.net/clip.php?id=1200193 y en el CD multimedia del IRFA, de este se-mestre.
1. Completa la tabla de conectores más frecuentes, con ejemplos tomados de tus producciones escritas.
2. Completa la tabla de organizadores textuales, con ejemplos tomados de las lec-turas de esta guía.
El enlace de las ideas en un texto
Semana 8
La salud física, mental y espiritual
La salud física tiene que ver con nuestro cuerpo; con nuestro caparazón y vehículo, el cual nos ha transportando desde el día que nacimos y lo hará hasta el día de nues-tra muerte. Para asegurarnos de que sí vamos a llegar lo más lejos posible en la vida, tenemos que cuidar nuestro cuerpo de la mejor manera. Debemos ejercitarlo, cuidar nuestra nutrición, mantenerlo limpio y alejado de toxinas en medida de lo posible y acudir al médico para la prevención y tratamiento de accidentes y enfermedades, que pueden llegar a mermar la calidad de nuestra vida.
La salud mental se refiere a la forma en que manejamos nuestra vida diaria y la for-ma como nos relacionamos con los demás en los distintos ambientes: con la familia, la escuela, el trabajo, en las actividades recreativas y en la comunidad. También, tie-ne que ver con la matie-nera como equilibramos nuestros deseos, anhelos, habilidades, ideales, sentimientos y valores, para hacer frente a las múltiples demandas de la vida. La espiritualidad es casi imposible de definir, porque significa algo diferente para cada persona. Para algunos, es la religión; para otros, la espiritualidad se fundamenta en la armonía que sienten con la naturaleza o la creencia de que existe un poder ma-yor / energía universal / fuente creadora, etc. Por lo tanto, la salud espiritual implica la reflexión de nuestras creencias. Lo que importa no son nuestras elecciones espiritua-les, sino que estemos viviendo de acuerdo con nuestras creencias y convicciones.
Puedes continuar esta lectura en la siguiente dirección web: http://www.exito-moti-vacion-y-superacionpersonal.com/salud.html
Revisa el escrito que realizaste sobre el por qué las revoluciones industriales afian-zaron el sistema capitalista mundial e incorpora los conectores y/o los organizadores textuales necesarios, para darle una mejor cohesión.
¿Sabías que la enciclopedia virtual Wikipedia ha hecho pública la lista de los 10 libros que mayor difusión han logrado a lo largo de la historia de la humanidad y el primer lugar lo ocupa la Biblia?
Semana 9
El ensayo
49
El ensayo
Semana 9
En la semana Nº 6, te señalábamos que la argumentación es un tipo de discurso que tiene como propósito convencer o persuadir a la audiencia. Son textos argumentati-vos los anuncios publicitarios, el ensayo y los artículos de opinión. Durante esta sema-na, profundizaremos en la argumentación, aportándote elementos para la redacción de un ensayo.
1. Selecciona un anuncio publicitario de cualquier producto o servicio (busca en los periódicos, revistas, radio, televisión, vallas publicitarias).
2. Identifica el producto o el servicio que te incitan a comprar o utilizar.
3. Señala la tesis y los argumentos que utilizan los publicistas para persuadirte de comprar o utilizar este servicio.
La tesis, en este caso, es la idea que promo-cionan los publicistas en el anuncio y que no siempre está explicita. Ejemplo: Si te aplicas esta crema en tu abdomen, rebajarás dos centímetros de cintura.
El ensayo es un escrito en prosa, donde se analiza un tema en particular. En su re-dacción, predominan las opiniones y juicios del autor con respecto al tema abordado. Estas opiniones y juicios deben sustentarse con argumentos donde se confrontan y se ponen en consideración las ideas de otras personas.
El ensayo
Semana 9
En un ensayo se pueden distinguir las siguientes partes:
Introducción: esta parte constituye la presentación del planteamiento del autor (su
tesis), la importancia y la justificación de este planteamiento.
Desarrollo: contiene la explicación y los argumentos que sustentan la tesis,
apo-yándose en las estrategias argumentativas mencionadas anteriormente: la ejempli-ficación, la cita de autoridad, la advertencia sobre implicaciones y consecuencias, la ironía, la analogía (ver semana Nº 6).
Conclusión: en este apartado, el autor expresa sus propias ideas sobre el tema,
pone soluciones, cierra las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y pro-pone líneas de análisis para posteriores escritos. Esta última parte mantiene cierto paralelismo con la introducción, por la referencia directa a la tesis del ensayista, con la diferencia de que en la conclusión la tesis debe ser profundizada, a la luz de los plan-teamientos expuestos en el desarrollo.
