UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
VICERRECTORADO GENERAL ACADÉMICO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
METODOLOGÍA TRADICIONAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE ESTUDIOS SOCIALES
MAFLA ARGOTI IVÁN RAMIRO
HERMA CAMPOS R. M.SC.
DIRECTORA DE TESIS
Tulcán-Ecuador
Vicerrectorado General Académico Maestría en Educación y Desarrollo Social
Tesis
Metodología Tradicional en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Estudios Sociales
Mafla Argoti Iván Ramiro
Herma Campos R. M.Sc.
Directora de Tesis
Ingeniero José Julio Cevallos
Vicerrector General Académico
Tulcán-Ecuador
IV
DEDICATORIA
Convencido que el estudio no es una obligación, sino una extraordinaria oportunidad para
penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber que nos permite ilustrar la mente y
fortalecer nuestro espíritu; dedicó este nuevo triunfo logrado en mi vida profesional a
Fanny Mariana mi esposa, a Iván Gabriel y Cristian Ramiro mis hijos; tres grandes tesoros
que Dios generosamente me ha regalado. Ellos han sido inspiración y motivación
permanente para recorrer con esfuerzo y perseverancia por el camino de la ciencia y la
investigación.
Su amor y comprensión fueron los pilares fundamentales que guiaron e iluminaron mi
mente para pensar siempre en forma positiva y entender que puedo ser y hacer todo lo que
me proponga si tengo fe, optimismo y voluntad para hacerlo.
Mi triunfo lo comparto con ustedes porque su apoyo moral ha sido la fuente y fortaleza que
permitió lograrlo con éxito.
V
AGRADECIMIENTOS
La inteligencia es la suprema ley de la Tierra y la moral la trascendencia espiritual que nos
dará la vida eterna.
Todo lo que anhelamos en la vida lo podemos alcanzar con un grano de sacrificio, con un
sorbo de virtud, con una milésima de paciencia, con una pizca de sapiencia y con una gota
de acción y perseverancia.
La sabiduría es la suma del conocimiento y la acción, que consiste en aprender las cosas y
en llevar a la práctica esos aprendizajes, es ser capaz de utilizar el conocimiento de una
forma útil y beneficiosa.
Mi gratitud imperecedera la Universidad Tecnológica Equinoccial, a sus Autoridades, Docentes, Tutores; por permitirme seguir superándome en mi vida profesional, y por
brindarme las facilidades para lograr culminar con éxito la Maestría, misma que la revertiré
en beneficio de la juventud y la sociedad en general.
Mi agradecimiento especial a la Dra. Herma Campos, Directora de la Tesis, por sus sabias y eficientes orientaciones, por su profesionalismo, por su amabilidad y gran calidad
humana; cualidades y virtudes que contribuyeron al desarrollo de la Tesis de Grado y lograr
un nuevo título profesional.
VI
HOJA DE RESPONSABILIDAD
Del contenido de este documento se responsabiliza el autor,
VII
CERTIFICADO DEL DIRECTOR DE TESIS
Quito, marzo de 2011
M.S.C. Herma Campos. Directora de Tesis
C E R T I F I CA:
Haber realizado la revisión del presente informe de investigación, que se ajusta a las
normas establecidas por la Universidad Tecnológica Equinoccial, por lo tanto autorizo su
presentación, para los fines legales pertinentes.
M.s.c. Herma Campos.
VIII
HOJA DE JURADO
--- --- Dra. Miriam Romero M.s.c. Francisco Jara Calificador 1 Calificador 2
---
Herma Campos R. M.S.C.
Directora de Tesis
Ingeniero. José Julio Cevallos
VICERRECTOR GENERAL ACADÉMICO
IX
TABLA DE CONTENIDOS
CONTENIDOS PÁGINA DEDICATORIA ... IV AGRADECIMIENTOS ... V HOJA DE RESPONSABILIDAD ... VI CERTIFICADO DEL DIRECTOR DE TESIS ... VII HOJA DE JURADO ... VIII TABLA DE CONTENIDOS ... IX LISTA DE CUADROS ... XII LISTA DE GRÁFICOS ... XIII LISTA DE APENDICES ... XIV RESUMEN ...XV
CAPÍTULO I ... 1
1. INTRODUCCIÓN ... 1
1.1. Antecedentes ... 3
1.2. El problema ... 5
1.2.1. Planteamiento del problema ... 6
1.2.2. Formulación del problema ... 8
1.3. Alcance ... 8
1.4. Objetivo general ... 9
1.5. Objetivos específicos... 9
1.6. Justificación del estudio ... 10
1.7. Hipótesis general ... 12
1.8. Variables ... 12
1.8.1. Indicadores para la variable independiente ... 12
1.8.2. Indicadores para la variable dependiente ... 13
1.9. Aspectos metodológicos generales ... 13
1.9.1. Población y muestra ... 14
CAPÍTULO II ... 15
2. MARCO DE REFERENCIA ... 15
2.1. Marco teórico ... 15
2.1.1. La educación en el Ecuador ... 16
2.1.2. El proceso de enseñanza aprendizaje ... 20
2.1.2.1. Enseñanza ... 20
2.1.2.2. Las funciones de la enseñanza ... 23
2.1.2.3. Aprendizaje ... 24
2.1.2.4. Estilos de aprendizaje ... 28
2.1.2.5. Los principios del aprendizaje ... 33
2.1.3. La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales ... 35
2.1.4. Modelo pedagógico tradicional ... 39
2.1.4.1. Educación tradicional ... 42
2.1.4.2. Elementos del modelo tradicional ... 42
2.1.4.2.1. El profesor ... 43
2.1.4.2.2. El método ... 43
2.1.4.2.3. El alumno ... 43
X
2.1.5. Características de la educación tradicional ... 46
2.1.6. Rendimiento académico ... 51
2.1.6.1. Características del rendimiento académico ... 55
2.1.6.2. Tipos de rendimiento educativo ... 56
2.1.6.2.1. Rendimiento individual ... 56
2.1.6.2.2. Rendimiento social ... 56
2.1.6.3. Factores que influyen en el rendimiento escolar ... 58
2.1.6.3.1. El factor emocional ... 58
2.1.6.3.2. La desintegración familiar ... 58
2.1.6.3.3. La influencia del nivel de madurez neurológica sobre el aprendizaje ... 58
2.1.6.4. Causas del bajo rendimiento académico ... 59
2.1.6.4.1. La escuela o colegio ... 59
2.1.6.4.2. La familia ... 60
2.1.6.4.3. La sociedad ... 60
2.1.6.4.4. El alumno ... 61
2.2. Marco conceptual ... 64
2.2.1. Definición de términos conceptuales ... 64
2.2.1.1. Metodología ... 64
2.2.1.2. Método ... 64
2.2.1.3. Técnicas ... 64
2.2.1.4. Proceso educativo ... 64
2.2.1.5. Educación ... 65
2.2.1.6. Didáctica ... 65
2.2.1.7. Pedagogía ... 66
2.2.1.8. Enseñanza ... 67
2.2.1.9. Aprendizaje ... 67
2.2.1.10. Aprendizaje significativo ... 67
2.2.1.11. Rendimiento académico ... 67
2.2.1.12. Personalidad ... 68
2.2.2. Definición de términos operacionales ... 68
2.2.2.1. Metodología ... 68
2.2.2.2. Métodos ... 68
2.2.2.3. Técnicas ... 68
2.2.2.4. Proceso educativo ... 69
2.2.2.5. Educación ... 69
2.2.2.6. Didáctica ... 69
2.2.2.7. Pedagogía ... 69
