Docente/s. Espacios Curriculares Correlativos Precedentes Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s (1) Cod. Asig.

(1)

Unidad Académica Río Turbio

Programa de:

Aprendizaje y Escolaridad

^{Cod. EC.} 1950

Carrera:

Profesorado para la Educación Primaria

Cod. Carr. 084

Ciclo Académico: 2021

Año de la Carrera: Horas de Clases Semanales Régimen de Cursado

Teoría Práctica Otrosⁱ (1) Anual 1er.Cuatr. 2do.Cuatr. Otros (2)

1° 4 2 X

Docente/s

Teoríaⁱⁱ Práctica

R/I Apellido y Nombres Departamento/División R/I Apellido y Nombres Departamento/División

R SANDOVAL, Griselda Noemí R SANDOVAL, Griselda Noemí

I BELFORTE, Dante Alejandro I BELFORTE, Dante Alejandro

Observaciones:

Espacios Curriculares Correlativos Precedentes

Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s (1) Cod. Asig.

Espacios Curriculares Correlativos Subsiguientes

Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s Cod. Asig.

Enseñanza y Curriculum 1953

Contenidos escolares de la Matemática 1959 Contenidos escolares de las ciencias naturales 1961

Contenidos escolares de la Lengua 1960

Contenidos escolares de las Ciencias Sociales 1962 Observaciones: El espacio Curricular Pedagogía solo presenta correlatividad en el Profesorado de Educación Inicial

1- FUNDAMENTACIÓN

Teniendo en cuenta el Plan de estudio del presente profesorado, se comenzará con una breve introducción a los conceptos básicos de la asignatura, para luego adentrarnos en los temas que se mencionan como contenidos mínimos del programa. Comenzando por los distintos desarrollos, que servirán de soporte y encuadre del sujeto que aprende. Comenzando con el reconocimiento, del Sujeto de Aprendizaje en forma integral, aceptando que en el momento de aprender, pone en juego su inteligencia, pero también su cuerpo, su organismo y su deseo. Y como los mismos se van modificando de acuerdo a la etapa evolutiva que transita. Donde los mismos son configurados dentro de una trama vincular que se origina en la familia y en el contexto social y cultural al cual pertenece.

Continuando con un abordaje de los diferentes Modelos Explicativos del aprendizaje, dando cuenta de que los mismos guardan una relación con el tipo de conocimiento que debe ser impartido y con el grupo que se trabaja. Finalizando con la Interacción en el aula, donde se trabajarán las distintas dificultades de aprendizaje que obstaculizan el rendimiento académico del aprendiente. Reflexionando sobre el sistema educativo y el rol del enseñante en la actualidad. Donde el sistema ha dejado de ser contenedor para transformarse en expulsor, al no adaptarse a las necesidades de sus educandos. Dando lugar a la imperiosa necesidad de una capacitación constante del profesional para poder enfrentar los requerimientos que surgen en la misma.

2- OBJETIVOS GENERALES:



Se promoverá el compromiso con la producción y profundización de nuevos conocimientos; Con el análisis crítico y la contextualización de los existentes, a fin de contribuir a la construcción de hipótesis psico- educativas, y no meramente extrapolaciones o “aplicaciones” de teorías surgidas en campos intrínsecamente diferentes del educativo.

(2)

Programa de:

Aprendizaje y Escolaridad

^{Cod. EC.} 1950

Carrera:

Profesorado para la Educación Primaria

Cod. Carr. 084

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Reconocer el impacto que los distintos desarrollos evolutivos, tienen en el sujeto que aprende.

 Analizar la incidencia que tienen en el aprendizaje escolar, los distintos agentes intervinientes.

 Detectar y señalar los condicionamientos que favorecen, obstaculizan o perjudican un óptimo aprendizaje. A fin de ayudar a crear un espacio para la reflexión que conduzca a cambios favorables.

 Situar los aprendizajes a partir de un contexto socio-cultural dinámico.

 Promover una actitud reflexiva, crítica e investigadora frente al rol docente, mediante una actitud de búsqueda constante, como el motor del proceso de aprendizaje.

 Promover un planteo comprometido para recorrer el camino de la profundización y formación profesional, incursionando en distintas teorías y criterios de aprendizaje.

 Reconstruir conocimientos previos en función de nuevas experiencias de aprendizaje

3- CONTENIDOS MÍNIMOS:

Desarrollo psicosexual, motriz, afectivo, y cognitivo del ser humano. Dimensiones del Aprendizaje: biológica, psicológica, social y filosófica-antropológica. Factores que influyen en el Aprendizaje. Tipos de Aprendizaje.

