UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de
Licenciada en Educación Primaria
AUTORA:
Br. Mendez Rodriguez, Janett Silvia
TRUJILLO – PERÚ 2020
Narramos el proceso histórico del poblamiento
de América
Dedicatoria
A mis padres por darme la vida y por brindarme una buena formación enmarcada en un mundo de valores y de disciplina que fueron los impulsores para mantener una vida digna y con buenos principios.
A mis hijos quienes me acompañaron en mi proceso de formación, quienes me enseñaron a ser perseverante en la vida y quienes me permitieron saber y vivir la experiencia de ser madre.
La Autora
iii Jurado Dictaminador
_______________________________
Dra. Meregildo Gómez Magna Ruth Presidente
_______________________________
Dra. Camacho Figueroa Carla Elizabeth Secretario
_______________________________
Mg. Orbegoso Ayala Vicente Heriberto Miembro
Agradecimiento
A Dios, gracias por no dejarme caer nunca, por darme las fuerzas necesarias para continuar día a día, por ayudarme a nunca perder la fe y por ser quien guía mi vida y alumbra mi camino.
A mi familia, por sus acompañarme en todo momento, por darme aliento, por su apoyo moral y por su confianza, porque sin pedir nada a cambio ofrecen su amor incondicional.
La autora
v Índice
Dedicatoria... ii
Jurado Dictaminador... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vii
Resumen ... viii
Abstract ... ix
Introducción ... 10
I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE ... 11
1.1. Datos Informativos ... 11
1.2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje ... 11
1.3. Momentos de la sesión ... 12
1.4. Bibliografía ... 14
1.4.1. Para el estudiante... 14
1.4.2. Para el docente ... 14
II. SUSTENTO TEÓRICO ... 15
2.1. Narrar ... 15
2.1.1. Definición: ... 15
2.2. Poblamiento de América ... 15
2.2.1. Definición ... 15
2.2.2. Teorías ... 15
2.3. Fundamentos de las Teorías ... 16
2.3.1. Teoría asiática ... 16
2.3.2. Teoría oceánica ... 17
2.3.3. Teoría australiana ... 17
2.4. Primeros pobladores ... 17
III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 18
3.1. Fundamentación y enfoque del área ... 18
3.2. Importancia del área ... 19
3.3. Competencia ... 19
3.4. Desempeño ... 21
3.5. Los procesos pedagógicos ... 21
3.5.1. Motivación / Interés / Incentivo ... 21
3.5.2. Saberes previos ... 21
3.5.3. Problematización o generación del conflicto cognitivo ... 22
3.5.4. Propósito y organización ... 22
3.5.5. Gestión y acompañamiento ... 22
3.5.6. Evaluación ... 23
3.5.7. Metacognición / Reflexión ... 23
3.6. Los procesos didácticos ... 23
3.7. Medios y materiales ... 24
3.7.1. Definición ... 24
3.7.2. Funciones... 24
3.7.3. Importancia ... 25
3.8. Técnicas e instrumentos de evaluación ... 25
3.8.1. Técnica ... 25
3.8.2. Instrumento ... 25
Conclusiones ... 27
Referencias Bibliográficas ... 28
Anexos ... 30
vii Presentación
Señores Miembros del Jurado:
Dando cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Personal Social, dirigida al 3° Grado de Educación Primaria.
Con esta sesión de aprendizaje titulada “Narramos el proceso histórico del poblamiento de América”, espero lograr que los estudiantes desarrollen competencias, capacidades y potencialidades y asuman una posición reflexiva y crítica al narrar con sus propias palabras cómo fue el poblamiento americano además de generar en ellos procesos mentales necesarios frente a estos acontecimientos que marcaron un hito en la historia y que son parte esencial de nuestra historia.
La Autora
Resumen
La sesión titulada “Narramos el proceso histórico del poblamiento de América””, está diseñada para tercer grado de Educación Primaria, tiene por objetivo desarrollar en el niño su identificación personal, reconociendo y valorando su historia en el área de Personal Social considerando el desarrollo del enfoque del desarrollo Personal y Ciudadanía activa.
El presente trabajo de investigación se fundamenta en el enfoque del desarrollo personal y ciudadanía activa, con un diseño de sesión de aprendizaje pertinente al área, asegurando de esta manera el logro de la competencia Construye su Identidad.
