UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
TESIS
“Programa Didáctico Tutorial, para desarrollar Habilidades
Socioafectivas, en los estudiantes del cuarto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 10112 San
Martín – Lambayeque”
PRESENTADA PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO (A) EN EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORES:
Jimenez Geraldo, Yensy
Niño Vilchez, Cristian Felix
ASESOR:
Agustín Rodas Malca.
LAMBAYEQUE – PERÚ 2019
UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
TESIS
“Programa Didáctico Tutorial, para desarrollar Habilidades
Socioafectivas, en los estudiantes del cuarto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 10112 San
Martín – Lambayeque”
PRESENTADA PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO (A) EN EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORES:
Jimenez Geraldo, Yensy
Niño Vilchez, Cristian Felix
ASESOR:
Rodas Malca, Agustín.
LAMBAYEQUE – PERÚ 2019
v
DEDICATORIA
El presente tesis se la dedicamos a las personas que hicieron posible su concretización, entre ellos a nuestros padres , ya que con su constante amor, sacrificio, humildad y apoyo incondicional, nos motivan a retribuirlos con este logro.
Asimismo a los niños de la institución educativa n°10112, niños , de quienes recopilamos muchas experiencias que nos hicieron aprender y por tanto se conviertieron en la razón de la presente investigación , impulsándonos a seguir en este hermoso y constante camino de la educación con el fin de lograr complementar la formación cognitiva, emocional y social del niño, en su formación como ser humano.
vi
AGRADECIMIENTO
En Primer lugar agradecer a Dios, gracias a su fuente de sabiduría y guía para nuestro sendero.
A nuestros Padres, por el apoyo y amor incondicional que nos demuestran en cada momento.
A nuestros Hermanos y Hermanas, por sus consejos y apoyo en todo momento.
Asimismo al asesor , por la paciencia y responsabilidad al monitorear esta propuesta de investigación.
vii
INDICE GENERAL
ACTA DE SUSTENTACIÓN………iv
DEDICATORIA……… v
AGRADECIMIENTO……….. vi
RESUMEN………. xiii
ABSTRACT……… xiv
INTRODUCCIÓN………. 15
CAPÍTULO I: ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO……… 16
1.1.Ubicación Geográfica del Objeto de Estudio………. 16
1.1.1.Localización………. 16
1.1.2.Geografía Física……….. 16
1.1.3.Actividades Socio – Económicas……….. 17
1.2.Características de la Institución Educativa………17
1.3.Contextualización del problema………. 20
1.3.1. Evolución tendencial del Objeto de Estudio……… 20
1.3.2. Planteamiento Del Problema……… 22
1.4. Metodología Empleada……….23
CAPÍTULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……….. 26
2.1. Antecedentes………. 26
2.1.1.En el Plano Internacional……….. 26
2.1.2.En el Plano Nacional……….. 28
2.1.3.En el plano regional o local……… 30
2.2. Bases Teóricas……….. 32
2.2.1.Teoría de La Inteligencia Emocional y Social………. 33
2.2.1.1.Objeto de Estudio………. 33
2.2.1.2.Sistemas de Principios………. 33
2.2.1.3.Sistema de Conceptos………... 35
2.2.1.4.Metodología………38
2.2.2.Teoría Sociocognitiva Humanista………. 39
viii
2.2.2.2.Sistema de Principios……… 39
2.2.2.3.Sistema de Conceptos………. 39
2.2.2.4.Sistema Metodológico………42
2.2.3.Teoría Neurocientífica Del Cerebro Triuno……… 42
2.2.3.1.Objeto de Estudio……….. 42
2.2.3.2.Sistema de Principios……… 43
2.2.3.3.Sistema de Conceptos……….. 43
2.2.3.4.Sistema Metodológico………43
2.2.4.Definición y Operacionalización de variables……….. 46
2.2.4.1.Definiciones Semánticas o Constitutivas………. 46
2.2.4.1.1. Programa Didáctico Tutorial………. 46
2.2.4.1.2.Habilidades Socio afectivas………. 46
2.2.4.2.Definiciones Operacionales o Específicas………. 46
2.2.4.2.1.Programa Didáctico Tutorial………. 46
2.2.4.2.2. Habilidades Socio afectivas………. 47
CAPÍTULO III: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN……….. 48
3.1. Resultados De La Investigación……….. 48
3.1.1. Estrategias Lúdicas……… 48
3.1.2. Resultados de la Aplicación del Pre Test………. 51
3.1.2.1. Resultados en Relación al Objetivo Especifico N° 01…… 51
3.1.3. Resultados de la Aplicación del Pos Test………. 63
3.1.3.1. Resultados en Relación al Objetivo Específico N° 04……. 63
3.1.4. Contrastación de hipótesis………. 83
3.1.4.1. Dimensión Autorregulación de emociones y Comportamiento………. 83
3.1.4.2. Dimensión Control de agresividad verbal y física……….. 84
3.1.4.3. Dimensión Interés por el Trabajo Académico………. 85
3.1.4.4. Dimensión Empatía ante las necesidades y problemas….. 87
ix
3.1.5. Programa Didáctico Tutorial……….90
3.1.5.1. Diagnóstico………. 90
3.1.5.2. Fundamentación……… 90
3.1.5.2.1. Principios Pedagógicos………. 90
3.1.5.2.2. Principios Psicológicos………. 91
3.1.5.2.3. Principios Neurocientíficos……….. 91
3.1.5.3. Programación Curricular………. 93
3.1.5.3.1. Programación Anual………. 93
3.1.5.3.1.1. Evaluación Inicial………. 93
3.1.5.3.2. Programación Curricular de Larga Duración. 94 3.1.5.3.3. Unidades de Aprendizaje Enseñanza…………. 96
3.1.5.3.4. Actividades como Estrategias de Aprendizaje- Enseñanza………. 101
3.1.3.3.5. Evaluación Formativa (de Objetivos)…………. 108
3.1.6. Discusión de Resultados………. 110
3.1.6.1. En relación a los Objetivos……… 110
3.1.6.2. En Relación a la Teoría………..113
3.1.6.3.En Relación a la Hipótesis……….. 114
CONCLUSIONES………..115
RECOMENDACIONES………116
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………. 117
BIBLIOGRAFÍA GENERAL………119
ANEXOS………. 121
INDICE DE TABLAS Tabla 1: Matrícula por grado y sexo……… ……18
Tabla 2: Matrícula por período según grado 2004-2017………18
Tabla 3: Docentes por período 2004-2017………...19
Tabla 4: Secciones por período según grado 2004-2017………19
x
Tabla 6: Resultados del Pre test de los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 10112 San Martín – Lambayeque, en la dimensión Autorregulación de emociones y comportamiento………...52 Tabla 7: Resultados del Pre test de los estudiantes del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 10112 San Martín – Lambayeque, en la dimensión control de agresividad verbal y física……….54 Tabla 8: Resultados del Pre Test de los estudiantes del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 10112 San Martín – Lambayeque, en la dimensión Interés por el Trabajo Académico……….56
Tabla 9: Resultados del Pre test de los estudiantes del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 10112 San Martín – Lambayeque, en la dimensión Empatía ante las Necesidades y Problemas………..58 Tabla 10: Resultados del Pre test de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 10112 San Martín – Lambayeque, en la dimensión Facilidad para trabajar en grupo………60 Tabla 11: Medidas de resumen del Pre test aplicado al Grupo Control y Grupo Experimental, estudiantes del Cuarto Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa N° 10112 San Martín – Lambayeque, por dimensión…62 Tabla 12: Resultados del Post test de los estudiantes del Cuarto Grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa N° 10112 San Martín – Lambayeque, en la dimensión Autorregulación de Emociones y Comportamiento………..64 Tabla 13: Resultados del Post test de los estudiantes del Cuarto Grado de Educación
xi
aplicado al Grupo Control y Grupo Experimental de estudiantes del Cuarto Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa N° 10112 San Martín – Lambayeque, por dimensión...74 Tabla 18: Comparación de los resultados del Pre test aplicado al Grupo Control y Grupo
