Maestros Ed.especial Funciones

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1.

1. NoNormrmalalizizacacióiónn 2.

2. InIntetegrgracacióiónn 33.. IInncclluussióiónn 2.

2. El maEl maestestro de Ero de Educducacación Eión Espespeciaciall 11.. EEvvoolluucciióónn

22.. FFuunnccioionneess 3.

3. ModalModalidadeidades de s de apoyapoyo e io e integrantegración ción educeducativaativa 1.

1. MoModadalilidadad ed eduducacativtivaa 2.

2. MoModadalilidadad dd de ae apoypoyoo 3.

3. ModaModalidad lidad orgaorganizatnizativa iva y dy de fue funcionncionamientamientoo 4.

4. RelacRelación del maión del maestro destro de E.E con ee E.E con el resto de la cl resto de la comunomunidad edidad educatucativa y con loiva y con loss servicios de apoyo externos a la

servicios de apoyo externos a la escuelaescuela 1.

1. CoComumuninidadad d EsEscocolalar r 1.

1. PrProfofesesor or dedel cl cenentrotro 2.

2. MaeMaestrstros de os de AuAudicdición y Lión y Lengenguajuajee 3.

3. FiFisisiototererapapeueutata 4.

4. CCuiuiddaadodoreress 5.

5. PsPsicicopopededagagogogosos 66.. PPaaddrreess

2.

2. SerServicvicios eios extexternornos a la s a la escescueluelaa 11.. LLoos s SSPPEEss

2.

2. LLos os CCEFEFIRIRESES 3.

3. SeServrvicicioios s SoSocicialaleses 4.

4. CenCentrotros de Es de Educducaciación Eón Espspeciecialal 5.

5. CoConcncllususióiónn 6.

6. BBibiblilioogrgrafafíaía

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0. Introducción:

La atención a las NEE en el Sistema Educativo Español, ha supuesto en los últimos La atención a las NEE en el Sistema Educativo Español, ha supuesto en los últimos años, un cambio reorganizativo de los recursos humanos, materiales y espaciales que años, un cambio reorganizativo de los recursos humanos, materiales y espaciales que hasta ahora se ofrecían a la comun

hasta ahora se ofrecían a la comunidad. idad. Uno de estos recursos humUno de estos recursos humanos será el maestroanos será el maestro de Educación Especial (E.E.) especialista en Pedagógica Terapéutica (PT) cuya labor de Educación Especial (E.E.) especialista en Pedagógica Terapéutica (PT) cuya labor será la atención y el ajuste de respuesta para estos alumnos con NEE (ACNEE) y será la atención y el ajuste de respuesta para estos alumnos con NEE (ACNEE) y subsanar sus dificultades de

subsanar sus dificultades de aprendizaje.aprendizaje.

Las intervenciones que se realizarán, a partir de ahora, tendrán como característica Las intervenciones que se realizarán, a partir de ahora, tendrán como característica pr

princincipipal al la la FLFLEXEXIBIBILILIZIZACACIÓIÓN N papara ra popodeder r atatenendeder r lalas s NENEE E de de cacada da alalumumno no yy, , enen consecuencia,

consecuencia, también será INDIVIDUAtambién será INDIVIDUALIZADAS. LIZADAS. Y aunqY aunque pueda parue pueda parecer paradógico,ecer paradógico, esta individualización de la enseñanza requiere una mayor coordinación de la comunidad esta individualización de la enseñanza requiere una mayor coordinación de la comunidad educativa y de los servicios de

educativa y de los servicios de apoyo externo.apoyo externo.

Una de las piezas de engranaje de toda esta maquinaria educativa es el maestro de Una de las piezas de engranaje de toda esta maquinaria educativa es el maestro de E.E al que dedicaremos este tema, no sin antes aclarar el concepto de NEE y hacer un E.E al que dedicaremos este tema, no sin antes aclarar el concepto de NEE y hacer un br

breveve e rerecocorrrridido o popor r la la evevololucucióión n de de la la E.E.E E en Espaen Españaña. . PoPor r tatantnto, o, cocomemenznzararememosos apuntando que...

apuntando que...

