RESPUESTA EDUCATIVA A LAS EMERGENCIAS Y DESASTRES

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RESPUESTA EDUCATIVA A LAS

EMERGENCIAS Y DESASTRES

DIRECTORES Y DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

RESPUESTA A LA EMERGENCIA DEL SECTOR

EDUCACIóN PARA DIRECTORES Y DOCENTES

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Emma Patricia Salas O’Brien Ministra de Educación José Martín Vegas Torres

Viceministro de Gestión Pedagógica Fernando Bolaños Galdos

Viceministro de Gestión Institucional Aurora Rubí Zegarra Huapaya

Directora de Educación Comunitaria y Ambiental Equipo PREVAED- DIECA- MINEDU:

Nancy María Delgado De la Cruz (Coordinadora) Martha Hidalgo Justiniano

Mónica Graciela Palacios Poma Nancy Mely Del Águila Pinedo Vladimir Anthony Girón Pérez Corrección de estilo: Daniel Amayo Magallanes Ministerio de Educación

Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja Lima, Perú

Teléfonos: 615-5800 anexo 26750 (051) 4761846

www.minedu.gob.pe Impreso por:

Mercedes Group S.A.C Jr. Ica 431, Lima - Lima - Lima RUC 20510638485

Versión 1.0

Tiraje: 27,908 ejemplares

Distribuido gratuitamente por el Ministerio de Educación. Prohibida su venta.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: N.º 2013-12537

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ÍNDICE

Presentación ... 5 Introducción ... 6

GUÍA DE FACILITADOR

SESIóN 1

Organización de la institución educativa en situaciones de emergencia ... 8 Ayuda visual :

Organización de la institución educativa en situaciones de emergencia ... 11

SESIóN 2

Normas mínimas para la educación en situaciones de emergencia y desastres ... 16 Ayuda visual :

Normas mínimas para la educación en situaciones de emergencia y desastres ... 19

SESIóN 3

Uso del kit de atención socioemocional ... 24 Ayuda visual :

Uso del Kit de atención socioemocional ... 27

SESIóN 4

Uso del kit de actividades lúdicas ... 32 Ayuda visual :

Uso del kit de actividades lúdicas ... 35

SESIóN 5

Construcción del currículo en situaciones de emergencia ... 40 Ayuda visual :

Construcción del currículo en situaciones de emergencia ... 42

SESIóN 6

6.1 El Plan de Contingencia “Durante la emergencia” ... 50 6.2 El Plan de Contingencia “Rehabilitación del servicio educativo“ ... 54 Ayuda visual :

• Fase de respuesta ... 57 • Fase de rehabilitación ... 63

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4 _{Módulo II: Respuesta a la emergencia del sector educación}

DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS SEGURAS

TóPICOS DE LECTURAS

MATERIAL DE CONSULTA

SESIóN 1

Organización de la institución educativa ... 68

SESIóN 2

Normas mínimas para la educación en situaciones de emergencia y desastres. ... 76

SESIóN 3, 4 y 5

kit pedagógico de respuesta educativa ante situaciones de emergencia ... 86

SESIóN 6

El Plan de contingencia ... 106 Esquema del Plan de Contingencia ... 117

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PRESENTACIóN

El Programa Presupuestal 068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias por Desastres - PREVAED 068, que aborda el problema específico: población y sus medios de vida vulnerables ante impacto de amenazas con secuelas de desastre. Siendo diversos los tipos de amenazas o peligros que pueden afectar el bienestar de la sociedad en general, como las de origen natural (tectónica de placas, ciclo atmosférico- hidrológico, meteorización del relieve, ebullición poblacional de especies como los insectos y biológicos como epidemias y plagas, etc.) y antrópicas (explotación de los recursos naturales, contaminación ambiental, negligencia o deterioro de los sistemas de servicio en edificaciones, transporte o industria, etc.); en ese marco, el Ministerio de Educación a través de la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental – DIECA, ejecuta el Programa Presupuestal 068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias por Desastres (PREVAED 068) – Escuela Segura.

El servicio educativo es vulnerado por efectos de las diversas amenazas que ocurren en el territorio, con la pérdida de vidas en muchos casos y afectación socio emocional de estudiantes y docentes, así como la pérdida de infraestructura y material educativo; siendo la afectación en gran volumen y perjuicio al punto que las actividades educativas se ven paralizadas.

El MINEDU a través de La Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental, en el marco del Programa Presupuestal en mención, viene implementando el producto Escuela Segura, con el enfoque de gestión del riesgo de desastres, orientado a generar capacidades para reducir la vulnerabilidad frente a los riesgos de desastres que enfrenta la comunidad educativa según amenazas de su territorio; con un enfoque integral que comprende la gestión prospectiva, correctiva y reactiva para garantizar la formación de una cultura de prevención y el desarrollo de capacidades en la atención y rehabilitación del servicio educativo en situaciones de emergencias o desastres, como para la reconstrucción.

En este marco, se implementa en las instancias de gestión educativa descentralizada, Direcciones Regionales de Educación (DRE), Unidades de Gestion Educativa Local (UGEL) e instituciones educativas (II.EE.), acciones para la institucionalización, organización y funcionabilidad de la gestión del riesgo de desastres, teniendo como tarea en este escenario el director y docentes de la institución educativa, gestionar las condiciones de seguridad, la cultura de prevención, la respuesta y rehabilitación del servicio educativo frente a las emergencias o desastres, a fin de salvaguardar la vida y el derecho a la educación y asegurar que el servicio educativo se restablezca lo más pronto posible después de la emergencia para que los aprendizajes de los estudiantes no se detengan.

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INTRODUCCIóN

En el marco del presupuesto por resultados, el sector educación, desde el año 2013, forma parte del Programa Presupuestal 068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencia de Desastres-PREVAED; el cual es un programa multisectorial a nivel nacional que busca incorporar la gestión del riesgo de desastres (GRD) en las instituciones educativas.

El Perú es uno de los países más hermosos del mundo. Cada una de sus 26 regiones tiene características geográficas, culturales e históricas que lo hacen un lugar muy atractivo y acogedor. Sin embargo, en contraste con las características descritas, el Perú a su vez es un país en el cual se han registrado los desastres más grandes ocasionados por amenazas. En este contexto el sector educativo enfrenta un bajo nivel de cultura en gestión del riesgo de desastres, el problema a solucionar es la limitada cultura en GRD en las instituciones educativas. La Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA), a través de jornadas, talleres y encuentros, busca fortalecer las capacidades de los directores y docentes de las 13 954 instituciones educativas, a fin que se instale y desarrolle, de manera adecuada, la GRD en cada una de ellas, a través de sus tres componentes: gestión prospectiva, correctiva y reactiva, propiciando su transversalidad desde los documentos de gestión institucional y pedagógica, donde conforman sus comisiones de GRD y Centros de Operación de Emergencia (COE), y que cuenten con el plan de contingencia durante y después de la emergencia.

La consolidación de las estrategias para la educación en GRD en el sistema educativo nacional tiene como meta lograr una “Escuela Segura”, entendida esta como la institución en la que la comunidad educativa ha logrado potenciar sus capacidades de GRD, fortaleciendo su cultura de prevención para reducir su vulnerabilidad y salvaguardar la vida de las personas, protegiendo el patrimonio económico y académico de la escuela e incrementando sus posibilidades de recuperación ante la adversidad. Además, el objetivo es que las instituciones educativas (considerando todos los niveles y modalidades del sistema educativo), priorizadas como las más vulnerables a sismos y tsunamis, heladas, friajes y/o lluvias e inundaciones, cuenten con las capacidades y la institucionalidad adecuadas para prevenir, reducir y responder ante los impactos que puedan causar los diversos fenómenos naturales.

