Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Habilidades intelectuales y Estilos de aprendizaje como variables predictoras del desempeño académico en los estudiantes de las I.E. públicas del distrito de
Paramonga
Presentada por
Miguel Ángel CASTILLO CORZO
Asesor
Luis Magno BARRIOS TINOCO
Para optar al Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación
Habilidades intelectuales y Estilos de aprendizaje como variables predictoras del desempeño académico en los estudiantes de las I.E. públicas del distrito de
Reconocimientos
Tabla de contenidos
Caratula i
Titulo ii
Dedicatoria iii
Reconocimiento iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas vii
Resumen ix
Abstract x
Introducción xi
Capítulo I. Planteamiento del problema 15
1.1 Descripción de la realidad problemática 15
1.2 Formulación del problema 18
1.2.1. Problema general 18
1.2.2. Problemas específicos 19
1.3 Objetivos 19
1.3.1. Objetivo general 19
1.3.2. Objetivos específicos 19
1.4 Justificación de la investigación 20
1.5 Limitación de la investigación 21
Capítulo II. Marco teórico 22
2.1 Antecedentes de la investigación 22
2.2.1. Antecedentes nacionales 22
2.2.2. Antecedentes internacionales 28
2.2 Bases teóricas 34
2.2.1 La inteligencia 34
2.2.2 Las nuevas teorías de la inteligencia 36
2.2.3 Habilidades intelectuales 39
2.2.4 Características de las habilidades intelectuales 41 2.2.5 Dimensiones de las habilidades intelectuales 42 2.2.6 Conceptualización de los estilos de aprendizaje 44 2.2.7 Clasificación de los estilos de aprendizaje 46
2.2.9 Características del desempeño académico 51
2.3 Definición de términos básicos 52
Capítulo III. Hipótesis y variables 55
3.1 Hipótesis 55
3.1.1. Hipótesis general 55
3.1.2. Hipótesis especificas 55
3.2 Variables 56
3.2.1 Variables independientes 56
3.2.2 Variables dependientes 56
3.2.3 Variables intervinientes 56
3.3. Operacionalización de variables 57
Capítulo IV. Metodología 59
4.1 Enfoque de la investigación 59
4.2 Tipo de investigación 59
4.3 Diseño de investigación 60
4.4 Método de investigación 60
4.5 Población y muestra 61
4.5.1 Población 61
4.5.2 Muestra 62
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información 63
4.7 Tratamiento estadístico 65
4.8 Procedimiento 66
Capítulo V. Resultados 67
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 67
5.2. Presentación y análisis de resultados 69
5.2.1 Prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov Smirnov 69
5.2.2 Análisis de regresión 70
5.2.3 Análisis de correlación 71
5.3. Discusión de los resultados 75
Conclusiones 80
Recomendaciones 81
Referencias 82
Lista de tablas
Tabla 1. Composición de la población por Sexo 61
Tabla 2. Composición de la población por Colegio 61
Tabla 3. Distribución de la muestra por Sexo 62
Tabla 4. Composición de la muestra por Colegio 62
Tabla 5. Composición de la muestra por Edad 63
Tabla 6. Análisis generalizado de la Confiabilidad de la Prueba de Habilidades Intelectuales
67
Tabla 7. Análisis de la Validez de Constructo de la Prueba de Habilidades Intelectuales
67
Tabla 8. Análisis generalizado de la Confiabilidad de la Prueba de Estilos de Aprendizaje
68
Tabla 9. Análisis de la Validez de Constructo de la Prueba de Estilos de Aprendizaje
68
Tabla 10. Test de Bondad de Ajuste a la Curva Normal de Kolmogorov-Smirnov de la prueba de Habilidades Intelectuales
69
Tabla 11. Test de Bondad de Ajuste a la Curva Normal de Kolmogorov-Smirnov de la prueba de Estilos de Aprendizaje
70
Tabla 12. Resumen del modelo de Regresión Múltiple del Desempeño Académico
70
Tabla 13. Análisis de Varianza de la ecuación de regresión múltiple del Desempeño Académico
71
Tabla 14. Análisis de Correlación (rho de Spearman) entre las Habilidades Intelectuales y el Desempeño Académico
71
Aprendizaje y Desempeño Académico
Tabla 16. Análisis de Correlación (rho de Spearman) entre las Habilidades Intelectuales y los Estilos de Aprendizaje
73
Tabla 17. Análisis de las Correlaciones entre las diversas Habilidades Intelectuales y el Desempeño Académico
73
Tabla 18. Análisis de las Correlaciones entre los diversos Estilos de Aprendizaje y el Desempeño Académico
74
Tabla 19. Análisis de las Correlaciones entre las diversas Habilidades Intelectuales y los diversos Estilos de Aprendizaje
Resumen
En la investigación titulada Habilidades intelectuales y Estilos de aprendizaje como variables predictoras del desempeño académico en los estudiantes de las I.E. públicas del distrito de Paramonga, el propósito de la presente investigación consiste en tener una descripción de las habilidades intelectuales y los estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes de las instituciones educativas públicas de Paramonga y cómo ellas influyen en su desempeño académico con la finalidad de generar alternativas viables que permitan guiar y potenciar el desarrollo de estas habilidades y estilos en los estudiantes. Se utilizó un diseño no experimental correlacional causal y una muestra de 159 estudiantes a quienes se les aplico el inventario de habilidades intelectuales de Rosario Lajo y el Cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) cuya validez y confiabilidad fue confirmada en la presente tesis. Los resultados estadísticos nos indican que las habilidades intelectuales y los estilos de aprendizaje influyen significativamente sobre el desempeño académico de los alumnos de la muestra, por lo que se reafirman las propuestas que señalan la necesidad de formar y desarrollar lo más ampliamente posible las variables en estudio en tanto son fundamentales para un adecuado proceso de
aprendizaje de los alumnos. Por otra parte es de destacar que las variables y todas sus dimensiones se encuentran correlacionadas entre sí.
Abstract
In the research entitled Intellectual Skills and Learning Styles as Predictors of Academic Performance in the Students of the I.E. of the Paramonga district, the influence on their academic performance with the goal of generating viable alternatives that let us guide and potentiate the development of these abilities and styles in the students. A non-experimental correlational causal design was used with a sample of 159 students, to whom two instruments were applied: the Inventory of Intellectual Abilities of Rosario Lajo and the Questionnaire of Learning Styles of Honey and Alonso (CHAEA, in Spanish). Both had their validity and reliability confirmed in the current thesis. The statistical results show us that the intellectual abilities and the learning styles have a significant influence on the academic performance of the students of the sample, so the proposals that indicate the necessity to form and develop as wide as possible the studied variables are reaffirmed, as they are key to an adequate learning process of the students. Moreover, it is possible to highlight that the variables and all their dimensions are correlated one another.
Introducción
La velocidad del desarrollo de la ciencia, la tecnología y el saber en general, resulta fundamental el aprender los procedimientos necesarios para apropiarse rápidamente de los conocimientos. Estos procedimientos nos llevan necesariamente a los estilos, estrategias, metacognición, habilidades intelectuales, etc., toda una batería de elementos que
intervienen en el conocimiento, tanto en su adquisición, como en su codificación y elaboración. Estos hechos deben generar en el docente la necesidad de estimular y
desarrollar las habilidades intelectuales en los estudiantes para enfrentar de manera eficaz los nuevos cambios sociales y tecnológicos del mundo moderno.
