LOS RINCONES DE TRABAJO Y EL DESARROLLO DE DESTREZAS COGNITIVAS PARA NIÑOS DE 4 AÑOS GUÍA DIDÁCTICA PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS RINCONES DE TRABAJO ORIENTADA A DOCENTES DEL CDI "DIVINO NIÑO 1"DE C E E SECTOR LA MAGDALENA QUITO 2013

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I N S T I T U T O T E C N O L Ó G I C O

“ C O R D I L L E R A ”

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

LOS RINCONES DE TRABAJO Y EL DESARROLLO DE DESTREZAS

COGNITIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS. GUÍA

PRÁCTICA PARA ORGANIZAR LOS RINCONES DE

TRABAJO ORIENTADA A LOS DOCENTES DEL

C.D.I. “DIVINO NIÑO 1” DEL C.E.E.;

SECTOR LA MAGDALENA,

QUITO, 2013.

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnólogo en

Desarrollo del Talento Infantil.

Autora: MOLINA, Guevara Beatriz Alexandra

Tutor: Lcda. Velasco V. Marilyn

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para

DECLARATORIA

Declaro que la investigación es absolutamente original, auténtica, personal, que se han citado las fuentes correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas resultados y conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad.

_____________________________

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHO PROPIEDAD

INTELECTUAL

Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de derechos de propiedad intelectual, por parte, el estudiante Molina Guevara Beatriz Alexandra, por sus propios y personales derechos, a quien en lo posterior se le denominará el “CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO CORDILLERA, representado por su Rector el Ingeniero Ernesto Flores Córdova, a quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”. Los comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta ciudad de Quito Distrito Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y obligaciones, quienes acuerdan al tenor de las cláusulas:

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para literaria y que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminando es de plena aplicación técnica, administrativa y de reproducción.

SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- Con el antecedente indicado, el Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita todos los derechos patrimoniales del proyecto y la guía práctica para organizar los rincones de trabajo, descrito en la cláusula anterior a favor del Cesionario, sin reservarse para si ningún privilegio especial (código fuente, código objeto, diagramas de flujo, planos, manuales de uso, etc.). El Cesionario podrá explotar la cartilla de juegos para el desarrollo cognitivo por cualquier medio o procedimiento tal cual lo establece el Artículo 20 de la Ley de Propiedad Intelectual

TERCERA: OBLIGACIÓN DE CEDENTE.- El Cedente no podrá transferir a ningún tercero los derechos que conforman la estructura, secuencia y organización del proyecto y la guía práctica para organizar los rincones de trabajo del presente contrato, como tampoco emplearlo o utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá guardar la exclusividad del programa de ordenador a favor del Cesionario.

CUARTA: CUANTIA.- La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título gratuito y por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno o regalías por este contrato y por los derechos que se derivan del mismo.

QUINTA: PLAZO.- La vigencia del presente contrato es indefinida.

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para pudiendo prorrogarse por mutuo acuerdo este plazo, las partes someterán sus controversias a la resolución de un árbitro, que sujetará a lo dispuesto en la Ley de Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de Arbitraje y Mediación de la Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas: a) El árbitro será seleccionado conforme a lo establecido en la Ley de Arbitraje y Mediación; b) Las partes renuncian a la jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el laudo arbitral y se comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del laudo arbitral; c) Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado para solicitar el auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y administrativos, sin que sea necesario recurrir a juez ordinario alguno; d) El procedimiento esta confidencial y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las instalaciones del centro de arbitraje y mediación de la Cámara de Comercio de Quito; f) El idioma de arbitraje será el español; y, g) La reconvención, caso de haberla, seguirá los mismos procedimientos antes indicados para el juicio principal.

SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.- Las partes contratantes aceptan el contenido del presente contrato, por ser hecho en seguridad de sus respectivos intereses.

En aceptación firman a los 14 días del mes de Octubre de dos mil trece.

f)______________________ f)________________________ C.C. Nº 1710752575 Instituto Superior Tecnológico Cordillera

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AGRADECIMIENTO

Agradezco primeramente al ser espiritual e invisible que día a día a pesar de las difíciles pruebas a las que me somete, me protege, ayuda, y guía por el buen camino. A mis padres, que con su demostración de padres ejemplares me han enseñado a no desfallecer ni rendirme ante nada y siempre perseverar a través de sus sabios consejos.

A mi tutora de proyectos, Lcda. Marilyn Velasco Villegas por su esfuerzo y dedicación, quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación ha logrado que pueda terminar mis estudios con éxito.

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DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional.

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ÍNDICE DE GENERAL

DECLARACIÓN DE APROBACIÓN TUTOR Y LECTOR ... ii

DECLARATORIA ... iii

CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHO PROPIEDAD INTELECTUAL .... iv

AGRADECIMIENTO ... vii

1.03 Contextualización del Problema ... 4

1.04 Justificación ... 8

1.05 Definición del problema central ... 10

1.05.01 Análisis de la matriz de fuerzas T ... 11

CAPÍTULO II ... 13

Análisis de involucrados ... 13

2.01 Introducción ... 13

2.02 Análisis del mapeo mental de involucrados ... 14

2.03 Análisis de la matriz de involucrados ... 16

CAPÍTULO III ... 18

Problemas y objetivos ... 18

3.01 Introducción ... 18

3.02 Árbol de problema ... 19

3.03 Análisis del árbol de objetivos. ... 20

CAPÍTULO IV ... 22

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4.01 Análisis de la Matriz de Alternativas ... 22

4.03 Diagrama de Estrategias. ... 24

4.04 Análisis de la matriz de marco lógico. ... 25

CAPÍTULO V ... 27

5.04.02 Objetivos Específicos. ... 29

5.05 Análisis de factibilidad. ... 29

5.05.01 Factibilidad económica. ... 29

5.05.02Factibilidad socio cultural. ... 30

5.05.03Factibilidad legal. ... 30

5.05.04 Factibilidad tecnológica. ... 30

5.05.05 Factibilidad de género. ... 30

5.06. Fundamentación teórica. ... 30

5.06.01 Definición de Rincones de trabajo.... 30

5.06.02 Importancia. ... 31

5.06.03 Objetivos que cumplen los rincones. ... 31

5.06.04 Metodología de trabajo por rincones. ... 31

5.06.05 Destrezas cognitivas. ... 32

5.06.06 Características de las destrezas cognitivas ... 32

5.06.07 Adquisición de destrezas cognitivas. ... 33

5.06.08 Procesos cognitivos. ... 33

5.06.08.01 Percepción. ... 33

5.07.01 Modalidad Básica de la Investigación. ... 35

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5.07.02.01 Investigación de campo ... 35

