(Creada por Ley N° 25265)
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
LINEA DE INVESTIGACIÓN: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
HUANCAVELICA- PERU 2020
CARACTERÍSTICAS FAMILIARES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA IE N°22774
“DIVINO NIÑO JESÚS” DISTRITO DE PUEBLO NUEVO – CHINCHA
HUAROTO GUERRA, Liz
ASTORAYME LEANDRO, César William PRESENTADO POR:
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y TUTORÍA
TITULO
CARACTERÍSTICAS FAMILIARES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA IE N°22774 “DIVINO NIÑO JESÚS”
DISTRITO DE PUEBLO NUEVO – CHINCHA
AUTORES
HUAROTO GUERRA, Liz
ASTORAYME LEANDRO, César William
ASESORA
Dra. Antonieta del Pilar Uriol Alva
Dedicatoria
Este trabajo va dedicado a Dios por darnos las fuerzas y perseverancia para realizar este trabajo con éxito, a nuestras familias, a nuestros padres que siempre estuvieron apoyándonos para no decaer en este camino de ser profesional
A nuestros hijos por ser nuestro motivo y darnos las fuerzas de cumplir nuestras metas.
Sumario
Contenido
Portada ... i
Acta de sustentación ... ii
Titulo ... iii
Autores... iv
Asesor ... v
Dedicatoria... vi
Sumario ... vii
Resumen ... ix
Abstract... x
Introducción ... xi
Capítulo I: Presentación de la temática ... 13
1.1. Fundamentación del tema ... 13
1.2. Objetivos ... 14
1.2.1. Objetivo general ... 14
1.2.2. Objetivos específicos ... 14
1.3. Justificación del estudio ... 15
Capítulo II: Marco teórico ... 17
2.1. Antecedentes del estudio ... 17
2.1.1. Antecedentes internacionales ... 17
2.1.2. Antecedentes nacionales ... 19
2.2. Bases teóricas ... 22
2.3. Definición de términos básicos... 43
Capítulo III: Diseño metodológico ... 45
3.1. Método de estudio ... 45
3.2. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 45
Capítulo IV: Resultados ... 47
4.1. Descripción de las actividades realizadas ... 47
4.2. Desarrollo de las estrategias ... 48
4.3. Actividades e instrumentos empleados ... 49
4.4. Logros alcanzados ... 52
4.5. Discusión de resultados ... 52
Conclusiones ... 63
Recomendaciones ... 64
Referencias ... 65
Anexos ... 68
Resumen
El presente trabajo académico: “CARACTERISTICAS FAMILIARES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA”, tuvo como objetivo general determinar la relación entre las características familiares y rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado de secundaria de la I. E. N°
22774 “Divino Niño Jesús” distrito de pueblo nuevo – chincha 2020. Donde se utilizó el método correlacional y los instrumentos aplicados fueron dos fichas de valoración, donde una tuvo 15 ítems y la otra tuvo 20 ítems, todas cerradas con el propósito de medir en la ficha de valoración la percepción de las características familiares y por la otra ficha el rendimiento académico. Por lo cual los resultados de cada una de las variables y sus indicadores fueron: por la variable “características familiares” indican que un 44% de los estudiantes muestran que es muy bueno las características familiares, asimismo por la variable “rendimiento académico” indican que el 37% de los estudiantes resaltan un rendimiento académico bueno. Y por último por resultado general en relación de ambas variables se determinó que existe una correlación significativa, teniendo en consideración que el rendimiento académico está determinado en un 73,6% por las características familiares, de los estudiantes de quinto grado de secundaria de la I. E. N° 22774 “Divino Niño Jesús” Distrito De Pueblo Nuevo – Chincha, 2020.
Palabras clave: Características familiares – Rendimiento académico – Habilidades sociales
Abstract
The present academic work: “FAMILY CHARACTERISTICS AND ACADEMIC PERFORMANCE OF STUDENTS OF FIFTH GRADUATE SECONDARY”, had as a general objective to determine the relationship between family characteristics and academic performance of fifth grade high school students of I. E. No. 22774 "Divine Child Jesus" district of Pueblo Nuevo - Chincha 2020.Where the correlational method was used and the instruments applied were two assessment sheets, where one had 15 items and the other had 20 items, all closed for the purpose of measuring in the assessment sheet the perception of family characteristics and on the other tab the academic performance. Therefore, the results of each of the variables and their indicators were: by the variable "family characteristics" indicate that 44% of the students show that family characteristics are very good, also by the variable "academic performance" indicate that 37% of students highlight good academic performance. And finally, by general result in relation to both variables, it was determined that there is a significant correlation, taking into account that the academic performance is determined in 73.6% by the family characteristics, of the students of fifth grade of secondary school of the EI N ° 22774 “Divine Child Jesus” District of Pueblo Nuevo - Chincha, 2020.
Keywords: Family characteristics - Academic performance - Ssocial skills
Introducción
El siguiente trabajo académico se desarrolló con la finalidad de establecer la relación entre las características familiares y rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado de secundaria de la I. E. N° 22774 “Divino Niño Jesús” Distrito De Pueblo Nuevo – Chincha, 2020. En el transcurso de la realización del trabajo se recopilaron estudios, investigaciones teóricas basadas en nuestras variables a investigar, por lo que mencionamos la investigación realizada por Bernal y Rodríguez (2017) en su tesis de investigación titulada: “Factores que Inciden en el Rendimiento Escolar de los Estudiantes de la Educación Básica Secundaria”, presentado a la Universidad Cooperativa de Colombia, donde concluyeron que el desempeño o rendimiento académico es asumido como la medida de las capacidades del estudiante, que supone su capacidad para responder a los estímulos educativos y, en cuyos resultados influyen diversos factores, unos de carácter endógeno (originados al interior o desde el estudiante) y otros de carácter exógeno (se originan o suceden de manera externa al estudiante); en estrecha relación con las experiencias de aprendizaje y la calidad de la enseñanza brindada.
Por otro lado, tenemos otro estudio de investigación realizado por Canchari (2018) en su tesis de investigación titulada: “Desintegración familiar y rendimiento escolar en los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa Pública N° 38452 de Rinconada Baja del Distrito de Santa Rosa. La Mar – 2018”, de la Universidad César Vallejo - Perú; donde concluyó que existe relación entre la desintegración familiar y el rendimiento escolar. Resultado que es corroborado con la prueba estadística de Tau_c de Kendall al mostrarnos que el valor del coeficiente de correlación es 0,403, el que refleja un nivel de correlación baja, entre la desintegración familiar y el rendimiento escolar, y el valor de p (nivel de significancia) es 0,000 < 0.05. ( = 0,403; p = 0,000 < 0,05).
. Entonces bajo esta perspectiva la investigación es importante porque se orienta a dar respuesta concreta a la problemática que tiene nuestro lugar de estudio. Asimismo, se orienta a demostrar la relación que existe entre estas dos variables en estudio, por tal este trabajo académico consta de los siguientes capítulos:
Capítulo I: Presentación de la temática; en esta sección se desarrolla la fundamentación del tema, se plantea los objetivos generales y específicos y la justificación del estudio.
