Apoyo al Jardín Botánico en sus líneas de trabajo educación ambiental comunitaria o gestión social articulada

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APOYO AL JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ EN SUS LÍNEAS DE TRABAJO EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA O GESTIÓN SOCIAL ARTICULADA

ANGIE JULIANA HINCAPIE HERNÁNDEZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES TECNOLOGIA EN GESTION AMBIENTAL Y SERVICIOS PUBLICOS

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APOYO AL JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ EN SUS LÍNEAS DE TRABAJO EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA O GESTIÓN SOCIAL ARTICULADA

Presentado por:

ANGIE JULIANA HINCAPIE HERNÁNDEZ

Director Interno:

ING. MG HAYDER BAUTISTA

Profesional Encargada:

BIOLOGA GRACE MARGARITA TALERO MARTÍN

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES TECNOLOGIA EN GESTION AMBIENTAL Y SERVICIOS PUBLICOS

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DEDICATORIA

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AGRADECIMIENTOS

Quiero brindar mis agradecimientos a Dios, por guiarme en el camino y fortalecerme espiritualmente para empezar un camino de éxito y cosas positivas.

A mi madre ya que sin su esfuerzo y sacrificio nada de esto sería posible, a mis hermanos y a mi familia por el apoyo y creer en mí.

A la Universidad Distrital Francisco José de Caldas por brindarme la oportunidad de estudiar en esta maravillosa alma mater, en donde no solo crecí a nivel profesional, sino también a nivel personal, agradezco a todos mis profesores durante la carrera, gracias a ellos por compartir sus conocimientos y por la orientación recibida.

Al Jardín Botánico de Bogotá y a la profesional encargada de la pasantía Grace Margarita Talero Martín por su apoyo y su dedicación al instruirme sobre los procesos que se realizarían en el marco de la pasantía.

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HOJA DEL EVALUADOR

CALIFICACIÓN

NOTA DE ACEPTACIÓN DIRECTOR

NOTA DE ACEPTACIÓN EVALUADOR

FIRMA DEL DIRECTOR

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RESUMEN EJECUTIVO

La siguiente pasantía fue realizada en el Jardín Botánico de Bogotá (JBB) “José Celestino Mutis”, con el fin de lograr culminar mi proceso de formación en Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos, al aplicar los conocimientos aprendidos en el transcurso de la carrera. Mediante un apoyo realizado a la subdirección educativa y cultural del JBB, en su línea Semilleros de Investigación Comunitaria, en marco de la cual se desarrollaron actividades con diferentes grupos de colegios, fundaciones y comedores comunitarios.

En el siguiente trabajo se evidenciará lo logrado en el transcurso de la pasantía explicándolo por partes de una manera detallada y donde se nombran los procesos realizados.

En la primera parte del trabajo se encuentra la introducción de la pasantía y el contexto en el cual se trabajó.

En la segunda parte del trabajo se describirán cómo por medio de los objetivos generales y específicos, se desarrollaron las actividades con los Semilleros de Investigación Comunitaria. En la tercera parte del trabajo se expone la metodología que se trabajó en el desarrollo de las actividades, su cronograma y lo realizado con cada uno de los Semilleros de Investigación Comunitaria, ordenadas cronológicamente.

En la última parte del trabajo, se exponen los resultados logrados con la pasantía, las conclusiones y recomendaciones en relación a los procesos, así como el producto final planteado en los objetivos específicos, el cual es una infografía en relación a la Estructura Ecológica Principal-EEP.

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7 ABSTRACT

The following internship was held at Botanical Garden of Bogotá “José Celestino Mutis”, in order to complete my process of Technology in Environmental Management and Public Services, applying the knowledge learned in the course of the race. Throughtout the carrier supported by the educational and cultural subdivision of the Botanical Garden, in its group of “community rearchers” where activities were carried out with different schools, foundations and community kitchens.

In the following reasearch all the results will be achieved during the internship process, and also will be explained in detail in parts and where the processes are named.

In the first part of this work, the introduction of the internship and the context in which it was worked is found.

The second part of the paper will describe how, through the general and specific objectives were developed with the Seed of Community research.

In the third part of the paper the methodology of this work has used to present the development of the activities, also, the timetable and done with the community research group,and chronologically ordered.

In the last part that this paper presents, the results obtained with the internship, the conclusions and recommendations are made of the processes, as well as the final product proposed in the specific objectives which is an infographic on the main ecological structure.

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TABLA DE CONTENIDO

ABSTRACT ... 7

TABLA DE CONTENIDO ... 8

TABLA DE ILUSTRACIONES... 10

INDICE DE TABLAS ... 11

TABLA DE ANEXOS ... 11

INTRODUCCIÓN ... 13

1. CONTEXTO Y ANTECEDENTES ... 14

1.1 Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos ... 14

1.1.1 Misión ... 14

1.1.2 Visión ... 14

1.2 Jardín Botánico de Bogotá (JBB) ... 14

1.2.1 Misión ... 14

1.2.2 Visión ... 14

1.2.3 Organigrama ... 15

1.3 Subdirección Educativa y Cultural ... 15

1.3.1 Semilleros de Investigación Comunitaria ... 15

2. DESARROLLO Y GESTIÓN DE LOS PROCESOS ... 16

2.1 Objetivos ... 16

2.1.1 Objetivo general ... 16

2.1.2 Objetivos específicos ... 17

2.2 Contexto Pedagógico de los Procesos de Formación en Educación Ambiental ... 17

2.1 Bases conceptuales ... 18

2.1.1 Estructura Ecológica Principal ... 18

2.1.1.1 Objetivos ... 18

2.1.1.2 Componentes... 19

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9

3.1 Cronograma de actividades ... 25

3.2 Actividades desarrolladas ... 33

3.3 Metodología ... 37

3.3.1 Etapas ... 37

3.3.1.1 La investigación, una opción para nuestra formación ... 37

3.3.1.2 Reconociendo el territorio... 37

3.3.1.3 Construyendo ideas, desafiando la mente ... 38

3.3.1.4 A hombros de gigantes... 38

3.3.1.5 Siguiendo el rastro ... 38

3.3.1.6 Llego la hora ¡vamos por la información ¡ ... 39

3.3.1.7 Construyendo el camino a la respuesta, analizando ando ... 39

3.3.1.8 ¡Encontramos la respuesta! ... 39

4. RESULTADOS ... 40

5. CONCLUSIONES ... 42

6. RECOMENDACIONES ... 43

7. BIBLIOGRAFIA ... 44

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TABLA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1 Organigrama del Jardín Botánico de Bogotá (JBBc, 2017). ... 15

Ilustración 2 Infografía Estructura Ecológica Principal-EEP Bogotá (elaborada en (Canva, 2017)) ... 40

Ilustración 3 Lista de asistencia 03- abril- 2017 ... 50

Ilustración 4 Lista de asistencia 06-abril-2017. ... 52

Ilustración 5 Estudiantes del semillero de investigación Investigadores por el planeta ... 54

Ilustración 6 Lista de asistencia, 18-abril-2017, Instituto académico Colombia grande, investigadores del planeta ... 54

Ilustración 7 Lista de asistencia 18-abril-2017, instituto académico Colombia grande, socialistas con las malocas. ... 56

Ilustración 8 Estudiantes del semillero de investigación Socialistas con las malocas ... 56

Ilustración 10 Lista de asistencia 18-abril-291, el mundo de la extinción, Fundación Esperanza de Amaly ... 58