5.07.02.02 Bibliográfico. ... 35

5.07.03 Técnicas de investigación. ... 35

5.07.03.01 Observación... 35

5.07.03.02 Encuesta ... 36

5.07.04 Población y muestra. ... 36

5.07.05 Plan de procesamiento de la información. ... 36

5.08 Análisis e interpretación de datos ... 37

5.08.01 Indicadores antes de la aplicación de la guía. ... 47

5.09 La propuesta. ... 48

5.09.01 La guía. ... 48

5.09.02 Objetivo de la guía ... 48

5.09.03 Organización de la guía. ... 48

CAPÍTULO VI ... 50

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES ... 67

FICHA DE OBSERVACIÓN ... 69

Encuesta dirigida a los Docentes, luego de la aplicación de la propuesta. ... 70

FOTOGRAFÍAS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA ... 72

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Matriz de fuerzas T ... 10

Tabla 2. Porcentaje del empleo de los principios de los Rincones de Trabajo. ... 37

Tabla 3. Porcentaje de la utilización del juego. ... 38

Tabla 4. Porcentaje de las relaciones de cooperación. ... 39

Tabla 5. Porcentaje de actividades relacionadas con las áreas de desarrollo. ... 40

Tabla 6. Porcentaje de las características de los materiales. ... 41

Tabla 7. Porcentaje de la utilización de normas y reglas ... 42

Tabla 8. Porcentaje de utilización de materiales didácticos en las áreas de desarrollo. ... 43

Tabla 9. Porcentaje de distribución de tiempo y espacio. ... 44

Tabla 10. Porcentaje de manipulación y experimentación con objetos. ... 45

Tabla 11. Porcentaje de disposición de guía de actividades. ... 46

Tabla 12. Recursos ... 50

Tabla 13.Presupuesto ... 50

Tabla 14. Cronograma ... 51

Apéndice A Tabla A1 Matriz de involucrados………...58

Apéndice C Tabla C1 Matiz de Análisis de Alternativas……….. ...60

Tabla C2 Matriz de Análisis de Impacto de los objetivos………..61

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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Árbol de problemas... 19

Figura 2. Diagrama de Estrategias. ... ¡Error! Marcador no definido. Figura 3. Porcentaje de empleo de los principios de los Rincones de Trabajo. ... 37

Figura 4. Porcentaje de la utilización el juego. ... 38

Figura 5.Porcentaje de las relaciones de cooperación.. ... 39

Figura 6.Porcentaje de actividades relacionadas con las áreas de desarrollo. ... 40

Figura 7.Porcentaje de las características de los materiales. ... 41

Figura 8.Porcentaje de utilización de normas y reglas. ... 42

Figura 9.Porcentaje de utilización de materiales didácticos en las áreas de desarrollo. ... 43

Figura 10.Porcentaje de distribución de tiempo y espacio. ... 44

Figura 11.Porcentaje de manipulación y experimentación con objetos. ... 45

Figura 12.Porcentaje de disposición de guía de actividades. ... 46

Figura 13. Porcentaje de influencia de los rincones de trabajo en las destrezas cognitivas. ... 47

Figura 14.Porcentaje de desarrollo de las destrezas cognitivas mediante la aplicación de la guía. ... 47

Apéndice A Figura A1 Mapeo de involucrados……….58

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para RESUMEN EJECUTIVO

TEMA: Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para organizar los rincones de trabajo orientada a los docentes del C.D.I. “Divino Niño 1” del C.E.E.; sector la Magdalena, Quito, 2013.

AUTOR: Molina Guevara Beatriz Alexandra

TUTOR: Lcda. Marilyn Velasco Villegas

RESUMEN: El propósito de este trabajo de investigación es determinar de qué forma aportan o favorecen los rincones de trabajo en el desarrollo de las destrezas cognitivas en los niños y niñas de 4 años, y cómo las maestras pueden hacer del juego su herramienta diaria de trabajo.

La presente propuesta pretende transformar el modo rutinario de trabajo en rincones, en un ambiente vivencial facilitando el camino por parte de las docentes, para el desarrollo y estímulo de aptitudes, partiendo de los intereses, necesidades, capacidades de los niños y niñas de 4 años mediante el juego en rincones a través de la implementación de actividades innovadoras, que propicien el aprendizaje significativo.

Las presente investigación se ha realizado a través de la observación de los niños y niñas en sus diferentes actividades en el Centro de Desarrollo, también se ha realizado una encuesta, análisis interpretativo y aplicación de la guía práctica para lograr el desarrollo de las destrezas cognitivas a través de la correcta utilización de los rincones de trabajo.

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ABSTRACT

TOPIC: The places of work and the development of cognitive skills in children aged 4 years. Practical guide to organize the corners of work aimed at teachers of the C.D.I. "Divine Child 1 ' of the EU; sector la Magdalena, Quito, 2013.

AUTHOR: Guevara Beatriz Molina Alexandra

TUTOR: Lcda. Marilyn Velasco Villegas

SUMMARY: The purpose of this research is to determine how they provide or favor corners of work in the development of cognitive skills in children of 4 years, and how teachers can make play your daily working tool.

The present proposal aims to transform the routine way of working into corners, in an environment of experiential facilitating road by the teachers, the development and encouragement of skills, based on the interests, needs and capacities of children 4 years through the game in the corners through the implementation of innovative activities that promote meaningful learning.

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TEMA

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CAPÍTULO I

Antecedentes

1.01 Introducción

El presente trabajo de investigación busca la utilización de los rincones de trabajo en el desarrollo de las destrezas cognitivas; ya que permiten que los niños/as desarrollen sus habilidades, aptitudes y construyan su propio conocimiento a partir de la experimentación y la manipulación de los objetos por medio de las actividades lúdicas.

Los rincones de trabajo permiten planificar actividades de aprendizaje partiendo de los conocimientos previos de los niñas/as y sus necesidades, respetando su ritmo de aprendizaje.

La planificación de las actividades en los rincones de trabajo va a lograr que los niños/as adquieran aprendizajes significativos, a desarrollar su creatividad, facilitar la comunicación individual y en grupo, a tomar decisiones para resolver problemas. La organización de las clases por "rincones" es una propuesta metodológica que hago para logar la participación activa de los niños y niñas en la construcción de sus conocimientos, proporcionar una mejor estructuración de los materiales, una mayor organización y variedad de las propuestas así como un entorno físico rico en estímulos, oportunidades y posibilidades de acción. Trabajar por rincones nos permite dedicar una atención más individualizada a cada niño/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos.