2.2.2.8. Enseñanza ... 70
2.2.2.9. Aprendizaje ... 70
2.2.2.10. Aprendizaje significativo ... 70
2.2.2.11. Rendimiento académico ... 71
2.2.2.12. Personalidad ... 71
2.3. Marco temporo / espacial ... 72
2.4. Marco institucional ... 72
XI
CAPÍTULO III ... 83
3. METODOLOGÍA ... 83
3.1. Unidad de análisis ... 83
3.2. Población y muestra ... 85
3.2.1. Población ... 85
3.2.2. Muestra ... 85
3.3. Prueba de hipótesis ... 86
3.4. Tipos de investigación ... 86
3.5. Métodos de estudio... 87
3.5.1. Métodos teóricos ... 87
3.5.2. Métodos empíricos ... 88
3.6. Técnicas e instrumentos para obtener los datos ... 89
3.6.1. La observación ... 89
3.6.2. La encuesta ... 90
3.6.3. La entrevista ... 90
3.6.4. Técnicas de enseñanza activa ... 91
3.7. Fuentes de información ... 93
CAPÍTULO IV ………..94
4. ANÁLISIS DE DATOS, TABULACIÓN Y GRAFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN ... 94
4.1. Diagnóstico del rendimiento académico de los estudiantes de los cursos de Educación Básica, del Instituto Tecnológico “Bolívar”, en la materia de Estudios Sociales, año lectivo 2009-2010 ... 94
4.2. Encuestas realizadas a los docentes del Instituto Tecnológico “Bolívar”, que dictan la materia de Estudios Sociales ... 98
4.3. Encuestas aplicadas a los estudiantes de los cursos de Educación Básica del Instituto Tecnológico “Bolívar” ... 109
4.4. Resultados de rendimiento académico obtenido por los estudiantes con la aplicación de técnicas de enseñanza activas y tradicionales, en tres paralelos de noveno año de Educación Básica, en la materia de Estudios Sociales ... 119
CAPÍTULO V ... 121
5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 121
5.1. Discusión de resultados ... 121
5.2. Conclusiones ... 128
5.3. Recomendaciones ... 129
BIBLIOGRAFÍA ... 131
APÉNDICES
Apéndice A: Encuesta a maestros del Instituto Tecnológico “Bolívar”. Apéndice B: Encuesta a estudiantes de Educación Básica.
Apéndice C: Entrevista a expertos de Instituciones de Educación. Apéndice D: Ficha de observación estructurada de la clase.
XII
LISTA DE CUADROS
Nombre y número del cuadro Página
Tabla 4.1.1. Rendimiento académico de los octavos años. ... 94
Tabla 4.1.2. Rendimiento académico de los novenos años. ... 95
Tabla 4.1.3. Rendimiento académico de los décimos años. ... 96
Tabla 4.1.4. Resumen del rendimiento académico de los estudiantes de los cursos de Educación Básica del Instituto Tecnológico “Bolívar ... 97
Tabla 4.2.1. Tiempo que enseña la materia de Estudios Sociales. ... 98
Tabla 4.2.2. Seguimiento de la metodología aplicada en la enseñanza aprendizaje ... 99
Tabla 4.2.3. Metodología utilizada en la enseñanza aprendizaje de Estudios Sociales. ... 100
Tabla 4.2.4. Cursos de capacitación sobre metodología. ... 101
Tabla 4.2.5. Logros alcanzados con los métodos de enseñanza. ... 102
Tabla 4.2.6. Cursos de metodología recibidos. ... 103
Tabla 4.2.7. Estrategias metodológicas. ... 104
Tabla 4.2.8. Causas que inciden en el bajo rendimiento académico. ... 105
Tabla 4.2.9. Tecnologías de la Información y Comunicación. ... 106
Tabla 4.2.10. Tecnologías de la Información y Comunicación. ... 107
Tabla 4.2.11. Posibles causas que influyen en el rendimiento académico. ... 108
Tabla 4.3.1. Nivel de educación que se imparte en la Institución. ... 109
Tabla 4.3.2. Relación interpersonal entre maestros y estudiantes. ... 110
Tabla 4.3.3. Grado de aceptación de la materia de Estudios Sociales ... 111
Tabla 4.3.4. Profesores de la materia de Estudios Sociales... 112
Tabla 4.3.5. Metodología que utilizan los profesores. ... 113
Tabla 4.3.6. Metodología incide en el rendimiento académico ... 114
Tabla 4.3.7. Alternativas con mayor incidencia. ... 115
Tabla 4.3.8. Actividades de recuperación académica. ... 116
Tabla 4.3.9. Metodología aplicada en la enseñanza de Estudios Sociales. ... 117
Tabla 4.3.10. Metodología aplicada en la enseñanza de Estudios Sociales. ... 118
Tabla 4.4.1. Promedios de rendimiento académico de los novenos años. ... 119
XIII
LISTA DE GRÁFICOS
Nombre y número del gráfico Página
Gráfico 4.1.1. Rendimiento académico de los octavos años. ... 94
Gráfico 4.1.2. Rendimiento académico de los novenos años. ... 95
Gráfico 4.1.3. Rendimiento académico de los décimos años. ... 96
Gráfico 4.1.4. Resumen del rendimiento académico de los estudiantes de los cursos de …………Educación Básica del Instituto Tecnológico “Bolívar” ... 97
Gráfico 4.2.1. Tiempo que enseña la materia de Estudios Sociales. ... 98
Gráfico 4.2.2. Seguimiento de la metodología aplicada en la enseñanza aprendizaje. ... 99
Gráfico 4.2.3. Metodología utilizada en la enseñanza aprendizaje de Estudios Sociales. ... 100
Gráfico 4.2.4. Cursos de capacitación sobre metodología. ... 101
Gráfico 4.2.5. Logros alcanzados con los métodos de enseñanza. ... 102
Gráfico 4.2.6. Cursos de metodología recibidos. ... 103
Gráfico 4.2.7. Estrategias metodológicas. ... 104
Gráfico 4.2.8. Causas que inciden en el bajo rendimiento académico. ... 105
Gráfico 4.2.9. Tecnologías de la Información y Comunicación. ... 106
Gráfico 4.2.10. Tecnologías de la Información y Comunicación. ... 107
Gráfico 4.2.11. Posibles causas que influyen en el rendimiento académico. ... 108
Gráfico 4.3.1. Nivel de educación que se imparte en la Institución. ... 109
Gráfico 4.3.2. Relación interpersonal entre maestros y estudiantes ... 110
Gráfico 4.3.3. Grado de aceptación de la materia de Estudios Sociales. ... 111
Gráfico 4.3.4. Profesores de la materia de Estudios Sociales. ... 112
Gráfico 4.3.5. Metodología que utilizan los profesores. ... 113
Gráfico 4.3.6. Metodología incide en el rendimiento académico. ... 114
Gráfico 4.3.7. Alternativas con mayor incidencia. ... 115
Gráfico 4.3.8. Actividades de recuperación académica. ... 116
Gráfico 4.3.9. Metodología aplicada en la enseñanza de Estudios Sociales. ... 117
Gráfico 4.4.10. Metodología aplicada en la enseñanza de Estudios Sociales. ... 118
Gráfico 4.4.1. Promedio de rendimiento académico del Noveno “E”. ... 119
Gráfico 4.4.2. Promedio de rendimiento académico del Noveno “F”. ... 119
Gráfico 4.4.3. Promedio de rendimiento académico del Noveno “G ... 120
XIV
LISTA DE APÉNDICES
NOMBRE Y NÚMERO DE APÉNDICE
Apéndice A: Encuesta a maestros del Instituto Tecnológico “Bolívar”.