Ilustración 9 Participantes del semillero prestando atención a la contextualización dada por el guía ... 58

Ilustración 11 Lista de asistencia 19-abril-2017, Colegio Nuevo Paraíso ... 60

Ilustración 12 Lista de asistencia 19-abril-2017, IED Colegio Villa Rica sede A ... 62

Ilustración 13 Definición construida por cada subgrupo ... 65

Ilustración 14 Subgrupos de trabajo socializando entre ellos una definición del término que les correspondió ... 65

Ilustración 15 Los integrantes del semillero observando desde el puente el río Tunjuelo ... 67

Ilustración 16 Lista de asistencia 2-mayo-2017, IED Colegio Nydia Quintero de Turbay ... 71

Ilustración 17 Estudiantes del Nydia escuchando la conceptualización realizada por la profesional... 71

Ilustración 19 Lista de asistencia 3-mayo-2017, Colegio Nuevo Paraíso ... 73

Ilustración 18 Explicación de antecedentes por parte de la profesional ... 73

Ilustración 20 Lista de asistencia, 9-mayo-2017, instituto académico Colombia grande, investigadores del planeta ... 76

Ilustración 21 Lista de asistencia, 9-mayo-2017, instituto académico Colombia grande, socialistas con las malocas ... 78

Ilustración 22 Lista de asistencia, 10-mayo-2017, el mundo de la extinción, Fundación Esperanza de Amaly ... 80

Ilustración 23 Lista de asistencia, 16-mayo-2017, el mundo de la extinción, Fundación Esperanza de Amaly ... 82

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INDICE DE TABLAS

Tabla 1 Componentes de la estructura ecológica principal (adaptado de SDA, 2017)... 19

Tabla 2 Componentes de la estructura ecológica principal (adaptado de SDA, 2017)... 20

Tabla 3 Cronograma actividades semana abril 3 al 7 2017 (elaboración propia) ... 25

Tabla 4 Cronograma de actividades semana 17 al 21 abril 2017 (elaboración propia) ... 26

Tabla 5 Cronograma de actividades semana 24 al 28 abril 2017 (elaboración propia) ... 27

Tabla 6 Cronograma de actividades semana 1 al 5 mayo 2017 (elaboración propia) ... 28

Tabla 7 Cronograma de actividades semana 8 al 12 de mayo (elaboración propia) ... 29

Tabla 10 Cronograma de actividades semana 29 de mayo al 2 de junio (elaboración propia) ... 32

TABLA DE ANEXOS Anexo 1 Tabla base (elaboración propia) ... 48

Anexo 2 Tabla de actividades semillero de investigación CAFAM sede Belalcázar, Programa Adulto Mayor (elaboración propia) ... 50

Anexo 3 Tabla de actividades, semillero de investigación Fundación Esperanza de Amaly, el mundo de la extinción (elaboración propia) ... 52

Anexo 4 Tabla de actividades semillero de investigación, Instituto académico Colombia grande, Investigadores del planeta (elaboración propia) ... 54

Anexo 5 Tabla de actividades, semillero de investigación, Instituto académico Colombia grande, socialistas con las malocas (elaboración propia) ... 56

Anexo 6 Tabla de actividades, semillero de investigación, fundación esperanza de amaly, el mundo de la extinción (elaboración propia) ... 58

Anexo 7 Tablas actividades semillero de investigación, colegio nuevo paraíso (elaboración propia) ... 60

Anexo 8 Tabla de actividades, semillero de investigación, IED Colegio Villa Rica sede A (elaboración propia) ... 62

Anexo 9 Tabla de actividades, semillero de investigación, Gimnasio Moderno (elaboración propia) ... 63

Anexo 10 Tabla de actividades, semillero de investigación IED Colegio Nydia Quintero de Turbay (elaboración propia) ... 65

Anexo 11 Tabla de actividades, semillero de investigación, instituto académico Colombia grande, investigadores del planeta (elaboración propia) ... 67

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Anexo 13 Tabla de actividades, semillero de investigación, comedor comunitario Muzú Tejar (elaboración propia) ... 70 Anexo 14 Tabla de actividades, semillero de investigación, IED Colegio Nydia Quintero de Turbay (elaboración propia) ... 72 Anexo 15 Tabla de actividades, semillero de investigación, Colegio Nuevo Paraíso

(elaboración propia) ... 74 Anexo 16 Tabla de actividades, semillero de investigación, instituto académico Colombia grande, investigadores del planeta (elaboración propia) ... 76 Anexo 17 Tabla de actividades, semillero de investigación comunitaria, instituto académico Colombia grande, socialistas con las malocas (elaboración propia)... 78 Anexo 18 Tabla de actividades, semillero de investigación comunitaria, el mundo de la extinción, Fundación Esperanza de Amaly (elaboración propia) ... 80 Anexo 19 Tabla de actividades, semillero de investigación comunitaria, el mundo de la extinción, Fundación Esperanza de Amaly (elaboración propia) ... 82 Anexo 20 Tabla de actividades, semillero de investigación comunitaria, Colegio Nuevo Paraíso (elaboración propia) ... 83 Anexo 21 Tabla de actividades, semillero de investigación comunitaria, Fundación

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INTRODUCCIÓN

La presente pasantía se realizó en el Jardín Botánico de Bogotá “José Celestino Mutis” (JBB), con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos en la carrera de Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, como apoyo a las líneas de trabajo que se desarrollan en el Jardín Botánico en el proyecto 1124 del año 2016 - 2020, “Educación y participación en una Bogotá para todos”, las cuales manejan seis líneas de trabajo que son: Educación ambiental comunitaria, Inclusión de la dimensión ambiental, Semilleros de Investigación Comunitaria, Articulación de procesos territoriales, Interpretación ambiental y Gestión social articulada. Líneas en las que se desarrollan diferentes enfoques ambientales como: Estructura Ecológica principal, Cambio climático, Sostenibilidad basada en la eficiencia energética y el Eco urbanismo, en los que se busca la participación de la comunidad para que sean quienes se empoderen de conocimientos sobre la naturaleza, su importancia y pueden contribuir a su sostenibilidad.

Por medio de la inducción desarrollada por parte del JBB, a cargo de la subdirección educativa y cultural, en la cual se expusieron las líneas de trabajo ya antes mencionadas, el JBB plantea que la pasantía se realice en la línea de educación ambiental comunitaria o en la línea de gestión social articulada. Por la razón anterior, el plan de trabajo que se trazó ante el concejo de carrera fue con base al desarrollo de alguna de las dos líneas citadas, sin embargo la pasantía se desarrolló en marco de la línea de Semilleros de Investigación Comunitaria.

En las actividades que se realizaron como pasante del JBB en la línea de trabajo de Semilleros de Investigación Comunitaria, se apoyaron proyectos para la apropiación de conocimientos sobre el medio ambiente, la biodiversidad, estructura ecológica principal y educación ambiental, desde los cuales se trabajó con niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores, población en situación de vulnerabilidad y restitución de derechos en el marco de la política de postconflicto y de organizaciones sociales. Se buscó lograr que por medio de herramientas pedagógicas como talleres, guías de trabajo, recorridos y prácticas de campo, las comunidades se reconocieran, se responsabilizaran y se apropiaran de los recursos naturales que hacen posible el desarrollo sostenible y sustentable de los ecosistemas.

