ANTOLOGIA DE LA MATERIA DE METODOLOGÍA DE LA ANTOLOGIA DE LA MATERIA DE METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN I INVESTIGACIÓN I PRESENTACION
PRESENTACION
La presente antología surge de la necesidad de buscar y ofrecer a los La presente antología surge de la necesidad de buscar y ofrecer a los estudiantes del Centro de Enseñanza Técnica Industrial (CETI), instrumentos y estudiantes del Centro de Enseñanza Técnica Industrial (CETI), instrumentos y herramientas útiles para fortalecer el proceso enseñanza- aprendizaje, de la herramientas útiles para fortalecer el proceso enseñanza- aprendizaje, de la materia de Metodología de la Investigación I. o bien para estimular y favorecer materia de Metodología de la Investigación I. o bien para estimular y favorecer el autodidactismo.
el autodidactismo.
El objetivo primordial de apoyo, valiosos, para impartir la materia de El objetivo primordial de apoyo, valiosos, para impartir la materia de Metodología de la Investigación I, es finalmente porque enseñar esta Metodología de la Investigación I, es finalmente porque enseñar esta asignatura resulta difícil, ya que, no se trata solamente de la transmisión de los asignatura resulta difícil, ya que, no se trata solamente de la transmisión de los conocimientos teóricos, sino que el alumno logre adquirir la habilidad y la conocimientos teóricos, sino que el alumno logre adquirir la habilidad y la destreza necesaria para desarrollar una investigación, con características destreza necesaria para desarrollar una investigación, con características científicas, dentro de su ámbito académico y profesional. Se trata de conformar científicas, dentro de su ámbito académico y profesional. Se trata de conformar una guía práctica para desarrollar un protocolo de investigación con las una guía práctica para desarrollar un protocolo de investigación con las características formales que se requieren para realizar la actividad características formales que se requieren para realizar la actividad investigativa.
investigativa.
Se elabora con la finalidad de que el alumno repase cuantas veces considere Se elabora con la finalidad de que el alumno repase cuantas veces considere necesario los temas y conceptos teóricos que lo llevaran a desarrollar paso a necesario los temas y conceptos teóricos que lo llevaran a desarrollar paso a paso su proyecto de investigación; el cual es la finalidad de la materia antes paso su proyecto de investigación; el cual es la finalidad de la materia antes mencionada.
mencionada.
Este material está dirigido concretamente a estudiantes de sexto semestre de Este material está dirigido concretamente a estudiantes de sexto semestre de todas las materias del nivel tecnólogo que cursan en el CETI.
todas las materias del nivel tecnólogo que cursan en el CETI.
Maricela A. Loredo Guzmán Maricela A. Loredo Guzmán José Vázquez Guerrero José Vázquez Guerrero Rafael García Valencia Rafael García Valencia Juan Manuel Haros Vargas Juan Manuel Haros Vargas
INDICE INDICE PRESENTACIÓN……….1 PRESENTACIÓN……….1 PROGRAMA DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ESTUDIOS………..………..55 PROCESO DE LA
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN………INVESTIGACIÓN………1616 UNIDAD 1
UNIDAD 1 1. LA IDEA:
1. LA IDEA: NACE DE UN PROYECTO DE INVESTIACIÓN………NACE DE UN PROYECTO DE INVESTIACIÓN………..18..18 1.1 Ideas para la
1.1 Ideas para la investigacióninvestigación………..………..1818 1.2 ¿Cómo se originan las investigaciones?...19 1.2 ¿Cómo se originan las investigaciones?...19 1.3 Fuentes
1.3 Fuentes de ideas de ideas para una inpara una investigaciónvestigación……….……….1919 1.4 Vaguedad de las ideas iniciales
1.4 Vaguedad de las ideas iniciales ………..………..2020 1.5 Estructurar más formalmente la
1.5 Estructurar más formalmente la idea de investigaciónidea de investigación………2020 1.6 Seleccionar la perspectiva principal para abordar la
1.6 Seleccionar la perspectiva principal para abordar la ideaidea………..2………..211 1.7 Investigación previa de los temas
1.7 Investigación previa de los temas………...………...2222 1.8 Criterios para generar ideas
1.8 Criterios para generar ideas………2222 UNIDAD 2
UNIDAD 2 2.
2. PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTO DEL DEL PROBLEMAPROBLEMA……….……….2525 2.1 Identificación de un problema de
2.1 Identificación de un problema de investigacióninvestigación………2525 2.2 Tipos de problemas de investigación
2.2 Tipos de problemas de investigación……….……….2727 2.2.1 Tipología de
2.2.1 Tipología de investigacióninvestigación………2828 2.3 Delimitación o alcance del problema
2.3 Delimitación o alcance del problema……….29.29 2.4 Justificación 2.4 Justificación………3………333 Bibliografía consultada Bibliografía consultada………3434 UNIDAD 3 UNIDAD 3 3. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS 3. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS………...35...35 UNIDAD 4 UNIDAD 4
4. MARCO TEORICO
4. MARCO TEORICO………..3………..388 4.1 Función del Marco Teórico
4.1 Función del Marco Teórico………..………..3838 4.1.1 Conceptualización del marco teórico
4.1.1 Conceptualización del marco teórico ………..………..3838 4.1.2 Las funciones del marco teórico
4.1.2 Las funciones del marco teórico………..………..3838 4.2 Etapas que comprende la elaboración del Marco
4.2 Etapas que comprende la elaboración del Marco TeóricoTeórico……….……….3939 4.2.1 ¿En qué consiste la revisión de la literatura?...39 4.2.1 ¿En qué consiste la revisión de la literatura?...39 4.2.2 Adopción de una teoría
4.2.2 Adopción de una teoría……….4……….455 4.3 Construcción del Marco Teórico
4.3 Construcción del Marco Teórico……….……….4646 4.3.1 Marco histórico o Antecedentes históricos
4.3.1 Marco histórico o Antecedentes históricos………...………...4848 4.3.2 Marco Conceptual
4.3.2 Marco Conceptual………..………..4949 4.3.3 Marco Referencial o de
4.3.3 Marco Referencial o de ReferenciaReferencia………4………499 Bibliografía consultada Bibliografía consultada………5050 UNIDAD 5 UNIDAD 5 5. TIPOS DE INVESTIGACION 5. TIPOS DE INVESTIGACION……….51.51 5.1 Investigación Histórica 5.1 Investigación Histórica………..51..51 5.2 Investigación Descriptiva 5.2 Investigación Descriptiva………..5………..533 5.3 Investigación experimental y cuasi-experimental
5.3 Investigación experimental y cuasi-experimental ……….5……….544 UNIDAD 6 UNIDAD 6 6. METODOLOGIA 6. METODOLOGIA 6.1 Métodos 6.1 Métodos Bibliografía consultada Bibliografía consultada………....83………....83 ANEXOS ANEXOS
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PROGRAMA DE ESTUDIOS
División Académica Carrera Academia
Ciencias Administrativas Tronco común Metodologías Clave Prerrequisitos académicos Co-requisitos Académicos 108DO1 Haber cursado la materia de Lengua Española
y Taller de Lectura y Redacción
Ninguno
Semestre Hrs/semestre Hrs./semana Hrs. Teoría Hrs. Práctica
Créditos Tipo de asignatura
Segundo 54 3 1 2 3 Ciencias sociales-humanidades
Vigencia del Plan Vigencia del
Programa Objetivo de la asignatura
Agosto 2007 Agosto 2010
Al término del curso el alumno construirá un protocolo de investigación a partir de los principios del conocimiento aplicados a la investigación científica con el fin de que, una vez que haya adquirido las competencias, habilidades y destrezas, para aplicarlas al planteamiento, explicación y resolución de problemas relacionados con su formación académica y profesional.
Aportación de esta asignatura al perfil de egreso
-Aprenderá a utilizar los principios de la ciencia y la tecnología en el planteamiento y resolución de problemas que requieran un enfoque científico, vinculados con la escuela y el trabajo.
