Cuaderno de trabajo de Matemáticas. Secundaria

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El cuaderno de trabajo de Matemáticas fue elaborado para el Programa Intensivo de Reforzamiento Académico para Maestros de la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Coahuila, implementado con el propósito de mejorar los aprendizajes de niños, niñas y jóvenes de Educación Básica.

Coordinación General Secretaría Técnica de la SEC

Asesoría, Sección, Estrategias Generales: Cudberto Barajas Coronado

Dolores Flores Ortiz Guadalupe Villegas Díaz Rosario García Rodríguez

Autores:

José Luis Ramírez Morales Blanca Estela Yañez Alemán

Colaboradores:

Mario Gutiérrez Hernández Rosa María González Contreras

Diseño

Jorge Alberto Cano Rosiles Liliana Isabel Gutiérrez Orozco

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Índice Página

Presentación 3

Introducción 4

Estrategias de activación escolar para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión

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1.Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico 10 1.1 Tema: Significado y Uso de las Operaciones 10 Lectura de Apoyo No. 1 “El papel de la geometría como herramienta para la

didáctica de la matemática” ………....Eduardo Mancera Martínez 37

2. Eje: Forma, Espacio y Medida 46

2.1 Tema: Formas Geométricas 46

2.2 Tema: Medida 46

3. Eje: Manejo de la Información 73

3.1 Tema: Análisis de la Información. Proporcionalidad 73 3.2 Tema: Análisis de la Información. Probabilidad 100

Bibliografía 119

Observaciones y Sugerencias 121

3 Presentación

La Secretaría de Educación y Cultura de Coahuila se propone en el marco de la política educativa, desplegar una serie de acciones para impulsar el mejoramiento de la enseñanza en la Educación inicial y básica. Con éste propósito se pone en marcha, para el ciclo escolar 2010-2011, el “Programa Intensivo de Reforzamiento Académico para Maestros”.

Dentro de las acciones previstas, se asume el compromiso de proveer estrategias y recursos de enseñanza destinados a los maestros que han de capitalizar su funcionalidad. Este material se incorpora a las escuelas para que los maestros dispongan de herramientas que faciliten su retroalimentación académica y el trabajo didáctico en el aula.

La voluntad de aportar al trabajo pedagógico de los docentes en las escuelas el siguiente material a través de este programa, logrará mejores concreciones si se alimenta del análisis y de una reflexión compartida, de criterios a partir de los cuales se tomen las mejores decisiones.

Por ello, es fundamental que todo docente primero lo trabaje de manera personal y con el colectivo escolar, para que después lo ponga en práctica con sus alumnos y alumnas. Será indispensable además que a partir de ello, evalúe el material y haga llegar sus comentarios y sugerencias que permitan mejorar tanto las actividades sugeridas como la estrategia de formación docente implementada.

La participación de las autoridades educativas será fundamental ya que ellas tendrán la responsabilidad de crear las condiciones que hagan posible el desarrollo de ésta propuesta, así mismo serán los responsables de identificar las fortalezas y debilidades de la misma al tiempo que se esté desarrollando de manera que les permita orientar sobre el rumbo qué deben tomar e intervenir oportunamente.

Secretaría de Educación y Cultura Coahuila

4 Introducción

En la actualidad el papel de los docentes está centrado fundamentalmente en que las reformas educativas lleguen a la escuela y a las aulas, por lo tanto, el docente se convierte en el actor clave del proceso de transformación educativa.

Se han desarrollado diversas iniciativas en este rubro, sin embargo en esta ocasión el reto es analizar y reflexionar sobre la importancia de reconocer que la enseñanza de las matemáticas y el español se pueden guiar sólo y sí el docente tiene consolidado el contenido del currículo de Educación inicial y básica.

La principal forma de abordar esta acción es dándole énfasis al trabajo docente en colectivo, donde se encuentra una fuente inagotable de experiencias de aprendizaje decente que en la cotidianeidad del quehacer escolar se intercambia e impacta la práctica pedagógica, además, el colectivo es un elemento sustancial para dar fundamento a las decisiones didácticas tomadas y acordadas en la escuela.

El colectivo, en su totalidad es el responsable del trabajo pedagógico en la escuela, de ellos depende el éxito o el fracaso en cada una de las aulas, así como el resultado de las estrategias pedagógicas y didácticas implementadas,

La sociedad actual exige ciudadanos cada vez más competentes que logren obtener e identificar información, que resuelvan problemas más complejos que aquellos que establecen una relación directa y evidente, que realicen deducciones, que interpreten relaciones directas en contextos específicos y puedan llegar a conclusiones sobre temas relevantes que les permita mejorar su nivel de vida.

Para estructurar este material, un equipo de asesores técnico pedagógicos se dio a la tarea de identificar las problemáticas de aprendizaje, es decir se realizó un diagnóstico de los aprendizajes no consolidados que prevalecen en la educación de Coahuila, el referente principal fueron los resultados de las evaluaciones internacionales, nacionales y estatales, aplicadas tanto a alumnos y alumnas como docentes, (ENLACE, EXCALE, Olimpiada del Conocimiento, Diagnóstico Estatal y Exámenes Nacionales de Actualización para Maestros en Servicio).

El análisis de resultados permitió identificar con precisión los contenidos de difícil comprensión y elaborar estrategias comunes, que con rumbo y eficacia, permitan a los docentes y colectivos escolares de educación inicial y básica decidir y actuar en forma racionalizada.

Este fue un análisis funcional, colectivo, participativo e inclusivo, ya que los diferentes niveles y áreas de la Secretaría de Educación y Cultura del Estado estuvieron representadas por los asesores técnico pedagógicos responsables de los procesos de la capacitación y actualización docente.

En general a continuación se enlistan los contenidos de difícil comprensión identificados para llevar a cabo el “Programa Intensivo de Reforzamiento Académico para Maestros”.

5 Matemáticas

Contextos numéricos y funciones del número • Cardinal • Ordinal • Mixto • Códigos • Cálculo • Memoria de la cantidad • Valores y equivalencias • Secuencias

Números fraccionarios y sus operaciones Conteo

Resolución de problemas • Aditivos

• Multiplicativos (razones y proporciones) • Tablas y gráficas

• Escala Geometría

• Relaciones topológicas (área)

• Relaciones tridimensionales (cuerpos) • Ángulos, lados, paralelismo, simetría Principios de álgebra

• Identifica regularidades numéricas y patrones • Complementos aditivos y multiplicativos • Fórmulas

• La potencia • El porcentaje Medición

• Abstraer las propiedades de magnitudes continuas y discontinuas de los objetos- sistema de medición decimal.

Cálculo mental

• Descomposición de números • Regularidades numéricos

• Complementos aditivos, multiplicativos • Desarrollos aritméticos

6 Español

Interpretación del significado de un texto Estrategias de lectura

• Activación de conocimientos previos • Predicación

• Anticipación • Muestreo • Inferencia

Identificación y uso de diferentes tipos de texto Textos informativos • Noticia • Folleto • Instructivo Textos literarios • Cuento • Relato • Fábula • Leyenda • Anécdota • Historieta Obtener y organizar información

• Diccionario • Mapas • Planos • Cuadros sinópticos • Esquemas • Gráficas, etc.

Conocimiento y uso de estructuras lingüísticas

• Sustantivos colectivos, propios, comunes, adjetivos, adverbios, verbos, pronombres y artículos

Conocimiento y uso de la lengua escrita

• Identificación y uso de reglas ortográficas • Función de los signos de puntuación La función comunicativa de la escritura

• Conocimiento y redacción de diferentes tipos de texto (reporte, reportaje, entrevista, narración, resumen, crónica, reseña, informe, documentos legal)

• Revisión y escritura de texto (recuperación de contenido en textos informativos, descriptivos, explicativos, manejo de conclusiones, paráfrasis, cita textual, ficha bibliográfica)

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Estrategia de activación escolar para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión

El Programa Intensivo de Reforzamiento Académico para Maestros de Educación Inicial y Básica es un programa de acompañamiento pedagógico, que se concibe como una alternativa de mejora continua, para la escuela y en la escuela.