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14 1. CONTEXTO Y ANTECEDENTES

1.1Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos 1.1.1 Misión

La misión del proyecto Curricular de la Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos es formar talento humano calificado competente en el campo de la gestión ambiental y los servicios públicos; con una amplia capacidad de investigar conocer, interpretar, apropiar y adoptar la tecnología para dar soluciones integrales a nivel local, regional y nacional, dentro del desarrollo sostenible con criterios de ética y equidad social (Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos, 2017).

1.1.2 Visión

Tener el reconocimiento social y liderazgo nacional e internacional por la calidad de su programa académico y de sus egresados dada su competitividad, proyección social y su contribución al desarrollo armónico y democrático del país, en el marco de la sostenibilidad (Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos, 2017).

1.2Jardín Botánico de Bogotá (JBB)

1.2.1 Misión

El Jardín Botánico de Bogotá “José Celestino Mutis” es centro de investigación distrital con énfasis en ecosistemas alto andinos y de páramo, responsable de la gestión integral de coberturas verdes en la Ciudad, del desarrollo de programas de educación ambiental y de la conservación y mantenimiento de colecciones vivas de flora para su apropiación y disfrute por parte de los ciudadanos (JBBa, 2017)

1.2.2 Visión

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15 1.2.3 Organigrama

Organigrama del Jardín Botánico de Bogotá “José Celestino Mutis” (ver ilustración 1).

Ilustración 1 Organigrama del Jardín Botánico de Bogotá (JBBc, 2017).

1.3Subdirección Educativa y Cultural

En el marco de los procesos desarrollados por parte del Jardín Botánico de Bogotá, en su área educativa y cultural, se vienen adelantando métodos con comunidades, entre las que se encuentran colegios privados y distritales, fundaciones adscritas al ICBF, cajas de compensación familiar y comedores comunitarios, realizando actividades de educación ambiental, mediante Semilleros. Los Semilleros desarrollan proyectos de investigación alrededor de las realidades ambientales del territorio que habitan, esto con el fin de lograr una mayor apropiación de conceptos básicos ambientales, una apropiación frente a la toma de decisiones. Los proyectos se llevan a cabo en diferentes líneas de investigación: Apropiación territorial, ecosistemas del territorio y sostenibilidad ambiental (JBBa, 2017; JBBb, 2017).

1.3.1 Semilleros de Investigación Comunitaria

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Uno de los principios básicos de la línea es dotar de conocimientos ambientales a las comunidades que se articulen a los procesos de semilleros de investigación y de herramientas para explorar, conocer, reconocer y transformar sus realidades territoriales, con el fin de motivarlas a que se empoderen de su territorio y reconozcan la importancia de su inclusión en decisiones respecto al territorio y reconocer las problemáticas ambientales que los afecta. Estos procesos se realizan mediados por diferentes metodologías ya establecidas en el Plan de desarrollo del Jardín Botánico, entre las cuales se incluye el método científico. Un enfoque investigativo formal, por el cual el semillero avanza y realiza la investigación, generando conocimiento, apropiándolo y aplicándolo en sus contextos.

Por medio de los procesos en los cuales avanza el JBB en su área educativa y cultural, se desea promover una ciudad más incluyente frente a los temas sociales y ambientales, en donde los ciudadanos y ciudadanas se estén formando como investigadores y gestores sociales en su territorio, y así cuidar el entorno y medio ambiente (JBBa, 2017).

2. DESARROLLO Y GESTIÓN DE LOS PROCESOS

El desarrollo de las actividades se realizó en el marco de la metodología ya establecida por la Subdirección educativa y cultural del Jardín Botánico, en su línea de Semilleros de Investigación Comunitaria, donde los procesos que se realizan llevan su tiempo y tienen ciertas características, las cuales se explicaran mejor en la parte metodológica del presente trabajo. Los objetivos que se plantearon en la pasantía tienen como finalidad aplicar y reconocer algunos de los conocimientos aprendidos a través de la carrera de Gestión Ambiental y Servicios Públicos, dándole así un enfoque de educación ambiental, reconocimiento de territorio y apropiación del mismo por parte de los Semilleros de Investigación Comunitaria, con los cuales se trabajó durante la pasantía reforzando diferentes conceptos que se presentaban en las sesiones realizadas, empleándolos a través de procesos pedagógicos los cuales se ven reflejados en los logros de cada sesión.

2.1Objetivos

2.1.1 Objetivo general

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gestión ambiental y en relación a la Estructura Ecológica Principal.

2. Reconocer la importancia que tiene el contextualizar a las comunidades, sobre conceptos ambientales básicos, con el fin que sean quienes promuevan la toma de decisiones frente a temas con enfoques ambientales.

3. Realizar por medio de una infografía una relación más clara sobre la Estructura Ecológica Principal, su importancia y conexión con la cuidad.

2.2Contexto Pedagógico de los Procesos de Formación en Educación Ambiental

El enfoque pedagógico que se le da a la carrera de Tecnología en Gestión ambiental y Servicios públicos es mediante la generación de conocimientos en el área ambiental, los cuales se ven enfocados a una aplicabilidad en los servicios públicos domiciliarios y su relación con la sostenibilidad ambiental, donde por medio de herramientas teóricas, técnicas y metodológicas que se proporcionan en el transcurso de la carrera, se generen proyectos de aplicabilidad en el campo de los servicios públicos domiciliarios mediante la innovación y aplicación de tecnologías con base a las energía renovables, ya que este es un factor muy importante en estos tiempos donde se debe promover los cambios en favor de la sostenibilidad ambiental (Públicos, 2017).

Gracias a los conocimientos aprendidos durante la carrera se pueden generar proyectos tecnológicos en donde se promueva la implementación de energías limpias, no contaminantes y amigables con el medio ambiente, esto con el fin de mejorar la calidad de vida y la relación que se tiene con el entorno, en donde cada vez se ve más contaminación en el ambiente: Basuras, ríos contaminados, explotación en masa de recursos naturales no renovables, generación de energía por medio de hidrocarburos, lo cual genera contaminación del agua por metales pesados, del suelo y del aire en donde se realice. Todo esto se ve reflejado en el cambio climático que se vive a nivel mundial, y en Colombia en las afectaciones tan graves que se han venido presentado con los fenómenos El niño y La niña.

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Mediante los ejes problemáticos que tiene la carrera: Espacio y territorio, Instituciones, Manejo integrado de Recurso hídrico, Manejo integrado de los residuos y Generación de energías renovables, y los conocimientos adquiridos durante la misma, así como por medio del apoyo al desarrollo de Semilleros de Investigación Comunitaria, se busca que las comunidades apropien el conocimiento y herramientas en torno a la importancia de la estructura ecológica principal de Bogotá, así lograr un cambio sobre la perspectiva que la gente tiene sobre el medio ambiente. Sabiendo de antemano que si no se cuida el entorno, territorio y medio ambiente, cada vez serán más reducidos los recursos naturales que tendremos y la contaminación cada vez será más alta.

2.1 Bases conceptuales

2.1.1 Estructura Ecológica Principal

La estructura ecológica es un eje estructural de ordenamiento ambiental, en tanto contiene un sistema espacial, estructural y funcionalmente interrelacionado, que define un corredor ambiental de sustentación, de vital importancia para el mantenimiento del equilibrio ecosistémico del territorio.

Definida como una porción del territorio que se selecciona y delimita para su protección y apropiación sostenible, dado que contiene los principales elementos naturales y construidos que determinan la oferta ambiental del territorio, conformando un elemento estructurante a partir del cual se organizan los sistemas urbanos y rural; es por sus características suelo de protección atendiendo a lo establecido en el artículo 35 de la Ley 388 de 1997 y parte del contenido estructural del Plan de Ordenamiento atendiendo al literal 2.2 del artículo 12 de la misma Ley (SDA, 2017).