Capítulo II: En este capítulo llamado Marco Teórico, se señalan los antecedentes internacionales, nacionales, las bases teóricas sobre las características familiares y el rendimiento académico: características, importancia y tipos; así como la definición de los principales términos.
Capítulo III: Aspectos metodológicos, en esta sección se señala el método de estudio y las técnicas e instrumentos de recolección de datos.
El trabajo de investigación finaliza en el capítulo IV, en la que señalamos los resultados, descripción de las actividades realizadas, desarrollo de las estrategias, actividades e instrumentos empleados, logros alcanzados y discusión de resultados expresados mediante tablas y figuras.
Finalmente se consigna las conclusiones a las que arriba la investigación, recomendaciones, no olvidando las referencias utilizadas como apoyo, tanto para el marco teórico como para el proceso metodológico de la investigación y los apéndices respectivos.
I. Capítulo I
II. Presentación de la temática
1.1. Fundamentación del tema
Si echamos un vistazo años atrás, veremos como el niño a través de la historia de la humanidad de una u otra forma es el resultado de muchas frustraciones del adulto, que así cueste decirlo se ha llegado al punto de crearse primero la sociedad protectora de animales que hablar de los derechos del niño.
Es por eso que no es raro que exista maltrato en las instituciones educativas, a pesar de que existen avances de desarrollo tecnológico, en donde el alumnado tiene la posibilidad de recibir gran cantidad de información que debería contribuir a su desarrollo integral.
Como bien sabemos, en las instituciones educativas los alumnos que cursan el cuarto, el quinto o sexto grado de secundaria, presentan diversos comportamientos desde la agresividad hasta la pasividad, los cuales generan en los maestros momentos de estrés y de tensión al no saber manejar la situación, que se torna inmanejable dentro y fuera del aula.
Es así que, por ciertos términos, estos alumnos con estos comportamientos son llamados “indisciplinados”, “perezosos” o también los que “no les gusta integrarse al grupo”, y naturalmente el efecto es que no rinden académicamente. En estas situaciones los profesores buscan saber el porqué de esa situación, y buscan darle solución, como también hay otros que no buscan meterse en problemas.
Hoy por hoy, se observa que los alumnos durante sus tiempos libres, generalmente ven televisión o juegan en la computadora. Estas actividades les resultan bastante divertidas y entretenidas. Pero esta situación propicia que los alumnos no establezcan relaciones interpersonales, por ello no adquieren las
habilidades sociales básicas y por lo tanto, suelen presentar problemas de interacción cuando se integran a un grupo o cuando realizan diversas actividades grupales.
En tanto, cuando estas instituciones educativas enfrentan este tipo de situaciones, buscan analizar sus resultados de evaluación, detectando grupos determinados de alumnos con un rendimiento académico bajo. Y analizando las causas que provocan estas situaciones llegan a la conclusión que viene de familia.
De tal manera que los padres, y toda la familia tengan depositado una buena educación, incluso mejor que llenarlos de lujo, o darles una buena situación económica, porque los alumnos encuentran un “eco” en la casa, y lo que obtengan de ello, lógicamente lo harán en la escuela. Es por eso, cuando existen problemas de separación, malos tratos, y otro tipo de violencia en casa, el rendimiento de los niños en la escuela se ve perjudicado, porque llegan a vivir situaciones que interfieren en su desarrollo en la vida, como en la escuela.
Por eso hay que tener en cuenta que la familia es lo más importante porque tienen la responsabilidad de brindar el cuidado, la protección, la educación a sus hijos, proporcionándoles los medios necesarios para que tengan un buen desarrollo por lo que ayuda a que sean miembros activos de la sociedad.
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo general
Determinar la relación entre las características familiares y rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado de secundaria de la I. E. N°
22774 “Divino Niño Jesús” distrito de Pueblo Nuevo – Chincha.
1.2.2. Objetivos específicos
OE1: Establecer el grado de asociación existente entre las características familiares y las habilidades cognitivas de los estudiantes de quinto
grado de secundaria de la I. E. N° 22774 “Divino Niño Jesús” distrito de Pueblo Nuevo – Chincha.
OE2: Establecer el grado de asociación existente entre las características familiares y las habilidades Sociales de los estudiantes de quinto grado de secundaria de la I. E. N° 22774 “Divino Niño Jesús” distrito de Pueblo Nuevo – Chincha.
1.3. Justificación del estudio
Aunque en la actualidad existe una amplia diversidad de formas familiares, podemos definir la familia como la unión y convivencia de unas personas que comparten un proyecto de vida en común. Así entendida, la familia constituye el principal contexto del desarrollo humano, es decir, es el ámbito en el que tienen lugar los principales procesos de socialización y desarrollo de niñas y niños, de chicas y chicos.
Es fundamental prestar especial atención al desarrollo de habilidades sociales e interpersonales, ya que en primer lugar son imprescindibles para la adaptación de los niños y niñas al entorno en el que se desarrollan sus vidas, y posteriormente estas habilidades les van a proporcionar las herramientas para desenvolverse como adultos en la esfera social, siendo la base clave para sobrevivir de manera sana tanto emocional como laboralmente.
Partiendo de la investigación de Domenec (2010) sostiene que las habilidades interpersonales son aquellas que te permiten tener una mejor comunicación con otras personas. La palabra «inter» puede confundirse con «intra» que significa «dentro de uno mismo» pero no, es «inter» que significa entre e interpersonal significa entre personas (según el diccionario). Por lo tanto las habilidades interpersonales son todas aquellas habilidades que nos permiten relacionarnos mejor con las personas.
Por tanto la presente investigación busca establecer esa relación entre las características familiares y su rendimiento académico, donde se debe reconocer su
nivel de integración familiar, sus relaciones interpersonales con el nivel de socialización, para que sea una herramienta valiosa para su aprendizaje, en los cuales se manifiestan: la participación, creatividad, relacionalidad y expresividad.
La investigación adquiere relevancia al pretender dar a conocer la importancia que tiene la familia en el rendimiento académico de los estudiantes, de igual modo ver la necesidad de su nivel de relaciones interpersonales, y sus habilidades cognitivas y sociales, de una forma espontánea, natural y eficaz para que adquiera más agradablemente su aprendizaje.
Pues no olvidemos que la crianza que pueda brindar la familia, es imprescindible para la adaptación de los niños y niñas al entorno en el que desarrollan sus vidas y posteriormente estas habilidades les van a proporcionar las herramientas para desenvolverse como adultos en la esfera social.
Por lo tanto, es un tema de interés, a partir del cual se pueden establecer conclusiones y aportes significativos.