Apéndice B: Encuesta a estudiantes de Educación Básica.
Apéndice C: Entrevista a expertos de Instituciones de Educación.
Apéndice D: Ficha de observación estructurada de la clase.
Apéndice E: Instrumento de evaluación aplicado a los estudiantes de los paralelos de
XV RESUMEN
METODOLOGÍA TRADICIONAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE ESTUDIOS SOCIALES
Iván Ramiro Mafla Argoti
Esta Tesis de investigación, evidencia el conocimiento del tipo de metodología y estrategias
que se aplican en el proceso de enseñanza aprendizaje, en los estudiantes de Educación
Básica del Instituto Tecnológico “Bolívar”, de la ciudad de Tulcán.
La realidad de la educación ecuatoriana todavía se inspira en conceptos y principios de la
escuela tradicional, con un fuerte componente conductista, que reproduce una forma de
pensar y actuar sobre la base de estímulo-respuesta o acción-reacción.
Las falencias del sistema educativo del país y el proceso de enseñanza aprendizaje no
terminan por desarrollar el potencial intelectual de los estudiantes, lo que les impide poder
competir en igualdad de condiciones con alumnos de otras provincias y países de un nivel
educativo superior.
El bajo rendimiento académico se presenta como un problema educativo que preocupa a
todos los entes involucrados en la educación; por cuanto el impacto psicológico que
produce en los estudiantes puede dejar secuelas importantes en su desarrollo y afectar en su
calidad de vida.
En el Instituto Tecnológico “Bolívar”, se ha podido observar que se mantiene la dificultad
del bajo rendimiento académico en los estudiantes; siendo, la aplicación de metodología
1 CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
“La educación dentro de una sociedad democrática está obligada a formar niños, niñas y
jóvenes, para que actúen como seres humanos.” 1
Dra. Blanca Terán Guevara.
La educación es un bien público y de ella depende el presente y futuro de la sociedad, la
misma ya no concierne exclusivamente a los educadores, debe ser responsabilidad de todos
los componentes que forman el sistema educativo del país; por ello es importante que la
calidad de la educación este siempre presente en la agenda educativa nacional, donde exista
la participación no solo de los maestros sino también estén involucrados todos los actores
sociales, económicos y políticos.
El deterioro de la educación se manifiesta en todos los ámbitos del desarrollo de la sociedad
cuando se observa en las calles más de un millón de niños trabajadores prematuros, en las
familias donde los niños y estudiantes se ven afectados por la migración de los padres de
familia, en el campo y en las zonas urbano marginales donde la educación se imparte en
condiciones deprimentes y en general en el bajo nivel de desempeño de profesionales
dentro de la sociedad.
La educación del futuro debe replantearse proponiendo a los estudiantes herramientas
necesarias para un mejor rendimiento y para que sean capaces de contribuir eficientemente
1
2
con el desarrollo del país. Es fundamental considerar al recurso humano como el actor más
valioso del Ecuador, su valor esta determinado por su nivel educativo y su capacidad
científica y tecnológica.
La educación como derecho fundamental de la población debe priorizar la capacidad de los
alumnos para aprender y continuar aprendiendo nuevos conocimientos que les sirva para la
vida, por ello es importante que la educación del futuro se la direccione a: aprender a
estudiar; aprender a perseverar; aprender a comprender; aprender a aprehender y aprender a
emprender. 2
Los poderes públicos permanentemente están obligados a garantizar una educación de
calidad, que responda a los objetivos de la educación y se adapte a las necesidades de los
diferentes sectores de la población.
La problemática del bajo rendimiento engloba circunstancias y parámetros que llaman la
atención, razón por la cual se plantea la necesidad de investigar más profundamente este
problema educativo; para mediante la implementación de nuevas estrategias metodológicas
lograr disminuir los altos porcentajes de bajo rendimiento académico, los altos niveles de
deserción y repitencia, de manera especial en los sectores pobres.
De acuerdo a informaciones estadísticas del Ministerio de Educación, el rendimiento
académico en el sistema educativo ecuatoriano sigue manteniendo un nivel preocupante,
siendo el rendimiento menor en la enseñanza secundaria. 3
2Louise, J. (2004). Dimensiones del Mejoramiento Escolar. (p. 26). Bogotá-Colombia 3
3
Las mujeres manifiestan un mayor rendimiento escolar en relación a los hombres,
reprueban y abandonan menos que éstos, tanto en el nivel primario como en el secundario;
las mujeres concluyen los estudios secundarios en una medida notablemente mayor que los
hombres. 4
El problema del bajo rendimiento académico se presenta en casi todas las asignaturas de la
Educación Básica, siendo varias las causas que influyen en este problema de la educación
del Ecuador, mismas que serán investigadas, especialmente lo referente a la aplicación de la
metodología tradicional en el proceso de enseñanza aprendizaje de la materia de Estudios
Sociales.
1.1. Antecedentes
La controversia entre proporcionar una educación de calidad y cuanto aprenden los
estudiantes en el aula de clases está y seguirá vigente, preguntas y preocupaciones por la
eficacia educativa siguen siendo formuladas por los pedagogos, estudiantes, padres de
familia, maestros, políticos y la población en general.
