UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
VICERRECTORADO GENERAL ACADÉMICOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado para la obtención del título de Magíster en Educación y Desarrollo Social
Tema:
Impacto de los materiales didácticos en los centros de educación básica en la Isla Santa Cruz, como apoyo a la conservación de Galápagos.
Autora:
Rosemary Elizabeth Andrade Martínez
Directora: Dra. Mónica Escobar
i
RESPONSABILIDAD
“Las opiniones vertidas en la presente Tesis de Grado, son de exclusiva
responsabilidad de la autora Rosemary Elizabeth Andrade Martínez, y el
ii
DEDICATORIA
Con todo el respeto y admiración dedico el presente trabajo a mi
querida madre, por sus años de esfuerzo y dedicación
incondicional; por su amor y apoyo diario; y, sobre todo por sus
iii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento infinito a Dios; a mi madre y familia, quienes de
diversas maneras han colaborado para que, a lo largo de la vida
estudiantil, se me presenten triunfos significativos.
iv
La sociedad insular se halla en crecimiento acelerado dentro de un proceso de cambio desordenado (migración constante, programas y proyectos que carecen de impacto social, políticas económicas y sociales no acordes a la realidad del sector) que impacta directamente en el ecosistema de las islas Galápagos poniendo en riesgo su conservación si el sector educativo y la sociedad no se involucran más activamente en los programas y proyectos ambientales.
La Reforma Educativa Integral para Galápagos tiene como finalidad formar en niños(as), adolescentes, jóvenes y adultos una conciencia medio ambiental, cuyos comportamientos y aprendizajes generen procesos armónicos a sus necesidades biológicas, psicológicas, emocionales, culturales y sociales, que se refleje en su vivir. Por ello evaluar el impacto de los materiales didácticos en las aulas y su disponibilidad, así como la versatilidad de los educadores frente a los recursos reales con que cuentan, es urgente para mejorar el aprendizaje y la sensibilización de la sociedad con su ecosistema. Según el censo poblacional 2011, es en la educación básica (1º a 10º año) donde la población estudiantil de Galápagos está concentradamayoritariamente tantoen el ámbito urbano y rural.Además está comprobado que la pre-adolescencia y la adolescencia, son etapas en las que se fundan aspectos importantes de la inteligencia cognitiva y emocional (nos referimos a los instrumentos sentimentales, las valoraciones y las axiologías, necesarios para la convivencia sana y equilibrada entre seres humanos y el entorno natural. Por ello conocer los materiales (medios) educativos didácticos que utilizan los docentes de la isla Santa Cruz para la realización de las actividades y facilitar en los niños(as) el entendimiento de los procesos ecológicos que existen en Galápagos es importantísimo para determinar su realidad y su capacidad de aplicación y adaptabilidad cuyo principal fin debe ser la concientizaciónambiental en pos de la conservación con su entorno.
CAPÍTULO I PÁG.
1 INTRODUCCIÓN 1
1.1 Planteamiento del problema 2
1.2 Sistematización del problema 4
1.3 Formulación del problema 5
1.4 Preguntas de investigación 6
1.4.1 General 6
1.4.2 Específica 6
1.5 Justificación del tema 7
1.6 Objetivos 8
1.6.1 Objetivo general 9
1.6.2 Objetivos específicos 9
1.7 Alcance de la investigación
CAPÍTULO II
1.1. MARCO DE REFERENCIA 11
2.1 Marco teórico 11
2.1.1 Manual didáctico 11
2.1.2 Material didáctico 19
2.1.3 Clasificación de los materiales didácticos 21
2.1.3.1 Materiales auditivos 21
Grabación 21
2.1.3.2 Materiales de imagen fija 22
Cuerpos opacos 22
Fotografías 24
Transparencias 24
2.1.3.3 Materiales gráficos 25
Acetatos 25
Carteles 26
Pizarrón 27
Rotafolio 28
2.1.3.4 Materiales impresos 29
Libro 29
2.1.3.5 Materiales mixtos 30
Películas 30
2.1.3.6 Materiales tridimensionales 32
Internet 36
2.1.4 Evaluación de los materiales didácticos 38
2.1.4.1 Criterios psicológicos 39
2.1.4.2 Criterios de contenido 39
2.1.4.3 Criterios pedagógicos 40
2.1.4.4 Criterios técnicos 40
2.1.5 Educación ambiental 41
2.1.5.1 La educación ambiental y las escuelas 43
2.1.5.2 Concepto de estructura curricular básica 47
2.1.5.3 La estructura curricular básica 48
2.1.5.4 Proceso de adecuación de la estructura curricular y el
entorno 50
2.1.6 Actividades pedagógicas para la enseñanza ambiental 52
2.2 Marco conceptual 55
2.3 Marco temporal y espacial 58
2.4 Marco legal 58
2.5 Hipótesis 59
2.5.1 Hipótesis general 59
2.5.2 Hipótesis específicas 59
2.6 Variables e indicadores 61
CAPÍTULO III
3 METODOLOGÍA 64
3.1 Unidad de análisis 64
3.2 Población y muestra: tipo y cálculo 65
3.3 Tipo de investigación 65
3.4 Métodos de estudio 66
3.5 Técnicas e instrumento de recolección de datos 66 3.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos 67
3.7 Fuentes de información 67
CAPÍTULO IV
4 RESULTADOS Y ANÁLISIS 69
4.1 Resultados 69
CAPÍTULO V
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 86
5.1 Conclusiones 86
5.2 Recomendaciones 88
BIBLIOGRAFÍA 89
CAPÍTULO I 1. INTRODUCCIÓN
La sociedad insular de Galápagos, como consecuencia del fenómeno migratorio
en constante incremento requiere con urgencia un estudio investigativo que
permita estrategias de conservación y desarrollo sustentable y sostenible, de
acuerdo a la Ley Orgánica de Régimen Especial y Desarrollo Sustentable para la
provincia de Galápagos, que involucre a la comunidad en general de forma mas
participativa en programas de esta naturaleza.
La sociedad insular se halla en crecimiento vertiginoso, por lo cual ha entrado en
un proceso de cambio que puede ser desordenado si el sector educativo no se
involucra más activamente con nuevas estrategias que despierten la conciencia
ecológica a corto, mediano y largo plazo; cabe citar entonces las expresiones de
Evaristo Martín Fernández:
“Cada vez más las instituciones educativas reclaman de los docentes su adecuación a las nuevas necesidades en el manejo medioambiental. En la última década se ha producido un cambio de paradigma, donde la cultura de la ecología es una de las herramientas que incrementa las habilidades profesionales de los profesores, las cuales se han asentado como un valor agregado en las relaciones contractuales y de méritos”.
De ahí que la Reforma Educativa Integral para Galápagos tiene como finalidad
formar en niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos una conciencia
conservacionista, cuyos comportamientos y aprendizajes generen procesos
educativos armónicos a sus necesidades biológicas, psicológicas, emocionales,
culturales y sociales, cuyo diario vivirse halla en un entorno privilegiado y
técnico y tecnológico deberán estar acorde con los requerimientos actuales y
enfocados a concientizar y sensibilizar la problemática actual y futura en las islas.