Saber más
La columna “Pizarrón” de Arturo Uslar Pietri, fue publicada ininterrumpidamen-te en los periódicos más leídos e influyenininterrumpidamen-tes del continenininterrumpidamen-te americano duranininterrumpidamen-te 50 años. Conoce la biografía y otros datos interesantes de la vida y obra de Us-lar Pietri, visitando la siguiente dirección web: http://www.casausUs-larpietri.com/ html/Biografia.html
1. Revisa la lectura complementaria de esta semana.
2. Identifica la tesis del autor y un argumento que la sustente.
3. En el material de Ciencia y Tecnología se te pide escribir un ensayo acerca de la relación existente entre el estilo de alimentación y las enfermedades asocia-das (problemas en el hígado, estómago, páncreas, intestino, corazón, etc.) en los miembros de tu comunidad. Te ofrecemos la Tabla 6, para que anotes las ideas que necesitarás para cada parte de la estructura del ensayo.
Tabla 6
Estructura Ideas
Introducción: plantea cuál y cómo es la rela-ción que existe entre el estilo de alimentarela-ción y las enfermedades asociadas).
Desarrollo: explica y argumenta el plantea-miento que hiciste en la introducción. Utiliza, al menos, tres estrategias argumentativas.
Semana 9
El ensayo
51
La dimensión de un fracaso
Uslar, Arturo (1996) En muchos sentidos, podría considerarse a Venezuela el país de las ocasiones per-didas. Es evidente que, en el último medio siglo, muy pocos países del mundo han tenido las inmensas oportunidades de desarrollo y de progreso que ha tenido este país. Si se compara el estado actual de la nación en términos de pobreza, de atraso y de falta de rumbo, con el monto astronómico de los recursos financieros de que ha dispuesto, la conclusión no pude ser otra que la de reconocer el hecho doloroso de un gran fracaso nacional.
La riqueza petrolera le ofrecía a Venezuela oportunidades que ningún otro país lati-noamericano ha tenido, para llevar adelante un verdadero proceso estable y creciente de desarrollo nacional. La mera consideración de las cifras descomunales de que han dispuesto los gobiernos de este país en los últimos años, contrasta con la situación de miseria que padece la mayoría de la población y constituye la más grave acusación sobre la incapacidad de la clase dirigente del país para manejar esa riqueza, producida por un hecho de la naturaleza y que nada ha tenido que ver con la capacidad geren-cial de los sucesivos gobiernos.
En poco más de veinte años, por lo menos desde 1973, cuando los precios del pe-tróleo empiezan a subir en el mercado mundial, Venezuela, o mejor dicho el Estado venezolano, recibió por motivo de la renta petrolera una suma que está alrededor de los 270 millones de dólares.
Arturo Uslar Pietri (1906-2001) fue uno de los escritores venezolanos que se destacó por sus brillantes ensayos y artículos de opinión. En ellos, sobresale su interés por los hechos históricos de América Latina. En su año cente-nario, fue publicada una compilación de sus escritos, que lleva por título “Pizarrón”.
1. Lee el ensayo que hiciste esta semana en el área de Ciencia y Tecnología. 2. Identifica la tesis (la idea que vas a sustentar).
3. Subraya las estrategias argumentativas utilizadas para sostener la tesis.
4. Identifica la conclusión (ésta es la parte donde cierras el tema con tu opinión y planteas posibles soluciones a la problemática presentada).
La puntuación
Semana 10
La puntuación
Semana 10
Un escrito no estará bien acabado hasta que no se ubiquen los signos de puntua-ción donde correspondan. Éstos no sólo permiten organizar las ideas, sino que hacen más claro y preciso el sentido de lo que se quiere comunicar. No olvides que la escri-tura es un proceso, donde: planificas, redactas un borrador, corriges y editas el texto final. Tener una buena ortografía nos permite comunicar claramente nuestras ideas y demuestra nuestra formación profesional.
1. Lee en voz alta los dos fragmentos textuales. En el primero, se eliminaron los signos de puntuación.
a) La digestión mecánica se refiere a los cambios que sufren los alimentos como consecuencia de los movimientos que ocurren en el tracto digestivo Empecemos por la boca allí los alimentos son triturados por los dientes mas-ticación y envueltos en saliva insalivación ambos mecanismos permiten con la ayuda de la lengua pasar los alimentos de manera compacta e inconsisten-te hacia el esófago deglución Luego por medio de contracción y relajación de los músculos del esófago ondas peristálticas los alimentos se dirigen hacia el estomago.
b) La digestión mecánica se refiere a los cambios que sufren los alimentos como consecuencia de los movimientos que ocurren en el tracto digesti-vo. Empecemos por la boca: allí, los alimentos son triturados por los dientes (masticación) y envueltos en saliva (insalivación); ambos mecanismos permi-ten, con la ayuda de la lengua, pasar los alimentos de manera compacta e in-consistente hacia el esófago (deglución). Luego, por medio de la contracción y relajación de los músculos del esófago (ondas peristálticas) los alimentos se dirigen hacia el estomago.