Experimental antes de aplicar el Programa Didáctico a los estudiantes del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 10112 San Martín –Lambayeque………76 Tabla 19: Comparación de los resultados del Post Test aplicado al Grupo Control y
Grupo Experimental después de aplicar el Programa Didáctico a los estudiantes del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 10112
San Martín –Lambayeque………79 Tabla 20: Prueba de normalidad de los datos………..82 Tabla 21: Prueba U de Mann-Whitney para comparar habilidades socio afectivas de la
dimensión Autorregulación de emociones y comportamiento………...83
Tabla 22: Prueba U de Mann-Whitney para comparar habilidades socioafectivas de la dimensión Control de agresividad verbal y física………84
Tabla 23: Prueba U de Mann-Whitney para comparar habilidades socioafectivas de la dimensión Interés por el Trabajo Académico………..86 Tabla 24: Prueba U de Mann-Whitney para comparar habilidades socio afectivas de la
dimensión Empatía ante las necesidades y problemas………87 Tabla 25: Prueba U de Mann-Whitney para comparar habilidades socioafectivas de la
xii
INDICE DE FÍGURAS
Figura 1: Metodología de la Doble T………...42 Figura 2. Comparación de los resultados del Pre test aplicado al Grupo Control y Grupo
Experimental antes de aplicar el Programa Didáctico a los estudiantes del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 10112 San Martín – Lambayeque………...77 Figura 3..Comparación de los resultados del Post Test aplicado al Grupo Control y Grupo
Experimental después de aplicar el programa didáctico a los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 10112 San Martín –
Lambayeque………...80
xiii
RESUMEN
Las Habilidades Socioafectivas, se aprenden y se desarrollan; y como toda dimensión del desarrollo humano, van evolucionando a lo largo del tiempo. Es por esto que no es posible enseñarlas o desarrollarlas de una vez, sino que al igual otras dimensiones del ser humano, requieren de estimulación continua que les permita ir evolucionando a etapas de mayor desarrollo. En este orden de ideas, el problema que se abordó en el estudio fue el deficiente desarrollo de habilidades socio afectivas, apreciado en los educandos del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 11 112 del pueblo joven San Martín del distrito de Lambayeque. El propósito o finalidad del estudio, fue aplicar un Programa Didáctico Tutorial, fundamentado en las teorías, inteligencia emocional, sociocognitiva y neurocientífica, para desarrollar habilidades socio afectivas en los niños. Las conclusiones centrales del estudio fueron: las habilidades socio afectivas, son un sistema integrado por subdimensiones como: autocontrol emocional, control de conductas de agresividad verbal y física, interés por el trabajo académico, empatía ante necesidades y problemas, y facilidad para el trabajo en grupo; esta perspectiva con los aportes de las teorías Inteligencia Emocional, Sociocognitiva Humanista y Neurocientífica; que permiten explicar e interpretar la naturaleza y funcionalidad de las habilidades socio afectivas, destacando su carácter sistémico complejo.La aplicación del Programa Didáctico Tutorial, permitió desarrollar las habilidades socio afectivas de niños y niñas, hecho evidenciado mediante los resultados del pos test, se pasó de un 23, 1 % al 84,6% de estudiantes ubicados en el nivel excelente, en las dimensiones: autocontrol emocional, control de agresividad, interés por el trabajo académico, empatía y facilidad para trabajar en grupo. La prueba de hipótesis demuestra una diferencia significativa en el desarrollo de habilidades socio afectivas entre el grupo de control y experimental.
Conceptos principales: Programa Didáctico Tutorial, Habilidades Socio Afectivas
xiv
ABSTRACT
The Socio Affective Skills are learned and developed; and like any dimension of human development, they evolve over time. This is why it is not possible to teach or develop them at once, but also other dimensions of the human being, require continuous stimulation that allows them to evolve to stages of further development. In this order of ideas, the problem that was addressed in the study was the deficient development of socioaffective skills, appreciated by students of the Fourth Grade of Primary Education of the Educational Institution No. 11 112 of the young town of San Martín, Lambayeque district. The purpose or purpose of the study was to apply a Tutorial Didactic Program, based on theories, emotional intelligence, sociocognitive and neuroscientific, to develop socio affective skills in children. The central conclusions of the study were: socio affective skills, are a system composed of sub-dimensions such as: emotional self-control, verbal and physical aggressive behavior control, interest in academic work, empathy for needs and problems, and ease of work in group; this perspective with the contributions of the theories Emotional Intelligence, Socio-cognitive Humanist and Neuroscientific; that allow to explain and interpret the nature and functionality of socio-affective skills, highlighting its complex systemic character. The application of the Tutorial Didactic Program allowed the development of the socio-affective abilities of boys and girls, evidenced by the results of the post test. from 23.1% to 84.6% of students located at the excellent level, in the dimensions: emotional self-control, control of aggressiveness, interest in academic work, empathy and ease of working in groups. The hypothesis test demonstrates a significant difference in the development of socio affective abilities between the control and experimental group.
Main concepts: Didactic Program Tutorial, Skills Socio Affect
15
INTRODUCCIÓN
Las habilidades socio afectivas, desde una perspectiva sistémica son un complexus, que se configura mediante la interrelación de dimensiones autocontrol emocional, control de conductas agresivas, interés por el trabajo académico, facilidad para trabajar en grupo y empatía ante necesidades y problemas; estas habilidades así como otras dimensiones de la personalidad, se aprenden y desarrollan.
En este sentido, el problema que se abordó en el trabajo de investigación, estuvo relacionado con el deficiente desarrollo de habilidades socio afectivas, manifestado en los educandos del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 10 112 del Pueblo Joven San Martin del Distrito de Lambayeque.
La finalidad, propósito u objetivo del estudio fue, Aplicar un Programa Didáctico Tutorial, fundamentado en las teorías inteligencia emocional, sociocognitiva y neurocientífica, para desarrollar habilidades socio afectivas en los educandos.
La explicación anticipada o hipótesis que orientó el estudio fue, “La aplicación de un Programa Didáctico Tutorial, fundamentado en las teorías inteligencia emocional, sociocognitiva y neurocientífica, desarrolla habilidades socio afectivas en los educandos…”
La organización discursiva de la investigación, se presenta en los capítulos siguientes:
En el Capítulo I, denominado “Análisis del Objeto de Estudio”, se abordan aspectos referidos a: ubicación del objeto de estudio, variables contextuales, análisis tendencial y actual del objeto de estudio y se describe de manera detallada la metodología empleada.