Así mismo este trabajo se fundamenta en dos: el primero el Sustento Teórico, que da a conocer las principales bases teóricas y finalmente el Sustento Pedagógico que fundamenta todos los procesos aplicados y desarrollados en el diseño de sesión de aprendizaje
Palabras clave: Narrar, proceso histórico, poblamiento de América
ix Abstract
The lesson entitled " We narrate the historical process of the population of America", designed for third grade of Primary Education, aims to develop in the child his personal identification, recognizing and valuing its history in the area Social Personal considering the approach of Personal and active Citizenship development.
The present research work is based on the approach of personal development and active citizenship, with a learning session design relevant to the area, thus ensuring the achievement of the competence Build Your Identity.
Likewise, this work is based on two aspects: first the Theoretical Support, which shows the main theoretical bases and finally the Pedagogical Support that supports all the processes applied and developed in the learning session design
Keywords: Narrate, historical process, population of America
Introducción
En esta era de globalización de la que somos parte y debido a los constantes cambios que atravesamos, la sociedad exige ciudadanos críticos y reflexivos, que sean partícipes de las decisiones que se toman en ella y no simple receptores de información que no aportan a la sociedad ni al país.
Por ello se requiere de ciudadanos responsables y comprometidos con su sociedad, que debido a los nuevos paradigmas desarrollen un pensamiento crítico, analítico y reflexivo, personas que conozcan su historia y que la valoren y sobretodo ciudadanos formados integralmente que sepan cómo enfrentar retos y que convivan en una sociedad armoniosa.
En este sentido, el área de Personal Social permite desarrollar en el estudiante procesos mentales de orden superior y el reconocimiento del estudiante como un ser histórico, que es producto del pasado pero que está en aras de construir su futuro y ser el protagonista de su propia historia.
11 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
1.1. Datos Informativos
1.1.1. Institución Educativa : Juan Velasco Alvarado 1.1.2. Grado y Sección : 3º
1.1.3. Ciclo : IV
1.1.4. Unidad de Aprendizaje : “Revaloramos nuestra cultura”
1.1.5. Tema : “Narramos el proceso histórico del poblamiento de América”
1.1.6. Área Curricular : Personal Social
1.1.7. Profesora : Mendez Rodríguez, Janett Silvia 1.1.8. Duración : 45 minutos
1.1.9. Lugar y fecha : marzo del 2020 1.2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
Competencia Capacidades Desempeño
Construye interpretaciones históricas
• Interpreta críticamente fuentes diversas
• Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la sedentarización, reconoce más de una causa y algunas consecuencias.
Área Competencia Capacidad Desempeño Precisado
Evidencia Instrumento Tipo
Personal Social
Construye interpreta- ciones históricas
Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
Narra procesos históricos, como el poblamiento americano
Expresa con sus propias palabras cómo fue el poblamiento de América
Escala valorativa
A C H
X
1.3. Momentos de la sesión de aprendizaje
Momentos Estrategias MME Tiempo
Inicio
• Escuchan el saludo cordial y bienvenida.
• Escuchan a la docente decir que ha venido un mensajero y ha traído un obsequio.
• Observan una caja forrada que tiene la docente entre sus manos.
• Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué hay dentro de la caja? ¿Por qué el mensajero trajo esta caja?
• Reciben la caja y tratan de descubrir el contenido mediante sus sentidos oliendo, moviendo la caja, tocando, etc.
• Descubren el contenido que son cartillas con imágenes de los antiguos pobladores (Anexo Nº 1)
• Responden a las siguientes interrogantes ¿Quiénes son las personas de las imágenes? ¿Qué características tienen? ¿Cómo vivían? ¿Por qué vestían así?
• Responden con algunas nociones y escuchan a la docente decir que las respuestas las desarrollarán a lo largo de la sesión.
• Leen el propósito de la sesión escrito en la pizarra:
“Hoy narraremos los procesos históricos del poblamiento americano”.
• Establecen los acuerdos de convivencia:
✓ Participar activamente en clase.
✓ Trabajar en equipo de modo ordenado.
✓ Respetar las opiniones de mis compañeros.
✓ Escuchar atentamente a la docente.
Cartillas Plumones
10 min.
Desarrollo
Problematización:
De forma grupal
• Forman equipos de trabajo de 5 o 6 integrantes.
