Aprendiendo a resolver problemas matemáticos con los estudiantes del nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. APRENDIENDO A RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS CON LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. YESID ANTONIO GARCÍA MAYTA. Asesor: Ayda Gladys Cáceres Colquehuanca Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 11. Alternativas de solución para el problema identificado.. 13. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15 15 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20 Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 20 Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción 21 Tabla 3 Acciones, recursos, fuente de financiamiento y costo del plan de acción. 22 Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación 23 Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen. La intención del presente plan de acción es Elevar los Logros de Aprendizaje en Resolución de Problemas del Área de Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria 70324 de Rosacani; La muestra está dada por 04 docentes del IV ciclo. La estrategia que se utilizó es la reflexión de la práctica pedagógica del maestro de aula, las herramientas utilizadas fueron: las rubricas de evaluación de desempeño docente, cuaderno de campo, la autoevaluación docente, entrevista, resultados de aprendizaje de la Evaluación Censal de Estudiantes y actas de evaluación; el presente plan se afronta desde la perspectiva del liderazgo pedagógico (Robinson, 2016), además se considera la misión del conocimiento en una organización depende de la capacidad para enunciar las metodologías de gestión con una visión humana (Vaqueriza, 2016), también toma la postura de (Pujolas, 2004) El aprendizaje colaborativo se produce cuando los alumnos y los profesores trabajan juntos para crear el saber para hacer crecer y enriquece a las personas y acompañamiento pedagógico asumo la postura de (Hinostroza, 2012) que asevera como el acto de ofrecer asesoría continua, a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece sugerencia permanente al maestro en temas inherentes a su práctica..

(4) Introducción El presente trabajo sobre plan de acción. Aprendiendo a Resolver Problemas. Matemáticos con los Estudiantes del IV ciclo de la IEP 70324 de Rosacani, ayudará a los maestros a mejorar el uso de los recursos y estrategias del área de matemáticas, (Polya, 1990) define sobre Resolución de Problemas como un conjunto de procedimientos que en un contexto; aplicamos y usamos para resolver un problema de la vida diaria; para alcanzar por medio de alternativas de solución, ya sea de manera individual o grupal. (Infante 2004) para abordar el tema de la Sociedad del Conocimiento impone y exige nuevas competencias al desarrollo profesional y a la práctica educativa, (Infante, 1999) sustenta que el Aprendizaje Cooperativo se describe como: un comportamiento basado en la cooperación, al trabajo en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar, finalmente el (MINEDU) sustenta al proceso de acompañamiento y monitoreo como el cometido de las circunstancias para el progreso de los aprendizajes significativos todos orientados de los procesos pedagógicos en el desarrollo delas sesiones de aprendizaje.. Considerando el actual plan posee como propósito principal mejorar los logros de la enseñanza sobre resolución de problemas del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la IEP 70324 de Rosacani a través de la Resolución de Problemas Matemáticos con los estudiantes. La población a quien está orientado es a 4 docentes y 24 estudiantes de la muestra, en la fase de diagnóstico se utilizó: las rubricas de evaluación de desempeño docente, cuaderno de campo, la autoevaluación docente, entrevista, resultados de aprendizaje escolar de la ECE y actas de evaluación; con la información recogida se ejecutó el proceso de categorización de la cual surgió que los estudiantes poseen bajos resultados de aprendizaje en el área de matemática, además los padres de familia perciben de pésimo servicio educativo y que los estudiantes aprenden de manera pasiva y memorística la competencia de resolución de problemas del área de matemática. Como consecuencia los efectos que se perciben son: Limitados conocimientos del enfoque de competencias del área de matemática en la práctica pedagógica del docente, a la vez existe escasa coordinación entre docentes en el trabajo colaborativo; se evidencia también la inadecuada aplicación del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la práctica pedagógica de los docentes. Bajo esa perspectiva pretendo realizar el incremento de las capacidades pedagógicas a los docentes el que ayudara a mejorar la gestión de dominio disciplinar del conocimiento, mejorar los niveles de comunicación y coordinación entre docentes y fortalecer el monitoreo y acompañamiento para fortalecer el uso de estrategias y técnicas activas por parte de los docentes, ayudara a los docentes a lograr 4.

(5) Desarrollar y fortalecer los procesos de planificación curricular, además de Mejorar los niveles de comunicación para fortalecer el clima organizacional además de fortalecer el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente de la IEP 70324 de Rosacani. Las alternativas de solución del diagnóstico se refiere a la relación. con los. procesos de gestión escolar, relacionados a elevar los logros de aprendizaje en resolución de problemas del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la IEP 70324; por medio de la formación continua de la gestión de conocimientos que permita desarrollar espacios de fortalecimiento del conocimiento, que permita desarrollar capacidades y habilidades de los docentes para mejorar el proceso de planificación curricular, considerando las características de aprendizaje de los estudiantes con el apoyo de entendidos y aliados estratégicos; además se abordara el trabajo colaborativo entre docentes para mejorar los niveles de coordinación y comunicación horizontal entre docentes para mejorar los niveles de coordinación orientados a fortalecer el clima institucional; finalmente Implementando el proceso de acompañamiento y monitoreo pedagógico a los maestros para analizar su práctica docente y fortalecer significativo de los estudiantes. La propuesta de ejecución del plan de acción se inicia a partir de Aprendiendo a resolver problemas matemáticos con los estudiantes del IV ciclo en la IEP 70324. Para concluir nos encontraremos con las conclusiones, las referencias y anexos que nos permitirá visualizar e internalizar de mejor manera el presente plan.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre los: Limitados Logros de Aprendizaje en Resolución de Problemas del Área de Matemática en los Estudiantes del IV Ciclo de la IEP 70324 de Rosacani.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria Nº 70 324 Rosacani de Ilave, se encuentra ubicado en la zona circunlacustre del distrito de Ilave, cuyas familias dedican el mayor tiempo posible a la actividad agrícola y pesquería como actividad económica de subsistencia; los estudiantes reciben atención del 1º a 6º por un docente o tutor, además de Educación Física, Computación e Inglés; tienen edad promedio de asistencia escolar entre los 6 y 14 años de edad y provienen de familias de escasos recursos económicos cuya lengua materna es el aimara, impartiéndose los aprendizajes escolares en castellano como lengua oficial. La construcción de la infraestructura educativa data de los años 1980 el que a la actualidad necesita construcción de nueva infraestructura educativa con sentido de equidad y justicia social, puesto que las paredes y techos de las aulas pedagógicas presentan fisuras y rajaduras, poniendo en peligro la integridad física y de salud de los estudiantes y docentes que reciben y atienden las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; poseemos atención de energía eléctrica a través de Red Pública, sin embargo la necesidad emergente son los servicios de agua y alcantarillado, abasteciéndonos de pozos para la atención de salubridad escolar y evacuando a letrinas considerándose como necesidad pública. Como aliados estratégicos somos atendidos por el Centro Poblado de nuestra localidad, Centro de Salud Rosacani, La Municipalidad Provincial de El Collao y la UGEL El Collao, los que en alguna medida se comprometen en atender las demandas y necesidades educacionales de los estudiantes en cuando a implementación de bienes, mobiliario escolar, escuelas saludables y demandas pedagógicas a los docentes. La capacidad para la resolución de problemas que poseen los estudiantes presenta debilidades porque no entienden los constructos y problemas que se plantean en el instrumento de evaluación y así no pueden desarrollar las destrezas y habilidades matemáticas. 6.