Las habilidades intelectuales son tan importantes en la vida del estudiantes en tanto deben permitirle relacionarse con el mundo y sus diversos aspectos culturales y sociales, así como también le va a permitir tener una mayor capacidad para lograr los objetivos de vida que se ha propuesto, en el mismo sentido debe ser capaz de presentar alternativas de solución con la originalidad y creatividad necesaria y que respondan a los constantes cambios que plantea el mundo de hoy.
Diversos trabajos de investigación demuestran que el desarrollo de habilidades intelectuales continúa siendo un gran problema en los estudiantes de la educación básica. Santos Palma, Silvestre, Zilberstein (cit. por Zilberstein, 2000), en los trabajos de
investigación que han realizado aprecian en los estudiantes escasas posibilidades para poder comparar, clasificar, ejemplificar, valorar, explicar, argumentar, definir, solucionar problemas, plantear hipótesis, etc., es decir que los aspectos ligados al pensamiento están menoscabados.
Pensar es una habilidad que puede desarrollarse a partir del diseño e
propicien la práctica sistemática, deliberada, consciente y controlada de los procesos, hasta lograr una actuación natural, autorregulada y espontánea.
El mundo de hoy demanda el desarrollo de las habilidades intelectuales ante los retos que plantea una sociedad encaminada a la búsqueda de formas de convivencia más justas, libres y democráticas En este proceso el aprender a aprender, la utilización de los estilos de aprendizaje y sus implicaciones en el desempeño docente tienen un papel de primer orden.
Para lograr lo expresado anteriormente, es preciso comprender algunas ideas
básicas: la enseñanza-aprendizaje constituye una unidad dialéctica. La enseñanza se realiza en el aprendizaje, aunque no a la inversa. En el concepto de enseñanza está incluido el de aprendizaje. Enseñanza sin aprendizaje no es enseñanza, no tiene razón de ser. Sin embargo, durante mucho tiempo la enseñanza pasó a cobrar autonomía respecto al aprendizaje, creó sus propios métodos, sus criterios de evaluación y autoevaluación, se daba por enseñado en la medida que se completaba el programa, se cumplía con las horas de clases planificadas, entre otros aspectos y no en la medida que el estudiante aprendía efectivamente.
De esta forma de lo que se trata es de restituir la unidad perdida entre enseñanza y aprendizaje, de volver a juntar lo que nunca debió separarse, de comprender el sentido de la enseñanza que es enseñar a aprender, pero ¿Cómo se aprende? Esta interrogante se responde fácil, “de diferentes formas”. Lo difícil es lograr caracterizarlas en cada
es por eso que tienen pocas posibilidades de proyectarse en las clases, es decir, de participar activa e independiente, todo esto está dado por la falta de autopreparación del docente, el carácter reproductivo de las clases, la cual descansa en las exigencias del maestro y no le da oportunidad a los alumnos de iniciativas e independencias.
La concepción tradicional del aprendizaje; no introduce los nuevos cambios de la pedagogía, no se tiene en cuenta por parte del docente el logro de los objetivos
propuestos, no se proyecta sobre la base de un diagnóstico certero que de oportunidad de conocer qué le falta a cada estudiante para poder aprender y poder orientar diferentes niveles de ayuda, diferentes métodos de estudio y cómo orientar el mismo, que le den oportunidad de explorar con precisión sus posibilidades de realización, de elaborar pruebas, tareas , estrategias, que le permitan identificar los antecedentes necesarios a los efectos de resolver el problema.
Atendiendo a estas consideraciones, el estudio se propuso indagar acerca de las habilidades intelectuales, los estilos de aprendizaje y como estas variables afectan el desempeño académico de los estudiantes.
El presente trabajo de tesis ha sido estructurado en cinco capítulos, los cuales se dividen de la siguiente manera:
En el primer capítulo se expone el planteamiento del problema, los problemas específicos, los objetivos, la Justificación de la Investigación y los alcances y limitaciones de la misma.
En el segundo capítulo se expone el marco teórico, los antecedentes de la investigación, las bases teóricas que fundamentan la investigación y la definición de términos.
En el cuarto capítulo se presenta la metodología, el enfoque de investigación, el tipo de investigación, el diseño de investigación, la población y la muestra, así como también las técnicas de investigación, instrumentos de recolección de datos, el procesamiento y análisis de datos y el procedimiento.
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1 Descripción de la realidad problemáticaEl vertiginoso desarrollo de la sociedad moderna ha llevado al mundo a un proceso de cambio permanente por lo que los seres humanos debemos prepararnos
convenientemente para poder afrontarlos y adaptarnos a ellos, de lo contario quedaremos rezagados en el plano profesional y laboral. En este contexto es que la educación sigue siendo la respuesta estratégica para dotar a los estudiantes de herramientas intelectuales, que les permitirán adaptarse a estos cambios. Es por ello, la necesidad de la planificación del trabajo educativo, que potencien los aprendizajes reflexivos y una cultura para afrontar los cambios, la incertidumbre y la dinámica del mundo actual.
Son estas las razones por las que la educación moderna, pretende el desarrollo de habilidades que redunden en la adquisición de capacidades, que le posibilite al alumno ser una persona competente, con una visión tal que le permita el desarrollo de un proyecto de vida muy claro y lograble. La intención anterior encuentra fuertes barreras cuando al estudiante no se le brindan las condiciones indispensables para su desarrollo, por lo que se le coloca en un estado desfavorable para desplegar su potencial humano, limitándolo a incidir en acciones y transformaciones de sus procesos educativos que la sociedad en general reclama. Se ha comprobado que si a los alumnos se les brinda espacios con
oportunidades para desarrollar sus habilidades intelectuales pueden lograr niveles óptimos de razonamiento en el que gradualmente puedan utilizar de manera creadora sus
conocimientos, actitudes y valores.
tomar decisiones ante situaciones concretas, entre muchas otras, fueron los síntomas que atrajeron el interés de los investigadores estrechamente relacionados con la educación. Fue hace aproximadamente cuatro décadas, cuando para tratar este fenómeno de déficit en el desempeño intelectual resaltaron nombres de investigadores del nivel de Howard Gardner, entre otros, quienes introducen ideas innovadoras acerca del tema.
Y es que hablar de habilidades intelectuales, aunque sea brevemente, nos remite al ámbito de las aptitudes e implica, en primer lugar, introducirnos en el estudio del
pensamiento, como proceso o sistemas de procesos complejos que abarcan desde la captación de estímulos, hasta su almacenaje en memoria y su posterior utilización, en su evolución y su relación con el lenguaje; abordar el estudio de la inteligencia y su
evolución, como herramienta básica del pensamiento; y profundizar en el estudio del aprendizaje, como cambio relativamente estable del comportamiento producido por la experiencia. Para, en segundo lugar, con mayor profusión y especificidad, pasar al estudio del binomio cognición-metacognición y su relación con aquellas variables que más le afectan, como es el caso de las afectivas, tales como: la motivación, el autoconcepto, la autoestima, la autoeficacia, la ansiedad, etc. De manera que los términos “aprender a pensar”, “aprender a aprender” y “pensar para aprender”, cada vez nos sean menos ajenos.