Para ello, se presenta este módulo llamado Respuesta a las emergencias del sector educación para directores y docentes de instituciones educativas seguras que contempla, dentro del marco del enfoque ambiental y de una manera didáctico-práctica, las siguientes partes:

• Guía del facilitador. • Tópicos de Lectura.

La guía del facilitador consta de sesiones de aprendizaje y presentaciones audiovisuales sobre las siguientes temáticas:

1. Organizacion de la institución educativa en situaciones de emergencia. 2. Normas mínimas para la educación en situaciones de emergencia y desastres 3. Uso del kit de atencion socioemocional

4. Uso del kit de actividades lúdicas

5. Construccion del currículo en situaciones de emergencia. 6. PLan de contingencia

6.1. Durante la emergencia

6.2. Rehabilitación del servicio educativo

Los tópicos de lectura que complementan los aprendizajes desarrollados en las sesiones de aprendizaje son los siguientes:

– Organización de la institución educativa en situaciones de emergencia.

– Normas mínimas para la educación en situaciones de emergencia y desastres. – “Enfoques que orientan la propuesta pedagógica en situaciones de emergencia”

Uso del kit de atención socioemocional.

– “Enfoques que orientan la propuesta pedagógica en situaciones de emergencia” Uso de kit de actividades lúdicas

– Kit pedagógico sobre construcción del currículo en situaciones de emergencia. – Plan de contingencia “Fase Respuesta” .

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(8)

ORGANIZACIóN

DE LA INSTITUCIóN

EDUCATIVA

EN SITUACIONES

DE EMERGENCIA

SESIóN 1

(9)

SESIÓN

1

I. DATOS INFORMATIVOS

II. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

II. SECUENCIA METODOLÓGICA

1

NÚMERO DE LA SESIÓN FECHA DURACIÓN

2 horas

CAPACIDADES/ACTITUDES CONOCIMIENTOS INDICADORES

Organiza la institución educativa para la respuesta a la emergencia.

• Señala las funciones de los miembros

del COE. Organización de la institución

educativa para la respuesta a la emergencia.

El facilitador da la bienvenida y entrega a cada participante una tarjeta conteniendo los siguientes términos: PREVENCIÓN-MITIGACIÓN-RESPUESTA-SEÑALIZACIÓN-EVACUACIÓN-PRIMEROS AUXILIOS.

Los participantes se organizan en seis grupos, según la tarjeta que les ha tocado. A continuación se indica que participarán en la dinámica “La telaraña”.

Explicación: para ello uno de los participantes toma la punta de un ovillo de lana, dice su nombre y las expectativas que trae al taller; luego tira el ovillo a otra persona y así sucesivamente.

El facilitador formula las siguientes preguntas:

• ¿Cómo está organizada la comisión de gestión del riesgo de desastres de la institución educativa?

• ¿Cómo debemos organizarnos para enfrentar una situación de emergencia?

Cada grupo presenta sus respuestas a través de un organizador visual que socializará en la plenaria.

El facilitador presenta las ayudas visuales de la Sesión 1 “Organización de la institución educativa en situaciones de emergencia”, resaltando:

1.- La capacidad y el indicador de logro

2.- La estructura de la comisión de gestión del riesgo 3.- La estructura del COE

4.- Las funciones de los miembros del COE INICIO

SECUENCIA

DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO (min.) INSTRUMENTOSRECURSOS/

Papelotes. Tarjetas con los términos. Plumones y 6 ovillos de lana. Diapositivas. Equipo multimedia. Laptop 10 30 25 DIRECTOR IIEE DOCENTE COORDINADOR PERSONAL ADMINISTRATIVO APAFA CONEI EQUIPO DE MITIGACIÓN EQUIPO DE

PREVENCIÓN EQUIPO DE RESPUESTA

Estructura de la Comisión de Gestión del Riesgo de desastres para una institución educativa

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SESIÓN

1

SECUENCIA

DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO (min.) INSTRUMENTORECURSOS/

A continuación, en equipos, los participantes completan las funciones correspondientes a algunos de los integrantes del COE. En instituciones educativas multigrado y unidocente, la Comisión de Gestión del Riesgo se debe constituir incluyendo representantes del sector salud, INDECI, Policia Nacional del Perú, Cuerpo General de Bomberos Voluntarios del Perú, entidades privadas, gobernación, etc.

Metacognición • ¿Que aprendí hoy? • ¿Cómo me sentí? • ¿A que me comprometo?

10 20 25 Pizarra y plumón acrílico Papelotes, plumones, cinta masking tape El módulo Evaluación Proceso

Centro de Operaciones de Emergencia (COE) Director.

Coordinador de la Comisión de Gestion del Riesgo (coordinador de operaciones). Brigada de señalización.

Brigada de evacuación. Brigada de primeros auxilios.

Funciones El facilitador formula la pregunta:

¿Cómo se activa el Centro de Operaciones de Emergencia?

Los participantes según sus saberes previos mencionan como se activa el Centro de Operaciones de Emergencia, ocurrida una emergencia. Luego contrastan sus respuestas con el siguiente organigrama.

ESTRUCTURA DEL CENTRO DE OPERACIONES DE EMERGENCIA PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS POLIDOCENTES (Dada la emergencia, la comisión GRD se convierte en COE)

DIRECTOR IIEE

Conduce, coordina, informa las acciones del COE.

DOCENTE COORDINADOR:

Coordina la ejecución de la estrategia de la respuesta y rehabilitación PERSONAL ADMINISTRATIVO APAFA CONEI EQUIPO DE COMUNICACIÓN (lo integra el equipo de prevención y mitigación):

Informa de la situación de la emergencia a la comunidad educativa.

COMUNICAN, REPORTAN E INFORMAN

EQUIPO DE RESPUESTA Y REHABILITACIÓN:

Realiza monitoreo y análisis de la emergencia.

BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS:

BRINDA AYUDA INMEDIATA.

BRIGADA DE SEÑALIZACIÓN Y PROTECCIÓN:

PROMUEVE LA SEGURIDAD INTERNA Y EXTERNA BRIGADA DE SEGURIDAD Y EVACUACIÓN: GARANTIZA LA EVACUACIÓN ADECUADA. COE

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SESIÓN

1

Organiza la institución educativa para la respuesta a la emergencia.

Señala las funciones de los miembros del COE.

CAPACIDAD

INDICADOR

DIRECTOR IIEE DOCENTE COORDINADOR PERSONAL ADMINISTRATIVO APAFA CONEI EQUIPO DE MITIGACIÓN EQUIPO DE

PREVENCIÓN EQUIPO DE RESPUESTA

BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS BRIGADA DE

SEÑALIZACIÓN DE EVACUACIÓNBRIGADA

ESTRUCTURA DEL COE

ESTRUCTURA DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES

PARA UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DIRECTOR IIEE Conduce, coordina, informa las

acciones del COE. DOCENTE COORDINADOR: Coordina la ejecución de la estrategia

de la respuesta y rehabilitación PERSONAL ADMINISTRATIVO APAFA CONEI EQUIPO DE COMUNICACIÓN

(lo integra el equipo de prevención y mitigación): Informa de la situación de la emergencia a la comunidad educativa.

COMUNICAN, REPORTAN E INFORMAN

EQUIPO DE RESPUESTA Y REHABILITACIÓN:

Realiza monitoreo y análisis de la emergencia.

BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS: BRINDA AYUDA INMEDIATA. BRIGADA DE SEÑALIZACIÓN

Y PROTECCIÓN: PROMUEVE LA SEGURIDAD INTERNA

Y EXTERNA BRIGADA DE SEGURIDAD Y EVACUACIÓN: GARANTIZA LA EVACUACIÓN ADECUADA. COE

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SESIÓN

1

Cargo Director.

Docente coordinador de operaciones. Equipo de prevención y mitigación. Equipo de respuesta y rehabilitación. Brigada de señalización y protección. Brigada de seguridad y evacuación. Brigada de primeros auxilios.