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para importante la organización temporal a la hora de respetar las necesidades de los niños y niñas, y de planificar la intervención educativa.

Al realizar esta investigación se observará como se debe planificar un rincón de trabajo y para que lo podemos utilizar, aplicando metodologías que proporcionen mejores resultado en los centros infantiles.

Por lo anterior, se está en condiciones de afirmar que esta investigación aportará datos útiles sobre los rincones a todas las instituciones vinculadas con la educación infantil.

1.02 El problema

El desconocimiento sobre la utilización de los rincones de trabajo, para el desarrollo de destrezas cognitivas en niños de 4 años.

Datos informativos

Centro de Desarrollo Infantil: “Divino Niño 1” del C.E.E.

Nombre de la autoridad: Psc. Carolina Rodríguez.

Dirección: Av. Rodrigo de Chávez Oe4-19 y Jacinto Collahuazo.

Teléfono: 022656424 ext. 299.

Dirección electrónica: [email protected]

Resumen del proyecto

El Centro de Desarrollo Infantil “Divino Niño 1” del C.E.E. está ubicado en:

Provincia: Pichincha.

Cantón: Quito.

Parroquia: La Magdalena.

Sector: La Magdalena.

Delimitación del problema

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para Área: Educativo.

Aspecto: La inadecuada utilización de los Rincones de Trabajo.

Delimitación temporal: La presente investigación se realizará en el período comprendido entre 13 de abril- 17 de septiembre del 2013.

1.03 Contextualización del Problema

Tomando en cuenta que el desarrollo infantil es un proceso integral, gradual que consiste en logros progresivos a nivel cognoscitivo, social, emocional, afectivo para responder con las exigencias de la educación y tecnología.

El presente trabajo tiene como propósito determinar la relación que existe entre los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas de los niños/as de 4 años. De los resultados que se obtienen se puede determinar que existía la desorganización de los Rincones de trabajo por lo que es necesaria la organización de los mismos con materiales adecuados para que los niños/as puedan observar, manipular y por ende mejorar el rendimiento escolar.

Macro

Dentro del Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006 – 2015

Política 1

Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años de edad

Objetivo: Brindar educación inicial para niñas y niños menores de 5 años, equitativa y de calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad cultural y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco de una concepción inclusiva. Principales líneas de acción:

2. Articulación de la educación inicial con la educación general básica.

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para 4. Implementación de educación infantil, familiar comunitaria o intercultural bilingüe.

Logros 2006: Currículo Nacional de Educación Inicial.

Se diseñó de manera participativa el currículum nacional para este nivel, como un primer paso para la recuperación de la rectoría del Ministerio de Educación.

Su publicación y difusión se realizó en el 2007.plan decenal ESP 8/5/07 15:00 Page 11

Constitución Política de la República del Ecuador: Normativa sobre Educación

Título II. Derechos

Capítulo II. Derechos del Buen Vivir Sección quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) Título III. Del sistema Nacional de Educación

Capítulo Quinto. De la estructura del Sistema Nacional de Educación

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.

La educación inicial se articula con la educación general básica para lograr una adecuada transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado con la atención de los programas públicos y privados relacionados con la protección de la primera infancia.

El Estado, es responsable del diseño y validación de modalidades de educación que respondan a la diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas de tres a cinco años.

La educación de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que ésta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional. La educación de los niños y niñas, entre tres a cinco años, es obligación del Estado a través de diversas modalidades certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.

Meso

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para aporte para mejorar la calidad de educación; la finalidad es hacer que los docentes permitan a los niños y niñas ser los protagonistas del proceso. Es muy importante manifestar si se organiza y utiliza correctamente los rincones de trabajo se conseguirá aprendizajes significativos en los estudiantes, desarrollarán la motricidad, habilidades y las destrezas cognitivas.

De acuerdo al Ministerio de Educación, la organización de los espacios educativos es la nueva propuesta educativa ha dado lugar a nuevas formas de organización de los espacios educativos como por ejemplo, la flexibilidad de estos en correspondencia tanto a las características del contexto como a las necesidades, intereses y posibilidades específicas de cada grupo de niños niñas.

Este planteamiento que constituye un cambio en la práctica educativa es un reto para los docentes, quienes debemos reflexionar sobre la forma de configurar los espacios educativos, ya no en función de un modelo único, sino de uno que se ajuste a las demandas de las niñas y de los niños.

Todo lo que el niño y niña hace o aprende tiene lugar en un espacio que, por sus características positivas o negativas, repercute en su aprendizaje con distintos niveles de posibilidades y limitaciones para su desarrollo; de esta manera el ambiente educativo, bien puede constituir un verdadero laboratorio que ofrece muchas y variadas experiencias o contrariamente, puede convertirse en un lugar de actividades rutinarias que no motivan la participación activa de las niñas y de los niños.

MIES y MinEduc caminan juntos

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para está a cargo del Ministerio de Educación por medio de la Dirección Nacional de Educación Inicial.

Micro

En el CDI “Divino Niño 1” del C.E.E. luego de haber hecho un estudio con el propósito de detectar dificultades en el proceso de destrezas cognitivas se pudo observar que no existe material didáctico suficiente, tampoco existe organización de los rincones de trabajo a esto se suma que la maestra no está dentro de su cátedra esto hace que los niños y niñas no sean creativos, reflexivos, participativos, tomando en cuenta que uno de los soportes más significativos y creativos para el mejoramiento de la educación son los recursos didácticos, que son un conjunto de actividades que deben practicarse con la finalidad de mejorar su uso y aplicación.

1.04 Justificación

Se cree que es el momento oportuno para concienciar a los docentes e incentivarlos a utilizar los métodos y técnicas más adecuados que faciliten la enseñanza- aprendizaje y formar a la niñez creadora participativa cuyo desarrollo físico intelectual y social está en constante evolución y para que asimile lo que ha aprendido es necesario partir de sus intereses y necesidades, esto se logrará con la organización y utilización adecuada de los rincones de trabajo.

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para juego, donde los niño y niñas exploran, descubren cada sector empleando su propio razonamiento siendo guiados por la profesora o parvularia o de manera autónoma. Con el presente trabajo y conociendo la importancia de los rincones de trabajo y las oportunidades que ofrece como la concentración y atención de los niños/as lo cual permite el desarrollo de las destrezas cognitivas y por ende llegar a conseguir aprendizajes significativos.