1. La atención a las

1. La atención a las NEE en España:

NEE en España:

1.1. Definición de NEE: 1.1. Definición de NEE:

… la LOGSE define que “un alumno tiene NEE si por cualquier causa tiene dificultades … la LOGSE define que “un alumno tiene NEE si por cualquier causa tiene dificultades de aprendizaje mayores que el resto de alumnos para acceder a los aprendizajes que se de aprendizaje mayores que el resto de alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad, de forma que requiere, para determinan en el currículo que le corresponde por su edad, de forma que requiere, para compensar dichas dificultades adaptaciones de acceso y/o adaptaciones significativas en compensar dichas dificultades adaptaciones de acceso y/o adaptaciones significativas en una o

una o varvarias áreaias áreas s del currdel currícuículo. lo. AdeAdemás el más el proprofesfesoraorado ha do ha agoagotadtado o los reculos recursorsoss “ordinarios” existentes a su alcance para responder a sus necesidades y precisa una “ordinarios” existentes a su alcance para responder a sus necesidades y precisa una respuesta educativa especial”.

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personalidad o de la conducta. personalidad o de la conducta.

El cambio entre LOGSE y LOE puede

El cambio entre LOGSE y LOE puede derivarse de la necesidad de concretar el motivoderivarse de la necesidad de concretar el motivo por el cual existen las

por el cual existen las dificultades de aprendizaje.dificultades de aprendizaje.

1.2. Evolución de la Integración en España: 1.2. Evolución de la Integración en España:

Es con la Ley General de Educación de 1970 cuando aparece la E.E como modalidad Es con la Ley General de Educación de 1970 cuando aparece la E.E como modalidad educ

educativa coativa con los CEE y las Aun los CEE y las Aulas de E.E. las de E.E. Esto poteEsto potenció la aparnció la aparición de la figurición de la figura dela del maestro de E.E para la

maestro de E.E para la atención específica de estos alumnos.atención específica de estos alumnos. La

La CoConsnstititutucición ón EsEspapañoñola la de de 191978 78 en en su su ArArt.t.49 49 nonos s hahablbla a de de “d“disismiminunuididosos”,”, “reha

“rehabilitabilitación” e “integrción” e “integraciónación”. ”. Este artícEste artículo se ve reflejado en el Plan Nacionaulo se ve reflejado en el Plan Nacional de l de E.EE.E con los princip

con los principios de normalizaios de normalización, sectción, sectorizaorización e individuación e individualizacilización. ón. Y todo esto seY todo esto se organiza en los SOEV (servicio de orientación educativa y vocacional), los equipos organiza en los SOEV (servicio de orientación educativa y vocacional), los equipos multiprofesionales, la provisión en centros y aulas de E.E., además de formación del multiprofesionales, la provisión en centros y aulas de E.E., además de formación del profesorado.

profesorado.

Más tarde, en 1982 aparece la LISMI (Ley de Integración Social del Minusválido) cuyo Más tarde, en 1982 aparece la LISMI (Ley de Integración Social del Minusválido) cuyo objetivo prioritario era la integración d

objetivo prioritario era la integración del minusválido en todos el minusválido en todos los ámbitos de la vida. los ámbitos de la vida. EsteEste objetivo se verá reflejado a nivel educativo en el R.D. 334 / 85 de 6 de marzo que objetivo se verá reflejado a nivel educativo en el R.D. 334 / 85 de 6 de marzo que inc

incorporpora ora al al sissistemtema a edueducatcativo ivo ordordinainario rio la la E.E E.E cuycuya a accacción ión más importmás importantante e fue fue elel “P

“Prorogrgramama a de de InIntetegrgracacióión n esescocolalar r papar r la la EGEGB” B” quque e tuvtuvo o un un cacaráráctcter er prprogogreresisivo vo yy voluntario.

voluntario.