1.1 Planteamiento del problema
Es en la educación básica(1º a 10º año), donde la población estudiantil de
Galápagos está concentrada con el 79.2 % de un total de 4,198 estudiantes.
Distribuidos en 7planteles educativos entre públicos y particulares, ubicados en la
isla Santa cruz, Galápagos, de los cuales sólo 10 poseen una biblioteca entre
colegios, escuelas, así como entidades públicas y privadas y 7 tienen acceso a
laboratorios con internet. Por ello en Galápagos, y en el ámbito urbano y rural, la
cobertura para el nivel de escolaridad preprimaria aún muestra deficiencias ya
que los niños aún no tienen acceso a un nivel educativo integral acorde con su
realidad como habitad protegido de la humanidad.
En primaria la cobertura es alta y esto se debe a que muchas personas entran
luego de la edad establecida, además de los años que repiten o se retiran. En
secundaria se muestra un comportamiento similar al del nivel primario dando
como consecuencia de ello las falencias en la educación y concientización en el
cuidado del entorno.
De ahí que en la isla Santa Cruz, la minimización de los materiales didácticos sea
una limitante para el entendimiento de los procesos de aprendizaje, y más aún los
ecológicos de un ecosistema insular protegido, como lo es la Provincia de
Galápagos. Se han resuelto ciertos problemas ambientales, gracias a las
propuestas mencionadas en centros educativos de nivel medio, tal es el caso del
manejo de desechos sólidos a través del uso de recipientes para clasificación y
reciclaje; así como la reforestación de especies vegetales nativas y endémicas.
Pero,la implementación de estos programas como parte de su aprendizaje y
Al respecto, se evidencia que se necesita hoy más que nunca una voluntad e
interés de una política seriapor parte de todos los involucrados, que logre priorizar
el desarrollo de la Triada: protección del medio ambiente, desarrollo sostenible y
educación ambiental dentro de cada programa educacional, empezando con los
niños pero extendiéndose a toda la ciudadanía, como parte de la vida política,
económica, social e histórica-cultural de Galápagos, para elevar la calidad de vida
y el bienestar del desarrollo humano que se halla tan vinculado con su entorno.
Son diversos los efectos que se han producido por la falta de tratamiento
pedagógico adecuado al problema del medioambiente en los niños(as) y
adolescentes, cualquiera que fuera el curso objeto de estudio, cabe mencionar
que las organizaciones conservacionistas han aplicado múltiples estrategias,
todas ellas, con el soporte didáctico en cuanto al diseño, entrega y ejecución al
momento de impartir conocimiento por parte de los docentes de Galápagos que
día a día viven la realidad social. Así mismo, estos proyectos, han sido efectuados
con la participación del Ministerio de Educación, como parte de la reforma
curricular para Galápagos 2006-2010, sin gran impacto, en los últimos 5 años; de
allí su consecuencia, que a nivel social no han producido los resultados
esperados, pues, todo ha quedado en papeles y en textos editados de manera
hermosa que reposan en las bibliotecas escolares.
Solamente casa adentro es posible reconocer los efectos que produce el mal
manejo ambiental, entonces podemos anotar:
- Carencia de conciencia ecológica, esto implica, darle verdadera
importancia al hecho de habitar en un lugar reconocido como privilegiado
por el mundo, Galápagos es el nicho donde se están desarrollando
asentamientos humanos pluriculturales que llegaron como producto del
fenómeno migratorio por razones laborales. Galápagos ha ofrecido
cambio. Esta tierra sólo requiere cuidado, es nada lo que demanda, con
relación a todo lo que ofrece.
- Como consecuencia de la puntualización anterior, se deriva el mal manejo
de los desechos sólidos, la escasa valoración de los programas de
reciclaje, la contaminación del suelo con sustancias químicas (aceites,
ácidos, etc.) el desperdicio de agua y la introducción de especies animales
y vegetales.
- Es necesario anotar que no existen suficientes textos pedagogizados de
Educación Ambiental acordes a los intereses de los niños, niñas y
adolescentes, en la isla Santa Cruz, Galápagos, que sirvan de apoyo
interactivo y dinámico como eje transversal, para cuidar y amar el entorno
de una manera amena, divertida y productiva; así como aplicable a su
diario vivir.
- La falta de complementación en el desarrollo de programas y proyectos por
parte de la comunidad galapagueña y las entidades tanto
gubernamentales, conservacionista y educativas, hace que permanezca en
la conciencia de los ciudadanos de la región insular una falta de
compromiso real con su casa. Así lo identifica el cuadro 1. (ver anexo)
tomado de la publicación: Estrategia de Comunicación, Educación
Ambiental y Participación(CEPA) del Parque Nacional Galápagos,
2008-2012.
Estos son algunos de los efectos considerados más notorios y que ameritan
atención por parte de los docentes, quienes en sus salones de clase pueden
coadyuvar a que el plantel se convierta en el semillero de los futuros
conservacionistas.
1.2 Sistematización del problema
Es muy importante significar que la educación ambiental debe ser comprendida
objetivos y metas, así como resultados a obtener y no por tareas, actividades y
acciones aisladas, fragmentadas, carentes de sistematicidad, como en ocasiones
se ejecutan, con frecuencia en regiones y países.
Se necesita comprender e interiorizar que la educación ambiental es un proceso
sistémico, sistemático, dialéctico, flexible, creativo y participativo, y como proceso,
se debe orientar y desarrollar, a partir de objetivos concretos para la obtención de
los resultados esperados.
La educación ambiental debe ser desarrollada mediante la utilización de la
investigación y la experimentación, y con los recursos que ofrece la Investigación
Educativa, se pueden producir procesos de educación ambiental con rigor,
cientificidad, calidad y eficacia que logren resolver problemas ambientales con la
participación social. Se necesita pasar de una educación ambiental teórica y
contemplativa a una educación práctica y resolutiva de problemas.
Existen investigaciones que tratan acerca de Educación Ambiental como Eje
Transversal, realizadas por educadores graduados en otras universidades,
ventajosamente, ninguno de ellos ha elaborado una tesis desde la perspectiva
interactiva y dinámica encaminada a despertar la conciencia ecológica en los
niños, niñas y adolecentes a partir del material didáctico tomando como base el
manual de texto o libro guía.
1.3 Formulación del problema
Se busca dar a conocer la realidad en los centros educativos y de los docentes
del nivel básico en la isla Santa Cruz, Galápagos; en referencia a la incorporación
y uso de recursos didácticos para el logro de objetivos que se pretenden durante
la etapa formativa dentro del plan Decenal de Educación 2006 – 2015 del
Galápagos, y, en específico el desarrollo de las actividades en la interiorización de
los procesos ecológicos que ocurren en Galápagos para los niños y niñas; con
relación a la concientización sobre temas ambientales, tomando como centro el
uso del libro de texto como recurso didáctico principal y haciendo referencia a los
otros recursos implementados o que se hallen a disposición.
1.4 Preguntas de investigación 1.4.1 General
¿Los materiales didácticos contribuyen a mantener, mejorar y generar la
conservación de Galápagos dentro de las unidades de educación básica en la
isla Santa Cruz?