El programa pretende apoyar los esfuerzos educativos que se realizan en el aula, ofrece a los maestros experiencias pedagógicas que le permitan generar aprendizajes integrales para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión.

Objetivos:

1. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos y alumnas de educación inicial y básica.

2. Fortalecer los aprendizajes docentes que permitan a los profesores resolver problemas, analizar, aplicar y producir conocimientos.

3. Implementar un modelo sistemático e integrador de actualización y capacitación socioconstructivista en el que los docentes construyan y retroalimenten sus conocimientos en colaboración con sus pares.

En el aula el maestro es el animador, es quien encarga de propiciar el desarrollo intelectual de sus alumnos y alumnas, por lo anterior, el dominio y manejo didáctico de los contenidos curriculares, son una exigencia para el desempeño profesional del docente.

El programa Intensivo de Reforzamiento Académico es una más de las acciones para la profesionalización de los docentes de educación inicial y básica que la Secretaría de Educación y Cultura emprende.

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El modelo de trabajo se fundamenta en la capacitación continua, como apoyo, se presenta este Cuaderno de Trabajo para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión, se busca promover el aprendizaje en colectivo, la autodidaxia y el papel activo del maestro en y para su formación.

La práctica educativa cotidiana constituye el elemento central de nuestra propuesta, por lo tanto, concebimos a la escuela como el espacio en donde la capacitación se concreta como modelo de mejora de los aprendizajes.

El programa y su modelo de capacitación aspiran a la formación de un profesor responsable y comprometido con su escuela, sus alumnos y alumnas y su profesión.

Estrategia Metodológica:

El Programa Intensivo de Reforzamiento Académico para Maestros es una propuesta didáctica dirigida a docentes con el propósito de impactar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, su implementación se realiza dentro de la escuela y a través del colectivo docente como principal generador de estrategias áulicas.

El papel fundamental de esta estrategia de trabajo lo llevan quienes la hacen realidad en el contexto escolar, los maestros, así entonces su participación comprometida y responsable es la clave para el éxito, el logro docente está centrado en la capacidad de aprendizaje interactivo que tiene lugar en la escuela.

Los directores serán promotores del desarrollo y participación comprometida de los docentes en esta tarea, deberán involucrarse en el proceso y evaluar el resultado de las actividades propuestas, intervendrán de acuerdo a la necesidad para asegurar el éxito del colectivo, en coordinación con el supervisor de zona verificarán y apoyarán a los docentes para que en la planeación diaria, incluyan las actividades para la atención de los contenidos de difícil comprensión.

El desarrollo del trabajo comprende la siguiente ruta que presenta los diferentes momentos del proceso de aprendizaje y retroalimentación docente, en una secuencia lógica y organizada. 1.- Identificamos y discutimos a partir de la lectura general del material los retos, necesidades personales y del colectivo con respecto a los contenidos del documento y proponemos alternativas que contribuyan a su dominio académico y a la definición de formas efectivas de enseñanza.

2.- Definimos qué contenidos y de qué forma los revisaremos en colectivo, considerando siempre que la interacción con el conocimiento y el intercambio de experiencias son la fuente principal de aprendizaje.

3.- Revisamos juntos los ejercicios, retroalimentamos nuestros contenidos académicos, consultamos si es necesario y damos una amplia explicación a cada ejercicio, los resolvemos y aclaramos nuestras dudas.

4.- Conversamos acerca de la experiencia compartida, identificamos nuestros descubrimientos, aprendizajes, necesidades, dominios, gustos e intereses académicos relacionados con los contenidos del material y tomamos acuerdos y decisiones colectivas.

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5.- Utilizamos los materiales para el fortalecimiento del trabajo en el aula y profundizamos en los temas de los libros de texto.

6.- Promovemos el conocimiento y reforzamiento de los contenidos de difícil comprensión con los alumnos y alumnas que así lo requieran, aplicando las actividades según las necesidades. 7.- Valoramos que los alumnos y alumnas logren la comprensión de los contenidos abordados 8.- Informamos a los padres de familia sobre la propuesta de trabajo y los contenidos abordados con el propósito de promover su participación en ella.

9.- Promovemos el apoyo y el dialogo con otros maestros invitándolos a participar con nuestro grupo, ya sea como apoyo para abordar un contenido o como demostración de un logro alcanzado.

10.- Recibimos la visita de nuestras autoridades y mostramos en evidencias claras la atención en el aula de los contenidos de difícil comprensión, para retroalimentarnos y obtener la orientación necesaria cuando así se requiera.

11.- Empleamos diversos medios para hacer públicos nuestros resultados y las estrategias de trabajo implementadas en ésta experiencia.

12.- Participamos en las evaluaciones internacional, nacionales y estatales seguros de obtener mejores resultados, para posteriormente hacer análisis, reflexión, toma de decisión e intervención sobre los mismos.

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PROGRAMA DE ESTUDIO 2006 DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS PARA LA REFORMA EN SECUNDARIA.

1. EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO 1.1 TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES

SUBTEMA: NÚMEROS FRACCIONARIOS Y DECIMALES Grado Bloque Apartado • Representar números fraccionarios y decimales en la

recta numérica a partir de distintas informaciones

analizando las convenciones de esta representación. 1° I 2

SUBTEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Grado Bloque Apartado

• Resolver problemas que impliquen la multiplicación y división con números fraccionarios en distintos

contextos. 1° II 2

• Resolver problemas que impliquen la multiplicación de

números decimales en distintos contextos. 1° II 3 • Resolver problemas que impliquen la división de

números decimales en distintos contextos. 1° III 1

SUBTEMA: POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN Grado Bloque Apartado

• Resolver problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada y la potencia de exponente natural de números naturales y decimales.

1° IV 2

SUBTEMA: OPERACIONES COMBINADAS Grado Bloque Apartado

• Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos.

2° I 3

• Utilizar la jerarquía de las operaciones y los paréntesis

si fuera necesario, en problemas y cálculos. 2° II 1 • Efectuar o simplificar cálculos con expresiones

algebraicas tales como: (x+a)2; (x+a) (x+b); (x+a) (x-a). Factorizar expresiones algebraicas tales como: x2+2ax +a2; ax2+bx; x2+bx+c; x2-a2.

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SUBTEMA: NÚMEROS FRACCIONARIOS Y DECIMALES

La representación de fracciones y decimales en la recta numérica no es una tarea sencilla, sin embargo, una vez que los alumnos han comprendido como hacerlo, la recta numérica se convierte en un recurso eficaz para resolver problemas sobre el orden y la equivalencia de números.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES. Representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones analizando las convenciones de esta representación.

CONSIGNA:

Anota los números que correspondan a los puntos señalados

Gráficos tomados de la Guía interactiva para Secundaria de Matemáticas. INEE 2008

CONSIGNA:

Utiliza los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar los números 5 3

y 1.30

12 En la siguiente recta numérica representa los números

5 4 _{, 1.3,}

5 3

y 1.35

Lo primero que deben hacer los alumnos es determinar el valor correspondiente a cada marca entre 3.3 y 3.4; igual para cada una de las rectas. En la segunda y cuarta recta solo se pide una aproximación porque el propósito es que los alumnos sepan encuadrar los decimales; por ejemplo, el 4.56 está entre el 4 y el 5, pero como está marcado el 4.5 se espera que los alumnos lo coloquen entre el 4.5 y el 5.