Así se acerc

Así se acerca la a la edueducaccación poción poco a o a pocpoco, a o, a una escuna escueluela a adaadaptaptada para tododa para todos. s. LaLa educación parte de la diversidad por infinitud de motivos, y la escuela tiene que estar educación parte de la diversidad por infinitud de motivos, y la escuela tiene que estar preparada de antemano para atender a esta diversidad, y con esa finalidad aparece la preparada de antemano para atender a esta diversidad, y con esa finalidad aparece la LOGSE en 1990 que prioriza la escolarización de los ACNEE en centros ordinarios, LOGSE en 1990 que prioriza la escolarización de los ACNEE en centros ordinarios, dejando los centros e

dejando los centros específicos para casos specíficos para casos puntuales. puntuales. Además la integración sAdemás la integración se extiendee extiende a la nueva etapa obligatoria

a la nueva etapa obligatoria ESO, exigiendo profesionales también en esta etapa.ESO, exigiendo profesionales también en esta etapa.

En la C.V estos aspectos se desarrollan a través del D. 39 / 98 de 31 de marzo y de 3 En la C.V estos aspectos se desarrollan a través del D. 39 / 98 de 31 de marzo y de 3 resoluciones que son: la 0. 11 / 11 / 94 para la

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1.3. Principios en los que se sustenta la escuela para todos: 1.3. Principios en los que se sustenta la escuela para todos:

Con la LOGSE (Art. 36.3), fueron los principios de Normalización e Integración los que Con la LOGSE (Art. 36.3), fueron los principios de Normalización e Integración los que re

regígían la an la esescucuelela. a. MáMás s tatardrde, la e, la LOLOE E en su Art. 74, hacen su Art. 74, hace e un cambun cambio al io al susuststituituir ir lala Integración por la Inclusión.

Integración por la Inclusión. Act

Actualualmenmente, te, hachacemoemos s menmencióción n a a los los 3 3 priprincincipiopios: s: NorNormalmalizaizacióción, n, IntIntegregraciación ón ee Inclusión, ya que, si bien es cierto que nuestros alumnos pertenecen a la LOE, el temario Inclusión, ya que, si bien es cierto que nuestros alumnos pertenecen a la LOE, el temario que nos ocupa es LOGSE y por eso consideramos oportuno mencionar los 3, aunque que nos ocupa es LOGSE y por eso consideramos oportuno mencionar los 3, aunque haremos más hincapie en la Inclusión.

haremos más hincapie en la Inclusión.

1.3.1. Principio de Normalización: 1.3.1. Principio de Normalización:

Hablamos de un proceso global, según Nirje, que tiene como objetivo disminuir los Hablamos de un proceso global, según Nirje, que tiene como objetivo disminuir los aspectos diferentes de las personas discapacitadas para dotarlas durante toda la vida de aspectos diferentes de las personas discapacitadas para dotarlas durante toda la vida de experiencias norma

experiencias normales con la posibilidad dles con la posibilidad de escogere escoger. . Esto implica una reguEsto implica una regularización delarización de sus vidas, también en el

sus vidas, también en el terreno educativo.terreno educativo. 1.3.2. Principio de Integración: 1.3.2. Principio de Integración:

La integración consiste en el proceso de participación activa y responsable de la La integración consiste en el proceso de participación activa y responsable de la persona con NEE en todos los sectores de

persona con NEE en todos los sectores de la vida, también el la vida, también el educativo.educativo.

Según el Instituto de las Ciencias del Hombre, la integración implica la consecución de Según el Instituto de las Ciencias del Hombre, la integración implica la consecución de 4 niveles de integ

4 niveles de integracióración: físico, funcn: físico, funcional, perional, personasonal y l y sociasocial. l. Para consPara conseguir esto en laeguir esto en la esc

escueluela, a, el el proprofesfesor or debdeberáerá: : adaadaptaptar r medmedidaidas s de de segseguriduridadad, , adaadaptaptar r sitsituacuacioniones es dede apr

aprendendizaizaje, je, concontribtribuir uir a a la la intinterierioriorizaczación ión de de los los concontentenidoidos s y y facfaciliilitar tar el el derderribribo o dede barreras arquitectónicas, psicológicas y comunicativas para proporcionar una integración barreras arquitectónicas, psicológicas y comunicativas para proporcionar una integración de calidad.

de calidad.

1.3.3. Principio de Inclusión: 1.3.3. Principio de Inclusión:

La escuela inclusiva, defendida por la LOE, se asienta en los pilares de autores como La escuela inclusiva, defendida por la LOE, se asienta en los pilares de autores como Booth (2000), Ainscow (2001), Sánchez Palomino (2002), Gross (2004) o Susinos (2005). Booth (2000), Ainscow (2001), Sánchez Palomino (2002), Gross (2004) o Susinos (2005).