Estudios recientes evidencian que el desarrollo de habilidades intelectuales sigue siendo un fuerte problema en niños y jóvenes que asisten a escuelas de nivel primario, Santos Palma, Silvestre, Zilberstein (cit. por Zilberstein, 2000), muestran similitud en sus resultados de investigación, aprecian en éstos pocas posibilidades para poder comparar, clasificar, ejemplificar, valorar, explicar, argumentar, definir, solucionar problemas, plantear hipótesis, entre otras.
en comunicación, matemáticas y ciencias las que revelan que en comprensión de lectura el Perú ocupa el puesto 62; el 54,8% de sus estudiantes ni siquiera logra alcanzar el nivel 2 de la prueba, en tanto que el 0% de los estudiantes alcanza el máximo nivel (nivel 6). En cuanto al rendimiento en matemática se ocupa el puesto 60; sin embargo los resultados son aún peores, ya que el 73,5% de los estudiantes siquiera alcanzan el nivel 2 de la prueba y sólo 0,1% logra alcanzar el máximo nivel (nivel 6). Por último, en relación a la prueba de ciencias, se ocupa el puesto 63, el 68,3% de los estudiantes no alcanza el nivel 2 y el 0% logra el máximo nivel.
Por otra parte las evaluaciones nacionales de desempeño escolar (EN 2004, EC 2007) realizadas por el Ministerio de Educación (MED) en las áreas de comunicación, matemáticas y formación ciudadana en los grados de 2do y 6to grado de primaria y 3ro y 5to grado de secundaria demuestran las graves dificultades de los estudiantes de las escuelas públicas para alcanzar los logros esperados en las competencias comunicativas.
El aprender a aprender, el aprendizaje autónomo, los estilos de aprendizaje
constituyen uno de los focos de investigación más relevante en lo que se refiere a materia educativa. Éstas sirven como herramientas que facilitan la adquisición, desarrollo y puesta en marcha de procesos que permiten adquirir contenidos, facilitando un proceso de
aprendizaje eficaz.
De acuerdo a lo planteado por Hannum (2009), las personas tendemos a aprender mejor si los métodos de enseñanza – aprendizaje se ajustan a nuestras preferencias para percibir y para procesar la información. Por ejemplo, las personas que hayan desarrollado predominantemente la inteligencia visual-espacial, tendrán mayor facilidad para percibir información gráfica o icónica y seguramente aprenderán mejor a través de rompecabezas, videos, imágenes u otro tipo de estímulos visuales, lo que no excluye la posibilidad de que puedan utilizar otras estrategias didácticas para reforzar inteligencias débiles.
Con el objetivo de que el alumno sea un sujeto activo en el proceso de aprender, resulta de especial utilidad la enseñanza de estilos y estrategias de aprendizaje, las cuales ayudan a planificar, regular y evaluar el aprendizaje. Se persigue que el alumno domine los diversos estilos de aprendizaje, y que llegue a ser capaz de auto-regular su actuación en respuesta a las demandas de la tarea y de la situación, es decir, que se convierta en un alumno estratégico, reflexivo, autónomo y capaz de desarrollar aprendizajes significativos. 1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problemas específicos
PE1: ¿Qué relación existe entre las habilidades intelectuales y el desempeño académico en los estudiantes de las I.E. públicas del distrito de Paramonga? PE2: ¿Qué relación existe entre los estilos de aprendizaje y el desempeño académico en los estudiantes de las I.E. públicas del distrito de Paramonga? PE3: ¿Qué relación existe entre las habilidades intelectuales y los estilos de aprendizaje en los estudiantes de las I.E. públicas del distrito de Paramonga? PE4: ¿Qué relación existe entre las diversas habilidades intelectuales y el desempeño académico en los estudiantes de las I.E. públicas del distrito de Paramonga?
PE5: ¿Qué relación existe entre los diversos estilos de aprendizaje y el desempeño académico en los estudiantes de las I.E. públicas del distrito de Paramonga?
PE6: ¿Qué relación existe entre las diversas habilidades intelectuales y los diversos estilos de aprendizaje en los estudiantes de las I.E. públicas del distrito de
Paramonga? 1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
OG: Determinar la influencia que tienen las habilidades intelectuales y los estilos de aprendizaje en el desempeño académico en los estudiantes de las I.E. públicas del distrito de Paramonga.
1.3.2 Objetivos específicos
OE2: Identificar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el desempeño académico en los estudiantes de las I.E. públicas del distrito de Paramonga.
OE3: Determinar la relación que existe entre las habilidades intelectuales y los estilos de aprendizaje en estudiantes de las I.E. públicas del distrito de Paramonga. OE4: Existe una relación significativa entre las diversas habilidades intelectuales y el desempeño académico en los estudiantes de las I.E. públicas del distrito de Paramonga.
OE5: Existe una relación significativa entre los diversos estilos de aprendizaje y el desempeño académico en los estudiantes de las I.E. públicas del distrito de
Paramonga.
OE6: Existe una relación significativa entre las diversas habilidades intelectuales y los diversos estilos de aprendizaje en los estudiantes de las I.E. públicas del distrito de Paramonga.
1.4 Justificación de la Investigación
En los tiempos actuales es tarea imprescindible que la escuela deba preparar a los estudiantes en un conjunto de habilidades, capacidades y actitudes que les permita enfrentarse con éxito a los continuos cambios que se producen en la sociedad. Esta preparación les permitirá convertirse en los ciudadanos útiles y productivos que necesita una sociedad libre y democrática. En este proceso, el interés por desarrollar las habilidades intelectuales en los alumnos resulta fundamental para poder superar las deficiencias para aprender, las dificultades para resolver problemas y muchas otras que han quedado evidenciadas en las evaluaciones nacionales e internacionales como PISA.
El valor teórico de la investigación consiste en que se llenará un vacío en cuanto al conocimiento que se tiene respecto a la influencia que puede tener las habilidades
intelectuales y los estilos de aprendizaje en el desempeño académico en estudiantes de nivel básico. Hasta este momento no tenemos referencias de que se haya hecho una investigación de este tipo en el Perú.
El aporte práctico de esta investigación es muy importante puesto que nos ayudará a entender cómo se pueda elaborar estrategias educativas que formen habilidades
intelectuales y estilos de aprendizaje en los estudiantes. Asimismo, de los resultados de la investigación pueden surgir diversas ideas y recomendaciones para formar mejor a los educadores del país.
En lo que se refiere a la utilidad metodológica, la investigación aporta con la adecuación de dos instrumentos de medición; uno para las habilidades intelectuales y otro para los estilos de aprendizaje.
1.5 Limitaciones de la investigación
El tiempo es seguramente la principal limitación que se tiene para elaborar una tesis de post grado en tanto no se puede dedicar en exclusiva a la investigación dado que
tenemos que trabajar para disponer de los recursos económicos, no solo para cubrir los gastos familiares, sino también para solventar los gastos derivados de la investigación.