2.1.1.1 Objetivos

La estructura ecológica principal se establece atendiendo a los siguientes objetivos (SDA, 2017):

 Sostener y conducir los procesos ecológicos esenciales, garantizando la conectividad ecológica y la disponibilidad de servicios ambientales en todo el territorio.

 Elevar la calidad ambiental y balancear la oferta ambiental a través del territorio en correspondencia con el poblamiento y la demanda.

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19 2.1.1.2 Componentes

La Estructura Ecológica Principal - EEP está conformada por tres componentes con sus categorías y los elementos que hacen parte de la misma (ver tabla 1 y 2):

Componente Categoría Elemento

Sistema de áreas protegidas

Santuario Distrital de Fauna

y Flora Bosque de las Mercedes

Reserva Forestal Distrital Cerros de Suba Sierras del Chico

De recreación pasiva Ríos y Canales

De recreación activa Parques en la categoría de Metropolitanos _{y urbanos} Tabla 1 Componentes de la estructura ecológica principal (adaptado de SDA, 2017).

Componente Categoría Elemento

Corredores Ecológicos

De ronda Abarcan la ronda hidráulica y la zona de _{manejo y preservación ambiental.}

Viales

Zonas verdes y áreas de control ambiental de las vías urbanas y las áreas de control

ambiental de las vías principales

De Borde

Correspondiente a una franja de 50 a 100 metros de ancho en suelo rural, continua y

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20 Regional

Son aquellos, ya sean de ronda, viales o de borde, que defina la Autoridad Ambiental competente para la zona rural del Distrito

Capital. Área de Manejo especial del Río Bogotá

Tabla 2 Componentes de la estructura ecológica principal (adaptado de SDA, 2017).

3. ACTIVIDADES DESARROLLADAS

Las actividades desarrolladas en el tiempo de la pasantía, fueron apoyos realizados a profesionales del Jardín Botánico en procesos que llevan a cabo con semilleros de investigación, los cuales hacen proyectos de investigación comunitaria donde a partir de una investigación formal con enfoque científico. Buscando generar nuevos conocimientos para las personas del semillero donde ellos conozcan y se contextualicen más sobre el territorio en el que viven, la biodiversidad que existe alrededor de ellos, cómo interactúan elementos bióticos y abióticos para generar un equilibrio biológico, incentivar ver el territorio desde otra perspectiva, con un punto de vista más crítico sobre las situaciones que se presentan en su realidad ambiental, y promover por medio de estos semilleros actividades referentes a los temas ambientales.

El acompañamiento que se realizó a la profesional del Jardín Botánico, fue en nueve Semilleros los cuales se encuentran localizados en varios puntos de la ciudad, se manejó la metodología que la entidad y la línea de Semillero de Investigación Comunitaria tienen ya establecidas, y con cada semillero se avanza según las sesiones que se tengan en el mes.

Varios semilleros a los que se realizó el apoyo ya habían comenzado sus procesos, mientras otros se vinculaban o lo iniciaban.

En la pasantía realizada fue posible trabajar con los siguientes Semilleros de Investigación Comunitaria:

 CAFAM sede Belalcázar, Programa Adulto Mayor.

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realizan permanentemente para mejorar su calidad de vida, con tiempo de calidad (Cafam, 2017).

Una de las sedes de atención integral al adulto mayor se encuentra localizada en el en barrio Belalcázar (Cra. 28 #46-54), es la sede principal y es allí donde el semillero tiene su lugar. Este es un semillero con el cual ya se había iniciado un proceso el año pasado, pero por cuestiones de fin de año y cierre de procesos, se pauso y se volvió a retomar este año para seguir con el proceso de vinculación.

 Fundación Esperanza de Amaly, El mundo de la extinción.

La fundación se encuentra localizada en la localidad de Fontibón, cuya dirección es Cll.22 I #96H-45, barrió El Ruby. La Fundación Esperanza de Amaly, es la realización de un sueño común de un grupo de personas, cuya vida laboral transcurrió, en diferentes escenarios, en los cuales el protagonista principal siempre fue, y ha sido: La niñez desamparada (Fundación Esperanza de Amaly, 2017).

El propósito de este grupo de personas es prestar cuidado y atención a niños, niñas, y adolescentes, expuestos a las desigualdades que se presentan en la vida, pero muy especialmente, cuando los derechos de estos niños, niñas, y adolecentes han sido amenazados, inobservados, y vulnerados. (Fundación Esperanza de Amaly, 2017)

De esta manera la misión de este grupo de personas, es construir un proyecto, que ofrezca a estos niños, niñas, y adolescentes, un espacio en el cual se garantice el restablecimiento pleno de sus derechos, a la luz de la doctrina de la protección integral, con acciones siempre orientadas y protegidas por el marco legal. (Fundación Esperanza de Amaly, 2017)

En este semillero el trabajo es con una comunidad flotante de niños entre los 10 años hasta los 18, y es porque no siempre se encuentran los mismos chicos, ya sea porque ellos evaden la fundación o porque ya se cumplió con su proceso de reintegración de derechos, o diferentes situaciones que se presentan dentro de la fundación. En la mayoría de sesiones se trabajó con 10 a 18 niños. En este semillero de investigación desearon realizar una investigación sobre la extinción de los animales en la región de la Amazonia.

 Instituto Académico Colombia Grande (IACG)

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En este semillero se trabajó con los grados cuarto y quinto de primaria, en donde en cada grupo hay 6 y 8 niños respectivamente, en donde ellos vienen con el proceso de semillero desde el año pasado y al cual se le realizará el cierre en el mes de Junio. Los semilleros compartieron algunas de las actividades realizadas, teniendo proyectos de investigación diferentes.

El nombre del semillero de los estudiantes del grado cuarto es socialistas con las malocas, en donde los estudiantes quisieron conocer más sobre cómo se construyeron las malocas en la región Andina; y el nombre del semillero del grado quinto es investigadores del planeta, quienes desearon conocer más sobre las realidades ambientales en las que se encuentra el río Tunjuelo y cómo el páramo por medio de su flora y fauna capta el agua que necesita.

 Colegio Nuevo Paraíso.

El colegio se encuentra ubicado en la localidad de Kennedy, cuya dirección es carrera 79A # 6A-41, el Colegio Nuevo Paraíso es una institución de carácter privado, calendario “a”, mixto y tiene su predecesor en el jardín infantil “el pequeño paraíso de los niños”, fundado el 3 de febrero de 1994, y quien a través del tiempo ha tenido cambios que generaron reformas en su estructura organizativa dando paso así a la actual institución. Desde su fundación, el colegio nuevo paraíso se ha caracterizado por su interés y vocación hacia una formación humanística, por su empeño en ofrecer una educación integral en la que el estudiante reconozca y desarrolle sus múltiples potencialidades y por su importante contribución a la divulgación del conocimiento (Colegios por Bogotá, 2017).

El colegio toma la educación como proceso de formación integral del ser. Tiene como objetivo primordial, el brindar al estudiante las estrategias pedagógicas necesarias para que éste identifique sus propias potencialidades, y a partir de ellas, desarrolle su propio proyecto de vida, fundamentándose en la trascendencia del ser (Colegios por Bogotá, 2017).

En este semillero se trabajó con 18 estudiantes del grado quinto, los cuales en su proceso de investigación decidieron conocer más sobre la contaminación del rio Fucha, específicamente sobre a qué nivel es posible su descontaminación y cómo sería su descontaminación.