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diversidad se ve como un valor humano enriquecedor, fomentando la relación escuela y diversidad se ve como un valor humano enriquecedor, fomentando la relación escuela y sociedad, y haciendo partícipes también a los ACNEE de forma plena.

sociedad, y haciendo partícipes también a los ACNEE de forma plena.

Basándonos en Gross (2004), podemos decir que la diferencia entre Integración e Basándonos en Gross (2004), podemos decir que la diferencia entre Integración e Inclusión consiste en que la Integración pretende incorporar a los ACNEE a la escuela, Inclusión consiste en que la Integración pretende incorporar a los ACNEE a la escuela, mientras que la Inclusión dirige sus esfuerzos a adaptar sistemas y estructuras para mientras que la Inclusión dirige sus esfuerzos a adaptar sistemas y estructuras para satisfacer las necesidades de cada individuo.

satisfacer las necesidades de cada individuo. Po

Podedemomos s reresusumimir r quque e la la EsEscucuelela a InIncclulusisiva va cocomo mo la la dedefifine ne AiAinsnsccow ow (2(200001)1),, car

caractacterizerizada ada comcomo: o: la la NO NO disdiscricriminminaciación, ón, la la coconsinsiderderaciación ón de de la la difdifereerencncia ia comcomoo en

enriqriqueuececedodor r papara ra el el grgrupupo, o, el el inincrcrememenento to de de la la papartirticicipapacición ón de de lolos s alalumumnonos s y y lala flexibilidad curricular para garantizar una respuesta adecuada a las diferencias; todo flexibilidad curricular para garantizar una respuesta adecuada a las diferencias; todo persiguiendo una educación de calidad.

persiguiendo una educación de calidad.

2. El maestro de Educación Especial:

2.1. Evolución: 2.1. Evolución:

Los cambio

Los cambios que s que la atención a la atención a los ACNlos ACNEE ha EE ha ido sufrienido sufriendo, también han llevado a do, también han llevado a lala evolu

evolución de la configurción de la configuración del maesación del maestro espectro especialistialista en a en PTPT. . Por tanto, haremPor tanto, haremos unos un breve recorrido por la

breve recorrido por la evolución de esta figura educativa.evolución de esta figura educativa.

Será a partir de la Ley General de Educación de 1970 en su Art.57 cuando se hable Será a partir de la Ley General de Educación de 1970 en su Art.57 cuando se hable por 1ª vez de la creación de Unidades de E.E en centros ordinarios con personal por 1ª vez de la creación de Unidades de E.E en centros ordinarios con personal cualificado.

cualificado.

La LISMI de 1982 (Art.27), concreta lo anterior con las Unidades de Transición cuyo La LISMI de 1982 (Art.27), concreta lo anterior con las Unidades de Transición cuyo objetivo era servir de puente a l

objetivo era servir de puente a los alumnos entre el centro ordinaros alumnos entre el centro ordinario y el específico. io y el específico. ParaPara poder llevar a cabo estas Unidades de Transición será de gran importancia el R.D. 334 / poder llevar a cabo estas Unidades de Transición será de gran importancia el R.D. 334 / 85 de 6 de marzo que concreta las provisiones de recursos y servicios en los centros 85 de 6 de marzo que concreta las provisiones de recursos y servicios en los centros escolares, de estos servicios destaca la incorporación a la escuela de al figura del escolares, de estos servicios destaca la incorporación a la escuela de al figura del profesor de apoyo.

profesor de apoyo. Sin embargo, en muchoSin embargo, en muchos colegios existía uns colegios existía una total desvinculación ena total desvinculación en las Unidades de E.E y

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esta es sustitutoria de un CEE. esta es sustitutoria de un CEE.

Actualmente, se piensa en el profesor de

Actualmente, se piensa en el profesor de E.E, como un docente más y que E.E, como un docente más y que forma parteforma parte del conjunto de recursos para apoyar la labor educativa y ajustar la respuesta ofertada a del conjunto de recursos para apoyar la labor educativa y ajustar la respuesta ofertada a las necesidades peculiares de los alumnos cuando así se precisa.

las necesidades peculiares de los alumnos cuando así se precisa.