La segunda consigna tiene que ver con la ubicación espacial del alumno; ya que no se da el punto de origen de la recta numérica, y ellos tendrán que determinar la escala y la ubicación del cero como referencia. Por ejemplo, en la recta que tiene marcado el 1solamente, el cero debe estar a la izquierda a una distancia tal que puedan colocarse con facilidad las fracciones

5 4 _y

5 3

al contar a partir de cero; de igual manera se procede para localizar el punto que corresponde a 1.30. Se mide a la derecha de 1 la misma distancia que hay hasta cero y se coloca el entero 2 luego se divide el segmento en 10 partes iguales, cada parte corresponde a un décimo, entonces se procede a contar desde 1

Si el docente nota que algún alumno usa la hoja rayada para dividir un segmento en partes iguales, conviene detener la actividad y pedir al alumno que comparta con el grupo lo que esta haciendo. Las fracciones serán fácilmente ubicadas cuando esto se haya comprendido.

Es necesario subrayar que los números se pueden representar de diferentes maneras y que la recta numérica es un recurso para ordenarlos.

Otros recursos para investigar

• En la Antología de Matemáticas. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Editado para la Reforma de Secundaria, contiene un artículo “Notas sobre el papel de la noción de razón en la construcción de las fracciones en la escuela primaria” paginas de la 33 a la 44 muy interesante pues atiende formas de pensamiento de los alumnos de primaria con respecto a las fracciones.

• En el libro “Apuntes para la enseñanza Matemática”. Cálculo mental con números naturales, propuesto por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Curricula; paginas de la 57 a 68 trata el tema; los números naturales desde la denominación de monedas y billetes a partir de equivalencias. Propone una serie de ejercicios prácticos y .. de manera distinta a como los abordamos en México, será interesante ponerlos en práctica y analizar los resultados y sobre todo el interés de los alumnos.

• El fichero de actividades didácticas , propuesto desde 1999 por la Secretaría de Educación Pública y un gran equipo de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, en el tema 16 Pág. 40-41 trata la simplificación, reducción a un común denominador, adición y sustracción; de una manera muy interesante, Consulten en colectivo estas actividades que resultan ampliamente interesantes.

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• La Guía Interactiva, de Fortalecimiento Académico para la asignatura de Matemáticas primer grado de Escuelas Secundarias elaborada por el INEE, en su versión completa para imprimir, propone ejercicios de reforzamiento como los que se proponen en este apartado.

SUBTEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Las Fracciones y sus usos

El estudio de las fracciones es importante por sí mismo y porque permite el desarrollo de nociones útiles para el conocimiento de temas más avanzados, como son el razonamiento proporcional y el estudio de las expresiones racionales en el álgebra. Su aprendizaje no es fácil, por lo que muchos alumnos

terminan la educación secundaria y llegan a niveles superiores con un dominio insuficiente de las fracciones, a pesar de que su estudio comienza desde la preescolar.

Con objeto de facilitar la adquisición de un conocimiento permanente, los programas proponen que las fracciones y sus operaciones se estudien durante los dos primeros grados de educación secundaria aunque en los tres grados se tendrá oportunidad de resolver problemas que impliquen operaciones con fracciones. En el primer y segundo grados se verán las fracciones comunes, sus significados, operaciones y algoritmos para realizarlas. En el tercer grado se verán las expresiones racionales o fracciones algebraicas, lo que permitirá que los alumnos revisen y practiquen las operaciones con fracciones comunes.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Resolver problemas que impliquen la multiplicación y división con números fraccionarios en distintos contextos.

CONSIGNA: A partir de la figura de la derecha que representa algunas fracciones unitarias llamadas así porque su numerador es la unidad, ordenarlas de mayor a menor y encontrar el factor constante que se utilizar para obtener a partir de la primera todas las demás.

Se espera que los alumnos logren aplicar sus conocimientos sobre el orden y las operaciones con fracciones y determinen por

comparación que a medida que crece el denominador la fracción tendrá un valor menor con respecto a un entero.

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Utilizando una hoja de papel puede doblarla en dos partes y obtener la fracción 2 1

; luego si dobla nuevamente obtendrá

4 1

, y así sucesivamente obtendrá cada una de las otras fracciones. Podrá observar entonces que al multiplicar por un medio también obtiene la fracción siguiente. Este procedimiento puede serle útil para comprender el proceso de la multiplicación de fracciones utilizando el modelo de áreas y aplicarlo en la resolución de otros problemas como el siguiente:

Resuelve:

Una tableta de una medicina pesa 7 4

de onza, ¿cuál es el peso en gramos de 4 3

de tableta? (Se sabe que una onza equivale a 28.35 gr).

Para resolver el problema anterior es necesario reconocer que aun cuando los datos son fracciones representan magnitudes diferentes; es decir la fracción

7 4

representa una parte de una unidad de medida (onza) por lo tanto es necesario conocer el valor de la unidad en cuestión; por el contrario

4 3

representa la parte de la tableta que tiene ese peso.

Entonces, se calcula primero el producto de las fracciones 4 3 7 4

× para obtener el total en

onzas de la parte de la tableta (

7 3 28 12 ₌

onzas). El alumno ya investigó el valor de una onza como unidad de masa del sistema inglés de pesos y medidas, por tanto obtendrá el peso de la tableta en gramos multiplicando la fracción

7 3

de onza por 28.35 gr, lo que da un total de 12.15 gr de peso.

Otro procedimiento que puede surgir:

Lo importante en el problema es que los alumnos se den cuenta de que, dado que quieren saber el peso de

4 3

de tableta y el peso de la tableta completa es de onza, lo que interesa averiguar es 4 3 de 7 4

. Este es el primer asunto que conviene que los alumnos tengan claro. A partir de aquí se puede ver que

7 4

se puede dividir en cuatro partes iguales y que cada una de esas partes es 7 1 , de manera que 4 1 de 7 4 es 7 1 , 4 2 son 7 2 y de 7 4 son 7 3

. Una vez que se ha hecho esta reflexión conviene pasar a la escritura formal para ver que

4 3 de 7 4 es lo mismo que 7 3 28 12 = de onza.

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Gráficamente se pueden plantear el problema mediante el modelo de áreas:

La figura rectangular representa una onza (entero), ¿Qué representa la parte sombreada? __________________________________.

La dificultad de representar gráficamente una fracción es la interpretación de la misma como entero y luego definir la parte fraccionaria (sombreada). En el caso de este problema el peso de la tableta son

7 4

de onza por lo tanto al dividir el rectángulo en 7 partes iguales y sombrear 4 estamos representando el peso de la tableta

¿Cómo representamos en la figura anterior 3 cuartas partes de la tableta?

Si observamos la grafica nos damos cuenta que la parte que representa la fracción de la tableta

7 4

está dividida a su vez en cuatro partes iguales; entonces si sombreamos con otro color solamente 3 de esas 4 partes estaremos representando el peso de la porción de tableta que queremos pesar. La fracción de tableta corresponde entonces a un peso de

7 3

de onza.

De otra manera podemos llegar al mismo resultado:

La parte sombreada naranja representa el peso la tableta en onzas ( 7 4

de onza); la parte sombreada en café representa fracción de tableta que se desea pesar en onzas (

4 3

de tableta). La intersección representa en peso en onzas de la fracción de tableta (

7 3 28 12 ₌

).

En cualquiera de los procedimientos anteriores hemos obtenido el peso de la tableta en fracción de onza ahora debemos convertirlo a gramos.

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onza gramos

1 28.35

4

3 ¿?

Representa una regla de tres simple que se resuelve: 28.35 21.26grs 4

3

=

× (Respuesta al

problema)

Resuelve el siguiente problema:

La superficie total de un terreno es de 3750 m2. Las 5 2

partes del terreno se usaron para construcción y el resto para jardín;

3 2

de jardín tiene pasto y el resto otras plantas. ¿Qué área del terreno tiene pasto?

Al multiplicar 3750 x 5 2

se obtiene que 1500 m2 es el área destinada a construcción, luego el área de jardín es de 2250 m2, Luego la parte de jardín que tiene pasto se obtiene de

3 2

x 2250 = 1500 m2.

Otros Problemas

Los alumnos también podrán utilizar este modelo para resolver problemas como los siguientes.

