Pla d'Acció Tutorial (PAT)
CEIP San Juan de Ribera Alfara del Patriarca (València)
Data d’aprovació pel Claustre: 29 de juny de 2016
Actualització i aprovació Claustre: 13 de juliol de 2020
ÍNDEX
Pàg
1. INTRODUCCIÓ 1.1 Preàmbul
1.2 Procès de redacció del PAT 1.3 Marc Legal
4
2. ÀMBIT D’ACTUACIÓ GENERAL
2.1 Funcions del tutor/a respecte a l’alumnat 2.2 Funcions del tutor/a respecte a les famílies
2.3 Funcions del tutor/a respecte als altres professors/es
7
3. L’ACCIÓ TUTORIAL EN EDUCACIÓ INFANTIL 3.1 Objectius
3.2 Activitats
10
4. L’ACCIÓ TUTORIAL EN 1r I 2n DE PRIMÀRIA 3.1 Objectius
3.2 Activitats
15
5. L’ACCIÓ TUTORIAL EN 3r I 4t DE PRIMÀRIA 5.1 Objectius
5.2 Activitats
20
6. L’ACCIÓ TUTORIAL EN 5é I 6é DE PRIMÀRIA 6.1 Objectius
6.2 Activitats
25
7. ACTUACIONS CONCRETES QUE ENGLOBEN LES 2 ETAPES I ELS CICLES 7.1 Respecte a l’alumnat
7.2 Respecte al professorat i equips de suport 7.3 Respecte als pares i mares
31
8. XARXA-LLIBRES 42
9. AVALUACIÓ DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL 43
10. ANNEXOS DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL
10.1 Quadre resum del Pla d’acció Tutorial alumnat, famílies, grup i equip directiu.
10.2 Guió reunió inici de curs amb famílies
10.3 Notificació / citació oficial per a la tutoria amb famílies 10.4 Model acta entrevista famílies
10.5 Fitxa dades de l’alumnat
10.6 Qüestionari inicial Conselleria nova incorporació alumnat E.I.
10.7 Qüestionari alumnat nouvingut de Primària 10.8 Contracte usuari xarxa-llibres
10.9 Full conformitat entrega lot de llibres del banc de llibres del centre 10.10 Full inscripció família voluntària
10.11 Punts comuns organització de la etapa de Primària 10.12 Criteris qualificació alumnat de Primària
10.13 Criteris avaluació alumnat d’Infantil i Primària 10.14 Guió sessió avaluació infantil i Primària 10.15 Model butlletí etapa educació infantil 10.16 Criteris de promoció a Primària
10.17 Continguts mínims de cada àrea a Infantil i Primària 10.18 Llibret resum PAT per al professorat Primària
43
1. INTRODUCCIÓ:
1.1. PREÀMBUL
Al centre existeix una acció clara dels professors/es tutors/es amb pares i alumnes, basada en l’acompliment i la normativa al respecte, però no està especificada i definida en cap document.
Per tant, pensem que aquesta situació és millorable, ja que el centre precisa d’un Pla d’Acció Tutorial definit, estructurat, conegut i aplicat per tots els tutors/es del qual hi haja constància escrita i siga supervisat, avaluat i revisat pel Claustre i l’Equip Directiu.
1.2. PROCÉS DE REDACCIÓ DEL PAT
1. Redacció d’un PAT pels equips docents.
2. El PAT, a més a més, deurà potenciar la tutoria amb els alumnes i inclourà una avaluació del propi PAT que possibilite propostes de millora i canvis puntuals.
3. El PAT estarà consensuat i assumit per tots els membres del Claustre.
4. L’Equip Directiu (fonamentalment la Cap d’Estudis) coordinarà el PAT i mantindrà les reunions periòdiques que calguen amb els coordinadors de cicle i tutors/es per a que l’aplicació del PAT siga la més idònia i coherent possible.
1.3. MARC LEGAL
1.3.1. Referències legals.
Les funcions del tutor queden arreplegades en les últimes disposicions generals del Reglament Orgànic i Funcional de les Escoles d'Educació Infantil i dels Col·legis d'Educació Primària (ROF, Decret 253/2019, de 29 de novembre, DOGV 02-12-2019). El seu contingut es desenvolupa més endavant com a proposta de funcionament en aquest centre.
Així mateix, l'acompliment funcional del tutor està subjecte a totes les resolucions i ordres que regularitzen la seua acció, com la Resolució de 26 de juliol de 2000, de la Direcció General d'Ordenació i Innovació Educativa i Política Lingüística, per la qual es donen instruccions sobre avaluació i promoció de l'alumnat.
1.3.2. Extracte de continguts.
Decret 253/2019, de 29 de novembre, DOGV 02-12-2019, pel qual s'aprova el Reglament Orgànic i Funcional de les Escoles d'Educació Infantil i dels Col·legis d'Educació Primària.
Títol III. Capítol IV. Article 40, punt 2.
«La tutoria i l’orientació de l’alumnat formarà part de la funció docent. Cada grup d'alumnes tindrà una tutora o un tutor. Podrà ser tutora o tutor qui impartisca diverses àrees del currículum en el mateix grup.»
Títol III. Capítol IV. Article 40, punt 3.
«La tutora o el tutor serà designat per la direcció del centre, a proposta de la direcció d’estudis, d'acord amb els criteris pedagògics establits amb caràcter previ pel claustre. La direcció del centre decidirà, amb criteris pedagògics, l’assignació de les tutories per tal de donar la millor resposta educativa a l’alumnat del centre.»
Títol III. Capítol IV. Article 40, punt 4.
«En primer d’Educació Primària, les persones que exercisquen la tutoria seran, sempre que siga possible, mestres amb destinació definitiva al centre. Excepcionalment, la direcció del centre podrà designar mestres sense destinació definitiva al centre i ho comunicarà, mitjançant una proposta raonada, a la inspecció d’educació.»
Títol III. Capítol IV. Article 40, punt 5.
«La direcció d’estudis coordinarà l’acció tutorial. En aquest sentit, la direcció d’estudis convocarà les reunions periòdiques que siguen necessàries durant el curs, així com les requerides per al desenvolupament adequat d’aquesta funció.»
Títol III. Capítol IV. Article 40, punt 6.
«L’acció tutorial podrà complementar-se mitjançant la utilització de plataformes electròniques que proporcione la Generalitat o que siguen degudament autoritzades.»
Títol III. Capítol IV. Article 41, punt 1.
Les funcions de les persones que exercisquen la tutoria són les següents:
a) Participar en el desenvolupament de l’acció tutorial sota la coordinació de la direcció d’estudis.
b) Dur a terme les actuacions establides en el projecte educatiu de centre i en el pla d’actuació per a la millora respecte de la tutoria.
c) Vetlar pels processos educatius de l’alumnat i promoure la implicació en el seu procés educatiu.
d) Vetlar per la convivència del grup d’alumnat i la seua participació en les activitats del centre.
e) Coordinar el professorat i la resta de professionals que intervenen en el seu grup respecte del procés educatiu de l’alumnat.
f) Orientar l’alumnat en el seu procés educatiu.
g) Facilitar la inclusió de l’alumnat i fomentar-hi el desenvolupament d’actituds participatives i positives que consoliden les bones relacions del grup.
h) Coordinar el procés d’avaluació de l’alumnat del seu grup i, al final de cada curs de l’Educació Primària, adoptar la decisió que siga procedent sobre la promoció de l’alumnat, de manera col·legiada, amb l’equip docent.
i) Coordinar l’equip docent en la planificació, desenvolupament i avaluació de les mesures de resposta a la inclusió proposades per a l’alumnat del seu grup-classe, com a conseqüència de l’avaluació del procés educatiu i aprenentatge de l’alumnat.
j) Elaborar i desenvolupar, en coordinació amb el personal professional del servei psicopedagògic escolar i amb la mestra o mestre de pedagogia terapèutica, les adaptacions curriculars (significatives i no significatives) i les mesures d’intervenció educativa per a l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu i coordinar el desenvolupament i avaluació dels plans d’actuació personalitzats.
k) Informar les mares, pares o representants legals, el professorat i l’alumnat del grup, pels mitjans, preferentment telemàtics, que l’Administració pose al seu abast, de tot allò que els concernisca en relació amb les activitats docents i amb el procés educatiu del seu alumnat.
l) Ajudar a resoldre les demandes i inquietuds de l’alumnat i mediar davant de la resta del professorat i l’equip directiu.
m) Facilitar a les mares, pares o representants legals l’exercici del dret i del deure de participar i implicar-se en el procés educatiu dels fills i filles.
n) Fomentar la cooperació educativa entre el professorat i les mares, pares o representants legals de l’alumnat.
o) Qualsevol altra que l’Administració educativa determine en el seu àmbit de competències.