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un país, despertando en el alumno, interés por descubrir los factores que inciden en los diferentes ámbitos.
-Desarrollará las capacidades del pensamiento crítico y de los procesos lógicos que le permitan explicar mediante la aplicación de los procedimientos, métodos y técnicas de investigación científica para interpretar los distintos fenómenos naturales y sociales del entorno relacionados con la actividad científica y tecnológica.
Competencias previas del alumno
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Perfil deseable del docente para impartir la asignatura
Carrera: Licenciatura
Años de experiencia profesional: 1 año
Competencias: haber aprobado el diplomado o especialidad en competencias de la RIEMS.
El profesor deberá de destacar la importancia que corresponde a la utilidad de la asignatura en semestres posteriores y en el área
productiva o laboral, de tal forma q ue contribuya a que el alumno sea autónomo y tenga iniciativa en la elaboración de proyectos de corte tecnológico.
Que conozca los diferentes procesos de evaluación del aprendizaje.
Competencias: Las que marca el artículo 447 de la SEP: dominio de competencias disciplinarias de la asignatura: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
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Unidad 1 FORMULACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACI N
Objetivo Generará ideas potenciales desde una perspectiva científica, así como identificar las fuentes que pueden i nspirar investigaciones científicas
Referencias a fuentes de información
1.-Hernández Sampieri, Roberto. Fernández C. Baptista L. Fundamentos de metodología de la investigación. México. McGrawHill. 2007 pag.3-9
Competencia genérica Competencia Disciplinar y/o Profesional 4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
Competencias Extendidas
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.
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Unidad 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Objetivo Formulará de manera lógica y coherente problemas de investigación científica Fuentes de
información
1.-Hernández Sampieri, Roberto. Fernández C. Baptista L. Fundamentos de metodología de la investigación. México. McGrawHill. 2007 pag.12-18
Competencia genérica Competencia disciplinar y/o profesional
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
Competencias extendidas
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.
Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
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Unidad 3
HIPOTESIS
Objetivo Comprenderá los conceptos de hipótesis y variables, definición conceptual y definición de operacional de una variable, deduce y formula hipótesis.
Fuentes de
información 1.-Hernández Sampieri, Roberto. Fernández C. Baptista L. Fundamentos de metodología de la investigación. México. McGrawHill. 2007 pag.81-101
Competencia genérica Competencia disciplinar y/o profesional
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
Competencias extendidas
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.
Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance
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Unidad 4
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
Objetivo Desarrollará habilidades en la búsqueda y revisión de la literatura para construir marcos teóricos o de referencia que contextualicen un problema de investigación científica
Fuentes de información
1.-Hernández Sampieri, Roberto. Fernández C. Baptista L. Fundamentos de metodología de la investigación. México. McGrawHill. 2007 pag.25-59
Competencia genérica Competencia disciplinar y/o profesional 4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
Competencias extendidas
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.
Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
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Unidad 5 TIPOS DE INVESTIGACI N
Objetivo Relacionará los tipos de diseños de investigación con los alcances de estudio, así como comprender las diferencias entre investigación experimental y no experimental.
Fuentes de información
1.-Hernández Sampieri, Roberto. Fernández C. Baptista L. Fundamentos de metodología de la investigación. México. McGrawHill. 2007 pag.63-78
Competencia genérica Competencia disciplinar y/o profesional
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Competencias extendidas
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.
Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
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Unidad 6 DISE O DE INVESTIGACI N
Objetivo Identificara los alcances de la investigación en las ciencias. Fuentes de
información
1.-Hernández Sampieri, Roberto. Fernández C. Baptista L. Fundamentos de metodología de la investigación. México. McGrawHill. 2007 pag.105-160
Competencia genérica Competencia disciplinar y/o profesional
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Competencias extendidas
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.
Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
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OPERACI N DEL PROGRAMA
Lo que se menciona a continuación, es un resumen de los lineamientos para utilizar este programa en un curso. A fin de aplicar correctamente el modelo bajo el que fue diseñado, el docente deberá consultar y cumplir con lo establecido en la “Guía para el diseño y des arrollo de la planeación del curso”.