III. Capítulo II IV. Marco teórico
2.1. Antecedentes del estudio
2.1.1. Antecedentes internacionales
BERNAL Y RODRIGUEZ (2017) llevaron a cabo la investigación:
“Factores que Inciden en el Rendimiento Escolar de los Estudiantes de la Educación Básica Secundaria”, presentado a la Universidad Cooperativa de Colombia, para optar el de grado de Magister en educación, arribando las siguientes conclusiones:
El desempeño o rendimiento académico es asumido como la medida de las capacidades del estudiante, que supone su capacidad para responder a los estímulos educativos y, en cuyos resultados influyen diversos factores, unos de carácter endógeno (originados al interior o desde el estudiante) y otros de carácter exógeno (se originan o suceden de manera externa al estudiante); en estrecha relación con las experiencias de aprendizaje y la calidad de la enseñanza brindada. Esta investigación permitió analizar y caracterizar los factores que inciden en el rendimiento académico, al igual permitió identificar algunas categorías emergentes. Se identifican varias unidades de análisis; situación que permite replantear los factores determinantes en el desempeño académico de los estudiantes. Por ejemplo: condiciones sociales, culturales y económicas de los padres, trabajo infantil. Se evidencian claramente tres factores determinantes en el desempeño académico de los estudiantes: Uno de carácter endógeno, tiene que ver con actitudes del estudiante, hábitos de estudio y prioridades personales (trabajo infantil). Se concluye que gran parte de los estudiantes se limitan a cumplir con los requisitos mínimos exigidos para superar los desempeños. Esto quiere decir que su nivel de motivación es insuficiente;
se limitan a lo esencial, para en su momento reproducir de manera mecánica. De tal forma que el aprendizaje es superficial y no cumple con la condición de competencia que la exigencia de la educación actual plantea y requiere.
PAZ (2015) llevó a cabo la investigación: “La incidencia de la familia en el comportamiento de los adolescentes del séptimo año de la educación básica de la Escuela Particular San Joaquín y Santa Ana”, presentó a la Universidad Politécnica Salesiana, para optar el grado de: Especialista en Culturas Juveniles y Contexto Escolar, arribo las siguientes conclusiones:
La investigación determina que los representantes requieren de una mejor coordinación para el trabajo en equipo entre la escuela y padres en las diferentes actividades que organice la Institución educativa. Existe descuido por parte de los representantes legales en el proceso de comportamiento de sus hijos y es necesario que la escuela los apoye con un taller de capacitación que favorezca a la organización familiar ya que esto incide en la formación integral de sus hijos. Es necesario que la Institución se realicen estrategias para mejorar el comportamiento de los adolescentes, se deben innovar técnicas que favorezcan al campo social, ya que esto favorecería tanto a docentes como a los adolescentes en la formación y construcción de nuevos valores. Finalmente, las relaciones interpersonales que se fortalecen entre los adolescentes, docentes y padres de familia es la comunicación, la responsabilidad, que son fundamentales, sin embargo, se debe mejorar al respecto, que se constante, accesible y realmente lograr el trabajo en equipo.
ESQUIVEL (2017) llevó a cabo la investigación: “La Familia Base Fundamental En El Rendimiento Académico De Los Estudiantes En Educación Básica Primara (Caso grado cuarto Liceo Infantil la Salle de Ibagué – Tolima)”, presentó a la Universidad del Tolima Instituto de
Educación a Distancia, para optar el título de Especialista en Gerencia de Instituciones Educativa, arribó las siguientes conclusiones:
La presentación de la estrategia pedagógica sobre acompañamiento familiar de los padres de familia y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del grado cuarto de primaria del Liceo Infantil la Salle, fue benéfica tanto para los estudiantes como para los padres de familia y todos los agentes educativos ya que se ofreció un nuevo método didáctico de la inclusión familiar y por ende, contribuyó al mejoramiento del rendimiento escolar. Este proyecto contribuyó al mejoramiento de las relaciones socio afectivo entre la familia y los estudiantes, ya que comprendieron que es de suma importancia fortalecer sus vínculos para que ellos influyan significativamente en el rendimiento escolar de sus hijos/estudiantes. El diseño de la estrategia pedagógica lectorízate conmigo, como recurso metodológico para que los padres de familia se incluyeran en el proceso pedagógico de los estudiantes, se vio reflejado en el rendimiento académico de los estudiantes del grado cuarto, quienes demostraron mayor interés por su compromiso escolar. Para el análisis de la información se usó el método de la escala de Likert, la cual es una herramienta que permite evaluar las opiniones y actitudes de las personas y permite expresar una relación lógica en forma de juicios o pertenencias categorizadas a las escalas porcentuales. Escala que fue usada en el este proyecto en la aplicación de las entrevistas para crear la estrategia metodológica.
2.1.2. Antecedentes nacionales
PALOMINO (2018) llevó a cabo la investigación: “Desempeño docente y rendimiento académico – Instituto de Educación Superior Tecnológico Público – Argentina – Lima 2017 – Perú”, presentó a la Universidad San Pedro – Facultad de Educación y Humanidades, para
optar el grado de académico de Maestro en Educación, arribo las siguientes conclusiones:
Existe relación significativa entre el Desempeño docente y el Rendimiento académico de los estudiantes, en la Unidad Didáctica Formulación de Estados Financieros del V semestre, turno diurno de la carrera de Contabilidad del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Argentina”. Se observa una correlación positiva es decir a mayor desempeño docente, mayor será el rendimiento académico de los estudiantes y viceversa. Además, la fuerza de asociación entre las variables de estudio es muy fuertes (r = 0,962) y esta correlación es muy significativa al nivel de p<0.01. Podemos afirmar que se rechaza la hipótesis nula (H0) si el p=0.000<0.01, resultando que existe relación significativa entre el desempeño docente y el rendimiento académico en los estudiantes de la Unidad Didáctica Formulación de Estados Financieros del V semestre turno diurno de la carrera de Contabilidad. Existe relación entre las prácticas pedagógicas del docente y el rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad Didáctica Formulación de Estados Financieros del V Semestre turno diurno, debido a que en los resultados se observa que un 62,2% de estudiantes tiene un rendimiento académico aceptable y un 28,8% tiene un rendimiento académico Bueno. Con relación a su aprobación en relación con las prácticas pedagógicas se considera Alto. Se observa que la mayoría de los estudiantes (49,5%) muestran su aprobación en relación con la responsabilidad en el desempeño de sus funciones del docente, considerándolas Alto. Existe relación entre las relaciones interpersonales del docente y el rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad Didáctica Formulación de Estados Financieros del V Semestre. Se observa que la mayoría de los estudiantes (54,1%) muestran su aprobación en relación con las relaciones interpersonales considerándolas Alto.
CANCHARI (2018) llevó a cabo la investigación: “Desintegración familiar y rendimiento escolar en los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa Pública N° 38452 de Rinconada Baja del Distrito de Santa Rosa. La Mar – 2018”, presentó a la Universidad César Vallejo, para optar el grado académico de Maestra en Psicología Educativa, arribando las siguientes conclusiones:
Existe relación entre la desintegración familiar y el rendimiento escolar. Resultado que es corroborado con la prueba estadística de Tau_c de Kendall al mostrarnos que el valor del coeficiente de correlación es 0,403, el que refleja un nivel de correlación baja, entre la desintegración familiar y el rendimiento escolar, y el valor de p (nivel de significancia) es 0,000 < 0.05. ( = 0,403; p = 0,000 < 0,05) (Tabla 7). Existe relación entre desintegración familiar y el rendimiento académico en el área de comunicación. Resultado que es corroborado con la prueba estadística de Tau_c de Kendall al mostrarnos que el valor del coeficiente de correlación es 0,376, el que refleja un nivel de correlación baja, entre la desintegración familiar y el rendimiento académico en el área de comunicación, y el valor de p (nivel de significancia) es 0,000 < 0.05. ( = 0,375; p = 0,000 < 0,05).