2.2. Funciones: 2.2. Funciones:

En este punto, 2 serán los documentos legislativos según los cuales nos guiaremos En este punto, 2 serán los documentos legislativos según los cuales nos guiaremos para con

para conocer nuesocer nuestras functras funciones comiones como maestro de E.E. o maestro de E.E. HablaHablamos pues en el ámbitomos pues en el ámbito estatal del R.D. 15 / 06 /

estatal del R.D. 15 / 06 / 89, y en el ámbito autonómico de la O. 16 / 89, y en el ámbito autonómico de la O. 16 / 07 /2001.07 /2001.

Comentar que con anterioridad a estos documentos los campos de actuación del Comentar que con anterioridad a estos documentos los campos de actuación del maestro E.E se limitaban al

maestro E.E se limitaban al alumno y al profesor.alumno y al profesor.

Con respecto al R.D. 15 / 06 / 89 podemos concretar en las palabras de Gortazar que Con respecto al R.D. 15 / 06 / 89 podemos concretar en las palabras de Gortazar que dice que las funciones del maestro de E.E es tomar decisiones en 4 niveles: de centro, de dice que las funciones del maestro de E.E es tomar decisiones en 4 niveles: de centro, de aula, de alumno y de familia.

aula, de alumno y de familia.

Por otra parte, si nos centramos en el marco legal autonómico, nos encontramos con Por otra parte, si nos centramos en el marco legal autonómico, nos encontramos con la O. 16 /

la O. 16 / 07 /2001 que establece las siguientes funciones:07 /2001 que establece las siguientes funciones: 1)

1) ParticParticipar coipar como miemo miembro ambro activo ctivo en la Cen la CCPCP.. 2)

2) CoordCoordinar con los psiinar con los psicólogcólogos y tutores la detos y tutores la deteccióección, seguin, seguimientmiento y evaluaco y evaluaciónión de los alumnos con NEE.

de los alumnos con NEE. 3)

3) ColColaboaborar en la elrar en la elaboaboracración deión del ACl ACII 4)

4) IntervIntervenir direcenir directamentamente con el alumno qute con el alumno que presente presenta NEE evalua NEE evaluando el procando el procesoeso de aprendizaje junto al tutor y demás maestros.

de aprendizaje junto al tutor y demás maestros. 5)

5) InfInformormar y ar y orioriententar a ar a los palos padredres, madrs, madres o tutorees o tutores a s a fin de confin de consegseguir la mayuir la mayor or participación e implicación en el

participación e implicación en el proceso E-A.proceso E-A. 6)

6) CoordCoordinarse inarse con con todotodos los s los profeprofesionasionalesles

La O. 16 / 07 /2001 también indica las prioridades de atención al alumno que serán las La O. 16 / 07 /2001 también indica las prioridades de atención al alumno que serán las siguientes:

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Carmen

Carmen Penelo Penelo Felip Felip Tema Tema 88

2)

2) ACNEE peACNEE permanermanentes de E.P contes de E.P con ACn ACIS en todas las áreIS en todas las áreas instruas instrumentamentales o enles o en la totalidad de las áreas.

la totalidad de las áreas. 3)

3) ACNEE peACNEE permanermanentes en E.P cntes en E.P con ACon ACIS en algunaIS en algunas áreas inss áreas instrumetrumentalesntales.. 4)

4) ACNEE teACNEE temporamporales de E.P coles de E.P con ACIn ACIS en las áreas inS en las áreas instrumstrumentalentales o en todas lases o en todas las áreas.

áreas. 5)

5) AlAlumumnonos s de de E.E.P P cocon n didificficultultadades es mamanifnifieieststas as de de apaprerendndizizajaje e en en lalas s áráreaeass instrumentales.

instrumentales. 6)

6) ACNEE ACNEE derivderivadas adas de lde la sa sobredobredotacotación.ión. Est

Estos os alualumnomnos s podpodrán rán ser ser ateatendndidoidos s indindiviividuadualmelmente nte o o en en grugrupos pos infinferierioreores s a a 55 miembros, con un

miembros, con una ratio total entre 1 y 1a ratio total entre 1 y 15/20 alumnos. 5/20 alumnos. La intervención podLa intervención podrá ser dentrorá ser dentro y/o fuera de

y/o fuera del aula con un máximo de 5 sesionl aula con un máximo de 5 sesiones semanes semanales. ales. La modalLa modalidad se deciidad se decidirádirá entre PT

entre PT, tutor y asesor de SPE, , tutor y asesor de SPE, y siempre informando a los padres por escrito y oral y siempre informando a los padres por escrito y oral de lade la evolución del alumno.

evolución del alumno.