El Capítulo II, titulado “Fundamentación Teórica” presenta el tratamiento de temas referidos a: antecedentes, teorías científicas, definición de términos y modelo teórico.
En el Capítulo III, signado “Resultados de la Investigación” se desarrollan subtemas referidos a: pre t pos test aplicado a educandos, estructura de la propuesta, discusión de resultados; se presentan las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.
Finalmente se puntualiza, el imperfecto del estudio, permeable a sugerencias y aportes.
Los autores.
16
CAPÍTULO I ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1. Ubicación Geográfica del Objeto de Estudio:
La Investigación se desarrolló en la Institución Educativa N° 10112, la cual está ubicada geo espacialmente, en el Pueblo Joven San Martín, distrito, provincia y región Lambayeque. Con la finalidad de situar contextualmente a la entidad, se recensiona características geográficas, sociales, económicas, demográficas, etc., del espacio geo histórico donde se realizó el estudio.
1.1.1. Localización:
El Pueblo Joven San Martín, se ubica en la ciudad de Lambayeque, capital de la Provincia de Lambayeque. Se encuentra situada entre los 9’264,000 UTM y 9’258,000 UTM Sur y entre 620,000 UTM y 623,000 UTM Oeste, con una altura promedio de 17.67 m.s.n.m.1 La provincia de Lambayeque, cuenta con 12 distritos: Chochope, Íllimo , Jayanca, Lambayeque, Mochumí, Mórrope, Motupe, Olmos, Pacora, Salas, San José, Túcume.
1.1.2. Geografía Física:
Según el INDECI, (2018), en este rubro se identifican características importantes como:
Límites cardinales:
• Por el Norte: los Distritos de Mórrope y Mochumí.
• Por el Sur: los Distritos de San José, Chiclayo y Leonardo Ortiz. • Por el Este los Distritos de Pueblo Nuevo, Ferreñafe y Picsi. • Por el Oeste: el Océano Pacífico.
La Provincia de Lambayeque, cuenta con una población estimada al 2018 de 52, 000 habitantes.
17
En lo referente al clima, en condiciones normales, las escasas precipitaciones condicionan el carácter semidesértico y desértico de la angosta franja costera, por ello el clima de la zona se puede clasificar como Desértico Subtropical Árido, influenciado directamente por la corriente fría marina de Humboldt, que actúa como elemento regulador de los fenómenos meteorológicos. La temperatura mínima anual es de 15.37ºC, con una temperatura media anual de 21ºC.
Posee una topografía2 plana en la parte correspondiente al casco urbano. En la parte
Sur Este presenta elevaciones, y en la Parte sur oeste está rodeada por dunas de arena.
1.1.3. Actividades Socio - Económicas:
En la ciudad de Lambayeque, se destacan actividades económicas como: el comercio, industria, servicios y agricultura. El comercio se desarrolla fundamentalmente en el área urbana, resaltan los mercados, centros comerciales, pequeños negocios, etc., en los cuales se ofertan prioritariamente alimentos y artefactos eléctricos. En el campo de la industria, se destaca la presencia de fábricas de elaboración del King Kong, dulce que goza del prestigio nacional e internacional. En el área de los servicios se evidencia la presencia de diferentes instituciones: municipalidad, comisarías, instituciones educativas, universidad, hospital, etc. a las cuales la población se da cita para satisfacer sus necesidades de salud, educación y otras. La agricultura se desarrolla en las zonas rurales pertenecientes al distrito, destacándose el cultivo de arroz, menestras, maíz, frutas, etc.
1.2. Características de la Institución Educativa:
En una investigación es fundamental, precisar las características de la Institución Educativa en la cual se desarrolló la investigación, para brindar una visión panorámico contextual, que está relacionada con el problema de investigación; en este sentido según la información disponible en MINEDU, (2018), se presenta datos referidosa matríucla, secciones y docentes.
18
Tabla 1 Matrícula por grado y sexo.
Fuente: Escale –Minedu-2017 En la tabla se aprecia que:
• En el año escolar 2017 se matricularon 505 alumnos, de los cuales 248 fueron hombres y 257 mujeres.
• El grado con mayor número de alumnos matriculados fue segundo con 96 estudiantes, de los cuales fueron 45 hombres y 51 mujeres; mientras que el grado con menor número de educandos matriculados fue quinto con 70 alumnos, de los cuáles 36 fueron hombre y 34 mujeres.
Tabla 2 Matrícula por período según grado 2004-2017
Fuente: Escale –Minedu-2017
En la tabla se observa que:
• El año escolar en el cual se matricularon mayor número de estudiantes fue el 2006 con 826 educandos.
• Los años escolares en los cuales se matricularon menor número de estudiantes fue el 2013 y el 2015 con 483 aprendices.
• En el año escolar 2017, el grado con mayor número de educandos fue segundo con 96 educandos; mientras que el grado con menor cantidad de estudiantes fue el quinto con 70 discentes.
19
Tabla 3 Docentes por período 2004-2017
Fuente: Escale –Minedu-2017 En la tabla se aprecia que:
El año escolar con mayor número de docente fue el 2011 con 27 maestros; mientras que el año con menor cantidad de profesores fue el 2005 con 20 educadores.
Tabla 4 Secciones por período según grado 2004-2017
Fuente: Escale –Minedu-2017
En la Tabla 4 se aprecia que:
• El año escolar con mayor número de secciones fue el 2006 con 23; mientras que el año escolar con menor cantidad de secciones fue el 2010 con 14 secciones.
• En el año escolar 2017; los grados que tuvieron mayor número de secciones, fueron segundo y tercero con 4 secciones; mientras que los grados con menor cantidad de secciones fueron primero, cuarto, quinto y sexto con tres secciones cada uno.
1.5.Contextualización del problema:
1.3.1. Evolución tendencial del Objeto de Estudio:
Para darle pertinencia a este acápite, consultamos el Dictionaries, (2017), en relación a la categoría problemática, la misma que es definida como “Conjunto de problemas o dificultades pertenecientes a una determinada ciencia, disciplina o
20
actividad”. En este sentido semántico, se identifican en las líneas subsiguientes, de manera resumida, una serie de dificultades referidas a la problemática del desarrollo socio afectivo de los niños.
Las habilidades socioafectivas, son una dimensión imprescindible, para el bienestar del alumno, las limitaciones en el desarrollo de ellas, significa tener dificultades para relacionarse y comunicarse con otras personas; así como manifestar limitaciones en el autocontrol emocional.
Existen factores que impiden su pleno desarrollo, los cuales se manifiestan en los tres agentes socializadores: la familia, el grupo de pares y la escuela, en ellos se suscitan aspectos negativos que afectan el pleno desarrollo de las mismas.
A continuación se presentan datos que revelan las dificultades, para su configuración en el rubro familiar:
Según Sérgio Pinheiro, (2006) “En América Latina y el Caribe existe una gran preocupación por las incidencias de niños agresivos, debido al castigo corporal aplicado por los padres, tutores o familiares a los menores. Donde un 47% y 53% de mujeres Colombianas consideran que el castigo físico es necesario para la educación de los hijos” (p.23).