Las falencias del sistema educativo del país y el proceso de enseñanza aprendizaje no
terminan por desarrollar el potencial intelectual de los estudiantes, lo que les impide poder
competir en igualdad de condiciones con alumnos de otras provincias y países de un nivel
educativo superior.
Investigadores educativos han realizado estudios sobre la situación actual de nuestra
educación para buscar soluciones a los diferentes problemas que se presentan en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Entre algunas de las soluciones a las
4
dificultades de aprendizaje y rendimiento escolar se han planteado cambiar el plan de
estudios por no ser apropiado para las etapas de desarrollo de los estudiantes.
La realidad de la educación ecuatoriana se inspira en conceptos y principios de la escuela
tradicional, con un fuerte componente conductista, que reproduce una forma de pensar y
actuar sobre la base de estímulo-respuesta o acción-reacción. 5
En el Ecuador se han realizado estudios y esfuerzos importantes para mejorar la educación
en general y en especial la Educación Básica, sin embargo de todo ello los problemas del
bajo rendimiento, de alta repetición y de dificultad para permitir el acceso a un mayor
número de niños y jóvenes a educarse persisten.
Fausto Segovia Baus; manifiesta que de acuerdo a investigaciones realizadas la educación
en el país demuestra que las estructuras, el funcionamiento y los modelos de enseñanza se
mantienen en las del siglo XIX y las más innovadoras en el siglo XX.6
Con todos estos antecedentes se hace necesario realizar la investigación sobre la
importancia de innovar y aplicar una metodología eficiente en el proceso de enseñanza
aprendizaje de Estudios Sociales, por ser consideradas ciencias fundamentales en la
formación de la personalidad de los seres humanos.
Si bien los estudios realizados y lo escrito sobre metodología y rendimiento escolar es un
gran aporte, sin embargo no se observa que exista una investigación profunda sobre las
causas que influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes de los planteles educativos de
la provincia del Carchi y particularmente dentro del Instituto Tecnológico “Bolívar”.
5
El Ecuador necesita una nueva escuela articulada a los nuevos desafíos del mundo. (2009-Mayo). Educación-El Comercio. (p.3).
6
5
En estos casos la investigación es muy superficial y subjetiva sin lograr los resultados
deseados que contribuyan a superar dichos inconvenientes, porque además no se hace el
seguimiento y evaluación continua de los casos.
Existe un trabajo importante de orientación y motivación con el apoyo de los
Departamentos de Orientación y Bienestar Estudiantil de los establecimientos educativos.
Se realizan talleres con grupos de padres de familia, estudiantes y maestros encaminados a
concienciar acerca de los roles que deben cumplir cada unos de ellos; trabajo que no tiene
una continuidad y seguimiento especialmente con los hogares de los estudiantes donde se
presentan los casos de bajo rendimiento.
En el Instituto Tecnológico “Bolívar” y en la mayoría de establecimientos educativos no
existe o existía personal profesional capacitado como es el Trabajador Social, que se
encargue de estudiar, investigar y orientar a las familias de los estudiantes que presentan
problemas de bajo rendimiento. Por ello se hace necesario realizar un trabajo de
investigación más profundo sobre el tema de la metodología y la incidencia en el
rendimiento académico de los estudiantes, para conocer las razones por las que se presenta
este problema.
1.2. El problema
La aplicación de metodología tradicional en el proceso de enseñanza aprendizaje de
Estudios Sociales, incide en el bajo rendimiento académico de los estudiantes de Educación
6 1.2.1. Planteamiento del problema
El bajo rendimiento académico es un problema de dimensiones alarmantes, por ello muchos
se han preocupado en encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos enfoques y de
descubrir los factores que dan origen a este problema que ocasiona el fracaso de varios
estudiantes al final de un año lectivo, problema que se lo puede ver en todos los niveles de
la educación.
Es necesario entender que el rendimiento escolar generalmente es evaluado, se puede medir
a través de calificaciones escolares o en términos de bien y mal; se tiene que considerar que
el rendimiento escolar además de ser un tipo de medición, también intervienen otras
variables que influyen como: el nivel intelectual, personalidad, aspectos motivacionales,
nivel de escolaridad, sexo y aptitudes.
El bajo rendimiento académico se presenta como un problema de la educación que
preocupa a: autoridades, maestros y principalmente a los padres de familia; por cuanto el
impacto psicológico que produce en los estudiantes puede dejar secuelas importantes en su
desarrollo y afectar en su calidad de vida.
En el Instituto Tecnológico “Bolívar” de la ciudad de Tulcán, durante el proceso de
enseñanza aprendizaje en los diferentes años lectivos, se ha podido observar que existe el
problema del bajo rendimiento académico en los estudiantes de los cursos y paralelos de
Educación Básica en las distintas materias de estudio.
La presencia de este problema ha sido motivo de un análisis muy superficial y momentáneo
7
finalidad de realizar rectificaciones de tipo académico y plantear posibles soluciones
encaminadas a mejorar el rendimiento en los estudiantes.
Si bien no es alto el porcentaje de estudiantes que pierden el año particularmente en la
materia de Estudios Sociales de los cursos de Educación Básica, si es preocupante que el
rendimiento académico en esta materia no sea satisfactorio, por cuanto los estudiantes
aprueban con promedios de bueno con tendencia más a ser regular. Ante esta realidad se
hace necesario realizar este trabajo de investigación para conocer y analizar las posibles
causas que inciden, para que se presente el mencionado problema académico.
Varias pueden ser las causas y factores que inciden en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes, siendo posiblemente una de éstas la aplicación de metodología tradicional
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en las diferentes asignaturas y en particular en
la materia de Estudios Sociales.
La presente investigación surge de la necesidad de abordar y atacar el problema de la
ausencia de aprendizajes significativos en la materia de Estudios Sociales, producido por
los aprendizajes memoristas de la enseñanza tradicional, lo que ha provocado el bajo
rendimiento académico, reprobación y deserción escolar.
La enseñanza tradicional no ha resuelto satisfactoriamente este problema, ya que este tipo
de enseñanza cada vez es menos atractiva para los alumnos, debido a que viven en un
mundo moderno invadido por la tecnología, principalmente: las computadoras con Internet,
la televisión, los teléfonos celulares, el fax, los videojuegos, etc. Los alumnos ya no quieren
educarse a la “antigua” y pasivamente, por eso una educación anticuada no les llama la
8
El problema del bajo rendimiento y la reprobación por ausencia de aprendizajes
significativos son los grandes problemas de la educación, es la enfermedad más grave que
ataca al sistema educativo. La causa del problema es el aprendizaje memorístico y su efecto
directo es el bajo rendimiento académico y el desinterés de los estudiantes.