3. Modalidades de Apoyo e

3. Modalidades de Apoyo e Integración Educativa:

Integración Educativa:

Distinguiremos 3 tipos de modalidades dependiendo de la escolarización (modalidad Distinguiremos 3 tipos de modalidades dependiendo de la escolarización (modalidad educativo), del currículo que sigue (modalidad de apoyo) y de los refuerzos pedagógicos educativo), del currículo que sigue (modalidad de apoyo) y de los refuerzos pedagógicos que recibe (modalidad organ

que recibe (modalidad organizativa y funcional). izativa y funcional). Pasaremos ahora a comenPasaremos ahora a comentar los 3 tipos:tar los 3 tipos:

3.1. Modalidad educativa: 3.1. Modalidad educativa:

Hasta los años 60, las 2 modalidades (centro ordinario y específico) no tenían relación Hasta los años 60, las 2 modalidades (centro ordinario y específico) no tenían relación entre sí.

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Carmen

Centros específicos Centros específicos

Centros de integración preferente Centros de integración preferente

Centros ordinarios, dentro de los cuales encontramos: las Unidades de E.E, las Centros ordinarios, dentro de los cuales encontramos: las Unidades de E.E, las aulas específicas de comunicación y lenguaje, el apoyo dentro y/o fuera del aula y aulas específicas de comunicación y lenguaje, el apoyo dentro y/o fuera del aula y el apoyo en el aula ordinaria.

el apoyo en el aula ordinaria.

3.2. Modalidades de Apoyo: 3.2. Modalidades de Apoyo:

Será Hegarty quien planteará 5 posibles currículos dependiendo del nivel de apoyo qe Será Hegarty quien planteará 5 posibles currículos dependiendo del nivel de apoyo qe nece

necesite el alumno. site el alumno. Estos curEstos currículrículos son: 1) Currículo geneos son: 1) Currículo general, 2) Currículral, 2) Currículo con algunao con alguna modificación, 3) Currículo con modificaciones significativas, 4) Currículo con adiciones y modificación, 3) Currículo con modificaciones significativas, 4) Currículo con adiciones y 5) Currículo especial.

5) Currículo especial.

3.3. Modalidades organizativas y funcionamiento: 3.3. Modalidades organizativas y funcionamiento:

Gortazar establece 5 vías de organizar las tareas de apoyo o refuerzos pedagógicos, Gortazar establece 5 vías de organizar las tareas de apoyo o refuerzos pedagógicos, estos pueden ser: 1) Previos, 2) Posteriores y 3) Previos y posteriores a la explicación en estos pueden ser: 1) Previos, 2) Posteriores y 3) Previos y posteriores a la explicación en el grupo-clase, 4) Simultáneas dentro del aula, o 5) Máximos.

el grupo-clase, 4) Simultáneas dentro del aula, o 5) Máximos.

Estos refuerzos son concretados por la CNREE en 3 tipos de apoyo que son: previos, Estos refuerzos son concretados por la CNREE en 3 tipos de apoyo que son: previos, durante o posteriores a la actividad del aula.

durante o posteriores a la actividad del aula.