1.4.2 Específicas
- ¿Actualmente existen guías didácticas adecuadas que hablen e infundan la
conservación del entorno de forma integral, en Galápagos, para los niños y
niñas de educación básica?
- ¿El manual didáctico editado por los gestores de conservación influye en los
niños y niñas para la conservación de Galápagos?
- ¿Es la aplicación del material didáctico asequible para los maestros de la isla
Santa Cruz, Galápagos, de tal forma que sea comprendido y manejable a los
alumnos?
- ¿Existen mecanismos de evaluación y monitoreo de los materiales educativos
editados por los gestores ambientales para la conservación de Galápagos?
- ¿Se evalúa un proceso o una asignatura?
- ¿Se evalúa el conocimiento significativo, procedimental y actitudinal, en la
evaluación de la educación ambiental sobre un determinado aspecto o
integral?
- ¿Cuáles son los recursos, considerándose sólo a los materiales didácticos,
con los que se cuenta para impartir las clases en los diferentes centros
educativos?
- ¿Cuál es la disponibilidad del material didáctico para los centros educativos
públicos?
1.5 Justificación del tema
En Galápagos, los ecosistemas se caracterizan por su fragilidad, es por esto que
las acciones a tomarse no pueden tardar, el proyecto de tesis está encaminado a
tratar este problema para concientizar a las generaciones de un entorno víctima
de daños irreversibles. Si este problema no se soluciona oportunamente a través
de la educación, se corre el riesgo que el mal manejo de los desechos sólidos
colapse los botaderos, se contaminen los suelos, las aguas subterráneas, las
grietas y el mar ocasionando que las especies endémicas y nativas, vegetales y
animales se extingan perdiéndose así gran parte del atractivo de las islas y por
ende la falta de ingresos económicos de familias que allí habitan.
Está comprobado que la pre-adolescencia y la adolescencia, son etapas en las
cuales se fundan aspectos importantes de la inteligencia cognitiva y emocional,
nos referimos específicamente a los instrumentos sentimentales, las valoraciones
y las axiologías, necesarios para la convivencia sana y equilibrada entre seres
humanos y el entorno natural. Por ello conocer los materiales (medios) educativos
didácticos que utilizan los docentes de la isla Santa Cruz para la realización de las
actividades y facilitar en los niños y niñas el entendimiento de los procesos
ecológicos que existen en Galápagos es importantísimo para determinar su
Desde el punto de vista legal lo permite el Decreto Ejecutivo 1786 que incita a los planteles educativos, a la elaboración del PEI (Proyecto Educativo Institucional) documento importante que enrumba a la unidad educativa hacia un norte basado en la misión, visión, objetivos y políticas emanadas de la comunidad en general previo a un diagnóstico.
Según este decreto, es pertinente establecer estrategias institucionales que
permitan la aplicación de la Educación Ambiental como eje transversal, siendo los
materiales didácticos el recurso para que lleguen los conocimientos a los niños
(as) en las islas Galápagos
Finalmente, la LORED (Ley de Régimen Especial y Desarrollo Sustentable para la
Provincia Insular de Galápagos) en su Art. 35 establece para el Magisterio Insular
un estímulo económico de ocho dólares al sueldo básico de la categoría, a los
docentes que elaboren y ejecuten planes y proyectos tendientes a la conservación
del Medio Ambiente, este aspecto legal incrementa la pertinencia del presente
trabajo de investigación en vista que el docente puede formar parte de un equipo
de trabajo debidamente organizado.
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo General
- Determinar la disponibilidad, aplicabilidad y uso de los diferentes materiales
didácticos que se emplean en los centros educativos públicos para enseñar
y afianzar los conocimientos en niños y niñas en base a la interiorización de
los procesos ecológicos que ocurren en Galápagos, que fomenten la
conservación y sustentabilidad de las islas creando un vinculo entre la
1.6.2 Objetivos Específicos
a) Determinar la metodología empleada por los docentes en los centros
escolares para el desarrollo de actividades con niños y niñas sobre los
procesos ecológicos que ocurren en Galápagos.
b) Recoger información con relación a los medios y materiales didácticos
utilizados para facilitar la comprensión en niños y niñas sobre los procesos
ecológicos de Galápagos.
c) Conocer como se organizan los materiales didácticos sobre temas
ambientales para el entendimiento de procesos ecológicos en Galápagos.
d) Conocer la formación que tienen los docentes en la incorporación de los
diferentes recursos didácticos para el desarrollo y entendimiento de
procesos ecológicos que ocurren en Galápagos.
1.7 Alcance de la investigación
Esta investigación pretende dar a conocer la realidad de los centros educativos y
los docentes del nivel básico en la isla Santa Cruz, Galápagos; en referencia a la
incorporación y uso de recursos didácticos para el logro de objetivos que se
pretenden durante la etapa formativa dentro del plan Decenal de Educación
2006 – 2015 del Ministerio de Educación del Ecuador, y, en específico el
desarrollo de las actividades en la interiorización de los procesos ecológicos que
ocurren en Galápagos para los niños y niñas, siendo para el presente estudio las
edades comprendidas entre los 8 a 15 años el foco principal, enfatizándose
principalmente entre los 9 a 12 años; considerando el campo de estudio a 3
escuelas, ubicadas en la Isla santa Cruz:
Se centrará el interés en la evaluación de textos escolares y uso de materiales
auxiliares de usualidad para los profesores, ya que es un problema de gran
relevancia en el contexto de la práctica de la enseñanza, tras aclarar qué
entendemos por manual escolar o libro de texto.
Se debe aclarar que la reforma educativa que derivó en la aplicación de una
nueva malla curricular para la región insular Galápagos entró en aplicación recién
en el presente año al repartirse en febrero del 2012 los textos guías tanto para el
profesor como los alumnos por parte del Ministerio de Educación, lo cual hace la
tarea de medición sea difícil de realizar debido al tiempo en que éstos fueron
entregados, a más de esto se considera que no van a ser utilizados hasta la
apertura del próximo año de escolarización, debido a que las clases del presente
año ya se encuentran en curso.
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA 2.1. Marco teórico
2.1.1 Manual didáctico
El diseño y elaboración de materiales es una de las tareas de mayor importancia
en el ámbito de la tecnología educativa (Rodríguez Diéguez, 1.977; Escudero,
1.979) teniendo en cuenta sus enormes posibilidades didácticas. Y uno de los
materiales de uso más frecuente en el entorno educativo es el libro didáctico
escolar, libro de texto o manual escolar, es decir, el producto editorial o mensaje
bimedia construido específicamente para la enseñanza en las escuelas. Dada la
importancia que este instrumento adquiere en los centros de enseñanza (afirmada
entre otros por Richaudeau, 1.981; Rosales, 1.983; Martínez Santos, 1.987;
Choppin, 1.992), se debiera seleccionar el libro a utilizar con enorme cautela y en
función de criterios estrictamente pedagógicos, además de la necesidad de hacer
un uso crítico y reflexivo del mismo. "El libro de texto ha sido, y quiérase o no,
sigue siendo uno de los materiales de mayor usualidad en la escuela" (Escudero,
1.979, 10).