• Pegan las imágenes anteriormente presentadas en la pizarra.
• Responden a las siguientes preguntas: ¿Quién descubrió
13 América? ¿Cómo llegó a este lugar? ¿Cuánto tiempo le
tomó llegar a este lugar? ¿Por dónde vinieron los descubridores?
• Dialogan entre compañeros para dar respuesta a las preguntas.
• Escuchan a la docente decir que las posibles respuestas las van a corroborar después.
Análisis de la información:
• Reciben una ficha informativa sobre el poblamiento de América (Anexo Nº 2).
• Leen la ficha y analizan la información brindada.
• Comentan entre el grupo sobre su análisis de la ficha informativa.
• Escuchan la explicación de la docente sobre el poblamiento americano.
• Ubican y subrayan las principales teorías del poblamiento de América y los principales hechos históricos.
• Eligen a un representante de equipo y determinan los sucesos históricos principales.
• Narran brevemente el proceso histórico del poblamiento de América.
• Reciben una ficha de aplicación y la resuelven con ayuda de la docente si es necesario (Anexo Nº 3).
• Responden a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las principales teorías del poblamiento de América?
¿Quién descubrió América? ¿Cómo eran los pobladores de este lugar? ¿Cómo vivían? ¿Qué comían?
• Revisan su libro de Personal Social para informarse más del tema.
• Completan el siguiente cuadro: (Anexo Nº 4)
TEORÍAS AUTORES PLANTEAMIENTO
ASIÁTICA OCEÁNICA AUSTRALIANA
Imágenes Pizarra
30 min.
Toma de decisiones:
• Observan nuevamente las imágenes y sus fichas de aplicación para luego responder a las preguntas: ¿Cómo se dio el poblamiento de América? ¿Quiénes son los personajes centrales en la historia? ¿Por qué es importante conocer la historia?
• Dialogan entre pares sobre qué soluciones pueden dar a esta última pregunta.
• Expresan su compromiso frente a este tema de importancia y cómo pueden valorar su historia.
Cierre • Responden a las preguntas: ¿De qué se trató la sesión de hoy? ¿Cuál era nuestro propósito? ¿Lo logramos? ¿Qué parte fue la más interesante?
• Escuchan a la docente decir que las participaciones serán evaluadas con una escala valorativa (Anexo Nº 5).
• Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Por qué debemos valorar nuestra historia?
5 min.
1.4.Bibliografía
1.4.1. Para el estudiante
Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Personal Social 3° grado.
Lima, Perú: Santillana 1.4.2. Para el docente
Ministerio de Educación (2016) Programa Curricular de Educación Básica. Lima, Perú: MINEDU
15 II. SUSTENTO TEÓRICO
2.1. Narrar
2.1.1. Definición:
Según la Real Academia Española (2019) El término narrar significa contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia ficticios.
Según Bernardelli (1999) la narración es el “acto de contar una historia a alguien”
El narrador es quien cuenta los hechos, diferenciándose del autor, y puede relatarla en primera persona, cuando está involucrado en el relato, como testigo o como personaje; o puede hacerlo en tercera persona, cuando es un narrador externo.
2.2. Poblamiento de América 2.2.1. Definición:
El poblamiento de América es el proceso de dispersión de la especie humana en el continente americano. Los estudios científicos afirman que los seres humanos no son originarios de América, y está claro que fue poblada por humanos provenientes de otros lugares. La evidencia paleoantropológica y genética apoya la hipótesis según la cual los primeros pobladores de América procedían de Siberia, el extremo noreste de Asia.
Según la Real Academia Española (2019) poblamiento es la acción y efecto de poblar. Proceso de asentamiento de un grupo humano en las diversas regiones de la tierra.
Rey (2012) afirma que se han propuesto que los primeros amerindios proceden de Asia y entraron a través del Estrecho de Bering, entre 30000 y 10000 años antes del presente. Estas conclusiones se basan en similitudes culturales, morfológicas y genéticas entre las poblaciones de América y Asia.
2.2.2. Teorías:
Según Marcillo (2009) las Teorías del poblamiento de América son:
Teoría asiática:
Al principio del siglo XX, el antropólogo Alex Hrdlicka afirmó que el hombre había llegado desde Asia cruzando el “puente de Beringia” (actualmente
Estrecho de Bering). Según Hrdlicka, la llegada de los primeros habitantes a América se presentó hace unos 12 mil años y se dio por migraciones, a través de Siberia y Alaska, por el Estrecho de Bering. Según este antropólogo checo, los emigrantes eran principalmente nómadas de Asia. Esta teoría se apoya en las semejanzas antroposomáticas entre el hombre asiático y los amerindios.