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para 1.05 Definición del problema central

Tabla 1. Matriz de fuerzas T

ANÁLISIS DE FUERZAS T

Situación Empeorada Situación Actual Situación Mejorada

La no utilización de los Rincones de Trabajo

El desconocimiento sobre la utilización de los Rincones de Trabajo para el desarrollo de

Fuerza Impulsadoras I PC I PC _{Fuerzas Bloqueadoras}

MinEduc: Currículo que incluya los Rincones de Trabajo.

Proyecto aprendo y juego.

1 4 2 4 Bajo conocimiento de

los docentes sobre la utilización de los

Docentes: Aplicación de las capacitaciones

2 4 3 4 Poca creatividad del

docente para realizar material didáctico.

Padres de familia: Comprar y mandar todo el material para los Rincones de Trabajo.

3 4 3 5 Inadecuada distribución del ingreso familiar.

Niños/as: Están dispuestos a trabajar en los Roncones de Trabajo.

3 4 3 5 Deficiente

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para 1.05.01 Análisis de la matriz de fuerzas T

Evidenciando la inadecuada utilización de los Rincones de Trabajo, la Matriz de Fuerzas T cuenta con fuerzas impulsadoras y bloqueadoras, las cuales van a ser calificadas de acuerdo a la Intensidad y al Potencial de cambio.

La Intensidad (I) es el nivel de impacto de la fuerza sobre las condiciones de la problemática actual, en cambio el Potencial de Cambio (PC) permite modificar la fuerza para llegar a la situación actual.

El rango de calificación es el siguiente: 1 = Bajo.

2 = Medio bajo. 3 = Medio. 4 = Medio alto. 5 = Alto.

Dentro de las fuerza impulsadoras tenemos:

El Ministerio de Educación (MinEduc) estimula su manejo porque están planteados dentro del Currículo; además lleva a cabo el proyecto aprendo y juego.

El Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), llevan adelante procesos de capacitación, con la finalidad de mejorar el desarrollo socio-afectivo y psicomotor delos niños y niñas menores de cinco años.

El Municipio de Quito cuenta con Centros de Desarrollo Comunitario para niños/as, jóvenes y adultos accedan a la cultura, al arte, la recreación y tecnología y desarrollen todas sus potencialidades.

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para Existe la colaboración de los padres de familia al proporcionar a sus hijos e hijas todo el material necesario para trabajar en los Rincones de Trabajo y existe la colaboración de los niños y niñas.

Existen fuerzas bloqueadoras que impiden la optimización de los Rincones de Trabajo como: un insuficiente presupuesto que impide que los docentes no cuenten con el material didáctico adecuado para los Rincones de Trabajo.

Otra fuerza bloqueadora sería la escasa capacitación de los docentes que imposibilita que planifiquen sus actividades utilizando los Rincones de Trabajo.

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para organizar los Rincones de Trabajo orientada a los docentes del Centro de

CAPÍTULO II

Análisis de involucrados

Este análisis de involucrados se hace para identificar y esclarecer qué grupos y organizaciones están directa o indirectamente involucrados en el problema de desarrollo específico que intentamos resolver, para tomar en consideración sus intereses, su potencial y sus limitaciones. Permite esclarecer e identificar:

 Cómo perciben los diferentes grupos las causas y efectos del problema.

 Cuáles apoyarían una determinada estrategia que se propone para superar un problema de desarrollo y qué grupos se opondrían.

 El mapeo de involucrados son todas aquellas entidades personas y otros que de una u otra forma influyen en el problema del proyecto, tales como el Ministerio de Educación (MinEduc), el municipio, el Instituto Tecnológico Superior Cordillera (ITSCO), el Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), el Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I.), cada una de estas instituciones cuenta con entes preocupados por mejorar la inadecuada utilización de los rincones de trabajo para el desarrollo de las destrezas cognitivas.

Es muy importante que este cuadro esté permanentemente actualizado durante el diseño y la ejecución del proyecto, pues puede variar.

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2.02 Análisis del mapeo mental de involucrados

Tomando en cuenta que el desarrollo infantil es un proceso integral, gradual que consiste en logros progresivos a nivel cognoscitivo, social, emocional, afectivo para responder con las exigencias de la educación y tecnología.

Se determinará la relación que existe entre los juegos y su incidencia en el desarrollo de destrezas cognitivas.

a) Diagnosticar la situación en la que se encuentran los juegos y el desarrollo de las destrezas cognitivas.

b) Definir los tipos de juegos que se utilizan para que los niños/as puedan desarrollar correctamente sus destrezas cognitivas,

c) Proponer la organización adecuada de trabajo para desarrollar estas destrezas cognitivas.

d) Desde el enfoque de una educación humanista, crítica, creadora, emprendedora, urgente, se requiere generar procesos curriculares contextualizados e innovadores, que articulen educación - escuela trabajo.

La importancia de la educación inicial es muy grande, en este periodo el crecimiento cerebral es intenso y cualquier daño en esta fase producirá cambios permanentes e irreversibles.

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para organizar los Rincones de Trabajo orientada a los docentes del Centro de necesaria para generar descubrimientos, desarrollar habilidades y destrezas cognitivas.

El Ministerio de Educación, con las diferentes entidades que tratan la educación inicial tienen normas, leyes, reglamentos que propenden en mejorar la educación de niños y niñas de 0-6 años. Cuenta además con un currículo donde se trabajan todas las áreas y que se deben manejar a través de actividades lúdicas.

El Municipio, también colabora con programas como los Centros de Desarrollo Comunitarios, el programa Crecer con nuestros Hijos, y con los Centros Municipales de Educación Inicial (CEMEI); en estos sitos el municipio organiza los rincones donde se habilitan como complemento de la actividad escolar, de modo que los niños/as acuden a ellos en los ratos libres cuando terminan sus tareas académicas o como espacios para trabajar contenidos curriculares específicos.

El MIES, que es el encargado de regular los Centros infantiles del Buen Vivir (CIBV) y los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) tienen una labor muy grande, ya que se e encarga de que los docentes estructuren los rincones del aula en función de las áreas de aprendizaje que quieran estimular. Cada rincón debe contar con su propio material, para que el niño/a pueda trabajar de forma independiente.

El Instituto Tecnológico Superior Cordillera, también coloca su granito de arena con la Carrera de Desarrollo del Talento infantil y sus alumnas que luego en los últimos semestres realizan las prácticas en estos centros.

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2.03 Análisis de la matriz de involucrados

Analizando la situación actual que tienen los niños/as con relación a la correcta utilización de los Rincones de Trabajo, podemos decir que el Ministerio de Educación en conjunto con otras entidades públicas y privadas se ha preocupado de este tema, mediante talleres de capacitación a los docentes, para lograr un trabajo óptimo con los niños/as. Por medio de la Ley de Educación y el Plan decenal de Educación se está logrando que la educación inicial alcance un nivel óptimo, aunque se presentan muchas cosas que quieren frenar este proceso, como son la falta de presupuesto para comprar materiales para los rincones de trabajo, también la falta de infraestructura para acomodar estos rincones.