Bajo el concepto de manual escolar Richaudeau (1.981) distingue las obras que
presentan una progresión sistemática, por una parte, y las obras de consulta y
referencia por otra. Respecto a las primeras, son aquéllas que "proponen un
orden para el aprendizaje, tanto en lo que se refiere a la organización general del
contenido (capítulos, lecciones, párrafos) como en lo concerniente a la
organización de la enseñanza (presentación de la información, comentarios,
aplicaciones, resúmenes, controles, etc.)" (p. 51); son los manuales propiamente
dichos. Dentro del segundo grupo se incluyen las obras que independientemente
de su estructura "ofrecen un conjunto de informaciones a las que es posible
del aprendizaje" (p. 52). Sólo las que presentan una progresión sistemática, en
palabras de Richadeau, son consideradas aquí como manual escolar o libro de
texto. No serían, por tanto, libros de texto, aquellos materiales impresos de
consulta o referencia.
Desde el Ministerio de Educación y Ciencia, se consideran como materiales
escolares los libros de texto y otros materiales que los profesores y los alumnos
utilizan en los centros docentes, públicos y privados, para el desarrollo y
aplicación del currículo establecido oficialmente. Anteriormente en el Diseño
Curricular Base queda patente la relevancia que tales materiales curriculares
adquieren para el desarrollo curricular de la reforma.
Dentro de la categoría genérica de materiales curriculares, los materiales editados
para uso específico del profesorado (materiales de apoyo, guías didácticas, otros)
son para Carratalá (1.993) muy heterogéneos, quien los clasifica según tres
criterios: nivel educativo, tipo y carácter autónomo.
Finalmente recogemos la clasificación de Buj Gimeno (1.973) que nos presenta
un cuadro en el que identifica varios tipos y subtipos de manuales escolares
según los criterios de quién es el usuario (profesor o alumno), su rango didáctico,
Cuadro 2 Clasificación de los libros escolares según Buj Gimeno (1973, 581).
CLASES TIPOS SUBTIPOS
Quien lo usa Rango didáctico Finalidad Aspecto didáctico
Para el alumno
Básicos
De lectura para
la etapa de iniciación
la lectura vacilante
la lectura corriente
la lectura silenciosa
la lectura comentada
la lectura expresiva
De texto
de globalización
de correlación
por asignaturas
Auxiliares
De consulta
de ampliación
de referencia
De trabajo
de ejercicios
de observaciones
de experimentos
de finalidad mixta
Complementarios De recreo
de carácter literario
de carácter artístico
de otro carácter
Para el maestro
Básicos Repertorios sistemáticos de
problemas
ejercicios
soluciones
ilustraciones
Auxiliares De consultas
de ampliación
de referencia
Complementarios De trabajo
de observaciones
de experimentos
misceláneos
La UNESCO, consciente de la importancia del manual escolar como material
mundiales en material pedagógico) y sorprendida por la escasez de estudios al
respecto encarga a Richaudeau un estudio que aparece publicado en español en
1.981. Richaudeau elabora una guía práctica para la creación y producción de
manuales escolares que sirva de ayuda técnica y a la vez como instrumento de
reflexión.
Los criterios mínimos que ha de satisfacer un manual según Richaudeau son
(1.981, 52):
- Valor de la información seleccionada,
- Adaptación de la información al contexto sociocultural e ideológico, y
- Coherencia pedagógica: tanto interna (referida a los contenidos y su
estructuración) como en general con los modelos pedagógicos adecuados al
nivel de los alumnos y la formación de los maestros.
Comienza Richaudeau su libro con un cuestionario para evaluar la elaboración de
manuales escolares que es considerado por el propio autor como un "ejercicio de
reflexión y no de calificación", aunque precisa que "es difícil -o imposible- concebir
un mismo cuestionario que permita calificar a la vez un manual de histona y un
manual de matemáticas, un curso tradicional y un curso programado". Incluye 216
cuestiones centradas en los siguientes aspectos:
- La toma de decisión inicial sobre la elaboración de un manual nuevo,
- Factores que intervienen en la toma de decisión,
- Contrato y manuscrito,
- La redacción de los textos (organización y legibilidad),
- La ilustración,
- Formatos y papel,
- Composición,
- Diagramación y visualización de jerarquías,
- Presupuestos y
En las 25 preguntas centradas en las ilustraciones se ponen en cuestión aspectos
como su importancia relativa, adecuación al nivel de los alumnos,
correspondencia con el texto, acompañamiento de leyendas y su contenido,
adaptación al contexto socio-cultural, color, calidad estética, distribución y control
de la impresión. El mismo autor recoge en un anexo un plan de análisis crítico de
manuales escolares elaborado por el Centro Internacional de Perfeccionamiento
Profesional y Técnico de Turín para la Unesco, plan que incluye el examen del
contenido, la comunicación, el método y el objeto material. Su plan se basa en el
análisis de indicadores rápidos (aquéllos que son manifiestos y que se obtienen
con una consulta inmediata del manual), el análisis cuantitativo y el análisis
cualitativo profundo (interpretación de significados). Véase esta guía en cuadro3.
Cuadro # 3 Modelo de evaluación de los textos escolares.
CONTENIDOdel mensaje, significado. Socio-cultural: ver representación de la sociedad
y de otras sociedades.
Indicadores rápidos: lugar/fecha de publicación, autores citados, contenido ilustraciones, grupos sociales a que se refiere el texto, ejemplos y problemas.
Análisis cuantitativo: personajes (sexo, raza, edad, nacionalidad, estado o condición), contenido geográfico, épocas de referencia, representación del trabajo, vida cotidiana.
Análisis cualitativo: justicia y autenticidad en la representación de los hechos, distorsiones, selección de acontecimientos, representación de otras culturas y la propia, ideología subyacente, valores.
Científico: exactitud, actualidad y
límites del conocimiento.
Indicadores rápidos: fecha publicación/actualización, bibliografía y fuentes, precisión y calidad de ilustraciones y esquemas, leyendas, tabla de materias e índice.
Análisis cuantitativo: requiere concurso de especialista. Análisis cualitativo: ídem.
Pedagógico: relación del contenido con
programa y nivel.
Indicadores rápidos: objetivos (generales o específicos, formulación), índice de materias (temático, lógico, cronológico o institucional). Análisis cuantitativo: nº páginas, % dedicado a cada tema, anexos, complementos, ejercicios.
Análisis cualitativo: correspondencia entre materia y objetivos, importancia relativa, correspondencia con programas, con intenciones del autor, orientación real, adaptación al nivel.
COMUNICACIÓN, análisis de la forma,
del significante.
Sentido: relación entre
emisor y receptor.
Indicadores rápidos: consignas para maestro, posibilidad de elección de actividades, facilitadores, orientación pedagógica.
Análisis cuantitativo: reunión de los indicadores de una escala para un análisis estilístico.
Formas: mensaje escrito (texto), analógico (dibujo y fotografía) y lógico (esquemas, mapas, gráficos).
Indicadores rápidos: formas utilizadas (escritura, analogía, lógica) y distribución, tipos de apoyo complementarios (papel, diapositivas, transparencias, fichas).