Títol III. Capítol IV. Article 41, punt 2 al 5.
«2. La tutora o tutor informarà l’inici de curs a les mares, pares o representants legals de l’alumnat sobre els criteris d’avaluació, qualificació i promoció de l’alumnat.
3. La tutora o el tutor informarà per escrit o pels mitjans telemàtics que l’Administració pose al seu abast, després de cada sessió d’avaluació, les mares, pares o representants legals de l’alumnat sobre el procés educatiu d’aquest.
4. La direcció del centre garantirà una trobada trimestral de la tutora o tutor de grup amb les mares, pares o representants legals de l’alumnat. A petició de les mares, pares o representants legals, i per altres motius que ho aconsellen, la direcció del centre facilitarà una trobada entre aquests i la tutora o el tutor del grup. En aquestes trobades podrà participar, si s’escau, el professorat que impartisca docència al grup.
5. Les tutores i tutors tindran a la seua disposició l’assessorament del servei psicopedagògic escolar o gabinet psicopedagògic autoritzat, per a l’organització de l’acció tutorial i en col·laboració amb la coordinadora o coordinador d’equip docent o d’equip de cicle, sota la coordinació de la direcció d’estudis.»
2. À MBIT D’ACTUACIÓ GENERAL
L’objectiu primordial de l’acció tutorial és afavorir el desenvolupament afectiu, intel·lectual i social de l’alumnat.
2.1. FUNCIONS DEL TUTOR/A RESPECTE A L’ALUMNAT
1- Conèixer els problemes i situacions de cada alumne en el centre i en el seu entorn familiar i social i així facilitar la integració de l’alumnat a la seua aula i al centre, a través d’un qüestionari per a l’alumnat nouvingut de Primària (Annex VII) i a través de la fitxa de dades de l’alumne que ompli la família (Annex V).
2- Coordinar el procés d’avaluació al finalitzar cada cicle de la primària, per a poder adoptar la decisió el més fonamentada i escaient i que assumisca la promoció de
l’alumnat d’un cicle a un altre, tenint en compte els informes de tots els professors components de l’equip d’avaluació.
3- Atendre especialment els problemes relacionats amb la manca de motivació davant l’estudi, dificultat de relació i integració, problemàtica familiar, etc.
4- Adoptar, si cal, les mesures educatives complementàries o adaptació curricular a les necessitats individuals de l’alumnat per afavorir el seu procés d’aprenentatge.
5- Fomentar les actituds participatives, democràtiques, solidàries i tolerants.
6- Orientar a l’alumne en quant a l’organització en l’estudi i en les tècniques de treball individual i grupal.
7- Col·laborar amb el Servei Especialitat d’Orientació Educativa, per tal d’assolir els objectius establerts en aquest PAT.
8- Mantindre amb les famílies una comunicació constant al voltant de la problemàtica individual.
9- Fomentar la col·laboració i cooperació educativa entre el professorat i els pares, mares o tutors/es legals de l’alumnat.
10- Informar als pares, mares o tutors/es legals, professorat i alumnat del grup de tot allò referent a les activitats docents i al procés d'ensenyament i aprenentatge de l’alumnat.
11- Seleccionar, elaborar, recercar, adequar els materials curriculars i altres recursos didàctics per al desenvolupament de les activitats a realitzar en l’ensenyament- aprenentatge de l’alumnat.
12- Omplir i actualitzar tots els documents administratius relatius a l’expedient de l’alumne. Redacció dels informes acadèmics que ens sol·liciten.
13- Organitzar activitats d’acollida del nou alumnat matriculat al centre, facilitant una ràpida integració i adaptació al grup i al centre.
14- Coordinar el procès d’avaluació de l’alumnat.
15- Fomentar el desenvolupament d’actituds participatives en el centre i en el seu entorn sociocultural.
2.2. FUNCIONS DELS TUTORS/ES RESPECTE A LES FAMÍLIES
Les necessitats d’informació i comunicació família-centre són imprescindibles per a unificar criteris i pautes d’actuació, que ajuden, no solament a l’alumne. sinó a tota la comunitat escolar a resoldre positivament els conflictes o dubtes que es generen.
1- Reunir a les famílies a principi de curs (reunió inicial) per a informar-los sobre les hores de tutoria, horaris, composició de l’equip educatiu del curs, calendari d’avaluacions, entrega del llibret informatiu de centre... Reunions trimestrals per a comunicar i explicar la marxa del grup i fer les valoracions oportunes.
2- Orientar a les famílies sobre els moments avaluatius que viu l’alumne i la manera d’estalviar-se els possibles problemes.
3- Informar periòdicament de la marxa dels grups i de l’evolució de cada alumne en particular. Reunions individuals sempre que siga necessari.
4- Informar a les famílies sobre organització, normativa, decisions del claustre o dels equips d’avaluació.
5- Informar sobre les faltes d'assistència, incidents i sancions. Comunicar a la direcció d’estudis els casos reiteratius. Tindre actualitzada tota aquesta informació a Ítaca per a que els aparega en la web família.
6- Demanar informació sobre l’alumne a fi de conèixer millor les seues circumstàncies i així poder orientar-lo.
7- Col·laboració de les famílies en la realització de les activitats de suport recomanades en l’aprenentatge dels alumnes.
2.3. FUNCIONS DELS TUTORS/ES RESPECTE ALS ALTRES PROFESSORS/ES
1- Coordinar les actuacions dels tutors/es d’acord amb les normes contemplades en el Projecte Educatiu del Centre, en el Projecte Curricular del Centre, en el PADIE, en el Pla de Convivència...
2- Coordinar adequadament les programacions amb el seu grup d’alumnes, especialment amb aquells/es que presenten necessitats educatives especials i requereixen mesures d’adaptació curricular.
2- Unificar criteris d’actuació davant les distintes situacions que sorgisquen.
3- Coordinar el procès d’avaluació desenvolupat per la resta de professorat sobre el seu grup d’alumnes, i demanar la informació que posseïsca la resta de professorat sobre els seus alumnes a través del guió d’avaluació presentat per la cap d’estudis (Annex XIV).
4- Possibilitar el desenvolupament d’aquelles línies d’acció comuna que s’arrepleguen en la PGA, Projecte Educatiu i Curricular amb la resta de professorat del nostre centre.
5- Participar i proposar activitats de formació permanent en què s’impliquen els altres companys/es dirigides a promoure i millorar l’autoformació, i en últim terme la qualitat de l’ensenyament.
3. L’ACCIÓ TUTORIAL EN EDUCACIÓ INFANTIL
L'acció tutorial en aquesta etapa educativa és una tasca que està intrínsecament vinculada a la tasca docent de cada professor/a. Moltes de les funcions en relació a l'alumnat s'entremesclen amb continguts curriculars, sent molt difícil de mantindre al marge d'aquests. Una de les metes necessàries en aquesta etapa és aconseguir convertir l'aula en un lloc de seguretat en què el xiquet/a es trobe ben acollit i aconseguir un clima adequat en el que es donen bones relacions amb els iguals i adults. Un altre dels aspectes prioritaris en aquesta etapa és el treball conjunt entre l'escola i les famílies, per tant s'hauran d'establir les vies adequades per a dur-ho a terme.