Función

FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES DEL COE

OTRAS FUNCIONES ESPECÍFICAS:

Del director:

1.- Establecer, instalar y poner en operación el COE de la institución educativa. 2.- Tomar las decisiones pertinentes para solventar las situaciones que se presentan. 3.- Evaluar el proceso de manejo de la situación.

4.- Recibir información detallada de los diversos problemas que se presentan en la institución educativa.

5.- Establecer comunicación con el comité de defensa civil local, entre otras instituciones u organismos de socorro.

Del coordinador de operaciones:

1.- Coordinar la ejecución de la estrategia de respuesta y rehabilitación.

2.- Dar seguimiento a cada situación por solucionar, así como el cumplimiento de las normas existentes.

3.- Solicitar el informe de la situación de emergencia de cada brigada 4.- Análisis de los reportes.

5.- Si evidencia peligro interactúa con el responsable de comunicación. De los miembros del equipo de prevención y mitigación:

1.- Tener directorios e información actualizados para ayudar a tomar las decisiones correctamente, para determinar el tipo de emergencia.

2.- Informar a la Comunidad Educativa y a la prensa en general sobre la situación de la institución educativa.

De los miembros del equipo de respuesta y rehabilitación:

1.- Le corresponde la evaluación de daños y determinar las necesidades para la atención inmediata de la emergencia.

2.- Organizar las brigadas operativas de gestión del riesgo.

3.- Solicitar el informe de la situación de emergencia de cada Brigada 4.- Análisis de los reportes.

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SESIÓN

1 OTRAS FUNCIONES ESPECÍFICAS:

De los miembros de la Brigada de señalización y protección:

Antes

1.- Capacitarse en señalización.

2.- Desarrollar, revisar y actualizar el plan de contingencia.

3.- Identificar las zonas de seguridad, evacuación interna y externa de la institución educativa con ayuda de la comisión de gestión del riesgo.

4.- Apoyar la señalización de las zonas de seguridad interna y externa de la institución educativa con ayuda técnica de los especialistas de Defensa Civil de las municipalidades y otras entidades públicas y privadas.

Durante

1.- Ubicar a sus compañeros en la zona de seguridad interna y externa de la institución educativa.

2.- Contabilizar el número de compañeros que evacuaron.

3.- Comprobar que no haya ocupantes y cerrar sin seguro las puertas de las aulas o recintos. 4.- Prevenir saqueos, puertas de aulas, oficinas, sin llave o sin candados. Quitar obstáculos de

las rutas de evacuación.

5.- Proteger los bienes del Centro Educativo. Controlar el acceso de personas al centro educativo.

6.- Señalar las vías de acceso e ingreso a los Bomberos y otros. Acordonar las áreas de trabajo.

Después

1.- Desarrollar actividades lúdicas con sus compañeros; por ejemplo, cantar o bailar.

2.- Contabilizar el número de compañeros agrupados e informa al tutor y/o a la comisión de gestión del riesgo.

3.- Orientar el ingreso seguro a las instituciones del colegio cuando ha pasado la emergencia. 4.- Estar alerta ante posteriores eventos o réplicas.

De los miembros de la Brigada de primeros auxilios: Antes

1.- Recibir capacitación y actualización periódicamente, sobre primeros auxilios. 2.- Organizar el botiquín escolar.

3.- Revisar continuamente el botiquín y las fechas de expiración de sus elementos, solicitando al coordinador los necesarios.

4.- Realizar campañas informativas para prevenir accidentes.

5.- Apoyar en las actividades que implican aglomeraciones de estudiantes. Durante

• Reportan la cantidad de heridos.

• Realizar la valoración inicial de los heridos. • Informar quienes necesitan ayuda y de qué tipo. Después

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SESIÓN

1 OTRAS FUNCIONES ESPECÍFICAS:

De los miembros de la Brigada de seguridad y evacuación: Antes

1.- Diseñar estrategias de evacuación. 2.- Identificar niños discapacitados.

3.- Identificar las posibles rutas de evacuación.

4.- Colocar las señalizaciones de evacuación y zonas de seguridad. 5.- Realizar simulacros de evacuación.

6.- Comunicar a las personas las rutas de evacuación.

Durante

1.- Verificar que todas las personas hayan evacuado.

2.- Reportar personas que no hayan evacuado, que se encuentran atrapadas.

3.- Informar a las personas especializadas para que ayuden en la evacuación de las personas atrapadas.

4.- Velar que estén en buen estado la señalización de las rutas de evacuación.

Después

1.- Continuar con los simulacros y estar en alerta.

MUNICIPIO (INDECI)

MESA TEMÁTICA DE EDUCACIÓN EN EMERGENCIAS – LOCAL ESTA

INTEGRADA POR : SECTORES COOPERACIÓN INTERNACIONAL EMPRESA PRIVADA MUNICIPIO MESA TEMÁTICA DE EDUCACIÓN EN EMERGENCIAS – LOCAL LA LIDERA LA I.E. MINVIV MIDIS MINSA EMPRESA PRIVADA

ALIANZAS ESTRATÉGICAS DEL COE DE LA I.E.

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SESIóN 2

NORMAS MÍNIMAS

PARA LA EDUCACIóN

EN SITUACIONES DE

EMERGENCIA

Y DESASTRES

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SESIÓN

2

III. SECUENCIA METODOLÓGICA

NORMAS MÍNIMAS PARA LA EDUCACIóN EN SITUACIONES DE

EMERGENCIA Y DESASTRES

2

2 horas

Identifica las normas mínimas del INEE para enfrentar una situación de emergencia en el campo educativo.

Establece mínimamente tres (3) criterios para garantizar la continuidad del servicio educativo en situaciones de emergencia, según las normas mínimas del INEE. Normas mínimas del INEE.

Dinámica Papelitos con nombres de animales. Rótulos de papel. Papelotes. Plumones. Multimedia. Laptop. Presentación visual. 20 20 El facilitador da la bienvenida a los participantes y presenta la capacidad a desarrollar en la sesión.

Explica que se formarán grupos mediante la dinámica “Sonidos de animales”.

Explicación: cada participante encontrará a los otros miembros de su grupo por los sonidos de animales que emiten. Previamente el facilitador entregará en secreto a cada participante, un papelito con el nombre de un animal que hace un ruido fácilmente identificable. Si hay 36 personas, por ejemplo, y se quiere formar seis (6) equipos de seis (6) personas, entonces se escoge el nombre de seis (6) animales.

Luego de conformados los grupos, el facilitador plantea la siguiente pregunta:

¿Qué acciones se deben considerar para garantizar la continuidad del servicio educativo en situaciones de emergencia, según las normas INEE?

1. ORGANIZACIÓN DE LAS NORMAS INEE

Se entrega a cada grupo un rótulo de papel que contiene las normas INEE en materia de enseñanza aprendizaje.

• Primer Grupo: Ámbito Enseñanza Aprendizaje.

• Segundo Grupo: Normas para la Intervención en el DCN por Emergencia.

•Tercer Grupo: Normas para el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

• Cuarto Grupo: Normas para la Capacitación, Desarrollo y Apoyo Profesional.

• Quinto Grupo: Normas para el Análisis de los Resultados del Aprendizaje.

• Sexto Grupo: Normas INEE: Fundamentales y Específicas. Para reforzar y llegar a ideas claras sobre cómo se organizan las normas INEE, el facilitador presenta el PPT de la Sesión 2: “Normas

SECUENCIA

PROCESO INICIO

(18)

SESIÓN

2

2. CRITERIOS PARA USAR LAS NORMAS EN CONTEXTOS ESPECÍFICOS

A continuación se explica que los integrantes de cada grupo realizarán una lectura individual de los siguientes textos: • Grupo 1 y 2: “Rehabilitación de escuelas en Irak”

• Grupo 3 y 4: “Coordinación interinstitucional después del tsunami en el Océano Índico”

• Grupo 5 y 6: “Fortalecimiento de las políticas de los donantes” Según el caso leído, los participantes señalan cuatro (4) criterios que se consideraron para la continuidad del servicio educativo en situaciones de emergencia, según las normas INEE.