(7) Es por ello que el problema priorizado por la IEP N° 70324, para el presente plan de acción es “Limitados logros de aprendizajes en resolución de problemas en el área de matemáticas de los estudiantes del IV CICLO de la IEP. 70324 de Rosacani”, lo que nos permite manejar un conjunto de recursos, estrategias, objetivos y metas para fortalecer y construir de manera sólida la problemática abordada, ya que si el estudiante no resuelve problemas matemáticos de su vida cotidiana, no obtendrá resultados alentadores, no solo en el área de matemática sino también en el resto materias y áreas curriculares. También en menester abordar las características de nuestros estudiantes, así como el de sus intereses y habilidades que pongan en práctica los aprendizajes deseados al. Finalizar ciclo en diversas situaciones de su vida diaria demostrando ser eficaces y eficientes en el ejercicio de sus deberes y derechos con principio ético y moral, reconociendo la pluralidad e interculturalidad de modo que puedan participar activamente en el desarrollo sostenible de la comunidad dentro del marco del respeto. Finalmente mi tarea consistirá en acompañar al docente para ayudarle a transitar hacia la claridad, brindarle seguridad y certeza en su largo andar, el trabajo que realice en aula será el medio efectivo para realizar una buena programación y planificación curricular, diseñar sesiones de aprendizaje, promover aprendizajes aplicando nuevas estrategias y metodologías, utilizando indicadores e instrumentos. de evaluación. coherentes con las capacidades y el uso de los recursos materiales distribuidos por el Ministerio de Educación (MED) promoviendo oportunidades de participación de todos mis estudiantes.. Descripción y formulación del problema. La Institución Educativa Primaria Nº 70324 tiene aspectos críticos o problemas y que se presenta según los campos de gestión escolar referidos al aprendizaje en el que los docentes poseen debilidad en el manejo de competencias a lograr en sus estudiantes, también no planifican y gestionan su meta de aprendizajes dada la diversidad existente en el aula, producto de ello lael proporción de estudiantes que no alcanzan un nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en el área de matemática, debido a un aprendizaje poco significativo y al uso inadecuado de estrategias metodológicas en el aprendizaje escolar construyendo aprendizajes poco significativos.. El plan de acción denominado Aprendiendo a Resolver Problemas Matemáticos en los estudiantes parte de las siguientes causas: limitado conocimiento del enfoque por 7.

(8) competencias en el área de matemáticas por parte de los docentes, en otro ámbito la escasa coordinación entre docentes en el trabajo colaborativo y la inadecuada aplicación del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, los que se ha recogido a través de instrumentos como: la observación, la entrevista, las rubricas de evaluación del desempeño docente, cuaderno de campo, resultados de evaluación de los aprendizaje de la ECE y las actas de evaluación. Los que se relacionan con el proceso de entrada de la dirección y liderazgo pedagógico, Proceso Operativo del desarrollo pedagógico y convivencia escolar y el Proceso de Soporte al funcionamiento de la institución educativa.. El éxito de la escuela está en manos de actores que desempeñan funciones educativas dentro de la escuela, se necesita compromiso para crecer por medio del trabajo colaborativo, comunidades profesionales de aprendizaje; por intermedio de la implementación permanente del sistema de Monitoreo, evaluación y acompañamiento pedagógica a los maestros.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Por medio del presente plan de acción, y por medio del liderazgo pedagógico se implementara en cumplimiento a los Dominios de desempeño directivo como: la Tarea de las situaciones para el avance de los enseñanzas, cuya competitividad nos diferencia a la organización institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima organizacional, las particularidades del entorno de los estudiantes, dirigiéndola hacia el producto de metas de aprendizajes y finalmente el dominio sobre orientación de los conocimientos pedagógicos para elevar la calidad de los aprendizajes, donde se trabaja la competencia orientada a la gestión de la eficacia de los conocimientos didácticos y cognoscitivos al seno la institución educativa por medio del acompañamiento progresivo a las y los docentes y el análisis crítico reflexivo con el fin de lograr las propositos de aprendizajes.. En la interacción de la búsqueda de la excelencia y calidad de servicios educativos que presta la escuela, por medio del liderazgo pedagógico centrado en el aprendizaje de los alumnos dependerán mucho de las prácticas pedagógicas eficientes de los docentes, como de que el liderazgo esté intercambiado o compartido, así como de sus arbitrajes sobre en qué espacios de la escuela se debe dedicar el tiempo y atención para establecer metas y expectativas escolares, para afianzar el compromiso de los docentes por la mejora de los aprendizajes fortaleciendo el juicio valorativo de los resultados, bajo esta perspectiva las metas educativas deben ser nuestro horizonte para mirar y proyectar nuestras alternativas y metas de acción específica en función de las necesidades, demandas y requerimientos actuales propiciando el involucramiento de todos los miembros de la familia educativa.. Propiciar y comprometerse con en el aprendizaje del que hacer docente y su crecimiento profesional de manera idónea es la mirada o dimensión que más expectativa se tiene al interior de la estructura escolar. Lo que muchas veces se evidencia en actitudes indiferentes ante iniciativas relacionados con proyectos de innovación producto de las buenas prácticas pedagógicas en aula que por lo general debiera enfatizar en el cambio de experiencias a través de Grupos de Interaprendizaje, observación de pares y la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, para autoevaluación y la mejora continua con generación de. promover la. espacios y ocasiones de. formación continua para merituar a los maestros a fin de que vinculen sus experiencias 9.