1. Una botella con capacidad de 11/2 litros está llena de leche en sus 4/5 partes. ¿Qué cantidad de leche contiene?

2. Un edificio de planta rectangular hace esquina con dos calles. Uno de sus frentes ocupa un tercio de una calle y el otro ocupa dos quintos de la otra. ¿Qué parte de la manzana está ocupada por el edificio?

3. Un pedazo de lámina rectangular mide 3/4 de metro de ancho y 5/6 de metro de largo. ¿Cuál es su superficie?

4. Las tres quintas partes de un terreno son cultivables y en el resto no se puede sembrar. De la parte cultivable, tres cuartos están dedicados al maíz y un cuarto a hortalizas. ¿Qué parte está dedicada al cultivo del maíz? ¿Qué parte a las hortalizas?

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El aprendizaje de las fracciones presenta dificultades que los alumnos tardan en dominar. Ellos no sólo deberán acostumbrarse a sus usos en diferentes contextos y a las diferentes representaciones de un mismo número fraccionario, sino también a nuevos significados y formas de operar. Muchos no alcanzan a comprender por qué si al multiplicar fracciones se multiplican numerador por numerador y denominador por denominador, no se procede en forma similar cuando se suma.

El profesor deberá diseñar actividades que ayuden a resolver dudas como las anteriores y permitan comprender las diferencias de significados y formas de operar que hay entre los naturales y las fracciones.

También debe dar la oportunidad de que se utilicen con frecuencia las nociones y procedimientos aprendidos y estar preparado para, cada vez que sea necesario, recordar brevemente aquello que los alumnos hayan olvidado.

Información y documentación para tratar con mayor seguridad estos temas los podemos encontrar en la variedad de apoyos con los que cuenta Matemáticas en Secundaria: Por ejemplo; En el libro Apuntes para la enseñanza.- Matemática. Cálculo mental con números racionales, propuesto por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Curricular; Paginas de la 21 a 68

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Resolver problemas que impliquen la multiplicación de números decimales en distintos contextos.

“Una de las grandes ventajas de los números decimales sobre las fracciones comunes es la relativa facilidad con la que se puede operar con ellos”

Analiza y resuelve la siguiente actividad:

a) Calcula el promedio de las dos fracciones que aparecen en cada una de las rectas,

b) Coloca el resultado en el punto correspondiente sobre la recta.

c) Calcula el promedio de la primera fracción y la que haya obtenido como promedio en el inciso a) y coloca el resultado en el punto

correspondiente de la recta.

d) Repite la operación al menos 5 veces.

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Problemas que implican multiplicar fracciones y decimales. 1. En una escuela, 240 alumnos presentaron un examen.

a) Si de estos 240 alumnos solo aprobaron las 3/5 partes, ¿cuántos lo aprobaron? b) Si 2/6 de los alumnos que aprobaron son mujeres, ¿cuántas mujeres aprobaron? c) Del total de alumnos que presentaron el examen, 5/12 están en primer grado, y de

estos, 4/5 lo aprobaron. ¿Cuántos alumnos de primer grado lo aprobaron?

Para resolver el problema 1 inciso a) se multiplican 48 3 144 5 3 240 5 3 240× = × = × = aprobados

Para saber cuántos alumnos aprobados son mujeres: 48 6 288 6 2 144 6 2 144× = × = = mujeres

Para resolver el inciso c) De 240 alumnos que presentaron 5/12 son de primer año y 4/5 lo aprobaron; La quinta parte de 5/12 es 1/12 entonces 4/12 es equivalente a los 4/5 que aprobaron el examen. Por lo tanto: 80

12 4

240× = alumnos de primer año que aprobaron.

De igual manera podemos resolver el siguiente problema. 2. Don José tiene una parcela de forma cuadrada.

a) Si aró las 4 3

partes de su parcela y sembró 5 4

partes de la parte arada, ¿qué parte de la parcela sembró?

b) En la parte de la parcela que está sin arar construyó un corral que ocupa la tercera parte de ésta. ¿Qué parte de la parcela ocupa el corral?

c) Si la parcela mide de largo 2/3 de kilómetro. ¿La parcela mide mas o menos de un kilómetro cuadrado?

d) ¿Cuáles el área en kilómetros cuadrados de la parcela de don José? Sobre la multiplicación de fracciones y decimales.

Para calcular la multiplicación de un número fraccionario por un natural se puede sumar la fracción tantas veces como indique el número natural, o multiplicar el numerador por el natural escribiendo el mismo denominador.

Por ejemplo:

Para una tabla gimnástica, a 5 niños les dieron dos listones a cada uno. Un listón era rojo y medía

3 1

de metro y el otro amarillo que medía 3 2

de metro. ¿cuánto medirá una tira de listón formada por todos los listones rojos?

5

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Otra forma de representar una fracción común es con números decimales, los cuales se obtienen al calcular el cociente del numerador entre el denominador. Por ejemplo

4 3 tres cuartos al dividir 4 75 . 0 000 020 00 . 3

En seguida se proponen algunos problemas que puedes aplicar a los grupos:

• José Luis y Moises podarán el pasto del parque de su colonia, por lo que decidieron dividirlo en 9 partes iguales; si diariamente cada uno poda una parte, ¿en cuántos dias terminarán de podar todo el parque?

• Sobre una báscula se han colocado 8 bolsas, si cada bolsa pesa 2 1

1 de kg, ¿cuál será la lectura que registra la báscula? Expresa el resultado en fracciones de kg.

• En una fábrica de cadenas de acero se ensamblan 4 eslabones por minuto, y en una hora forman una cadena de 18 metros de largo. En cada eslabón se utilizan 20 cm de acero. La longitud de dos eslabones unidos es de 15 cm, ¿cuántos metros de acero se utilizarán para formar una cadena de 7.5 metros de largo?

• Con los números del cuadro encuentra al menos 6 formas diferentes de que al sumarlos el resultado sea 25.

En la primaria, los alumnos utilizaron la multiplicación de números decimales al resolver problemas de proporcionalidad directa, en particular mediante el uso del valor unitario. En ese contexto reflexionaron sobre el significado de esa operación y de su resultado. Ahora se trata de fortalecer esos significados y extenderlos a otros contextos. Para ello puede pedirse a los alumnos que elaboren una tabla que represente una situación de proporcionalidad directa. Por ejemplo, la siguiente:

Una lancha recorre 7.20 metros por segundo. a) ¿Qué distancia recorrerá en 2 segundos? b) ¿Y en 1.9, 1.8, 1.7, …, 1.1 segundos? c) ¿Y en 0.9, 0.8, 0.7, …, 0.1 segundos?

d) ¿Por qué unos productos son mayores y otros menores que 7.20?.

Otros contextos en los que se usa la multiplicación de decimales y en los que conviene reflexionar sobre el significado de los factores y el producto se ejemplifican enseguida:

• El hierro pesa 0.88 veces lo que pesa el cobre. Una pieza de cobre pesa 7.20 gramos. ¿Cuánto pesa una pieza de hierro del mismo tamaño? ¿Por qué el resultado es menor que 7.20 gramos?

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CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES. Resolver problemas que impliquen la división de números decimales en distintos contextos.

CONSIGNA: Resuelve los siguientes problemas sin utilizar calculadora. a) Una cinta elástica puede alargarse hasta 3.3 veces su longitud

original. Cuando está totalmente alargada alcanza una longitud de 13.86 metros. ¿Cuál es su longitud normal?.

b) Una canica pesa 0.026 kg. ¿Cuántas canicas tendrá una bolsa que pesa 1.222 kg? (suponemos que todas las canicas pesan lo mismo).

c) Si un automóvil recorre 680 km en 4 y media horas ¿A qué velocidad va el automóvil?

Son dos los componentes fundamentales de esta habilidad: saber efectuar la operación que modela el problema e interpretar correctamente el resultado.

El primer componente implica que los alumnos enfrenten una diversidad de casos en los que sea pertinente usar la propiedad de multiplicar el dividendo y el divisor por el mismo número, a sabiendas de que el resultado no cambia.