Capítulo II
Marco teórico
2.1 Antecedentes de la investigación2.1.1. Antecedentes nacionales
Kohler, L. (2013), de la Universidad de San Martín de Porres, publicó la investigación Rendimiento académico, habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje en universitarios de Lima, Se estudia la relación entre aptitudes mentales primarias, inteligencia triárquica, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en universitarios. La muestra estuvo compuesta por 231 estudiantes de psicología, del 1° al 4° ciclo, de una universidad particular de Lima. Se empleó las siguientes pruebas: Aptitudes Mentales Primarias - PMA (1936, 1996, 1997), Inteligencia Triárquica - STAT (1985, 2000), nivel h, y Estrategias de Estudio y Aprendizaje - LASSI (1987, 2002). Para el rendimiento académico se consideró el promedio general del semestre 07-II. Se utilizó el Coeficiente de Correlación Múltiple de Pearson y Regresión Lineal. Se encontró relación positiva y significativa entre las variables estudiadas; sin embargo, las variables que predicen el rendimiento académico son la inteligencia analítica y el componente motivación (actitud, motivación y ansiedad).
Osorio, C. (2013), de la Universidad de San Martín de Porres, realizó la tesis de maestría Estilos de aprendizaje en el desarrollo de capacidades de emprendimiento en estudiantes de secundaria. El objetivo principal del presente trabajo de investigación es el análisis de la figura del emprendedor en el nivel escolar, con especial referencia a la incidencia que tiene el proceso de aprendizaje para un futuro emprendimiento e implementar su propio negocio, pero sobre todo lograr la formación del liderazgo,
capacidad de emprendimiento en los alumnos de la institución educativa estudiada. Tras la construcción del marco teórico, se ha desarrollado un trabajo de investigación descriptivo basado en el trabajo de campo con escolares y llevada a cabo en el Colegio Parroquial San Norberto, Urbanización Santa Catalina, Distrito de La Victoria respecto de la influencia que los estilos de aprendizaje inciden en el alumno emprendedor. Los resultados obtenidos en la investigación indican que los estilos de aprendizaje influyen en el desarrollo de las 102 capacidades de emprendimiento de los alumnos del Colegio Parroquial San Norberto, Urb. Santa Catalina, Distrito de La Victoria. Igualmente se comprobó que el nivel de emprendimiento es alto en la mayoría de alumnos del Colegio.
Núñez del Prado, P. (2012) de la Pontificia Universidad Católica del Perú, presento la tesis Habilidades intelectuales en adolescentes con y sin depresión mayor: un estudio comparativo. El Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado - Hideyo Noguchi”
reportó en el 2002 que el trastorno mental más frecuente en la adolescencia en la ciudad de Lima es la depresión mayor con un 8.6% de prevalencia. Recientemente, se han realizado diversos estudios alrededor del mundo, con el objetivo de analizar el desempeño de adolescentes y niños con depresión mayor en pruebas que miden habilidades intelectuales, debido a que se ha observado una correlación inversa entre el desempeño en dichas
pruebas (bajos puntajes) y la depresión (Mayes & Calhoun, 2004, 2007). Objetivo: realizar una comparación entre los puntajes obtenidos por adolescentes diagnosticados con
depresión mayor y adolescentes de un colegio en San Martín de Porres en la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños y Adolescentes, Tercera Edición (WISC III). Procedimiento: estudio de corte transversal con un diseño descriptivo comparativo. Muestreo de tipo no probabilístico intencional en 18 adolescentes diagnosticados con depresión mayor y 18 adolescentes sin antecedentes psiquiátricos. Resultados: se
y la mayoría de las pruebas que los componen, con excepción de las sub-pruebas de Información, Comprensión, Completamiento de Figuras y Construcción con Cubos. La principal diferencia se encontró en el Índice de Velocidad de Procesamiento (Me. grupo de estudio: 16.34; Me. grupo de contraste: 24.77).
Serrano, R. (2012), de la Universidad de Piura, presento la tesis Desarrollo de habilidades cognitivas en el área de historia, geografía y economía mediante el uso de la WebQuest: una propuesta didáctica para alumnos de segundo de secundaria de la I. E. "Los Álamos" de Lima – Perú. El presente trabajo de investigación busca desarrollar habilidades cognitivas en el área de Historia, Geografía y Economía mediante el uso de la WebQuest. Los cambios en los diferentes órdenes de la sociedad, originados por la revolución de las llamadas Tecnologías de la Información y Comunicación (Tic), ha llevado a que en el campo educativo se piense y reformulen las formas de enseñanza - aprendizaje en alumnos de la Educación Básica Regular, y sobre todo, desarrollar la capacidad cognitiva de los estudiantes. A partir de esta premisa es que se buscó un recurso didáctico que invite al aprendizaje de manera diferente un contenido del área de Historia, Geografía y Economía y principalmente permita el desarrollo de habilidades cognitivas. Es aquí, donde la WebQuest, recurso creado por el profesor estadounidense Bernie Dodge, es definido como una actividad de investigación en la que la información con la que
proyecto, pudieron desarrollar habilidades cognitivas, objetivo central que nos propusimos en la investigación.
Díaz, A. (2012), de la Universidad Nacional del Callao, público la investigación Relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de las estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad Nacional del Callao – 2012. El objetivo del presente estudio fue determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud Escuela Profesional de Enfermería. Se utilizó el diseño descriptivo correlacional, utilizando una muestra aleatoria estratificada de ciento diez estudiantes de diferentes ciclos académicos que reunían los criterios de selección, a través de la técnica de la entrevista se les aplicó el cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje el cual cuenta con una validez y confiabilidad de 0.20 y 0.76 respectivamente y para el rendimiento académico se utilizó la base de datos de las notas finales de los estudiantes, los resultados de este cuestionario al igual que los promedios finales Básicos fueron analizados a través del paquete de análisis estadístico SPSS versión 19 y la
Zavala, H. (2008), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos elaboró la tesis de maestría Relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora en estudiantes de 5to de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima
Metropolitana. La presente investigación parte del siguiente problema: ¿Los estilos de aprendizaje correlacionan significativamente con la comprensión de lectura en alumnos que cursan el quinto de secundaria en instituciones educativas estatales y privadas de Lima Metropolitana? El número de sujetos que se tuvo como muestra fue de 656 alumnos: 385 de colegios estatales y 271 de colegios privados, entre hombres y mujeres, con unas edades que fluctuaban entre los quince y dieciocho años. El tipo de investigación fue sustantiva, con un nivel descriptivo y diseño correlacional. Las variables que se correlacionaron fueron el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora. Los instrumentos usados fueron el Test de Comprensión de Lectura de Violeta Tapia y el Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), elaborado por Catalina Alonso y Peter Honey. En cuanto a los resultados, se encontró que los estudiantes provenientes de instituciones de gestión estatal presentaron estilos de aprendizaje pragmático, teórico y reflexivo, significativamente mayores que los estudiantes de instituciones educativas de gestión privada, en los que predominó el estilo de aprendizaje activo. Por otro lado, el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de gestión estatal se queda en la categoría promedio, mientras que los de gestión privada alcanzan la categoría promedio alto. Sólo se encontró correlación estadísticamente significativa entre el nivel de comprensión lectora y el estilo de aprendizaje activo, en dirección negativa, en los estudiantes de instituciones privadas. Los hombres obtuvieron un mayor promedio en los estilos de aprendizaje pragmático y activo que las mujeres, pero no hubo 5 diferencias según la edad. En
y mujeres fueron homogéneos. Por consiguiente, se concluye que los estilos de aprendizaje y la comprensión de lectura son variables que no están relacionadas.