(10) célebres e transformadoras para la búsqueda de su calidad profesional y el desenvolvimiento de su capacidad de desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje significativo en donde los lideres pedagógicos deben originar de manera continua la autoevaluación y reflexión de la práctica docente para el progreso de los a aprendizajes escolares.. El directivo debe amparar, provocar y dar la razón a la labor pedagógica del maestro, animando una comunicación asertiva para la solución de problemas en que promuevan. acciones que fomente una. sana. coexistencia. entre los. diversos. representantes de la comunidad educativa anticipando la prevención de situaciones de violencia. Dentro de esta perspectiva es necesario aclarar que debemos conocer disciplinalmente las dimensiones del liderazgo pedagógico como: el eestablecimiento de expectativas y metas que nos refiere el liderazgo pedagógico obtendrá efecto sobre los resultados nuestros estudiantes poniendo énfasis en metas de aprendizaje, todo ello debe de reflejar en todo el que hacer del aula; la asignación y distribución de los recursos de manera estratégica ello va. referirse al uso racional del material de los recursos. orientados a desarrollar nuestro propósito pedagógico de manera transparente; sobre la planificación, elaboración, construcción y evaluación de la enseñanza e implementación del currículo, posee un mirada relevante en los resultados de los estudiante el que se tendrá que analizar a partir de la reflexión dela enseñanza, análisis del currículo y el planeamiento, la retroalimentación y el progreso de los aprendizajes escolares; además el Fomento y cooperación en el aprendizaje y empoderamiento profesional de los docentes tiene que ver con que los docentes necesitan sentir respaldo y valoración por parte del directivo, que se refleje en la cordialidad en su trabajo y resguardo frente a amenazas garantizándose condiciones de aprendizaje y enseñanza;. Para definir el problema de investigación utilice la técnica de la entrevista y el instrumento de la Guía de entrevista se organizó las categorías y subcategorias: el enfoque de competencias de los docentes: subcategorías: Es una capacidad, Vivenciar una situación real, Resolver problemas, Saber actuar, habilidades, Actuar frente a un conocimiento; en relación a trabajo colegiado encontramos las siguientes sub categorías: Problemas de atención y concentración, No hay apoyo en casa, Clima favorable entre docentes y trabajo colaborativo entre docentes; finalmente sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico subcategorice: Asesoría en aula, Instrumentos de evaluación, Reflexiones de la práctica pedagógicas, Capacidad de comunicación asertiva. 10.

(11) y escucha activa, Reflexión sobre la importancia de evaluación y monitoreo y tertulias pedagógicas sobre evaluación monitoreo y acompañamiento pedagógico. Resultados del diagnóstico. El papel del docente en la escuela tiene un rol muy trascendental para el aprendizaje escolar de los estudiantes, ya que se ejercemos las influencias de la enseñanza y el aprendizaje el que se evidencia en las nuevas formas de pensar, demostración de nuevos saberes en los estudiantes, además al aplicar estrategias metodológicas activas en matemáticas mejora el pensamiento matemático de los estudiantes los que desarrollan capacidades complejas y permiten actuar en diversos contextos de la vida y el trabajo colaborativo nos permite a los docentes a intercambiar experiencias pedagógicas con la finalidad de enriquecer sus capacidades, destrezas y habilidades pedagógicas por intermedio de comunidades profesionales de aprendizaje, analizando de manera permanente su práctica pedagógica por intermedio de la retroalimentación y el aprendizaje por error como una estrategia de superación y cambio permanente del ejercicio docente.. Para construir y fortalecer el problema se ha encontrado. Causa 1, limitado. conocimientos del enfoque de competencias del área de matemática en la práctica pedagógica del docente, el que coadyuvaremos con una formación permanente y continua de los conocimientos pedagógicos que contribuya a los docentes desarrollar capacidades, habilidades y retos para la mejora de su capacidad profesional por medio de los procesos de fortalecimiento y enriquecimiento del conocimiento disciplinar y científico de la planificación curricular considerando las características de los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes con ayuda de entendidos y aliados estratégicos, cuya evidencia se podrá observar en los resultados y la satisfacción de los logros de aprendizaje escolar. En referencia a la Causa 2, escasa coordinación entre docentes en el trabajo colaborativo, se dará el soporte mediante la comunicación permanente y horizontal a través de los niveles de coordinación entre los docentes en talleres reflexivos de la práctica pedagógica docente, haciendo análisis de los instrumentos de evaluación, comunidades profesionales de aprendizaje, utilizar los recursos tecnológicos como medio de empoderamiento y crecimiento profesional, trabajos en pares, tertulias pedagógicas y pasantías pedagógicas orientados a fortalecer el clima institucional. Finalmente para la Causa 3 referido a la Inadecuada aplicación del proceso de acompañamiento y monitoreo pedagógico a los maestros en la aplicación y seguimiento de la enseñanza aprendizaje escolar, se implementara de manera continua el proceso de 11.