En Perú, la población infantil, está cada vez más expuesta a situaciones de peligro y riesgo psicosocial, tanto fuera como dentro de su casa. La incidencia de castigos corporales severos o abuso infantil fue de un 26.3% en las madres y del 24.1% por parte de los padres, siendo la reprimenda verbal la más utilizada con un 73.1% y 72% por el padre y madre respectivamente. (INEI3 Y ENDES 4, 2015; como se cita en MINSA5, (p. 23)
Según el informe RPP6, (2017) en la región Lambayeque, el distrito chiclayano
de la Victoria ocupa el primer lugar en casos de violencia familiar, pues así lo
3 Instituto Nacional de Estadística.
4 Encuesta Demográfica y de Salud Familiar. 5 Ministerio de Salud del Perú.
21
revelan cifras de la unidad de Serenazgo y seguridad ciudadana a mediados del año 2017, ya son más de 500 los casos los denunciados ante la policía.
En el mismo sentido, estudios realizados por UNESCO, (2006) ; en un total de 16 países latinoamericanos; revelan que casi la mitad de los alumnos del sexto de primaria aseguran haber sido víctimas de algún tipo de acoso escolar: robos, insultos, amenazas o golpes por parte de sus compañeros. Ante esto se comparó los rendimientos en lenguaje y matemática de aquellos niños víctimas de violencia versus los que no lo eran, comprobándose así que el déficit de las habilidades sociales conlleva a conductas negativas.
En lo referente a las Instituciones educativas y la socialización de pares: estimaciones recientes de Plan International basadas en el número de niños afectados por Bullying verbal, muestran que 246 millones de niños y niñas sufren violencia en la escuela cada año. (UNESCO7 Y UNGEI8, 2015, p. 3)
Por su parte, Perueduca (2014), registro datos e información mediante la estadística de la calidad educativa del ministerio de educación, en el cual se obtuvo como resultados; el 13,9 % de personas, entre 7 y 19 años, no ha concluido sus estudios y no está matriculada en ningún colegio. Eso quiere decir que 14 de cada 100 estudiantes, tanto varones como mujeres, abandonan las aulas en el país. El motivo, en la mayoría de los casos, en alumnos entre 13 y 19 años, obedecen a problemas económicos 45,1%, desinterés por estudiar 27,2%, problemas familiares 16,6%, y por quehaceres en casa 5,4%.otros datos en relación a deserción escolar tenemos que los niños y adolescentes del área rural son los que más abandonan los colegios 20,3%, en comparación con los del área urbana es 10,5%.
De acuerdo con los resultados de la Encuesta Nacional sobre Relaciones Sociales (ENARES 2015) ejecutada por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), el 41,5% de niñas y niños fueron víctimas de violencia psicológica o física en los últimos 12 meses. Es así que el 32,8% fueron víctimas de violencia psicológica y el 26,7% de violencia física; mientras que el 18,0% manifestaron
22
haber sido víctimas de violencia física psicológica a la vez y a la luz de estos resultados, el desarrollo de las competencias socioemocionales parece representar una tarea necesaria y los contextos educativos se tornan los lugares privilegiados para promover estas competencias que contribuirán de forma positiva al bienestar personal y social de los niños. Se requiere de una verdadera formación socioemocional con alcance a largo plazo, para lo cual es preciso que la misma se integre a los objetivos y contenidos curriculares básicos de nuestro país. Así mismo; la encuesta reveló que en el año 2015, el 73,8% de niñas y niños, fueron víctimas de violencia psicológica o física alguna vez, por parte de las personas con las que vive. El 58,9% fueron víctimas de violencia psicológica y el 58,4% de violencia física; mientras que el 43,5% manifestaron haber sido víctimas de violencia psicológica y física a la vez.
1.3.2. Planteamiento Del Problema:
Las investigadoras Romagnoli & Mena, (2007), sostienen que las habilidades socio afectivas,
“…se aprenden y se desarrollan; y ellas, como toda dimensión del desarrollo humano, van evolucionando a lo largo del tiempo. Es por esto que no es posible enseñarlas o desarrollarlas de una vez, sino que al igual que las habilidades intelectuales requiere de estimulación continua que les permita ir evolucionando a etapas de mayor desarrollo. (p.1)
En este sentido, en la Institución Educativa Nº “10112” ubicada en el Pueblo Joven San Martín, del distrito, provincia y región Lambayeque, se aprecia que los niños y niñas del Cuarto Grado, de Educación Primaria, muestran serias dificultades en el desarrollo de las habilidades socio afectivas , situación que se manifiesta mediante elementos indiciarios diversos:
• Dificultad para autorregular sus emociones y su comportamiento; debido a
los estímulos que reciben del entorno; el contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes influye en el estado emocional de niños y niñas.
• Agresividad verbal y física frente a situaciones conflictivas; se evidencia por
23
de adjetivos despectivos e intolerancia ante una situación conflictiva con sus pares.
• Desinterés por el trabajo académico; las dificultades en el desarrollo de
habilidades socio afectivas y posiblemente el desinterés por parte de los padres, influyen en la limitada automotivación por las clases.
• Muestran indolencia ante las necesidades y problemas de sus coetáneos; los
estudiantes no muestran sensibilidad ante las dificultades de sus compañeros. • Dificultad para trabajar en grupo; se evidencia un bajo nivel de cooperación;
presentan sentimientos de tristeza, decepción y desilusión ante la imposibilidad de realizar un trabajo.
1.6.Metodología Empleada:
La intencionalidad de la investigación según los autores Rodriguez Sosa, (1986) se precisa como Aplicada, porque cumple fundamentalmente con el objetivo pragmático de la ciencia, buscando la utilidad social del conocimiento, en cuanto al nivel los precitados autores precisan que es una investigación aplicada en el nivel de producción de tecnología sustantiva “ …de normas y procedimientos para la aplicación de los resultados de la investigación básica a la solución de problemas prácticos” (p.41)
Respecto al diseño de investigación, se precisa que este “consiste en proporcionar un modelo de verificación que permita contrastar hechos con teoría y su forma es la de un plan general que determine las operaciones necesarias para hacerlo…en este plano lo importante no es ya qué investigar, sino cómo hacerlo” (Bernardo Carrasco, 2000, p.41)
En este sentido en la investigación, se utlizó, el diseño de dos grupos con pretest y postest a ambos, siendo su representación la siguiente:
Tabla 5 Diseño de Investigación
Grupos Pretest Tratamiento Postest
GE O1 X O2
GC O1 - O2
24
Donde:
• GE : Grupo Experimental • GC : Grupo de Control • O1 : Pretest
• X : Programa Didáctrico Tutorial • O2 : Postest
En lo referente a los sujetos de investigación, la muestra entendida como un subconjunto de la población, en la investigación se determinó siguiendo el procedimiento no probabilístico, en su modalidad de sujetos fáciles de estudiar, siendo los sujetos muestrales los educandos de las secciones A y C, con un total de 50 niños y niñas; siendo la sección A, el grupo de control y la sección C, el grupo experimental.
En cuanto a la metodología de investigación, se precisa el carácter plurimetodológico del trabajo, en el sentido que se interrelacionan diferentes procedimientos como:
• Se emplearon procedimientos lógicos referidos al método analítico, que permitió descomponer el objeto de estudio en sus partes o elementos configuradores, logrando comprender la estructura del todo y su descomposición de un fenómeno complejo en otro más simple; así mismo; permitió el estudio pormenorizado de las perspectivas teóricas.