ENCUADRE DEL CURSO
Todo curso iniciará realizando un encuadre, donde se hará presentación del mismo y se aplicará una evaluación diagnóstica. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las secuencias didácticas representan la planificación de las actividades a través de las cual se realiza el proceso de enseñanza – aprendizaje (E-A). Cada docente elaborará las secuencias didácticas de su asignatura, por temas de cada unidad.
Toda actividad realizada en el proceso de E-A, deberá abonar a una o más de las competencias genéricas y a una o más de las competencias disciplinares o profesionales de la asignatura o de otras, incluyendo componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
De su correcta selección y planteamiento va a depender el aprendizaje de los alumnos, por lo que deberán estar centradas en el alumno, fomentar el trabajo en equipo y el aprendizaje autónomo, ser vinculadas a las actividades de los sectores y a la vida cotidiana, ser construidas aplicando prácticas, proyectos y resolución de problemas, con ejercicios suficientes y de diferentes tipos, y aprovechando las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC’s).
Para cada tema, deberán existir actividades de inicio, desarrollo y cierre, cuya naturaleza es explicitada en la g uía que debe consultar. Para cada actividad, deberá resumir cuál será el rol del docente y de los alumnos, recordando que el docente se convierte en un guiador del proceso y del ambiente de aprendizaje y el alumno en el constructor de su propio aprendizaje.
MATERIAL Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El material didáctico es desarrollado por el docente, y debe ser concreto, observable y manejable, que propicie la comunicación entre el profesor y el alumno y haga más objetiva la información, facilitando así el aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje debe ser adecuado a las actividades a desarrollar, al número estudiantes, con equipo suficiente y en buen estado y donde los estudiantes tengan disposición de aprender.
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación es de suma importancia en el proceso educativo, ya que a través de ella se acredita el aprendizaje de los alumnos y se puede mejorar el proceso de aprendizaje, por lo que se recomienda que ésta sea en equipo, y la misma debe ser integral, transparente, objetiva, sistemática, justa, periódica; realizando evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Evaluación sumativa y criterios para su aplicación
Se lleva a cabo al finalizar un proceso (al concluir una unidad, un curso, etc.), y a través de ella, se acreditará el aprendizaje de los alumnos y se reorientará el proceso de aprendizaje. Esta evaluación permite dar los resultados alcanzados por los alumnos en cuanto al nivel que lograron en el proceso de construcción del conocimiento y el desarrollo de competencias.
Los criterios e instrumentos para realizar la evaluación son:
Criterio Ponderación Indicadores Instrumentos
Saber 30 a 40 % Dominio de la teoría
Examen escrito (opción múltiple y/o de respuesta
abierta) u oral (guión de preguntas) Saber hacer 30 a 40 % Realización de informe de
investigación Trabajo o Proyecto
Guía de observación, lista de cotejo o rúbrica Saber ser 30 a 40 %
Suma 100%
Las academias deberán definir la ponderación de los criterios, en reunión al inicio del semestre.
Para que el alumno acredite la asignatura, debe demostrar por lo menos haber dominado el 70% de los contenidos de aprendizaje de la asignatura.
CIERRE DEL CURSO PARA EL ALUMNO
Las actividades de cierre del curso para el alumno deberán ser tales que le ayuden a recuperar y consolidar todo lo aprendido a lo largo del curso. Podrán consistir en proyectos, prácticas, reportes para cierre del curso, ensayos, entre otros.
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Para la formación integral del alumno, se procurará realizar actividades integradoras e interdisciplinarias, que incluyan el uso de las competencias desarrolladas en otras asignaturas, de tal suerte que en su proceso de formación, el alumno vaya articulando los aprendizajes de las diferentes disciplinas.
CIERRE DEL CURSO PARA EL DOCENTE (ACCIONES DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN, JUICIOS DE VALOR Y TOMA DE DECISIONES)
La evaluación del curso es necesaria para la medición, retroalimentación y mejoramiento del proceso de E-A.
El cierre del curso contemplará la evaluación docente de los alumnos, misma donde el profesor fomentará que todos sus alumnos lo evalúen, con base al procedimiento de evaluación vigente.