2.1.2. Antecedentes internacionales
Velásquez, A. (2013) de la Universidad de Antioquia, desarrollo la tesis de maestría Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de grado 9° de básica secundaria. La presente investigación se llevó a cabo con un grupo de 30
estudiantes de la IE Luis Carlos Parra Molina de la vereda La Ferrería del municipio de Amagá, que en el 2012 finalizaron el grado 9° del Nivel de Básica Secundaria y
actualmente (2013) cursan el grado 10° del Nivel de Educación Media Académica. Este trabajo investigativo es producto de la reflexión sobre el compromiso social y profesional de quien tiene a su cargo la Rectoría de una Institución Educativa en particular. El objetivo principal consistió en identificar los Estilos de Aprendizaje (EA) Grupal e Individual y, su relación con el Rendimiento Académico (RA) del año lectivo 2012 en las áreas de
Matemática, Español, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales y los resultados de las Pruebas SABER ICFES-MEN aplicadas en Octubre de 2012, en las áreas de Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales; de los grados 3°, 5° y 9°. La relación entre EA y RA se presenta de manera descriptiva e interpretativa, sustentando el análisis categorial con argumentos tanto empíricos como conceptuales, realizando un análisis comprensivo del problema. 2 En este EE no se ha investigado o realizado un estudio sistemático que indague sobre Estilos de Aprendizaje (EA) y su relación con el
Rendimiento Académico (RA) y, tampoco se han estudiado los factores internos y externos que lo determinan.
la creación de ambientes de aprendizaje con uso de la tecnología dentro de la asignatura de Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I en el desarrollo de Habilidades
Intelectuales de los alumnos de 2° semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar. El estudio fue de tipo cuasi experimental, la estructura del diseño consistió en preprueba posprueba con grupo experimento y grupo control, realizándose una prueba de diferencias para comparar los grupos; utilizando la prueba t de Student y un análisis de contenido de respuestas a una encuesta de satisfacción. No se observaron efectos significativos de la incursión en ambientes de aprendizaje con uso de tecnología en el desarrollo de
habilidades intelectuales. Una diferencia mínima en el tamaño del efecto, mantiene la suposición al respecto. Las valoraciones positivas en cuanto a la introducción de las Tic‟s en la enseñanza, incentivan la continuación esta primera experiencia de investigación al respecto. Un ambiente de aprendizaje con uso de tecnología podría favorecer la
adquisición y el incremento de aprendizajes de la materia en que se propicie, de la tecnología y de habilidades intelectuales, sin embargo, en este estudio fue imposible probarlo objetivamente.
existiría una relación significativa entre el estilo de aprender del alumno que no
promociona la materia y el estilo de enseñar del docente. Además podríamos inferir que el estilo de Aprender que predomina en los estudiantes es el Activo, de un total de 278 alumnos, 196 obtienen buenos resultados académicos y de estos 90 son activos puros y combinados. A su vez, tomando el 100% de la muestra, el 35% posee este estilo. Para llegar a éste análisis administramos el test CHAEA de Estilos de Aprendizaje y observamos a los docentes en distintas situaciones de clase.
Tufiño, I. (2010), de la Universidad Equinoccial elaboro la tesis de Magister Incidencia de la lectura y el hábito lector en el desarrollo de habilidades intelectuales en los niños de quinto a séptimo año de educación de básica de la unidad educativa
municipal Quitumbe” , “unidad educativa experimental Sucre” y la “unidad educativa municipal San Francisco de Quito”, período 2008-2009.
argumentaciones y manifiesta su juicio crítico a partir del contenido de una lectura. Lograr que los estudiantes desarrollen habilidades de este tipo, requiere de un contexto familiar y escolar preparado para enfrentar el reto de formar verdaderos lectores. Como principales conclusiones tenemos que las instituciones educativas deben incursionar en verdaderos proyectos integradores que conlleven a que sus maestros sean lectores, que conciban a la lectura como un eje transversal y que manejen conocimientos que les permita utilizar estrategias metodológicas encaminadas a desarrollar el pensamiento crítico en sus estudiantes a través de la lectura.
Sierra Paz, J., y otros (2009) de la Universidad Complutense de Madrid desarrollaron la investigación Pensamiento crítico y capacidad intelectual. En esta investigación se planteó medir la capacidad intelectual y las distintas habilidades de pensamiento crítico en alumnos de 5º y 6º de Primaria (inducción, deducción, observación y asunciones) igualmente, analizar una posible relación entre la capacidad intelectual y la capacidad general de pensamiento crítico. La muestra estuvo compuesta por 86 alumnos y los instrumentos fueron el Test Badig E3· y el Test de Cornell de Pensamiento Crítico X. En los análisis realizados, hemos encontrado que existen diferencias significativas en la capacidad general de pensamiento crítico, dentro de un umbral de inteligencia, es decir, no hemos encontrado diferencias significativas entre alumnos con un CI alto y los alumnos con un CI medio, sin embrago sí existen diferencias significativas entre los alumnos con CI alto y los alumnos con CI bajo así como entre los alumnos con CI medio y los alumnos con CI bajo.
Herrera, N. (2009), de la Universidad de Montemorelos, México, presento la tesis de maestría Estilos de aprendizaje de los estudiantes de la corporación universitaria adventista de Colombia y su relación con el rendimiento académico en el área de
área de matemáticas a nivel universitario y la necesidad de conocer la relación entre éste y el estilo de aprendizaje de los estudiantes. La investigación fue cuantitativa, descriptiva, no experimental y transversal y se basó en el estudio de toda la población (N = 179). Se aplicó un instrumento de medición, el cual fue validado mediante hallazgos de investigaciones previas. El proceso estadístico se elaboró mediante el software estadístico SPSS. No se encontró relación significativa entre el puntaje obtenido en los estilos reflexivo y teórico con el rendimiento académico en matemáticas, pero si se encontró una relación inversa de éste, con los estilos activo y pragmático. Tampoco se encontró diferencia en el rendimiento académico en matemáticas según el estilo de aprendizaje dominante. La existencia de una relación inversa entre los estilos activo y pragmático con el rendimiento académico, pareciera indicar la conveniencia de ser reflexivo y teórico para un mejor rendimiento académico en matemáticas.
extraídas se ha desarrollado un algoritmo de agrupación y se ha implementado una herramienta de agrupación supervisada llamada TOGETHER. TOGETHER facilita la visualización de los resultados de agrupamiento y la modificación de algunos parámetros para obtener el resultado deseado. La evaluación de TOGETHER muestra que los
estudiantes agrupados con ella obtuvieron mejores resultados. Concretamente los grupos formados por TOGETHER respondieron correctamente a 1.25 preguntas más, de un total de 10, que los otros grupos. Asimismo TOGETHER ha sido utilizado directamente por un grupo de profesores con el objetivo de recabar su opinión sobre la utilidad de la misma para el agrupamiento supervisado.