Análisis cuantitativo: % de cada forma en relación al nº total de páginas
Análisis cualitativo: función de ilustraciones y adecuación a la disciplina, integración en el texto, adaptación a edad y nivel de los alumnos.
percepción y comprensión del mensaje.
márgenes, jerarquización, títulos y subtítulos, tipografía) y características intelectuales (vocabulario, sintaxis, largo de frases y palabras).
Análisis cuantitativo: palabras por página, palabras nuevas por página, abreviaturas, siglas, símbolos, términos técnicos.
Análisis cualitativo: relaciones de características materiales con el significado del texto (empleos justificados o no justificados, faltas,...).
COMUNICACIÓN
Densidad de la información: originalidad y redundancia.
Indicadores rápidos: existencia de repeticiones, de referencias internas, repetición de ejemplos, razonamientos o consideraciones similares.
Análisis cuantitativo: relación de palabras útiles/inútiles y llenas/vacías.
Análisis cualitativo: medida de la información recibida, estudio de las interferencias, fuentes de ruido, deformación o distracción.
MÉTODO Organización: estructura, forma de exposición y secuencias. Estructura
Indicadores rápidos: ver separación o integración física de la guía del maestro, los ejercicios y el material complementario.
Análisis cualitativo: estructuración de las lecciones o capítulos.
Forma de exposición
Indicadores rápidos: nº de partes en una secuencia y regularidad de su presencia.
Análisis cuantitativo: importancia relativa de cada parte identificada analizando su superficie.
Utilización.
Distribución de los tiempos de aprendizaje
Indicadores rápidos:aparecen explícitos, dónde, son fijos o adaptables.
Estructuras de interacción y modalidades de trabajo
Análisis cualitativo: relación entre estructuras (maestro-alumno, alumno-alumno, alumno-familia, alumno-objetos) y modalidades (discusión, manipulación, trabajo escrito, escucha, observación).
Reparto de tareas
Análisis cualitativo:quién según el manual ha de escoger, proponer y evaluar los temas, el orden, el ritmo, los ejercicios, las lecciones, las evaluaciones, etc.
Adaptabilidad: imposición de
obligaciones para su uso.
Obligaciones materiales
Indicadores rápidos: obra autónoma o parte de un conjunto progresivo, requiere otros materiales. Análisis cualitativo: escala de apreciación global de la obligación material (5 grados, desde ninguna a absoluta).
Obligaciones metodológicas para el maestro
Análisis cualitativo: escala para juzgar si la obra impone un método (5 grados: desde jamás hasta sistemáticamente).
Obligaciones metodológicas para el alumno
Análisis cualitativo: escala para juzgar el nivel de proposiciones de elección o imposiciones al alumno (5 grados, igual que la anterior).
OBJETO MATERIAL
Solidez: resistencia de uso (considerar edad de los usuarios y la frecuencia de uso prevista -continua u ocasional-).
Manejabilidad: facilidad para usarlo (ídem). Costo.
*Fuente: Prendes, M. (2003). Evaluación de textos escolares.
Se ha diseñado una plantilla de evaluación en la cual se sintetiza las aportaciones
de los distintos autores. En ella se recoge en forma de ítems los diferentes
aspectos básicos que habrían de ser considerados para la evaluación de
Cuadro 4. Propuesta de guía de Evaluación de Manuales Escolares.
1. Formato del libro
- Encuadernación (solidez) - Manejabilidad (tamaño) - Costo
- Estructura interna (compaginación)
2. Análisis de contenidos
2.1. Información
- Conceptos básicos
- Adecuación a demanda curricular
- Valor en relación a objetivos curriculares
- Adaptación a contexto socio-cultural e ideológico - Coherencia en la estructura interna (secuenciación) - Adecuación al nivel de los alumnos
- Actualidad
- Densidad de información
2.2. Texto
- Tipografía (tipo de letra, interlineado, tamaño, cortes de palabras, columnas)
- Lenguaje (vocabulario, expresión verbal) - Legibilidad (análisis gramatical)
- Composición (estilo)
2.3. Ilustraciones
- Proporción, tamaño, distribución - Uso del color
- Calidad estética - Función (información) - Adecuación a alumnos
- Adecuación a contenidos y objetivos curriculares - Adecuación a contexto
2.4. Ejercicios, actividades
- Frecuencia
- Adecuación a contenidos y objetivos
- Adecuación a alumnos (grados de dificultad) - Propuestas ajenas al uso del propio libro
3. Aspectos generales
- Análisis ideológico/axiológico (currículum oculto) - Carácter abierto o cerrado (flexibilidad de uso) - Modelo de enseñanza
- Recursos motivadores (conectar con los intereses del alumno o utilizar recursos específicos de motivación didáctica como sorpresas,
adivinanzas, humor, cómics, ...)
- Guía del profesor (orientaciones-didácticas)
Este instrumento es una guía de valoración cualitativa. La metodología de uso es
muy sencilla. En primer lugar se ha de considerar que algunos ítems son más
importantes que otros, es decir, han de tener más peso en el resultado final. Tales
ítems ven duplicado su valor. El profesor que juzga un manual escolar ha de ir
considerando cada uno de los ítems y valorándolo de forma "+" o bien "-". Una
vez cumplimentado ha de considerar cuántos ítems resultan positivos y cuántos
negativos, teniendo para ello en cuenta el peso relativo de los ítems (los
considerados más relevantes se puntúan doble). Finalmente la suma de
puntuaciones positivas y negativas dará un juicio global de utilidad para
fundamentar la decisión en relación a la elección de un determinado libro de texto.
Sobre el juicio del peso de los ítems, aunque se ha dejado a criterio del docente
en función de su realidad contextual, podemos también realizar las siguientes
sugerencias con carácter general:
- El formato del libro (punto 1) facilitará su uso, pero no ha de ser un ítem de
evaluación decisivo a la hora de tomar la decisión.
- Del análisis de contenidos (punto 2) destacamos de forma global como
aspectos fundamentales: a) la adecuación a los objetivos y contenidos
definidos en el currículum así como b) la adecuación al nivel de los alumnos.
Estos ítems pues han de multiplicar por dos su valor.
- En relación a la información (2.1.) es fundamental la coherencia de la
estructura interna, es decir, la secuenciación de los contenidos, teniendo en
cuenta si la estructura del texto es de carácter abierto o cerrado.
- Con respecto al texto (2.2.) destacamos el lenguaje y el análisis gramatical,
- De las ilustraciones (2.3.) valoramos significativamente el hecho de que
cumplan una función informativa y útil para la transmisión de conocimientos,
que no únicamente sean utilizadas como elementos motivadores o estéticos.
- Como aspectos generales ha de evaluarse el modelo de enseñanza y los
valores que revela el texto en relación al contexto cultural y educativo propio,
es decir, a la situación de enseñanza en la cual ha de usarse el manual
evaluado.
2.1.2. Material didáctico
Con el fin de acercarse a la conceptualización de “material didáctico”, se hará una
revisión bibliográfica para manejar un lenguaje común, definido por varios autores:
Zabala, 1990; define a los materiales didácticos como instrumentos que proveen
al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones tanto en la
planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza.