En reunión de academia se analizarán los índices de aprovechamiento del curso elaborando en conjunto estrategias para el abatimiento de los índices negativo.
Fuentes de información para este curso
No. Autor(es) Título Editorial Año de
edición
No. de paginas
1 Hernández Sampieri, Roberto.Fernández C. Baptista L.
Fundamentos de metodología de la
investigación. McGrawHill. 2007 349
2 Ortiz Uribe, Frida G. Del Pilar, María
Metodología de la investigación el proceso y sus
técnicas. Limusa 2009 177
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
Hernández Sampieri, Roberto. Fernández Collado Carlos y Baptista Lucio Pilar. Fundamentos de Metodología de la Investigación. McGraw-Hill Interamericana. México, D.F. 2005, pp1-9.
PASO 1
• Concebir la idea a investigar
PASO 2
Plantear el problema de investigación: Establecer los objetivos.
Desarrollar las preguntas de investigación. Justificar la investigación y su viabilidad.
PASO 3
Elaborar el marco teórico: Revisión de la literatura. Obtención de la literatura. Consultarla.
Extracción y recopilación de la información de interés. Construcción del marco teórico.
PASO 4
• Definir si la investigación se inicia como exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa y hasta que nivel llegará. PASO 5
Establecer las hipótesis. Detectar las variables.
Definir conceptualmente las variables. Definir operacionalmente las variables.
PASO 6
Seleccionar el diseño apropiado de investigación: Diseño experimental.
Diseño no experimental.
PASO 7
Selección de la muestra:
Extraer la muestra.
PASO 8
Recolección de los datos:
Elaborar el instrumento de recolección de datos y aplicarlo. Codificar los datos.
Crear un archivo que contenga los datos.
PASO 9
Analizar los datos:
Seleccionar los análisis apropiados. Realizar los análisis.
PASO 10
Presentar los resultados:
Elaborar el reporte de investigación Presentar el reporte de investigación.
UNIDAD 1
1.- LA IDEA: NACE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Objetivos de aprendizaje:
Al terminar este capítulo el alumno será capaz de:
Generar ideas potenciales para investigar desde una prospectiva científica. Conocer las fuentes que pueden inspirar investigaciones científicas.
Síntesis
El capítulo plantea la forma en que se inician las investigaciones: mediante ideas. Asimismo, se habla de las fuentes que inspiran ideas de investigación y la manera de desarrollarlas, para así poder formular planteamientos de investigación científica.
1.1 Ideas para la inves tig ación
Cuyos Criterios
•Son:
•Solucionar problemas.
•Contribuir a elaborar teorías. •Ser novedosos. •Alentar la investigación Tienen: Vaguedad inicial Provienen de: Fuentes •Pueden ser:
•Materiales escritos, recursos
audiovisuales, teorías, descubrimientos,
conversaciones, creencias, intuiciones, internet.
1.2 ¿ C ómo se orig inan las inves tig aciones ?
Las investigaciones se origina en las ideas, sin importar paradigma ni
enfoque.
Para iniciar se necesita una idea, ésta constituye el primer acercamiento
a la “realidad” que habrá de investigarse, o a los fenómenos, eventos y ambientes para estudiar.
1.3 Fuentes de ideas para una investig ación.
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de
investigación, entre las cuales se encuentran: Experiencias individuales,
Materiales es cri tos (libros , revis tas , periódicos y tesis ), Materiales audiovis uales (internet: pág. web, foros, etc.), Teorías, des cubrimientos , conversaciones pers onales ,
observaciones de hechos , creencias y pres entimientos .
Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la
calidad de éstas.
El hecho de que alguien extraiga una idea de una revista, no quiere decir
que sea mejor a otra obtenida al ver una película o un partido de fut bol.
Estas fuentes llegan a generar ideas, cada una por separado o en
conjunto.
Por ejemplo una noticia: Al comentarla con algunos amigos, a partir de
ello se pueda desarrollar una idea de investigación, precisarla o modificarla y buscar al respecto información en periódicos y revistas, consultar artículos científicos sobre el tema analizado desde el punto de vista social, económico, político, psicológico, sociológico, etc.
Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes,
hospitales, bancos, universidades, etc.)
O al observar campañas políticas (alguien podría preguntarse ¿sirve
para algo toda esta publicidad?, ¿tantos letreros, carteles, bardas pintadas, etc.).
También es posible al leer una revista de divulgación (un artículo sobre
Al navegar por internet, uno puede generar una idea de investigación, o
bien a partir de un suceso que esté ocurriendo, como el terrorismo, el secuestro y comience un estudio sobre como lo perciben los conciudadanos, tales fenómenos en los tiempos actuales.
1.4 Vag uedad de las ideas iniciales.
La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse
cuidadosamente para que se transformen en planteamientos más precisos y estructurados.
Cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe
familiarizarse con el campo del conocimiento donde se ubica la idea.
Por ejemplo el “noviazgo”, debe preguntarse: ¿qué aspectos influyen para que un hombre y una mujer tengan una relación cordial y satisfactoria para ambos? Y decidir llevar a cabo una investigación que estudie los factores que intervienen en la evolución del noviazgo.
Sin embargo hasta este momento su idea es vaga y debe especificar ciertas cuestiones: incluirá todos los factores o solamente algunos, si se va a centrar en personas de cierta edad o de varias, si atendrá un enfoque sicológico o sociológico.
Para que continúe desarrollando su investigación es necesario se introduzca dentro del área de conocimientos en cuestión.
Deberá platicar con investigadores en el campo de las relaciones interpersonales (psicólogos clínicos, psicoterapeutas, comunicólogos sociales, desarrollistas humanos, por ejemplo), buscar artículos, libros que hablen sobre el noviazgo, conversar con parejas, ver videos educativos, buscar sitios en internet. Una vez adentrado en el tema estará en condiciones de precisar la idea de investigación.
1.5 E s tructurar más formalmente la idea de inves tig ación.
En ocasiones la idea es confusa y no se sabe cómo abordar un tema y éste no está estructurado. Entonces, consultar fuentes bibliográficas, platicar con un
Al iniciar una investigación, la idea se puede estructurar de lo general (la televisión) a lo particular (programas con alto contenido sexual y sus efectos).
experto y profundizar en el campo de estudio, ahora se es capaz de esbozar con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar.
Por ejemplo:
Efectos de los programas de TV con alto contenido sexual, en los
adolescentes; para ello, localizo programas, horarios, canales, qué situaciones muestran, en qué forma lo hace, etc.
Ahora ya tenemos más precisa la idea a investigar.
1.6 S elecci onar la pers pectiva principal para abordar la idea.
Las ideas pueden analizarse en diversas formas según la disciplina
desde la cual se enfoquen.
Por ejemplo si se estudian las empresas desde el punto de vista de la
Ciencia de la comunicación, el interés se centra en cómo los directores se comunican con los trabajadores, el tipo de rumores y chismes que se generan y los medios de información empleados.
Una perspectiva administrativa, ésta se ocuparía de aspectos como
productividad, el ahorro de recursos y el clima de trabajo.
Una visión Psicológica incluiría: liderazgo, personalidad y la motivación
en el trabajo.
La mayoría de las investigaciones, a pesar de la perspectiva particular,
no pueden evitar, tocar temas que se relacionan con otros campos. Por ejemplo:
Las teorías de la agresión social desarrolladas por psicólogos, han sido utilizadas por comunicólogos para investigar los efectos de la violencia televisada, genera en la conducta de los niños. Por ende cuando se comenta el enfoque se habla de perspectiva principal o fundamental y no de perspectiva única.
Por ejemplo, si quisiéramos analizar la popularidad de un grupo o banda musical muy famoso y las razones de su éxito, abordaríamos el tema desde
varias perspectiva: sicológica (qué cuestiones mueve en distintos grupos sociales), psicológica (qué provoca en las mentes de sus fanáticos), mercadológica (mercado al cual va dirigido su música), comunicológica ( imagen que proyecta), histórica (cómo han funcionado otras bandas), musical (qué tipo de letras y ritmos utiliza) financiera (qué tanto dinero se ha invertido para que sea conocida), etc.