3.1. OBJECTIUS
- Conèixer les característiques del xiquet/a i en especial respecte als àmbits següents: personal, afectiu, familiar, socioambiental i cultural.
- Ajudar a conèixer el seu nou entorn escolar, tant a nivell físic (centre, aula...) com social (companys/as, professors/as...)
- Afavorir l'acceptació de les diferències individuals de cada alumne/a i canalitzar la integració de tots els xiquets/es, en especial els que presenten deficiències o limitacions.
- Facilitar l'adquisició d'hàbits d'autonomia, preferentment de neteja, vestit i menjar.
- Ajudar a aconseguir un estat emocional que facilite la seua integració en el grup, així com el seu desenvolupament com a persona.
- Potenciar la coordinació i cooperació entre l'escola i les famílies, així com entre la resta de professorat.
- Potenciar el desenvolupament i millora del llenguatge i la comunicació tant a nivell expressiu com comprensiu (Programa PELO).
- Planificar i desenvolupar activitats de reforç i recuperació davant de problemes específics.
- Fomentar l’adquisició d’estratègies per a resoldre possibles conflictes (observació, comparació...)
- Utilitzar materials de suport a l’Acció Tutorial.
3.2. ACTIVITATS
a) Respecte a l'alumnat.
1. Conèixer les característiques del xiquet/a i en especial respecte als àmbits següents: personal, afectiu, familiar, socioambiental i cultural.
• Arreplegar i analitzar la informació pertinent recollida en el qüestionari inicial (Annex VI), especialment en aquells casos de nova escolarització i/o ingrés.
• Observar les conductes de manera sistemàtica utilitzant fulls de registre o altres recursos.
• Arreplegar informació amb col·laboració amb les famílies i altres institucions (escoleta, orientadora, serveis socials...) per a fomentar la interculturalitat.
2. Ajudar a conèixer el seu nou entorn escolar, tant a nivell físic (centre, aula...) com social (companys, professors/as...).
• Desenvolupar estratègies d'acollida en tots els nivells, i especialment en l'anomenat període d'adaptació en 3 anys: salutacions, dinàmiques de grup...
• Presentar-se a l'alumne/a, indicant la ubicació del material, la distribució de l'aula i dels altres espais del centre que utilitzaran.
• Treballar una sèrie de normes mínimes de convivència.
3. Afavorir l'acceptació de les diferències individuals de cada alumne/a i canalitzar la integració de tots els xiquets/es, en especial dels que presenten deficiències o limitacions.
• Jocs i dinàmiques grupals
• Facilitar la integració dels alumnes/as amb necessitats educatives especials, elegint activitats en què puguen participar i destacar.
• Resolució de conflictes (quan sorgisquen). Mitjançant instruments diversos depenent de les situacions com poden ser; el diàleg, la mediació, la resolució dirigida...
4. Facilitar l'adquisició d'hàbits d'autonomia, preferentment de neteja, vestit i menjar.
• Desenvolupar destreses i habilitats amb el vestit: vestir-se, despullar-se, botonar i desbotonar, obrir i tancar cremalleres, lligar i deslligar cordons, sabates...
• Treballar la neteja de la roba i neteja personal.
• Col·laborar en tasques domèstiques i de l'aula, fomentant la responsabilitat.
5. Ajudar a aconseguir un estat emocional que facilite la seua integració en el grup, així com el seu desenvolupament com a persona.
• Treballar l'autoestima destacant les qualitats positives de si mateix i dels companys/es.
• Establir una relació adequada amb els alumnes/as que els faça sentir-se còmodes i segurs en la nova situació, a través de: contactes visuals, somriures, carícies, etc.
6. Potenciar el desenvolupament i millora del llenguatge i la comunicació tant a nivell expressiu com comprensiu (Programa PELO).
• Jocs dirigits que possibiliten la comunicació verbal i no verbal entre els xiquets/es, ja siga amb materials (cordes, pilotes, joguets...) o amb jocs concrets (gallineta cega, el rogle, l'amagatall ....).
• Utilitzar la dramatització i escenificació de situacions amb una finalitat comunicativa i expressiva.
• Contar contes, endevinalles, acudits, etc. mostrant una actitud de respecte cap als altres.
• Utilitzar la música com a mitjà de comunicació i expressió.
• Realitzar treballs de grup i activitats col·lectives.
• Jocs de consciència fonològica segons l’edat i sempre començant pel seu propi nom.
• Expressar vivències (en l'assemblea ...)
7. Afavorir la competència digital per mitjà de les noves tecnologies de la informació i la comunicació (T.I.C.)
• Sessió setmanal en l'aula d'informàtica i tindre un ordinador i pissarra digital en cada aula.
b) Respecte al professorat.
1. Coordinar adequadament les programacions del seu grup d'alumnes, especialment amb aquells que presenten alguna problemàtica i que requerixen mesures d'adaptació curricular.
• Informar a la resta del professorat que intervé en el seu grup de la programació dels continguts que treballarà durant el curs i en cada trimestre.
• Mantindre coordinacions en el nivell, dins del cicle i amb el primer cicle de Primària.
• Participar en les reunions de coordinació de suports, aportant els suggeriments pertinents, coordinar les activitats de suport no especialitzat, especificant les tasques i àmbits de reforç necessaris.
2. Coordinar el procés avaluador de tot el professorat que intervé en el seu grup, demanant la informació necessària que posseïsca sobre cadascú dels alumnes.
• Arreplegar la informació de cada professor/a sobre els seus alumnes, contrastant-la i plasmant-la en els butlletins informatius trimestrals (Annex XV).
• Establir els contactes necessaris perquè fluïsca la informació.
3. Possibilitar aquelles línies d'acció comuna que s'arrepleguen en el PEC, PCE, PGA amb la resta del professorat.
• Participar en la programació i desenvolupament de les distintes activitats del Centre.
• Realitzar les propostes oportunes de modificació del Projecte Curricular en
la mesura que es considere necessari.
• Formar part de les comissions encarregades d'organitzar diferents activitats generals del Centre.
c) Respecte als pares i mares.
1. Potenciar la coordinació i cooperació entre l'escola i les famílies. Establir vies de comunicació amb les famílies per a intercanviar informacions d'interès i assessorar sobre l'educació dels seus fills i filles.(Decret 30/2014 de 14 de febrer)
I. Realitzar, tres reunions col·lectives amb les famílies al llarg del curs presentant els continguts i la metodologia trimestralment i altres aspectes com la puntualitat i assistència.
II. Consensuar amb les famílies aspectes tals com; hàbits, rutines, organització dels temps, hàbits de vida saludable, activitats d'oci, pautes de convivència, límits i normes.
III. Demanar cooperació i participació a les famílies en les activitats de l’escola.
IV. Realitzar entrevistes individuals amb pares i mares, fixant una inicial a l'inici de l'escolarització per a arreplegar la informació pertinent a través del model oficial de la Conselleria, incloent-hi informació com l'assistència i la puntualitat. Es podran convocar al llarg del curs tantes com siguen necessàries, ja siga a petició del tutor/a o de la família.
V. Assessorar i fer participes a les famílies sobre com poden contribuir amb l'escola en el procés de desenvolupament dels seus fills/es.
VI. Realitzar una reunió prèvia amb les famílies dels alumnes de 3 anys al mes de juny-juliol.
VII. Realitzar una reunió individual al mes de juliol amb les famílies de tots els alumnes.
VIII. Realitzar una reunió a finals del mes de juny amb les famílies dels alumnes que comencen 1r de primària.
4. L’ACCIÓ TUTORIAL PER A 1
rI 2
nDE PRIMÀRIA
L'acció tutorial, en aquests primers cursos (a partir d'ara direm cicle o primer cicle), es desenvolupa en cadascun dels actes educatius que tenen lloc en l'aula, i fora d'ella.
Per això, les activitats que seguidament es descriuen es realitzen al llarg de la jornada escolar i de tot el curs en qualsevol moment i lloc en què es desenvolupe la nostra tasca docent.
4.1. OBJECTIUS
- Conèixer les característiques personals, familiars, ambientals, escolars, etc. de cadascun dels alumnes.