Un representante de cada grupo sale a exponer los productos finales.

3. ETAPAS DE LA RECUPERACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO Se precisa que las etapas para la recuperación del servicio

educativo en situación de emergencia son: etapa lúdica, etapa no formal-lúdica, etapa formal de transición a la normalidad.

Se indica que en papelotes propondrán acciones para cada una de las etapas de la recuperación del servicio educativo ante una situación de emergencia que deben elegir.

En plenaria socializan las acciones propuestas.

Se llega a las siguientes conclusiones con los participantes: • Tomar en cuenta las necesidades psicosociales de niños,

niñas y jóvenes víctimas de la violencia luego de un desastre, es una manera de salvaguardar la integridad de los mismos. • Elaboración de estrategias educativas para situaciones

de emergencia y desastres, es el elemento esencial de la respuesta educativa temprana para lograr la recuperación y el bienestar de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en su vida actual como futura.

• El énfasis en la recreación y el juego, y el desarrollo de actividades creativas relacionadas son tan importantes como la enseñanza de la lectura, escritura, aritmética básica y habilidades para la vida.

Se realiza la meta cognición: ¿Cómo te has sentido? ¿Qué has aprendido?

¿Qué dificultades tuviste y cómo lo superaste?

SECUENCIA

DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO (min.) INSTRUMENTORECURSOS/

Copias de los textos Papelotes. Plumones. Cinta masking tape 30 30 10 10 Módulo II. Papelotes. Plumones. Pizarra y plumón acrílico

Etapa Lúdica Etapa de la educación _{no formal - Lúdica} Etapa formal de transición a la normalidad

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(20)

SESIÓN

2

Es seguir garantizando una educación de calidad a todos los estudiantes a pesar de encontrarnos en una situación de emergencia.

Una educación de calidad en emergencia posibilita la protección física,

socioemocional y el desarrollo cognitivo necesarios para mantener nuestras vidas. Identifica las normas mínimas del INEE para

enfrentar una situación de emergencia en el campo educativo.

Establece mínimamente tres (3) criterios para garantizar la continuidad del servicio educativo en situaciones de emergencia, según las normas mínimas del INEE.

LA EDUCACIóN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA

CAPACIDADES

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SESIÓN

2

- P

artic

ipación comunit aria - An ális is - Coo rdi na ció n Acceso y ambiente de aprendizaje Política educativa Enseñanza y aprendizaje Maestro y otro personal educativo NORMAS MINIMAS PARA LA EDUCACIÓN NORMAS MINIMAS PARA LA EDUCACIÓN

NORMATIVIDAD

ENFOQUE DE DERECHOS PARA LA VIGENCIA DEL

DERECHOA LA EDUCACION

¿POR QUÉ NORMAS INEE?

Política 32 Acuerdo Nacional DERECHO A LA EDUCACION INDIVISIBLE UNIVERSAL IRRENUNCIABLE Derecho a la educación

La educación es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los demás derechos. Promueve la libertad y la autonomía personal y genera importantes beneficios para el desarrollo.

• Todos tenemos derecho a una educación pertinente y de calidad, aún en situaciones de emergencia. • Las normas INEE (Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia) fueron

establecidas, el año 2004, para contribuir al incremento del acceso la calidad y la rendición de cuentas en la educación (Carta Humanitaria del Proyecto Esfera, de 1997).

• Las normas INEE son un conjunto de normas básicas, acciones clave y notas de orientación para ser utilizadas en situaciones de emergencia.

• Las normas mínimas son fines que se centran en garantizar una respuesta de calidad y coordinada PNAIA -2021 Plan Nacional de Acción

por la Infancia y la Adolescencia

Ley 29664 SINAGERD

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SESIÓN

2

Intervención en el DCN por emergencia ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Procesos de enseñanza y aprendizaje Capacitación, desarrollo y apoyo profesional Análisis de los resultados del aprendizaje a) Intervención en el DCN por emergencia b) Capacitación, desarrollo y apoyo profesional c) Procesos de enseñanza y de aprendizaje d) Análisis de los resultados del aprendizaje

“Se intervienen los programas curriculares que sean pertinentes cultural, social y lingüísticamente para responder a las necesidades que plantea el contexto de la emergencia e impartir educación formal y no formal, de manera adecuada a cada contexto y a las necesidades de los educandos” (norma 1 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).

“Los maestros y otro personal educativo reciben una capacitación periódica pertinente y estructurada, conforme a las necesidades y a las circunstancias” (norma 2 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).

“Los procesos de enseñanza y de aprendizaje se centran en el educando y son participativos e inclusivos” (norma 3 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).

“Se usan métodos apropiados para evaluar y validar los resultados de aprendizaje” (norma 4 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).

NORMAS INEE

NORMAS EN MATERIA DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

- P

arti

cipación comu_nit

ar_i a - A ná lis is - C o o r di na ci ón Acceso y ambiente de aprendizaje Política educativa Enseñanza y aprendizaje Normas fundamentales Normas especificas Maestro y otro personal educativo

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SESIÓN

2 RESPUESTA EDUCATIVA EN SITUACIONES DE

EMERGENCIA

Soporte socioemocional y lúdico Educación no formal y apertura a la educación

formal

Soporte socioemocional

y lúdico Educación formal

Crisis Recuperación Rehabilitación

(24)

SESIóN 3

USO DEL KIT

DE ATENCIóN

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SESIÓN

3

1 h

Reconoce la importancia del KIT educativo de atención socioemocional de respuesta en situaciones de emergencia.

Explica y ejecuta un juego orientado a la recuperación socioemocional.

KIT de atención socioemocional.

El facilitador invita a los participantes a participar en la dinámica “Terremoto”.

Explicación: dos personas se toman de la mano (casa) y colocan a otra en el medio (inquilino). Cuando el coordinador grita “casa”, la casa se cambia de “inquilino”; cuando el coordinador grita “inquilino”, este cambia de casa; y cuando grita “terremoto”, se desarma todo y se vuelve a armar.

El facilitador recoge en pizarra la lluvia de ideas sobre las ventajas e inconvenientes de pretender continuar o reiniciar las actividades educativas luego de la ocurrencia de una emergencia o desastre, “como si nada hubiera pasado”.

El facilitador formula la siguiente pregunta:

¿Qué elementos deben ser considerados para lograr una educación de calidad en emergencias y desastres?

(Recojo del aporte de cuatro participantes).

El facilitador da a conocer el nombre de la Sesión 3 denominada “Enfoques que orientan la propuesta pedagógica en situaciones de emergencia”. Uso del Kit de atención socioemocional”, y la capacidad que se va a desarrollar.

1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA CONTENCIÓN SOCIOEMOCIONAL

El facilitador presenta la ayuda visual de la sesión 3 e indica que se vivenciarán estrategias sugeridas para la contención socioemocional ante situaciones de emergencia:

A. RESPIRO MEJOR PARA SENTIRME BIEN

Comience respirando lentamente, tome el aire por la nariz concéntrese en levantar el abdomen, verifíquelo colocando una INICIO PROCESO 10 20 Dinámica Lluvia de ideas. Pizarra Plumón acrílico Multimedia. Laptop. Ayudas visuales. SECUENCIA

USO DEL KIT DE ATENCIóN SOCIOEMOCIONAL

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SESIÓN

3

SALIDA 5 25 Títeres Pizarra y plumón acrílico SECUENCIA

DIDÁCTICA ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO (min.) INSTRUMENTOSRECURSOS/ Inhale contando mentalmente hasta cinco (5) conteniendo el aire

y luego expulse el aire lentamente por la boca. B. SUELTO MI CUERPO

Sentado en una silla con los pies apoyados en el suelo, la espalda muy recta y las manos sobre tu rodilla, cierra los ojos y haz tres (3) respiraciones abdominales profundas. Respira lentamente y concéntrate en tu columna vertebral. Imagina que tienes la dureza y rectitud de una barra de hierro. Imagina que de pronto se fuera convirtiendo en una barra de goma, flexible y blanda. Vuelve a sentir que tu columna es, sucesivamente de hierro y de goma. Después lentamente, mueve los hombros hacia atrás y abre la boca.