Tomando en cuenta todos los beneficios y ayudas que ofrecen dichas instituciones, muchas veces no se cumplen los objetivos porque no se distribuyen correctamente los recursos que estas entidades ofrecen, sin imaginar el perjuicio que están ocasionando a los niños/as, que son el futuro de la Patria.

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para organizar los Rincones de Trabajo orientada a los docentes del Centro de El Instituto Cordillera buscando el desarrollo integral de los niños/as, capacita a las futuras tecnólogas para que sean ellas las que trasmitan los conocimientos a los más pequeños, ya que esta etapa se llevan a cabo importantes procesos de maduración y aprendizaje que son los que permiten interactuar, integrarse y desarrollar al máximo las potencialidades como persona.

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CAPÍTULO III

Problemas y objetivos

El análisis de problemas es un conjunto de técnicas que se utilizan para analizar la situación en relación a un problema, identificar los problemas principales en este contexto, definir el problema central de la situación y visualizar las relaciones de causa y efecto en el Árbol de Problemas.

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Niños/as poco

Figura 1. Árbol de problemas

Elaborado por: MOLINA Beatriz.

Escasa EL DESCONOCIMIENTO SOBRE LA UTILIZACIÓN DE LOS RINCONES DE TRABAJO,PARA EL DESARROLLLO DE LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS

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3.02.01 Análisis del árbol de problemas

Una vez analizado el árbol de problemas, habiendo definido las causas y efectos del mismo, hemos detectado diferentes factores por lo que es importante buscar una solución para que los niños y niñas tengan un excelente desarrollo de sus destrezas cognitivas a través de la correcta utilización de los Rincones de Trabajo.

La poca utilización de estrategias pedagógicas por parte de la maestra es una de las causas por la cuales desconocen de los temas que tienen que impartir en sus clases; por este motivo no pueden organizar correctamente los rincones de trabajo y por ende no se da un aprendizaje significativo.

Por otra parte los escasos recursos económicos no permiten la compra de materiales didácticos suficientes para el C.D.I., esto a su vez produce en el niño/a escasa manipulación, exploración y descubrimiento; haciendo que los niños/as tengan poco interés para aprender.

La desmotivación de la maestra de no dar la importancia adecuada a la planificación curricular, al no utilizar los materiales didácticos como una estrategia para la enseñanza aprendizaje, hace que las clases sean poco atractivas para los niños/as, ocasionando que los estudiantes sean poco activos, participativos, creativos, reflexivos, lo cual produce un bajo rendimiento escolar.

3.03 Análisis del árbol de objetivos.

El primer paso es convertir el árbol de problemas en objetivos o soluciones a dichos problemas.

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para organizar los Rincones de Trabajo orientada a los docentes del Centro de una planificación más creativa y dinámica para que pueda trasmitir todos sus conocimientos y lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes.

La maestra debe estar en constante capacitación para que pueda planificar su clase utilizando todo el material didáctico indispensable para que los niños y niñas puedan expresarse con libertad.

La manipulación y el empleo de los materiales didácticos dentro de los Rincones de Trabajo permite que los niños/as logren un aprendizaje eficiente, favoreciendo las conexiones entre los conocimientos previos y la nueva información, logrando un desarrollo cognitivo; cabe recalcar que ellos primero aprenden por medio de cosas tangibles, es decir de material concreto para luego llegar a la abstracción de las cosas.

Las educadoras infantiles deben ser mediadoras y saber seleccionar adecuadamente diferentes metodologías y adaptarlas a la realidad y necesidades de cada grupo y de cada individuo, logrando a través de su intervención un buen desarrollo integral en el niño/a.

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CAPÍTULO IV

Análisis y alternativas

4.01 Análisis de la Matriz de Alternativas

Al observar las alternativas planteadas para solucionar el problema central, hay que plantearse objetivos que ayuden a la correcta utilización de los rincones de trabajo por parte de las docentes mediante planificaciones que hagan sus clases más dinámicas con la participación activa de todos los educandos.

Para realizar este proyecto, los impactos y la factibilidad son buenas ya que se cuenta con la ayuda de personal capacitado que tiene toda la disposición para colaborar con el objetivo planteado en esta Guía Didáctica, que es optimizar la utilización de los rincones de trabajo para desarrollar las destrezas cognitivas de los niños y niñas.

Las actividades lúdicas facilitarán este proceso porque los niños/as tienen la libertad de expresar sus emociones y mediante las dramatizaciones los educandos van adquiriendo seguridad.

Se debe proponer talleres con juegos indagadores y creativos en los que participen padres y madres de familia

Tomando en cuenta todas las alternativas que se plantea en este proyecto para ayudar a los niños/as en el proceso de enseñanza-aprendizaje; se socializará una Guía de actividades orientación a los docentes. (Ver Apéndice C. Tabla C1)

4.02 Análisis de impacto de los objetivos.

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para organizar los Rincones de Trabajo orientada a los docentes del Centro de La factibilidad es muy alta porque los docentes han adquirido nuevos métodos y técnicas, para desarrollar las destrezas cognitivas de los educandos utilizando los rincones de trabajo; los padrea de familia también tiene interés por aplicar las actividades en su hogar para ayudar a sus hijos en el proceso de aprendizaje.

Las docentes deben elaborar material didáctico atractivo, entretenido que llame la atención de los educandos y que potencien su capacidad investigadora.

Los impactos de género son muy buenos porque se incrementar el trabajo de la mujer y el hombre también tiene la oportunidad de trabajar e incursionarse en este proceso que solo ha sido para la mujer desde hace mucho tiempo.

El impacto ambiental contribuye a mejorar el entorno social y cultural, favorece el entorno socio-educativo, contribuye al adelanto pedagógico para lograr un aprendizaje significativo.

La relevancia y sostenibilidad de este proyecto es alta, porque responde a las expectativas de los beneficiarios directos que son los niños/as y los docentes, fortaleciendo la calidad de la educación del C.D.I.

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4.03 Diagrama de Estrategias.

Figura 2 Diagrama de Estrategias.

FIN

Fortalecimiento del desarrollo de las destrezas cognitivas en niños/as a través de los Rincones de Trabajo.

Contribuir con una Guía para mejorar la utilización de los Rincones de Trabajo.