• El procedimiento de recomposición o sintético, permitió sistematizar información referida a teorías, contextos y la propuesta de solución del problema.
• El partir del mundo real y la identificación del problema, es decir, siguiendo la lógica inductiva, permitió pasar de lo conocido a lo desconocido, de la práctica a la teoría y viceversa, de los hechos singulares a los principios y proposiciones generales.
• Los procedimientos del Método Hipotético Deductivo, permitieron partiendo de las características del problema y el sustento, configurar la hipótesis y estructurar el modelo para investigar la realidad.
25
La recolección de la información, es una tarea fundamental, para dar sustento a una investigación, en este sentido, en el trabajo se empelaron las siguientes técnicas e instrumentos:
• Técnica de la observación, que permitió captar datos relevantes referidos al objeto de estudio, en el mismo lugar de los hechos, utilizándose como instrumento la guía de observación respectiva.
• Técnica del cuestionario, en su modalidad de Test de Aptitud, empelado para recolectar información pertinente sobre el desarrollo de habilidades socioafectivas, se empleó como instrumento el formulario de test respectivo.
CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Antecedentes:
La consulta de fuentes bibliográficas, permitió identificar trabajos relacionados con el estudio en aspectos como: objeto, fundamentos teóricos, metodología y conclusiones; en tal sentido se recensiona9 algunos de ellos.
9Comentario crítico hecho de una obra literaria o científica.
26
2.1.1. En el Plano Internacional:
A nivel mundial se encontraron estudios referentes a la aplicación de programas de habilidades sociales:
Llanos Baldivieso, (2006) en su trabajo de investigaciñon titulado “Efectos de un Programa de Enseñanza en Habilidades Sociales”. (Tesis Doctoral). Universidad de Granada España; formula aportes interesantes como:
• El estudio se realizó en alumnos del primer, segundo y tercer ciclo de Educación
Primaria del colegio Eagle; en la ciudad de Santa Cruz de la Sierra (Bolivia); a partir de
la identificación de ciertos problemas sobre habilidades sociales.
• El trabajo parte del reconocimiento de la importancia de enseñanza de habilidades
sociales desde edades tempranas, es decir desde la primaria, ya que los niños pueden
tener mayor posibilidad de ser más sociales, asertivos y tener en su repertorio conductual
una gran cantidad de conductas sociales que le serán de mucha utilidad a lo largo de su
vida.
• En la aplicación del mencionado programa se usan connotaciones antropológicas,
sociológicas y psicológicas, pues se toma en cuenta la influencia de los contextos en el
desarrollo social en la infancia, para ello sigue la teoría de Piaget y Vygotsky.
• El estudio al inicio contó con un diseño de investigación descriptivo, que se valió de
un pre test para conocer las características de la muestra e identificar las necesidades y
a partir de ello elaborar y aplicar las actividades del programa, en las que se utilizaron
los siguientes elementos:
Instrucción verbal, exposición de la habilidad y discusión (duración 5 minutos). Se
explican los objetivos de la habilidad social y las ventajas de aprenderla, utilizando
material didáctico.
Modelado (duración 15 minutos). se realiza una representación para que los
estudiantes identifiquen la manera propicia de emplear cierta habilidad.
Role – playing (duración 20 minutos). se forman grupos para que representen la
habilidad aprendida en diversas situaciones.
Reforzamiento, modelamiento y retroalimentación. Durante y después de aplicar el
27
Tareas (duración 5 minutos).Antes de terminar la sesión se pide la aplicación de la
habilidad enseñada en todos los contextos del niño.
• Para el proceso de evaluación se utilizan la evaluación interna y evaluación externa.
• La primera dirigida a las personas que están dentro del programa, es decir la muestra y
la segunda dirigida a las personas externas al programa, pero muy cercanas a los niños.
• También se considera las siguientes evaluaciones: evaluación sumativa: se evalúa antes
y después de la aplicación del programa para comparar cambios y mejorar el programa
para lograr los objetivos y la evaluación formativa: dirigida al administrador del
programa, profesores y padres para evaluar la aceptación del programa para realizar
modificaciones inmediatas que permitan para alcanzar todos los objetivos del programa.
• Al finalizar el diseño de investigación cuasi experimental se contrastó los efectos del
programa de enseñanza en habilidades sociales; demostrándose su efecto, que logró
modificar las conductas inadecuadas y las sustituyó por repertorios de
comportamientos socialmente efectivos.
• Como conclusión capital se precisa; después de aplicar el programa el grupo
experimental incremento su puntuación en aspectos positivos y facilitadores de la
socialización, respecto al grupo control.(p.234-240)
Vázquez Ramírez, (2013), en el texto titulado “Programa de Desarrollo Social Afectivo para niños con problemas de conducta”. Formula aportes importantes como:
• Diseñó una propuesta, para alumnos con problemas de conducta, en la modalidad de manual para psicólogos y educadores, con la finalidad de brindar a los profesionales del campo educativo una alternativa sistemática y concreta para abordar en el proceso formativo.
• En el plano metodológico, se realiza una descripción detallada de los juegos que conforman los programas de desarrollo.
28
competencias relacionadas con el desarrollo socio afectivo deben trabajarse en cinco habilidades: Auto concepto, Autorregulación emocional, Asertividad, Conciencia y Práctica de las reglas, Cooperación (Trabajo en equipo).
• Con conclusión central se, asevera que:
al diseñar y estructurar programas de desarrollo social afectivo para alumnos con
problemas de conducta permite no solo ayudar al estudiante a aprender a controlarse,
enfocar su atención y medir sus acciones, sino también a comunicar su afecto e interés,
lo cual le dará la seguridad necesaria para un buen auto concepto y
autoconfianza.(p.245)
2.1.2. En el Plano Nacional:
Arellano Ordinola,(2012), en la investigación titulada “Efectos de un Programa de Intervención Psicoeducativa para la Optimización de las Habilidades Sociales de Alumnos de Primer Grado de Educación Secundaria del Centro Educativo Diocesano El Buen Pastor”.(Tesis de Maestría). Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima. Formula aportes importantes:
• En el plano metodológico, se precisa que la finalidad del trabajo de investigación fue determinar los efectos de un programa de intervención psicoeducativa en la optimización de las habilidades sociales; así mismo, para evaluar la efectividad del programa, se utilizó el diseño de investigación cuasi experimental, así mismo, un cuestionario que evaluó las 6 áreas de habilidades sociales: la interacción social, habilidad para hacer amigos, habilidad conversacional, expresión de sentimientos, emociones y opiniones, solución de problemas interpersonales, relación con los adultos.
• Desde la perspectiva teórica, se sostiene que la intervención psicoeducativa es un proceso que incluye un conjunto de técnicas y estrategias basadas en los temas psicológicos aplicados a la educación, cuyo objetivo fundamental es facilitar y optimizar la conducta de los destinatarios.