C. REDACCIÓN Y NARRACIÓN LIBRE

Se divide en grupos de no más de diez (10) niñas, niños y adolescentes:

• Se les solicita, que elaboren y narren un cuento utilizando títeres, creando ellos sus personajes y situaciones libremente. • La historia debe tener un principio y un final.

• Terminando su cuento, todos se juntan en un gran círculo para narrar sus cuentos.

• Al final se les solicita que narren libremente su historia. Se hace la retroalimentación preguntándoles:

• ¿Qué es lo que más les llamó la atención?

• ¿Qué es lo que más les agradó y lo que menos les agradó del cuento?

• ¿Con cuál de los personajes se han identificado? • ¿Qué historia les pareció más interesante?

• ¿Crees que tiene que ver o se asemeja con tu realidad? Luego como actividad libre:

• Si desea el participante puede complementar su historia con un dibujo.

2. COMPARTIENDO ACTIVIDADES DE APOYO SOCIOEMOCIONAL DE MI COMUNIDAD

A continuación se forman equipos de trabajo con la técnica del conteo.

Se indica que cada equipo representará ante los demás una actividad lúdica que tradicionalmente se ha utilizado brindar apoyo socioemocional a niños y niñas.

3. CONCLUSIONES FINALES

Se concluye señalando que las niñas, niños y adolescentes en situaciones de emergencias o desastres están afectados y necesitan el RESTABLECIMIENTO SOCIOEMOCIONAL para enfrentar de mejor manera los cambios para una mejor calidad de vida.

Los participantes responden: • ¿Qué aprendimos hoy?

(27)

SESIÓN

3

(28)

SESIÓN

3 CAPACIDADES

INDICADOR

KIT PEDAGóGICOS DE RESPUESTA EN

SITUACIONES DE EMERGENCIA

Reconoce la importancia del Kit educativo de atención socioemocional de respuesta en situaciones de emergencia.

Explica y ejecuta un juego orientado a la recuperación socioemocional.

Luego de sucedida una emergencia, el SERVICIO EDUCATIVO DEBE SER RESTITUIDO, continuo y pertinente al contexto, que responda efectivamente a la ocurrencia de cada tipo de amenaza: sismos y tsunami , lluvias e inundaciones, heladas o friaje.

Se cuenta con kit pedagógicos para las 3 etapas de la respuesta educativa:

Kit socioemocional.

Kit lúdico.

(29)

SESIÓN

3 SOPORTE SOCIOEMOCIONAL:

SOPORTE SOCIOEMOCIONAL:

CONTENIDO DE LA GUÍA SOCIOEMOCIONAL:

CAPÍTULO III

Las niñas, niños y adolescentes en situaciones de emergencias o desastres están afectados y necesitan el RESTABLECIMIENTO SOCIOEMOCIONAL para enfrentar de mejor manera los cambios para una mejor calidad de vida.

El kit cuenta con materiales y una guía metodológica con actividades, dinámicas, procedimientos; presentadas como propuestas de intervención de manejo del docente a fin de brindar el soporte socioemocional a niñas, niños y adolescentes y los miembros de la comunidad, inmediatamente después de una emergencia y/o desastre.

Aborda el marco teórico conceptual , otorgando las bases esenciales sobre la promoción del soporte emocional.

Desarrolla el rol del docente y las características elementales para la contención.

Sugerencia de estrategias de respuesta socioemocional para enfrentar las situaciones de emergencia y desastres, y medidas para la

CAPÍTULO I

(30)

SESIÓN

3

¿QUÉ CONTIENE? ¿QUÉ CONTIENE? Inicial Primaria 10 10 20 10 3 3 10 ÍTEMS UNIDAD

POR KIT MATERIAL

Block de dibujo Caja de crayolas Tijera escolar Caja de témperas

Rompecabezas de microporoso Set de Títeres de guante Estuche de plumones 01 02 03 04 05 06 07 10 10 20 10 10 3 3 1 1 1 1 1 ÍTEMS UNIDAD

POR KIT MATERIAL

Block de dibujo Caja de crayolas Tijera escolar Estuche de plumones Caja de témperas Rompecabeza de microporoso Set de títeres de guante Juego de construcción Pelota de fútbol Pelota de vóley Inflador de mano Red de vóley 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12

(31)

SESIÓN

3

¿QUÉ CONTIENE? Secundaria 10 10 20 10 3 1 1 1 1 1 ÍTEMS UNIDAD

POR KIT MATERIAL

Pelota antiestrés Block de dibujo Tijera escolar Estuche de plumones Set de títeres de guante Juego de construcción Pelota de fútbol Pelota de vóley Inflador de mano Red de vóley 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

(32)

SESIóN 4

USO DEL KIT

(33)

SESIÓN

4

1 hora

Reconoce y aplica el KIT educativo de actividades lúdicas de respuesta en situaciones de emergencia.

Menciona la importancia de las actividades lúdicas para la respuesta a la emergencia educativa.

El facilitador da la bienvenida a los participantes y explica en qué consistirá la sesión.

Inicia explicando la actividad: solicita a todos los participantes salir al patio y formar un círculo, a cada integrante se le entrega cinco (5) palitos o piedritas. El último que recibió el material inicia el juego hacia su izquierda y le pregunta lo que quiere saber, el que responde no debe emplear las palabras sí o no; si pronuncia una de estas palabras paga una piedrita o palito a su interlocutor; el juego es de la misma forma hasta dar dos (2) vueltas, luego los participantes comentarán como se sintieron, si les gustó el juego, etc. El facilitador pregunta:

• ¿Qué hicimos?

• ¿Qué aprendieron de la actividad?

• ¿Qué importancia tienen las actividades lúdicas en situaciones de emergencia?

El facilitador muestra el siguiente cuadro y lo completa con la ayuda de los participantes:

KIT de actividades lúdicas en situaciones de emergencia.

INICIO ₂₀ _Dinámica

SECUENCIA

USO DEL KIT DE ACTIVIDADES LÚDICAS

¿Qué materiales utilizamos? ¿Qué habilidades fomenta la actividad? ¿Cuál es el nombre de la actividad?

(34)

SESIÓN

4

Respuestas que pueden variar de acuerdo a la aportación de los participantes:

• Palitos o piedritas.

• Desarrolla la atención, estimula la concentración, etc. • Prohibido decir sí o no.

COMPARTIENDO ACTIVIDADES LÚDICAS DE MI COMUNIDAD

El facilitador presenta la ayuda visual de la Sesión 4 “Kit pedagógico de actividades lúdicas de respuesta en situaciones de emergencia y desastres”.

A continuación se forman equipos de trabajo con la técnica del conteo.

Se indica que cada equipo representará ante los demás un juego que tradicionalmente se ha usado en la comunidad porque es divertido para niños y niñas.

CONCLUSIONES FINALES

En las actividades lúdicas no debe haber ganadores ni perdedores.

No deben generar tensión con reglas rigurosas. Se realiza la meta cognición:

• ¿Cómo te has sentido? • ¿Qué has aprendido?