(Tabla 8). Existe relación entre desintegración familiar y el rendimiento académico en el área de matemática. Resultado que es confirmado con la prueba estadística de Tau_c de Kendall al mostrarnos que el valor del coeficiente de correlación es 0,346, el que refleja un nivel de correlación baja, entre la desintegración familiar y el rendimiento académico en el área de Matemática, y el valor de p (nivel de significancia) es 0,002 < 0.05. ( = 0,346; p = 0,002 < 0,05) (Tabla 9).
AÑARI Y VALENCIA (2017) llevaron a cabo la investigación:
“Influencia De Las Redes Sociales En El Rendimiento Escolar De Los Estudiantes Del Nivel Secundario De La Institución Educativa 40038 Jorge Basadre Grohmann, Distrito De José Luis Bustamante Y Rivero,
Arequipa, 2017”, presentaron a la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa, para optar el Título Profesional de Licenciadas en Trabajo Social, arribando las siguientes conclusiones:
Con referencia a la utilización de alguna red social por los adolescentes, se precisa que, el 100% si utiliza alguna red social, y el 86%
tiene mayor preferencia por el Facebook y el 14% por el Twitter, así mismo, la preferencia que tienen en relación al servicio móvil que utilizan el 100%
utiliza el servicio de Whatsapp ya sea en forma personal o grupal. Con respecto a la frecuencia de uso de las redes sociales por parte de los adolescentes el 66% hace uso más de una vez al día, dedicando entre 4 a 10 horas al día el estar conectado en internet en un 91%, lo que demuestra el uso excesivo y el abuso de esta tecnología por parte de los adolescentes lo cual se convierte en una causa del bajo rendimiento que presentan. El tipo de uso que le dan los adolescentes a las redes sociales es personal en un 73% ya que el motivo es para estar conectados con los amigos conversando, compartiendo fotografías, videos, enlaces de interés, y es de tipo escolar en un 24% donde comparten información y tareas, lo que demuestra que las redes sociales están siendo mal utilizadas ya que demanda de tiempo y distrae en cuestiones personales a los adolescentes descuidando sus actividades escolares.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Características familiares
Existen muchas definiciones sobre lo que es la familia, en eso tenemos a Borrás (2014) basado de Palacios y Rodrigo (1998) que manifiestan lo siguiente:
“La familia es una unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia que se desea duradero, en el que se generan fuertes
sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia”. (p. 1)
Lo curioso es que, aunque procedan de disciplinas diferentes y se aprecien variaciones entre ellas, todas tienen en común que incluyen los siguientes elementos:
Los miembros del grupo: un hombre adulto, una mujer adulta, una pareja heterosexual u homosexual, los hijos de la pareja, etc.
Los vínculos entre los miembros: biológicos, legales, afectivos.
Las funciones
Asimismo, Vargas (2019) basada en la OMS manifiesta que: “los miembros del hogar emparentados entre sí, hasta un grado determinado por sangre, adopción y matrimonio. El grado de parentesco utilizado para determinar los límites de la familia dependerá de los usos a los que se destinen los datos y, por lo tanto, no puede definirse con precisión en escala mundial.”
(p. 1).
Por otro lado el funcionamiento familiar consiste en la capacidad del sistema familiar para cumplir con sus funciones esenciales enfrentando y superando cada una de las etapas del ciclo vital, las crisis por las que atraviesa, dando lugar a patrones que permiten ver la dinámica interna en función del medio en que ella se desenvuelve.
Estas deben de cumplir con las siguientes demandas:
Satisfacción de necesidades biológicas y psicológicas de los hijos.
Socialización
Bienestar económico
Mediadora con otras estructuras sociales
Sin embargo a lo largo de la vida, las familias atraviesan distintos tipos de crisis que según las características de las mismas las podemos clasificar en crisis evolutivas o inesperadas.
Las crisis evolutivas a aquellos cambios esperables por los cuales atraviesan la mayoría de las personas. Dichos cambios requieren un tiempo de adaptación para enfrentar nuevos desafíos, que forman parte del desarrollo de la vida normal.
Las crisis inesperadas a aquellas que sobrevienen bruscamente, que no están en la línea evolutiva habitual (muerte temprana de un padre, pérdida del empleo, exilio forzoso, etc.).
Tanto las crisis evolutivas como las crisis inesperadas pueden ser atravesadas por las personas/familias de distintas maneras dependiendo de los recursos que tengan y de las experiencias previas (adaptación a crisis anteriores). Teniendo en cuenta esto, habrá familias que puedan pasar por estos períodos de cambios con mayor facilidad y capacidad de adaptación y otras no tanto.
Funciones de la familia
Al igual que se han propuesto definiciones variadas de concepto de familia, existen diferentes percepciones en lo que respecta a sus funciones.
Haciendo mención a una de ellas, Arranz y Oliva (2010) basado en Allard (1976) defienden que las que debe cumplir toda familia son las de cubrir las necesidades de tener, de relación y de ser.
Necesidades de tener: son los aspectos económicos, bienes materiales y educativos necesarios para vivir.
Necesidades de relación: hacen referencia a la socialización, a amar y a sentirse amado y aceptado por los demás, a la comunicación.
Necesidades de ser: no son más que el sentido de identidad y autonomía de uno mismo.
Aunque todas estas funciones son importantes, la literatura hace más hincapié en la relevancia de la familia como instrumento de socialización.
La socialización es el proceso por el que se adquieren las creencias, valores y conductas que una sociedad considera significativas. Es el medio con el que se regula la conducta de los niños y se controlan sus impulsos, ayuda al crecimiento personal del individuo y perpetúa el orden social.
Así, el entorno familiar es el primero al que los más pequeños pueden acceder para relacionarse y aprender estas cosas, por lo que es importante que la familia sea capaz de cubrir esta necesidad básica para el buen desarrollo de sus miembros.
Según investigaciones realizadas en 2017 por el profesor Rolando Arellano, la mayoría de las familias peruanas actuales ha sufrido una transformación en cuanto a cantidad de miembros, con relación a épocas pasadas.
Según los resultados obtenidos en sus investigaciones, gran parte de las familias en Perú son pequeñas; aun cuando anteriormente las familias incluían dentro a los miembros no directos, como abuelos, primos y tíos, actualmente la estructura más esencial incluye en el mejor de los casos solo a los progenitores y a los hermanos.
Un elemento interesante de esta investigación es que se pone en evidencia que, en general, las siguientes generaciones de una familia están
disfrutando de una mejor calidad de vida gracias al esfuerzo que antaño hicieran los progenitores.
Es decir, un grupo familiar cuyos líderes tenían un nivel socioeconómico bajo pudieron generar las circunstancias propicias para que sus hijos cursaran estudios y tuvieran la posibilidad de, por ejemplo, una mejor educación.