El algoritmo para efectuar la división ya se ha estudiado en la primaria; ahora se presenta la oportunidad de reafirmar su conocimiento al aplicarlo a resolver problemas.

Existen varios modelos para dividir con decimales, sobre todos para la colocación correcta del punto decimal en el cociente. Por ejemplo en el caso del problema a) se tiene que:

4.2 33 6 . 138 10 3 . 3 86 . 13 3 . 3 86 . 13 86 . 13 3 . 3 = = × = =

Lo anterior significa que la longitud normal de la cinta elástica es de 4.2 m

El procedimiento anterior tiene que ver con representar la división como una fracción donde el numerador es el dividendo y el denominador es el divisor; luego se multiplica por 10 la fracción para eliminar el punto decimal en el denominador y obtener la fracción decimal equivalente. Luego se procede a dividir de la forma acostumbrada y se sube el punto decimal al cociente en forma vertical.

Esta propiedad se vincula con la equivalencia de fracciones y con la idea de proporción.

El segundo componente, la interpretación del resultado, se refiere al significado de los números decimales, que se ha trabajado ampliamente en la primaria, pero vale la pena repasar porque muy probablemente muchos alumnos siguen pensando que, por ejemplo, 2.5 horas son dos horas con cinco minutos, cuando en realidad se trata de dos horas con treinta minutos.

Mas problemas similares.

1. El área de un rectángulo es de 43 cm². Si uno de sus lados mide 2.38 cm ¿cuánto mide el otro lado?

21 Analiza las siguientes situaciones:

a) El resultado de multiplicar 2.38 por otro número es igual a 43. ¿Ese número es menor que uno?, ¿está entre 1 y 2?, ¿es mayor o menor que 10?

b) Sin hacer operaciones, aproxima el resultado de 43 ÷ 2.38.

c) ¿Se obtiene el mismo resultado al dividir 43 ÷ 2.38 que 4300 ÷ 238?

d) ¿Se obtiene el mismo resultado al dividir 43 ÷ 2.38 que 430 ÷ 23.8? Verifícalo.

e) Sin hacer operaciones, aproxima el resultado de 180.6 × 2.38. ¿Es menor o mayor que 180.6?, ¿es más del doble de 180.6?, ¿más del triple?

2. Una jarra contiene 3.9 litros de agua, que deben vaciarse en vasos a los que les cabe 0.12 litros ¿cuántos vasos completos e incompletos se tendrán?

Analiza y contesta cada pregunta:

• El resultado de multiplicar 0.12 por otro número es igual a 3.9. ¿Crees que ese número será menor que uno?, ¿estará entre 1 y 10?, ¿será mayor que 10?, ¿será mayor que 100?

• Sin hacer operaciones ¿el resultado de 3.25 × 0.12 es menor o mayor que 3.25?, ¿es menos de la mitad de 3.25?, ¿menos de la cuarta parte? Recuerda que lo que le cabe a cada vaso (0.12 litros) multiplicado por el número total de vasos (3.25) debe ser igual a la cantidad de agua (3.9 litros).

3. Utiliza la calculadora y completa la siguiente tabla anotando en la casilla correspondiente el valor faltante

22

4. ¿Cuántas bolsas de galletas podrá llenar la señora Leonor si a cada una le caben .250 kg y horneó un total de 5.500 kg?

5. Sara tiene un terreno de 255.75 m2. Si desea dividirlo en lotes de 51.15 m2, ¿cuántos lotes de esta dimensión tendrá?

23 SUBTEMA: POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Resolver problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada y la potencia de

exponente natural de números naturales y decimales. CONSIGNA: Comparen, sin realizar las operaciones

correspondientes, argumenta tu respuesta en cada caso ¿Qué es mayor? 0.52 ó 0.052:

¿Qué es mayor? la raíz cuadrada de 0.09 ó la raíz cuadrada de 0.0625

Los alumnos deben comprender que la raíz cuadrada de un número que no es cuadrado perfecto constituye una aproximación. Se puede recurrir a contextos geométricos para discutir este hecho; por ejemplo, cabe preguntar cuál es la medida del lado de un cuadrado de 40 cm2 de área.

Algunos recursos de aproximación a la raíz cuadrada de números naturales y decimales mediante algoritmos son, por ejemplo, el uso de procedimientos recursivos y de ensayo y error. Es conveniente que los alumnos comparen las soluciones alcanzadas con los resultados que obtengan al emplear la calculadora. Se sugiere generalizar la idea de que la potenciación y la radicación son operaciones inversas, puesto que si un número se eleva a una potencia n y al resultado se le extrae la raíz n dicho número no se altera.

El cuadrado de un número.

Antes de definir lo que es el cuadrado de un número, vamos a realizar una actividad.

Un piso cuadrado se adorna con mosaicos de diferentes colores. ¿Cuántos Mosaicos hay en la figura?

Vemos que en la base hay 4 cuadrados y en la altura hay 4 cuadrados, por lo tanto, el total de cuadrados unitarios es:

4

24

Como hay dos factores iguales, otra manera de escribir este producto es la siguiente:

Se lee de la siguiente manera: cuatro al cuadrado, o cuatro a la segunda potencia Siete al cuadrado se escribe de la siguiente manera:

2

7

49

7

7

7

=

×

=

Potencia de exponente natural.

Luisa quiere saber cuántos bisabuelos y tatarabuelos ha tenido. Para contarlos dibuja en su cuaderno su árbol genealógico:

Ella tiene 2 papás (un padre y una madre).

Cada uno de ellos tiene 2 padres. Por tanto, yo tengo 2*2 = 4 abuelos. Cada abuelo tiene a su vez 2 padres, luego yo tengo 2*2*2 = 8 bisabuelos. Cada bisabuelo tiene a su vez 2 padres; yo tengo 2*2*2*2 = 16 tatarabuelos.

25 Operación Resultado Padres 2 = 21 2 Abuelos 2*2 = 22 4 Bisabuelos 2*2*2 = 23 8 Tatarabuelos 2*2*2*2 = 24 16

En muchas situaciones hay que multiplicar un número por sí mismo varias veces. Para abreviar, en lugar de escribir 2*2*2*2 escribimos 24 y lo llamaremos potencia.

24 se lee "2 elevado a 4" o también "2 elevado a la cuarta".

52 se lee "5 elevado a 2" o también "2 elevado al cuadrado", que es más habitual.

Una potencia de exponente natural es el resultado de multiplicar un número -la base- por sí mismo varias veces, tantas veces como indique el exponente.

an = a*a*a* ...(n veces) ... *a Números Cuadrados perfectos

Las potencias de exponente 2 se llaman cuadrados perfectos. Los utilizaremos mucho en la clase de matemáticas a partir de ahora.

3. Calcula los cuadrados de los primeros 15 números naturales y completa la siguiente tabla en tu cuaderno.

Número 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

26 El cubo de un número.

La siguiente figura está compuesta por cubos chicos. ¿Cuántos de estos cubos componen la figura?

Una forma fácil de contarlos es por capas. La figura anterior se puede separar en tres capas:

El total de cubos chicos por capa son 9 = 3

×

×

×

Otra manera de escribir esta operación es la siguiente: 3

×

×

Para calcular el cubo de un número basta multiplicar ese número por si mismo de la siguiente manera:

83 = 8

×

×

×

×

Realiza cada una de las siguientes operaciones y completa el espacio en blanco: 32 =

53 = 103 = 912 =

27 Observa la secuencia de figuras:

a. Dibuja los puntos de la Fig. 5

b. ¿Cuántos puntos componen la figura 10? c. ¿Cuántos puntos componen la figura 100?

Base, exponente y potencia de un número. Ya hemos estudiado que

43 = 4

×

×

La base es el factor que se repite en la potenciación, en este caso la base es 4.

El exponente es el número de veces que se repite el factor, en el ejemplo anterior el exponente es 3.

La potencia es el resultado de multiplicar determinado número de veces la base por sí misma, en el ejemplo la potencia es 64.