Aprendizaje y Escolaridad, conciliaciones y conflictos. Los distintos paradigmas teóricos a lo largo de la historia de la Educación.

4- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – PROGRAMA ANALÍTICO

Unidad I:

El aprendizaje y sus distintos desarrollos:

 La importancia del aprendiz en el proceso de aprendizaje: agentes intervinientes;

Principios Básicos, Tipos, Factores y Dimensiones del aprendizaje.

 Personalidad y sus distintas acepciones a partir del psicoanálisis y la psicología social.

 Desarrollo psicosexual; motriz, afectivo y cognitivo: implicancias en el aprendizaje escolar.

Unidad II:

El aprendizaje y sus aplicaciones teóricas:

 Implicancia de los distintos paradigmas teóricos a lo largo de la historia de la Educación: Paradigma conductista.

 Paradigma Cognitivo

 Paradigma Histórico Social.

 Paradigma Constructivista

Unidad III:

El aprendizaje y el contexto escolar:

 Rendimiento académico y problemas de aprendizaje.

 Factores intervinientes.

 Conflictos y conciliaciones.

 Rol docente, estrategias de abordaje.

Unidad IV:´

(3)

Programa de:

Aprendizaje y Escolaridad

^{Cod. EC.} 1950

Carrera:

Profesorado para la Educación Primaria

Cod. Carr. 084

4- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS – PROGRAMA ANALÍTICO

El aprendizaje y sus Trastornos:

 Trastornos específicos en la lecto-escritura y en la matemática.

 Trastornos en el desarrollo intelectual y su relación con el rendimiento académico.

 Trastornos en el lenguaje y su relación en la adquisición de la escritura.

 Trastornos en la atención: ADD – ADHD.

 Trastornos en la Psicomotricidad y su relación con lo escolar.

4- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Se considerará la pertinencia en la participación de los debates en los FOROS PROPUESTOS.

 La presentación en tiempo y forma de los trabajos prácticos.

 La integración teórico-práctica en los ANALISIS DE CASOS CONCRETOS y COTIDIANOS.

 Pertinencia conceptual y solidez en la justificación de las respuestas, de los diferentes TRABAJOS PRACTICOS.

 Participación en las clases sincrónicas.

5- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL:

Teniendo en cuenta este tiempo de PANDEMIA, se trabajará en la PLATAFORMA DE LA UNPABIMODAL. A través de:

 Clases sincrónicas y asincrónicas.

 Foros

 Cuestionarios

 Guías de Lectura.

 Análisis de videos.

 Elaboración de videos

6- ACREDITACIÓN: Alumnos Presenciales.

Regularización

 80 % de las clases sincrónicas.

 80% de los FOROS previstos en la catedra

 100% de los trabajos prácticos Y GUIAS DE LECTURA

 100% de los CUESTIONARIOS

 Aprobación de un Parcial y/o su respectivo recuperatorio Aprobación Final

Examen escrito a través de un cuestionario en el aula de la Plataforma de la Unpabimodal.

7- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA ALUMNOS EN EL SISTEMA DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA (SATEP)

SATEP 3

8- ACREDITACIÓN : Alumnos No Presenciales (SATEP) Regularización Y Promoción

Aprobación Final

 Aprobación de todos los Trabajos Prácticos solicitados

(4)

Programa de:

Aprendizaje y Escolaridad

^{Cod. EC.} 1950

Carrera:

Profesorado para la Educación Primaria

Cod. Carr. 084

 Examen Escrito y oral

9- METODOLOGÍA DE TRABAJO SUGERIDA PARA EL APRENDIZAJE AUTOASISTIDO (Alumnos Libres)

Los alumnos libres tienen acceso al programa de la asignatura que se encuentra en LA PLATAFORMA de la Unpa BIMODAL de la unidad académica Río Turbio, como así también a todo el material bibliográfico pertinente.

Deberán realizar la totalidad de los trabajos prácticos Y UN TRABAJO INTEGRADOR. Previamente deberá contactarse con el responsable de la cátedra. (vía mail)

10- ACREDITACIÓN : Alumnos Libres Aprobación Final

 Presentación y aprobación de la totalidad de los trabajos prácticos solicitados. Los mismos deberán ser presentados con 30 días de anticipación a la mesa examinadora.

Examen escrito en el aula previsto en la Plataforma de la Unpa Bimodal.