San Martin, (1991) en su definición apela tanto a aspectos de contenido como a
los propios medios como objeto y la capacidad de estos para reconstruir el
conocimiento, y entiende por materiales aquellos artefactos que, en unos casos
utilizando las diferentes formas de representaciones simbólicas y en otros como
referentes directos (objetos-seres-fenómenos), incorporados en estrategias de
enseñanza coadyuvan a la reconstrucción del conocimiento aportando
significaciones parciales de los contenidos curriculares: cognitivos,
procedimentales y actitudinales.
Ogalde, I., Bardavid, E., (2003) en su publicación Materiales Didácticos, medios y recursos de apoyo a la docencia, entiende por material didáctico, todo aquel medio y recurso que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un
contexto educativo global y sistemático, y estimulan la función de los sentidos
para acceder más fácilmente a la información, a la adquisición de habilidades y
destrezas, y a la formación de actitudes y valores. De acuerdo a esta
mensaje, como los aparatos utilizados para emitirlo se consideran materiales didácticos. Así por ejemplo, una transparencia –que sería el documento en que se
registra el contenido del mensaje- y un proyector de acetatos caerían dentro de la
aceptación de materiales didácticos.
Con el fin de clasificar y enriquecer la definición dada anteriormente se revisaran
algunas definiciones de medios propuestas por diferentes autores:
Castañeda, (1985)nos dice: “un medio es un recurso de instrucción que
proporciona al alumno una experiencia directa de la realidad, y que implica tanto
la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar, como el equipo técnico necesario para materializar ese mensaje”.
Meredith, (1950) afirma que: “Un medio educativo no es meramente un material o
un instrumento, sino una organización de recursos que media la expresión de acción entre maestro y alumno”.
Allen, (1970) considera al medio como: “Un recurso de instrucción que representa
todos los aspectos de la medición de la instrucción a través del empleo de
eventos reproducibles. Incluye los materiales, los instrumentos que llevan esos materiales a los alumnos y las técnicas o método empleados”.
Las definiciones que se han realizado de medios didácticos han sido diversas, y
se han realizado desde diferentes perspectivas, en este caso es Cabero define como “elementos curriculares que por sus sistemas simbólicos y estrategias de
utilización propicia el desarrollo de habilidades cognitivas y valores en los sujetos en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervención
mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la información por el
estudiante y la creación de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes y el desarrollo de habilidades” (Cabero, 2001,pp. 296).
Cabero (2001) afirma que los medios didácticos como apoyo a la enseñanza han
sido percibidos como elementos aislados, auto suficiente e individual, del resto de
sido en función de sus características técnicas y estéticas y no en función de sus
potencialidades y práctica educativa.
2.1.3 Clasificación de los materiales didácticos
Los Materiales Didácticos muestran diversas clasificaciones pero para el caso de
estudio se presenta la clasificación según el tipo de material dada por Ogalde,
I.,Bardavid, E.(2003), pp. 61-121., clasificados en:
2.1.3.1 Materiales Auditivos:
Grabación
Descripción:Registro de sonidos en un diseño fonográfico o cinta
magnetofónica
Ventajas
- Lleva al salón de clases información, sonido, música, voces, etc. Para
facilitar el aprendizaje
- Proporciona un canal alternativo de instrucción para el alumno que tiene
bajo nivel de habilidad en la lectura.
- Por su facilidad de registro, brinda al estudiante la oportunidad de que se
construya su respuesta de manera observable y que controle su propio
ritmo de instrucción, ya que la grabación, se puede detener, retroceder o
repetir el número de veces que sea necesario.
- Puede utilizarse en la enseñanza de cualquier contenido, pero es
particularmente útil para el análisis y aprendizaje de información verbal:
música, idiomas, arte dramático, oratoria, gramática, entrevistas, etcétera.
- Es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el estudio
- Dado su bajo costo y la facilidad de su manejo es accesible a cualquier
persona.
- Con el empleo de cintas y casetes la duplicación de la información es fácil
y económica.
- Aunque la selección de este medio implica, entre otros aspectos, que el
mensaje auditivo es el fundamental, puede completarse con medios de
apoyo visual o escrito (manuales, transparencias, películas, etc.).
Limitaciones
- La grabación solo recurre a un sentido, lo cual produce una alta
susceptibilidad de distracción con respecto al mundo exterior.
- A menudo, el alumno no sabe escuchar.
- Para mantener el interés y la atención del oyente, se debe realzar la
claridad y calidad del contenido y limitar la duración del documento a 10
minutos, intercalando ejercicios o material impreso entre cada audición.
Resultados del aprendizaje que ofrece
- Información verbal
- Habilidades intelectuales (discriminación de sonidos)
- Actitudes (radio-teatro)
2.1.3.2 Materiales de Imagen Fija
Cuerpos Opacos
Descripción: Cualquier objetos o mensaje impreso susceptible de
proyectarse.Equipo necesario: Proyector de cuerpos opacos y pantalla
- Proyecta materiales sin una preparatoria especial
- Muestra ejemplos de trabajos de estudiantes
- Muestra dibujos o retrasos en papel o cartón
- Agranda dibujos, laminas para otros usos.
- Proyecta en siluetas (monedas, conchas, herramientas, telas, plantas,
etc.)
- No es necesario elaborar los materiales que se proyectan
- Cualquier libro o fotografía puede proyectarse instantáneamente y a color,
sin preparación especial.
- Es útil cuando se tiene solo una copia del material
- No es necesario arrancar la página de un libro.
- En pequeños grupos, la proyección de cuerpos opacos puede ensenar
muchos detalles.
- El equipo se puede instalar y operar fácilmente.
- Una imagen puede mantenerse en pantalla tanto como sea necesario.
- Todos ven lo mismo al mismo tiempo.
Limitaciones
- La proyección necesita un cuarto oscuro
- Requiere de equipo eléctrico que funciones, proyector y pantalla.
- Los grandes grupos pueden no ver tanto detalle
- Puede distraer si se usa material con impresión muy pequeña para ser
leída.
- El proyector es grande y algo incomodo
- Los materiales que se dejan en la máquina (especialmente si es vieja)
puede dañarse por sobrecalentamiento.
Resultados del aprendizaje que ofrece:
- Información verbal
- Ocasionalmente fomenta actitudes (fotografías). Fotografías
Descripción: imágenes impresas estáticas, a color o en blanco y negro, de
objetos, realidades, situaciones, personajes, etcétera.
Ventajas
- Facilitan la observación estática y detallada de todo tipo de objetos o
procesos.
- Orientan la atención del estudiante hacia el objeto deseado
- Permiten en algunos casos, separar las imágenes para un mejor análisis.
- Son un medio fácil de manejar y almacenar.
- Son un medio útil en la enseñanza individual.
- Son un medio demostrativo e indicativo de la realidad.
Limitaciones
- Ausencia de movimiento de las imágenes
- Requiere de conocimientos técnicos en fotografía para producirlas.
Resultados del aprendizaje que ofrece:
- Información verbal
- Habilidades intelectuales
- Actitudes
Transparencias
Descripción: porción de película o material transparente, relativamente
pequeño, en el que una imagen pictórica o grafica se coloca para una
proyección fija.
Ventajas
- Proyectan imágenes fijas a una velocidad que puede variar, para poder
- Comunican a los espectadores una experiencia, a raíz de la cual puede
hacerse una discusión.