Los exponentes pueden ser distintos de dos y de tres. Por ejemplo: 54= 5

×

×

×

Práctica

Encuentra la base, el exponente y la potencia en cada uno de los siguientes casos:

a. 53 b. 47 c. 25 d. 36

¿Cuál es el último dígito de 740 ? Argumenta tu respuesta. Luego Comprueba tu resultado utilizando una calculadora científica

Redacta un párrafo donde describas la manera de construir cualquier figura de la secuencia anterior.

28

Realiza algunas potencias con la ayuda de la calculadora como 71, 72, 73, 74, etc. Escribe el último dígito de cada una de estas potencias. ¿Encuentras alguna regularidad?

Raíz cuadrada

Encuentra un número que multiplicado pos sí mismo te de 25. La respuesta es 5 Porque 5x 5 = 25.

A partir de lo anterior contesta la siguiente actividad: Encuentra un número que multiplicado por si mismo de:

a. 81= ____ x ____ = ___2

b. 144= ___ x ___ = ___2

c. 225=

d. 10,000=

La raíz cuadrada de un número a es otro número b tal que:

a

b

2

=

Por ejemplo, la raíz cuadrada de 9 es igual a 3 porque: 3x3 = 9.

Podemos realizar cálculos aproximados o estimaciones de las raíces cuadradas. Por ejemplo, ¿Entre qué números está la raíz cuadrada de 11?

Para responder esta pregunta debemos encontrar números que al multiplicarse por sí mismos aproximadamente den 11. por ejemplo 3x3 = 9 es menor que 11 y 4x4= 16 es mayor que 11. De esta manera, podemos decir que la raíz de 11 está entre 3 y 4.

Práctica

¿Entre qué valores está la raíz cuadrada de los siguientes números? a. La raíz cuadrada de 26.

b. La raíz cuadrada de 69. c. La raíz cuadrada de 196. d. La raíz cuadrada de 1234.

29

Método Babilónico para encontrar la raíz cuadrada de un número

Vamos a encontrar una aproximación de la raíz cuadrada de 11. Podemos iniciar el proceso buscando un número que multiplicado por sí mismo de aproximadamente 11. Por ejemplo 3.

Posteriormente dividimos 11 entre 3: 3.666... 3

11₌

Luego se suma 3 y el resultado de 3 entre 11 y se divide entre 2: 3.333 2 ... 666 . 3 3+ ₌

Nuevamente dividimos 11 entre el promedio anterior: 3.300... ...

333 . 3

11 ₌

Iteramos este proceso y lo que obtenemos al final es una aproximación de la raíz de 11: 3165 . 3 2 ... 300 . 3 333 . 3 + ₌ 3167 . 3 3165 . 3 11 = 3.3166 2 ... 3167 . 3 3165 . 3 = + 3166 . 3 3166 . 3 11 ₌

Entonces

11

≅

3

.

3166

123 2579 1890

Un cuadrado tiene área igual a 167. ¿Cuánto mide el lado de este cuadrado? a) Observa la secuencia

¿Cuál es el número que va en el lugar de la interrogación?_______________ ¿Qué número va en el quinto lugar de la secuencia? ____________________

4

9

?

30

¿Puedes encontrar alguna regularidad para construir estos números? _____________________

b) Observa la secuencia

¿Cuál es el número que va en el lugar de la interrogación? ¿Qué número va en el quinto lugar de la secuencia?

¿Puedes encontrar alguna regularidad para construir estos números?

c) Ejercita el cálculo mental y obtén las potencias sin realizar operaciones escritas:

1) 303 =

2) 902 =

3) 3 al cubo + 3 ÷10, a la cuarta + 5 =

4) 2 al cubo x 6 + 2 ÷10 + 75 ÷100 = Leyes de exponentes

En esta sección se estudiarán algunos conceptos importantes como los de potencia, base y exponente. Estos conceptos se pueden aplicar para calcular áreas y volúmenes de sólidos y para encontrar propiedades de los números naturales.

4

8

?

31

Imágenes tomadas de Wikipedia en Internet. Las tres primeras leyes (x1 = x, x0 = 1 y x-1 = 1/x) son sólo parte de la sucesión natural de exponentes. Mira este ejemplo:

32

En xmxn, ¿cuántas veces multiplicas "x"? Respuesta: primero "m" veces, después otras "n" veces, en total "m+n" veces.

Ejemplo: x2x3 = (xx) × (xxx) = xxxxx = x5 Así que x2x3 = x(2+3) = x5 La ley que dice que xm/xn = xm-n

Como en el ejemplo anterior, ¿cuántas veces multiplicas "x"? Respuesta: "m" veces, después reduce eso "n" veces (porque estás dividiendo), en total "m-n" veces. Ejemplo: x4-2 = x4/x2 = (xxxx) / (xx) = xx = x2

(Recuerda que x/x = 1, así que cada vez que hay una x "sobre la línea" y una "bajo la línea" puedes cancelarlas.)

Esta ley también te muestra por qué x0=1 : Ejemplo: x2/x2 = x2-2 = x0 =1

La ley que dice que (xm)n = xmn

Primero multiplicas x "m" veces. Después tienes que hacer eso "n" veces, en total m×n veces.

Ejemplo: (x3)4 = (xxx)4 = (xxx)(xxx)(xxx)(xxx) = xxxxxxxxxxxx = x12 Así que (x3)4 = x3×4 = x12

La ley que dice que (xy)n = xnyn

Para ver cómo funciona, sólo piensa en ordenar las "x"s y las "y"s como en este ejemplo:

33 La ley que dice que (x/y)n = xn/yn

Parecido al ejemplo anterior, sólo ordena las "x"s y las "y"s Ejemplo: (x/y)3 = (x/y)(x/y)(x/y) = (xxx)/(yyy) = x3/y3

La ley que dice que

Para entenderlo, sólo recuerda de las fracciones que n/m = n × (1/m):

Ejemplo: Y eso es todo

Si te cuesta recordar todas las leyes, acuérdate de esto:

siempre puedes calcular todo si entiendes las tres ideas de la parte de arriba de esta página. Ah, una cosa más... ¿Qué pasa si x= 0?

Exponente positivo (n>0) 0n = 0

Exponente negativo (n<0) ¡No definido! (Porque dividimos entre 0) Exponente = 0 Ummm ... ¡lee más abajo!

El extraño caso de 00

Hay dos argumentos diferentes sobre el valor correcto. 00 podría ser 1, o quizás 0, así que alguna gente dice que es "indeterminado":

x0 = 1, así que ... 00 = 1 0n = 0, así que ... 00 = 0

34 SUBTEMA: OPERACIONES COMBINADAS OPERACIONES MÁS COMPLEJAS

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Utilizar la jerarquía de las operaciones y los paréntesis si fuera necesario, en problemas y cálculos. CONSIGNA. Resuelve las siguientes operaciones combinadas; puedes utilizar la calculadora.

a) 0.42 x 5 -7 = b) -25 +34 x 3 6 = c) 8 17 − + 3 x 6 = d) 5 3 − x 8 + 5.25 = e) -28 + 35 + 2.5 ÷ 1.5 =

Es importante que los alumnos se familiaricen con el uso de paréntesis en las operaciones, de manera que sepan establecer el orden correcto para efectuar los cálculos. Hay que tener en cuenta que los paréntesis pueden usarse en cálculos numéricos, en ecuaciones o al operar con expresiones algebraicas. Para empezar a reflexionar sobre este aspecto se sugiere realizar cálculos como los de la consigna usando una calculadora que jerarquiza operaciones y otra que no; se pide a los alumnos que expliquen por qué se obtienen distintos resultados y qué tendría que hacerse para obtener el mismo resultado con la calculadora que no jerarquiza. La siguiente información y la de las leyes de los exponentes son necesarias para realizar correctamente las operaciones combinadas. Es importante dirigir el análisis de las operaciones anteriores a determinar el orden correcto realizando con la calculadora las operaciones señaladas.