El interés principal en realizar este trabajo de investigación es conocer las causas que
inciden en el bajo rendimiento académico de los estudiantes de Educación Básica del
Instituto Tecnológico “Bolívar”, en la materia de Estudios Sociales; para a futuro establecer
estrategias y metodología que contribuyan al mejoramiento de la educación de esta
asignatura, con un nuevo enfoque de enseñanza alternativa distinto al de la enseñanza
tradicional que notoriamente ha fracasado.
1.2.2. Formulación del problema
¿Cómo influye la aplicación de metodología tradicional en el proceso de enseñanza
aprendizaje de Estudios Sociales, en el bajo rendimiento académico de los estudiantes de
Educación Básica, del Instituto Tecnológico “Bolívar”, año lectivo 2009 – 2010?
1.3. Alcance
La investigación sobre la aplicación de metodología tradicional en el proceso de enseñanza
aprendizaje de Estudios Sociales, pretende conocer las múltiples razones y causas que
influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes, para posteriormente plantear alternativas
y estrategias para mejorar el nivel educativo de la Institución; principalmente se lo hará con
los estudiantes de Educación Básica.
Este sector de la población estudiantil por la etapa de vida que pasa, donde se comienza a
9
humanos, ha sido seleccionado para realizar el estudio en ellos, para lo cual se aplicó una
metodología apropiada para lograr los resultados y objetivos propuestos en este trabajo de
investigación.
La investigación permitió en base a los resultados, analizar la situación actual del
rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Tecnológico “Bolívar”, en la
Educación Básica; además conocer las falencias existentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la materia de Estudios Sociales y la incidencia en el rendimiento obtenido
durante el año lectivo 2009-2010. Esto permite que en el futuro se establezcan estrategias
académicas tendientes a mejorar este problema estudiado.
1.4. Objetivo general
Determinar cómo la aplicación de metodología tradicional en el proceso de
enseñanza aprendizaje de Estudios Sociales, incide significativamente en el índice
de bajo rendimiento académico de los estudiantes de Educación Básica del Instituto
Tecnológico “Bolívar”, año lectivo 2009 – 2010.
1.5. Objetivos específicos
1) Realizar un diagnóstico sobre la metodología que se aplica en el proceso de
enseñanza aprendizaje de Estudios Sociales.
2) Establecer el grado de influencia de la aplicación de metodología tradicional de
Estudios Sociales en el rendimiento académico de los estudiantes.
3) Conocer cuáles son las metodologías modernas que se aplican en el proceso de
10
4) Identificar metodologías apropiadas para la enseñanza aprendizaje de Estudios
Sociales.
5) Conocer las causas que inciden en el bajo rendimiento académico de los estudiantes
del Instituto Tecnológico “Bolívar”.
1.6. Justificación del estudio
Una de las metas de la sociedad en general es lograr el desarrollo humano que posibilite la
coexistencia entre los seres humanos; los niños, adolescentes y adultos necesitan formarse
de manera integral tanto como seres individuales y como entes colectivos, todo ello exige
recibir educación y formación integral basada en valores y con un permanente
fortalecimiento de los mismos.
Los cambios de comportamiento repentinos que se presentan en algunos estudiantes y que
poco a poco se vuelven continuos, han provocado conflictos en la institución educativa
manifestados a través de: rivalidades entre grupos, dificultad de relacionarse entre
compañeros, rechazo y discriminación; agravados con el surgimiento de pandillas juveniles
que influyen negativamente al interior de la institución y en la sociedad.
Son estas entre otras las razones que motivan a realizar el trabajo de investigación sobre la
metodología tradicional y su incidencia en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes, en el Instituto Tecnológico “Bolívar”.
Es responsabilidad de las autoridades de educación, de directivos de las instituciones
educativas, de docentes y principalmente de los padres de familia velar por el mejoramiento
del rendimiento escolar, mediante la aplicación de estrategias educativas tendientes a elevar
11
La investigación del problema planteado es de gran utilidad para todos por cuanto permitirá
elevar el nivel educativo de los estudiantes; beneficiará a los jóvenes, a sus familias, a la
institución educativa y a la sociedad en general; mejorando la calidad de la educación se
logrará elevar el nivel cultural y de vida de la población, lo que contribuirá a tener una
sociedad más justa.
La investigación es posible realizarla por que se conoce que existe un índice importante de
bajo rendimiento escolar, consecuencia de la inadecuada utilización y aplicación de una
pedagogía y metodología actualizada.
Es importantísimo mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la materia de Estudios
Sociales, ya que en la actualidad estas se consideran como herramientas conceptuales y
procedimentales valiosas, para formar una persona reflexiva y crítica de la realidad y del
sistema, para que se convierta en el actor de los cambios que demanda la sociedad local,
regional, nacional y mundial, y desmentir los criterios erróneos que las asignaturas son
memorísticas y repetitivas.
La importancia de la enseñanza de la asignatura de Estudios Sociales radica en conocer
Historia por la visión dinámica y multilineal de la cultura, la sociedad, la economía y la
política; realizando un análisis profundo y reflexivo de la evolución de los pueblos y a
proyectarnos hacia el futuro. El conocimiento de la Geografía permite valorar los elementos
naturales y humanos que integran una nación, para lograr una inserción social y el cuidado
del entorno, y el conocimiento de Cívica y Formación Ciudadana motiva a reflexionar y
practicar los deberes y derechos de los estudiantes como miembros responsables en la
12 1.7. Hipótesis general
La metodología tradicional aplicada en el proceso de enseñanza aprendizaje de Estudios
Sociales incide en el bajo rendimiento académico de los estudiantes de Educación Básica
del Instituto Tecnológico “Bolívar”, de la ciudad de Tulcán.
1.8. Variables
En la presente investigación se plantearon dos variables: una independiente y otra
dependiente.
Variable independiente: aplicación de metodología tradicional en el proceso de
enseñanza aprendizaje de Estudios Sociales.
Variable dependiente: bajo rendimiento académico de los estudiantes.
Para realizar la investigación y la comprobación de la hipótesis planteada, tomamos en
cuenta varios indicadores:
1.8.1. Indicadores para la variable independiente:
Institución educativa.
Autoridades educativas.
Maestros.
Métodos.
Estrategias metodológicas.
Técnicas de enseñanza- aprendizaje.
13 1.8.2. Indicadores para la variable dependiente:
Registros de notas trimestrales y anuales en secretaría.
Datos estadísticos del Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil
(DOBE).
Porcentajes de estudiantes en exámenes supletorios.
Autoridades.
Maestros.
Padres de familia.
Orientadores vocacionales.
Tutor o profesor guía.
1.9. Aspectos metodológicos generales
La investigación se desarrolló en base a la aplicación de los tipos de investigación:
exploratoria, correlacional y descriptiva.