1.7 Inves tig ación previa de los temas .
Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más
eficiente y rápido.
Hay temas más investigados que otros y, en consecuencia, su campo de
conocimiento se encuentra mejor estructurado. Estos requieren planteamientos más específicos.
Podríamos decir que hay:
Temas ya investigados, estructurados y formalizados, sobre los cuales
es posible encontrar escritos y materiales resultados de investigaciones o análisis.
Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, sobre
los cuales se ha investigado pero existen pocos documentos escritos, el conocimiento puede estar disperso o no accesible. De ser así, habría que buscar las investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como: expertos en el tema, profesores, amigos etc.
Temas poco investigados y poco estructurados, los cuales requieren un
esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso.
Temas no investigados.
1.8 Cr iterios para g enerar ideas .
Algunos criterios de inventores famosos han sugerido ideas productivas:
Las buenas ideas intrigan, alientan y emocionan al investigador de manera personal. Al elegir un tema de investigación o ideas, es importante que
resulte atractiva.
Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas pero
sí novedosas”. En ocasiones es necesario actualizar los planteamientos de
Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la solución de problemas. Una buena idea puede conducir a una investigación
que ayude a formular o probar una teoría o iniciar la construcción de una nueva.
Las ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver
problemas. Resumen
Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y cuestionamientos.
Hay que responder a algunos de éstos pero también crear otros. A veces un estudio llega a generarnos más preguntas que respuestas.
Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de
distintas fuentes y la calidad de dichas ideas no necesariamente está relacionada con la fuente de donde provienen.
Con frecuencia las ideas son vagas y deben traducirse en problemas
más concretos de investigación, para lo cual se requiere una revisión bibliográfica sobre la idea.
Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir
para la elaboración de teorías y la resolución de problemas. Conceptos básicos:
Estructuración de la idea de investigación
Fuentes generadoras de ideas de investigación. Ideas de investigación.
Innovación de las investigaciones. Perspectivas de la investigación. Temas de investigación.
Actividad:
1. Vea una película romántica y deduzca dos ideas de investigación.
2. Selecciones una revista científica y un artículo y deduzca dos ideas de investigación.
3. Compare las ideas deducidas de la película y del artículo, y conteste las siguientes preguntas: ¿son fructíferas todas las ideas? ¿Cuáles ideas son más útiles, las derivadas de la película o las del artículo científico? ¿Cómo surgieron las ideas?
Ejemplos:
LA TELEVISÓN Y EL NIÑO
Describir los usos que la televisión hace l niño y las gratificaciones que obtiene al ver programas televisivos. EL CONTAGIO DEL SIDA
Encontrar la diferencia entre el tiempo que tarda en desarrollar el SIDA una persona contagiada por vía sexual contra una
persona contagiada por transfusión sanguínea.
ESTUDIO DE LA MODAA EN LAS JOVENES MEXICANAS
Conocer cómo definen la moda las jóvenes mexicanas y evaluar los lugares donde compra su ropa.
UNIDAD 2
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1I dentific ación de un problema de inves tig ación.
La investigación se origina en un problema. Según Dewey, citado por Ary y otros (1982), la primera etapa del método científico es admitir que existe una dificultad, un obstáculo o problema que desconcierta a los investigadores.
La selección y formulación de un problema constituye uno de los aspectos más importantes de la investigación en cualquier campo. A los principiantes suele causarles sorpresa que esta etapa se lleve gran parte del tiempo dedicado a un proyecto de investigación. Pero para hacer un estudio hay que reconocer un problema, reflexionar sobre él y formularlo de modo adecuado.