 IED Colegio Villa Rica sede A.

Colegio distrital ubicado en el barrio Perpetuo Socorro en la localidad de Kennedy, en la Carrera 77K BIS A # 50 -26 SUR, en este semillero se trabaja con chicos del grado octavo de la jornada mañana, es un colegio con el cual se viene trabajando desde el año pasado y este año se volvió a retomar el proceso.

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23  Gimnasio Moderno.

El colegio masculino el cual se encuentra ubicado en la localidad de Chapinero, dirección Calle 74 No 9-24. El Gimnasio Moderno fue la primera institución educativa que en Colombia se orientó bajo los preceptos de la pedagogía activa, y una de las pioneras en América Latina. La Escuela Activa, o Escuela Nueva, como se le conocería a todo el movimiento que desde el Gimnasio se irradiaba, se alimentaba de un principio luminoso: los niños son interlocutores válidos en el proceso de enseñanza, y por lo tanto, la escuela toda está en el deber de respetar y valorar su singularidad; en una palabra, son personas, no pequeños seres a los que hay que domesticar. La oposición contra la memorización, la desconfianza en los textos escolares, empezó a dar paso a una atmósfera de diálogo abierto, convertida en un hermoso método de aprendizaje, que iba desde los juegos montessorianos a las actividades del Decroly, para llegar a las charlas adultas con el rector y los profesores de la secundaria. Una disciplina basada en la confianza y la autonomía, la imagen de un maestro bondadoso y culto, que se acercara al alma de sus discípulos, cambió para siempre el énfasis de la enseñanza, dejando que un montón de aire libre se tomara el aula de clase. Que los alumnos aprendan a confiar en nosotros y nosotros aprendamos a confiar en ellos: he ahí nuestra guía. Nosotros confiamos en la bondad de sus propósitos y ellos confían en la rectitud de nuestras decisiones: he ahí nuestro norte. (Moderno, 2017)

Este es un nuevo semillero con el que se inicia este año, en donde los participantes son chicos del PRAE, en el transcurso de las sesiones el semillero escoge investigar sobre los terrarios y como crear y diseñar uno de estos en alguna de sus clases.

 Comedor comunitario Muzú Tejar.

Comedor comunitario ubicado en la localidad de Puente Aranda, dirección Carrera 51 A # 31 - 70 SUR, Es un espacio físico y social en el que se propicia la inclusión social de personas, familias y poblaciones en condiciones de pobreza y vulnerabilidad social, a través del ofrecimiento de comida caliente para mejorar las condiciones alimentarías, crear hábitos de vida saludable, participar de procesos comunitarios, fomentar la solidaridad y lograr su vinculación a otros Servicios Sociales básicos y de la realización de otras actividades de participación social y comunitaria, opera con recursos de la SDIS (General, 2017).

Con este semillero se logró la vinculación y empezar a trabajar desde el año pasado, pero por cuestiones de fin de año, el comedor se cerró y por ende no se pudo seguir con las sesiones, este año se empezó a retomar para seguir con el proceso, finalmente fue cerrado por inasistencia.

 IED Colegio Nydia Quintero de Turbay.

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24

nombre de barrio, que es Florencia. Allí funcionaban 10 cursos en las dos jornadas, desde el grado primero hasta el quinto; años más tarde se creó preescolar para contar seis grados y cursos en cada jornada. A partir de 2005 en preescolar hay dos cursos en transición y dos cursos en cada grado de primaria. (Turbay, 2017)

El Colegio Nydia Quintero de Turbay es una institución de carácter oficial, creada a partir del Decreto 1971 del 16 de agosto de 1979 con el nombre de Colegio Nacional de Engativá. En junio de 1981, por Resolución 7071 se le otorga la denominación de Colegio Nacional Nydia Quintero de Turbay. (Turbay, 2017)

Por Resolución 20804, del 24 de noviembre de 1983 se aprueban Hasta Nueva Visita los estudios de sexto a noveno del Nivel de Educación Básica Secundaria, modalidad académica. Según Resolución 21651 del 18 de diciembre de 1985 se prueban Hasta Nueva Visita los grados Décimo y Undécimo de Educación Media Vocacional, modalidad académica, Calendario A, en las jornadas mañana y tarde. (Turbay, 2017)

A partir de 2007, la SED inició la construcción de la nueva planta física, de acuerdo con los estándares internacionales de calidad exigidos para los centros educativos nuevos. En la actualidad el colegio cuenta con un moderno edificio de 15 aulas todas en funcionamiento. Sin embargo el proyecto de remodelación total que está diseñado continúa suspendido y no hay recursos disponibles para continuarlo durante la presente administración distrital. (Turbay, 2017)

Con este semillero ya se venía realizando un proceso de semilleros de investigación con los chicos del PRAE, el cual se pauso por cuestiones de fin de año, pero se le dio continuidad a principios de este.

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25 3.1Cronograma de actividades

El cronograma de las actividades se desarrollara por cada semana en los meses de abril y mayo. Jardín Botánico de Bogotá

Abril 3-7 de 2017

Día/Fecha Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

3 4 5 6 7

Tabla 3 Cronograma actividades semana abril 3 al 7 2017 (elaboración propia)

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26

Jardín Botánico de Bogotá Abril 17 al 21 de 2017

17 18 19 20 21

Tabla 4 Cronograma de actividades semana 17 al 21 abril 2017 (elaboración propia)

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27

Jardín Botánico de Bogotá Abril 24 al 28 de 2017

24 25 26 27 28

Tabla 5 Cronograma de actividades semana 24 al 28 abril 2017 (elaboración propia)

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28

Jardín Botánico de Bogotá Mayo 1 al 5 2017

1 2 3 4 5

Tabla 6 Cronograma de actividades semana 1 al 5 mayo 2017 (elaboración propia)

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29

Jardín Botánico de Bogotá Mayo 8 al 12 2017 Día/Fecha

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8 9 10 11 12

Tabla 7 Cronograma de actividades semana 8 al 12 de mayo (elaboración propia)

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30

15 16 17 18 19

Hora a.m. p.m. 9:30 - 10:30 a.m. p.m. a.m. p.m. a.m. p.m. a.m. Pm

Actividad

Construyendo ideas,

desafiando la mente

Ubicación

Fundación

Esperanza de Amaly

Profesional Responsable Grace Margarita

Talero

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31

22 23 24 25 26

Hora a.m. p.m. 9:30 - 11:30 a.m. a.m. p.m. 8 am - 11 am p.m. a.m. pm

Actividad

A hombros de

gigantes, construcción antecedentes

Reconociendo el

territorio semillero gimnasio moderno

Ubicación

Fundación

Esperanza de

Amaly

Jardín Botánico de

Bogotá

Profesional

Responsable/programa

Grace Margarita

Talero

Adriana Sua

(32)

32

29 30 31 1 2

Hora

8:00 am - 9:00am p.m. a.m. p.m. a.m. p.m. a.m. p.m. a.m. pm

Actividad

Sistematización de datos - Fundación Esperanza de Amaly

Ubicación Cra 1 #36-60

Profesional Responsable/programa

Grace Margarita

Talero

Tabla 10 Cronograma de actividades semana 29 de mayo al 2 de junio (elaboración propia)

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33 3.2Actividades desarrolladas

La actividades desarrollas en la pasantía se explicarán por medio de tablas (ver anexo 1), en donde se relaciona la actividad que se realizó, la metodología, los logros, los resultados de la sesión, las lecciones aprendidas desde la experiencia personal y las evidencias fotográficas y listas de asistencia.