Otro aspecto relevante es la diversificación de intereses que pueden presentar los hijos de una familia; en términos generales, las opciones de formación han aumentado.
Por esto no deben seguir necesariamente un único curso de acción para ser exitosos, sino que pueden dedicarse a distintas actividades que les generen placer; por ejemplo, en este contexto es posible que un hijo de una familia peruana se plantee estudiar diseño mientras su hermano quiere dedicarse a la ingeniería y su otra hermana prefiere la actuación.
2.2.1.1. Nivel de integración familiar
Castillero (2020) sustenta que: “La familia es uno de los elementos más importantes y con mayor peso en el desarrollo del ser humano.
Nuestros padres, madres y hermanos/as van a ser los primeros seres con los que entramos en contacto, y de ellos vamos a ir aprendiendo diferentes habilidades, hábitos, valores y maneras de ver y actuar en el mundo”. (p.1)
Sin embargo vivimos en una sociedad compleja que hace que, a menudo, existen diferentes tipos de dificultades (desde horarios de trabajo discordantes a divorcios o separaciones, pasando por la necesidad de emigrar de uno de los progenitores o la falta de comprensión de las necesidades de un nuevo miembro de la familia) para que los miembros de una misma familia compartan su tiempo de manera productiva.
Es por eso que se entiende por integración familiar el grado de salud, armonía y equilibrio existente en las relaciones mantenidas dentro de los miembros de una familia, incluyendo y valorando a la persona y a su rol dentro del núcleo familiar.
Mantenerla requiere de esfuerzos, actividades y acciones llevadas a cabo que permitan una relación y vinculación fuerte, estructurada y coherente de todos y cada uno de los miembros de un núcleo familiar, de tal manera que la familia funcione de manera organizada y funcional y genere bienestar para cada uno de sus integrantes. Se pretende con ello lograr un entorno familiar sano y que permita un desarrollo de la familia como un todo, con especial interés en generar armonía y relaciones de confianza y unión entre sus componentes.
Generalmente, cuando hablamos de integración familiar estamos haciendo referencia a los esfuerzos para mantener una unión y vínculo fuerte y respetuoso en el interior de la familia en el que los adultos puedan implicarse en la vida de sus hijos, permitiendo que todos los miembros de la familia mantengan una vinculación de calidad y actúen como figuras de referencia.
Una buena integración familiar permite fomentar valores positivos y garantizar una educación de calidad a través de dedicar y disponer del suficiente tiempo y esfuerzo como para realizar actividades conjuntas y favorecer la buena relación entre los integrantes de la familia, así como la implicación de ésta en la vida de sus miembros. Para ello es necesario que los miembros del grupo familiar compartan tiempo de calidad, así como que exista comunicación y se expresen miedos, dudas, emociones, alegrías y valores.
Otro aspecto que puede resultar importante es no solo como se comporte la familia de manera interna sino cómo se vincula con el resto
de la sociedad y del medio, incluyendo trabajo, amistades o actividades de ocio.
Asimismo, la relación debe ser buena no solo con los miembros más jóvenes de la familia, sino también entre el resto de sus integrantes incluyendo la relación de pareja (en caso de haberla). Una buena interrelación no solo es buena para fomentar la unión entre ellos sino que también tiene un efecto en el resto de la familia (especialmente en los niños). Esto no quiere decir que una pareja mal avenida deba permanecer junta a pesar que no quiera hacerlo, pero sí que su interacción sea o suficientemente respetuosa como para que el resto del entorno y especialmente los hijos no se vean perjudicados por ella o sientan culpables de su mala relación.
La importancia de una familia integrada
Para Perdomo (2010) La familia es nuestro primer entorno social, la calidad de vida dependerá de que tan buena sea nuestra interacción en ella.
Cuando decidimos formar una familia, decidimos hacer un ajuste a nuestros hábitos y prioridades, aunque no seamos conscientes y en caso que una persona no esté dispuesta a cambiar sus metas personales se sentirá profundamente frustrada. Una vez asumido este cambio se formará una familia única e irrepetible.
La integración familiar ocurre cuando lo que le sucede a una persona le importa a todos los demás. Por ejemplo si el niño se siente orgulloso por lo que ha hecho en el colegio, el resto de la familia le prestará atención y se sentirá orgulloso también.
Es importante tener una meta familiar que todos estén dispuestos a compartir y que ésta se forme a partir de las metas individuales de
cada quién, lo cual se logra abriendo nuestros canales de comunicación y retroalimentación.
Cuántas veces hemos escuchado que el hijo adolescente se aburre con sus padres y que prefiere salir con amigos, esa es la salida fácil; el verdadero reto es encontrar actividades que sean interesantes para toda la familia. Los adultos queremos que se adapten a lo que solemos hacer.
La familia integrada es aquella donde se conocen las metas de cada miembro y es de interés común que sean alcanzadas.
¿Conoces las metas que tienen cada uno de los integrantes de tu familia? ¿Haces actividades que integren a todos los miembros?
2.2.1.2. Relaciones interpersonales
Para Mejía (2011) basado en Bisquerra (2003: 23), sostiene que una relación interpersonal “es una interacción recíproca entre dos o más personas.” Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social.
Para Fernández (2003: 25), “trabajar en un ambiente laboral óptimo es sumamente importante para los empleados, ya que un entorno saludable incide directamente en el desempeño que estos tengan y su bienestar emocional.” Las relaciones interpersonales se pueden dar de diferentes formas. Muchas veces el ambiente laboral se hace insostenible para los empleados, pero hay otras en que el clima es bastante óptimo e incluso se llegan a entablar lazos afectivos de amistad que sobrepasan las barreras del trabajo.
Características de las Relaciones Interpersonales
Según Oliveros (2004: 512), al establecer las características de las relaciones interpersonales se debe tomar en cuenta diversos aspectos como lo son: Honestidad y sinceridad, Respeto y afirmación, Compasión, Compresión y sabiduría, Habilidades interpersonales y Destrezas.
Según Cruz (2003: 25), “el éxito que se experimenta en la vida depende en gran parte de la manera como nos relacionemos con las demás personas, y la base de estas relaciones interpersonales es la comunicación.” Hablo particularmente de la manera en que solemos hablarles a aquellos con quienes usualmente entramos en contacto a diario, nuestros hijos, esposos, amigos o compañeros de trabajo.
Muchas veces, ya sea en forma pública o privada, se hacen referencia a otras personas en términos poco constructivos, especialmente cuando ellas se encuentran ausentes. Siempre se ha creído que es una buena regla el referirse a otras personas en los términos en que se quisieran que ellos se refiriesen a otros.
Karina (2017) manifiesta: “Las relaciones interpersonales son el resultado de entrar en contacto con otras personas en cualquier tipo de actividad y bajo cualquier intensidad de relación, dependen directamente de las habilidades sociales de cada persona, ya que depende de cada uno el grado de compenetración que se tiene con una persona o grupo de personas, mediante la comunicación”.