2. Responde las siguientes preguntas:
Semana 10
La puntuación
53 Los signos de puntuación son signos gráficos que separan las palabras, oraciones y frases en un texto, ordenando las ideas, para evitar ambigüedades y malos entendi-dos. Aunque la puntuación varía con el estilo del autor, existen unas normas mínimas que debemos conocer y utilizar, para facilitar la comprensión de nuestros discursos escritos.
Los signos de puntuación utilizados en el idioma español son la coma, el punto (fi-nal, seguido y aparte), el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y admiración, los guiones, los paréntesis y las comillas.
A continuación, señalamos algunas normas fundamentales para el buen uso de la puntuación.
Tabla 7
Signos de puntuación, funciones y ejemplos
Signo Función Ejemplos
La coma (,)
1. Separa dos oraciones en un párrafo.
2. Resalta una oración que aclara o amplía una información. Se uti-liza al inicio y al final de la oración que se inserta.
3. Separa los conectores y los organizadores textuales del resto del enunciado.
4. Separa palabras de una mis-ma categoría y frases numeradas, siempre que entre ellas no aparez-can las conjunciones y, ni, o.
El punto y aparte (.) Separa los párrafos. En cada pá-rrafo se desarrolla una idea inde-pendiente del tema global.
El punto final (.) Cierra el contenido del texto.
El punto y seguido (.) Separa ideas en un párrafo.
El punto y coma (;) Une dos oraciones relaciona-das entre sí. Se coloca delante de algunas conjunciones y conectores como: pero, más, aunque, sin em-bargo, por tanto, por consiguiente.
Puntos suspensivos
(…) colocan sólo tres.Dejan en suspenso una acción. Se
Signos de interrogación
(¿ ?)
Abren y cierran una pregunta. En español deben usarse los dos: uno al inicio y el otro al final de la interrogación.
La puntuación
Semana 10
Es incorrecto usar la coma para separar el sujeto del predicado en una oración: Ejemplo: en la oración: “La revolución azul y la revolu-ción de Abril, fueron movimientos políticos importantes ocurridos en el Siglo XIX”, debe eliminarse la coma.
Saber más
Anímate a leer los textos Despacio que tengo prisa y Manual de conducción
locutoril, disponibles en http://www.radialistas.net/clip.php?id=1400014 y
http://www.radialistas.net/clip.php?id=1400221 y en el CD multimedia del IRFA de este semestre.
1. Completa la Tabla 7, con ejemplos tomados de esta guía.
2. Revisa cuidadosamente el contenido de todas las áreas, desde la semana Nº 7 hasta la 9. Identifica las ideas principales que se plantearon sobre la situación de salud en el entorno comunitario y escríbelas en la Tabla 8.
Tabla 8
Ideas relacionadas con la situación de la salud en el entorno comunitario Área Ideas principales sobre la situación de salud
en el entorno comunitario Ciencia y Tecnología Sociedad y Cultura Matemática y Razonamiento Lógico Inglés Lenguaje y Comunicación
Semana 10
La puntuación
55
Cosas que pasan
Un campesino muere y deja su testamento escrito sin puntuación alguna. Cada uno de los nombrados lo lee a su manera.
“Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi sobrino Pedro nunca jamás pagarse la cuenta al sastre nada para los sacerdotes todo lo dicho es mi deseo”.
Veamos cómo lo leyeron cada uno de los interesados:
Juan: “Dejo mis bienes a mi sobrino Juan, no a mi sobrino Pedro. Nunca jamás pagar-se la cuenta al sastre. Nada para los sacerdotes. Todo lo dicho es mi depagar-seo”.
Pedro: “¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No, a mi sobrino Pedro. Nunca jamás pagarse la cuenta al sastre. Nada para los sacerdotes. Todo lo dicho es mi deseo”.
Sastre: “¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi sobrino Pedro? Nunca jamás. Pagarse la cuenta al sastre. Nada para los sacerdotes. Todo lo dicho es mi deseo”.
Sacerdotes: “¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi sobrino Pedro? Nunca. Jamás pagarse la cuenta al sastre, nada. Para los sacerdotes, todo. Lo dicho es mi deseo”.
Ante esto, la junta del pueblo resolvió invertir el dinero del testamento en la creación de una cátedra de Ortografía, para que no volviera a pasar otro caso como el citado.
Para ver otros ejemplos acerca de la importancia de la puntuación, consulta la si-guiente dirección web: http://jamillan.com/perdonimposible/lectopun.htm
1. Revisa el uso de los signos de puntuación en el ensayo que realizaste la semana pasada, sobre la relación existente entre el estilo de alimentación y las enferme-dades asociadas.
2. Inventa o busca una historia similar a la que se presenta en la lectura comple-mentaria de esta semana.