Las tablas se expondrán de manera cronológica detallando qué semillero realizo la actividad.  CAFAM sede Belalcázar, Programa Adulto Mayor.

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 2), se exponen las actividades desarrolladas en el transcurso de la sesión 1 con el semillero de investigación comunitaria CAFAM sede Belalcázar, Programa Adulto Mayor, así como los resultados y los logros obtenidos y las lecciones aprendidas a nivel personal, también se muestra como evidencia la lista de asistencia que se tomó ese día.

 Fundación Esperanza de Amaly, el mundo de la extinción.

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 3), se exponen las actividades desarrolladas en el transcurso de la sesión 1 con el semillero de investigación comunitaria Fundación Esperanza de Amaly, en donde se presenta la línea de semilleros, se habla un poco de ella y después se contextualizan unos conceptos, en la tabla se muestran los resultados y los logros obtenidos a través de la sesión y las lecciones aprendidas a nivel personal, también se muestra como evidencia la lista de asistencia que se tomó ese día.

 Instituto Académico Colombia Grande, Investigadores del planeta.

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 4), se exponen lo desarrollado en el transcurso de la sesión 6 con el semillero de investigación comunitaria, Investigadores del planeta del Instituto académico Colombia grande, grado quinto, en donde en esta sesión desarrollan la sistematización de datos de la investigación, se muestran los resultados y logros obtenidos a través de la sesión y las lecciones aprendidas a nivel personal, también se muestra como evidencia la lista de asistencia que se tomó ese día y un registro fotográfico.

 Instituto Académico Colombia Grande, Socialista con las malocas.

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 Fundación Esperanza de Amaly, el mundo de la extinción

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 6), se exponen las actividades desarrolladas en el transcurso de la sesión 2 en el semillero de investigación comunitaria, Fundación Esperanza de Amaly, El mundo de la extinción, donde la sesión se desarrolló en el Museo de Historia Nacional de la Universidad Nacional, así como los resultados y los logros obtenidos a través de la sesión y las lecciones aprendidas a nivel personal, también se muestra como evidencia la lista de asistencia que se tomó ese día y un registro fotográfico.

 Colegio Nuevo Paraíso

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 7), se exponen las actividades desarrolladas en el transcurso de la sesión 3 en el semillero de investigación comunitaria, Colegio Nuevo Paraíso, grado quinto, así como los resultados y los logros obtenidos a través de la sesión y las lecciones aprendidas a nivel personal, también se muestra como evidencia la lista de asistencia que se tomó ese día.

 IED Colegio Villa Rica sede A

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 8), se exponen las actividades desarrolladas en el transcurso de la sesión 4 en el semillero de investigación comunitaria, IED Colegio Villa Rica sede A, así como los resultados y los logros obtenidos a través de la sesión y las lecciones aprendidas a nivel personal, también se muestra como evidencia la lista de asistencia que se tomó ese día y un registro fotográfico.

 Gimnasio Moderno

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 9), se exponen las actividades desarrolladas en el transcurso de la sesión 1 en el semillero de investigación comunitaria, Gimnasio Moderno con estudiantes integrantes del PRAE, los resultados obtenidos a través de la misma, los logros y las lecciones aprendidas a nivel personal.

 IED Colegio Nydia Quintero de Turbay

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 10), se exponen las actividades desarrolladas en el transcurso de la sesión 1 en el semillero de investigación comunitaria, del IED Colegio Nydia Quintero de Turbay con estudiantes del grado octavo a once, pertenecientes al del PRAE, así como los resultados y los logros obtenidos a través de la sesión y las lecciones aprendidas a nivel personal, así como las evidencias registros fotográficos de la actividad.

 Investigadores del planeta, Instituto académico Colombia grande

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planeta, instituto académico Colombia grande grado quinto, así como los resultados y los logros obtenidos a través de la sesión y las lecciones aprendidas a nivel personal, también se muestra como evidencia la lista de asistencia que se tomó ese día y un registro fotográfico.

 Socialistas con las malocas, Instituto académico Colombia grande

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 12), se exponen las actividades desarrolladas en el transcurso de la sesión 7 en el semillero de investigación comunitaria, socialista con las malocas, instituto académico Colombia grande grado cuarto, así como los resultados y los logros obtenidos a través de la sesión y las lecciones aprendidas a nivel personal.

 Comedor Comunitario Muzú Tejar

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 13), se exponen las actividades desarrolladas en el transcurso de la sesión en el semillero de investigación comunitaria, Comedor comunitario Muzú Tejar, en donde se tuvo que realizar la sesión con unas pocas personas que asistieron a la sesión.

 IED Colegio Nydia Quintero de Turbay

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 14), se exponen las actividades desarrolladas en el transcurso de la sesión 2, en el semillero de investigación comunitaria, IED Colegio Nydia Quintero de Turbay con chicos pertenecientes al grupo del PRAE, así como los resultados y los logros obtenidos a través de la sesión y las lecciones aprendidas a nivel personal. En esta ocasión se realizado parte de la sesión en el colegio llevando una conceptualización de la estructura ecológica principal por medio de diapositivas, y dando continuidad a la sesión se desarrolló una salida de campo en el parque Afidro en donde se realizó una explicación más detallada y ya mostrando elementos de la misma.

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 15), se exponen las actividades desarrolladas en el transcurso de la sesión 4, en el semillero de investigación comunitaria, Colegio Nuevo Paraíso, estudiantes del grado quinto, así como los resultados y los logros obtenidos a través de la sesión y las lecciones aprendidas a nivel personal. En esta sesión ya se plantea la consulta de los antecedentes, cuáles pueden ser y que importancia tienen los antecedentes.

 Investigadores del planeta, Instituto académico Colombia grande

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36

 Socialistas con las malocas, Instituto académico Colombia grande

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 17), se exponen las actividades desarrolladas en el transcurso de la sesión 7, en el semillero de investigación comunitaria, socialistas con las malocas, Instituto académico Colombia grande, estudiantes del grado cuarto, así como los resultados y los logros obtenidos a través de la sesión y las lecciones aprendidas a nivel personal. En esta sesión ya se empiezan a sistematizar los datos obtenidos en la última salida de campo que se realizó, para así darle un buen análisis a la información.

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 18), se exponen las actividades desarrolladas en el transcurso de la sesión 3, en el semillero de investigación comunitaria, Fundación Esperanza de Amaly, El mundo de la extinción, así como los resultados y los logros obtenidos a través de la sesión y las lecciones aprendidas a nivel personal. En esta sesión se elaboró la pregunta de investigación.

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 19), se exponen las actividades desarrolladas en el transcurso de la sesión 3, en el semillero de investigación comunitaria, Fundación Esperanza de Amaly, El mundo de la extinción, así como los resultados y logros obtenidos a través de la misma y las lecciones aprendidas a nivel personal.

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 20), se encuentra la información del porque no fue realizada la sesión como habitualmente se hace, en el semillero de investigación comunitaria, Colegio Nuevo Paraíso, en esta sesión los resultados son los compromisos que se adquieren con los estudiantes para que se comprometan con la actividad del semillero.

Por medio de la tabla de actividades (ver anexo 21), se exponen las actividades desarrolladas en el transcurso de la sesión 4, en el semillero de investigación comunitaria, Fundación Esperanza de Amaly, El mundo de la extinción, los resultados y logros obtenidos a través de la misma, las lecciones aprendidas a nivel personal y las evidencias de la sesión.