- Familiaritzar-los amb el centre, amb els diferents professionals (directora, cap d'estudis, secretaria, conserge, monitores menjador...), amb els principals espais físics (despatxos, sala de professors/es,consergeria i fotocopiadora, menjador...).
- Realitzar l'observació sistemàtica de les seues conductes, utilitzant els materials apropiats.
- Comprovar que el nivell aptitudinal dels alumnes és adequat per a l'aprenentatge de la lectoescriptura.
- Afavorir l'acceptació de la diversitat d'alumnat.
- Conèixer i valorar el cos, analitzant les diferències, funcions i usos de les seues parts. Incidir en el desenvolupament d'hàbits correctes d'higiene, posturals, neteja, alimentació i son.
- Desenvolupar les actituds i valors dels alumnes, i en especial els relacionats amb la col·laboració, solidaritat, respecte, i en general els que faciliten una convivència positiva. Treballar les emocions per a fer alumnes empàtics. (Programa RETO)
- Potenciar la coordinació entre el professorat que intervé amb el propi grup d'alumnes, pel que fa a programacions, adaptacions curriculars, avaluació, suports, i un altre tipus d'intervencions.
- Orientar els pares i mares sobre l'educació dels fills i filles.
4.2. ACTIVITATS
a) Respecte l'alumnat.
1. Conèixer les característiques personals, familiars, ambientals, escolars, etc. de cadascun dels alumnes/as.
• Jocs amb els seus noms, descripcions, qualitats, dibuixos propis i dels seus companys,...
• Dinàmiques de grups, jocs de rols, xicotetes dramatitzacions, tempesta d'idees en qualsevol tema...
• Plantejar situacions que suposen el coneixement de problemes, discapacitats o simplement diferent procedència i idiosincràsia d'algun company/a.
2. Familiaritzar-los amb el centre, amb els diferents professionals (directora, cap d'estudis, secretaria, conserge, monitores menjador...), amb els principals espais físics (despatxos, sala de professors/es,consergeria i fotocopiadora, menjador...). iniciat des d’Educació Infantil.
• Donar-los diàriament xicotetes responsabilitats dins de la classe, com repartir el material, posar la data en el calendari, esborrar la pissarra, regar les plantes, arreplegar els llibres, ordenar les taules, fer xicotets encàrrecs, redactar missatges breus per a les famílies...
• Participar en les activitats generals del Centre, com la celebració del Nadal, Jornades Culturals, eixida de convivència, setmana del llibre, fi de curs ...
• Tindre'ls al corrent dels esdeveniments del seu interès que succeïxen en el col·legi, com per exemple, el primer dia de classe el mestre del curs anterior fa la presentació del nou mestre/a...
3. Realitzar l'observació sistemàtica de les seues conductes, utilitzant els materials apropiats.
• Corregir els treballs davant d'ells, fer-los caure en el compte dels seus encerts i progressos així com dels seus errors, esmenar-los de manera individualitzada perquè cadascun reba la resposta de la forma més ajustada possible.
• Detectar les idees prèvies que posseïxen abans d'abordar cada tema, preguntant directament al llarg d'una discussió, entorn d'un mural d'inici del mateix.
• Provocar conscientment l'autocorrecció de les contradiccions dels xiquets/as, l'ensenyança mútua, perquè intervinguen en el procés d'aprenentatge dels seus companys.
• Detectar per a cada activitat, els que acaben amb gran rapidesa i/o èxit, els que ho realitzen dins d'un temps raonable, i els que sempre tarden a acabar, amb xicoteta o gran distància respecte a la mitjana del curs.
4. Comprovar que el nivell aptitudinal dels alumnes és adequat per a l'aprenentatge de la lectoescriptura.
• Realitzar proves d'avaluació inicial per a determinar el nivell de partida, tant al principi del primer curs com en temes successius, i en el principi del segon curs, en lectura i en escriptura.
• Localitzar els desfasaments d'informació, conceptualització, d'adquisició de coneixements dels alumnes, quan s'ha d'abordar qualsevol activitat de lectoescriptura.
• Adaptar la dinàmica de la classe a aquests factors, tenint sempre previstes una sèrie d'activitats d'ampliació i reforç.
• Col·laborar en les actuacions per a diagnòstic de necessitats educatives especials en alguns alumnes/as.
5. Afavorir l'acceptació de les diferències individuals entre l'alumnat.
• Incidir, durant les activitats escolars, a forjar un autoconcepte dels alumnes en positiu, fent-los saber els seus encerts i qualitats, per a desenvolupar l'estimació i valoració que es mereixen a si mateixos.
• Potenciar les tasques que exigisquen aportar les seues pròpies experiències a la classe, valorar-les davant dels seus companys/es, per a incidir en la seua autoestima, sospesant els defectes com a aspectes sempre millorables per mitjà del seu esforç.
• Recolzament positiu de les seues actuacions encertades, tant del professorat com dels seus companys/es, i de la família per a provocar l'autorecolzament.
• Permetre i fomentar que cada xiquet/a actue i senta com és, doncs no es pretén que tots siguen iguals.
6. Conèixer i valorar el cos, analitzant les diferències, funcions i usos de les seues
parts. Incidir en el desenvolupament d'hàbits correctes d'higiene, posturals, neteja, alimentació i son.
• Donar rellevància a les activitats emmarcades en el Programa d'Educació per a la Salut i l’Esport, que pretén afiançar els hàbits d'higiene personal: atenció bucodental, higiene corporal, bons hàbits d'oci per mitjà de l'esport, etc.
• Posar en relleu la importància d'una dieta equilibrada, en aquells temes que establisquen relació amb aquesta.
7. Desenvolupar les actituds i valors dels alumnes, i en especial els relacionats amb la col·laboració, solidaritat, respecte, i en general els que faciliten una convivència positiva. Treballar les emocions per a fer alumnes empàtics. (Programa RETO)
• Analitzar els errors en els conflictes: què va ocórrer, a què es va deure, què es podria fer en el futur...
• Aprofitar les situacions conflictives de la classe per a proposar-los i identificar: el que ocorre, les causes que el provoquen, les conseqüències, les possibles solucions... (mediació)
• Participar amb els alumnes en les activitats culturals...organitzades pel Centre o per altres entitats, que tinguen per finalitat l'educació en valors i actituds.
• Treballar a l’aula contes per reconèixer les seues pròpies emocions i les dels altres (Programa RETO).
8. Contribuir a la conformació de la seua identitat personal i sexual i la seua capacitat d'autonomia, evitant situacions de rebuig i/o de discriminació.
• Contribuir al desenvolupament d'un autoconcepte equilibrat i d'una autoestima positiva a través de les activitats i materials adequats.
• Fomentar sempre les activitats que reforcen la seua identitat, que els facen desenvolupar-se amb autonomia.
• Assignar als xiquets/as tasques que desenvolupen el sentit de responsabilitat.
• Tindre en compte les seues propostes sobre possibles activitats, donant-los certa llibertat en la seua planificació i posada en pràctica.
• Plantejar situacions reals o hipotètiques en les que hagen d'aportar possibles solucions a problemes relacionats amb les característiques de cada gènere.
• Potenciar les capacitats i habilitats de cada alumne.
b) Respecte el professorat.
1. Coordinar adequadament les programacions del seu grup d'alumnes, especialment amb aquells/es que presenten alguna problemàtica i que requerixen mesures d'adaptació curricular.
• Informar a la resta del professorat que intervé en el seu grup de la programació dels continguts que treballarà durant el curs i en cada trimestre.
• Mantindre coordinacions en el nivell, dins del cicle, així com amb Educació.
Infantil i el segon cicle de Primària
• Participar en les reunions de coordinació de suports, aportant els suggeriments adients, coordinar les activitats de suport no especialitzat, especificant les tasques i àmbits de reforç necessaris.
2. Coordinar el procés avaluador de tot el professorat que intervé en el seu grup, demanant la informació necessària que posseïsca aquest sobre cadascú dels alumnes.