29
Flores Paz, (2014), en le trabajo denominado “ Aplicación de un Programa de Habilidades Psicosociales basado en el autoconocimiento para fortalecer las relaciones interpersonales de los niños y niñas de Tercer Grado de Primaria de La I.E.P. Marvista, Paita, 2013”.(Tesis de Maestría).Universidad de Piura. Formula aportes importantes:
• En el plano metodológico, se precisa que el propósito del trabajo fue que los educandos aprendan a convivir en un ambiente pacífico, donde interactúen adecuadamente, bajo el cumplimiento de normas de respeto hacia sí mismos y hacia los demás; así mismo, para evaluar la efectividad del programa diseñado, se ha presentado estrategias de "aprendizaje por experiencias" y "refuerzo social”, para desarrollar habilidades psicosociales, acompañado del uso de instrumentos de evaluación como Fichas de trabajo, Diario de campo y Lista de cotejos.
• Desde el plano teórico, la investigación se respalda en la teoría de aprendizaje social, al afirmar que nos relacionamos como hemos aprendido, pero aún con todos los seres humanos tenemos la capacidad de aprender y olvidar ciertas conductas, beneficiosas o perjudiciales para nosotros.
• Como conclusión central se asevera, que los resultados muestran una mejora significativa en las relaciones interpersonales, por ello se puede observar que el 77.78% de los estudiantes se sienten muy bien en la escuela, el 72.22% de los estudiantes ya no sienten miedo venir a la escuela, el 83.33% de los estudiantes nunca se han sentido aislados de sus compañeros y el 83.33% de los alumnos que desarrollaron el cuestionario responde que nunca ha tratado mal a algún compañero.
2.1.3. En el plano regional o local:
30
de Lambayeque 2015”. (Tesis de Licenciatura).Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque. Formulan aportes importantes como:
• Desde la perspectiva teórica, se afirma que los psicólogos no logran todavía establecer el límite entre lo social y lo emocional, pues son las relaciones sociales las que movilizan nuestras emociones.
Goleman (como se cita en Ayala y Bravo, 2017) “Los psicólogos todavía no tienen
claro cuáles son las 39 habilidades sociales y cuáles las emocionales. Esto no resulta
nada extraño porque, como también sucede con el cerebro social y el cerebro emocional,
ambos dominios se hallan muy entremezclados” (p.38).
La teoría sociocultural de Vygotsky considera al desarrollo cognoscitivo como un
proceso transmitido socialmente que puede variar de una cultura a otra. Enfoca su
perspectiva sobre el desarrollo cognoscitivo, en la que los niños adquieren los valores,
creencias y estrategias culturales de solución de problemas por medio de diálogos
colaborativos con miembros más informados de la sociedad”. (Ayala & Bravo, 2017,
pág. 32)
• En el plano metodológico, se sustenta un estudio descriptivo – aplicativo. Se diagnostica la problemática sobre las relaciones interpersonales en la Institución Educativa, luego construyen un modelo teórico y finalmente se concreta el modelo en la propuesta de un programa de habilidades sociales.
• Utilizan las técnicas de la Observación y el Cuestionario de Habilidades de Interacción Social y los instrumentos utilizados son: las guías de observación y el cuestionario.
• Como conclusión capital, se afirma que con la aplicación de su propuesta lograron mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes del sexto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 11019 “Señor De La Divina Misericordia”.
Rimaicuna López, (2014), en la investigación titulada “Un programa de juegos de interacción social para estimular el control de las conductas agresivas en los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Sagrado Divino Maestro, ubicado en las Brisas”, (Tesis de Grado), Universidad César Vallejo. Lambayeque. Formula aportes trascendentes:
31
• Desde la perspectiva teórica, al examinarla con atención se encontró lo siguiente: el programa de Juegos de Interacción Social corresponde al desarrollo de juegos para activar habilidades sociales, juegos colectivos de quietud, juegos colectivos de movimiento, juegos de asertividad y juegos de confianza.
• Desde el enfoque metodológico; se evidencia que se aplicó el método analítico sintético así como la técnica de la observación, utilizándose la Escala de Matson para medir la conducta social.
• A manera de conclusiones se asevera: la efectividad del estímulo, ya que los estudiantes ubicados en las categorías Alto con 94,55% migraron a las categorías Medio y Bajo, con porcentajes de 35.13% y 64.86%, respectivamente.
• Haciendo una síntesis de la propuesta, se puede decir que la aplicación del programa lúdico permitió estimular el control de la agresividad en los niños de seis años de edad, basado en estrategias, de preferencia juegos de interacción social, donde el niño vaya internalizando mientras vive con otros y conduzca en el camino para propiciar un clima armonioso dentro de las aulas.
Los trabajos referidos ut supra10, aportan elementos importantes como:
• El factor predominante respecto a la problemática es el déficit en las habilidades sociales y los factores problema involucrados en su mayoría son los siguientes: problemas de interacción social, bajo rendimiento académico y contextos sociales no aptos. Problemática que encontramos directamente relacionada a nuestro tema de investigación sobre habilidades socio afectivas. • Respecto a la aplicación de las propuestas; la cuales son el diseño y aplicación
de Programas Educativos, se parte por identificar y cambiar la falta de un análisis de necesidad previo de la población a la cual se dirige el programa y la falta de generalidad al momento de aplicar la habilidad enseñada.
• El adecuado análisis de problemas y su posterior solución, acompañada de una pertinente metodología y adecuado uso de instrumentos ayudan a lograr el propósito general y propósitos específicos de una investigación.
10 Expresión latina que significa literalmente como arriba. Se emplea en ciertos documentos para
32
• En suma, las tesis antes descritas se ha logrado comprobar el efecto positivo de la aplicación de un programa educativo; por ende nuestra propuesta: Programa Didáctico Tutorial para Desarrollar Habilidades Socio afectivas en los
Estudiantes del Cuarto Grado de Educación Primaria de la I.E. N° “10112” San Martín- Lambayeque, es Coherente y de suma importancia, logrará desarrolla todos sus objetivos propuestos.
2.2. Bases Teóricas:
La investigación se fundamenta en perspectivas psicológica, didáctica y neurocientífica; como sustento teórico socio afectivo se referencia la teoría de la inteligencia emocional; en el nivel didáctico se consigna la teoría Sociocognitiva, y finalmente se recensiona la teoría neurocientífica relaciona a la dimensión socioemocional de la persona.
2.2.1.Teoría de La Inteligencia Emocional y Social:
2.2.1.1.Objeto de Estudio:
La inteligencia emocional que posee el ser humano le brinda un espacio de vida saludable para alcanzar el desarrollo personal; al respecto Goleman (1995) afirma:
La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones,
comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones
que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y
adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de
desarrollo personal. (p.3)
Luego de reafirmase la inteligencia emocional desde un eje interpersonal, ahora esta se complementa con la inteligencia social, entendida como la capacidad humana para relacionarse.
33
En esta perspectiva el objeto de estudio, de esta nueva disciplina, es revelar las claves neurológicas de las relaciones humanas; en este sentido Goleman (2006) sostiene:
“el descubrimiento más importante de la neurociencia es que nuestro sistema neuronal está programado para conectar con los demás, ya que el mismo diseño
del cerebro nos torna sociables, al establecer inexorablemente un vínculo
intervertebral con las personas con las que nos relacionamos” (p. 9)
2.2.1.2.Sistemas de Principios:
Los principios que sustentan la teoría de la inteligencia emocional, son entre otros:
1. Conciencia emocional de uno mismo, implica ser consciente de nuestros estados de ánimo, y las reflexiones sobre los mismos.