 Gimnasio Moderno

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37 3.3Metodología

La metodología desarrollada en la pasantía fue la metodología que tiene estipula el JBB, por medio la Subdirección educativa y cultural en la línea de semilleros de investigación. Se trabajó mediante el método científico para una formación más formal y clara.

Los procesos del método científico se desarrollaron por etapas, las cuales se avanza por sesiones y por cada sesión lo ideal es terminar la etapa y si no sucede, se continua en la siguiente y así progresivamente. Cabe resaltar que con los semilleros que el profesional venía trabajando han avanzado progresivamente y en unos va más adelantados que en otros como se mencionó anteriormente. (JBBb, 2017)

3.3.1 Etapas

Las etapas que se desarrollan en la metodología de Semilleros de investigación son las siguientes.

3.3.1.1 La investigación, una opción para nuestra formación

En la primera etapa de la metodología se desarrollan conceptos previos sobre temas ambientales, se conceptualiza sobre el método científico por medio de video didáctico en donde se explican las etapas del método científico las cuales se desarrollan durante un proceso.. Se informa que cada participante del semillero debe manejar una bitácora en donde se incorporen las actividades que se realicen en cada sesión. En esta etapa la idea es que el semillero cree un nombre y logo para su identificación de los demás Semilleros de Investigación Comunitaria, también se elige el tema de interés en el semillero el cual puede orientarse en las líneas de acción que tiene el semillero en su plan de trabajo, las cuales pueden ser, apropiación territorial, ecosistemas del territorio y sostenibilidad ambiental, o el que ellos deseen ya que el mismo semillero será el encargado de escoger el tema (JBBb, 2017).

3.3.1.2 Reconociendo el territorio

(38)

38 3.3.1.3 Construyendo ideas, desafiando la mente

En esta etapa se dará construcción a la pregunta de investigación, generando así los objetivos del proyecto, esto se realiza por medio de la creación de un árbol de la preguntadera, en donde el grupo se debe dividir en dos subgrupos y por cada uno de ellos se debe elaborar un árbol. Se explica cómo se debe desarrollar el árbol, el cual tiene tres elementos, las ramas, el tronco y la raíz, en el tronco, se debe poner la primera pregunta que surja frente al tema de investigación, en sus ramas, las siguientes preguntas que se den frente al tema y en la raíz se planteara una pregunta que reúna todas las preguntas planteadas en las ramas y el tronco. La idea de este ejercicio es que por medio de preguntas realizadas entre los participantes del mismo semillero, se genere la pregunta de investigación, es importante que la pregunta que se genere se pueda llevar acabo y este delimitada en su comunidad, partiendo de ese punto se generen los objetivos de la investigación, los cuales son objetivo general y específicos, todo esto es generado por el mismo semillero. Así mismo se debe elaborar la justificación del proyecto en donde se debe explicar por qué y el para que se realizara el proyecto (JBBb, 2017).

3.3.1.4 A hombros de gigantes

Se realiza una construcción de antecedentes por medio del desarrollo de un cuadro, en donde se escogerán los temas más idóneos para el desarrollo y conceptualización de la investigación, el semillero debe escoger los temas que crean que son necesarios para responder la pregunta; en la sesión se divide al semilleros en grupos de trabajo en donde cada grupo tendrá un tema y realizara una consulta sobre el mismo y la socializara con los demás participantes del semillero para que todos conozcan la información consultada. Se explican cuáles son las fuentes de información que existen para la recolección de datos, las cuales pueden ser primarias o secundarias y que cada fuente de información tiene un autor y una fecha de publicación. El semillero debe consignar en su bitácora el cuadro de antecedentes el cual debe contener la información sobre el tema, autores, año de la publicación y la fuente consultada. (JBBb, 2017) 3.3.1.5 Siguiendo el rastro

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39 3.3.1.6 Llego la hora ¡vamos por la información ¡

En esta etapa el semillero desarrollara una segunda salida de campo en donde se recolectara la información necesaria para el cumplimiento de los objetivos propuestos por parte del semillero, se ayudaran con los materiales que se hallan propuesto para la salida en la metodología y con los responsables que ellos consideren necesarios para que su recolección de datos sea más fructífera. (JBBb, 2017)

3.3.1.7 Construyendo el camino a la respuesta, analizando ando

Después de realizada la segunda salida de campo en donde recolectaran los datos necesarios para dar conclusión a los objetivos propuestos, la información recolectada debe ser reunida, organizada y sistematizada con el fin de tener más claro que datos se tienen de la investigación y en esta sesión se debe planear cómo será el desarrollo de su socialización según la actividad que hayan escogido para mostrar el resultado final. La planeación de la actividad debe ser desarrollada por el semillero, obviamente apoyada por el profesional de apoyo. (JBBb, 2017) 3.3.1.8 ¡Encontramos la respuesta!

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4. RESULTADOS

En el marco de la pasantía, en el cumplimiento de los objetivos específicos, y al desarrollar una herramienta que sea útil para la línea de Semilleros de Investigación Comunitaria, se genera una infografía que aborde sobre la Estructura Ecológica Principal-EEP, se crea una donde se ilustran algunos de los elementos de la EEP, hablando un poco sobre su importancia en el entorno y el territorio y su relación con el mismo.

En esta infografía (ver ilustración 2) podemos encontrar una definición de la estructura ecología principal, donde se describe la relación que tiene con loe elementos que interactúan en el ambiente. Los elementos se organizaron planteando, el primero como el eje principal y los siguientes como ejes secundarios los cuales interactúan entre todos para generar una estabilidad ecológica.

Los cerros orientales se muestran como un gran elemento en donde se genera el agua que llega a la ciudad, y donde se dividen diferentes cuencas las cuales tienen su desembocadura en el rio Bogotá. Los humedales son grandes elementos que ayudan a purificar el agua y a que pueda seguir con su ciclo de vida, gracias a todas las interacciones que se generan entre los diferentes factores bióticos y abióticos que allí se encuentran, son elementos que se deben cuidar y preservar para que no genere una

alteración en el ecosistema.

Los humedales también son refugio para diferentes animales que viven o que migran hacia estos lugares en busca de su comida o un hogar.

Los árboles son elementos que hacen una gran diferencia en la ciudad ya que gracias a ellos, se disminuye la contaminación por gases efectos invernadero, y los cuales se encuentran en zonas viales, zonas de ronda hidráulica, parques de recreación pasiva o activa.

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El rio Bogotá como el más importante eje de la estructura ecológica principal, ya que el agua allí es donde llegan todas las aguas residuales, desembocadura de cuencas y donde la gente que no es culta, ni amable con el medio ambiente lo contamina.

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5. CONCLUSIONES

 Gracias a los conocimientos aprendidos en la carrera de Tecnología en gestión ambiental y servicios públicos, se logra obtener un manejo sobre conocimientos en el área ambiental y su relación con los servicios públicos domiciliarios, en el marco de la pasantía realizada se lograr aplicar algunos de los conceptos aprendidos a lo largo de la carrera, esto por medio de conceptualizaciones que se realizaron a los diferentes semilleros de investigación frente a temas ambientales como lo es la estructura ecológica principal.