Para realizar la presente Tesis, se procedió primero a diagnosticar la situación del problema
a ser investigado, para ello se recurrió a los archivos y documentos existentes en la
Secretaría y del Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil, donde, previo un
análisis de los datos numéricos y estadísticos, se pudo observar que existe un porcentaje
preocupante de estudiantes con bajo rendimiento.
El desarrollo de la investigación se la hizo aplicando estrategias e instrumentos de
14
Encuestas a docentes del Área de Ciencias Sociales.
Encuestas a los estudiantes de los cursos de Educación Básica.
Entrevistas a autoridades educativas y expertos conocedores sobre el tema
analizado.
Fichas de observación estructuradas de clases dictadas por los docentes.
Desarrollo de Unidades Didácticas aplicando metodología y técnicas de enseñanza
aprendizaje: activas en unos cursos y tradicionales en otros.
Prueba aplicada a los estudiantes para evaluar el conocimiento adquirido con la
utilización de metodología y técnicas de enseñanza activas.
1.9.1. Población y muestra
La población seleccionada para la investigación estuvo conformada por docentes del Área
de Ciencias Sociales y los estudiantes de los octavos, novenos y décimos años de
Educación Básica, del Instituto Tecnológico “Bolívar”, de la ciudad de Tulcán. Provincia
del Carchi.
La muestra seleccionada para realizar la investigación es de tipo probabilística
estratificada, conformada por 129 personas: 11 docentes del Área de Ciencias Sociales que
dictan la materia de Estudios Sociales y por 118 estudiantes de los cursos de Educación
15 CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA
2.1. Marco teórico
El presente trabajo se lo desarrolló considerando la investigación y el análisis de dos
variables importantes:
Aplicación de metodología tradicional en el proceso de enseñanza aprendizaje de Estudios Sociales.
Bajo rendimiento académico de los estudiantes.
“El hombre en el mundo además de sus ideas y creencias comparte los valores con los
cuales vive y mediante estos selecciona sus actos, define sus metas, se juzga y juzga a los
demás”.7
El ser humano se halla en un mundo que experimenta importantes cambios y
transformaciones donde las preguntas por el sentido de la vida y la vida misma cobran una
renovada importancia; las respuestas se encaminan hacia una educación de calidad, que
debe ser impartida primeramente por los padres; orientada y fortalecida posteriormente por
los maestros en las instituciones educativas.
7Leva, A. (2003, p. 9) Educando en Valores. Madrid: Editorial CCS. (Consultado el
16
El futuro del mundo dependerá en gran medida, de las capacidades de los seres humanos
para evitar las exclusiones extremas, las injusticias sociales y económicas; por ello es
fundamental construir un modelo educativo acorde a la realidad del país e impartir una
educación de calidad que permita lograr una formación integral en la población.
El hogar constituye la institución educadora por excelencia, donde se forman los valores,
hábitos y comportamientos; la calidad educativa entra primeramente por la casa. El papel
de los padres en la calidad de los aprendizajes es relevante, ésta no es tarea exclusiva ni
excluyente de los profesores; es la calidad de vida de la familia la que posibilita la
construcción de espacios de comunicación que ayudan a los hijos a desarrollar sus
competencias y hábitos y asumir con responsabilidad su rol como estudiantes dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje.
El hecho que los padres trabajen para mejorar los ingresos económicos del hogar ha
incidido para que permanezcan menos tiempo en el hogar y consecuentemente los hijos
estén solos o al cuidado de familiares y empleadas, tengan mayor libertad y poco control de
los padres. Además el tiempo de comunicación y diálogo entre padres e hijos es mínimo,
esto ocasiona que los jóvenes se dejen influenciar con mayor facilidad de los amigos y
pongan en práctica lo que miran y aprenden de ellos y de los medios de de comunicación.
2.1.1. La educación en el Ecuador
En la educación ecuatoriana el analfabetismo continúa siendo un problema no resuelto, son
muchos los niños, jóvenes y adultos que están al margen del sistema escolar; los problemas
de calidad no solamente afectan a la educación pública sino también a la educación privada.
17
financieros, sino también políticos, culturales, humanos y técnicos; y además la atención a
la educación más se ha centrado en las cosas materiales que en las personas que hacen
posible la educación en el país.
A pesar de todos los esfuerzos y avances logrados en los últimos años, la educación básica
en el Ecuador tiene que resolver dificultades en todos los ámbitos, como: acceso,
permanencia, gratuidad, aprendizaje y calidad e inversión en educación.
En un país en el que la mayoría de la población vive en una situación de pobreza, calidad
significa, adoptar estándares universales para toda la población, privilegiando a quienes
menos tienen, por cuanto no debe haber calidad de primera para unos y calidad de segunda
para otros.
El índice de desarrollo humano de un país se mide a partir de tres condiciones esenciales:
lograr una vida prolongada y saludable; adquirir conocimientos a través de la educación y
tener un nivel de vida digno. Por ello la inversión en educación es una de las mejores
alternativas para aspirar a que un país se ubique en una vía de desarrollo sostenido. 8
Estudios realizados han podido establecer que la educación está en crisis, por cuanto aún se
manifiestan aspectos como los siguientes: analfabetismo, baja tasa de escolaridad,
repitencia escolar alta, cobertura pre-escolar baja, cobertura educativa en general limitada,
metodologías inadecuadas, planes de estudio desactualizados, docentes con remuneraciones
bajas y no muy preparados, infraestructura deficitaria, falta de coordinación entre los
diversos niveles educativos y divorcio con la realidad social y económica. 9
8
Situación del sector educativo del Ecuador. (2004, marzo), (149-p.5). Educacción-El Comercio. Quito.
9Ponce J, J. (2003, febrero). Un perfil de analfabetismo: sus determinantes y su impacto en los ingresos
18
En el caso del Ecuador, la educación durante largos años no ha sido prioridad; los niveles
de inversión en el sector han venido fluctuando erróneamente. La falta de una definición
pública ha sido el detonante para el incremento del número de instituciones privadas de
educación que, de alguna manera, han buscado suplir las demandas de una educación de
calidad.
El deterioro permanente de la calidad de la educación en el país se ha visto reflejado en las
pruebas de rendimiento de sus estudiantes. En cada proceso de evaluación, los alumnos de
todos los niveles de educación básica han evidenciado serios vacíos, sobre todo en
Lenguaje y Matemática; siendo otro de los grandes problemas de la educación el nivel de
politización de su administración. 10
La enseñanza obligatoria en los distintos sistemas educativos tiene como fin general
el de proporcionar a los ciudadanos una base de conocimientos, actitudes y destrezas que
les permita integrarse social y laboralmente en la comunidad de la que son miembros. Las
condiciones sociales y las nuevas exigencias que la educación debe cubrir se han
transformado de forma acelerada en las últimas décadas y esto ha originado un cambio en
el enfoque y alcance puesto en algunos fines. En consecuencia las distintas
administraciones educativas han ido reformando sus sistemas en mayor o menor grado en
consonancia con las demandas sociales de su entorno inmediato y, en los últimos tiempos
de creciente globalización, con las exigencias de un contexto más amplio en el que
participan las personas y las distintas sociedades. 11
10Calidad prioridad de la agenda educativa. (septiembre, 2008), (198-p.3). Educacción-El Comercio. Quito 11
19
La educación comparte rasgos y fines comunes en todos los sistemas educativos de
América con diferentes interpretaciones en los distintos países; siendo los principales los
siguientes: 12
La igualdad de oportunidades sociales para todos los ciudadanos, sin distinción.