• Arreplegar la informació de cada professor/a sobre els seus alumnes, contrastant-la i plasmant-la en els butlletins informatius trimestrals.
• Establir els contactes necessaris perquè fluïsca la informació.
3. Possibilitar aquelles línies d'acció comuna que s'arrepleguen en el PEC, PCC, PGA amb la resta de professorat.
• Participar en la programació i desenvolupament de les distintes activitats del Centre.
• Realitzar les propostes oportunes de modificació del Projecte Curricular en la mesura que es considere necessari.
• Formar part de les comissions encarregades d'organitzar diferents activitats generals del Centre.
c) Respecte als pares/mares.
1. Establir vies de comunicació i col·laboració entre l'escola i la família, tant en
l'intercanvi d'informacions com en l'assessorament i orientació a les famílies sobre l'educació dels seus fills i filles.
• Realitzar de forma conjunta les tres reunions preceptives durant el curs amb els pares i mares de l'alumnat del seu grup, tractant els temes següents:
-Informació sobre el PEC i la normativa que regix la relació família i el Centre.
-Presentar-los els objectius del cicle que es van a treballar durant el curs, així com orientar-los sobre com poden col·laborar per a potenciar que els seus fills/as els assolisquen.
-Potenciar hàbits d'autonomia adequats (higiene, alimentació, vestit, son).
-Insistir en la importància de la comunicació i col·laboració entre el Centre i les famílies per al desenvolupament de l'alumnat.
• Establir les reunions i entrevistes individuals amb les famílies, prèvia citació, cada vegada que s'estime convenient, per a informar de la situació acadèmica o personal en què es troba el seu fill o filla, orientant-los sobre la intervenció més oportuna dins de la família.
• Omplir i enviar el butlletí d'avaluació a cada família, a través de la web família.
5. L’ACCIÓ TUTORIAL PER A 3
rI 4
tDE PRIMÀRIA
Una de les principals característiques d'aquests cursos (a partir d'ara direm cicle o segon cicle) és que ha de garantir la continuïtat en el desenvolupament dels alumnes, per la qual cosa ja siga a través del propi Projecte Curricular, o bé per mitjà de diferents mesures (informes de final de cicle, reunions, etc.) s'haurà de facilitar la coordinació entre el professorat d'aquests dos cicles (en el cas que canvie).
L'alumnat d'aquest cicle es caracteritza perquè els seus nivells d'aprenentatges instrumentals solen ser encara precaris. Es procurarà estimular els alumnes en els aprenentatges, al mateix temps que s'introduïx progressivament els hàbits d'estudi i les tècniques de treball intel·lectual de base (velocitat i comprensió lectora, estratègies
d'anàlisi i síntesi (subratllat, esquemes, resum...), expressió oral i escrita, raonament lògic i matemàtic, etc.). Al mateix temps, es potenciarà una ampliació en el descobriment i domini del seu entorn, ja menys immediat que en el primer cicle, així com en la crítica i formació de l'opinió personal sobre els problemes pròxims que dia a dia se susciten i apareixen en els mitjans de comunicació.
D'altra banda, van sorgint noves necessitats des del punt de vista social, que el tutor/a ha de tindre en compte, perquè comença a aparèixer l'amistat selectiva i el compromís amb els iguals. Comencen a formar grups amb certa cohesió. El tutor/a haurà de mediar en aquests processos afavorint la integració de tots els alumnes, i resolent els conflictes que puguen sorgir. En aquest sentit, el seu paper de mediador es dirigirà a aconseguir l'equilibri i a fomentar la responsabilitat entre els alumnes.
Una de les estratègies més adequades és la tutoria setmanal d’aula, com a element de debat i reflexió, i com a fòrum en què es negocien i establixen les normes de la classe, així com el debat previ en xicotet grup per a possibilitar la participació de cadascun dels alumnes.
5.1. OBJECTIUS
- Conèixer les característiques personals, familiars, ambientals, escolars, etc. de cadascun dels alumnes.
- Realitzar l'observació sistemàtica de les seues conductes, utilitzant els materials apropiats.
- Afavorir l'acceptació pels altres i per un mateix de les diferències individuals que presenta cadascun dels alumnes. Facilitar i canalitzar la integració de cadascun/a en el grup i en el Centre, fent un especial insistència en aquells/es que presenten algun problema específic (de tipus personal, aptitudinal, d'aprenentatge, actitudinal, etc.).
- Contribuir a la conformació de la seua identitat personal i sexual, evitant l'aparició d'actituds discriminatòries en qualsevol sentit.
- Treballar l'alumnat en els processos d'autocontrol personal, ja siga per mitjà d'estratègies o a través de materials elaborats per a això (jocs, programes...).
- Afavorir i reforçar activitats d'experimentació, creativitat i/o participació, despertant el seu iterés per la investigació, la creació d'aficions i per establir relacions socials
constructives.
- Potenciar la coordinació entre el professorat que intervé amb el propi grup d'alumnes, pel que fa a programacions, adaptacions curriculars, avaluació, suports, i un altre tipus d'intervencions.
- Establir vies de comunicació i col·laboració entre l'escola i les famílies, mitjançant les declaracions de compromís establertes en el (decret 30/2014 de 14 de febrer).
- Seguir incrementant i afavorint l’autonomia personal en tots els aspectes de la vida de l’alumne/a
5.2. ACTIVITATS
a) Respecte a l'alumnat.
1. Conèixer les característiques personals, socials, familiars, escolars de cadascun dels alumnes.
• Lectura a principi de curs dels expedients personals de cada alumne/a.
• Si s’estima convenient, en algun cas, realització de test sociomètric.
2. Realitzar el seguiment dels processos d'ensenyança – aprenentatge i l'avaluació dels alumnes. Realitzar l'observació sistemàtica de les seues conductes, utilitzant els materials apropiats.
• Registrar en els fulls d'avaluació les observacions i totes les anotacions que el tutor/a estime oportunes per a avaluar cada alumne/a.
• Registrar el resultat de l'avaluació en l'expedient de cada alumne/a al final de curs.
• Observació del comportament de cada alumne/a dins del grup aula en totes les situacions: aprenentatge, jocs, habilitats, ja siga per mitjà de registres, escales, o altres instruments.
• Elaborar i revisar, junt amb el professorat especialitzat i l’orientadora del SPE les adaptacions curriculars individualitzades necessàries per a aquells/es alumnes amb problemes més greus.
• Participar en les reunions de coordinació de suports i omplir, junt amb el professorat implicat, les actes de suport dels alumnes corresponents.
• En els nivells en què existisquen dos cursos realitzar com a mínim una vegada al trimestre una assemblea conjunta per a facilitar el coneixement dels alumnes entre si.
• Incloure un full d'autoavaluació per a que el propi alumnat siga capaç de situar-se en el seu procés.
3. Afavorir l'acceptació pels altres i per un mateix de les diferències individuals que presenta cadascun dels companys/es. Facilitar i canalitzar la integració de cadascun/a en el grup i en el Centre, fent una especial insistència en aquells/es que presenten algun problema específic (personal, aptitudinal, d'aprenentatge, actitudinal, etc.).
• Donar normes per a aprendre a comportar-se com a ciutadans responsables en les eixides i activitats extraescolars.
• Repartiment setmanal de tasques que cal realitzar en classe, segons comú acord.
• Ensenyar-los a jugar acceptant unes regles i sabent guanyar i perdre amb naturalitat.
• Ensenyar-los jocs cooperatius, no competitius.
• Visita a algunes zones del col·legi que no coneixen, sobretot al començar el cicle.
• Activitats per a conèixer els seus drets i deures com a alumnes i els òrgans de representativitat del Centre.
• Establiment d'unes normes a principi de curs o de trimestre, consensuades per tots/es i col·locar-les en lloc visible.
• Realització de tutories d’aula per a resoldre conflictes o prendre decisions.
• Si s'estimara convenient davant de certes característiques del grup o d'alguns individus, establir un pla d'aprenentatge d'habilitats socials realitzat per l’orientadora del SPE i l’orientadora del Seafi.