 Por medio de las sesiones que se realizaron en diferentes semilleros de investigación se promueve el reconocimiento y apropiación de los territorios en donde viven y con los cuales tienen una alguna interacción, esto con el fin de que ellos al apropiarse de su territorio lo cuiden y se genere una conciencia de que este es un gran elemento sobre el cual se toman diferentes decisiones las cuales los pueden beneficiar o incluso afectar.  A través de la creación de una infografía la cual se ofrece al JBB en su proceso de

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6. RECOMENDACIONES

1. Para la continuación de este proceso es ideal que el Jardín Botánico de Bogotá, brinde más herramientas a los Semilleros de Investigación Comunitaria con los cuales tienen una vinculación, den más herramientas referentes a las investigaciones que tienen los semilleros, material didáctico con información sobre temas referentes a la estructura ecológica principal y material para recolección de muestras.

2. Brindar capacitaciones sobre temas ambientales y Semilleros de Investigación Comunitaria a los profesores o responsables de los semilleros de investigación, para que ellos también puedan orientar a los estudiantes frente a temas ambientales y procesos investigativos y para que ellos conozcan detalladamente el proceso que se está llevando para que no se presenten confusiones en el proceso.

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7. BIBLIOGRAFIA

Bogotá, J. B. (6 de Junio de 2017). Jardín Botánico de Bogotá . Obtenido de http://www.jbb.gov.co/index.php/area-participacion

Cafam. (2 de Junio de 2017). Atención Integral al Adulto Mayor. Obtenido de http://www.cafam.com.co/salud/atencion-adulto-mayor

Canva. (15 de Junio de 2017). Obtenido de

https://www.canva.com/design/DACXMYIL6WA/xRadKuUKakj02outqL4kbg/edit?l ayouts=&utm_source=onboarding

Colegios por Bogotá. (2 de Junio de 2017). Colegios por Bogotá. Obtenido de http://www.colegiosporbogota.com/minparaiso.html

Fundación Esperanza de Amaly. (6 de Junio de 2017). Fundación Esperanza de Amaly. Obtenido de Quienes somos: http://new.fundacionlaesperanzadeamaly.org/quienes-somos/

General, S. (6 de Junio de 2017). Mapas callejeros. Obtenido de Comedor comunitario Muzu Tejar:

http://mapacallejero.bogota.gov.co/mad/info_sitio.php?id_sitio=87150&idioma= Instituto Académico Colombia Grande. (2010). Instituto Académico Colombia Grande. JBBa. (2 de Junio de 2017). Nuestro jardín, misión y visión. Obtenido de

http://www.jbb.gov.co/index.php/nuestro-jardin/mision-y-vision

JBBb. (2017). Propuesta metodológica para la implementación de procesos de investigación comunitaria baásicos, liderados por el JBJCM.

JBBc. (6 de Junio de 2017). Nuestro Jardín, organigrama. Obtenido de http://www.jbb.gov.co/index.php/nuestro-jardin/organigrama Moderno, G. (6 de Junio de 2017). Gimnasio Moderno. Obtenido de

https://gimnasiomoderno.edu.co/gimnasio/historia/nuestros-ideales/ SDA. (6 de Junio de 2017). Secretaría de Ambiente Bogotá. Obtenido de

http://www.ambientebogota.gov.co/c/journal/view_article_content?groupId=10157&a rticleId=14190&version=1.2

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8. ANEXOS

En la siguiente sección se mostraran las actividades realizadas con cada uno de los semilleros de una manera detallada, especificando la fecha de la sesión, que etapa de la metodología se está trabajando, los logros cognitivos por parte de los participantes del semillero, los resultados de la sesión y una breve lección personal de cada una.

A continuación se presenta la tabla guía de las actividades (anexo 1)

TABLA DE ACTIVIDADES

Fecha: Determinar la fecha de las actividades

Sesión Describir que etapa de la metodología se está desarrollando

Semillero de investigación Nombre del semillero o de la entidad Dirección - Localidad Localización de la entidad del semillero

Actividades desarrolladas Resultados y/o productos Logros Lecciones aprendidas

Se describen detalladamente las actividades desarrolladas en el taller con el

grupo

Los resultados que se obtuvieron durante la sesión

Lo logros obtenidos por parte del semillero durante

la sesión

Lo aprendido desde la experiencia personal en las

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48 Evidencias

Evidencias fotográficas o listas de asistencia del taller desarrollado

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49  CAFAM sede Belalcázar, Programa Adulto Mayor.

A continuación se muestra las actividades realizadas con el semillero de investigación CAFAM sede Belalcázar, Programa Adulto Mayor, el día 03 de abril del presente año, (anexo 2)

productos Logros Lecciones aprendidas

La primera sesión que se realizó en CAFAM, sede Belalcázar fue con el fin de motivar a los adultos mayores a vincularse con el proceso de semilleros de investigación del Jardín Botánico, se contextualizo sobre la línea de semilleros, sus características, el enfoque de la línea y resolvieron las dudas que iban surgiendo, algunas personas se mostraron interesadas en empezar con el proceso así que se registró en la lista de asistencia de la reunión, se habló con la directora del centro y se habla de una fecha tentativa para la siguiente sesión.

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50 Evidencias

Anexo 2 Tabla de actividades semillero de investigación CAFAM sede Belalcázar, Programa Adulto Mayor (elaboración propia)

A continuación se muestra las actividades realizadas con el semillero de investigación Fundación Esperanza de Amaly, El mundo de la extinción, el día 06 de abril del presente año, (anexo 3)

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Fecha: 06-abr-17

Sesión La investigación, una opción para nuestra formación.

Semillero de investigación Fundación Esperanza de Amaly,

El mundo de la extinción. Dirección

Cll.22 I #96H-45 Fontibón barrio El Ruby

Actividades desarrolladas Resultados y/o productos Logros Lecciones aprendidas

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52 Evidencias

Anexo 3 Tabla de actividades, semillero de investigación Fundación Esperanza de Amaly, el mundo de la extinción (elaboración propia)

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53  Instituto académico Colombia grande, Investigadores del planeta

A continuación se muestra las actividades realizadas con el semillero de investigación, investigadores del planeta, instituto académico Colombia grande, el día 18 de abril del presente año, (anexo 4)

Sesión Nuestra investigación, nuestra experiencia

Semillero de investigación Investigadores del planeta Dirección Instituto Académico Colombia Grande- Carrera 71C#56D-10 Sur Actividades desarrolladas Resultados y/o productos Logros Lecciones aprendidas

El semillero determino como sería el realidades ambientales del rio Tunjuelo, programa de actividades y antecedentes

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54 Evidencias

Anexo 4 Tabla de actividades semillero de investigación, Instituto académico Colombia grande, Investigadores del planeta (elaboración propia)

 Instituto académico Colombia grande, Socialistas con las malocas

A continuación se muestra las actividades realizadas con el semillero de investigación, socialistas con las malocas, instituto académico Colombia grande, el día 18 de abril del presente año, (anexo 5)

Ilustración 6 Lista de asistencia, 18-abril-2017, Instituto académico Colombia grande, investigadores del planeta

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Sesión Nuestra investigación, nuestra experiencia

Semillero de investigación Socialistas con las malocas Dirección Instituto Académico Colombia Grande- Carrera 71C#56D-10 Sur Actividades desarrolladas Resultados y/o productos Logros Lecciones aprendidas

El semillero distribuyó las tareas sala de sistemas y la información se la entregaron al profesor para que él la consolide en la ficha del semillero.

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56 Evidencias

.

Anexo 5 Tabla de actividades, semillero de investigación, Instituto académico Colombia grande, socialistas con las malocas (elaboración propia)

Ilustración 8 Estudiantes del semillero de investigación Socialistas con las malocas Ilustración 7 Lista de asistencia 18-abril-2017,