La educación básica de la población.
La búsqueda de un equilibrio entre la estabilidad social y el desarrollo.
La preparación de los ciudadanos no sólo para la vida laboral sino para todos los
ámbitos dentro de la familia y la sociedad.
La educación para el futuro.
Todos los cambios que se requieren para lograr el desarrollo de las personas y la sociedad
en gran parte son producto de un proceso de enseñanza aprendizaje eficiente; que logre
fortalecer en el educando el sentido de pertenencia y sobre todo de responsabilidad dentro
de: la familia, la comunidad, la nación y la humanidad en general.
En la actualidad la premisa dentro de la educación es: “enseñar y aprender” en un proceso
permanente de renovación, tanto de nuestra cultura general como de los conocimientos
específicos del área de trabajo a la que nos dediquemos. Esto se debe a los avances que ha
alcanzado el conocimiento de la humanidad sobre su entorno y sobre sí misma y a la
velocidad con la cual se renueva dicho saber. A ello contribuye en forma determinante el
uso de nuevas tecnologías en la investigación científica, la docencia y la difusión del
conocimiento por un lado y, por el otro, el fenómeno denominado de la globalización, que
12
20
ha acercado, literalmente, a todas las poblaciones del mundo, permitiendo que aquello que
sucede en latitudes lejanas sea conocido fácilmente y en segundos por el resto de países.13
Según lo planteado por el autor las instituciones educativas deben realizar grandes
esfuerzos para renovar sus estructuras internas, planes y programas de estudio, tecnología,
sistemas pedagógicos y métodos didácticos; que permitan elevar la calidad de la educación
y consecuentemente mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
2.1.2. El Proceso de enseñanza aprendizaje
2.1.2.1. Enseñanza.- La esencia de la enseñanza está en la transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de
mayor o menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que en los
individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad
objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y
capacidades, lo faculten y le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa,
de apropiación y creadora de la situación particular aparecida en su entorno. 14
El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones
sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie de cambios graduales
cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente; como consecuencia del proceso
de enseñanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva
del individuo (alumno) con la participación de la ayuda del maestro o profesor en su labor
conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los
13
Solana, F. (2005), (p.77) ¿Qué significa Calidad en la Educación? Cita a Barnes, F. ¿Enseñar o aprender? México.
14 Sánchez, A. (2000) El proceso de enseñanza aprendizaje: Algunas características y particularidades.
21
hábitos y conductas acordes con su concepción científica del mundo, que lo llevarán en su
práctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad material y social. 15
En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde
el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que
sin llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva. La enseñanza
persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparándolos y descubriendo sus
regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas de carácter general como las
internas. Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia
obligada, el neuroreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características
cuantitativas-cualitativas diferentes, no se limita al plano de lo abstracto solamente sino que continúa
elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles más
altos de concretización, donde sin dejar de incluirse lo teórico se logra un mayor grado de
entendimiento del proceso real. 16
Todo proceso de enseñanza científica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora,
promotora de la apropiación del conocimiento necesario para asegurar la transformación
continua, sostenible, del entorno del individuo en aras de su propio beneficio como ente
biológico y de la colectividad de la cual es él un componente inseparable. La enseñanza se
la ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la educación y, por lo tanto, a
la formación de una concepción determinada del mundo y también de la vida. La enseñanza
existe para el aprendizaje, sin ella no se alcanza el segundo en la medida y cualidad
15 Sánchez, A. (2000) El proceso de enseñanza aprendizaje: Algunas características y particularidades.
(Consultado el 20-02-2010)-http//www.monografías.com/trabajos7/proe/proe.shtml
16
22
requeridas; mediante la misma el aprendizaje estimula, lo que posibilita a su vez que estos
dos aspectos integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje conserven, cada uno por
separado sus particularidades y peculiaridades y al mismo tiempo conformen una unidad
entre el papel orientador del maestro o profesor y la actividad del educando.17
En su esencia, la enseñanza consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención de los
conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica social. La enseñanza tiene un punto
de partida y una gran premisa pedagógica general en los objetivos de la misma. Estos
desempeñan la importante función de determinar los contenidos, los métodos y las formas
organizativas de su desarrollo, tales objetivos sirven además para orientar el trabajo tanto
de los maestros como de los educandos en el proceso de enseñanza, constituyendo, al
mismo tiempo, un indicador valorativo de primera clase de la eficacia de la enseñanza.18
La enseñanza.- Es el proceso mediante el cual se comunica o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de
educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana,
mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados
conocimientos.19 En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.
El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los
demás y está en constante reacción a esa influencia. La Enseñanza resulta así, no solo un
17 Sánchez, A. (2000) El proceso de enseñanza aprendizaje: Algunas características y particularidades.
(Consultado el 20-02-2010)-http//www.monografías.com/trabajos7/proe/proe.shtml
18
Sánchez, A. (2000) El proceso de enseñanza aprendizaje: Algunas características y particularidades. (Consultado el 20-02-2010)-http//www.monografías.com/trabajos7/proe/proe.shtml
19
Navarro, R. (2004) El concepto de enseñanza aprendizaje. México. (Consultado el 19-11-2009)-http://www.redcientifica.com/doc/doc/200402170600.html
23
deber, sino un efecto de la condición humana, ya que es el medio con que la sociedad
perpetúa su existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe el
derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se
encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y los
individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos
necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad. 20
La tendencia actual de la enseñanza se encamina hacia la disminución de la teoría, o
complementarla con la práctica. Para lograr esto, existen varios métodos, tales como: los
medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener económicamente y
con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase, con el fin de lograr un beneficio
en la autonomía del aprendizaje del individuo. Otro método, un tanto más moderno, es la
utilización de los multimedios, pero que económicamente por su infraestructura, no es tan
fácil de adquirir en nuestro medio, pero que brinda grandes ventajas para los actuales
procesos de enseñanza – aprendizaje.