 Creación de material didáctico novedoso para reforzar el proceso de desarrollo de destrezas en el aula.

 Talleres de capacitación también a los padres de familia sobre los rincones de trabajo para desarrollar destrezas de los niños desde el hogar.

 Capacitación y actualización sobre el tema para los docentes en una forma continua y novedosa.

 Socialización de la guía a docentes y padres de familia, para aplicarla a los niños/as.

 Programas interdisciplinarios para aumentar y mejorar el aprendizaje a través del juego en los niños/as.

 Apoyo didáctico y profesional por parte de especialistas en el tema.

 Creación de planificaciones donde se utilicen los rincones de trabajo como herramienta para potencializar el desarrollo de destrezas en los niños/as.

 Programa para la utilización del tiempo libre en provecho de un buen

aprendizaje.

 Incremento del empleo de nuevas estrategias por parte del docente para aumentar el proceso de desarrollo de destrezas en los niños/as.

PROPÓSITO

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4.04 Análisis de la matriz de marco lógico.

En los últimos años estamos asistiendo a un fenómeno en alza, la progresiva potencialización del período de Educación Infantil, ya que en esta etapa se deben crear los escenarios para que los niños y niñas de 4 años logren un progreso académico y personal, pues en esta etapa se potencia todas sus destrezas y habilidades cognitivas e intelectuales.

Para lograr ese progreso académico nuestro marco lógico como finalidad se encontrará el fin, el propósito, componentes y actividades las cuales están enmarcadas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El fin del marco lógico es la adquisición y fortalecimiento de las destrezas a través de los rincones de trabajo para los niños y niñas, que se puede lograr con una frecuente participación de los padres de familia en las actividades del CDI para fortalecer las destrezas en sus hijos, que puede mejorar en un 70%; cuyos porcentajes se podrán verificar a través de registros de asistencia y evaluaciones sobre las actividades para desarrollar las destrezas cognitivas.

Los docentes se deben capacitar continuamente para que adquieran nuevas técnicas metodológicas para lograr la participación activa del niño/a en la construcción de sus conocimientos.

Mediante la capacitación a los padres de familia se pretende que colaboren desde el hogar en el proceso de aprendizaje de sus hijos para satisfacer todas sus dudas y necesidades y no crean que el maestro sea el que deba hacer todo.

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para organizar los Rincones de Trabajo orientada a los docentes del Centro de Por estas razones el propósito de este trabajo es el diseño e implementación una propuesta de juegos y actividades, para el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños y niñas través de los rincones de trabajo, se ha tomado en cuenta una prueba piloto con un 50% de la población de niños y niñas de un C.D.I. para validar la propuesta.

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CAPÍTULO V

La propuesta

5.01 Datos informativos

Título: Los rincones de trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los

niños y niñas de 4 años. Guía práctica para organizar Rincones de Trabajo

orientado a los docentes del Centro de Desarrollo Infantil “Divino Niño I”, del

C.C.E. Sector la Magdalena, Quito 2013.

Beneficiarios:

Niños y maestros.

Ubicación:

Av. Rodrigo de Chávez Oe4-19 y Jacinto Collahuazo.

Tiempo estimado para la ejecución:

Abril – Septiembre del 2013.

Tutor: Lcda. Marilyn Velasco Villegas.

Investigadora: Molina Guevara Beatriz Alexandra.

5.02 Antecedentes de la propuesta.

Con esta investigación se pretende facilitar y contribuir al mejor desenvolvimiento del maestro dentro de su trabajo diario, fortalecer la relación maestro – alumno, así también se espera conseguir mejores resultados en la formación intelectual de los niños y niñas y lograr el interés en los Rincones de Trabajo.

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28

Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para organizar los Rincones de Trabajo orientada a los docentes del Centro de Algunos trabajos realizados en algunas universidades son:

Macro:

Escuela Superior Politécnica De Chimborazo. “Influencia De Los Rincones De Apoyo Didáctico, En El Aprendizaje Significativo De Los Niños Del Primer Año De Educación básica De La Unidad Educativa Jatun Kuraka De La Ciudad De Otavalo, En El Primer Trimestre Del Periodo 2010-2011”.

Universidad Politécnica Salesiana. Sede Cuenca. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Carrera de Pedagogía. Tema: Implementación de 4 Rincones de Aprendizaje para el primer año de educación general básica en la escuela Ángel Polibio Chávez. Año lectivo 2010-2011.

Meso:

Universidad Tecnológica Equinoccial. Carrera De Educación Parvularia. Propuesta De Estrategias Didácticas Para Desarrollar Las Inteligencias Múltiples Mediante El Juego En Rincones En Niños Y Niñas De 3 A 5 Años Del Centro De Desarrollo Infantil “Manuela Cañizares”.

Universidad Politécnica Salesiana. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Carrera de Pedagogía. Especialidad: Parvularia. Tema: Rincones y el Juego simbólico en el desarrollo social de niños y niñas de preescolar. Estudio comparativo en las Instituciones Educativas: Ángel Polibio Chaves y Ecuatoriano Suizo.

Micro:

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5.03 Justificación.

Tomando en cuenta que el desarrollo del niño/a es un proceso integral, por lo tanto su educación debe ser integral

Para desarrollar la inteligencia, las habilidades y destrezas y despejar lo abstracto los niños/as requieren de una oportuna y adecuada manipulación de materiales didácticos; por esta razón se toma en cuenta este tema de propuesta para que mediante la organización de los rincones de trabajo, los educandos puedan observar manipular, analizar, experimentar y lograr aprendizajes significativos.

Se justifica la realización de este proyecto porque servirá de modelo para las demás instituciones educativas y para un mejor desempeño del docente en su labor educativa.

5.04. Objetivos.

5.04.01. Objetivo General.

Diseñar una guía práctica para organizar los rincones de trabajo para mejorar el desarrollo de las destrezas cognitivas en los niños y niñas de 4 años.

5.04.02 Objetivos Específicos.

Mejorar el aprendizaje de los niños/as para elevar el rendimiento escolar por medio de la utilización de materiales didácticos.

Construir aprendizajes significativos partiendo de las experiencias e intereses de los niños y niñas.

5.05 Análisis de factibilidad.

5.05.01 Factibilidad económica.

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para organizar los Rincones de Trabajo orientada a los docentes del Centro de propuesta.

5.05.02Factibilidad socio cultural.

Con la propuesta que se está realizando, se espera tener un gran aporte en el proceso de enseñanza-aprendizaje que beneficiará a la niñez en el desarrollo de sus destrezas cognitivas.

5.05.03Factibilidad legal.