2. Autocontrol emocional; es la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada, es también la capacidad de autogenerarse emociones positivas.
3. Competencia social; es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas, lo que implica habilidades sociales, capacidad de comunicación, empatía, respecto, asertividad, etc.
4. Competencia para la vida y el bienestar; es la habilidad para afrontar satisfactoriamente los desafíos de la vida, adoptando comportamientos apropiados y responsables. Dentro de esta competencia podemos incluir la habilidad para fijar objetivos realistas, toma de decisiones, búsqueda de recursos y ayuda, etc.
Las ideas centrales que sustentan la inteligencia social en tanto nueva disciplina, son:
1. La conciencia social:
34
instantánea de experimentar el estado interior de otra persona hasta llegar a comprender sus sentimientos y pensamientos e incluso situaciones socialmente más complejas” (p.91).
Está compuesta por las siguientes capacidades:
a. Empatía primordial: sentir lo que sienten los demás; interpretar adecuadamente las señales emocionales no verbales.
b. Sintonía: escuchar de manera totalmente receptiva; conectar con los demás.
c. Exactitud empática: comprender los pensamientos, sentimientos e intenciones de los demás.
d. Cognición social: entender el funcionamiento del mundo social.
2. La aptitud social:
Se basa en la conciencia social que posibilita interacciones sencillas y eficaces. Según Goleman, 2006) está compuesta por las siguientes capacidades
a. Sincronía: relacionarse fácilmente a un nivel no verbal. b. Presentación de uno mismo: saber presentarnos a los demás. c. Influencia: dar forma adecuada a las interacciones sociales.
d. Interés por los demás: interesarse por las necesidades de los demás y actuar en consecuencia.(p.91)
2.2.1.3.Sistema de Conceptos:
Goleman D. ( 1995) desarrolla un sistema de conceptos, de los cuales citamos los relacionados a nuestro trabajo de investigación:
35
identificar las áreas activadas que forman parte del circuito del cerebro emocional:
• Tálamo.- envía y traduce la información visualizada al lenguaje del cerebro.
• Hipocampo.- Goleman (1995) “La principal actividad del hipocampo consiste en proporcionar una aguda memoria del contexto, algo que es vital para el significado emocional” (p.26).
• La amígdala.- Goleman (1995) “la amígdala prepara una reacción ansiosa
e impulsiva; otra parte del cerebro emocional se encarga de elaborar una respuesta más adecuada” (p.29).
• El córtex prefrontal.- Goleman (1995) refiere: el córtex prefrontal actúa
como modulador de respuestas evocadas por la amígdala y otras regiones del sistema límbico. Esta área del cerebro se pone en funcionamiento cuando alguien experimenta miedo o enojo, los controla y emite respuestas analíticas y proporcionadas.
• El Neo córtex.- Presenta los circuitos encargados de registrar y analizar
la información.
• Lóbulos Pre frontales.- Comprensión y organización de la información
para emitir una respuesta elegida del amplio repertorio de artificios emocionales.
Así recalca Goleman (1995) “Los lóbulos pre frontales ponderan los riesgos y los beneficios de las diversas acciones posibles y apuestan por la que consideran más adecuada” (p.30).
b. Inteligencia Social:
Goleman D. ( 2006), plantea que en esta nueva disciplina, que integra la personalidad de los seres humanos, se distinguen categorías fundamentales:
36
• La Economía emocional.-Son las transacciones tácitas de sentimientos
intercambiados en un balance de ganancias, estado de ánimo positivo; y pérdidas, estado de ánimo negativo. Al respecto Goleman (2006) sostiene: La economía interpersonal se halla presente en cualquier interacción social que
vaya acompañada de una transferencia de sentimientos es decir, casi siempre. Son
muchas las versiones que asume esta especie de judo interpersonal, pero todas
ellas se reducen a la capacidad de transformar el estado de ánimo de los demás y
viceversa. Cuando le hago fruncir el ceño, evoco en usted la preocupación y,
cuando usted me hace sonreír, me siento feliz, en un intercambio oculto en el que
las emociones pasan de una persona a otra, esperanzadoramente con las mejores
intenciones. (p.19)
• La Receta del Rapport.- El prestigioso autor Goleman(2006), afirma:
… sólo existe entre los seres humanos y se halla presente en cualquier relación
afectuosa, comprometida y amable. Pero su importancia va mucho más allá de
los momentos fugaces de bienestar porque, en tal caso, las decisiones que toman
las personas implicadas ya se trate de una pareja organizando sus vacaciones o de
un equipo de directivos planificando la estrategia de la empresa son más creativas
y eficaces. (p. 34)
• El Wifi Neuronal.- Es el contagio emocional transmitido.
El cerebro de quienes se hallan así conectados emite y recibe un flujo de señales
que, en el caso de discurrir de la manera adecuada, amplifica la resonancia. Este
vínculo es precisamente el que posibilita la sincronización de nuestros
pensamientos, sentimientos y acciones. Tengamos en cuenta que,
independientemente de que se trate de la alegría y la ternura o, por el contrario,
de la ansiedad y el resentimiento, siempre estamos emitiendo y recibiendo
estados internos. (Goleman, 2006, p. 44)
• El Instinto del altruismo.- Goleman (2006) Afirma:
“El hecho de tener tiempo suficiente para prestar atención ha demostrado ser
especialmente crítica porque, en tal caso, nuestra empatía aumenta y, con ella,
37
• ¿Qué es la Inteligencia Social?- Sobre la materia Goleman (2006) “Los
ingredientes fundamentales de la inteligencia social pueden agruparse, en mi opinión, en dos grandes categorías, la conciencia social (es decir, lo que sentimos sobre los demás) y la aptitud social (es decir, lo que hacemos con esa conciencia)” (p. 90).
• El Tú y el ello.- Nuestra avidez de confort, en gran parte requiere de la
conexión entre humanos y es dependiente de la forma en que estos nos consideren un “tú”, reflejándose así la necesidad primordial de supervivencia.
… el eco neuronal de esa necesidad acrecienta actualmente nuestra sensibilidad a la diferencia existente entre “ello” y “tú” y nos lleva a experimentar
el rechazo social de un modo tan profundo como el sufrimiento psicológico. Si
ser tratados como un ello nos inquieta, igualmente inquietante es tratar de ese
modo a los demás. (Goleman, 2006, p. 121)
• Los Genes no son el destino.
Es biológicamente imposible que un gen funcione independientemente del
entorno. “Los genes están programados para ser controlados por señales
procedentes de nuestro entorno inmediato, incluidas las hormonas del sistema
endocrino y los neurotransmisores cerebrales, algunos de los cuales, a su vez, se
hallan profundamente influidos por nuestras interacciones sociales (Goleman,
2006, pág. 155).