(12) monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, para discernir la práctica pedagógica docente y fortalecer la aplicación de estrategias y técnicas activas desde la reflexión, además el rendimiento pedagógico del docente es tipificado como piedra angular de la calidad profesional basado en el equilibrio entre el que hacer de las tareas pedagógicas asumidas y el producto de la tarea educativa, que se ve manifestada en las competencias, capacidades, habilidades y saberes logradas por los estudiantes y la percepción por parte del medio externo sobre el prestigio y la acreditación de la institución educativa.. 12.

(13) Alternativas de solución para el problema identificado.. Debo de partir desde la perspectiva de la Gestión Curricular como una forma de empoderar de manera continua la gestión del conocimiento nos permitirá mejorar la Formación continua y permanente de la gestión de conocimientos que contribuya a desarrollar capacidades y prácticas de los docentes para mejorar el proceso de planificación considerando las características de aprendizaje de los estudiantes (estilos y ritmos) con el apoyo de entendidos y aliados estratégicos en la escuela que refleje la dimensión creativa y operativa entre los integrantes para mejorar vuestros conocimientos a la vanguardia de los progresos de la ciencia y las tecnologías para la información y comunicación, esta alternativa lo considero en cuenta para mencionar los procesos estratégicos desde el PE dirección y liderazgo con PE01.1, PEO1.2 Y PEO1.3 desarrollar planeamiento institucional como punto de partida en la incorporación de la carpeta. de gestión del líder pedagógica los que enumero: el. Proyecto Estratégico Institucional, Proyecto Curricular del Centro Educativo, Plan Anual de Trabajo que nos ayude a garantizar una programación consensuada y una planificación curricular centrada en las competencias y capacidades, estándares y logras de aprendizaje escolar de los estudiantes, PEO3 Evaluar la gestión escolar debe de ser una práctica democrática y el acceso a la información la rendición de todos los aspectos de la escuela de manera transparente.. Desde la perspectiva de la dimensión del Clima escolar considero elemental las condiciones para implementar el trabajo colaborativo entre docentes es una de las principales estrategias organizacionales para elevar los niveles de coordinación y comunicación. orientados a fortalecer el clima organizacional entre los diferentes. actores educativos y viceversa, el que además implica grandes cambios en la forma de trabajar de los docentes en su práctica pedagógica, para el aprendizaje significativo de nuestros estudiantes y el crecimiento profesional de los docentes, es primordial ampliar con el PO Desarrollo pedagógico y la convivencia escolar que nos encamina a realizar como, piedra angular de la gestión institucional orientados a desarrollar al PO05.1 Promover la coexistencia escolar basada en el respeto y el buen vivir, la cooperación mutua de los actores cuyo cumplimiento de los compromisos asumidos nos ayudara a lograr los aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.. 13.

(14) Finalmente se aborda desde la Dimensión del Monitoreo, acompañamiento, evaluación de la práctica docente cuya. función del líder pedagógico es la. Implementando del proceso de seguimiento, control de la labor pedagógica a los docentes enfatizando, analizando y reflexionando sobre su labor docente cotidiano, nos ayudara a fortalecer la aplicación de técnicas y estrategias activas, desde entornos virtuales, con énfasis en el uso efectivo del tiempo, los recursos educativos para lograr el cambio de actitud y un mejor aprovechamiento en el logro de los aprendizajes escolares significativos capaces de ejercer ciudadanía en cualquier en circunstancia de su vida, En esta alternativa se toma en cuenta el POO3 Fortalecer el desempeño docente para la mejora fortaleciendo el trabajo colegiado PO03.1, además de una permanente asesoría a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente PO03.3; PO04G Gestión delos aprendizajes por medio de la evaluación de los aprendizajes escolares PO04.4; PO05 gestionar la convivencia escolar y participación de los actores educativos por medio del PO05.1 Promover la convivencia escolar democrática hacia el buen vivir y el PS: Soporte al funcionamiento dela institución educativa considerando PS01 sobre administración de los recursos humanos, PSO1.2 monitorear el desempeño y eficiencia sin dejar de lado la infraestructura educativa, materiales y recursos de manera trasparente y uso racional de los recursos y bienes.. Para viabilizar nuestro anhelo utilizaremos estrategias que nos viabilicen la concreción del plan por medio de una formación continua para la gestión de conocimientos que ayude a fortalecer las habilidades profesionales del docente en el proceso de planeamiento curricular. por medio de talleres de formación continua,. comunidades profesionales de aprendizaje, talleres vivenciales de estrategias del área de matemática y elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje como referencia a la dimensión de la gestión curricular. Este proceso de mejora se ira fortaleciendo por medio de la comunicación horizontal entre docentes para mejorar los niveles de coordinación orientadas a fortalecer la convivencia escolar con actividades o acciones que contribuyan a su concreción a partir del desarrollo de habilidades blandas, desarrollo de habilidades interpersonales, talleres de motivación y pasantías pedagógicas orientadas a fortalecer las relaciones interpersonales, el estrés laboral. Todo ello se materializara con la implementación del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes para analizar su práctica pedagógica y fortalecer el aprendizaje significativo de los estudiantes con acciones que fortalezcan su cultura de la evaluación reflexión de su práctica por medio de: Practicas vivenciales 14.