Claramente las relaciones con otras personas dependen de nuestra habilidad social, habilidad que es inherente al desarrollo de la humanidad que es una especie gregaria por naturaleza. Los humanos necesitamos convivir con otras personas para desarrollar nuestras habilidades y capacidades de expresión.
Por este motivo, las relaciones interpersonales que experimentamos durante toda nuestra vida deben ser desarrolladas y perfeccionadas. Todas las relaciones que establecemos, se rigen bajo los supuestos de respeto de los derechos de los otros y una comunicación fluida que permita trabajar en conjunto para alcanzar objetivos comunes.
Muchos estudios han enfatizado en el rol fundamental que tienen las relaciones interpersonales en el inicio de nuestra vida, ya que estas son los pilares emocionales que refuerzan y facilitan la adaptación de una persona en el futuro.
Las relaciones se inician en la infancia (saludar, agradecer, etc.) y se desarrollan durante toda la adultez (opinar, negociar, discutir y afirmar ideas, etc.)
2.2.1.3. Nivel de socialización al interior de la familia
Olivero (2020) sustenta que: “La socialización es el proceso por medio del cual los niños adquieren conductas, creencias, normas morales y motivos que son el objeto del aprecio de su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. Los padres son los agentes principales y más influyentes, aun cuando no sean los únicos, de la socialización, sobre todo, durante los primeros años de su vida, porque mantienen interacciones más frecuentes e intensas con el niño que cualquier otra persona. Tres procesos o mecanismos fundamentales contribuyen a la socialización.” (p. 1)
Desde un principio, los padres entrenan a los pequeños al recompensar (reforzar) las respuestas que quieren fortalecer y castigar, y otras respuestas que desean reducir o eliminar. Muchas de las repuestas de los niños las adquieren mediante la observación de otros
y la emulación de su conducta. Un tercer proceso más útil, el de la identificación, explica la adquisición de otras pautas de conducta, motivos, normas y actitudes complejas.
En todas las culturas los niños tienen que ser socializados para ejercer algún control sobre sus motivos o respuestas agresivas. Las formas y las frecuencias de agresión que un niño exhibe dependen primordialmente de las experiencias sociales entre las que figuran la cantidad de refuerzos recibidos por tal conducta, la observación e imitación de los modelos agresivos y el grado de ansiedad o culpa asociados a la expresión agresiva, pero los niños difieren entre sí en lo que respecta a sus reacciones ante la frustración.
Los niños altamente agresivos, generalmente, crecen en medios agresivos, Los miembros de su familia estimulan y perpetúan sus respectivas conductas agresivas y los padres y las madres se muestran inconsecuentes en su manejo de las respuestas agresivas, reforzándolos unas veces y otras castigándolos severamente que a la final también resulta un reforzamiento negativo pero incrementador de la conducta.
Las primeras señales de desarrollo social del niño se ponen en manifiesto en el segundo año de vida y están relacionada con prohibiciones contra actos específicos. Gradualmente el niño va adquiriendo componentes tanto conductuales como cognoscitivos, se interioriza más y paulatinamente se van desarrollando normas más idealizadas. Según Piaget, antes de los siete años de edad el concepto de justicia que se ha formado el niño se basa en nociones rígidas e inflexibles del bien y el mal aprendido de sus padres, pero entre los ocho y once años se van desarrollando juicios que van siendo cada vez más igualitarios.
La influencia de la familia en la socialización
Varias personas que no pertenecen a la familia participan de manera significativa en el proceso de socialización del niño Los contactos de los niños con sus iguales y las influencias que ejercen estos últimos aumentan grandemente durante los años escolares, y los niños buscan activamente sus lugares en el mundo social durante este periodo. El grupo de iguales proporciona oportunidades para aprender e interactuar con los demás, a tratar los problemas personales y sociales que los afecte, y a desarrollar conceptos de sí mismo
Los educadores pueden también modificar comportamientos de los niños con técnicas precisas que logren en el niño una interacción operativa con su contexto, los niños tienden a imitar a los educadores como sus modelos más positivos.
2.2.2. Rendimiento académico
En la sociedad la educación del hombre ha sido un tema de mayor preocupación e interés para ésta y sobre todo en la actualidad, puesto que por medio de la educación el hombre y por consiguiente la sociedad va a poder tener un desarrollo en diversos ámbitos como el económico, político, social y educativo (Ruiz, 2002).
Es por eso que se debe de tener claro lo que implica el hablar de rendimiento escolar y es así como se debe tener muy claro que éste no es un sinónimo de capacidad intelectual, aptitudes o competencias (Torres, 2006), éste va más allá de ello, en el cual están involucrado diversos factores que van a influir en el rendimiento ya sea de forma negativa o positiva, es así como podemos decir que el Rendimiento escolar es el producto del proceso de enseñanza-aprendizaje (Castro, 1998), en el cual no se pretende ver cuánto el alumno ha memorizado acerca de algún tema en concreto, sino de aquellos
conocimientos aprendidos en dicho proceso y como los va incorporando a su conducta el estudiante.
Es así que el rendimiento escolar según Cortéz (s.f.) lo define como:
“Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento académico, intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad…) y motivacionales, cuya relación con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino que está modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, actitud.”
Tomando de referencia cada uno de las definiciones de cada autor sobre el rendimiento escolar, podemos decir que en el rendimiento escolar es un nivel en el cual se mide con un valor numérico y que dentro de este se ven inmersos distintos factores que van a intervenir.
Siendo de esta forma, en nuestro sistema educativo actual, el rendimiento académico se mide mediante un valor numérico que va desde 0 a 10 y que son las calificaciones y estas a su vez se obtienen mediante exámenes, trabajos, observación del maestro, entre otras herramientas que se utilizarán para medir el rendimiento escolar del estudiante.
Finalmente se mencionará a Ruiz (2002, p. 52) que dice al respecto:
“El rendimiento escolar es un fenómeno vigente, porque es el parámetro por el cual se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los alumnos y además, porque es de carácter social, ya que no abarca solamente a los alumnos, sino a toda la situación docente y a su contexto”.
Tipos de comportamiento en la escuela
a. Pasivo. - El comportamiento pasivo sostiene:
Ceder ante las expectativas y los puntos de vista de los demás, para evitar los conflictos.
Acabar siempre en una situación de pérdida.
No mostrar enfado abiertamente.
b. Agresivo. - El comportamiento agresivo sostiene:
Ignorar los sentimientos de los demás; asumir la postura que sostiene; "Tengo la razón". No se plantea la visión del otro.
Querer ganar, aunque sea a costa de la relación, cosa que no le preocupa.
Utilizar la misma agresividad para controlar la situación.
Intentar manipular, si es que no posee fuerza suficiente para dominar.
Utilizar la ironía y el sarcasmo para debilitar la resistencia del otro.
c. Asertivo. - El comportamiento asertivo sostiene:
Toma en cuenta la forma de sentir y de pensar de los demás.
Su objetivo es el punto medio, no le interesa conseguir lo que quiere a cualquier precio, sino llegar a un acuerdo.
Crea comunicación y respeto mutuo.
Tiene relaciones interpersonales satisfactorias y fructíferas, propiciando que sean valorados por los demás.