Matamala, R. (2005), de la Universidad de Chile, desarrollo la tesis de Maestría Las estrategias metodológicas utilizadas por el profesor de matemática en la enseñanza media y su relación con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas. Esta investigación pretendió, hacer un diagnóstico acerca de cuáles eran las metodologías más utilizadas en la asignatura de Matemática en la Enseñanza Media en un colegio particular del sector alto de la capital, además verificar la relación existente entre, las metodologías empleadas por los profesores y la manera cómo el alumno procesa la información. Además de establecer sí el tipo de evaluación realizada por los profesores de Matemática participantes en esta investigación conducen a los alumnos al desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior. La investigación llevada a cabo se realizó a través de un diseño no experimental transeccional de tipo descriptivo. Con el propósito de establecer el nivel de procesamiento de la información en los alumnos se aplicó a una muestra de estos el “Inventario de Estrategias de Aprendizaje”, posteriormente se aplicó el “Inventario de los profesores” para medir estrategias
preferentemente en las estrategias del tipo superficial con énfasis en el estudio metódico. Esto señala que aunque en ocasiones se intente favorecer el aprendizaje significativo los alumnos manifiestan marcada tendencia hacia técnicas repetitivas. Las estrategias metodológicas de los profesores no difieren sustancialmente, usando mucho la clase frontal pasiva y de poca participación. Las evaluaciones que se realizan en general promueven sólo el procesamiento superficial de la información en los alumnos. Al comparar los tres grupos se aprecia que no existen diferencias significativas en la manera de procesar la información. En general se puede concluir que ni las estrategias
metodológicas, ni la forma de evaluar de los profesores promueven en el alumno el procesamiento profundo de la información.
2.2 Bases Teóricas 2.2.1 La Inteligencia
Hoy en día la inteligencia es un tema que se encuentra en el punto de mira de muchas discusiones por parte de distintas disciplinas, como la psicología, la medicina, la filosofía, etc. Si indagamos un poco en la etimología de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema.
funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psico-física o un nivel de activación normal.
La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas, cosa que también son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va más allá, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que
manejan información. Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas más sin saber cómo lo hacemos. Pero tenemos además la capacidad de integrar estas actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas, como ocurre con nuestra atención o con el aprendizaje, que deja de ser automático como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos deseados.
La función principal de la inteligencia no es sólo conocer, sino dirigir el
comportamiento para resolver problemas de la vida cotidiana con eficacia. Hasta ahora la interpretación errónea de que la inteligencia sólo servía para resolver problemas
matemáticos o físicos había dejado de lado las capacidades personales de resolver problemas que afectan a la felicidad personal o a la buena convivencia social.
El estudio de la inteligencia ha merecido la atención de muchos estudiosos desde la época de Alfred Binet, quien desde una perspectiva psicométrica, a principio del siglo XX diseño las primeras pruebas de inteligencia para poder identificar a niños con retardo mental y colocar a otros niños en sus niveles apropiados.
2.2.2 Las nuevas teorías de la Inteligencia
En últimas décadas han aparecido nuevas teorías de la inteligencia que intentan dar una visión más completa e integral de este constructo, así tenemos por ejemplo la teoría triárquica de Robert Sternberg (1999). Esta teoría fue de las primeras en ir contra el enfoque psicométrico y adoptar un acercamiento más cognitivo.
La definición de Sternberg de la inteligencia es “actividad mental dirigida con el propósito de adaptación a, selección de o conformación de, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo”, que significa que la inteligencia es cuán bien un
individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. La denominación de triárquica se debe a que está formada por tres subteorías: Sub teoría componencial analítica, sub teoría experiencial creativa y la sub teoría practica contextual.
Sub teoría componencial analítica: se focaliza en el procesamiento y análisis de la información. Sternberg (1999), divide esta dimensión en tres categorías:
metacomponentes, que "controlan el procesamiento de la información y permiten que uno la observe y evalúe luego", los componentes de rendimiento, que "evalúan los planos construidos por los metacomponentes" y los componentes de adquisición de conocimiento, que "permiten aprender información nueva", según Sternberg.
Sub teoría experiencial creativa: se ocupa la forma en que se aborda nueva información y nuevas tareas. Posee dos subcategorías: la novedad, que hace referencia a cómo es la primera reacción a algo nuevo; y la automatización, que hace referencia a cómo se aprende a realizar tareas repetidas de forma automática. La teoría de Sternberg es la siguiente: aprender a realizar tareas de forma automática libera tu mente y permite que pueda pensar sobre otras cosas.
puedes adaptarte, puedes cambiar el ambiente para que encaje mejor con tus necesidades o seleccionar un nuevo ambiente que satisfaga las necesidades mejor que el ambiente
anterior. A veces esta dimensión es comparada con la "sabiduría de la calle".
Otra teoría importante es la formulada por el Dr. Howard Gardner (2001), Profesor de Ciencias de la Educación en la Universidad de Harvard, quien ha llevado a cabo
investigaciones acerca del desarrollo de la capacidad cognitiva humana durante muchos años Dichas investigaciones lo han apartado de las teorías tradicionales respecto de la inteligencia humana que se basan en dos supuestos fundamentales: que la cognición humana es unitaria y que es posible describir adecuadamente a los individuos como poseedores de una inteligencia única y cuantificable.
En su estudio referido a la capacidad humana, Gardner estableció criterios que permiten medir si un talento constituye de hecho una inteligencia. Cada inteligencia debe poseer una característica evolutiva, debe ser observable en grupos especiales de la
población tales como prodigios o "tontos sabios", debe proporcionar alguna evidencia de localización en el cerebro y disponer de un sistema simbólico o representativo. Si bien la mayoría de las personas cuenta con la totalidad del espectro de inteligencias, cada
individuo revela características cognitivas particulares.
Las investigaciones de Gardner revelaron no sólo una familia de inteligencias humanas mucho más amplia de lo que se suponía, sino que generaron una definición pragmática renovada sobre el concepto de inteligencia. En lugar de considerar la
“superioridad” humana en términos de puntuación en una escala estandarizada, Gardner
define la inteligencia como:
La capacidad para resolver problemas cotidianos.
La capacidad para generar nuevos problemas para resolver.
La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio
ámbito cultural.
La definición de inteligencia humana formulada por Gardner destaca la naturaleza multicultural de su teoría.
Otra teoría de la inteligencia es la formulada por Daniel Goleman en 1995 bajo el nombre de Inteligencia emocional. El término inteligencia emocional aparece en la literatura psicológica en el año 1990, en un escrito de los psicólogos americanos Peter Salovey y John Mayer. Sin embargo, fue con la publicación del libro La Inteligencia Emocional de Daniel Goleman (1995) cuando el concepto se difundió rápidamente. A este libro pronto le siguió otro, del mismo autor, con el nombre de La Inteligencia Emocional en la Empresa (1998).
La inteligencia emocional es la capacidad de comprender emociones y conducirlas, de tal manera que podamos utilizarlas para guiar nuestra conducta y nuestros procesos de pensamiento, para producir mejores resultados.
Sin dejar de reconocer la importancia que tiene el cociente intelectual y la pericia para el logro de los objetivos de desarrollo en la empresa, Daniel Goleman (2012), el principal estudioso y divulgador del concepto de inteligencia emocional, ha señalado que el éxito en la empresa obedecería nada menos que en un 80 por ciento a este
importantísimo factor.
Para Goleman (2012), son las competencias emocionales (capacidades adquiridas basadas en la inteligencia emocional, que dan lugar a un desempeño profesional excelente) los factores que determinan los resultados superiores en el puesto. Cuanto más complejo sea el trabajo, mayor es la importancia de la inteligencia emocional. Y es en la cúpula de la pirámide organizativa donde la relación entre inteligencia emocional de los líderes y resultados de la empresa es verdaderamente espectacular.