(15) de los procesos pedagógicos y didácticos, análisis del instrumento de evaluación de las rubricas de desempeño docente, conformación delas comunidades profesionales de aprendizaje y analizando y sistematizando los resultados para la toma de decisiones considerando como reflexión permanente de los servicios educativos. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Desde la postura y posición de la Dimensión Curricular en la formación de los maestros tiene ante sí el reto de viabilizar el progreso de habilidades cognoscitivas, destrezas y sentimentales para bregar en el que hacer de la práctica competitiva dela docencia promovida por el MINEDU como la revalorización dela carrera docente, cada vez más, por la perplejidad, complicación, peculiaridad y problema de valores es fundamental para poner en rumbo las circunstancias que impone la Mundo Globalizado del Conocimiento a fin de calificar y acreditar la calidad profesional y por ende la acreditación dela la escuela de hoy ante sociedad, por lo tanto es necesario sustentar y categorizar y deslindar los referentes conceptuales de la temática en análisis.. Para abordar el tema de la sociedad del conocimiento debemos de considerar el siguiente enunciado a fin de comprender y abordar para el análisis correspondiente: Nos refiere como el cambio actual y permanente del ejercicio de los maestros por lo que se posiciona en la realidad que vivimos para adecuarse a los requerimientos de la cultura de la Investigación. Ello ha motivado que el docente ya no es un simple conductor de conocimientos, temporales, y de cómodo acceso para los estudiantes, sino que la meta fundamental es habilitar a los estudiantes para que tengan la capacidad de construir sus propios saberes científicos y empíricos, consiguiendo por medio de un rol investigador en el proceso de instrucción y construcción de su nuevo saber, dejando de lado el papel de simplemente recibir la información, siendo el maestro un profesional interdisciplinario (Cantón, 2010). Novoa (2007) es necesario comprender al maestro como persona en su complejidad y particularidad; que el trabajo colaborativo y la forma tradicional del diálogo desarrolla una forma prudente y tradicional de la difícil tarea de enseñar y cómo debe realizarse el ejercicio docente (Cañon, 2004)1 Además es necesario entender que las escuelas de hoy están centradas en una gestión de aprendizajes que busca la eficiencia educativa por lo que es necesario considerar que, el liderazgo educativo estratégico puede puntualizar a partir de cambios. 15.

(16) de superación de los procesos y resultados, que deben ser implementadas junto a las actividades de concrecion y control. La eficiencia, efectividad y eficacia de los grupos o instituciones dependen de su habilidad para articular las formas clásicas de gestión con una visión humana. GECONTEC: Revista Internacional de Gestión del Conocimiento y la Tecnología. ISSN 2255-5684.” (Passaillaigue -Baqueriza, 2016)2 Considerando que otra de las dimensiones que asume el presente plan es El Clima Escolar sobre ello debo de manifestar que la postura que asumo su respectivo sustento considera, la definición en referencia a el trabajo colaborativo, y se entiende como la cooperación entre grupos de individuos que tienden en buscar la colaboración mutua en tanto negocian realizar actividades de manera conjunta, de tal modo que puedan aprender unos de otros y entre sí. El Aprendizaje Cooperativo se especializa como una actividad basado en la cooperación y ayuda mutua, todo ello una organización cooperativa de estímulo, trabajo y motivación, lo que esencialmente envuelve crear una interdependencia auténtica en la interacción entre estudiante-estudiante, estudiantemaestro y reciproca, en la evaluación particular y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en grupos minusculos.3 (Vizcarra, 1999) Refuerzo de mejor manera para enriquecer el concepto de, “El aprendizaje colaborativo se origina cuando los alumnos y los profesores trabajan juntos para crear saberes...Es una pedagogía que parte de la base de que las personas crean significados juntas y que el proceso las engrandece y las hace progresar” (Pujolas, 2004)4. En relación a este segundo aspecto concluyo que el referente conceptual del Trabajo colaborativo o en equipo favorece el aprendizajes para nuestros alumnos, docentes y demás actores que intervienen en la Escuela; admitiendo engrandecer las prácticas pedagógicas concibiendo inclusión, compromiso sobre metas comunes, conocimientos compartidos, ideas y recursos, así como fomento al sentido de responsabilidad y corresponsabilidad en los que intervienen en el proceso educativo, por lo tanto atarearse de forma colaborativa en el aula de los niños es fundamental pues hoy lo exige el sistema curricular actual, generar trabajos en equipo, eliminar la rutina y el yo sé todo, tomar decisiones que permiten enfatizar en las capacidades y habilidades de los estudiantes, robustecer el crecimiento continuo, el enriquecimiento del grupo y el desarrollo y evolución de las prácticas educativas innovadoras para el crecimiento de los niños y niñas.. 16.