4. Relación del maestro de E.E con la comunidad educativa y

con los servicios de apoyo externos ala escuela:

Para conseguir una educación de calidad se hace indispensable la cooperación entre Para conseguir una educación de calidad se hace indispensable la cooperación entre

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Carmen

4.1. Comunidad Escolar: 4.1. Comunidad Escolar: 4.1.1. Profesores del centro: 4.1.1. Profesores del centro:

Realizan una labor conjunta en la detección, seguimiento y evaluación de los ACNEE y Realizan una labor conjunta en la detección, seguimiento y evaluación de los ACNEE y sus ACIS, además de planificar actividades que promuevan la integración.

sus ACIS, además de planificar actividades que promuevan la integración. 4.1.2. Maestro de Audición y Lenguaje:

4.1.2. Maestro de Audición y Lenguaje: Identificará y valorará las NEE e

Identificará y valorará las NEE en el área de lenguaje y cn el área de lenguaje y comunicación. omunicación. Orientará en laOrientará en la elaboración de las ACIS y de material específico además de asesorar en las ayudas elaboración de las ACIS y de material específico además de asesorar en las ayudas técnicas e informar a l

técnicas e informar a los padres sobre las intervenciones directas con el os padres sobre las intervenciones directas con el niño.niño. 4.1.3. Fisioterapeuta:

4.1.3. Fisioterapeuta: Ase

Asesosorará rará y y colcolababoraorará rá en en la la tomtoma a de de decdecisiisioneones s y y adadaptaptaciacioneones s curcurricuricularlares es yy materiales en el área motriz.

materiales en el área motriz. 4.1.4. Cuidador: 4.1.4. Cuidador:

Responsable de comunicar los logros del alumno en cuanto a autonomía personal y Responsable de comunicar los logros del alumno en cuanto a autonomía personal y social.

social.

4.1.5. Psicopedagogo: 4.1.5. Psicopedagogo:

Su labor será identificar las NEE estableciendo las líneas de actuación, organizando Su labor será identificar las NEE estableciendo las líneas de actuación, organizando los recursos personales, materiales y espaciales para elaborar y hacer el seguimiento de los recursos personales, materiales y espaciales para elaborar y hacer el seguimiento de las adaptaciones curriculares.

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Carmen

4.2. Servicios externos a la escuela: 4.2. Servicios externos a la escuela:

4.2.1. Los SPEs: 4.2.1. Los SPEs: Nos ayu

Nos ayudan en dan en la valorla valoraciación, orieón, orientantacióción n y y trattratamiamientento o a a segseguiruir. . ConContritribuybuyen en aa establecer las modalidades educativas y de apoyo, así como a la detección precoz de las establecer las modalidades educativas y de apoyo, así como a la detección precoz de las dificultades de aprendizaje en los alumnos.

dificultades de aprendizaje en los alumnos. 4.2.2. Los CEFIREs:

4.2.2. Los CEFIREs:

Encargados de proporcionar formación y apoyo al profesorado par ala elaboración de Encargados de proporcionar formación y apoyo al profesorado par ala elaboración de AC

ACISIS, , ininfoformrmar ar sosobrbre e exexpeperirienencicias as ininnonovvadadorores es y y fafacicililitatar r la la rerelalaccióión n cocon n ototrarass instituciones.

instituciones.

4.2.3. Servicios Sociales: 4.2.3. Servicios Sociales:

Hacen el seguimiento en los casos de absentismo escolar, así como informan sobre Hacen el seguimiento en los casos de absentismo escolar, así como informan sobre circunstancias familiares que puedan influir en las

circunstancias familiares que puedan influir en las dificultades de aprendizaje del niño.dificultades de aprendizaje del niño. 4.2.4. Centro de Educación Especial:

4.2.4. Centro de Educación Especial: Sirven muchas veces como centro de recursos. Sirven muchas veces como centro de recursos.

5. Conclusión:

Para finalizar, podemos decir que la evolución de l

Para finalizar, podemos decir que la evolución de la E.E en a E.E en España, ha llevado consigoEspaña, ha llevado consigo la aparición de la figura del maestro de E.E que poco a poco ha ido teniendo mayor la aparición de la figura del maestro de E.E que poco a poco ha ido teniendo mayor

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6. Bibliografía:

BAUT

BAUTISTISTA, A, R. R. (coor(coord)d) NeceNecesidadsidades es EducEducativaativas s EspeEspecialecialess Ed. Ed. AljAljibeibe, , MálMálagaaga

(2002). (2002).

MORIÑA DÍEZ, A.

MORIÑA DÍEZ, A. Teoría y práctica de la educación inclusiva.Teoría y práctica de la educación inclusiva. Ed. Aljibe, Ed. Aljibe, MálagMálagaa

(2004) (2004)

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