• ¿Qué dificultades tuviste y cómo las superaste? PROCESO

SALIDA

30

Diapositiva. Materiales del kit

de respuesta. Papel oficio. Plumones. Pizarra y plumón acrílico 10 SECUENCIA

(35)

SESIÓN

4 ACTIVIDADES LÚDICAS Y

(36)

SESIÓN

4

CAPACIDADES

Reconoce y aplica el kit educativo de actividades lúdicas de respuesta en situaciones de emergencia.

Menciona la importancia de las actividades lúdicas para la respuesta a la emergencia educativa.

El kit presenta materiales lúdicos para la atención de niñas, niños y adolescentes en situaciones de emergencia por desastres naturales, facilitando la reinserción de la plana docente y los estudiantes a la escuela del nivel inicial, primaria y secundaria.

(37)

SESIÓN

4

Cuenta con una guía metodológica que tiene como objetivo proporcionar estrategias metodológicas para la atención de niñas, niños y adolescentes en situaciones de emergencia en relación al uso de los materiales previstos en el kit pedagógico. 1 2 3 1 1 1 1 1 35 35 1 1 5

ÍTEMS UNIDAD_{POR KIT} MATERIAL

Juego de construcción

Juego de 4 carritos para halar Juego de rompecabezas

Set de títeres de guante (personas) Set de títeres de guante (animales) Triángulo

Caja china o caja sonora Caja de lápices de grafito Sacapuntas

Pizarra para tiza Caja de tizas blancas Caja de tizas de colores Caja de crayolas 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 Inicial

(38)

SESIÓN

4

2 3 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 35 35 1 1 5 1 N° ITEM UNIDAD

POR KIT MATERIALES

Set de ajedrez y damas Cometa Set de cocina Pelota de fútbol Pelota de vóley Radio Juego de rompecabezas

Set de títeres de guante (personas) Set de títeres de guante (animales) Triángulo

Caja china o caja sonora Caja de lápices de grafito Sacapuntas con un orificio Pizarra para tiza

Caja de tizas blancas Caja de tizas de colores Caja de lápices de colores

Papel bond tamaño A-4 (paquete de 1/2 millar) 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Primaria

(39)

SESIÓN

4

2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

ÍTEMS UNIDAD_{POR KIT} MATERIALES

Set de ajedrez y damas Monopolio peruano Pelota de básquet Pelota de fútbol Pelota de vóley Inflador de mano Radio Red de vóley Triángulo

Caja china o caja sonora Caja de lapiceros azules 0.34 Caja de lapiceros azules 0.34

Papel bond tamaño A-4 (paquete de 1/2 millar) 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 Secundaria

(40)

SESIóN 5

CONSTRUCCIóN

DEL CURRÍCULO

EN SITUACIONES

DE EMERGENCIA

(41)

SESIÓN

5

2 horas

Fortalecer las capacidades de actuación de la comunidad educativa para una adecuada construcción del currículo1_{en instituciones educativas}

en situación de emergencia.

Elabora una matriz de organización de los aprendizajes por tipo de amenaza.

El facilitador invita a los participantes a conceptuar en tarjetas los términos: CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES.

Con el aporte de todos, se construyen los conceptos.

PRESENTACIÓN GENERAL DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA

El facilitador presenta la ayuda visual de la Sesión 5, con los medios y materiales para la construcción del currículo en situaciones de emergencia, enfatizando en:

1. La capacidad de la sesión.

2. Los medios educativos para la construcción del currículo de emergencia: matriz del diagnóstico pedagógico por tipo de amenaza y matriz de organización de los aprendizajes por tipo de amenaza

3. Descripción del contenido de los materiales del kit sobre gestión del currículo en situaciones de emergencia.

ELABORACIÓN DE MATRICES PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES SEGÚN TIPO DE EMERGENCIA.

Se forman equipos de trabajo, agrupados por afinidad, a fin de que, considerando un escenario de emergencia especifico, elaboren lo siguiente:

1. Una matriz de diagnóstico pedagógico

2. Una matriz de organización de los aprendizajes según tipo de amenaza.

Se pueden considerar las siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué es lo que se afecta en la institución educativa, producto de la emergencia?

¿Qué factores interfieren con la escolaridad de los estudiantes? En plenaria, cada equipo socializa su trabajo.

En plenaria, responden las siguientes preguntas: • ¿Que aprendí hoy?

• Kit de gestión del currículo en situaciones de emergencia. • Medios educativos para la

construcción del currículo en situaciones de emergencia INICIO PROCESO SALIDA 30 20 10 Tarjetas, plumones, cinta masking tape Equipo multimedia. Ayuda visual. Pizarra. Papelote. Plumones. Cinta masking tape. SECUENCIA

(42)

SESIÓN

5

(43)

SESIÓN

5

CAPACIDADES INDICADORES

Fortalecer las capacidades de actuación de la comunidad educativa para una adecuada construcción del currículo, en instituciones educativas en situación de emergencia.

Tipo de desastre. Por ejemplo: sismos/tsunamis Se señalan algunas causas que originan la emergencia Se registra las necesidades de aprendizaje que constituyen los requerimientos de aprendizaje de parte de los estudiantes. Se anotan los ejes curriculares más importantes que articulan las necesidades de aprendizaje. Se registra el tema transversal que se orienta a revertir o superar la situación encontrada. Se redacta el problema pedagógico que se deriva de los efectos del desastre. Se anotan los efectos originados por un desastre y que sirven de insumos para elaborar el problema pedagógico. Causas Efectos Problema pedagógico Tema transversal Ejes curriculares Necesidades de aprendizaje

Elabora una matriz de organización de los aprendizajes por tipo de amenaza.

MEDIOS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN

DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA

• MATRIZ DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO POR TIPO DE AMENAZA.

• MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR TIPO DE AMENAZA.

MATRIZ DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO POR TIPO

DE AMENAZA

(44)

SESIÓN

5

MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR TIPO DE AMENAZA Ejes curriculares (Se copia la información de la matriz de diagnóstico pedagógico). (Se copia la información de la matriz de diagnóstico pedagógico). Se anota las habilidades y destrezas que deben desarrollar los estudiantes en función de las necesidades de aprendizaje. Se consigna los datos, conceptos, principios, leyes y teorías que deben aprender los estudiantes coherentes con las necesidades de aprendizaje. Se anotan los comportamientos que deben asumir los estudiantes en el momento del aprendizaje. Se anota los indicios, señales o productos que muestran los logros de aprendizaje. Necesidades de aprendizaje

Capacidades Conocimientos Actitudes Indicadores

EJES CURRICULARES CONSIDERADOS POR NIVEL

 Cuidado de la salud.  Prevención de accidentes.  Derechos del niño.  Ecoeficiencia.

 Matemática.  Comunicación.

 Estimulación del lenguaje oral, lectura y escritura.  Protección de la vida y la salud.  Soporte cognitivo, afectivo y físico.  Alimentación.  Servicios básicos.  Infraestructura apropiada.

 Salud física y psicológica.

 Salud.  Servicios de salud.  Alimentación.  Agua y saneamiento.  Protección de la salud.  Proliferación de enfermedades.  Agropecuaria.  Infraestructura.

 Formación técnico productiva.  Autoestima y resiliencia.  Matemática.  Comunicación- Lectura.  Interculturalidad.  Identidad.  Ecoeficiencia.

 Derechos del niño y la niña.

 Salud.  Medidas de prevención de la salud.  Alimentación.  Infraestructura.  Mantenimiento.  Formación técnica.  Resiliencia y autoestima.  Ecoeficiencia.  Interculturalidad.  Identidad.  Comunicación-Lectura.  Matemática.  Protección de la vida y la salud.  Drogadicción.