Expresa de manera directa sus sentimientos, opiniones o deseos sin amenazar a los demás.
Comportamiento del estudiante
Según Roche, Robert (2001), el comportamiento del estudiante no es más que el reflejo de sus emociones, ideas, sentimientos y opiniones que se ponen en manifestación a través de características observables como es la conducta. Existen distintos modos de comportamiento, de acuerdo a las circunstancias en cuestión. El comportamiento consciente es aquel que se realiza tras un proceso de razonamiento. Un ejemplo de este tipo de comportamiento es saludar a un conocido cuando lo vemos en la calle. El comportamiento inconsciente, en cambio, se produce de manera casi automática ya que el sujeto no se detiene a pensar o a reflexionar sobre la acción (como rascarse tras una picadura de mosquito).
2.2.2.1. Habilidades cognitivas
Las habilidades cognitivas nos permiten llevar a cabo cualquier tarea, por ello utilizamos las utilizamos continuamente para aprender y recordar información, integrar la historia e identidad personal, manejar información relativa al momento en el que el sujeto se encuentra y hacia dónde se dirige, mantener y distribuir la atención, reconocer distintos sonidos, procesar diferentes estímulos, realizar cálculos o representar mentalmente un objeto.
Sin embargo, formar una habilidad consiste en lograr el dominio de un sistema complejo de operaciones encargadas de la elaboración de la información obtenida del objeto y contenida en los conocimientos, así como de las operaciones tendentes a revelar esta información.
Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la información: recogiendo, analizando,
comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga. En general, son las siguientes:
1. Atención: Exploración, fragmentación, selección y contradistractoras.
2. Comprensión (técnicas o habilidades de trabajo intelectual):
Captación de ideas, subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen, gráficos, redes, esquemas y mapas conceptuales. A través del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud, comprensión).
3. Elaboración: Preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y mnemotecnias.
4. Memorización/Recuperación (técnicas o habilidades de estudio): Codificación y generación de respuestas.
Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades intelectuales que resultan de la disposición o capacidad que demuestran los individuos al hacer algo.
El ser humano muestra muchas habilidades cognitivas, entre ellos señalaremos las más importantes:
Atención: Una de las habilidades cognitivas más básicas, la atención nos permite focalizar nuestros recursos cognitivos de tal manera que podemos operar y trabajar con ellos.
Memoria: Ser capaz de codificar, amanecar y recuperar la información es fundamental de cara a generar experiencias de aprendizaje que nos permitan desde adquirir una capacidad o habilidad concreta hasta operar mentalmente
con la información o incluso generar recuerdos que formarán parte de nuestra historia.
Autoconciencia: Curiosamente poco considerada cuando pensamos en habilidades cognitivas, es una capacidad fundamental sin la cual no podríamos tener una identidad.
Razonamiento:Esta habilidad ha sido siempre considerada sumamente importante, hasta el punto de que antiguamente se consideraba que era lo que nos separaba del resto de animales.
Motivación y fijación de metas: La motivación permite al ser humano adquirir y sentir la energía y el impulso necesarios para iniciar y mantener un curso de acción determinado, permitiéndonos fijar y perseguir activamente nuestras metas y objetivos. La ausencia total de motivación podría incluso hacer que no buscáramos alimentos o agua para sobrevivir.
Capacidad de asociación: Ser capaces de establecer relaciones entre diferentes acontecimientos es una capacidad fundamental no solo para el ser humano sino para cualquier tipo de ser vivo con capacidad para aprender. De hecho, es la base de cualquier tipo de aprendizaje.
Flexibilidad cognitiva: Si mantuviéramos siempre nuestra perspectiva y visión de las cosas no seríamos capaces de aprender no afrontar algo contrario a nuestra manera de entender la realidad. Ser flexibles nos permite ser capaces de adaptarnos a las nuevas condiciones y modificar nuestros esquemas en función a lo que la experiencia dicte.
Resolución de problemas: Profundamente vinculada a la anterior, la capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos, organizarlos y vincularlas a la búsqueda de una solución a las problemáticas que nos encontramos.
Creatividad y pensamiento lateral: Generar nuevas estrategias más allá de la información y métodos de los que hasta ahora hemos dispuesto ha permitido evolucionar al ser humano, por ejemplo, contribuyendo a generar nuevas tecnologías, técnicas y procedimientos que nos permiten alcanzar nuestros objetivos o solucionar un problema de la manera más eficiente
Percepción: La capacidad de percepción es algo que solemos dar por sentado, pero lo cierto es que podemos considerarla una de las habilidades cognitivas imprescindibles.
Inhibición y gestión de la conducta: Tan importante es hacer algo como el hecho de ser capaces de no hacerlo, o de inhibir nuestros patrones conductuales ya iniciados para hacer frente a nuevas informaciones o al cambio de estrategias en caso de que no estén siendo efectivas. Nos permite ahorrar tiempo y esfuerzo, cuando no directamente evitar peligros y poder adecuarnos al medio.
Anticipación y planificación: El pasado es importante, pero es la capacidad de planificar y anticipar resultados lo que permite empezar a establecer planes y las acciones adecuadas para conseguir nuestros objetivos. Asimismo, nos permite valorar riesgos y beneficios, así como las posibles consecuencias de nuestros actos.
Simbolización e interpretación: Algo fundamental para el ser humano es la capacidad para generar elementos que permiten representar una idea, así como la capacidad de valorar lo que implica una acción o símbolo determinado. Ello nos permite por ejemplo comunicarnos con nuestros semejantes y socializar, algo perentorio para una especie gregaria como la nuestra.
Lenguaje: Aunque más que una habilidad cognitiva podría considerarse una actividad o producto de esta, lo cierto es que el lenguaje es una capacidad fundamental a la hora de relacionarnos y transmitir información. No hablamos solo del habla sino también de la lectoescritura, los gestos o las expresiones.
2.2.2.2. Habilidades sociales
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que nos permiten interactuar y relacionarnos con los demás de manera efectiva y satisfactoria. Un aspecto interesante sobre ellas es que se pueden aprender, potenciar e ir desarrollándolas día a día con la práctica.
Aunque bien es cierto que no siempre será sencillo debido al grado de complejidad que tienen algunas de ellas, tampoco es imposible conseguirlo.
Un aspecto importante que debemos tener en cuenta es que la cultura y las variables sociodemográficas son imprescindibles para entrenar y evaluar las habilidades sociales, ya que dependiendo del lugar en el que nos encontremos, los hábitos y formas de relacionarse cambian. Por eso, no solo es importante tener un buen repertorio de habilidades sociales, sino que hay que saber cuándo y dónde poner esas habilidades en práctica. Esto último se conoce como competencia social.
Sánchez (2018) basado en John Mayer, sustenta que: “La persona inteligente emocionalmente tiene habilidades en cuatro áreas: identificar emociones, usar emociones, entender emociones y regular emociones”.
Características de las habilidades sociales
1. Se trata de un conjunto identificable de conductas específicas que se manifiestan en situaciones de interacción social.
2. La probabilidad de que se manifiesten depende de la interacción de factores personales (motivación e interés) y contextuales o situacionales.