La siguiente Información fue tomada de Wikipedia en Internet:

Jerarquía de las operaciones

1º.Efectuar las operaciones entre paréntesis, corchetes y llaves. 2º.Calcular las potencias y raíces.

3º.Efectuar los productos y cocientes. 4º.Realizar las sumas y restas. Tipos de operaciones combinadas Operaciones combinadas sin paréntesis

• Combinación de sumas y diferencias. 9 - 7 + 5 + 2 -6 + 8 - 4 =

Comenzando por la izquierda, vamos efectuando las operaciones según aparecen. = 9 - 7 + 5 + 2 -6 + 8 - 4 = 7

• Combinación de sumas, restas y productos. 3 · 2 - 5 + 4 · 3 - 8 + 5 · 2 =

Realizamos primero los productos por tener mayor prioridad. = 6 - 5 + 12 - 8 + 10 =

35 = 6 - 5 + 12 - 8 + 10 = 15

• Combinación de sumas, restas, productos y divisiones. 10 : 2 + 5 · 3 + 4 - 5 · 2 - 8 + 4 · 2 - 16 : 4 =

Realizamos los productos y cocientes en el orden en el que los encontramos porque las dos operaciones tienen la misma prioridad.

= 5 + 15 + 4 - 10 - 8 + 8 - 4 = Efectuamos las sumas y restas. = 5 + 15 + 4 - 10 - 8 + 8 - 4 = 10

• Combinación de sumas, restas, productos, divisiones y potencias. 23 + 10 : 2 + 5 · 3 + 4 - 5 · 2 - 8 + 4 · 22 - 16 : 4 =

Realizamos en primer lugar las potencias por tener mayor prioridad. = 8 + 10 : 2 + 5 · 3 + 4 - 5 · 2 - 8 + 4 · 4 - 16 : 4 =

Seguimos con los productos y cocientes.

= 8 + 5 + 15 + 4 - 10 - 8 + 16 - 4 = Efectuamos las sumas y restas.= 26 Operaciones combinadas con paréntesis

(15 - 4) + 3 - (12 - 5 · 2) + (5 + 16 : 4) -5 + (10 - 23)=

Realizamos en primer lugar las operaciones contenidas en ellos. = (15 - 4) + 3 - (12 - 10) + (5 + 4) - 5 + (10 - 8 )=

Quitamos paréntesis realizando las operaciones. = 11 + 3 - 2 + 9 - 5 + 2 = 18

Operaciones combinadas con paréntesis y corchetes [15 - (23 - 10 : 2 )] · [5 + (3 ·2 - 4 )] - 3 + (8 - 2 · 3 ) =

Primero operamos con las potencias, productos y cocientes de los paréntesis. = [15 - (8 - 5 )] · [5 + (6 - 4 )] - 3 + (8 - 6 ) =

Realizamos las sumas y restas de los paréntesis. = [15 -3 ] · [5 + 2 ] - 3 + 2=

Operamos en los paréntesis. = 12 · 7 - 3 + 2

Multiplicamos.

= 84 - 3 + 2= Restamos y sumamos. = 83 Con fracciones

Primero operamos con las productos y números mixtos de los paréntesis.

Operamos en el primer paréntesis, quitamos el segundo, simplificamos en el tercero y operamos en el último.

36 Realizamos las operaciones del paréntesis.

Hacemos las operaciones del numerador, dividimos y simplificamos el resultado.

Otros problemas:

Resuelve manualmente y luego verifica el resultado obtenido utilizando la calculadora. 14 − {7 + 4 · 3 - [(-2)2 · 2 - 6)]}+ (22 + 6 - 5 · 3) + 3 - (5 - 23 : 2) =

¿En qué orden se deben efectuar los cálculos en las siguientes expresiones para obtener los resultados que se indican? Pongan paréntesis a los cálculos que se hacen primero.

a) 25 + 40 x 4 – 10 ÷ 2 = 180 d) 8 – 2 ÷ 3 + 4 x 5 = 22 b) 15 ÷ 3 – 7 – 2 = 0 e) 18 + 4 x 3 ÷ 3 x 2 = 6 c) 21 – 14 ÷ 2 + 7 x 2 = 28

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales como: (x+a)2; (x+a) (x+b); (x+a) (x-a). Factorizar expresiones algebraicas tales como: x2+2ax +a2; ax2+bx; x2+bx+c; x2-a2.

Para la ampliación del trato de álgebra y cálculo con expresiones algebraicas; con apoyo de modelos geométricos tenemos este muy interesante y útil escrito, Lectura de Apoyo: “El papel de la geometría como herramienta para la didáctica de la matemática” de Eduardo Mancera Martínez.

37

Lectura de Apoyo

“El papel de la geometría como herramienta para la didáctica de la matemática”

Introducción

Aunque los vínculos entre las diversas ramas de la matemática son frecuentes, las propuestas curriculares presentan una perspectiva de parcelación del conocimiento matemático y

solamente se indican relaciones entre diferentes áreas para realizar ejercicios o presentar algunos problemas. Sin embargo en el desarrollo conceptual es importante conocer puntos de enlace importante entre diversos contenidos.

La aritmética o el álgebra se utilizan para resolver problemas geométricos y frecuentemente se hace lo contrario, emplear algunas nociones de geometría para resolver problemas aritméticos o algebraicos. Pero sobre todo no se promueven formas de enseñanza basadas en

configuraciones geométricas para introducir algunos conceptos o procedimientos de contenidos propios de la aritmética y al álgebra.

En esta participación se presentarán algunas formas de enseñanza basadas en

configuraciones geométricas para resaltar algunas relaciones numéricas o algebraicas, además de resaltar la importancia de las relaciones geométricas para enfatizar relaciones entre

representaciones algebraicas y gráficas para apoyar la enseñanza del cálculo de funciones reales de una variable real.

Bloques de Dienes

A través del tiempo han permanecido algunas consignas “pedagógicas” en la enseñanza de la matemática:

Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto. Ir de lo fácil a lo difícil

Pero esto se ha interpretado de muchas maneras. El problema de la enseñanza se transfiere a determinar lo que es concreto o lo que fácil. Hasta hoy no se ha resuelto satisfactoriamente este asunto, es un pendiente. También en este espacio se dejará pendiente, pero conviene mostrar los candidatos a materiales concretos y la forma de enfocar la sencillez del tratamiento. Se considerarán unos materiales denominados Bloques de Dienes, dichos materiales fueron promovidos de manera importante en los años sesentas y setentas, pero por alguna razón no tuvieron el impacto esperado. Estos materiales se promueven también en la actualidad por distribuidores de “manipulativos” como el de Algebra Tiles o los Algeblocks, entre otros. Algunos presentan variaciones importantes que amplían las posibilidades de uso como es el caso de los Algeblocks.

Los Bloques de Dienes constan de varios cuadrados grandes y pequeños y regletas de ciertas dimensiones:

Eduardo Mancera Martínez Comité Interamericano de Educación Matemática México

38

En diversas partes utilizaremos una variante de estos materiales que se construyen a partir de los mismos bloques seccionándolos por la mitad:

Cualquier maestro puede elaborar sus propios Bloques de Dienes con diversos materiales y considerando las dimensiones adecuadas que más le acomoden. Pueden utilizar acrílico para ser utilizados con un retroproyector, con cartulina y fragmentos de tiras imantadas si se utiliza un pizarrón magnético, con cartón y lijas u otros materiales para usarlos con una franela, entre otras formas.

Los alumnos pueden elaborar sus propios bloques con cartulinas, madera, plásticos u otro tipo de materiales.

Regla de construcción:

Para construir los propios Bloques de Dienes es importante señalar que el lado del cuadrado pequeño es uno de los lados de las regletas (rectángulos) y el otro lado de éstas es el lado del cuadrado mayor:

Otro detalle importante digno de considerar es que con los cuadrados pequeños no se puede cubrir de manera exacta el largo de las regletas ni con éstas se puede cubrir de manera exacta los lados del cuadrado grande.