• Lectura i comentari d'alguns contes.
• Aprofitar el temps de dramatització per a vèncer les pròpies inhibicions i fòbies, afavorint la seguretat en si mateix i donar a tots l'oportunitat d'expressar-se per
mitjà d'aquest mètode.
4. Contribuir a la conformació de la seua identitat personal, sexual i autocontrol evitant l'aparició d'actituds discriminatòries en qualsevol sentit.
• Entrevistes personals amb alumnes que necessiten una orientació o correcció de la seua conducta personal o social, fent-los reflexionar i adquirir compromisos.
5. Afavorir i reforçar activitats d'experimentació, creativitat i/o participació, despertant el seu interès per la investigació, hàbits de treball i estudi, la creació d'aficions i per establir relacions socials constructives.
• Aprofitar les eixides, excursions, etc. per a estimular-los en la importància del coneixement de l'entorn que ens rodeja.
• Familiaritzar-se amb plans del poble, conèixer les zones d'aquest...
• Treballar tècniques d'estudi i organització del treball escolar.
• Afavorir el desenvolupament de l'esperit crític i de l'opinió personal sobre els assumptes pròxims de l'entorn.
• Utilitzar els mitjans de comunicació, i en especial la premsa, com a instrument de treball (consulta, lectura i investigació).
b) Respecte al professorat.
1. Coordinar adequadament les intervencions que l'equip docent realitza amb el seu grup d'alumnes, especialment amb aquells que presenten necessitats educatives especials i requerixen mesures d'adaptació curricular.
• Establir les reunions pertinents entre el tutor/a i el professorat especialista per a intercanviar informació, coordinar les programacions i col·laborar en activitats interdisciplinars.
• Establir les coordinacions necessàries entre el tutor/a, el professorat especialista, els suports i l'orientadora sobre les mesures d'atenció a la diversitat que es prenguen respecte alumnes concrets/es.
2. Coordinar el procés d'avaluació desenvolupat pels altres professors/as sobre el seu grup d'alumnes, i demanar la informació que posseïsca la resta del professorat sobre
cadascú dels seus alumnes.
• Establir els contactes pertinents entre el tutor/a i el professorat que intervé sobre el seu grup, o sobre algun/a alumne/a concret, per a intercanviar informació i prendre decisions sobre l'avaluació del seu progrés, per a després plasmar-la en el butlletí informatiu trimestral.
• Participar en les reunions intercicles, aportant propostes de forma constructiva que faciliten la coordinació entre els distints cicles.
• Intercanvi d'informació, a principi de cicle, amb el tutor/a i els especialistes, si correspon, sobre el grup i cada alumne/a en particular.
c) Respecte als pares/mares.
1. Establir vies de comunicació i col·laboració entre l'escola i les famílies.
• Realitzar de forma conjunta les 3 reunions preceptives durant el curs amb els pares i mares d'alumnes.
• Durant el primer trimestre del primer curs del cicle, reunió personal amb cada família.
• Citació a cada família cada vegada que s'estime convenient per a informar- la de la situació acadèmica o personal en què es troba el seu fill o filla, orientant-la sobre la intervenció més oportuna dins de la família.
• Omplir i enviar el butlletí d'avaluació a cada família a través de la web família.
• Rebre les famílies quan sol·liciten una entrevista individual, seguint els acords establits.
• Comprometre a les famílies en el recolzament a les tasques escolars.
Seguir els models de compromís família escola del decret 30/2014 de 14 de febrer.
6. L’ACCIÓ TUTORIAL PER A 5é i 6é DE PRIMÀRIA
Aquests cursos (a partir d'ara direm cicle o tercer cicle) han de complir dues funcions bàsiques: la primera seria la de completar el procés educatiu i formatiu dels alumnes, i la segona que consistiria a servir de preparació per a la seua incorporació a una nova etapa educativa.
6.1. OBJECTIUS
- Conèixer i contribuir al desenvolupament de les capacitats (aptituds, habilitats i destreses) de cada alumne/a, procurant minimitzar el possible retard escolar, per a facilitar-los la integració a la nova etapa educativa.
- Orientar i donar informació, tant a l'alumnat com als pares/mares, sobre la nova organització del sistema educatiu, i en especial sobre el pas a l’Institut.
- Aprofundir en la informació a l'alumnat sobre els canvis que s'estan produint en el seu cos, tant a nivell funcional com morfològic, de forma que s'evite l'estat de confusió, desorientació i desinformació en el que se solen trobar davant d'aquesta situació.
- Afavorir l'acceptació pels altres i per un mateix de les diferències individuals que presenta cadascú dels alumnes. Facilitar i canalitzar la integració de cadascú en el grup i en el Centre, fent una especial insistència en aquells/as que presenten alguna problemàtica específica (de tipus personal, aptitudinal, d'aprenentatge, social etc.).
- Contribuir a la conformació de la seua identitat personal i sexual, evitant l'aparició d'actituds discriminatòries.
- Desenvolupar les actituds i valors dels alumnes, i en especial els relacionats amb la col·laboració, solidaritat, respecte, i en general els que faciliten una convivència positiva. (Mediació i Programa RETO)
- Facilitar la resolució de les situacions conflictives, afavorint la creació d'un bon clima en l'aula, utilitzant diferents estratègies i dinàmiques de grup (assemblees, tutories, foment del diàleg i la reflexió).
- Potenciar la coordinació entre el professorat que intervé amb el propi grup d'alumnes, pel que fa a programacions, adaptacions curriculars, avaluació, suports, i un altre tipus d'intervencions.
- Orientar els pares i mares sobre l'educació dels fills/es (reunions, entrevistes individuals, orientadora...).
6.2. ACTIVITATS
a) Respecte a l'alumnat.
1. Conèixer les característiques de cadascun dels alumnes del grup, demanant, per
mitjà de diferents recursos, la informació més rellevant sobre aquests que poguera incidir directament en el seu procés d'ensenyament – aprenentatge.
• Revisar l'expedient personal de l'alumne/a, atenent als informes de cursos anteriors que en ell s'arrepleguen.
• Mantindre contactes amb la família, els professors/as de cursos anteriors, i si és procedent, amb l’orientadora, per a demanar la informació pertinent.
• Utilitzar qüestionaris, proves i/o sociogrames per a conèixer aspectes de desenvolupament personal, social, motivacions, interessos, etc.
2. Realitzar un seguiment del desenvolupament educatiu i personal de cada alumne i alumna, i molt especialment dels que presenten qualsevol tipus de problemàtica, per mitjà de:
• L'observació sistemàtica de l’alumnat en la realització de les distintes activitats, anotant les incidències que ocórreguen.
• El full de tutoria (registre individualitzat per matèries).
• Actualitzar l'expedient personal, afegint les informacions oportunes.
• Establir els contactes periòdics necessaris entre els professionals del Centre que intervenen amb l'alumne/a concret, aprofitant, entre altres moments, les reunions de suport.
• Establir i revisar les adaptacions curriculars individualitzades d'aquells alumnes amb una problemàtica més greu, amb la col·laboració del professorat de suport especialitzat i l’orientadora del SPE.
• Elaborar un informe d'aprenentatge al final de l'etapa que es farà arribar a l'IES en el qual s'arreplegue la informació més rellevant dels alumnes que passen a l'ESO, i proporcionen un primer coneixement de cada alumne/a al seu futur tutor/a.
• Col·laborar en la realització del pla de transició i en el seu posterior desenvolupament, a l’igual que assistir a les reunions de transició de l’IES.
3. Realitzar activitats que faciliten la integració de tot l’alumnat dins del grup, perquè, insistint en el desenvolupament d'actituds i valors basats en el respecte, la cooperació, solidaritat (Mediació i Programa RETO). Per a això es podran utilitzar:
• Dinàmiques de grup específiques.
• Activitats de grup programades.
• Repartir responsabilitats.
• Destacar el més positiu de cadascun, obviant allò més negatiu.
• Mantindre xarrades quan sorgisquen problemes concrets.