- Ayudan a ensenar procesos y procedimientos
- Motivan a los estudiantes que no están seguros en el trabajo verbal.
- Su operación es sencilla, se obtienen fácilmente y con buena calidad, son
poco costosas y fáciles de hacer.
- Pueden presentarse una gran variedad de imágenes.
- Son útiles para casi cualquier edad
- Pueden usarse para el estudio individual o en grupo.
Limitaciones
- Deben proyectarse lo suficientemente grandes para que todos las
aprecien.
- Mientras mas grandes y/o numerosas sean, necesitan mayor espacio
para almacenarse.
- Cada presentación requiere archivar, guardar y organizar las
transparencias.
- Solo pueden proyectarse en lugares oscuros.
Resultados del aprendizaje que ofrece: - Información verbal
- Habilidades intelectuales
- Actitudes
2.1.3.3 Materiales Gráficos
Acetatos
Descripción: Hoja transparente que permite registrar un mensaje y que
puede proyectarse mediante un equipo especial.
Ventajas
- Aumentan la retención del conocimiento
- Presentan graficas, diagramas e información en forma esquemática
- Sustituyen o complementan el pizarrón o el rotafolio.
- Versatilidad
- Sencillez
- Convivencia
- Efectividad
- Economía
Limitaciones
- La máquina necesita una salida eléctrica manual y un bulbo que funcione.
- El proyector y la pantalla pueden necesitar transportación de un lugar a
otro.
- El maestro debe ser capaz de hablar y usar el acetato, al mismo tiempo.
- Los profesores descuidados pueden utilizar mal el proyector o abusar en
el uso de este método.
Resultados del aprendizaje que ofrece
- Información verbal.
- Sirve como complemento para el desarrollo de habilidades intelectuales.
Carteles
Descripción: Cartulinas con información basada en una idea dominante y
simplificada.
Ventajas
- Comunican rápidamente una idea significativa.
- Atraen la atención mediante el estimulo del interés y la curiosidad
- Permiten demostrar la creatividad de los estudiante
- Pueden utilizarse para organizar las ideas principales en una sesión de
clase
- No son costosos
- Son útiles para casi cualquier edad
- Pueden emplearse dibujos y símbolos para los estudiantes atrasados en
la lectura.
Limitaciones
- Un cartel puede ser desordenado y poco claro si tiene demasiadas ideas,
palabras y dibujos.
- Puede utilizarse excesivamente.
Resultados del aprendizaje que ofrece
- Información verbal
- Sirve como complemento para el desarrollo de habilidades intelectuales
- Ocasionalmente favorece la formación de actitudes.
Pizarrón
Descripción: Es una tabla cuya superficie esta especialmente tratada para usar
ilustrar hechos, ideas y procesos.
Ventajas
- Ilustra hechos, ideas y procesos.
- Clarifica conceptos con la ayuda de dibujos, esquemas, mapas y
diagramas.
- Presenta principios y hechos importantes (nuevas palabras, definiciones,
clasificaciones, problemas, etc.)
- Muestra ideas de los estudiantes.
- Expone trabajos creativos y decorativos de los estudiantes.
- Asiste o ayuda, en presentaciones improvisadas tanto al profesor como al
estudiante.
- Atrae y mantiene la atención.
- Su costo es mínimo.
- Usualmente se cuenta con alguno y puede utilizarse uno portátil si no hay
uno permanente a la mano.
- Requiere de poca práctica y equipo.
- Permite revisiones al momento.
- Es un medio versátil
- Añade interés y variedad para el alumno.
Limitaciones
- No se puede mantener permanentemente la información
- Tiene un uso limitado en los grandes grupos y no muestra detalles
complicados.
- Puede usarse excesivamente, verse inapropiadamente, y/o considerarse
sin importancia como material.
- El maestro puede usarlo sin cuidado y creatividad
- Es confuso para el estudiante si esta muy saturado de información
Resultados del aprendizaje que ofrece
- Información verbal
- Habilidades intelectuales
Rotafolio
Descripción: Serie de hojas grandes de papel o cartulina que pueden
puntos importantes, preguntas, caricaturas, símbolos o cualquier cosa que
ayuda a ensenar.
Ventajas
- Es una herramienta de enseñanza, portátil, económica y versátil.
- Puede sustituir al pizarrón, si se prepara con anterioridad
- Por su carácter permanente puede utilizarse muchas veces
- Es útil con audiencias pequeñas.
- Transmite un sentimiento de espontaneidad cuando una idea se expone
escrita inmediatamente después de haberse presentado.
Limitaciones
- No es útil con audiencias grandes
Resultados del aprendizaje que ofrece
- Información verbal
- Habilidades intelectuales
2.1.3.4 Materiales Impresos
Libro
Descripción: material cuya responsabilidad es generalmente de un autor,
pero también puede ser de varios coautores. Es una fuente de información
que propicia sugerencias al lector e incita respuestas personales.
Ventajas
- Su perdurabilidad permite al lector revisar o repetir unidades de estudio
tantas veces como sea necesario y subrayar los puntos de aéreas que
más le interesan.
- Permite a cada persona adecuar su ritmo de lectura a sus habilidades e
- Facilita la toma de notas, lo que propicia la capacidad de síntesis.
- Enriquece el vocabulario.
- Su uso no exige de equipo, por tanto, se puede utilizar en cualquier lugar.
- Permite abordar con profundidad determinados temas de estudio.
- Permite abordar con profundidad determinados temas de estudio.
- Es un complemento ideal para la labor del profesor y del estudiante.
Limitaciones
- Su éxito depende de la habilidad para la lectura y comprensión del
educando.
- El alumno con deficiencia en la lectura muestra mayor dificultad en la
comprensión del contenido abstracto, pues este medio se presta más a la
enunciación de una serie de reglas que a la presentación de ejemplos.
- Propicia mas el desarrollo de habilidades, como la memorización o
mecanización de la información, que el desarrollo del aprendizaje mismo
(salvo en textos programados que se estructuran de manera diferente, o
en los que se incluyen ejemplificaciones).
- Propicia el verbalismo.
Resultados del aprendizaje que ofrece
- Información verbal
- Ocasionalmente, el desarrollo de habilidades intelectuales
- Estrategias cognoscitivas
- Actitudes
2.1.3.5 Materiales Mixtos Películas
Descripción: Imágenes o dibujos consecutivos de objetos en movimiento que
como para dar la impresión de que los objetos se mueven tal como lo
hicieron en la escena original. Puede Usarse el sonido al igual que las
imágenes visuales.
Ventajas
- Acercan la realidad al salón de clases
- Muestran continuidad y movimiento en el tiempo
- Proporcionan muchos ejemplos específicos
- Crean un estado de ánimo y empatía con los personajes que presentan.
- Pueden demostrar métodos o habilidades.
- Pueden reforzar y extender otro tipo de aprendizajes previos
- Ahorran tiempo al presentar una visión codificada de la realidad y también
al eliminar la necesidad de viajar a un lugar determinado.
- Destacan la realidad al eliminar distracciones y señalan relaciones que de
otra manera pasarían inadvertidas.
- Pueden mostrar el pasado lejano y el presente, dentro del salón de
clases.