3. Están orientadas al logro de objetivos que requieren influir sobre el ambiente social.
4. Han de adecuarse a los objetivos y a las demandas de la situación. Una conducta considerada adecuada en una situación determinada puede ser, sin lugar a dudas, inapropiada en otra.
5. Son sinónimo de eficacia del comportamiento interpersonal.
Poseer habilidades aumentará la posibilidad de conseguir objetivos o recompensas personales, materiales y sociales.
6. Y, por último, se pueden aprender mediante un entrenamiento adecuado.
Funciones de las habilidades sociales
1. Obtener reforzadores en las relaciones con los demás.
2. Impedir la pérdida de reforzamiento social.
3. Facilitar el mantenimiento o mejora de interacciones interpersonales satisfactorias.
4. Aumentar la autoestima y el bienestar personal.
5. Adquirir mayor conocimiento de sí mismo y de los demás.
6. Controlar los niveles de estrés, propios y ajenos, dado que permite controlar situaciones interpersonales problemáticas y conflictivas.
Tipos de habilidades sociales
a. Habilidades básicas
Escuchar. Oír no es lo mismo que escuchar, solo cuando somos capaces de atender de forma activa, cercana y empática a quien tenemos en frente, damos forma a ese primer escalón de nuestras interacciones sociales. Esta dimensión por muy básica que nos parezca, es algo en lo que solemos fallar en muchos casos.
Iniciar una conversación. Por curioso que nos resulte, saber generar una correcta apertura en una conversación dice siempre mucho de nosotros.
Requiere soltura, requiere dotes de cortesía y cercanía, requiere positividad y esas dotes comunicativas donde no parecer amenazante o inseguro, sino todo lo contrario.
Formular una pregunta. Saber preguntar es saber reclamar y hacer uso también de una adecuada asertividad. Esta competencia social es de las primeras cosas que se enseñan a los niños en las aulas y las que más pueden ayudarnos en nuestro día a día, en casi cualquier contexto.
Dar las gracias. ¿Has conocido a alguien que no es capaz de dar las gracias? Saber reconocer al otro es una dinámica básica en cualquier relación personal o
profesional. Es civismo y es respeto. No olvidemos nunca este gran tributo de las habilidades sociales.
Presentarse y presentar a otras personas. Lo hacemos en nuestros contextos de amistad y de familia y también en el ámbito laboral o académico. Saber introducirnos o introducir a otros es una habilidad básica muy importante.
b. Habilidades complejas
Empatía. Capacidad de ponerse en lugar de la otra persona.
Inteligencia emocional. Habilidad social para manejar los sentimientos y emociones.
Asertividad. Habilidad para ser claros y directos, diciendo lo que se quiere decir, sin herir los sentimientos de los demás.
Negociación. Capacidad dirigida a la búsqueda de una solución que resulte satisfactoria para todas las partes.
Capacidad de escucha. Escuchar con comprensión y cuidado, entendiendo lo que la otra persona quiere decir y transmitiendo que hemos recibido su mensaje.
2.3. Definición de términos básicos
Características. - Cualidad o circunstancia que es propia o peculiar de una persona o una cosa y por la cual se define o se distingue de otras de su misma especie
Familia. - Grupo de personas formado por una pareja (normalmente unida por lazos legales o religiosos), que convive y tiene un proyecto de vida en común, y sus hijos, cuando los tienen.
Habilidades cognitivas. - Son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él.
Habilidades sociales. - Conjunto de capacidades que permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y conductas que hacen que las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social.
Integración familiar. - Es trabajar todos juntos por un bien en común. Es un proceso clave para que la familia crezca en armonía y se tenga el compromiso de diseñar en libertad a los miembros que la forman.
Rendimiento académico. - hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
Relación interpersonal. - Es una interacción recíproca entre dos o más personas. Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social.
Socialización. - Es el proceso a través del cual los seres humanos aprenden e interiorizan las normas y los valores de una determinada sociedad y cultura específica. En otras palabras, la socialización implica hacerse consiente del entramado social que rodea a cada uno.
III. Capítulo III IV. Diseño metodológico
3.1. Método de estudio
En la presente investigación, se utiliza el método científico como método hipotético – deductivo.
La naturaleza de la investigación es documental porque se trabaja a través de la selección y recopilación de información por medio de la lectura y análisis de información bibliográfica, hemerográfica y centros de documentación e información online.
Según el propósito de la investigación es de tipo correlacional, toda vez que se estudia el nivel de relación que existe entre las características familiares y el rendimiento académico.
3.2. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Según Hernández, et al. (2010): Recolectar datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que conduzcan a reunir información con un propósito específico. Para llevar a cabo la recolección de datos la técnica elegida fue la ficha de valoración, considerando la naturaleza de las variables y el diseño descriptivo del estudio por su versatilidad, sencillez y objetividad de los datos que con ella se obtiene.
Y como instrumento se utilizaron dos fichas de valoración, el primero para medir las características familiares de los estudiantes del quinto grado de secundaria y el segundo para medir el rendimiento académico que tienen los estudiantes por causa de las características familiares.
Técnica de análisis de datos
Teniendo en cuenta que el análisis de datos busca transformar dichos datos en fuente de análisis e interpretación, se trabajó con la hoja de cálculo de Microsoft Office Excel, que permitirá organizar la información y analizar los datos exactos, luego de las encuestas aplicadas.
Por otro lado, se utilizó la técnica de la estadística descriptiva para realizar los cuadros y gráficos respectivos, y así se interpretó los datos obtenidos.
Para la validación de la hipótesis se utilizó la técnica de la r de PEARSON, con apoyo de las medias aritméticas y de la desviación estándar, toda vez que es una investigación de tipo descriptivo correlacional.
V. Capítulo IV VI. Resultados
4.1. Descripción de las actividades realizadas
En el desarrollo de este trabajo académico, elaboramos un cronograma de trabajo, que nos permitió elaborar un trabajo ordenado, organizado y coordinado. De tal manera que iniciamos formulando una interrogante que nos ayudó a definir la fundamentación de nuestro problema a tratar, continuando así a formularse objetivos generales y específicos; para el marco teórico recurrimos a fuentes bibliográficas, a investigaciones, para que sea el sustento de la investigación a presentar. Por lo siguiente se realizaron las siguientes acciones en mención:
Se presentó una solicitud dirigida a la directora de la I.E N.º 22774
“Divino niño Jesús” del distrito de Pueblo Nuevo, Chincha, pidiendo facilidades para la aplicación de una ficha de valoración, con la finalidad de identificar por primera instancia la percepción de los estudiantes de quinto grado de secundaria sobre las características familiares y por segunda instancia identificar el rendimiento académico.
Para esto se desarrolló varias capacitaciones educativas donde se desarrolló la participación de los padres con los estudiantes, haciendo charlas dinámicas como estrategias para el desenvolvimiento de los mismos estudiantes y así identificar también sus habilidades sociales con los demás en el aula.
El instrumento que se aplicó para la recolección de datos fueron dos fichas de valoración para así conocer; con la percepción sobre las características familiares y el rendimiento académico; todo este trabajo