El trabajo que estamos realizando será flexible para la innovación de acuerdo a las disposiciones o reglas de la institución, será revisado periódicamente.

5.05.04 Factibilidad tecnológica.

Para la organización de los rincones de trabajo contamos con el material adecuado, seguro y propio para la edad de los niños/as, de acuerdo a la exigencia de la tecnología moderna.

5.05.05 Factibilidad de género.

Esta propuesta está dirigida para niños/as que serán los beneficiarios y los docentes/as quienes tienen la responsabilidad de educar independientemente de la raza, sexo y religión.

5.06. Fundamentación teórica.

5.06.01 Definición de Rincones de trabajo.

Son espacios donde los niños/as desarrollan su imaginación, a través del juego simbólico y actividades lúdicas, estos lugares deben estar equipados con materiales adecuados, atractivos, despertando el interés del niño y niña.

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5.06.02 Importancia.

Es esencial la metodología de trabajo por rincones hasta los 6- 7 años de edad, porque hasta estas edades los infantes se encuentran en la etapa sensorio-motora, donde se construyen los aprendizajes significativos a través de la senso-percepciones.

Los rincones de trabajo son muy importantes en el campo educativo, porque permite que los educandos sean capaces de reflexionar, de explorar nuevos conocimientos y ser creadores de su propio aprendizaje.

Las estructuras mentales se cimientan de manera efectiva por medio de acciones significativas, experiencias indagadoras y actividades creativas.

El juego ayuda a respetar el ritmo de aprendizaje, madurez y trabajo que cada niño tiene cubriendo necesidades a través de algo divertido.

5.06.03 Objetivos que cumplen los rincones.

Preparar personas activas y capaces de innovar, desarrollando la creatividad. Proporcionar al niño un ambiente seguro, rico con estímulos y experiencias oportunas.

Permitir el desarrollo de la investigación y experimentación para encontrar solución a problemas.

Crear diferentes ambientes de actividad que promuevan la relación entre los protagonistas que son los niños.

5.06.04 Metodología de trabajo por rincones.

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para organizar los Rincones de Trabajo orientada a los docentes del Centro de Esta estrategia metodológica permite que los niños aprendan a:

• Ordenar y guardar los materiales entre todos.

• Tomar decisiones y responsabilidades en el cuidado del material, ambientación, aseo.

• Manejar adecuadamente el tiempo y el espacio. Que los niños experimenten:

• La superación natural del egocentrismo.

• La vivencia cotidiana compartiendo materiales, juguetes, espacios de tiempo, actividades.

• La resolución de problemas entre varios niños y niñas

5.06.05 Destrezas cognitivas.

Las destrezas cognitivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el individuo integre la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para formar y desarrollar estas habilidades en el aprendizaje.

5.06.06 Características de las destrezas cognitivas

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5.06.07 Adquisición de destrezas cognitivas.

Las destrezas cognitivas son procedimientos mentales que aplicados a un conjunto de símbolos o representaciones permiten llegar a una determinada solución. Cuando estas destrezas están bien aprendidas, funcionan al modo de rutinas mentales que son aplicadas de forma automática y en muchos casos no deliberadas.

5.06.08 Procesos cognitivos.

Son las operaciones mentales que el sujeto realiza para establecer relaciones con y entre los objetos, las situaciones y los fenómenos representados.

Los procesos cognitivos básicos son:

5.06.08.01 Percepción.

La percepción es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estímulos que las excitan. Por la percepción se distinguen y diferencian unas cosas de otras. La integración de nuevos estímulos percibidos en experiencias anteriores y acumuladas en la memoria.

5.06.08.02 Atención.

La atención desempeña un importante papel en diferentes aspectos de la vida del ser humano, se puede decir que es el despliegue que un organismo realiza en el transcurso de su actividad de obtención de información de su entorno.

5.06.08.03 Memoria.

La memoria es un mecanismo de adquisición, grabación, archivo y clasificación de información, haciendo posible su recuperación posterior en el momento necesario.

5.06.08.04 Conceptualización.

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Los Rincones de Trabajo y el desarrollo de destrezas cognitivas en los niños de 4 años. Guía práctica para organizar los Rincones de Trabajo orientada a los docentes del Centro de principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos.

5.06.08.05 La inteligencia.

Se define inteligencia como el conjunto de habilidades desarrolladas por el ser humano para recibir información, analizarla, comprenderla, almacenarla y saberla aplicar en el futuro para la resolución de problemas. Entre los tipos de inteligencia tenemos:

Inteligencia verbal: Sirve para poder expresar algo a nuestros semejantes de forma clara y fluida.

Inteligencia lógico-matemática: habilidad para el cálculo, resolver problemas, deducir, medir, comparar, y efectuar operaciones matemáticas.

Inteligencia espacial: capacidad para observar, distinguir objetos, formas y ángulos.

Inteligencia musical: Capacidad de percibir los sonidos musicales, sensibles a la melodía, al tono y a la armonía.

Inteligencia corporal-cenestésica: habilidad para emplear el cuerpo de manera hábil con fines expresivos y permite manipular objetos.

Inteligencia intrapersonal: se refiere al acceso a los propios sentimientos y deseos para construir una percepción precisa de sí mismo.

Inteligencia interpersonal: habilidad para comprender a otras personas e interactuar eficazmente con ellos.

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5.07 Metodología

5.07.01 Modalidad Básica de la Investigación.

Esta investigación está dentro de un enfoque crítico, por tal motivo se va a seguir una modalidad cuantitativa, porque requiere sustentar la comprobación a través de la interpretación de las diferentes fuentes y factores que intervienen en la recolección de datos e información entre ellos datos estadísticos; porque el objeto de investigación se incluye en el campo socio educativo como es el caso de la inadecuada utilización de los rincones de trabajo para lograr un aprendizaje significativo en los niños y niñas.

5.07.02 Tipo investigación

5.07.02.01 Investigación de campo.

Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ ya que se realiza en el mismo lugar en donde se produjo los acontecimientos, tiene la ventaja de la realidad, considerando a los niños y niñas, padres de familia y educadores como actores fundamentales de los hechos.

5.07.02.02 Bibliográfico.

Hace referencia en algunos documentos como libros, revistas, textos, internet, para contextualizar el problema y fundamentar científicamente el marco teórico, relevando aspectos que consideremos útiles para nuestro trabajo.

5.07.03 Técnicas de investigación.

5.07.03.01 Observación.

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5.07.03.02 Encuesta.

El empleo de esta técnica permitirá recopilar información por medio de cuestionarios con preguntas concretas sobre un hecho o fenómeno existente, será aplicado a las docentes del Centro de Desarrollo Infantil “Divino Niño 1”, del C.E.E.