2.1.2.2. Las funciones de la enseñanza.
Según Gagné, para que pueda tener lugar el aprendizaje, la enseñanza debe realizar 10
funciones: 21
1. Estimular la atención y motivar.
20
Navarro, R. (2004) El concepto de enseñanza aprendizaje. (Consultado el 19-11-2009)-http://www.redcientifica.com/do/doc/200402170600.html.
21
24
2. Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje.
3. Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes, relevantes para
los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos).
4. Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de
aprendizaje.
5. Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
6. Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con
los materiales, con los compañeros y provocar sus respuestas.
7. Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas.
8. Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes.
9. Facilitar el recuerdo.
10.Evaluar los aprendizajes realizados.
2.1.2.3. Aprendizaje.- Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para que tal proceso pueda ser
considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención
pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir,
además, a la solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad. El
aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son,
precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos. Aprender,
no es más que concretar un proceso activo de construcción que lleva a cabo en su interior el
25
su sustrato material neuronal, no se comporta solo como un sistema de fotocopiado humano
que sólo reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los
aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte receptor neuronal.22
El individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente sino
también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo
propio y personal con los datos que la antes mencionada realidad objetiva le entrega,
debiéndose advertir sobre la posibilidad de que si la forma en que se produce la transmisión
de las esencialidades reales resultan interferidas de manera adversa o debido al hecho de
que el propio educando no pone, de sí, interés o voluntad, que equivale a decir la atención y
concentración necesarias, sólo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de corta duración.22
Asimismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el significado que lo
que se aprende tiene para el individuo en cuestión, pudiéndose hacer una distinción entre el
llamado significado lógico y el significado psicológico de los aprendizajes; por muy
relevante que sea en sí mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo
trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación
subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje significativo que equivale a decir,
se produzca una real asimilación, adquisición y retención del conocimiento ofrecido. 22
El aprendizaje se puede considerar igualmente como el producto o fruto de una interacción
social y desde este punto de vista es, intrínsecamente, un proceso social, tanto por sus
contenidos como por las formas en que se genera. El sujeto aprende de los otros y con los
22
26
otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y la de tipo reflexivo,
construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo
de toda su vida, de manera tal que los primeros favorecen la adquisición de otros y así
sucesivamente, de aquí que el aprendizaje pueda ser considerado como un producto y
resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar
aprendizajes: la educación devendrá, entonces, el hilo conductor, el comando del
desarrollo. 23
El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede ser reducido y mucho menos
explicarse en base de lo planteado por las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas
y las cognitivas. No puede ser concebido como un proceso de simple asociación mecánica
entre los estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo
por las condiciones externas imperantes, ignorándose todas aquellas intervenciones,
realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la estructura
interna, principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que
aprende. No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los
estímulos ambientales incidentes sino también el fruto del reflejo de los mismos por una
estructura material neuronal que resulta preparada o prea condicionada por factores tales
como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. 23
El aprendizaje.- Es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha
acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una
23
27
solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más
compleja de recopilar y organizar la información. El aprendizaje tiene una importancia
fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de
adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el
aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el
componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos),
dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y
estímulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de
una solución válida. 24
Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay
algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros, para entender
esto, se debe trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen,
los cuales se pueden dividir en dos grupos: los que dependen del sujeto que aprende (la
inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y las experiencia previas) y los
inherentes a las modalidades de presentación de los estímulos, es decir, se tienen
modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estímulo va seguida de
un premio o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad
y se siente guiado y controlado por una mano experta. 24
24
28 2.1.2.4. Estilos de aprendizaje.
Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la forma por la cual cada
individuo aprende, muchos investigadores de la educación coinciden en indicar que las
personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y que estos son los responsables de las
diversas formas de acción de los estudiantes ante el aprendizaje.
La investigación sobre los estilos cognitivos ha tenido gran importancia para la
metodología, al brindar evidencias que sugieren que el acondicionar los métodos de
enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor
satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados académicos. 25 Con esto queda
demostrado que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instrucción
que responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias estilísticas y
enseñándoles, a la vez, cómo mejorar sus estrategias de aprendizaje constantemente.
Con el auge de la psicología cognitivista los estudios desarrollados sobre los estilos
cognitivos pronto encontraron eco entre los pedagogos, quienes buscaban la renovación de
las metodologías tradicionales y el rescate del alumnado como polo activo del proceso de
enseñanza- aprendizaje. Algunos investigadores de la educación, en lugar del término estilo
cognitivo, comenzaron a hacer uso del término estilo de aprendizaje, explicativo del
carácter multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto
escolar. 25
25
29
Estilo de aprendizaje se puede comprender como aquellos rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven como guías relativamente estables de cómo los participantes en el
proceso de enseñanza- aprendizaje perciben, interaccionan y responden en sus distintos
ambientes de aprendizaje; los estilos de aprendizaje resultan ser "la manera en que los
estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la
información. 25
Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje, se puede ver la existencia de una
gama versátil de clasificaciones en tipos de estilos o estudiantes, en la gran mayoría
establecidas a partir de dos criterios fundamentales: las formas de percibir la información y
las formas de procesarla.26
Las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje se
concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o
kinestésico. Por eso es tan trascendental mezclar las técnicas de enseñanza, puesto que
gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje, el niño y el adolescente se
familiarizan con su realidad más próxima y asocian el proceso aprendizaje a los estímulos
sensoriales que le son más impactantes. 26
A partir de las investigaciones neurológicas, en los últimos años ha surgido en el mundo un
interesante enfoque para el estudio de los estilos de aprendizaje: el enfoque de la mente
bilateral, fundamento básico del llamado "arte de aprender con todo el cerebro". Para los
seguidores del enfoque de la mente bilateral en la educación, las investigaciones acerca del
26 Williams, L. (2002) “Aprende con todo el cerebro” Editorial Martínez Roca. Colombia.
30
cerebro muestran evidencias que: las dos partes del cerebro captan y transforman la
realidad (información, experiencia) de manera diferente; ambos hemisferios son igualmente
importantes en términos del funcionamiento del cerebro total; existen en los seres humanos
una propensión a utilizar más un hemisferio que otro para determinadas funciones
cognitivas. 26
Existen otros postulados de los estilos de aprendizaje proyectados en 4 dimensiones
diferentes, de acuerdo a los siguientes criterios: 26
Según las formas preferidas de los estudiantes de percibir la información.
Según sus formas preferidas de procesar la información.
Según sus formas preferidas de orientarse temporalmente hacia el cumplimiento de
sus metas como aprendices.
Según sus formas preferidas de orientarse socialmente hacia la realización de tareas
y la solución de problemas.
Ellos conducen a plantearse la siguiente taxonomía de los estilos de aprendizaje: 26
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de
percibir la información: estilo visual, estilo verbal- auditivo.
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de
procesar la información: estilo global, estilo analítico.
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de
orientarse temporalmente en el cumplimiento de sus metas como aprendiz: estilo