(17) Finalmente abordaremos la Dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, los que fundamentan nos dice, Según (Sovero, F. 2012) que es el acto de ayudar con asesoría incesante, el despliegue de tácticas y tareas de ayuda profesional y especializada, a través de las cuales una individuo o grupo técnico observa, apuntala y brinda asesoramiento continuo al maestro en contenidos inherentes a su labor pedagógica. Por todo lo anteriormente especificado o mencionado el acompañamiento pedagógico ofrece al maestro seguridad, familiaridad y una pertinente orientación y consolidación de su práctica docente que promueva el crecimiento particular y profesional. Al mismo tiempo de mencionar que es una ocupación dogmática de la revisión encaminada a vigorizar el ejercicio competitivo del maestro por la vía de la colaboración especializada; se basa en el cambio de prácticas entre el especialista y el asistido, sin diferenciar los niveles de preponderancia ni escalafón. Y para el progreso y crecimiento de la misma se pretende la interacción auténtica, instaurando diplomacias planas, en un contexto de aprendizaje mutuo de carácter pedagógico, adecuada a la naturaleza de la institución educativa. Las necesidades de los docentes de la institución y se implementará tres estrategias:. Monitoreo. y. acompañamiento. (motivación),. talleres. pedagógicos. (capacidades), y asertividad y escucha activa (condición). En ese sentido el monitoreo y acompañamiento es la gestión de los situaciones para el progreso de las enseñanzas y la orientación de los espacios formativos para la progreso de los aprendizajes. En otros términos, se orienta a la vez se monitorea en el uso de habilidades y estrategias metodológicas, así como en el uso práctico del período y de los recursos pedagógicos en relación de las expectativas de aprendizaje de los niños y niñas.. En relación a este tercer aspecto debemos de concluir que, La función del monitoreo y acompañamiento, es de transcendental categoría y no pueden separarse una de la otra y se realizan con mayor énfasis durante la comprobación en aula que realizamos los directivos, de la institución educativa, para evidenciar la particularidad de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y generar el análisis crítico reflexivo de la práctica pedagógica docente, cuyo resultado permitirá la calidad de atención a los estudiantes y su aprendizaje significativo de los conocimientos: conceptuales, actitudinales y procedimentales relevantes para toda la vida.. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En la investigación pedagógica señalada que se denomina “la gestión del conocimiento en estudiantes de magisterio” escrita por (Isabel Cantón Mayo-Elena Ferrero de Lucas, 2014) cuyo objetivo central fue: Conocer el uso de la tecnología en la gestión del conocimiento de los Docentes de la especialidad de Educación Primaria de la universidad León. Concluye que: “La gestión del conocimiento se ha expuesto como un poderoso instrumento para conocer el correcto patrón de aprendizaje y conocimiento. Dentro de las Tecnologías constan numerosas acercamientos a la medida de la gestión del conocimiento en escenario de los objetivos que se persigan, de las cualidades juzgadas de la dimensión empresarial, educativa, escolar del nivel de complejidad y otros”. (Ferrero, 2014) En la tesis denominada: “Cultura organizacional en la gestión del conocimiento” (Gloria Rojas, María Vera 2016), cuyo objetivo central es identificar las variables coligadas con la sabiduría organizacional que intermedian en la gestión del conocimiento. Y concluye que la gestión del conocimiento indaga establecer valor a partir de los activos inmateriales de una organización por lo tanto el recurso humano es imprescindible para lograr una excelencia profesional, estos son gestionados a través de una cultura organizacional que admita la creación y propagación de conocimiento. (Lindarte, 2016). En la experiencia educativa cuyo título es: “La percepción del trabajo colaborativo en la gestión curricular de profesores de educación regular y educación especial en programas de integración escolar de la comuna de tomé” (Rodríguez, F. 2012), cuyo objetivo fue Descubrir la apreciación sobre el trabajo colaborativo en la gestión curricular, que asumen los maestros de educación regular y de educación especial/diferencial, que plasman a través de los Programas de Integración Escolar en escuelas básicas de la comuna de Tomé, concluyendo que: El trabajo colaborativo entre los docentes de educación regular y especial es una habilidad utilizada para optimizar los aprendizajes en aulas inclusivas. El Ministerio de Educación de Chile ha acogido el estándar de coenseñanza, consistente en implantar una correspondencia de coincidencia, compartir la responsabilidad y distribuir los roles entre los maestros durante la gestión curricular. (Rodriguez, 2012) En el trabajo sustentado “El trabajo colaborativo en los alumnos de educación primaria” (Beatriz Robledo Magaña 2013) cuyo objetivo es, Sustentar la calidad del trabajo colaborativo en las Instituciones Educativas, ya que es un aspecto que interviene 18.

(19) en los aprendizajes del grupo en un sentido muy real, concluyendo que La escuela es el espacio de crecimiento más significativo en la etapa escolar. Al participar en actividades organizadas y promover con la educación formal los estudiantes es ahí donde ellos mismo van y alcanzan distintos roles sociales alcanzando un estatus social por su práctica y idoneidad en sus relaciones con sus compañeros. En la tesis defendida y sustentada “La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular Programa Estratégico Logros de Aprendizaje (PELA) en la Region Callao – UGEL ventanilla” (MELÉNDEZ OLIVARI, Giannina Margot 2011) cuyo objetivo central fue: investigar y apoyar al progreso de la implementación y construcción del acompañamiento pedagógico en la Región Callao, fundamentalmente en la UGEL de Ventanilla. Concluyendo que. El acompañamiento pedagógico es una habilidad. pedagógica en la que se recomienda personalmente al docente, según sus necesidades técnico-pedagógicas, en su propio espacio de trabajo; es decir, en sus propios salones de clase. Esta estrategia nace como una propuesta de mejora para la educación peruana, a raíz de que uno de los componentes de los bajos niveles de educación que ubican al Perú en el penúltimo lugar a nivel internacional, es la depreciación en la formación y entrenamiento de los maestros. (Melendez, 2011) En la tesis sustentada sobre “El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa” (Pacheco, A. 2016), cuyo objetivo general estuvo centrado en: Establecer la correspondencia que se da entre el acompañamiento pedagógico de los lideres pedagógicos y el desempeño laboral de los maestros de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero; concluyendo De acuerdo a los resultados obtenidos si existe la correspondencia de niveles valiosos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los Lideres pedagógicos y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas Publicas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero. (Pacheco, 2016)5. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Limitados logros de aprendizaje en resolución de problemas del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Primaria 70324 de Rosacani. Objetivo general Objetivos específicos Dimensiones Alternativas de solución Acciones Metas Formación continúa de la gestión A.1 Talleres de formación 100% de Docentes continua Desarrollar espacios de de conocimientos que permita focalizados el plan A.2 Comunidades fortalecimiento del Gestión desarrollar capacidades y profesionales de aprendizaje conocimiento para mejorar A.3 Talleres vivenciales de el proceso de planificación Curricular habilidades de los docentes para estrategias activas en curricular en el área de mejorar el proceso de matemáticas matemática. A.4 Elaboración de UDAS y Elevar los logros de planificación curricular. sesiones de aprendizaje. aprendizaje en Comunicación horizontal entre B.1 Habilidades blandas 100% de Docentes resolución de B.2 Habilidades Convivencia Compartir estrategias docentes para mejorar los niveles focalizados el plan interpersonales escolar problemas del área de innovadoras de aprendizaje de coordinación orientadas a B.3 Talleres de motivación entre docentes matemáticas de los b.4 Pasantías pedagógicas fortalecer el clima institucional. estudiantes del IV Implementación del proceso de C.1 Practicas vivenciales de 100% de Docentes ciclo en la IEP 70324 monitoreo y acompañamiento los procesos pedagógicos y focalizados el plan Monitoreo, pedagógico a los docentes para didácticos de Rosacani acompañamient analizar su práctica docente y C.2 Análisis del instrumento Fortalecer el monitoreo y fortalecer el aprendizaje de evaluación de desempeño acompañamiento o y evaluación significativo de los estudiantes. C.3 Conformación de las pedagógico para mejorar la comunidades profesionales de la práctica practicas docente de aprendizaje. docente. C.4 Sistematización y análisis de resultados Fuente:. Elaboración. 20. propia..