(5)

Programa de: Aprendizaje y Escolaridad _{Cod. EC.} 1950

Carrera: Profesorado para la Educación Primaria Cod. Carr. 084

VIGENCIA AÑOS 2021

11- BIBLIOGRAFÍA

· Libros (Bibliografía Obligatoria) Ref

er. Apellido/s Nombre/s Año

Edición Título de la Obra Capítulo/ Tomo /

Pag.

Lugar de

Edición Editorial Unidad Bibliotec

UA SIU NP A

Otro

BLEGER JOSÉ 1973 PSICOLOGÍA DE LA

CONDUCTA

Cáp. 2-18 Buenos Aires

Paidós 1 UAR

T

FREUD ANNA 1985 PSICOANÁLISIS DEL

DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE

Todo Buenos

Aires

Paidós 1 UAR

T

VANDER ZANDER J.W. MANUAL DE

PSICOLOGIA SOCIAL

Todo Buenos

Aires

Paidós 1 UAR

T

DAVIDOFF LINDA 1989 INTRODUCCIÓN A LA

PSICOLOGÍA

Cap:10 Buenos Aires

MC.GRAW HILL 1 UAR

T

FILLOUX JEAN CLAUDE 1992 LA PERSONALIDAD Todo Eudeba 1 profe

FREUD ANNA 1971 EL YO Y LOS

MECANISMOS DE DEFENSA

Todo Buenos

Aires

Paidós 1 profe

PIAGET JEAN 1986 SEIS ESTUDIOS DE PS. TODO Ariel Buenos Aires 1 UAR

T BALLESTEROS LOPEZ LUIS 1993 OBRAS COMPLETAS DE

FREUD

Cáp.:1,2,3 Buenos Aires

Porteñas/

yahve S.R.L.

1 Prof.

CASTORINA FERREYRO

JOSÉ EMILIA

1996 PIAGET-VIGOTSKY:

CONTRIBUCIONES PARA RAPLANTEAR EL

DEBATE.

Cáp. 1 Buenos Aires

Paidós 2 UAR

T

PAIN SARA 1997 DIAGNÓSTICO Y

TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Cáp. 1,2,3,4 Buenos Aires

Nueva Visión 1 UAR

T

(6)

Pag.

Lugar de

UA SIU NP A

Otro

POZZO JUAN

IGNACIO

1997 TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

TODO MADRID Morata 2 UAR

T

LAHEY BENJAMIN 1999 INTRODUCCIÓN A LA

PSICOLOGÍA

Cáp. 2 Madrid Mc. Graw Hill 1 UAR

T

TONUCCI FRANCESCO 2005 CON OJOS DE NIÑO TODO BS AS LOSADA - UAR

T GIMENEZ DE ABAD ELVIRA 2000 EL TRASTORNO POR

DEFICIT DE ATENCIÒN DE ATENCIÓN (ADD – ADHD)

Cáp.15 Buenos Aires

Panamericana 4 UAR

T

BOTTINI PABLO 2000 PSICOMOTRICIDAD:

Prácticas y conceptos

Cáp.8 Buenos Aires

Miño y Dávila 4 Prof.

ESPERON LARDIZABAL

MARTA TERESITA

2002 JUANITO PERALES (Fonoaudiología y docencia en acción)

Cáp.1 Buenos Aires

Ameguino 4 Prof.

GIMENEZ DE ABAD ELVIRA 2002 NIÑOS CON DEFICIT DE ATENCION

Todo Buenos

Aires

Psicoteca editorial

4 Prof.

TALLIS JAIME Y

OTROS

2002 TRASTORNOS EN EL DESARROLLO INFANTIL

Cáp.:2,7 Buenos Aires

Miño y Dávila 4 UAR

T

FERNANDEZ ALICIA 2002 LA INTELIGENCIA

ATRAPADA

Cáp.,6 Buenos Aires

Nueva Visión 1, 3 UAR T

CAMELS DANIEL 2003 ¿QUÉ ES LA

PSICOMOTRICIDAD?

Cáp. 8,9 ,10 Buenos Aires

Lumen 4 UAR

T TALLIS

SOPRANO

JAIME ANA MARIA

2006 NEUROPEDIATRIA.

NEUROPSICOLOGIA Y

Pág.81-153 Buenos Aires

Nueva Visión 4 Prof.

(7)

Pag.