5.07.04 Población y muestra.

En esta investigación la población es mínima, docentes l2.

Por tener un universo pequeño no es necesario tomar ningún tipo de muestra.

5.07.05 Plan de procesamiento de la información.

Con la recopilación de datos a través de la entrevista o encuesta a los niños y maestros se analizará y procesará la información de la siguiente manera:

Revisión Crítica de la información recogida, es decir limpieza de información defectuosa, contradictoria e incompleta.

Selección de la recolección en casos individuales para conseguir faltas de contestación.

Tabulación de cuadros según variables de cada hipótesis; estudio estadístico para presentación de resultados.

Presentación gráficos.

En la presente investigación se utilizará los gráficos en pasteles de acuerdo a porcentajes calculados.

(52)

5.08 Análisis e interpretación de datos

Pregunta No. 1

¿Usted planifica sus actividades tomando en cuenta los principios básicos de los Rincones de Trabajo?

Tabla 2. Porcentaje del empleo de los principios de los Rincones de Trabajo.

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 12 100%

No 0 0%

TOTAL 12 100%

Elaborado por : MOLINA Beatriz

Figura 2. Porcentaje de empleo de los principios de los Rincones de Trabajo.

Elaborado por: MOLINA Beatriz Análisis e interpretación:

De acuerdo con la opinión expresada por las maestras encuestadas, el 100% contesta que siempre planifica sus actividades tomando en cuenta los principios básicos de los Rincones de Trabajo porque para dar el tema debe estar acorde con las necesidades y características de los niños/as y lograr de esta manera que se desarrollen todas las áreas de su desarrollo.

100% 0%

¿Usted planifica sus actividades tomando en cuenta los principios básicos de los rincones de Trabajo?

(53)

Pregunta No. 2

¿Considera que es importante la utilización del juego en la metodología de los Rincones de Trabajo?

Tabla 3. Porcentaje de la utilización del juego.

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 12 100%

No 0 0%

TOTAL 12 100%

Elaborado por: MOLINA Beatriz

Figura 3. Porcentaje de la utilización el juego.

De acuerdo con la opinión expresada por las maestras encuestadas, el 100% contesta que es importante el juego en la metodología de los rincones de Trabajo porque es una manera fácil para lograr el aprendizaje en los niños/as y lograr su interés en cada una de las actividades porque demuestran placer cuando participan en los juegos.

100% 0%

¿Considera que es importante la utilización del juego en la metodología de los Rincones de Trabajo?

(54)

Pregunta No. 3

¿En los Rincones de Trabajo las relaciones de los educandos son de cooperación?

Tabla 4. Porcentaje de las relaciones de cooperación.

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 12 100%

No 0 0%

TOTAL 12 100%

Figura 4.Porcentaje de las relaciones de cooperación..

Análisis e interpretación:

De acuerdo con la respuesta emitida por el 100% de las maestras encuestadas, observan relaciones de cooperación entre sus educandos porque esto le permite socializar con sus pares y también les ayuda a compartir todos los materiales de cada uno de los rincones de Trabajo.

100% 0%

¿En los Rincones de Trabajo las relaciones de los educandos son de cooperación?

(55)

Pregunta No. 4

¿Las actividades que generan los Rincones de Trabajo están relacionadas con las áreas de desarrollo que se desea estimular?

Tabla 5. Porcentaje de actividades relacionadas con las áreas de desarrollo.

Si 12 100%

No 0 0%

TOTAL 12 100%

Figura 5.Porcentaje de actividades relacionadas con las áreas de desarrollo.

De acuerdo con el 100% de las docentes encuestadas, las actividades que generan los Rincones de Trabajo están relacionadas con las áreas de desarrollo que de desea estimular porque mediante las actividades de cada uno de los rincones podemos desarrollar el área motriz gruesa y fina, el área cognoscitiva, el área del lenguaje y así contribuir para que los niños/as logren un aprendizaje significativo.

100% 0%

¿Las actividades que generan los Rincones de Trabajo están relacionadas con las áreas de desarrollo que se desea estimular?

(56)

Pregunta No. 5

¿Los materiales existentes en los Rincones de Trabajo reúnen las características básicas para motivar al niño y niña?

Tabla 6. Porcentaje de las características de los materiales.

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 12 100%

No 0 0%

TOTAL 12 100%

Figura 6.Porcentaje de las características de los materiales.

El 100% de docentes encuestadas manifiestan que los materiales existentes en los Rincones de Trabajo reúnen las características para motivar al niño/a porque son materiales que le llaman la atención y los motiva a manipular y aprender de manera autónoma y deben ir de acuerdo a las edades de cada grupo de niños y niñas.

100%

¿Los materiales existentes en los Rincones de Trabajo reúnen las características básicas para motivar al niño/a?

(57)

Pregunta No. 6

¿Usted como docente establece normas y reglas dentro del grupo para la utilización de los Rincones de Trabajo?

Tabla 7. Porcentaje de la utilización de normas y reglas

.

Si 12 100%

No 0 0%

TOTAL 12 100%

Figura 7.Porcentaje de utilización de normas y reglas.

Del total de maestras encuestadas, el 100% manifiesta que establece normas y reglas dentro de su grupo porque es necesario para que los niños/as al ocupar un rincón de trabajo sepan para que sirve y como deben trabajar en el mismo y también permite fomentar valores como como respetar, compartir, colocar las cosas en su lugar, etc.

100% 0%

¿Usted como docente establece normas y reglas dentro del grupo para la utilización de los Rincones de Trabajo?

(58)

Pregunta No. 7

¿Considera usted que los materiales didácticos existentes en los Rincones de Trabajo, permiten el desarrollo físico, emocional, actitudinal y de valores en los niños y niñas?

Tabla 8. Porcentaje de utilización de materiales didácticos en las áreas de

desarrollo.

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 12 100%

No 0 0%

TOTAL 12 100%

Figura 8.Porcentaje de utilización de materiales didácticos en las áreas de

desarrollo.

De acuerdo con el 100% de las maestras encuestadas, consideran que los materiales didácticos existentes en los Rincones de Trabajo, permiten el desarrollo físico, emocional, actitudinal y de valores en los niños/as porque estas áreas son las fundamentales a desarrollar en el niño/a y por ende se debe estar pendiente de que los materiales cumplan con el objetivo planteado para cada una de las áreas.

100% 0%

¿Considera usted que los materiales didácticos existentes en los Rincones de Trabajo, permiten el desarrollo físico, emocional, actitudinal y de valores en los niños y niñas?