Teoría oceánica:
Paul Rivet argumentaba que los primeros pobladores además de llegar de Asia, también llegaron desde Oceanía por medio de balsas y afirmo que los migrantes eran de origen multirracial. Paul Rivet argumenta que la población americana se llevó a cabo por cuatro oleadas migratorias denominadas de acuerdo a sus lugares de procedencia:
• Mongoloide
• Esquimales
• Australianos
• Melanesio- Malayo-Polinesio Teoría Australiana:
Fue planteada por Mendez Correa este defendía la idea de la inmigración desde Australia hacia América a través de la Antártida por el océano. Mendez afirma que los australianos usaron balsas de madera para llegar a Tasmania y continuaron a las islas Auckland y más tarde a la Antártida.
2.3. Fundamentos de las Teorías:
2.3.1. Teoría asiática:
Alex Hrdlika tuvo en cuenta muchos elementos contundentes como:
Fundamento geográfico: Con respecto a la cercanía del continente asiático con el americano.
Fundamento etnológico: Características comunes entre los indígenas de toda América que suponen un origen común, como por ejemplo: uso de lenguaje poli sintético y aglutinante.
Fundamento antropológico: Considerando las similitudes físicas de los habitantes de ambos continentes en lo que se destacan los pómulos salientes, dientes en forma de pala, poca vellosidad facial y corporal, el color de la piel, los ojos y el cabello.
17 2.3.2. Teoría oceánica:
Fundamento antropológico: Semejanza del grupo sanguíneo, cara corta y ancha, estatura y color de piel, entre antiguos pobladores de Brasil y los polinesios.
Fundamento etnográfico: Por sus rituales y costumbres comunes entre tribus melanésicas amazónicas.
Fundamento cultural: Por el uso de hamacas, mosquiteros, porras estrelladas, tambores de madera, etc.
Fundamento lingüístico: Por la semejanza entre vocablos melanésicos con la de los indios.
2.3.3. Teoría australiana:
Fundamento antropológico: Semejanzas físicas entre cráneos y grupos sanguíneos.
Fundamento lingüístico: Similitud en 93 palabras comunes.
Fundamento cultural: Armas arrojadizas como boomerang, chozas en forma de colmena y naves hechas de fibra vegetal entrelazadas.
2.4. Primeros pobladores:
Lumley (1998) afirma que el cuándo y cómo llegó el hombre al continente americano son sólo dos piezas del complejo rompecabezas antropológico. La tercera es saber quiénes fueron los primeros americanos.
Se especula que estos primeros americanos eran audaces pioneros salvajes y muy agresivos. Al analizar los restos óseos de estos paleoamericanos se observa que más de la mitad de los hombres tienen profundas heridas causadas por acciones violentas y que no parecen ser el resultado de accidentes de caza. Más bien parece el resultado de violentas peleas entre sí.
Por el contrario, las mujeres no tienen este tipo de heridas pero tienen signos de malnutrición, de abuso doméstico, y vivían mucho menos tiempo que los hombres. La mayor parte de estas mujeres morían muy jóvenes, antes de los 26 años. Estos primeros americanos familiarizados con el riesgo, formaban pequeños grupos familiares, que se desplazaban en busca de alimentos siguiendo la ruta de la megafauna. Sus herramientas hablan de las muchas habilidades que trajo el hombre a este hemisferio: lanzas y flechas con puntas líticas ,de hueso de extintos caballos o de marfil de mastodonte, el arco, las hondas ,hachas de mano, cuchillos y raspadores de piedra y, agujas de hueso para confeccionar ropa adecuada para enfrentar el clima extremo.
III. SUSTENTO PEDAGÓGICO
Según el Ministerio de Educación (2017) ) en la Programación curricular de Educación Primaria sustenta que el área de Personal Social tiene un enfoque que lo sustenta.
3.1. Fundamentación y enfoque del área
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su
19 parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.