 Educación para la paz. Ejes curriculares

Nivel Inicial Nivel Primaria Nivel Secundaria

(45)

SESIÓN

5

que consis te un descen so de la per atur a has ta el o de cong elar el y el vapor que est á e, deposit ándose or

ma de hielo en las _ficies.

ia je es un fenómeno oduc e cuando air e frío or iginan vadas int ensas en la andina y pr oducen descenso br usco de em per atur a en la SAL UD ALIMENT ACIÓN RECREA CIÓN AMBIENTE CONVIVEN CIA INFRAES TR UCTURA ¿Qué dif icult ades en la f or mación int eg ral, en el r end imient o del apr endiza je de los estudiant es y los ser vicios edu cativ os traen consigo los ef ect os de la emer gencia? Alt er ación int em pestiv a de los pr ocesos de ense ñanza apr endiza je de los estudiant es, y de los ser vicios edu cativ os, ocasionados por heladas y fr ia jes. •

Cambio de los patr

ones de vida que g ener an abandono. • Deseq uilibr io de la economía familiar y comunal. • Pr olif er ación de enf er medades transmisibles. • Deses tabilización de la unidad

familiar por los mo

vimient os mig rat or ios. • Des trucción de cultiv os. • P ér

dida de vidas humanas.

•

A

br

igo inadecuado e insuf

icient e. • Def icient e situación nutr icional par a enfr ent ar los r eq uer imient os de calorías. • T ec ho, abr igo, aliment os y enser es insuf icient es. Educación para la g estión de riesgos y la conciencia ambient

al Causas Pr oblema pedag ógico Tema transv er sal Ejes cur ricur ales

Tipo de amenaza: sismos/tsunamis

APLICACIÓN DE LA MATRIZ DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO SEGÚN TIPO DE AMENAZA

N ecesidades de apr endiza je Ef ect os

(46)

SESIÓN

5

Cuidado de la salud Ejes cur ricular es N ecesidades de apr endiza je

APLICACIÓN DE LA MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR TIPO DE AMENAZA

Capacidades Conocimient os Actitudes Indicador es Conocer ries gos de enf er medades gener ados por la emer gencia. Conocer las co nsecuencias de las ba jas t em per atur as en la salud per sonal. Consumir aliment os y bebidas calient es. Conocer técn icas que ayuden a r egular la tem per atur a de aulas y viviendas. Conocer sínt omas q ue af ect an su salud por heladas o fr ia jes. 1.- Inf ier e los pelig ros de pr olif er ación de enf er medades

ocasionadas por el desas

tre. 2.-Indag ar sobr e las medidas par a pr ev enir enf er medades. Descr ibe casos de af ecciones ocasionadas por las ba jas tem per atur as. Pr olif er ación de enf er m edades inf ect ocont agiosas. Sínt omas de enf er m edades inf ect ocont agiosas. Asu me responsabilidades en el cuidad o de su salud. Pr actica medidas de pr ev ención de enf er medades. Pr actica medidas de pr ot ección contr a la ag

resión del frío.

Aplica estr at egias par a regular su t em per atur a. Descr ibe dif er ent es técnicas que ayudan a regular las t em per atur as

de las viviendas. Acude

opor tunament e al centr o de salud par a su tr at amient o. Busca abr igo ant e las ba jas t em per atur as. Evit a e xponer se a var iaciones br usc as de tem per atur a. Valor a las t écnicas tradicionales que regulan la t em per atur a en las habit aciones. Evit a aut omedicar se. Ef ect os de la var iación de tem per atur as en la salud. La t em per atur a y los mecanismos de su aut or regulación en el cuer po. Técnicas tradicion ales y moder nas par a r egular la t em per atur a de las aulas y viviendas. Sínt omas que af ect an la salud por ef ect os de las heladas o fr ia jes.. Im por tancia de los centr os de salud. Inf ier e q ue los aliment os y bebidas calient es r egulan su tem per atur a cor por al. Utiliza técnicas par a r egular la t em per atur a de las aulas y viviendas. Identifica sínt omas q ue af ect an su salud po r ef ect os de las heladas o fr ia jes.

(47)

SESIÓN

5

El kit proporciona a los niños, niñas y adolescentes en situaciones de emergencia o desastre los materiales educativos esenciales para cubrir rápidamente los requerimientos de la enseñanza.

KIT PEDAGÓGICO PARA LA

GESTIÓN DEL CURRÍCULO EN

SITUACIONES DE EMERGENCIA

4 30 5 10 10 5 1 20 30 20 20 ÍTEMS UNIDAD

POR KIT MATERIALES

Block de dibujo Goma de Borrar Crayolas Plastilina Goma en barra Témpera

Papel bond tamaño A4 (Paquete de 1/2 millar) Lápiz Grafito

Tijera escolar

Cuaderno triple raya

Cuaderno de cuadrícula grande 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 Inicial

(48)

SESIÓN

5

30 1 30 30 30 30 10 30 ÍTEMS UNIDAD

POR KIT MATERIALES

Goma de borrar

Papel bond tamaño A4 (paquete de 1/2 millar) Lápiz grafito

Tijera escolar 5” ergonómica Cuaderno formato A5 cuadriculado Cuaderno formato A5 rayado Goma en barra Plumones 01 02 03 04 05 06 07 08 Primaria

(49)

SESIÓN

5

30 30 10 30 1 30 30 30 30 10 ÍTEMS UNIDAD

POR KIT MATERIALES

Cuaderno formato A5 cuadriculado Cuaderno formato A5 rayado Goma en barra

Goma de borrar

Papel bond tamaño A4 (paquete de 1/2 millar) Lapiceros azules 0.34 Lapiceros negros 0.34 Lapiceros rojos 0.34 Tijera escolar Plumones 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Secundaria

(50)

EL PLAN DE CONTINGENCIA

6.1. “DURANTE

LA EMERGENCIA”

(51)

SESIÓN

6

III. CONTINUACIÓN: EL ESCENARIO DE RIESGO Y SUS COMPONENTES

6.1

3 horas

El facilitador realiza la dinámica de sensibilización “Alerta en acción”.

Explicación: el facilitador organiza a los participantes en cuatro grupos y les indica que identifiquen las señales de peligro que hay en el entorno y que se pueden percibir con los sentidos: vista, oído, olfato y tacto.

Cada grupo elige uno de los cuatro sentidos, reflexionan sobre la consigna y se organizan para llevarla a la práctica.

Realizan la experiencia y la presentan en un plenario. Comentan los resultados, sistematizan sus experiencias y concluyen, respondiendo a la siguiente pregunta: ¿Qué función desempeñan los sentidos en la GRD? Los sentidos constituyen un sistema de alerta, como una capacidad innata que cada persona posee.

Señala acciones para enfrentar el evento adverso en la institución educativa.

Propone acciones de respuesta frente a un escenario de riesgo concreto.

• Elaboración del Plan de Contingencia “Durante la emergencia”. • Pasos para su elaboración. Papelotes. Plumones. Cinta masking tape 20 INICIO SECUENCIA

(52)

SESIÓN

6

1. PRESENTACIÓN GENERAL DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONTINGENCIA El facilitador presenta la ayuda visual de la

Sesión 6 Plan de Contingencia. “Durante la emergencia”, enfatizando en:

• La capacidad a lograr. • ¿Qué es Plan de Contingencia? • Acciones del Plan de Contingencia • Características del Plan de Contingencia. • Matriz para la elaboración de acciones de

respuesta.

2. ELABORACIÓN DE ACCIONES DE RESPUESTA FRENTE A UN EVENTO ADVERSO

El facilitador señala que el Plan de Contingencia debe ser elaborado para cada escenario de riesgo. Los recursos previstos para la emergencia deben ser utilizados en acciones de contingencia durante el desarrollo del evento adverso. Para esta práctica, elegimos un sismo de 8 grados como situación de emergencia.

El facilitador pregunta:

¿Qué recursos son necesarios durante la emergencia provocada por un sismo de 8 grados?