(21) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Específicos. Alternativas de solución. Desarrollar espacios de fortalecimiento del conocimiento para mejorar el proceso de planificación curricular en el área de matemáticas.. Formación continúa de la gestión de conocimientos que permita desarrollar capacidades y habilidades de los docentes para mejorar el proceso de planificación curricular.. Compartir estrategias innovadoras de aprendizaje entre docentes.. Comunicación horizontal entre docentes para mejorar los niveles de coordinación orientadas a fortalecer el clima institucional.. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica docente.. Implementación del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes para analizar su práctica docente y fortalecer el aprendizaje significativo de los estudiantes.. Acciones A.1 Talleres de formación continua A.2 Comunidades profesionales de aprendizaje A.3 Talleres vivenciales de estrategias activas en matemáticas A.4 Elaboración de UDAS y sesiones de aprendizaje. B.1 Habilidades blandas B.2 Habilidades interpersonales B.3 Talleres de motivación B.4 Pasantías pedagógicas C.1 Practicas vivenciales de los procesos pedagógicos y didácticos C.2 Análisis del instrumento de evaluación de desempeño C.3 Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje. C.4 Sistematización y análisis de resultados. Metas. Responsables. 100% de Docentes focalizados el plan. Director. Coordinadores de ciclo.. 100% de Docentes focalizados el plan. Director. Coordinadores de ciclo. Docentes fortalezas.. 100% de Docentes focalizados el plan. Fuente: Elaboración Propia. 21. Director. Recursos. Cronograma (meses). De marzo a 400.00. diciembre.. Marzo, agosto 500.00. 200.00. octubre. Abril – julio octubre.

(22) Tabla 3 Acciones, recursos, fuente de financiamiento y costo del plan de acción. Códigos. Acciones. Recursos. A.1. Talleres de formación continua. Humanos, de escritorio, papelería, fotocopias, data display, laptop300.00. A.2. Comunidades profesionales de aprendizaje. Material de escritorio, humanos. 0.00. A.3. Talleres vivenciales de estrategias activas en matemáticas. Material escritorio, data display, fotocopias. 50.00. A.4. Elaboración de UDAS y sesiones de aprendizaje.. Plumones, papelería. 50.00. B.1. Habilidades blandas. Recursos humanos. 50.00. B.2. Habilidades interpersonales. Recursos humanos. 0.00. B.3. Talleres de motivación. Recursos humanos. 50.00. B.4. Pasantías pedagógicas. Recursos humanos, económicos.. 400.00. C.1. Practicas vivenciales de los procesos pedagógicos y didácticos. Recursos humanos, papelería, fotocopias, data display, laptop. 100.00. C.2. Análisis del instrumento de evaluación de desempeño. Recursos humanos, papelería, fotocopias, data display, laptop. 25.00. C.3. Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje.. Recursos humanos, papelería, fotocopias, data display, laptop. 0.00. C.4. Sistematización y análisis de resultados. Económicos, data display, laptop. 25.00. Fuente: Elaboración propia.. 22. Costo.

(23) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones Organizadas según dimensión. Nivel de Logro de las Acciones. Fuente de Verificación. C1 Talleres de formación continua C2 Comunidades profesionales de aprendizaje. Actas de compromiso. C3 Talleres vivenciales de estrategias activas en matemáticas C4 Elaboración de UDAS y sesiones de aprendizaje.. Planes, asistencia. V1 Habilidades blandas. Compromisos, asistencia Compromisos, asistencia. V2 Habilidades interpersonales. V3 Talleres de motivación V4 Pasantías pedagógicas M1 Practicas vivenciales de los procesos pedagógicos y didácticos M2 Análisis del instrumento de evaluación de desempeño M3 Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje M4 Sistematización y análisis de resultados Fuente:. Planes de especifico. Responsables. Director. trabajo. registro. de. Unidades y sesiones de aprendizaje, Proyectos. Director. Periodicidad. De marzo diciembre.. planes planes. y. Marzo, agosto. Compromisos, planes asistencia Compromisos y planes Plan de monitoreo acompañamiento. y. Director, CONEI Director. Reformular acciones para Mejorar en Nivel de Logro. Marzo, julio, setiembre Marzo, mayo, julio, setiembre, noviembre Marzo, agosto. Director. Coordinadores de ciclo. y Director Director. Coordinadores de ciclo. y Director. Aportes y/o Dificultades Según el Nivel de Logro. a. Junio. setiembre. Marzo agosto, noviembre De marzo diciembre.. a. Rubricas de evaluación de Director. junio desempeño Planes, registro de asistencia Coordinadores de ciclo.Junio, agosto. Resultados, análisis interpretación de datos. e. Director Elaboración. 23. Diciembre propia..