39

Estos manipulativos han sido utilizados durante mucho tiempo en la enseñanza pero requieren de una planeación rigurosa por parte del maestro, su uso sin ello está condenado al fracaso. Supuestos constructivistas

El uso de estos materiales está afiliado con algunas corrientes “constructivistas”, pero dada la polémica en torno al constructivismo (la cual ha sido expuesta ampliamente en diversas obras como la compilación de Carretero, Castorina y Baquero, 1998) solamente se plantearán algunos supuestos compartidos para el desarrollo del tema en esta participación. Por otra parte, la exposición trata de evitar el enciclopedismo innecesario en este tipo de exposición que pretende abarcar diversos tipos de audiencia.

Al inicio las actividades deben ser un tanto libres, sin pretender incorporar los conocimientos formales, solamente se tratará de establecer algunas características del material empleado y en su caso establecer reglas para su uso, dejando libertad al estudiante para crear sus propios significados. Este es el sentido de sencillez que se asume.

El conocimiento se construye, los conceptos y procedimientos no se adquieren de manera instantánea, definitiva y estable, no se “aprenden” en el sentido de tenerlos para sí, de atraparlos, como se asume en corrientes como el platonismo.

Generalmente, el término “aprendizaje”, se asocia a un proceso en el cual se considera que los conocimientos están por ahí y de repente, por alguna situación, nos percatamos de su existencia y nos apropiamos de ellos, los tomamos para sí de manera completa. En otro sentido, la “construcción de conocimientos”, indica un proceso en el que se forman ideas, representaciones o imágenes mentales de los conceptos o procedimientos, pero como parte de un proceso de aproximaciones sucesivas, no necesariamente es un proceso concluyente. Renovamos constantemente las nociones construidas y lo vamos enriqueciendo con otras experiencias. Se van reformulando con el tiempo y de acuerdo con nuestras experiencias. En la matemática, disciplina caracterizada por sus conceptos abstractos, es indispensable pasar de un contacto con situaciones en las que el estudiante pueda realizar algunas indagaciones y formular sus propias ideas sobre lo que sucede, antes de arribar a la simbolización y el manejo abstracto. La enseñanza ha puesto mayor énfasis en el manejo de representaciones escritas, como si esto asegurara que se han construido significados o se le da algún sentido a lo que expresan. El proceso de construcción de conocimientos se realiza por medio de un proceso constante de construcción de significados y representaciones mentales, en construcción de representaciones escritas propias, antes de arribar a las representaciones escritas convencionales.

Este proceso de construcción de significados es inevitable, muestra de ello es una broma, difundida en escuelas formadoras de docentes, en la cual se dice que en las clases de matemáticas:

El maestro piensa una cosa, dice otra, escribe otra, explica otra y al final el alumno también entiende otra cosa muy diferente.

40 Relaciones aritméticas

Desde la antigüedad se han trabajado representaciones geométricas para resaltar propiedades de los números naturales, por ejemplo los números triangulares o los números cuadrados:

Adición y substracción de números enteros

Los cuadraditos de colores, pueden ayudar a entender la regla de los signos. Consideremos a los obscuros como unidades positivas y a los blancos como unidades negativas3:

El cero en los números enteros 0 es un equilibrio, por ello se puede representar con los cuadritos de las siguientes maneras:

De esta manera también los números enteros tienen representaciones diferentes, por ejemplo, +1 o -1 se pueden representar de las siguientes maneras:

41

También es posible explicar con estos materiales la multiplicación y división de enteros:

Otra consigna pedagógica que es frecuente comentar en cursos de matemáticas es: Lo nuevo debe parecerse a lo anterior

Lo cual hace ver que el manejo de expresiones algebraicas puede trabajarse como se hace con números enteros:

En efecto, consideremos que el cuadrado pequeño tiene una unidad de medida como longitud de su lado, luego entonces su área será 1. Podemos considerar que de acuerdo al color estemos hablando de +1 o -1, como ya se trabajo antes:

Si en las regletas, la longitud de uno de sus lados es la unidad y consideramos que el otro lado es x, entonces el área sería 1×x=x, además podemos convenir que de acuerdo al color se haga referencia +x o -x.

42

En el mismo orden de ideas como el cuadrado mayor tiene como longitud de su lado el lado mayor de la regleta, o sea x, entonces con el se pueden representar +x2 y de acuerdo al color -x2

De acuerdo con estas convenciones podemos representar expresiones algebraicas con los bloques de Dienes. Por ejemplo:

Utilizando mitades de las figuras anteriores también se pueden manejar algunos polinomios con coeficientes fraccionarios:

43

El uso de los bloques de Dienes permitirá establecer reglas para el manejo de términos semejantes y operaciones entre ellos:

46 2. EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

2.1 TEMA: FORMAS GEOMÉTRICAS

SUBTEMA: FIGURAS PLANAS Grado Bloque Apartado

• Construir polígonos regulares a partir de distintas

informaciones. 1° II 5 • Construir triángulos y cuadriláteros. Analizar las

condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.

1° III 3

• Construir círculos a partir de diferentes datos o que

cumplan condiciones dadas. 1° IV 4

SUBTEMA: RECTAS Y ÁNGULOS Grado Bloque Apartado

• Utilizar las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo para resolver

diversos problemas geométricos.

1° II 4

• Explorar las propiedades de las alturas, medianas,

mediatrices y bisectrices en un triángulo. 2° IV 3 • Determinar mediante construcciones las posiciones

relativas entre rectas y una circunferencia y entre circunferencias. Caracterizar la recta secante y la tangente a una circunferencia.

3° I 3

• Determinar la relación entre un ángulo inscrito y un ángulo central de una circunferencia, si ambos abarcan el mismo arco.

3° I 4

2.2 TEMA: MEDIDA

SUBTEMA: ESTIMAR, MEDIR Y CALCULAR Grado Bloque Apartado • Resolver problemas que impliquen calcular el

perímetro y el área de triángulos, romboides y trapecios. Realizar conversiones de medidas de superficie.

1° III 4

• Resolver problemas que impliquen calcular el área y

el perímetro del círculo. 1° IV 6

• Resolver problemas que impliquen el cálculo de áreas en diversas figuras planas y establecer relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el área de cada una de estas figuras.

1° V 3

• Calcular la medida de ángulos inscritos y centrales, así como de arcos, el área de sectores circulares y de la corona.

3° I 5

47

• Justificar las fórmulas de perímetro y área de

triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares. 1° II 6 • Determinar el número Pi como la razón entre la

longitud de la circunferencia y el diámetro. Justificar la fórmula para el cálculo de la longitud de la circunferencia y el área del círculo.

1° IV 5

PATRONES Y FÓRMULAS

Conocimientos y habilidades. Explicar en lenguaje natural el significado de algunas fórmulas geométricas, interpretando las literales como números generales con los que es posible operar.

Problema

Si se tiene que cercar un terreno cuadrado con malla ciclónica, ¿qué tomarías en cuenta del terreno, para comprar la malla suficiente? ..._______________________________

Si el terreno tiene 50 m por cada lado, ¿cuántos metros compras de malla? ___________

Si el lado mide 63.25 m, ¿cuánta malla? ... ___________

Para cualquier terreno con figura cuadrada, ¿qué fórmula usarías cuando necesites protegerlo en su derredor? ... P = ___________

Si la figura no es cuadrada y tiene cualquier otra forma poligonal, ¿qué fórmula utilizarías? __________________________

Áreas

En todo terreno, no sólo se requiere protegerlo en su derredor, sino también es necesario registrarlo como propietario del mismo; por lo cual, se necesita conocer de cuántos metros cuadrados está formado.

¿Cómo se obtendrán los metros cuadrados de los dos terrenos que se cercaron en la actividad anterior?

SUPERFICIE: Es todo aquello que tiene dos dimensiones: Largo y Ancho. ÁREA: Es la medida interna de una superficie.