2.2.3 Habilidades Intelectuales
Cotidianamente las personas ponemos en juego nuestras capacidades para realizar una gran variedad de actividades. Ellas nos permiten entregar reportes de producción, corregir textos, conducir un vehículo para efectuar el reparto de víveres, efectuar el balance financiero de una empresa o promover la compra de un producto en un establecimiento comercial, entre muchas otras tareas.
La habilidad supone una aptitud por parte del individuo para ejecutar una tarea, actividad o acción específica. Se relaciona con la capacidad, aunque ésta solamente entendida como una posibilidad del ser humano (habilidad y capacidad no se relacionan si hablamos por ejemplo de capacidad de almacenamiento en una computadora). Existen diferentes tipologías de habilidades, como las intelectuales o las físicas.
conocimiento, y se relacionan con acciones ejecutadas en la vida cotidiana, incluso cuando el sujeto no se encuentra en un espacio de aprendizaje como la escuela o la universidad (podría ser incluso el espacio laboral). Acciones como planificar, observar, realizar análisis, clasificaciones, descripciones, plantear argumentos, comparaciones, síntesis o generalizaciones son modalidades donde ponemos en juego nuestra habilidad intelectual.
Estas habilidades pueden estar relacionadas con diferentes disciplinas del aprendizaje o de la vida cotidiana, por ejemplo la habilidad numérica supone la rapidez para resolver operaciones matemáticas o para reconocer ejercicios matemáticos. Por otra parte, la comprensión e interpretación verbal, se relaciona con la aptitud de precisamente comprender e interpretar lo que se lee o escucha, relacionando las palabras, atribuyéndoles significado y pudiendo responder (si es el caso) de manera coherente.
El razonamiento inductivo/deductivo también es una habilidad intelectual, en cuanto podemos establecer secuencias lógicas de acciones que derivarán en una
consecuencia o resultado final. A su reversa, la deducción se emplea para concretizar o analizar el impacto real de argumentos o abstracciones teóricas. Por último, una habilidad intelectual indispensable del ser humano es la memoria, por la cual podemos realizar el registro y almacenamiento de datos e informaciones. Todas estas podríamos decir que son capacidades innatas al ser humano, y mientras de manera más frecuente e intensiva se apliquen, mejor podrán desarrollarse y no perderse con el paso de los años.
De acuerdo con Amorós, E. (2009), las habilidades intelectuales se refieren a las diferentes cualidades de la personalidad que constituyen la premisa para la ejecución de una actividad con éxito. Son el conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos, como por ejemplo; observar, conceptuar, describir, argumentar, clasificar, comparar, analizar, seriar, inferir, sintetizar o generalizar. Los tests de
Coeficiente intelectual (CI), los tests de admisión, están diseñados para asegurarse de la habilidad intelectual de los individuos.
Torres, R. (2007), define las habilidades intelectuales como un conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos, complementándose con habilidades manuales, estéticas y demás propias del ser humano que, mostrando una actitud humanista, favorecen en gran medida el proceso de aprendizaje de nuevas habilidades.
2.2.4 Características de las Habilidades intelectuales
Las habilidades intelectuales presentan las siguientes características: Son acciones de la actividad cognoscitiva.
Se corresponden con la integración y sistematización de habilidades lógicas. En tanto corresponden al desenvolvimiento o desarrollo de la conducta intelectual,
poseen componentes automatizados y estereotipados, es decir, están enmarcadas en un nivel elevado del pensar abstracto.
Están al nivel de las habilidades generalizadas de las ciencias, en cuanto a nivel de
sistematicidad, en el proceso de perfeccionamiento de las habilidades, donde ya se poseen componentes sólidos del contenido científico y social que permiten que la persona
comprenda y actúe con conocimiento de la esencia y de las causas, con implicación personal y responsabilidad en la solución de los problemas que se presentan en la vida cotidiana.
Las acciones intelectuales se distinguen por poseer la facultad de relacionar varias operaciones parciales con acciones complicadas.
Se pueden contextualizar al nivel profesional en tanto se demuestran en la
resolución de problemas relativos a determinada área del desarrollo del conocimiento y su aplicación con un nivel de compromiso consciente.
Las habilidades intelectuales requieren de dominio y manejo de mayor cúmulo de información, así como relacionar operaciones parciales con acciones complicadas
2.2.5 Dimensiones de las habilidades intelectuales
Habilidad Lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
Habilidad Matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.
Habilidad Espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores,
arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.
Habilidad Corporal: la capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o
transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
2.2.6 Conceptualización de los Estilos de Aprendizaje
Existen diferentes definiciones acerca de estilos de aprendizaje, pero todas ellas guardan una estrecha relación entre sí y tienen un punto en común, pues, refiere a la manera utilizada por los seres humanos para procesar la información en el proceso de aprendizaje. Los autores especialistas en la temática presentan diferentes definiciones. Para algunos, estilo de aprendizaje es sinónimo de estilo cognitivo, mientras que para otros tiene otra significación, por ejemplo, Woolfolk dice que los educadores prefieren hablar de “estilos de aprendizaje”, y los psicólogos de” estilos cognoscitivos” (Woolfolk, 2010).
Este autor sugiere hablar de “preferencias de estilos de aprendizaje” más que de “estilos de aprendizaje”. Woolfolk sostiene que preferencias es una expresión más precisa,
La noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es más comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las características y las maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz.
Willing (1988) y Wenden (1991), citados por Cazau (2001), concretan la idea de estilos cognitivos en el contexto de aprendizaje. Cazau (2001), hizo una revisión de las definiciones de estilo de aprendizaje, destacando aquella que concibe la situación en la cual un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene" (Dunn, Dunn, 1985).
Para Hunt (1979), el estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su aprendizaje. Esta referencia es importante puesto que ciertas aproximaciones educativas son más eficaces que otras.
Chevrier (2001), formula la siguiente definición: Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, que para Alonso y cols. (1999: 104), es una de las definiciones más
completas, pues comprende casi en su totalidad las variables involucradas en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Un elemento esencial para un aprendizaje efectivo y de calidad es conocer a fondo la preferencia en la manera de aprender, la forma en que se absorbe y se retiene
información. Dependiendo del estilo que se tenga, cada persona recogerá, organizará y transformará la información de forma distinta. Por ello es muy importante identificar y examinar el estilo de aprendizaje, potenciar los comportamientos que resultan más efectivos y minimizar o evitar los que resultan adversos.
2.2.7 Clasificación de los Estilos de Aprendizaje
Aunque existen distintas clasificaciones sobre los estilos de aprendizaje, la
categorización más difundida es la propuesta por Honey y Munford (Citado por Alonso, et al, 1995), que tomaron como base el círculo de aprendizaje de Kolb. Estos autores hablan de cuatro estilos de aprendizaje:
A. Estilo de Aprendizaje Activo
El activista prefiere participar en situaciones de aprendizaje que le den la oportunidad de estar activo, que incluyan nuevas experiencias y problemas y donde disponga de libertad.
Le gusta tomar parte en nuevas experiencias de aprendizaje, posee una mente abierta, está todo el día activo, se crece ante los desafíos y, apenas acaba una actividad ya está iniciando otra. Le gusta ayudar a los demás. La persona con este estilo poseerá algunas de las siguientes características en mayor o menor grado: improvisador, arriesgado, espontáneo, animador, aventurero, inventor, vital, lanzado, protagonista, conversador, líder, divertido participativo, creativo, innovador, competitivo, etc.