3.2. Importancia del área
Según el Ministerio de Educación (2015), el área de personal social desarrolla las competencias desde dos campos de acción: desarrollo personal y del ejercicio ciudadano, estas competencias se apoyan y se combinan en la acción.
Rutas del aprendizaje (2015) El área debe fomentar el desarrollo de competencias que contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su potencial y afirmen su autonomía y posicionamiento ético. Asimismo, debe promover las competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida en democracia, la consolidación de identidades personales y sociales, la disposición a la interculturalidad y a la integración latinoamericana, así como una vida armónica con el ambiente.
Para que la persona se realice plenamente en la sociedad es importante que éste se desarrolle con plenitud a través de la ciudadanía activa, ya que es un ser social por naturaleza y debe crecer como sujeto de derechos y de los principios de libertad y dignidad humana que es su esencia, a través del crecimiento personal, sociedad equitativa y participación social, basado en los derechos humanos así como el cumplimiento de sus deberes.
3.3. Competencia
Según Rutas de Aprendizaje (2015) es la facultad que tiene un apersona para actuar conscientemente en la resolución de un problema o en el cumplimiento de
exigencias complejas, usando su creatividad, conocimientos y habilidades, así como sus valores emociones y actitudes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica (2017) define a la competencia como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Zabala (2008) analiza varias definiciones de competencias generadas en el ámbito educativo, después de esto concluye que: la competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas que se enfrentará a lo largo de la vida. Por tanto, competencia consistirá en la intervención eficaz en diversos contextos de la vida a través de acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.
El Ministerio de Educación (2016) afirma que una competencia del área de Personal Social es:
• Construye interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro
En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico.
Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad.
También implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el
21 tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
3.4. Desempeño
Ministerio de Educación (2017) afirma que son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
Según David (2008), el desempeño es visto como una consecuencia de la ventaja competitiva de una organización y se relaciona con la creación de valor.
El desempeño abarcado en esta sesión es:
Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la sedentarización, reconoce más de una causa y algunas consecuencias.
3.5. Los procesos pedagógicos
El Ministerio de Educación (2015) define a los procesos pedagógicos como
“actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante”.
3.5.1. Motivación / Interés / Incentivo
Para Robbins (1999) Motivación es el conjunto de aspectos materiales y psicológicos que dan al individuo satisfacción a sus necesidades básicas, provocando un comportamiento diferente que logra obtener un mejor resultado dentro de los objetivos de una empresa.
3.5.2. Saberes previos
Según el Ministerio de Educación (2015) los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
3.5.3. Problematizacióno generación del conflicto cognitivo
El Ministerio de Educación (2015) define que son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.
Para Reynolds (1995) Trabajar en pequeños grupos proporciona a los estudiantes oportunidades para interaccionar con sus compañeros en la resolución de problemas. Intentando salir del conflicto que surge cuando miembros del grupo encuentran diferentes “respuestas” al mismo problema, los estudiantes se esfuerzan activamente en procesos que conducen directamente al desarrollo cognitivo.
3.5.4. Propósito y organización
Pérez (2001) afirma que El propósito y organización es la cualidad que los ejecutivos más necesitan para hacer su trabajo bien. Aquellas personas que entienden claramente las razones de sus decisiones y acciones son las que están impulsadas por un propósito.
Según Gonzales (2017) el propósito y organización implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren al terminar la sesión de aprendizaje, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.
3.5.5. Gestión y acompañamiento
Según el Ministerio de Educación (2015) afirma que este proceso pedagógico implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.
Según expresan Villamayor y Lamas (2003), gestionar y acompañar es una acción integral, entendida como un proceso de trabajo y organización en el que se coordinan diferentes miradas, perspectivas y esfuerzos, para avanzar
23 eficazmente hacia objetivos asumidos institucionalmente y que desearíamos que fueran adoptados de manera participativa y democrática
3.5.6. Evaluación
Según Gonzales (2017) afirma que la evaluación es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, tanto como actividad del estudiante que está aprendiendo, como actividad didáctica del profesor que va controlando y retroalimentando el proceso de aprendizaje.
Para Laforucade (1999) evaluación es la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables
3.5.7. Metacognición / Reflexión
Ministerio de Educación (2015) sustenta que la metacognición es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
Según Bordas (2010) Es un diálogo interno que induce a reflexionar sobre lo que se hace, cómo se hace y por qué se hace. Es otro factor importante en los marcos teóricos del aprendizaje significativo que exige nuevos planteamientos en la evaluación por su incidencia en la capacidad de aprender a aprender.
3.6. Los procesos didácticos
El Ministerio de Educación (2015) define a los procesos didácticos como actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias.
Son un conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por los cuales la persona elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación. Los procesos cognitivos a considerar dentro de una sesión de Aprendizaje.
Por ello es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. Los procesos didácticos del área de Personal Social son:
• Problematización: Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema. Si bien se debe problematizar al inicio de la sesión, este es un proceso recurrente que puede darse a lo largo de la sesión.
• Análisis de la información: Es el momento en que los estudiantes utilizan diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, etc.
• Toma de decisiones: Luego del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta, una postura, una reflexión y/o un compromiso personal o grupal sobre dicha situación.
3.7. Medios y materiales 3.7.1. Definición
Parcerisa (1996) afirma que Los materiales que utilizan el papel como soporte y de manera muy especial los llamados libros de texto constituyen los materiales curriculares con una incidencia cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumnado dentro de cada aula.
Zabala (1990) define los materiales como: Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza.
3.7.2. Funciones
Según López (2006) las funciones de los medios y materiales, son:
a. Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativo.
b. Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios de la realidad.
c. Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información d. De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera
que se consolide con los objetivos que se persiguen.
25 e. De evaluación: Permite que los docentes verifiquen si lograron o no sus
objetivos.
3.7.3. Importancia
Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje como:
✓ Facilita la enseñanza, aprendizaje dentro de un contexto educativo.
✓ Estimulan la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes.
✓ Sirve de apoyo al docente.
✓ Enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje.
✓ Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.
✓ Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, así como la imaginación y socialización.
3.8. Técnicas e instrumentos de evaluación
Velázquez y Rey (1999) definen a las técnicas e instrumentos como medios por los cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan: Cuestionarios a alumnos, observación directa de las clases (visitas de control), análisis de documentos (registros de asistencias, evaluaciones, informes de cumplimiento del cronograma), etc.
3.8.1. Técnica Observación
La técnica de la observación, según Tamayo (2007) afirma que es un proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo y con base en ciertos propósitos definidos generalmente por una conjetura que se quiere investigar.
3.8.2. Instrumento Escala valorativa
Este instrumento detecta el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de este o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica).
Entre sus características tenemos:
• Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse.
• Admiten una amplia gama de categorías de evaluación desde niveles óptimos a la constatación de la necesidad de refuerzos.
• Son más complejas que las listas de cotejo porque implican una discriminación más precisa por parte del docente para asignar los valores adecuados.
• No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas para una posterior valoración.
27 Conclusiones
Sustento Teórico
➢ Es importante saber que las diversas teorías propuestas sobre cómo se dio el poblamiento de América, parten del querer saber de dónde provenimos y son parte de nuestra cultura y de nuestra historia a que los estudiantes deben tener acceso para valorarla.
➢ Conocer los hechos que sucedieron en el pasado ayuda a que los estudiantes reconozcan fácilmente esos hechos que fueron parte de la historia de la sociedad antigua y además ayuda al estudiante a desarrollar una actitud analítica y un pensamiento crítico.
➢ El estudio de los primeros pobladores de América pasa por momentos de gran confusión: nuevos hallazgos arqueológicos y descubrimientos genéticos revolucionan nuestros conocimientos acerca de los paleoamericanos, pero estos descubrimientos son los que van a contribuir a almacenar nueva información y va a permitir discernir entre la buena y mala información.
Sustento Pedagógico
➢ El área de Personal Social es un área de gran importancia para el desarrollo del estudiante pues le permite construir su identidad, convivir armónicamente en su sociedad, gestionar responsablemente los recursos y el espacio donde vive, además de desarrollar en él un pensamiento crítico y reflexivo.
➢ Los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario, pues en el momento pueden surgir otros aspectos que no se tenían previstos y ahí es donde se pone en juego lo que se aprendió y la forma más adecuada de resolver estos imprevistos sin perderse del tema central.
Referencias Bibliográficas
Sustento Teórico
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Zabala, T. (2008). 11 ideas clave: como aprender y enseñar competencias. España: Grao
Anexos
Anexo Nº 01: Observan las imágenes
31
32 Anexo Nº 02: Reciben una Ficha informativa
América se fue poblando
Para conocer cómo llegó el hombre a nuestro continente, diversos investigadores han planteado teorías para explicar este proceso.
Teoría asiática:
Al principio del siglo XX, el antropólogo Alex Hrdlicka afirmó que el hombre había llegado desde Asia cruzando el “puente de Beringia” (actualmente Estrecho de Bering). Según Hrdlicka, la llegada de los primeros habitantes a América se presentó hace unos 12 mil años y se dio por migraciones, a través de Siberia y Alaska, por el Estrecho de Bering. Según este antropólogo checo, los emigrantes eran principalmente nómadas de Asia. Esta teoría se apoya en las semejanzas antroposomáticas entre el hombre asiático y los amerindios.
Teoría oceánica:
Paul Rivet argumentaba que los primeros pobladores además de llegar de Asia, también llegaron desde Oceanía por medio de balsas y afirmo que los migrantes eran de origen multirracial. Paul Rivet argumenta que la población americana se llevó a cabo por cuatro oleadas migratorias denominadas de acuerdo a sus lugares de procedencia:
• Mongoloide
• Esquimales
• Australianos
• Melanesio- Malayo-Polinesio
Teoría Australiana:
Fue planteada por Mendez Correa este defendía la idea de la inmigración desde Australia hacia América a través de la Antártida por el océano. Mendez afirma que los australianos usaron balsas de madera para llegar a Tasmania y continuaron a las islas Auckland y más tarde a la Antártida.
33
Primeros pobladores de América
Se especula que estos primeros americanos eran audaces pioneros salvajes y muy agresivos.
Al analizar los restos óseos de estos paleoamericanos se observa que más de la mitad de los hombres tienen profundas heridas causadas por acciones violentas y que no parecen ser el resultado de accidentes de caza. Más bien parece el resultado de violentas peleas entre sí.
Por el contrario, las mujeres no tienen este tipo de heridas pero tienen signos de malnutrición, de abuso doméstico, y vivían mucho menos tiempo que los hombres. La mayor parte de estas mujeres morían muy jóvenes, antes de los 26 años.
Estos primeros americanos familiarizados con el riesgo, formaban pequeños grupos familiares, que se desplazaban en busca de alimentos siguiendo la ruta de la megafauna. Sus herramientas hablan de las muchas habilidades que trajo el hombre a este hemisferio: lanzas y flechas con puntas líticas ,de hueso de extintos caballos o de marfil de mastodonte, el arco, las hondas, hachas de mano, cuchillos y raspadores de piedra y, agujas de hueso para confeccionar ropa adecuada para enfrentar el clima extremo.
Anexo Nº 03: Resuelven la ficha de aplicación
propone propone
propone
propuso propuso
propuso
FICHA DE APLICACIÓN
NOMBRES: ____________________________________________
1. INSTRUCCIÓN: Completa el siguiente esquema
2. INSTRUCCIÓN: Escribe verdadero (V) o falso (F) dentro del recuadro.
• Los primeros pobladores se alimentaban de arroz.
• Los pobladores vivían en grandes grupos.
• Las teorías del poblamiento americano son 3.
• La teoría más aceptada es la de Mendez Correa.
3. INSTRUCCIÓN: Pinta de color rojo la ruta propuesta por Hrdlika, de color azul la ruta de Mendez Correa y de verde la ruta de Rivet. Luego completa los espacios en blanco.
TEORÍAS
ASIÁTICA OCEÁNICA AUSTRALIANA
35 Anexo Nº 4: Completan el siguiente cuadro con la información respectiva.
TEORÍAS AUTORES PLANTEAMIENTO
ASIÁTICA
OCEÁNICA
AUSTRALIANA
Anexo Nº 5: Instrumento de evaluación
ESCALA VALORATIVA
▪ Grado y Sección: 3°
▪ Competencia: Construye interpretaciones históricas
▪ Instrucciones:
- Lee cuidadosamente los indicadores.
- Evalúa marcando con un a “X” según corresponda.
Indicadores
Nombres y Apellidos
Participa activamente durante las actividades y dialoga con sus compañeros en la clase.
Analiza la
información brindada y la organiza en un esquema.
Narra con sus propias palabras los procesos históricos del poblamiento
americano.
Lo hace
Lo hace con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace con ayuda
No lo hace
37
(X)