• Realitzar activitats amb l'aula paral·lela si en té, a fi de facilitar la seua integració dins del grup de nivell i/o cicle.
• Treballar activitats d’emocions per a fer alumnes amb empatia respecte als altres.
• Formar-los per a desenvolupar les tasques de mediadors escolars «El banc de la PAU» en l’hora del pati i del menjador.
4. Utilitzar estratègies per a afavorir els processos de maduració.
• Treballar l'autonomia personal respecte als seus treballs, organització, orde i neteja.
• Desenvolupar hàbits correctes de salut i higiene.
• Donar responsabilitats.
• Tasques específiques d'autoavaluació.
• Dinàmiques sobre temes d'actualitat (sexe, drogues, assetjament...) a través de la Upca i el Pla Director.
5. Fomentar i facilitar el desenvolupament d'activitats participatives.
• Informar-los i animar-los que participen en les activitats escolars i extraescolars de la comunitat (AMPA, Ajuntament, ...) i del Centre (Nadal, Jornades Culturals, eixida de convivència, fi de curs...).
• Participant en concursos tipus el Premi Sambori de Literatura en valencià.
• Treballs de camp sobre la localitat.
6. Ajudar a potenciar el desenvolupament personal de l'alumnat, a través de:
• Activitats i dinàmiques per al desenvolupament de l'autoestima, autoconcepte i autocontrol (Programa RETO)
• Aplicació de programes concrets (mediació escolar, assemblees de delegats/es, apadrinaments...)
7. Desenvolupar en l’alumnat les tècniques de treball intel·lectual fonamentals per a poder defensar-se sense dificultat en la nova etapa que iniciaran.
• Activitats, programes, materials, etc.
8. Contribuir a l'orientació acadèmica i vocacional de l’alumnat.
• Xarrades d'orientació en què s’informe a l'alumnat de 6é sobre l'etapa d'Educació Secundària Obligatòria.
• Difusió d'informació elaborada des de l’IES.
b) Respecte al professorat .
1. Coordinar adequadament les intervencions que l'equip docent realitza amb el seu grup d'alumnes, especialment amb aquells que presenten necessitats educatives especials i requerixen mesures d'adaptació curricular.
• Establir les reunions pertinents entre el tutor/a i el professorat especialista per a intercanviar informació, coordinar les programacions i col·laborar en activitats interdisciplinars.
• Establir les coordinacions necessàries entre el tutor/a, el professorat especialista, els suports i l'orientador sobre les mesures d'atenció a la diversitat que es prenguen amb respecte alumnes concrets.
2. Coordinar el procés d'avaluació desenvolupat pels altres professors/as sobre el seu grup d'alumnes, i demanar la informació que posseïsca la resta del professorat sobre cadascun dels seus alumnes.
• Establir els contactes pertinents entre el tutor/a i el professorat que intervé sobre el seu grup, o sobre algun/a alumne/a concret, per a intercanviar informació i prendre decisions sobre l'avaluació del seu progrés, per a després plasmar-la en el butlletí informatiu trimestral.
• Participar en les reunions intercicles, aportant propostes de forma constructiva que faciliten la coordinació entre els distints cicles.
• Intercanvi d'informació, a principi de cicle, amb el tutor/a i els especialistes,
si procedeix, sobre el grup i cada alumne/a en particular.
c) Respecte als pares i les mares.
1. Establir vies de comunicació i col·laboració entre l'escola i la família, tant per a l'intercanvi d'informació com en l'orientació i assessorament de les famílies sobre l'educació dels seus fills i filles.
• Realitzar una reunió conjunta a principi de curs, en la qual:
- S’expliquen els objectius del cicle que es van a treballar durant el curs, assessorant-los sobre com poden ajudar per a aconseguir-los.
- Es presente el professorat que impartix classe al cicle (aula).
- Se’ls informa sobre l'horari d'atenció als pares/mares, així com les dates d'avaluació.
- Se’ls comenta la importància de l'ús de l'agenda escolar, per a organitzar el seu temps de treball i oci diari, i com a canal de comunicació entre les famílies i el Centre, a l’igual que el telegram i la web família.
- Se’ls comenta les normes que regixen el funcionament del Centre i de l'aula.
• A les reunions dels 2n i 3r trimestre se'ls explicarà:
- La informació sobre l'evolució del curs, tant quant als resultats acadèmics globals, com en aspectes relacionats amb el comportament, actituds...
- S'informarà als pares i mares sobre l'etapa de Secundària a la qual accediran els seus fills/as el curs següent.
• Realitzar entrevistes individuals a cada família al principi de cada cicle, o quan el tutor/a siga nou.
• Realitzar entrevistes individuals en el lliurament de notes de final de curs.
• Realitzar entrevistes individuals amb les famílies a iniciativa del Centre o dels pares, per a:
- Comunicar, informar i assessorar els pares sobre els problemes que presenten els seus fills o filles, ja siguen de tipus acadèmic, personal o de socialització, proposant mesures d'intervenció específiques que es creguen oportunes per a resoldre'ls.
- Resoldre els possibles dubtes sobre la incorporació dels seus fills i filles a la nova etapa educativa.
• Utilitzar els protocols del contracte família-escola del decret 30/2014 de 14 de febrer, sempre i quan siguen necessaris.
7. ACTUACIONS CONCRETES QUE ENGLOBEN LES DOS ETAPES I ELS CICLES.
7.1. RESPECTE A L'ALUMNAT.
7.1.1. Adaptació de l'alumne al seu grup i al centre (inici de curs):
▪ Com a activitat prèvia, explicar les funcions i tasques de la tutoria a l'alumnat, donant-li l'oportunitat de participar en la programació d'activitats.
▪ Reunits tots els alumnes, es farà un joc de presentació (Educació Infantil i Primer cicle).
▪ En el transcurs del primer dia de classe, es presentaran als alumnes els distints especialistes, que explicaran, breument, en què consistix cada matèria quan aquesta s'introduïx per primera vegada en el currículum (tots els cicles).
▪ Presentació dels nous companys/es.(E. infantil i 1r, 2n i 3r cicle)
▪ A l'inici de curs, tutelar els alumnes nous, per part d'altres companys/es, fins que aconseguisquen la seua autonomia en jocs, amistats... pel centre.
▪ Recorregut pel centre: sales, classes, lavabos, patis. (E.I., 1r cicle i alumnes nouvinguts) . Agrupaments adequats a l'organització de la classe.
7.1.2. Coneixement dels seus drets i deures i de les normes de convivència, així com del funcionament del centre.
Es treballarà en el grup-classe segons els diferents nivells:
▪ Declaració dels drets de xiquets i xiquetes.
▪ DECRET 39/2008, de 4 d’abril, del Consell de la Generalitat Valenciana sobre drets i deures de l’ alumnat, pares, mares, tutors/es, professorat i personal d’administració i servicis dels centres docents de nivells no
universitaris.
▪ En general, s'intentarà que el coneixement dels deures i normes siga assumit per tots com una decisió compartida, per a això es prendran decisions per mitjà de la reunió de la tutoria d’aula, que segons l'edat dels escolars, serà més o menys conduïda pel tutor/a. Per a això:
a) Donar dos o tres normes d'aula, elementals, per a una bona convivència, i en assemblea arreplegar suggeriments i decidir les conseqüències de l'incompliment d'aquestes normes (E.I. i 1r i 2n).
b) Les normes establides es treballaran, colorant-les, il·lustrant-les... (E.I, 1r i 2n).
c) Elaboració conjunta de les normes d'aula, per mitjà d'assemblea, i les conseqüències del seu incompliment (3r a 6é).
d) Aquestes normes es col·locaran en lloc ben visible de la classe (tots els nivells).
e) Conèixer les normes existents al Pla de Convivència del Centre (Tots els cursos).
f) Analitzar i debatre les normes del Pla de Convivència del Centre (De 1r a 6é).