• El estrés es social.- Sobre la materia:
El estado emocional activa o desactiva los circuitos del SNS11 y los del eje HPA12
generando estrés, en el peor de los casos, y felicidad, en el mejor de ellos. Y dado
el poder que tienen los demás sobre nuestras emociones (a través del contagio
38
emocional, por ejemplo), el vínculo causal va más allá de nuestro cuerpo y llega
a extenderse al mundo de nuestras relaciones. (Goleman, 2006, pág. 229)
• El Cerebro Social.- La expresión cerebro social, se refiere a un conjunto
de redes neuronales diferentes que, aunque fluidas y muy amplias, operan integradamente. En este sentido, el cerebro funciona de un modo unificado coordinando sistemas muy diversos y alejados. Sin embargo:
…Investigaciones empiezan a coincidir en las regiones que se activan durante
las interacciones sociales. Una de las primeras propuestas identificó la existencia
de un vínculo muy importante entre ciertas estructuras del área prefrontal
(especialmente la corteza orbito frontal y la corteza cingulada anterior) y
determinadas regiones subcorticales (básicamente la amígdala), que se ha visto
corroborada y detallada por investigaciones más recientes. (Goleman, 2006, pág.
326)
2.2.1.4.Metodología:
La metodología que se presenta es rigurosa y amena, pues los resultados de investigaciones revelan que los seres humanos tenemos una predisposición natural para la empatía, la cooperación y el altruismo. Además se explica por qué las relaciones interpersonales poseen un impacto biológico de largo alcance.
2.2.2.Teoría Sociocognitiva Humanista:
2.2.2.1. Objeto De Estudio:
Según Román M.(2001), el paradigma humanista socio-cognitivo tiene como objeto de estudio: “El Modelo de aprendizaje-enseñanza orientado a la consecución de los objetivos (capacidades-destrezas y valores-actitudes) por medio de contenidos (o contenidos sin contenido) y métodos/procedimientos” (p. 21)
39
En el marco de la refundación de la escuela, se opta por un nuevo paradigma humanista socio-cognitivo, que se apoya en los siguientes supuestos Román M.(2001) :
a. Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores: aprendizaje
potencial escolar.
b. Aprender a aprender por medio de actividades como estrategias de aprendizaje.
c. Aprender a aprender de una manera científica (inductivo-deductiva),constructiva
y significativa para el aprendiz (arquitectura del conocimiento)
d. Un nuevo modelo de profesor como mediador del aprendizaje y mediador de la
cultura social e institucional.
e. Una inadecuada definición de curriculum respetuoso con este axioma: contenidos
y métodos como medios; capacidades y valores como objetivos. (p. 22)
2.2.2.3.Sistema de Conceptos:
Según Roman & Díez (2001), las categorías fundamentales que integran el paradigma Socio cognitivo Humanista son:
a. Actitud: Predisposición estable hacia… cuyo componente fundamental es
afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.
b. Aprender a aprender: implica enseñar a aprender (enseñar a pensar) desarrollando capacidades y destrezas.
c. Aprendizaje-enseñanza: parte de como aprende el que aprende (capacidades y valores del aprendiz) para luego desarrollarlos por medio de contenidos (formas
de saber) y métodos (formas de hacer).
d. Aprendizaje constructivo: significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa principal de su propio aprendizaje. Surge al contraponer los hechos que
me aporta la realidad con los conceptos que aporta la ciencia y la inteligencia.
e. Aprendizaje mediado: surge a partir del profesor mediador del aprendizaje, por ello trata de socializar, enculturar e integrar al aprendiz en el marco de su propia
cultura
40
g. Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos
(contenidos factuales)
h. Cultura escolar: indica las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos-procedimientos que los adultos queremos que se aprendan en la escuela.
i. Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas
constituye una capacidad.
j. Educación integral: integra la teoría y la práctica, capacidades, contenidos y procedimientos-métodos y se desarrolla estos de una manera armónica.
k. Currículum: Es una selección cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades – destrezas y valores – actitudes, contenidos y métodos /
procedimientos.
l. Enseñanza centrada en procesos: Es aquel modelo de enseñanza preocupado por el desarrollo de las capacidades, destrezas y habilidades del aprendiz y
también valores y actitudes.
m. Esquema conceptual: es un organizador de los conceptos que trata de favorecer de los mismos por medio de síntesis.
n. Estrategia de aprendizaje: es el camino para desarrollar una destreza que a su vez, desarrolla una capacidad y el camino para desarrollar una actitud, a su vez,
desarrolla un valor.
o. Evaluación de objetivos: se llama si aquella evaluación que está orientada a la formación integral del alumno. Trata de evaluar los objetivos (expectativas de
logro), en forma de capacidades y valores-actitudes, por medio de escalas de
observación.
p. Evaluación inicial: indica siempre el andamio previo, la estructura previa. detecta los conceptos previos que el alumno tiene y las destrezas básicas.
q. Método: son formas de hacer.
41
s. Modelo T: trata de articular una manera sintética y global los contenidos, los procedimientos-métodos, las capacidades-destrezas y los valores-actitudes de un
área o asignatura, o de una unidad de aprendizaje.
t. Paradigma socio-cognitivo: es un macromodelo teórico para hacer ciencia y explicar la práctica derivada de la misma.
u. Potencial de aprendizaje: indica las posibilidades de aprendizaje de un niño (aprendiz)con la ayuda de un profesor(mediador del aprendizaje)
v. Procedimiento: en un sentido amplio, suele entender como una forma de hacer (método o técnica metodológica) y en sentido estricto como una forma de enseñar
pensar (estrategia de aprendizaje)
w. Red conceptual: conjunto de conocimientos.
x. Refundar la escuela: se apoya en paradigma socio-cognitivo humanista y en modelo de aprendizaje-enseñanza.
y. Tareas: conjunto de actividades orientado al desarrollo de una capacidad y/o un valor.
z. Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelación de actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El componente fundamental de
un valor es afectivo. (p.97-106)
2.2.2.4.Sistema Metodológico:
El diseño curricular en el aula propone como elementos fundamentales: las capacidades-valores como objetos y contenidos - métodos como medios, con este modelo practico se pretende diseñarlos, lo que implica planificarlos y evaluarlos.
La filosofía profunda del modelo T esta: en organizar los contenidos y los métodos
–procedimientos en la parte de arriba (modelo T de medios) y las
capacidadesdestrezas y los valores-actitudes en la parte de abajo (modelo T de fines
y objetivos), recordando que en occidente leemos de izquierda a derecha y de
arriba-abajo.
(Roman & Díez, 2001, pág. 50)
42
Estas ideas se sistematizan con claridad en el siguiente esquema, que integra:
Figura 1: Metodología de la Doble T
2.2.3.Teoría Neurocientífica Del Cerebro Triuno:
2.2.3.1.Objeto de Estudio:
El investigador Martínez Galicia (2016), sostiene:
…es un modelo propuesto por Paul MacLean para explicar la función de los
rastros de evolución existentes en la estructura del cerebro humano. En este
modelo, el cerebro se divide en tres cerebros separados que tienen su propia
inteligencia especial, subjetividad, sentido de tiempo y espacio, y memoria. El
cerebro triúnico consiste en el complejo reptiliano, el sistema límbico, y el
neocórtex. Aunque todavía popular entre algunos psiquiatras, el modelo del
cerebro triúnico no es aceptado por investigadores en neuroanatomía evolutivo
comparativo. (p.1)
2.2.3.2.Sistema de Principios:
Por su parte Merino Villeneuve (2016), afirma que la teoría del Cerebro Triuno en el aprendizaje se centra en el ser humano como un ser con múltiples capacidades interconectadas y complementarias; donde se puede identificar las siguientes ideas bases:
