UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Manual virtual “Mi cuerpo en movimiento” para desarrollar la psicomotricidad gruesa en bebés de 0 a 1 año, 2020

TESIS

Para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional en Estimulación Temprana

AUTORES:

Lic. Alarcon Meza, Tania Liliana Lic. Garcia Saldaña, Roxana Elizabeth

ASESORA:

Dra. Silva Mercado, Yaneth Yackeline

TRUJILLO – PERÚ 2021

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

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ii Con aprecio y agradecimiento a nuestra

asesora, Dra. Silva Mercado Yackeline por su paciencia y compromiso para asesorarnos brindándonos así nuevos conocimientos durante este proceso.

Tania Alarcón

DEDICATORIA

Con amor y gratitud a mis padres: Flormira Meza y Enrique Alarcón, quienes, con su constante dedicación y esfuerzo, contribuyen en mi realización personal y profesional.

Tania Alarcon

T

Con cariño y agradecimiento dedico esta tesis a mis padres y esposo quienes me ayudan día a día a salir adelante.

Roxana Garcia

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iii JURADO DICTAMINADOR

Dra. Silva Mercado, Yaneth Yackeline Miembro

Dra. Jara Leon, Hilda Secretaria

Dra. Camacho Figueroa, Carla Elizabeth Presidenta

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AGRADECIMIENTO

Al iniciar estás líneas, expresamos el más profundo agradecimiento a los seres que nos dieron la vida, nuestros padres, pues encontramos en ellos su ejemplo, la luz y el camino que nos han proporcionado desde el inicio de nuestras vidas y durante nuestra formación tanto personal como profesional, el estímulo de seguir adelante y concluir con éxito nuestras metas.

A nuestra maestra y asesora Yackeline Silva Mercado quién contribuyó en nuestra formación académica asesorándonos y conduciéndonos por este camino, motivándonos y brindándonos nuevos conocimientos, durante el desarrollo del presente estudio, con sus aportes y críticas constructivas haciendo posible que alcancemos nuestras metas.

Además, a quienes aportaron académicamente al desarrollo y culminación de este estudio, los cuales sus nombres permanecerán en nuestra mente como testimonio de eterna gratitud.

Las autoras

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v

ÍNDICE

DEDICATORIA ...ii

JURADO DICTAMINADOR ... iii

AGRADECIMIENTO ... iv

ÍNDICE ... v

PRESENTACIÓN ...vii

RESUMEN ... viii

ABSTRACT ... ix

CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN... 10

1.1. Identificación de la realidad problemática... 11

1.2. Antecedentes de estudio ... 14

1.2.1. A nivel internacional ... 14

1.2.2. A nivel nacional ... 15

1.2.3. A nivel local ... 16

1.3. Justificación de la investigación ... 17

1.4 Formulación del problema ... 17

1.5. Objetivos ... 18

1.5.1. Generales ... 18

1.5.2. Específicos ... 18

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ... 19

2.1. Manual ... 20

2.1.1. Definición ... 20

2.1.2. Manual virtual ... 20

2.1.3. Elementos ... 20

2.2. Definición de estimulación temprana ... 21

2.2.1. Importancia de la estimulación temprana ... 23

2.2.2. Características de la estimulación temprana... 23

2.2.3. Áreas que desarrolla la estimulación temprana ... 25

2.3. Motricidad gruesa ... 28

2.3.1. Patrones básicos de desarrollo ... 28

2.3.2. Fases de la motricidad gruesa de 0 a 1 año ... 29

2.3.3. Factores de la motricidad gruesa ... 30

2.3.4. Aspectos principales de la motricidad gruesa ... 30

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vi

2.4. Marco conceptual ... 33

2.5. Operalización de variables... 34

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ... 37

3.1. Tipo de Investigación ... 38

3.2. Diseño de Investigación... 38

3.3. Métodos y técnicas de instrumentos ... 38

3.4. Instrumentos ... 39

3.5. Procedimiento para la recolección de datos ... 41

3.6. Diseño de procesamiento y análisis de datos... 41

CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ... 43

4.1. Análisis y presentación de datos ... 44

CAPÍTULO V: DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 54

CONCLUSIONES ... 59

RECOMENDACIONES ... 61

CAPÍTULO VI ... 62

6.1. Manual virtual... 63

6.2. Objetivo ... 64

6.3. Procesos Didácticos ... 65

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 119

ANEXOS ... 122

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vii PRESENTACIÓN

Señores del jurado:

Cumpliendo con lo dispuesto en el reglamento de grados y títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación del Programa de Segunda Especialización en Estimulación Temprana , ponemos a su consideración la presente tesis titulada: Manual virtual “Mi cuerpo en movimiento”

para desarrollar la psicomotricidad gruesa en bebés de 0 a 1 año, 2020, perteneciente a la línea de investigación aprendizaje de calidad y útil al desarrollo personal y regional.

Agradecemos por anticipado las sugerencias y/o observaciones correspondientes, esperando cumplir con los requisitos necesarios, ponemos a su disposición la presente tesis para su evaluación respectiva, de acuerdo a su dictamen profesional.

Lic. Garcia Saldaña, Roxana Elizabeth Lic. Alarcon Meza, Tania Liliana

Dra. Silva Mercado, Yaneth Yackeline

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viii RESUMEN

El presente trabajo científico tuvo por objetivo elaborar un manual virtual dirigido a padres de familia de niños de 0 a 1 año de edad, para orientarlos en cómo realizar diferentes actividades para desarrollar la psicomotricidad gruesa de los bebés.

Nuestra experiencia pedagógica nos ha llevado a observar que la mayoría de padres de familia, no tienen información sobre la importancia de la psicomotricidad gruesa en bebés de 0 a 1 año. Asimismo, la mayoría de profesionales de esta rama no están debidamente capacitados para desarrollar la estimulación temprana y no tienen suficientes herramientas para investigar y realizar una adecuada estimulación en ellos.

La presente investigación es de tipo básico con diseño descriptivo propositivo, utilizando como instrumento una lista de cotejo y cuya muestra fueron 10 bebés menores de 1 año de nuestra comunidad, aplicado de manera virtual por motivo de la pandemia que estamos viviendo.

Nuestro instrumento de evaluación utilizado para medir el nivel de maduración en la psicomotricidad gruesa de acuerdo a la edad. consta de 9 dimensiones, las cuales fueron evaluadas tomando en cuenta los siguientes criterios: bueno, regular y deficiente; dándole un valor numérico a cada ítem.

Se concluyó que es necesario e importante contar con un manual virtual que contribuya a preparar a los padres de familia para estimular adecuadamente la psicomotricidad gruesa. la cual coadyuva a un desarrollo óptimo en el gateo, el equilibrio, la coordinación, etc.

Palabras Clave: Manual virtual, psicomotricidad gruesa, estimulación.

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ix ABSTRACT

This scientific research aimed to develop a virtual manual for parents of babies aged 0 to 1 year, to guide them on how to perform different activities to develop the infants gross motor skills.

Our pedagogical experience has led us to realize that most parents do not have information about the importance of gross motor on babies aged 0 to 1. In addition, most professionals in this area are not properly trained to develop early stimulation and do not have enough tools to investigate and perform an acceptable stimulation on babies

This research is a basic type with descriptive device design, using as an instrument a checklist and whose statistic sample was 10 babies younger than 1 year old from our community, it was applied virtually because of the pandemic we are facing.

Our evaluation instrument, which was used to measure the level of maturation in gross motor according to its age, consists of 9 dimensions which were evaluated taking into account the following criteria: good, regular and deficient; giving a numerical value to each item.

In conclusion, it is necessary and important to have a virtual manual that helps parents to prepare adequately stimulate gross motor which helps an optimal development in crawling, balance, coordination, etc.

Keywords: Virtual Manual, gross motor skills, stimulation

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CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN

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11 1.1. Identificación de la realidad problemática

Durante el siglo XlX la Estimulación Temprana de los niños y niñas tuvo sus primeros inicios en 1801 con Juan Enrique Pestalozzi y Federico Froebel, en Cartas para las mujeres de Keilhau, buscaban en las madres la toma de conciencia sobre la educación de sus hijos.

Franconés Johann Baptist Grase, en 1843, hacía énfasis en lo significativa de la participación de las madres en la estimulación temprana de sus hijos, además recomendaba a aquellas que tuvieran hijos sordos una educación temprana del habla.

La importancia del involucramiento de las madres ha trascendido hasta hoy en día.

Por el año 1860, en Estados Unidos y Europa se empieza a implementar la Estimulación Temprana, como un tratamiento terapéutico y educativo para niños y niñas menores de seis años que presentaban discapacidad o algún riesgo de padecer trastornos y alteraciones en su desarrollo. En EEUU se realizaron programas esencialmente psicopedagógicos orientado a “combatir la pobreza” y estimular la capacidad mental de aquellos que no accedían a ningún programa educativo.

En el Perú a inicios de los años 70, se desarrollaron diversas actividades como el Programa de estimulación temprana con base en la familia, cuyas siglas son PIETBAF (Altamirano, 2004). En 1987 se crean algunos programas sociales como los Programa de Atención Integral a través de Grupos de Madres (PAIGRUMA). En 1992 la UNICEF orienta la creación del sistema Wawa Wasi para infantes de 0 a 3 años con el apoyo de las madres; es entonces que los PIETBAF Y PAIGRUMA se convirtieron en Wawa Wasi y en 1996 fueron transferidos al Ministerio de la Mujer.

Desde ese entonces el Ministerio de Educación no ha vuelto a desarrollar políticas para la atención a menores de 3 años.

Se han presentado varios trabajos, como aquellos que comparaban a los infantes de las zonas urbanas y marginadas de Lima con aquellos de clase acomodada (Jara, 2009; Valdiviezo, 2005). También investigaciones que tienen que ver con la significación de la estimulación oportuna a infantes con discapacidades y aquellos que viven en zonas urbano-marginales y rurales o con una condición socioeconómica inferior. (Valdiviezo, 2004; Alegría, 2008).

En 2011 se promulgó el decreto supremo N.º 001-2011- MIDIS, a través del cual se crea el programa “Cuna Más”, dado sobre el Programa Wawa Wasi, cuyo propósito es de brindar una atención integral a todos los niños y niñas de hasta 36

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12 meses, en aquellos lugares con una condición socioeconómica de los sectores D y E.

(MIDIS, 2012). Actualmente el Ministerio de Educación, propone actividades para diversas áreas, más no hace énfasis en la psicomotricidad gruesa, como fuente principal para el desarrollo del niño y niña; y si bien, en el nivel inicial existe una guía para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa (2012), también debería existir una para la primera etapa de vida, también llamado I ciclo.

También el Ministerio de Educación (MINEDU, 2016) insiste en la relevancia del nivel inicial; evidenciándose en la implementación a través del Currículo Nacional del I ciclo, que incluye la estimulación oportuna de 0 - 2 años haciendo énfasis en actividades sistematizadas; sin embargo, este importante instrumento se encuentra aún más en la teoría que en la práctica.

Desde el 2006 en la Universidad Nacional de Trujillo se fundó un programa orientado a la estimulación de los primeros años de vida cuyo nombre es “Huellitas de Amor” el cual integra a niños de 2 años; quienes han evidenciado acciones motoras y un lenguaje limitado debido a que se comunicaban empleando gestos (Jara, 2009).

Además, se pudo observar también que los infantes requieren formar sus habilidades auditivas, visuales y táctiles, además aumentar su vocabulario adecuado a su edad.

El logro de propósitos de los programas de estimulación temprana serán producto de la relación que pueda tener el equipo multidisciplinario, la familia y comunidad que deben ser considerados por dicho equipo. La ciencia ha demostrado los beneficios de la estimulación para lograr desarrollar las habilidades, así como también la parte negativa que genera su ausencia (OPS, 2007). Los beneficios que brinda una buena estimulación son aceptados; una persona que está bien desarrollada integralmente tendrá más armas para hacerle frente a los diversos problemas del mundo, que una que no la ha recibido. (García, 2006; Young, 1995; Navarrete, 2010).

Una realidad preocupante es que el Ministerio de educación contrata a personas no especializadas para atender al I ciclo, siendo los que atienden madres de familia o estudiantes con estudios secundarios, cuando la docente a cargo, debe ser una especialista en estimulación temprana.

Pese a la relevancia de la estimulación durante los primeros años del infante, no hay muchos establecimientos que la ofrezcan, y los que si lo hacen casi no disponen de los materiales necesarios e idóneos para realizarla adecuadamente (Apolinario y col., 2012; Altamirano, 2004), a esto se puede sumar el hecho de que

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13 no todas las docentes conocen sobre las técnicas para trabajar con bebés menores de 2 años.

Desde el 2006 en Trujillo la institución Vida’s - Centro de la Familia, viene trabajando un programa de estimulación temprana, cuyo propósito fundamental es fortalecer el desarrollo de las capacidades y habilidades físicas, psicológicas y sociales de los niños para que puedan ser capaces de enfrentar los problemas que se les presenten más adelante; para ello permite la participación de los familiares desde la gestación hasta los 3 años de edad; y de esta manera fomentan la salud madre - hijo.

Este Programa se encuentra conducido por profesionales como obstetras con especialidad en estimulación prenatal y temprana de 0 a 3 años y un profesional de Psicología, para evaluar y orientar a los familiares a través de talleres y la realización de técnicas que estimulan y mejoran el desarrollo de los infantes.

Por ello, ante la realidad mencionada, las investigadoras han creado un manual virtual titulado “Mi cuerpo en movimiento” para desarrollar la psicomotricidad gruesa en bebés de 0 a 1 año y así poder contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas de cada niño, haciendo uso del movimiento de su cuerpo a base de actividades propuestas.

Después de haber investigado las diversas realidades problemáticas tanto a nivel internacional, nacional y local, llegamos a las siguientes conclusiones:

• Durante nuestra experiencia pedagógica hemos podido observar a padres de familia y cuidadores, con carencia de información sobre la importancia de la psicomotricidad gruesa en bebés de 0 a 1 año de acuerdo a su patrón de desarrollo.

• No existen suficientes profesionales capacitados para desarrollar las actividades de estimulación temprana.

• Las docentes y/o especialistas deben investigar a través de libros y manuales virtuales para realizar una adecuada estimulación temprana.

• Dentro de nuestra comunidad existen centros poblados a los cuales no llega la información de manera correcta y práctica, es por ello que hemos creído conveniente elaborar este manual virtual ya que la estimulación temprana en los bebés es importante, con la finalidad de aprovechar la habilidad y plasticidad del cerebro orientado a un buen desarrollo de las diversas áreas, específicamente nos referimos a la psicomotricidad gruesa

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14 1.2. Antecedentes de estudio

1.2.1. A nivel internacional:

Gordillo (2013), con su tesis denominada programa de estimulación temprana para niños y niñas de 0 a 2 años. Llego a las siguientes conclusiones:

• Es importante brindar actividades que estimulan a los niños, pues los primeros años se forma gran parte de su desarrollo tanto en la cognición, la socialización, motricidad y la expresión verbal.

• El desarrollo físico y coordinación de la vista y la mano u otra parte del cuerpo son esenciales para que más adelante puedan poseer movimientos que puedan controlar y lograr una motricidad fina.

• Los niños al alcanzar la madurez motora fina emplean los elementos como recursos orientados a la adquisición de conocimientos permitiendo un incremento en cuanto a la inteligencia.

• Es importante que los niños adquieran una adecuada madurez motora fina a través de la dominación de la coordinación visual y motora, fijación visual, equilibrio, independencia segmentaria y el tono muscular a fin de adquirir movimientos coordinados.

Aranda (2004), en su investigación se planteó ver el impacto en el desarrollo a través capacitaciones a las madres para que estimulen a sus hijos. Se empleó un método experimental, y participaron 986 infantes quienes recibieron estimulación por medio de sus padres. El instrumento empleado fue la Escala de Jalisco que mide el desarrollo madurativo de infantes de 0-6 años, se concluyó que:

• Dicho programa fue bueno en contrarrestar los efectos de la pobreza y la privación social, favoreciendo el desarrollo integral de los infantes.

Según Izquierdo (2012), en su trabajo titulado La estimulación temprana como factor fundamental en el desarrollo de habilidades sociales en los niños de edad escolar, concluyó lo siguiente:

• Los resultados muestran la presencia de la fuerte relación entre las variables de estudio correspondiente a los niños en edad escolar pero que ya habían recibido estimulación desde los inicios de su vida.

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15 1.2.2. A nivel nacional:

Poma (2010), en su tesis se planteó identificar el nivel de conocimiento de las madres con respecto a la estimulación durante los primeros años de vida.

El método utilizado fue descriptivo, cuantitativo y transversal. La muestra estuvo integrada por 100 madres de familia de niños menores de un año, el instrumento fue un cuestionario.

El nivel de conocimiento de las madres sobre la estimulación, mayormente va de medio a bajo en cuanto a lo general y el lenguaje; asimismo se desconoce las áreas de desarrollo del niño, lo que puede llevar a un atraso psicomotor.

Briones (2010), en su investigación se planteó ver el nivel de conocimiento que tienen las madres sobre estimulación temprana. El método utilizado fue descriptivo, de nivel aplicativo, tipo cuantitativo. La población estuvo integrada por 100 madres seleccionadas a través de muestreo no probabilístico. El instrumento fue cuestionario. El cual llegó a la siguiente conclusión:

El nivel de conocimiento de las madres es medio, destacando el conocimiento del lenguaje, referente a aquella habilidad de expresión.

More (2008), en una investigación se planteó ver la efectividad de dicho programa en cuanto a la modificación de conocimientos sobre estimulación de cuidadores de niños no mayores a 2 años. El método que utilizo fue cuasi experimental, de nivel aplicativo y cuantitativo. La muestra determinada estuvo conformada por 15 cuidadores que asisten al componente CRED. El instrumento fue un cuestionario. Las conclusiones a las que llegó, entre otras fueron:

El nivel de conocimientos de los cuidadores antes del programa es de igual proporción alto, medio, bajo. Después de la aplicación del programa educativo el nivel de conocimientos fue alto. La mayor parte de los cuidadores presentaba acciones desfavorables frente al programa, lo que cambio después de su aplicación.

Manchay (2005), en su estudio tuvo el objetivo de ver el nivel de conocimientos en las áreas motora, lenguaje y social. El tipo fue cuantitativo, con un método descriptivo corte transversal y una población de 320 madres de infantes menores de un año, cuyas conclusiones fueron:

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16 El conocimiento de las madres sobre la estimulación durante los primeros años de vida es medio, que van desde el lenguaje hasta la parte social;

a diferencia de la motora en donde es bajo.

Chacaliaza (2003), en su trabajo se planteó medir el nivel de conocimientos de las madres sobre estimulación temprana antes y después de la aplicación del programa. Estudio tipo cuasiexperimental, cuya población fue de madres con niños de 1 a 2 años. Entre las conclusiones a las que se llegó, la más importante fue:

En el pre test el nivel de conocimiento fue medio con 63.8%, en el post test: 91.5%. A mayor edad, es mayor el nivel de conocimiento de la madre sobre estimulación temprana. Se encontró relación altamente significativa con el desarrollo psicomotor.

1.2.3 A nivel local:

Chávez y Monzón (2001) con su tesis emplearon el método por descubrimiento obteniendo conclusiones como:

Aplicar el programa de estimulación temprana ha desarrollado la coordinación motora gruesa en los niños de 2 años en medida significativa Tt = 1,729 se ha obtenido de la To= 8,922, es decir una diferencia significativa a favor de la experiencia realizada.

Flores (2014) con la tesis denominada “Efectividad del Programa de Estimulación Temprana en el desarrollo Psicomotor en niños de 0 a 3 años.

concluyó:

Los niños presentaron un aumento significativo del desarrollo psicomotor, el 54% de los niños alcanzó la categoría Alto, lo que sugiere la utilidad actual del programa y su necesaria permanencia en el tiempo.

El grupo control aumento su desarrollo psicomotor, pero en menor porcentaje que el grupo experimental, el 78% de los niños alcanzó la categoría Normal.

El Programa de Estimulación Temprana es altamente efectivo (p0.001) promoviendo un aumento en cuanto a la incorporación de conductas psicomotoras.

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17 Se puede afirmar que los niños y niñas que recibieron estimulación temprana tuvieron un buen desarrollo de las habilidades psicomotrices en los infantes en edad escolar.

Valverde (2018), en su tesis cuyo título es “Estimulación Temprana y Desarrollo Psicomotor del niño menor de un año, en el hogar” concluyó que:

El nivel de conocimiento del cuidador sobre estimulación temprana en su mayoría tiene un nivel alto (59.8 %) y la mayoría de los niños presentaron a su vez un nivel de desarrollo normal (73.4%), por lo que existe una relación significativa entre ambas variables.

1.3. Justificación de la investigación

La presente investigación se justifica en lo siguiente:

• A nivel teórico: la presente investigación se realizó con el propósito de brindar una herramienta virtual, la cual servirá como guía para padres de familia con el fin de contribuir en mejorar la psicomotricidad gruesa en los bebés. Dicho aporte teórico se encuentra sistematizado en la propuesta de un manual virtual, basándonos en los patrones básicos de desarrollo según Emmi Pikler.

• A nivel práctico: esta investigación se realizó por que existe la necesidad de mejorar la coordinación motora gruesa en bebés de 0 a 1 año, a través de un manual virtual innovador el cual contiene actividades prácticas y didácticas, con el propósito de lograr un desarrollo psicomotor adecuado según la edad del bebé.

• A nivel metodológico: el presente trabajo describe una serie de actividades contenidas en un manual virtual que puede servir como guía para padres de familia y cuidadores que estén interesados en mejorar la coordinación motora gruesa en los bebés. Estas actividades tienen una secuencia metodológica las cuales consisten en:

Calentando mi cuerpito, moviendo mi cuerpito y descansando mi cuerpito.

1.4. Formulación del problema

¿En qué consiste el manual virtual “Mi cuerpo en movimiento” para desarrollar la psicomotricidad gruesa en bebés de 0 a 1 año, 2020?

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18 1.5. Objetivos:

1.5.1. Generales

• Diseñar el manual virtual “Mi cuerpo en movimiento” para desarrollar la psicomotricidad gruesa en bebés de 0 a 1 año, 2020.

1.5.2. Específicos

• Determinar el nivel de logro del control cefálico en bebés de 0 a 3 meses mediante una evaluación diagnóstica.

• Determinar el nivel de logro de cambio de decúbito en bebés de 3 a 6 meses mediante una evaluación diagnóstica.

• Determinar el nivel de logro de posición sedente en bebés de 6 a 8 meses mediante una evaluación diagnóstica.

• Determinar el nivel de logro de sedente a decúbito prono en bebés de 6 a 8 meses mediante una evaluación diagnóstica.

• Determinar el nivel de logro de reptación o arrastre en bebés de 6 a 8 meses mediante una evaluación diagnóstica.

• Determinar el nivel de logro de sedente a cuatro puntos y gateo en bebés de 8 a 10 meses mediante una evaluación diagnóstica.

• Determinar el nivel de logro de posición de cuatro puntos ha hincado en bebés de 9 a 11 meses mediante una evaluación diagnóstica.

• Determinar el nivel de logro de hincado a bipedestación en bebés de 10 a 12 meses mediante una evaluación diagnóstica.

• Determinar el nivel de logro de marcha en bebés de 12 meses mediante una evaluación diagnóstica.

• Planificar las actividades del manual virtual “Mi cuerpo en movimiento” para desarrollar la psicomotricidad gruesa en bebés de 0 a 1 año.

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19

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

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20 2.1. Manual

2.1.1. Definición:

El autor Duhalt (2011), define el manual así: nos dice que es un documento que incluye ordenada y sistemáticamente información, instrucciones sobre historias o procedimientos, que se consideran importantes para la ejecución del trabajo.

El manual es muy importante pues ayudan a alcanzar los objetivos con una mayor eficacia. En esta investigación el manual tiene la finalidad de orientar a padres de familia o personas a cargo de bebés de 0 a 1 años de manera virtual.

Para Reyes (2004), es como un libro o folleto en donde encontraremos lo más básico del conocimiento sobre el tema de alguna materia; por lo que ayudan a la comprensión eficaz de este.

Los manuales, por otra parte, deben servir para explicar un contenido con un lenguaje que pueda ser comprendido por las personas que tengan acceso a él. En esta investigación requerimos que nuestro manual sea entendido por los padres, cuidadores y docentes para que logren aplicar la estimulación temprana en los niños y niñas.

2.1.2. Manual virtual:

Consideramos que es una guía de orientación, que podemos encontrarla en una plataforma en línea, usando formatos digitales como computadoras, celulares, tablets, iPad, etc; siendo beneficioso ya que lo hace interactivo, de fácil acceso y didáctico.

2.1.3. Elementos:

Los elementos de este manual han sido elaborados por las investigadoras con la finalidad de dar a conocer aquellos componentes que se tendrá en cuenta en la utilización de este manual.

• Título

• Carátula

• Índice

• Presentación

• Definición de motricidad gruesa

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21

• Desarrollo sensorio motriz

• Movimientos reflejos

• Respuestas de equilibrio

• Actividades motrices

• Masajes para bebés

• Beneficios para el bebé

• ¿Cómo hace los masajes?

• Recomendaciones generales

• Bibliografía

2.2. Definición de estimulación temprana:

Para Geuze (2001), la estimulación de un infante no depende de cuan complejo sea sino de la constancia que tenga a fin de fortalecerlo. Una estimulación tiene su inicio cuando se crea un vínculo de apego de los padres con los hijos para luego participar en su desarrollo al brindarles los estímulos adecuados acorde a su edad. Se puede partir por cosas sencillas como cambiar el pañal de bebé o hablándole (con términos como agu agu), el contacto y la alimentación, poco a poco irá experimentando con su propio cuerpo, luego querrá hacerlo con los objetos y después con las personas. A través de estas experiencias se irá formando su mundo exterior e interior involucrando a toda la familia.

Martín ( 2007), menciona que el bebé en los primeros años de existencia es donde comienza su aproximación con el mundo que lo rodea; por lo que inicia su aprendizaje y a la vez construye su desarrollo.

Naranjo (1982), señala que la estimulación temprana tiene que ver con todas las actividades oportunas que aportan al desarrollo físico y psíquico del bebé, para ello se pueden emplear diversos objetos, pero lo que no puede faltar es la participación del adulto. La estimulación se debe dar a través de técnicas según su edad, las cuales deben ser constantes y sencillas de aplicar por cualquier persona. Considerando que para realizar la estimulación temprana tienen que tener conocimiento y respetar los patrones de desarrollo.

Según Arango de Narvaez (1998) menciona que la estimulación temprana es algo natural, que tiene lugar en la práctica de interacción con él infante a través del

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22 cual irá ejerciendo mayor control del mundo, integrando una satisfacción al ver que puede hacer cualquier cosa por su propia cuenta, acorde a su edad.

La estimulación se pone en práctica mediante la repetición de diversas actividades a través de los sentidos, que desarrollan el control de las emociones, proporcionando al infante sensaciones de seguridad; por otra parte, amplía la capacidad mental para un mejor aprendizaje, mejorando así sus destrezas a través del juego, la curiosidad, la exploración e imaginación.

Según Stein (2012) en estudios científicos, nos dice que desde el nacimiento y durante su desarrollo, es el mejor momento para activar o estimular las neuronas.

Durante los primeros años de vida de infante el cuerpo es muy receptivo en cuanto a las nuevas experiencias que pueda alcanzar y prácticamente se encuentra capacitado para aprovecharlas, principalmente en su desarrollo psicomotor.

Estas conexiones entre las neuronas y los circuitos se perfeccionarán después, pero resultará más difícil crear conexiones mientras vayan creciendo. La información se moverá por los circuitos ya dados, pero no se producirán otros nuevos. Por eso, el desarrollo del intelecto del hombre tiene una amplia dependencia con los inicios de su vida.

Desde antes del nacimiento hasta los ocho años aproximadamente, el cerebro se enriquece de las conexiones efectuadas entre las neuronas. Los sentidos sirven como un canal e ingreso para los estímulos, quienes llegan a las neuronas y descargan diminutas dosis de carga positiva que es originado debido a la experiencia sensorial, como por ejemplo el olor de un perfume, los masajes, una caricia, un paseo por un parque, un nuevo sabor presente en los alimentos, una música agradable, el contacto del infante con varias personas, la sonrisa de la madre, los elementos que el bebé toma con sus manos, ello y otras experiencias más generan descargas que activan las neuronas conectándolas, quienes luego van desarrollando el cerebro del bebé para ejecutar numerosas potencialidades.

Debido a los estímulos, las neuronas reaccionan creando circuitos canalizando esa información. Es así que, aunque el cerebro aun es incapaz de comprender los mensajes, se va preparando para lograrlo de la mejor manera en los siguientes años de vida.

Por ello consideramos de vital importancia que el bebé acceda a una estimulación desde los inicios, momento en que el cerebro se desarrolla en un 80%,

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23 por ello existe la plasticidad cerebral, que tiene que ver con la capacidad de incorporar los estímulos dados del exterior, lo cual es fundamental para la realización del proceso de conexiones sinápticas dentro del sistema nervioso del bebé.

Según Camacho (2002), la estimulación inicial es el conjunto de medios y técnicas con una base científica y aplicada en forma sistemáticamente y secuencialmente hacia los bebés desde que nacen hasta los 6 años con el propósito de logran un buen desarrollo de sus habilidades físicas, cognitivas y psíquicas, permitiendo además detectar algunas enfermedades congénitas y evitar malformaciones en su desarrollo.

Definimos a la estimulación temprana como un grupo de experiencias realizadas por las especialistas en estimulación temprana, padres de familia y/o cuidadores a los niños y niñas menores de 3 años, con la finalidad de desarrollar diferentes áreas como el lenguaje, motricidad fina, gruesa, emocional y social, logrando así el desarrollo integral en los niños fomentando así su autonomía utilizando diferentes estrategias que involucren la experiencia directa adulto - niño – objeto y materiales acorde a su edad.

2.2.1. Importancia de la estimulación temprana:

Niño (2001) indica que la estimulación temprana es fundamental por tener una base científica para su aplicación en el proceso de desarrollo de los infantes desde su nacimiento hasta los cinco años, siendo acogida por los docentes de la primera infancia, que con conocimientos conectados con el entorno evidencian sus capacidades. También debemos indicar que la estimulación temprana apoya el logro de los movimientos y reacciones fisiológicas para potenciar el desarrollo de los infantes en cada etapa.

La estimulación temprana busca desarrollar habilidades físicas y cognitivas en el bebé oportunamente, el objetivo no es adelantarlos si consideramos la parte fisiológica, sino ofrecerle diversas experiencias que le ayudarán a adquirir las bases para la incorporación de conocimientos.

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24 2.2.2. Características de la estimulación temprana:

Arango (2006), nos dice que existen diferentes características:

a) Desarrollo motor:

En el niño se produce un incremento de la movilidad que le permite moverse con mayor facilidad en donde se encuentre aumentando así el desarrollo motor; paralelamente, la motricidad fina se va mejorando, el infante es capaz de sostener objetos con facilidad y agilidad, en los primeros meses las acciones por reflejo empiezan a eliminarse y se vuelven más voluntarios, hasta lograr un control en sus habilidades motrices que irán perfeccionando poco a poco.

b) Desarrollo cognoscitivo:

Etapa en la que el bebé “aprende a aprender”, emplea esta habilidad para aprender a través de la imitación. El bebé estará en la capacidad de comprender y realizar tareas sencillas. Se van haciendo cada vez más complejos los primeros hábitos y comportamientos.

c) Desarrollo del lenguaje:

El niño en sus inicios trata de aprender a caminar y comprender el mundo que lo rodea, por ello el lenguaje es un poco lento; sin embargo, al relacionarse con lo anterior lo ayuda en su desarrollo. El desarrollo del lenguaje está relacionado con la edad del infante, cuando esté fisiológicamente listo comenzará a articular cada vez mejor y a adquirir un nuevo vocabulario de coordinación, que le permite distinguir palabra - objeto.

d) Desarrollo visual:

Inicia el desarrollo de su memoria visual, en esta etapa ya forma una imagen más estable y comprensiva de los objetos, visualiza aquello que le llama más la atención los colores, formas, tamaños y los puede distinguir evidenciándose cuando le llaman la atención el sacar y poner.

e) Desarrollo auditivo:

Identifica sonidos fuertes y suaves a un metro de distancia; por lo que buscará el lugar de origen, también puede responder a los sonidos y reconocer voces según su edad.

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25 f) Desarrollo socio-afectivo:

Esta etapa es muy importante. tener en cuenta la parte social del infante a través del juego con los pertenecientes a su familia demás cercanos, estos tienen un papel muy importante pues con ellos aprenderá a integrarse a la sociedad más adelante.

El juego es una experiencia necesaria durante la cual el niño aprende, explora, madura, realiza juegos de roles e interactúa con las demás personas lidiando con sus emociones; el niño refuerza sus relaciones con su medio.

g) Desarrollo gustativo:

Integra preferencias y reconoce los sabores como el dulce, amargo, ácido, salado y mientras vayan creciendo van definiendo sus gustos.

h) Desarrollo olfativo:

El bebé distingue y reconoce diferentes olores que se le presentan, usando el sentido del olfato para percibir y decidir cual prefiere.

2.2.3. Áreas que desarrolla la estimulación temprana:

Antolin (2004), hace énfasis en la importancia de la estimulación temprana teniendo en cuenta las diversas etapas del desarrollo del infante.

a) Área cognitiva

• La percepción: Tiene que ver con la elección y reconocimiento de las texturas, formas, tamaños, colores de los objetos; además con la realización de análisis y descubrimientos relacionados con los elementos que rodean al infante.

• La Inteligencia: Para Piaget a través de experiencias relacionadas con lo sensorial y motricidad de los infantes que se encuentran entre los 0 – 2 años de vida, deben ser mayores y relacionadas con la realidad para que este lo pueda representar.

• La atención: Los niños podrán mantener la atención en forma gradual por períodos de tiempo más largos, según vayan desarrollando cognitivamente;

esto permitirá un logro en el desarrollo de su habilidad para aprender y apropiarse de la realidad.

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• La memoria: Se emplea para evocar recuerdos de las diversas experiencias cuando el infante las requiera.

• El lenguaje: Es muy importante para la incorporación de nuevos conocimientos. Además, permite la comunicación ideas, sentimientos y sucesos cotidianos.

• La comprensión: Tiene que ver con el entendimiento del conocimiento; por lo que está relacionado a la parte cognitiva.

• El pensamiento: Tiene lugar aproximadamente a partir de los 2 años, con el aumento del lenguaje oral. La estimulación de la habilidad del pensamiento posibilitará que el niño organice su conocimiento previo referente a la realidad, lo que permitirá al niño tener argumentos propios. El niño es el que recepciona todo tipo de información, por lo que los tutores deben saber cómo orientarlo.

• La imaginación: Los hechos que se pueden dar más adelante se relacionan con el aumento de la habilidad creativa del niño, importante para desarrollar diferentes habilidades. Es necesario brindar al infante el material adecuado para que desarrolle su imaginación y creatividad.

• La fantasía: Es una facultad relacionada a las diversas posibilidades que se le brinden a los niños y niñas para desarrollar la creatividad infantil. Desde pequeños los niños y niñas son muy fantasioso y esto se logra con diversos estímulos como cuentos, canciones, etc.

b) Área afectivo-social

• La aceptación de la separación: Trabajar con los niños y padres de familia respecto al desapego y control de emociones, para lograr que tenga una aceptación en el inicio del año escolar.

• La adaptación al cambio: Inicia en la familia y continúa con la institución.

Para adaptarse, el infante deberá acomodarse a nuevas rutinas diarias, debe relacionar a los niños con su entorno y el ambiente que los rodean para lograr una aceptación de cambio.

Si el niño incluye esto tendrá más armas para sentirse cómodo en el jardín, a fin de que más adelante aprenda a adaptarse a los demás establecimientos.

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27 La evocación de emociones y estados de ánimo: El niño deberá expresar lo que siente cada vez más social (paulatinamente).

• La paulatina autonomía: Se evidencia en las conductas de aprender a hacer las cosas por sí mismo ante la solución de problemas que se le presenten en el día a día, durante la búsqueda de información y más.

• Las interacciones con pares: La interrelación facilitará el nacimiento de un creciente proceso de socialización con sus pares.

• El deseo de saber: El infante por naturaleza es curioso y presenta una necesidad de experimentar e investigar en su medio. Por lo que, el maestro tiene que orientar y organizar esa realidad de acuerdo a cómo va madurando.

• La motivación: Es importante desarrollar la motivación del infante para que desarrolle diversas experiencias. El infante tiene que socializar a través de juegos, trabajos de grupo, inter aulas, de esta manera podrán mantener la motivación hasta el final y aprender de manera divertida.

• La paulatina apropiación de valores: Se tiene que enseñar la importancia de la cooperación, solidaridad, la conducta responsable y más, enseñar al infante valores, buenos hábitos, no solo en el hogar sino también en la escuela.

c) Área psicomotriz

• La motricidad gruesa: Es importante reforzar diferentes aspectos en la motricidad gruesa de los niños como el gateo, el arrastre, la marcha, el salto, la carrera y otras destrezas que vayan adquiriendo con el tiempo según su nivel de madurez.

• El equilibrio postural: Es de suma importancia trabajar con respecto al equilibrio postural ya que posibilitará que el infante logre un mejor dominio de su cuerpo en diversas situaciones de su vida diaria.

• La motricidad fina: Se realizarán diferentes actividades para obtener ciertas precisiones y habilidades en sus manos, mientras más y mejor se estimule la motricidad fina van a obtener mejores resultados.

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• La coordinación perceptiva motriz: Hará posible juntar la información obtenida a través de los sentidos, incrementando la capacidad de brindar más respuestas a lo que presente.

2.3. Definición de motricidad gruesa:

Fernandez (2010), tiene que ver con los movimientos debidamente coordinados que realiza el cuerpo, pues posibilitan la coordinación de los músculos; lo que intervienen en el control de la postura, el equilibrio y los desplazamientos.

Pikler (2010), nos dice que el desarrollo tiene lugar con el movimiento y que en el infante son las únicas acciones observables.

Definimos a la motricidad gruesa como la capacidad que el bebé adquiere constantemente para coordinar los músculos de su cuerpo y mantener el equilibrio, además de lograr agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.

2.3.1. Patrones básicos de desarrollo:

Tomamos como referencia a Pikler (1985), para la realización de nuestro instrumento de evaluación tomando en cuenta los patrones básicos de movimiento relacionados con la maduración neurológica:

1. Control cefálico. En un inicio se muestra el control de la cabeza, tiene lugar de los 0 – 3 meses.

2. Cambio de decúbito. El infante cambia de la posición boca arriba hacia abajo y viceversa. Se da por los 3 -6 meses.

3. Posición sedente. Tiene lugar cuando el tronco ya es algo fuerte y el infante logra enderezarse con una flexión de cadera, apoyándose con el hombro, el brazo y la mano. Se da de los 6 – 8 meses.

4. De sedente a decúbito prono. El infante puede apoyar sus palmas o brazos manteniendo la cabeza y el tronco levantados, tiene lugar entre los 6 -8 meses.

5. Reptación o arrastre. Incluye movimiento de los brazos y piernas, inicialmente los mueve al mismo tiempo, pero luego los puede mover independientemente de las otras.

6. De sedente a cuatro puntos y gateo. El infante se puede apoyar en las palmas y rodillas, el movimiento tiene lugar durante el gateo que se da hacia adelante y va de los 8 a los 10 meses.

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29 7. Gateo. En posición de cuatro puntos, cuanto más continúe la evolución del

enderezamiento del tronco, el infante va controlando la cadera y los brazos, sobre todo la pelvis, además de que se da el equilibrio. Esto ocurre entre los 9 – 11 meses.

8. De hincado a bipedestación. Es la continuación del proceso, aunque en un inicio necesita apoyo. Se da entre los 10 y 12 meses.

9. De marcha. Finaliza por la maduración del sistema nervioso a partir de la ley cefalocaudal. Participan la postura, el equilibrio, el espacio, la estabilidad y la organización corporal.

2.3.2. Fases de la motricidad gruesa de 0 a 1 año:

El desarrollo de la motricidad gruesa va del céfalo-caudal (cuello), pasa por el tronco, la cadera, y por último las piernas:

a) El control de la cabeza: El infante aprende a controlar la parte cefálica, es decir su cabeza. Ejemplo: cuando el infante está recostado y trata de levantarse. Para esto necesita ir obteniendo fuerza en su cuello y en su espalda, además de emplear las manos.

b) Control rodando: Se da al controlar la posición de su cabeza ayudándose de sus extremidades superiores. Esta fase suele darse de los 4 a los 6 meses.

c) Saber estar sentado: El infante aprende a sentarse manteniendo por un buen tiempo el equilibrio.

d) Gatear. A través del gateo el infante se puede desplazar de un lugar a otro sin ayuda, por lo que es un gran avance para su edad y el desarrollo del sentido de coordinación. El infante inicia el gateo a los 9 meses, pero puede ser también antes después.

Al ser capaz de gatear, el niño iniciará arrastrándose; por lo que se le debe asistir con la coordinación de sus extremidades inferiores y superiores.

e) Caminar: A los 12 meses el niño puede comenzar a caminar.

El infante para poder caminar debe lograr un buen equilibrio y una adecuada coordinación motora.

Estos aspectos son importantes porque nos describen lo que deben realizar los niños y niñas en edad de 0 a 1 año, según Pikler.

(30)

30 2.3.3. Factores de la motricidad gruesa:

La motricidad gruesa depende de:

a. La maduración del sistema nervioso: la cefalocaudal (de la cabeza a los pies) y la próximo-distante (del eje a las extremidades).

b. La evaluación del tono muscular, que permite el movimiento y equilibrio del cuerpo.

La calidad del tono muscular se evidencia mediante el estiramiento, la movilidad y la relajación de los músculos, según la manifestación tónica, de rigidez con hipertonía.

2.3.4. Aspectos principales de la motricidad gruesa:

a) Percepción:

• Percepción visual: se dan actividades que permiten la coordinación de las vistas con las manos o alguna parte del cuerpo, percibir las imágenes tanto el fondo como la posición y discriminación de formas y memoria.

• Percepción auditiva: se adquiere a partir de ejercicios de concentración y discriminación de sonidos.

• Percepción táctil: se adquiere a través de la conciencia del cuerpo y de la aprehensión, realizando diferentes actividades.

b) Motricidad:

El desarrollo de los movimientos es producto de la maduración y el tono muscular, y los factores que se manifiestan concretamente por el control postural.

De acuerdo con el desarrollo espontáneo de la motricidad, los movimientos se han clasificado en:

- Movimientos locomotores o automatismos: son los movimientos gruesos y elementales que ponen en función al cuerpo como totalidad.

- Coordinación dinámica: Habilidad para coordinar los movimientos de las diversas partes del cuerpo, como las piernas y los brazos.

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31 - La disociación: la probabilidad de mover voluntariamente las partes

del cuerpo, mientras que las otras se quedan estáticas o realizan un movimiento diferente.

- Coordinación visomotriz: Son las acciones motrices en coordinación con los ojos.

- Motricidad fina: Se refiere a la probabilidad de manipular elementos con las manos y/o algún movimiento más diferenciado.

c) Esquema Corporal:

El infante explora su cuerpo hasta que puede identificarlo y expresarse a mediante movimientos corporales. Algunos ejercicios que ayudan son:

• Imitación: es la reproducción diversas acciones. Primero se da al observarse en un espejo, luego viene la imitación indirecta que representa lo que ha observado.

• Exploración: es la posibilidad de manipular un objeto durante la indagación, familiarizándose con nuevos objetos.

• Nociones corporales: utiliza diferentes vocablos o movimientos para que identifique las partes del cuerpo.

• Utilización: es la indagación donde el niño adapta y manipula los objetos haciendo uso de su cuerpo y del territorio.

• Creación: el niño inventa e imaginar a través del juego simbólico.

d) Espacio:

Los tipos específicos de actividades son:

• Adaptación espacial: refiere al lugar donde vive. El cuerpo se desplaza de acuerdo a su espacio en el que se ubica.

• Nociones espaciales: son aquellas palabras que lo ayudan a ubicarse en el espacio.

• Orientación espacial: refiere al conjunto de las posiciones relativas, cuyas referencias son las partes del cuerpo. Se realiza a través de ejercicios de ubicación espacial, agrupación y reproducción de trayectos.

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• Estructuración espacial: Tiene que ver con ubicarse en el espacio sin tener que emplear de manera explícita el cuerpo, lográndose la incorporación y comprensión de distancia, volumen, espacio y tiempo.

• Espacio gráfico: es el puente entre las acciones concretas y mental.

Tiene que ver con el traslado de lo tridimensional a bidimensional a través de la representación y de la experiencia motriz.

e) Tiempo y ritmo:

Debido a la contracción muscular se realiza esta noción tomando en cuenta el movimiento que introduce un cierto orden temporal:

• Regularización: se da a través del movimiento corporal, los movimientos se vuelven más coordinados y de la repetición de los pasos resulta unos movimientos rítmicos consolidados. Estos movimientos coordinados y rítmicos son básicos para la adquisición motriz.

• Adaptación a un ritmo: es la habilidad de ajustar el movimiento a un ritmo y se inicia coordinando los movimientos de las extremidades superiores, y luego con los locomotores.

• Repetición de un ritmo: se da a través de la reproducción rítmica de patrones al realizar sonidos con el cuero o la música.

• Nociones temporales: es la elección del tiempo y del ritmo.

• Orientación temporal: Habilidad para localizarse con respecto al tiempo.

f) Estructuración temporal:

Incluye la toma de conciencia sobre los movimientos en un tiempo y distancia determinada. La motricidad gruesa es muy importante para prevenir trastornos psicomotores; pues sin la participación oportuna y adecuada se puede limitar el óptimo aprendizaje.

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33 2.4. Marco conceptual:

• Manual virtual: en la presente investigación se define como una guía de orientación, que podemos encontrarlo en una plataforma en línea, usando formatos digitales como computadoras, celulares, tablet, iPad, etc; siendo beneficioso ya que interactivo, de fácil acceso y didáctico.

• Psicomotricidad Gruesa: Según Pikler (2010) nos dice que para el desarrollo del infante es necesario el desarrollo de la motricidad, pues son las únicas que se puede visualizar.

• Patrones básicos de movimiento: Pikler (1985), para la realización de nuestro instrumento de evaluación se tuvo en cuenta los patrones básicos de movimiento los cuales se relacionan con la maduración neurológica.

• Psicomotricidad: Según Antolín (2004) nos dice que es importante reforzar diferentes aspectos en la motricidad gruesa de los niños como el gateo, el arrastre, la marcha, el salto, la carrera y otras destrezas que vayan adquiriendo con el tiempo según su nivel de madurez.

• Desarrollo motor: Según Arango (2006), durante esta etapa hay un incremento del movimiento del infante y el perfeccionamiento de la motricidad fina.

• Estimulación Temprana: Según Naranjo (1982), nos dice que la estimulación temprana son aquellas experiencias que se brindan oportunamente al infante en con el fin de mejorar su desarrollo físico y psíquico.

(34)

34 2.5. Operalización de variables:

MATRIZ DE OPERALIZACIÓN DE VARIABLES

Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Instrumento

Manual virtual

“Mi cuerpo en movimiento”

(V.I)

El autor Reyes (2004) define el manual así:

Como un libro o folleto en el cual se recogen los aspectos básicos, esenciales de una materia. Así, los manuales nos permiten comprender mejor el funcionamiento de algo, o acceder, de manera ordenada y concisa, al conocimiento algún tema o materia.

Es una guía de orientación, que podemos encontrar en una plataforma en línea, siendo beneficioso, de fácil acceso y didáctico.

Este manual contiene actividades dirigidas y una secuencia metodológica para bebés de 0 a 1 año,

Calentando mi cuerpito

Realiza movimientos libres a través de música y ejercicios.

Lista de cotejo

Moviendo mi cuerpito

Realiza movimientos de acuerdo a las actividades propuestas en el manual

“Mi cuerpo en movimiento”

Descansando mi cuerpito

Relaja su cuerpo a través de masajes realizados, propiciando el contacto físico con el adulto, acompañados de una música relajante.

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35

La psicomotricida

d gruesa en bebés (V.D)

Según Pikler (2010) nos dice que “El comienzo del desarrollo del niño se halla dominado por la motricidad.

En el bebé, los movimientos son las únicas manifestaciones psicológicas que se puede observar. Son diversos y presentan múltiples significados”.

Es la habilidad que el bebé va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, estructurado en 9 dimensiones propuestas por Emmi Pikler siendo evaluado a través de una lista de cotejo.

Control cefálico (0 a 3 meses)

Mantiene la cabeza levantada por unos minutos siguiendo objetos que se les presentan y se consolida aproximadamente en el tercer mes.

Cambio de decúbito (3 a 6 meses)

Pasa de una posición supina (boca arriba) a una prona (boca abajo) y viceversa colocando un objeto de su agrado hacia un extremo.

Posición sedente (6 a 8 meses)

Logra tener más fuerza en el tronco y mantenerse erguido con una flexión de cadera, logrando en el octavo mes mantener una posición sentado con ayuda de almohadas a los lados y atrás.

De sedente a decúbito prono

(6 a 8 meses)

Apoyar sus palmas o brazos manteniendo la cabeza y el tronco levantados cuando se le presenta algún estímulo.

Reptación o arrastre (6 a 8 meses)

Mueve los miembros superiores e inferiores al mismo tiempo; de manera alterna las cuatro extremidades.

De sedente a cuatro puntos y gateo

(8 a 10 meses)

Se coloca en posición de cuatro puntos para iniciar con el gateo siguiendo un estímulo.

Lista de cotejo

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36

De posición de cuatro puntos a

hincado (9 a 11 meses)

Mantiene el equilibrio controlando la cadera y los brazos al colocarse de rodillas.

De hincado a bipedestación (10 a 12 meses)

Se pone en pie con apoyo, tomándose de la cuna u otro mueble.

De marcha (12 meses)

Coordina brazos y piernas, mantiene la postura y el equilibrio, en el espacio durante la marcha.

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