Lugar de

UA SIU NP A

Otro

APRENDIZAJE

PAPALIA DIANE 1997 PSICOLOGIA DEL

DESARROLLO

Cap:,8 y 14 MADRID MC GRAW HILL 1 MORRIS

MAISTO

CHARLES ALBERT

2001 INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA

Cap:9 México Pearson Educación

1

GARCIA SICILIA J. 1998 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y EDUCACIÓN INFANTIL

Cap:10 y 11 Buenos Aires

Aula 21 Santillana

1

· Libros (Bibliografía Complementaria) Ref

Edición Título de la Obra Capítulo/ Tomo / Pag.

Lugar de

Edición Editorial Unidad Bibliot ec UA

SI UN PA

Otr o

PIAGET JEAN 1973 ESTUDIO DE

PSICOLOGIA GENÉTICA

Cáp.2 7 Buenos Aires

Emecé 1 UAR

T

JIMENEZ BERNABE

TIERNO

1984 EL FRACASO ESCOLAR Cáp.1 España Plaza&Janes Editores

4 Prof.

JANIN BEATRIZ 2011 EL SUFRIMIENTO

PSIQUICO DE LOS NIÑOS

3,5,7,8Y 10 Buenos Aires

Noveduc 1 Prof.

HERNÁNDEZ Y HERNÁNDEZ

PEDRO 1991 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

TODO Madrid Trillas 2 UAR

T

QUIROGA ANA P. 1992 MATRICES DE

APRENDIZAJE

Cáp.4,5,6,7 Buenos Aires

Cinco 1 UAR

T

OVIDE MENIN 1997 PROBLEMAS DE APJE.

¿QUÉ PREVENCIÓN ES POSIBLE?

Cáp. 1 Homosapi ens

Rosario 3 UAR

T

(8)

· Libros (Bibliografía Complementaria) Ref

Edición Título de la Obra Capítulo/ Tomo / Pag.

Lugar de

Edición Editorial Unidad Bibliot ec UA

SI UN PA

Otr o

BAQUERO RICARDO 1997 VIGOTSKY Y EL

APRENDIZAJE ESCOLAR

Parte 2 Buenos

Aires

Aique 1 UART

CASTORINA Y OTROS JOSÉ 1998 PIAGET EN EDUCACIÓN TODO Paidós Buenos Aires 2 UART

FERNANDEZ ALICIA 2000 PSICOPEDAGOGIA EN

PSICODRAMA

Cáp.:8,9,11 Buenos Aires

Nueva Visión 3 UART

FERNANDEZ ALICIA 2001 LA SEXUALIDAD

TRAPADA DE LA SEÑORITA MAESTRA

Cáp.:,4 Buenos Aires

FERNANDEZ ALICIA 2002 PONER EN JUEGO EL

SABER

Cáp.:,1 Buenos Aires

FERNANDEZ ALICIA 2003 LOS IDIOMAS DEL

APRENDIENTE

Cáp. 4-6 Y 16 Buenos Aires

Nueva Visión 3 Prof.

· Artículos de Revistas

Apellido/s Nombre/s Título del Artículo Título de la Revista Tomo/Volumen/ Pág. Fecha Unidad Bibliotec UA SIUNPA Otro

SHSLEMENSON SILVIA PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE Y FRACASO ESCOLAR

ENSAYOS Y EXPERIENCIAS

Año 1998 Nº 25 Pág.50

BLEICHMAR SILVIA SOBRE EL

COMPORTAMIENTO Y LA ACCIÓN EN LOS TRASTORNOS HIPERKINÉTICOS

Año 1998 Nº 25 Pág. 44

4

RODRIGUEZ MARIO SINDROME DE DEFICIT

ATENCIONAL E HIPERACTIVIDAD

Año 1998 Nº 25 Pág. 14

4

(9)

MICHANIE CLAUDIO DÉFICIT ATENCIONAL CON O SIN

HIPERACTIVIDAD

Año 1998 Nº 25 Pág. 22

4

RUIZ BEATRIZ EDUCACION DE LOS

ATRASADOS ESCOLARES

Año 1998 Nº 25 Pág. 68

3

MARTINELLI MARÍA ALEJANDRA

APRENDIZAJE Y ESCUELA

Año 1998 Nº 25 Pág. 68

3

DE RENDO ALICIA

DEVALLE

¿POR DONDE EMPEZAR A SER DOCENTE?

APRENDIZAJE HOY Año 2002 Nº 53 Pág. 7

3

RIMOLI CARMEN ¿NIÑOS COMPETENTES

O ESCUELAS ADECUADAS?