7.1.3. Elecció de responsables rotatius
El fet de nomenar responsables els fa considerar les coses d'ús comú un poc més seues, amb la qual cosa la seua utilització i control és més acurat; d'altra banda, és molt positiu que des de xicotets els donen responsabilitats, que sabem que poden complir. Això els fa sentir-se més importants per la confiança que es diposita en la seua capacitat per a realitzar-les. S'organitzarà de la següent forma:
• Nomenar encarregats/des rotatius en períodes diaris, setmanals, quinzenals o mensuals. Aquests encarregats/des aniran, al llarg del curs, exercint senzilles responsabilitats: repartir material de grup (E.I, 1r i 2n), persianes... Bé per grups o bé a nivell individual.
• Elecció de delegat/da i subdelegat/da, per mitjà d'assemblea (Primària i al 2n-3r trimestre, 5 anys). Les seues funcions seran assignades pel tutor/a i representaran al grup en l’assemblea de delegats/des.
7.1.4. Afavorir una dinàmica de convivència, integració i participació dins del grup.
Per a això, és necessari conèixer la dinàmica interna del grup i intervindre, en cas de necessitat, en col·laboració amb el psicòleg o pedagog i la resta de professorat del cicle.
L'objectiu bàsic és motivar i orientar l'alumnat perquè plantegen les seues necessitats, expectatives i dificultats com a protagonistes, guiats en la resolució de problemes i presa de decisions.
S'empraran les següents estratègies:
▪ Variar l'agrupació durant el curs per a afavorir la integració i el coneixement de tots els alumnes al començament de cada trimestre. (Tots els cursos).
▪ En activitats de gran grup, respectar el torn de paraula. Buscar un sistema propi, cada grup, per a sol·licitar la paraula. Mantindre entrevistes, xarrades individuals amb tots i cada un dels alumnes sempre que siga necessari.
▪ Celebrar assemblees per a discutir i comentar problemes de convivència i aprenentatge comú. Exposar-hi també els problemes de convivència detectats en algun grup d'alumnes, i intentar, per mitjà del diàleg i les opinions dels companys, solucionar el problema. Treballar en grup sobre un tema concret, establint ells mateixos les funcions en el repartiment de la funciones segons les orientacions del professor.
7.1.5. Obtindre informació sobre la situació personal, escolar, familiar i social dels seus alumnes.
Principalment es demanarà aquesta informació per a tots els alumnes nous al centre, i per a tots els que comencen curs, amb una primera actuació de recollida de dades a principi de curs (Fitxa individual de l'alumne), que anirà seguida de distintes actuacions al llarg del curs o del cicle.
Les actuacions consistiran en:
a) S'obtindrà la dita informació dels professors/es o centre que hagen tingut anteriorment, dels pares, o de qualsevol professional (psicopedagog, treballador/a social, professorat de pedagogia terapèutica i audició i llenguatge) o entitat qualificada
(ajuntament, serveis mèdics) que puga aportar un coneixement de l'alumne.
b) Observació directa dels seus treballs al llarg del curs.
c) Realització de proves de nivell al començament de curs.
d) Al butlletí d'avaluació s'informarà sobre el rendiment escolar i actituds de cada alumne per als propis alumnes i pares.
f) Revisió dels expedients del curs anterior.
En definitiva, es tractarà d'analitzar amb la resta del professorat les dificultats escolars de l'alumnat (socials, d'aprenentatge, ...) i buscar l'assessorament i suport necessaris per a buscar solucions possibles.
7.1.6. Activitats d'autoestima i desenvolupament d'habilitats bàsiques
Sabent com és d'important per a qualsevol aprenentatge la confiança de l'alumne en la seua capacitat per a realitzar-lo, o l'acceptació de les seues pròpies limitacions, es treballarà en aquest sentit, afavorint l'autoconeixement i potenciant les habilitats personals. Al marge de la posada en marxa d'algun programa concret, s'intentarà arribar a això per mitjà de:
a) El coneixement, a través de l'observació, de cada alumne.
b) Davant de situacions i treballs incorrectes, la correcció es farà de forma positiva, motivant el xiquet amb la nostra confiança que sap fer-ho millor.
c) S'exposaran periòdicament els treballs de tots.
d) Conegudes les seues habilitats, la nostra valoració davant dels alumnes menys dotats, potenciarà, de manera verbal qualsevol èxit o millora i elogiant el seu esforç.
e) Es procurarà donar difusió als treballs ben realitzats, separant per matèries o habilitats.
f) Es treballaran distintes tècniques, materials i mètodes (llegir, contar, escenificar, improvisar), perquè ells descobrisquen les seues pròpies habilitats i preferències.
g) Es repartiran les tasques de l'aula entre tots els alumnes (repartir materials, finestres, llums, secretaris...).
h) Realitzar tutories d'aula al menys una volta a la setmana.
7.1.7. Activitats relacionades amb les estratègies d'aprenentatge.
En general, es pretén fomentar l'adquisició de tècniques de treball intel·lectual activant la motivació i curiositat per la cultura.
En tots els nivells es treballaran estratègies d'aprenentatge relacionades amb la comprensió lectora, fomentant la motivació, els hàbits i les actituds positives cap a la lectura.
A partir de 3r de primària, s'exigirà un major esforç personal per a fixar conceptes, i un treball més autònom i personalitzat. És el moment d'iniciar-los en determinades tècniques, molt elementals encara, que afavorisquen l'adquisició d'hàbits que en un futur puguen facilitar el seu aprenentatge. Per a això, s'actuarà de la següent forma:
a) A principi de curs realitzaran un horari personal, organitzant el seu temps lliure a casa (joc, treball, neteja...).
b) Realitzaran, com a treball de classe, resums, senzills esquemes, mapes conceptuals, activitats de classificació, ...
c) S'insistirà i es treballarà en distintes estratègies per a memoritzar comprensivament.
7.1.8. Banc de Llibres de Text
Degut al Projecte de Reutilització de Llibres de Text, els tutors/es incidiran en diferents normes per que a els llibres puguen conservar-se correctament de forma que no es dificulte la lectura dels textos.
Com a norma general, s’intentarà que els manuals es protegisquen, preferiblement, per mitjà de l’ús de cobertes protectores,o que estiguen folrats, i que s’evite, en qualsevol cas, l’ús de retoladors i de bolígrafs. Les activitats es traslladaran al quadern d’exercicis i no es faran sobre el llibre de text o el manual curricular, encara que aquests habiliten espais per a la realització d’exercicis.
Es considerarà mal ús o deteriorament del llibre de text:
• Realitzar exercicis en les propostes d’activitats.
• Escriure paraules i missatges en qualsevol format.
• Fer dibuixos o posar adhesius.
• Doblegar els fulls per a marcar els temes.
• Embrutar-los amb qualsevol producte.
• Trencar, arrugar o banyar qualsevol full del llibre.
7.2. RESPECTE AL PROFESSORAT I EQUIPS DE SUPORT 7.2.1. Millora del Pla d'Acció Tutorial:
Reunió del cicle de primària amb la cap d'estudis al mes de juny per a valorar l'aplicació del PAT i arreplegar suggeriments de millora i aplicar les modificacions si escau.
Els aspectes principals a abordar en aquestes reunions poden ser:
• En relació als pares i mares: guió de reunions amb les famílies.
• Models d'entrevista.
• En relació al professorat:
◦ Temporalització (calendari de reunions)
◦ Organització de la classe: pautes comunes d'actuació, normes, registres...
◦ En relació amb l'alumnat: activitats extraescolars. Problemàtica recurrent no resolta...
7.2.2. Resolució de conflictes entre professorat i alumnat.
En ocasions, es produïxen conflictes que, si no són abordats poden constituir un problema per al normal funcionament de la vida del centre. S'aplicarà el Reglament de Règim Interior per a la seua resolució.
7.2.3. Intercanviar amb el professorat informació sobre aspectes relacionats amb l'ensenyament i educació dels seus alumnes.
A principi de curs cada tutor demanarà informació dels pares d'alumnes per mitjà d'una entrevista si no existixen dades prèvies en la història escolar de l'alumne.
També ho farà entrevistant-se amb el tutor del curs anterior (en cas de ser distint), comentant la informació i els documents personals de cada alumne.