El activista aprende mejor cuando: Se enfrenta a nuevas experiencias, tiene que resolver problemas, Compite en equipo, acapara la atención, se enfrenta con tareas
Sin embargo el aprendizaje le resulta más difícil cuando: Expone temas con demasiada carga teórica, presta atención a los detalles, asimila, analiza e interpreta información que no está muy clara, trabaja en solitario, repite la misma actividad, hace trabajos que exigen muchos detalles, está pasivo en el trabajo, hace un trabajo minucioso y concienzudo.
B. Estilo de Aprendizaje Reflexivo
El reflexivo se siente mejor en aquellas actividades de aprendizaje estructuradas donde tiene tiempo para observar reflexionar y pensar, así como trabajar minuciosamente. Le gustar mirar una misma cosa desde perspectivas distintas recoger muchos datos y analizarlos para luego llegar a una conclusión.
Es prudente y suele observar a los demás y escucharlos sin intervenir hasta que domina la situación. Parece distante y condescendiente. La persona con este estilo poseerá en mayor o menor grado alguna de las siguientes características: analítico, receptivo, concienzudo, exhaustivo, observador, paciente, detallista, cuidadoso, prudente, lento, investigador, etc.
El reflexivo aprende mejor cuando: Tiene que observar, tiene que intercambiar opiniones, trabaja sin presión, tiene que investigar algo, tiene que intercambiar opiniones, trabaja sin presión, escucha puede revisar lo aprendido, asimila antes de comentar, piensa sobre las actividades, se distancia de los acontecimientos, trabaja concienzudamente, tiene suficiente información, analiza lo que aprende detalladamente.
C. Estilo de Aprendizaje Teórico
El teórico disfruta en situaciones de aprendizaje donde los objetivos están claros, todo está muy estructurado y se sigue un proceso lógico. Es, metódico en el trabajo, le gusta preguntar y es perfeccionista. Prefiere pasar de los hechos a las teorías ya que le gusta analizar y sintetizar. Es racional y objetivo.
La persona que posee este estilo tiene la característica que a continuación se relacionan en mayor o menor grado: lógico, crítico, estructurado, metódico, objetivo, razonador, sistemático, ordenado, elaborador de teorías, modelos conceptos, etc. El teórico aprende mejor cuando:
La información está estructurada, dispone de todos los datos de un sistema, de un modelo, tiene la posibilidad de preguntar, se siente presionado intelectualmente, las situaciones son complejas, tiene la oportunidad de analizar y generalizar, tiene la
oportunidad de captar las ideas y conceptos que a su juicio son interesantes, ha analizado la situación completamente.
Se enfrenta a dificultades cuando: hace algo sin objetivo o plan claro, hace algo bajo presión emocional, participa en debates abiertos, tiene que decidir sin un plan controlado, actúa si un plan metódico, considera que el tema es trivial.
D. Estilo de Aprendizaje Pragmático
El pragmático responde más positivamente a los aprendizajes prácticos. Le gusta aplicar las ideas a la práctica. Es de actuación rápida, por lo que se impacienta cuando alguien empieza a teorizar. Cree que las cosas siempre se pueden hacer mejor y se muestra seguro ante los proyectos atractivos. Su lema es “si funciona es bueno”. Sus características
El pragmático aprende mejor cuando: emplea técnicas con aplicación práctica, lo que aprende se aplica de forma inmediata, existen planes de acción, puede experimentar, la relación entre teoría y práctica es clara, las explicaciones se acompañan con muchos ejemplos, hay demostraciones, las explicaciones se acompañan con imágenes, puede hacer las cosas por sí mismo.
Se enfrenta con dificultades cuando: Se percata que el aprendizaje no se relaciona con una necesidad inmediata, percibe que no obtiene ningún beneficio de lo que está haciendo, se da cuenta de que lo que hace está muy lejos de la realidad, lo que aprende tiene un carácter general, se da cuenta que de lo que hace no tiene recompensa alguna, se percata de la excesiva burocratización del proceso.
2.2.8 Desempeño Académico
Garbanzo, G. (2007) refiere que el desempeño académico es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas académicas. Se mide mediante las
calificaciones obtenidas, con una valoración cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito académico (Pérez, Ramón, Sánchez (2000), Vélez Van, Roa (2005).
Asimismo, cada universidad determina criterios evaluativos propios, para obtener un promedio ponderado (valoración) de las materias que cursa el estudiante, donde se toman en cuenta elementos como la cantidad de materias, el número de créditos y el valor obtenido en cada una de ellas, que generalmente se denomina “nota de aprovechamiento”.
entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Benítez, Giménez y Osicka, 2000), sin embargo, Jiménez (2000) refiere que “se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas
aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado”, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial…”.
Refiere el mismo autor que la complejidad del rendimiento inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto solo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente en los textos, la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos.
Si partimos (Edel, R. 2003) de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el rendimiento académico es “un nivel de conocimientos demostrado en un área o materia
comparado con la norma de edad y nivel académico”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo, la simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí mismas todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.
Añade la misma fuente que si pretendemos conceptualizar el rendimiento
académico a partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño personal del estudiante sino la manera en que es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. En ese sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio
denominado “Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el género” refieren que
aprendizajes. Los resultados de su investigación plantean que: “las expectativas de familia,
docentes y los mismos alumnos con relación a los logros de aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejucios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados”, asimismo que: “el rendimiento de los alumnos es mejor cuando los maestros
manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado”.
También deben considerarse (Cascón 2000 en Edel, R. 2003) otros factores relacionados a los problemas sociales que involucran a maestros, familiares, alumnos y ciudadanos en general, así como el indicador de nivel educativo adquirido tanto en los países desarrollados como en los en vías de desarrollo.
2.2.9 Características del desempeño académico
Cuando se habla de aprendizaje escolar (Urquijo, S. 2005) se hace referencia a un complejo proceso en el que intervienen numerosas variables. Algunas de ellas merecen ser destacadas como, por ejemplo, las condiciones psicológicas (afectivas y cognitivas) del estudiante para acceder al aprendizaje; la relación con el docente; la metodología de la enseñanza, la valoración social del aprendizaje y el medio socio-económico y cultural.
García y Palacios (1991 en Reyes, Y. 2003) concluye que hay un doble punto de vista, estático y dinámico que atañe al sujeto de la educación como ser social, después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del desempeño académico. En general, el desempeño académico es caracterizado de la siguiente manera:
a) El desempeño en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;
c) El desempeño está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. d) El desempeño es un medio y no un fin en sí mismo;
e) El desempeño está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de desempeño en función al modelo social vigente.
2.3 Definición de términos básicos
Aprendizaje: Es el conjunto de cambios observables de la conducta del alumno,
producidos por la experiencia, quien realiza acciones sobre la base de sus capacidades y experiencias previas. Por consiguiente en la formación técnica; es un conjunto de procesos internos que se suscitan en los estudiantes y que les permite desarrollar las competencias propias de la especialidad en que se están formando.
Desempeño Académico: Es el resultado del aprendizaje del alumno que se refleja en un calificativo, como consecuencia de la interacción de este con el maestro o con su medio dentro de un proceso cognitivo, organizado y sistemático. Aunque todo aprendizaje no siempre depende de la labor educativa.