- El tamaño actual de los objetos puede reducirse o agrandarse para su
mejor estudio.
- Relacionan lo proyectado con la experiencia de cada quien.
- Atraen y mantienen la atención.
- Ofrecen una experiencia estética y satisfactoria.
Limitaciones
- No toda la información que presentan ofrece una enseñanza consistente.
- El profesor debe saber usar el proyector de películas o tener alguien que
le ayude.
- La película puede presentar, en poco tiempo, más material del que
pueden manejar los alumnos en poco tiempo.
- El cuarto donde se proyecta debe ser oscuro.
Resultados de aprendizaje que ofrece - Información verbal
- Habilidades intelectuales
- Actitudes.
2.1.3.6 Materiales Tridimensionales
Objetos tridimensionales
Descripción: Son una reproducción a escala, que puede ser de igual, o
mayor tamaño que el original.
Ventajas
- Aumentan el interés y el significado de exposiciones y exhibiciones
- Generan interés y estimulan el pensamiento en las demostraciones.
- Clarifican las partes y acciones de los objetos que se mueven.
- Muestran la relación de las partes con el todo
- Un modelo tridimensional muestra clara y rápidamente como funciona
algo y por qué.
- Permiten una observación, investigación y análisis cercanos.
- Proporcionan un contacto directo con los objetos reales.
- Son útiles para grupos de todas las edades
- Son fáciles de usar repetidamente.
- Tanto el profesor como el alumno pueden hacer modelos con una gran
variedad de materiales.
- Algunos modelos pueden compararse ya hechos.
Limitaciones
- Algunas veces la excesiva implicación es peligrosa.
- Los alumnos pueden adquirir conceptos erróneos en cuanto a las
- Los modelos pueden requerir un espacio grande para almacenarlos,
condiciones atmosféricas especiales, o bien, cuidado extremo al dejarlos.
Resultados del aprendizaje que ofrece: - Información verbal
- Habilidades intelectuales
- Destrezas motoras
2.1.3.7 Materiales Electrónicos
La computadora
La computadora en si no es un medio de investigación, es más que eso, un
multimedio, ya que puede emplearse como el centro de un sistema de
instrucción que combina diferentes medios. Así por ejemplo, cuando un
estudiante lee los mensajes impresos en la pantalla, entonces está
recibiendo instrucción similar a la que da un libro, si observa gráficas o
imágenes, sus efectos son similares a los materiales que hemos
denominado de imagen fija y/o gráficas; si escucha un mensaje auditivo será
semejante a los materiales que incluyen grabaciones.
Por otra parte, la computadora, como ningún otro material didáctico, integra
las actividades de estimulación, respuesta y retroalimentación. Las
actividades de la estimulación corresponden a las presentadas en la
pantalla: texto de información, imágenes y/o mensajes auditivos. Las
actividades de respuesta se dan escribiendo las respuestas a preguntas
formuladas, por medio del teclado de un terminal; lógicamente, esto resulta
apropiado tanto para el aprendizaje de información verbal como para el
desarrollo de habilidades intelectuales donde la respuesta, en muchos
casos, puede limitarse a símbolos. Las actividades de retroalimentación,
constituyen indudablemente la mayor riqueza de la computadora en el
pueden evaluarse como correctas, incorrectas o incompletas, y la
computadora puede programarse para responder al estudiante de forma que
se ajuste a la respuesta dada por él.
La computadora, además, almacena un registro completo de cada
estudiante y actualiza la información con cada nueva respuesta, revisa los
registros para evaluar el estado de avance del estudiante y determina si
existe alguna dificultad específica.
Descripción: Un programa de computadora (software) es un conjunto de
instrucciones, información y actividades estructuradas de tal manera que el
estudiante, al seguir la secuencia establecida, logre alcanzar resultados de
aprendizaje previamente determinados.
Ventajas del uso de la computadora en la educación
- Incrementa o mantiene la atención durante más tiempo
- Reduce el tiempo necesario para aprender una tarea
- Permite al alumno interactuar activamente con el material, responder,
practicar y probar cada paso del tema que debe dominar.
- Permite al estudiante conocer en forma inmediata si sus respuestas
fueron o no acertadas, así como las causas de sus errores.
- Propicia un alto grado de individualización. El estudiante avanza a su
propio ritmo.
- Permite a los maestros prestar a los alumnos el doble de atención que
pueden prestar normalmente a los estudiantes que reciben instrucción por
otros métodos.
Limitaciones
- La poca evidencia de los diferentes modelos de computadora
- La falta de capacitación de los profesores
Tipos de resultados del aprendizaje que ofrece:
- Información verbal.
- Habilidades intelectuales.
- Destrezas motoras.
Disco Compacto (CD-ROM)
Descripción: La explosión de la información y el desarrollo de las tecnologías
multimedia han creado la necesidad de almacenar en espacios pequeños
grandes cantidades de texto, audio, video y archivos de gráficos. Otro desafío
lo constituye la capacidad de encontrar y recuperar la información deseada,
en forma precisa y rápida.
El CD-ROM es un pariente cercano de los discos compactos con audio, que
fueron desarrollados por las organizaciones Philips y Sony en 1932. Ambas
tecnologías guardan información en pequeños discos de plástico. La
diferencia primaria entre el CD-ROM pueden almacenar una variedad de
medios digitales, tales como textos, gráficos, video o audio. Una de las
principales características de este medio es que pueden guardar enormes
cantidades de información. La capacidad de cada disco es de alrededor de
700 megabytes, equivalente a varias decenas de disquetes o el texto entero
de una enciclopedia de 20 volúmenes.
Ventajas
- Gran capacidad de almacenamiento. Cada disco puede contener hasta
650 megabytes de texto, gráficos, sonido o video. Correspondientes,
aproximadamente a 350 000 páginas
- Transportabilidad. Los discos son pequeños y ligeros, convirtiéndolos en
un medio ideal para transportar datos.
- Durabilidad. Los discos están contenidos en una cubierta de plástico y
- Hardware barato. Su costo se ha reducido dramáticamente en los últimos
años.
- Variedad de títulos disponibles. Cada vez hay más títulos disponibles con
propósitos educacionales.
Limitaciones
- El CD-ROM solo puede ser leído, por lo que no puede ser actualizado o
modificado de ninguna manera.
- Acceso lento a la información. Si se compara con el disco duro de la
computadora, es relativamente lento para recuperar la información.
Resultados de aprendizaje que ofrece - Información verbal.
- Habilidades intelectuales.
- Destrezas cognoscitivas
Internet
Descripción: El crecimiento del internet es, quizá, la contribución particular
más grande a la explosión de las comunicaciones. El internet es una red
mundial de telecomunicaciones que concreta entre si a miles de redes de
computadoras más pequeñas. Siendo una de las principales aplicaciones el
correo electrónico o email, como se le conoce en ingles. Para enviar un
email a través del internet deben cubrirse varios requerimientos básicos.
Primero, se debe tener un acceso a una computadora o servidor que se
parte del internet, que funciona para alojar las cuentas correspondientes.
Puede ser una conexión vía modem a una red local que tiene acceso a
internet o un servicio comercial integrado, como América Online.
Segundo se requiere una cuenta que proporcione al usuario una dirección de