APRENDIZAJE HOY Año 2000 Nº 47 Pág. 31

3

MULLER MARINA ADOLESCENCIA Y

ESCUELA

APRENDIZAJE HOY Año 2001 Nº 49 Pag. 25

3

REBOIRAS JUAN CARLOS ALGUNAS

REFLEXIONES SOBRE EL TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERKINESIA

4

BARILA SVETLIK

MARA INES MARCELA

EL ADOLESCENTE Y EL GRUPO ESCOLAR

APRENDIZAJE HOY Año 2004 Nº 57 Pag 23

3

GARECA SUSANA LAS ADOLESCENCIAS

DEL POLIMODAL EN LA MODERNIDAD LIQUIDA..

APRENDIZAJE HOY Año 2004 Nº 59 Pag.7

3

MENDES DIZ Y ANA MARIA LA CONSTRUCCIÓN APRENDIZAJE HOY Año 2004 3

(10)

OTROS HISTÓRICO-SOCIAL DE

LA JUVENTUD Nº 58 Pag.7

ALONSO Y OTROS KARINA ADOLESCE QUE NO ES POCO

3

RICCI CRISTINA

RAFAELA

EL NO APRENDER:

¿PATOLOGÍA DE ÉPOCA O SÍNTOMA DE LA ÉPOCA DEL NO DESEO?

APRENDIZAJE HOY Año 2004 Nº 58 Pag.59

3

DALTON IGNACIO ALFABETIZACIÓN DE

NIÑOS RESILIENTES

APRENDIZAJE HOY Año 2005 Nº 60 Pág.25

3

CAZAU PABLO LOS TRASTORNOS DEL

APRENDIZAJE SEGÚN EL DSM-IV

APRENDIZAJE HOY AÑO 2005 N° 61 Pág. 39

4

TELLO CESAR ¿QUÉ SUCEDE EN LA

ESCUELA HOY?

3

DALTON IGNACIO LA ZONA DE

DESARROLLO PROXIMO EN LA TEORIA DE LEV S.

VYGOTSKY

2

GARECA SUSANA FRACASO EDUCATIVO Y

FRACASO ESCOLAR

APRENDIZAJE HOY AÑO 2006 N° 64 Pág.15

4

SANDOVAL GRISELDA NIÑOS ATADOS A LOS BANCOS

3

SANDOVAL GRISELDA NIÑOS ATADOS A LAS CONSIGNAS

ESCOLARES

3

FACCIOLA MARIANA EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE HOY AÑO 2011 3

(11)

ESCOLAR N° 80 Pág.49

· Recursos en Internet

Autor/es Apellido/s Autor/es Nombre/s Título Datos adicionales Disponibilidad / Dirección electrónica

· Otros Materiales

FICHAS DE CATEDRA ELABORADAS POR LA PROFESORA PRINCIPIOS BASICOS DEL APRENDIZAJE

TIPOS DE APRENDIZAJE

ESTADIOS COGNITIVOS DE JEAN PIAGET FACTORES EN EL APRENDIZAJE

TRANSMISION DEL CONOCIMIENTO Y MATRICES DE APRENDIZAJE TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE

CUADRO INTEGRADOR DE TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE

La cátedra incorpora enlaces, sobre cada temática y los mismos se encuentran en cada unidad.

(12)

Programa de: Aprendizaje y Escolaridad Cod. EC. 1950

VISADO

División Departamento Secretaría Académica

Fecha: Fecha: Fecha:

Pag - 12 -

12- VIGENCIA DEL PROGRAMA

AÑO Firma Profesor Responsable Aclaración Firma

2021 Psp. Griselda Noemí Sandoval

Esp. En Gestión de la Educación Superior

13- Observaciones

El presente programa se considera un documento que, a modo de "contrato pedagógico", relaciona a los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y constituye un acuerdo entre la Universidad y el Alumno.

Los cuatrimestres tienen como mínimo una duración de 15 semanas.

i Si el espacio curricular está implementado en una modalidad diferente de teóricos y prácticos, tildar en Otros y consignar esta característica en observaciones

ii Si el espacio curricular está implementado en una modalidad consignada por Otros y no pueden ser discriminados los miembros del equipo, incluirlos todos en la columna de teóricas y consignar esta característica en observaciones. En R/I se debe registrar si el docente es Responsable o Integrante. El Responsable del espacio curricular debe estar registrado en la columna de la Teorí a.

El responsable del espacio curricular no puede estar únicamente en la Práctica.