(24) Conclusiones. Debo de decir que, al concluir mi plan de acción sobre limitados resultados de aprendizaje en resolución de problemas de los estudiantes de la IEP 70324 de Rosacani; concluyó: Los logros de aprendizaje escolar son indicadores que determinan la calidad de los servicios educativos que prestan las escuelas, donde los docentes demuestran con evidencias de aprendizaje escolar; los que influyen directamente en la acreditación y percepción de la comunidad en el nivel de fiabilidad y confiabilidad para el entorno escolar.. La gestión del conocimiento y el enfoque por competencias en el área de matemática influyen directamente en la calidad de la enseñanza de los docentes y el aprendizaje escolar, además el manejo disciplinar de la planificación curricular en la medida que el docente esté capacitado teórica y estratégicamente para conducir la enseñanza y aprendizaje significativo del estudiantes.. El trabajo colaborativo cumple el rol de aperturar dialogo horizontal entre pares y la comunidad docente para enriquecer y fortalecer las habilidades docentes orientados a compartir de manera asertiva experiencias exitosas profesionales, sino también la buena marcha institucional a través del clima institucional para favorecer y contribuir a la buena marcha de la institución educativa.. El sistema de monitoreo y acompañamiento continuo a la práctica pedagógica docente de los maestros fortalece el sistema de evaluación meritocrática por medio de las rúbricas de evaluación del desempeño Docente y la reflexión permanente de su práctica pedagógica; evidenciándose aprendizajes significativos en los estudiantes.. 24.

(25) Referencias Alfaro, C. (2006). CUADERNOS DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA. Costa Rica: Escuela de matematica. Cañon, C. y. (2004). Innovcacion pedagogica. En Infante (pág. 10). Coll. (2004). Comunidades de aprende. Day. (1998). Desarrollo Profesional. En Day. Ferrero, I. C. (2014). La gestion de coniocimientos en estudiantes del magisterio. Lindarte, R. (2016). Cultura Organizacional en la Gestion del Conocimiento. Apuntes de la Administracion, Vol 1. Melendez, G. (2011). La gestion del acompañamiento pedagogico el caso del PELA en la Region Callao. LIma. Pacheco, A. (2016). El acompañamiento pedagogico de los directores y el desempeñolaboral de los docentes de las IE del Distrito Jose Luis Bustamante y Rivero. Arequipa. Passaillaigue -Baqueriza, R. y. (2016). GECONTEC. Revista Internacional de Gestion del Conocimiento y la Tecnologia, 4. Polya, G. (1990). Cómo plantear y resolver problemas. Mexico: Trillas. Pujolas, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes. Barcelona, EUMO: OCTAEDRO. Rodriguez, F. (2012). persepcion del trabajo colaborativo en la gestion curricular de profesores de educacion regular y educacion especial en el programa de integracion escolar. Chile. Takeuchi, N. y. (1999). Vizcarra, C. y. (1999).. 25.

(26) Anexos Árbol de problema Bajos resultados de aprendizaje alcanzados por los estudiantes E F E C T O S. Estudiantes con bajos resultados de aprendizaje en el área de matemática.. Estudiantes que aprenden conocimientos tradicionales a través de estrategias rutinarias y tradicionales.. Elaboración de sesiones de aprendizaje rutinarias tradicionales como resultado estudiantes pasivos. de los estudiantes.. PROBLEMA CENTRAL: Limitados logros de aprendizajes en resolución de problemas del area de matematica de los estudiantes del IV ciclo de la IEP. 70324 de Rosacani. C A U S A S. Limitados conocimientos del enfoque de competencias del área de matemática en la práctica pedagógica del docente.. Escasa coordinación entre docentes en el trabajo colaborativo. Fuente: Elaboración Propia.. 26. Inadecuada aplicación del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes..

(27) Árbol de objetivos. Mejores logros de aprendizaje de los estudiantes. F I N E S. Manejo disciplinar de la planificación curricular. Clima institucional favorable. Aprendizaje significativo de los estudiantes.. OBJETIVO GENERAL: OBJ. GENERAL. M E D I O S. Elevar los logros de aprendizajes en resolución de problemas del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la IEP. 70324 de Rosacani Desarrollar espacios de fortalecimiento del conocimiento para mejorar el proceso de planificación curricular en el área de matemática. Compartir estrategias innovadoras de aprendizaje entre docentes.. Fuente: Elaboración Propia.. 27. Fortalecer el acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la práctica pedagógica docente..

(28) Cuadro de categorización. INSTRUMENTO: Guía de Entrevista Enfoque de Competencias del Área de Matemática SUB CATEGORIAS CATEGORIAS  Vivenciar una situación real  Actuar frente a un GESTION DEL conocimiento CONOCIMIENTO Y  Planificación curricular ENFOQUE POR  Elaboración de unidades y COMPETENCIAS sesiones de aprendizaje  Estrategias del área de matemática Clima escolar SUB CATEGORIAS CATEGORIAS  Clima favorable entre docentes TRABAJO  Pasantías pedagógicas COLABORATIVO  Trabajo colaborativo ENTRE DOCENTES  Actividades sociales en la IIEE. Monitoreo y acompañamiento pedagógico SUB CATEGORIAS CATEGORIAS  Jornadas de reflexión  Instrumento de las rubricas de evaluación INADECUADA  Procesos pedagógicos del APLICACIÓN DEL área MONITOREO  Comunidades PEDAGÓGICO profesionales de aprendizaje Fuente: Elaboración Propia.. 28.

(29) Entrevista Entrevista Guiada. Prof. Responda a las siguientes preguntas:. Pregunta 1.- ¿Qué entiende sobre el enfoque por competencias? Pregunta 2: ¿En qué consiste el enfoque de resolución de problemas? Pregunta 3: ¿Cómo planteas las situaciones problemáticas en el área de matemática? Pregunta 4: ¿por qué es importante aplicar el enfoque de resolución de problemas en la planificación de las sesiones de aprendizaje de matemática? Pregunta 5: ¿Compartes tus experiencias, conocimientos con los docentes de tu Institución? Pregunta 6: ¿Qué entiende usted por trabajo colaborativo? Pregunta 7. ¿Recibe usted asistencia técnica, monitoreo y acompañamiento por el director de su institución educativa? Pregunta 8: ¿Qué procesos didácticos consideras en las actividades de aprendizaje del área de matemática? Pregunta 9: ¿Cómo aplica los procesos didácticos en las sesiones de aprendizajes del área de matemática?. 29.

(30) Ficha de Evaluación de Desempeño. 30.

(31) Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 31.

(32) Evidencias fotográficas. 32.

(33)