Tomando como ejemplo una institución educativa elegida y la situación de emergencia planteada, elaboran en pizarra un listado de todos los recursos que en esta situación se usarían (alarma, señalética, rutas de evacuación, zonas seguras, organización, carpa de auxilios, zona de albergue, camilla, extinguidores, botiquín, teléfono de emergencia, agua, abrigo, alimentos, linterna, mochila y otros).

El facilitador señala que es necesario que, como parte del plan de contingencia, estos recursos sean implementados en la institución educativa.

Equipo multimedia. Ayuda visual 120 30 PROCESO SECUENCIA

(53)

SESIÓN

6

Pizarra. Plumón acrílico 10 SALIDA SECUENCIA

Organizados en grupos por amenazas, los participantes proponen acciones de respuesta, en el esquema y matriz sugeridos.

• En plenaria socializan sus trabajos.

Se realiza la metacognición: • ¿Que aprendí hoy? • ¿Cómo me sentí? • ¿A que me comprometo?

(54)

SESIÓN

6 6.2. EL PLAN DE

CONTINGENCIA

“REHABILITACIóN DEL

SERVICIO EDUCATIVO”

(55)

SESIÓN

6

6.2

2 horas

El facilitador da la bienvenida a los participantes y presenta en qué consistirá la sesión.

El facilitador invita a los participantes a participar en la dinámica “Volvamos a la escuela, es nuestro derecho”, para ello se agruparán por afinidad.

El facilitador presenta el siguiente caso: “En una inundación ocurrida en Loreto, en el año 2012, los estudiantes quedaron sin locales escolares para reiniciar sus actividades educativas; lo cual se agudizó por las siguientes razones: los locales escolares que quedaron en buenas condiciones fueron utilizados como albergues para damnificados; por otra parte, los docentes abandonaron sus actividades educativas, en muchos casos hasta por tres meses, privando a los niños y niñas de su derecho a la educación aún en situaciones de emergencia”.

Tomando en cuenta este problema, el facilitador pide que al interior de cada grupo reflexionen y analicen el caso y propongan una solución para restablecer el derecho que tienen los niños y niñas a recibir educación oportuna.

En plenario, presentan sus propuestas y evalúan su efectividad.

Señala acciones para la rehabilitación y restitución inmediata del servicio educativo.

Propone acciones de rehabilitación para garantizar la continuidad del derecho a una educación de calidad.

Elaboración del Plan de Contingencia “Después de la emergencia”. Papelote plumones. 10 30 INICIO SECUENCIA

(56)

SESIÓN

6

SECUENCIA

PRESENTACIóN DEL MARCO PARA LA ELABORACIóN DE ACCIONES DE REHABILITACIóN

El facilitador presenta la ayuda visual de la Sesión 6.1

El Plan de Contingencia: “Fase de rehabilitación”,

enfatizando en :

1. La capacidad a lograr

2. Matriz para la elaboración de acciones de rehabilitación.

ELABORACIóN DE ACCIONES DE REHABILITACIóN FRENTE A UN EVENTO ADVERSO

El facilitador señala que en las emergencias, se presenta carencia de alimentos, agua, abrigo, lugares seguros o dificultades de carácter físico que requieren medidas compensatorias que garanticen la salud e integridad física; para lo cual, las personas afectadas deben aceptar su situación y buscar la solución a sus problemas.

Organizados en grupos por amenazas, los participantes proponen acciones de rehabilitación, en la matriz sugerida.

Compromisos y cierre

Expresan su compromiso de llevar a la práctica lo aprendido y compartirlo con su familia y comunidad.

Papelote. Plumones. Guía metodológica. 60 20 PROCESO SALIDA

(57)

SESIÓN

6

(58)

SESIÓN

6 CAPACIDADES

INDICADOR

¿QUÉ ES EL PLAN DE

CONTINGENCIA?

EL PLAN DE CONTINGENCIA,

EN LA FASE DE RESPUESTA

Propone acciones educativas para enfrentar el evento adverso y para restituir el servicio educativo.

Propone acciones de respuesta frente a un escenario de riesgo concreto.

Conjunto de acciones planificadas para salvar vidas, y para asegurar la restitución inmediata del servicio educativo, que se ejecutan en una institución educativa , en caso de ocurrir un evento adverso.

Conjunto de acciones planificadas para salvar vidas, que se ejecutan en una institución educativa , en caso de ocurrir un evento adverso.

(59)

SESIÓN

6 EL PLAN DE GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRE, ES UN TODO

EN EL QUE SE INCLUYE ESTE COMPONENTE

ACCIONES DEL PLAN DE CONTINGENCIA

En el Plan de Contingencia se indica:

ESTAS ACCIONES PUEDEN SER DE:

Lo que se hará en la institución educativa en caso de emergencia.

Respuesta Rehabilitación

RESPUESTA EDUCATIVA EN SITUACIONES DE

EMERGENCIA

Soporte socioemocional y lúdico Educación no formal y apertura a la educación

formal

Soporte socioemocional

y lúdico Educación formal

Crisis Recuperación Rehabilitación

(60)

SESIÓN

6 ¿QUÉ ES LA RESPUESTA EN

SITUACIONES DE EMERGENCIA

EN LA II.EE.?

Conjunto de acciones que se desarrollan para atender el evento adverso.

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE

CONTINGENCIA

1. LA CONCRETIZACIÓN DEL PLAN.

La ejecución se inicia desde el momento en que se da la alerta hasta el cumplimiento de las operaciones de atención inmediata.

2. La coordinación del Plan de Contingencia está a cargo de la Comisión de Gestión del Riesgo aunque su ejecución es responsabilidad de los diversos grupos (brigadas) y otros equipos humanos de apoyo de la comunidad: Cruz Roja, Bomberos, Policía, etc.

3. Las acciones que se establecen en el Plan de Contingencia deben ser planeadas, ejecutadas y validadas con anterioridad a través de los simulacros y las simulaciones.

(61)

SESIÓN

6 POSIBILIDADES DE ACCIóN

MáS IMPORTANTES DEL

PLAN DE CONTINGENCIA

¿QUIÉNES ELABORAN EL

PLAN DE CONTINGENCIA?

ELEMENTOS PARA ELABORAR EL PLAN DE CONTINGENCIA

1. Salvar vidas y evitar mayores daños

materiales.

2. Comunicar oportunamente. 3. Atención coordinada, oportuna y

eficiente.

4. Atender heridos y lesionados. 5. Rescatar a los atrapados. 6. Evacuar correctamente.

7. Ubicar al personal en zonas seguras. 8. Atender personas con estrés.

9. Facilitar la intervención de los cuerpos especializados.

10. Evitar abusos antisociales.

La Comisión de Gestión del Riesgo, con el apoyo de los miembros de las brigadas y de los instituciones u organismos locales de socorro (Bomberos, Cruz Roja, otros)

 Las amenazas existentes.

 La vulnerabilidad de la institución y sus miembros o comunidad educativa.  Escenarios de riesgos.

 La organización para la atención de las diferentes emergencias o desastres (Comisión-Brigadas, articulación con organizaciones o instituciones aliadas).

 Los recursos que se dispone (vehículos, extintores, etc.).

(62)

SESIÓN

6

ASPECTOS

¿QUÉ DEBEMOS HACER PARA

ENFRENTAR EL EVENTO ADVERSO?

ACCESO Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE • A ulas • Ba ños • Segur idad • Vía s de acce so • Mobiliar ios y eq uipos • Mat er ial didá ctico • Cur rículo • Apo yo socioemocional • Asis tencia de maestr os • Asis tencias de estudiant es • Simulacr os • Estudiant es, Docent es, dir ectiv os, adminis trativ os, auxiliar es • PPF F • Aliados _• Nor mas, dir ec tiv as, r esoluciones. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE COMUNIDAD EDUCATIVA POLÍTICA EDUCATIVA Y COORDINACIÓN RECURSOS PLAZOS RESPONSABLES