Ante todo, se debe escoger la materia de estudio. Esta elección es de índole personal, pero ha de conducir a un área de profundo interés o que despierte verdadera curiosidad. De lo contrario no habrá motivación suficiente para llevar a cabo un estudio. La elección depende del conocimiento, la experiencia y las circunstancias generales en que se halle el investigador. Una vez escogido el tema, será necesario reducirlo a un problema concreto. El investigador tiene que decidirse por una pregunta específica y precisar lo que ha de hacer para obtener una respuesta. La realidad de la investigación es compleja, y para quieres se inician, les es difícil delimitar su tema o materia de estudio, mucho más la selección del problema investigable, el cual, deberá cumplir con algunos atributos que se alejen de la vaguedad e imprecisión, de tal suerte que requiere de un análisis cuidadoso para que sean trasportadas en planteamientos más precisos.
A la mayoría de los principiantes les parece sumamente difícil formular un problema o una pregunta que puedan someter a investigación. Esta dificultad no se debe ciertamente a que no haya inconvenientes que indagar. De hecho hay tantas preguntas que claman por respuesta que resulta difícil escoger entre ellas. Una dificultad frecuente consiste en que es necesario seleccionar un problema y formular una pregunta con claridad porque la experiencia del principiante es limitada. Por otra parte, la incertidumbre sobre la índole de los problemas de investigación, lo aislado del problema, los criterios de aceptabilidad y la manera de solucionarlo generalmente se antojan abrumadores.
Como un criterio fundamental en la selección de las áreas de investigación, es importante no incurrir en cuestiones negativas como las siguientes:
a) Presentar enfoques eminentemente teóricos y desligados de la realidad de los problemas que interesa estudiar.
b) Relegar a segundo término los problemas trascendentes que el investigador puede abordar de manera libre y abierta con temas de verdadero interés para la colectividad.
c) Concentrar las tareas de investigación en problemáticas ampliamente exploradas y que durante épocas se convierten en modas.
d) Copiar modelos extranjeros para estudiar situaciones nacionales sin un análisis adecuado de la realidad de la sociedad o los grupos sociales objeto de estudio.
e) Utilizar técnicas e instrumentos de investigación novedosa, pero de poca utilidad para captar datos válidos para el análisis de problemas concretos.
f) Emplear de manera inadecuada técnicas e instrumentos cuyo resultado es la obtención de información sesgada.
El planteamiento del problema de investigación comprende una serie de elementos que permiten perfeccionar o estructurar con más formalidad la idea de la investigación. Estos elementos son los siguientes:
1.-Los objetivos que persigue la investigación. 2.-Las preguntas de investigación.
3.-La justificación del estudio del tema.
Los estudiantes y profesionales deberían preguntarse antes que nada qué causas motivan los estudios que pretenden llevar a cabo, si son justificables en cuanto a la utilidad práctica de los resultados o si propician avances en el conocimiento teórico del área que van a abordar.
Al seleccionar los temas de investigación están en juego múltiples factores que actúan como limitantes o condicionantes; en el caso ideal de que éstos fuesen mínimos, sería conveniente elaborar un listado de problemas que es posible investigar, jerarquizándolos de acuerdo con los aspectos de magnitud, trascendencia, vulnerabilidad y factibilidad, tomando en cuenta además los propios intereses intelectuales del investigador.
De cualquier modo, hay que cuidar que el tema de estudio reúna, hasta donde sea posible, las siguientes características:
a) Poseer una verdadera y amplia proyección social, así como la posibilidad de reflejarse en esos cambios o aportaciones que el proyecto en si involucra.
b) Ser novedoso, es decir, que tenga matices de singularidad y sea interesante para ofrecer ideas, hipótesis o lineamientos de futuros estudios.
c) Estar orientado de manera que sus resultados sirvan para el diseño de estrategias para la solución o el mejoramiento de la situación en que se encuentra el fenómeno o evento social por investigar.
d) Prever la organización y sistematización de hechos, con el propósito de lograr la validez de las predicciones que conduzcan al desarrollo de nuevas teorías.
Reunir estos requisitos no es tan sencillo como podría parecer. Para ello se necesita una sólida preparación teórico-metodológica y tener la capacidad de comprender los procesos que se desean investigar para que no sólo satisfaga la creatividad del investigador, sino también los requerimientos científicos y el proyecto en sí.
Plantear un problema significa reducirlo a sus aspectos y relaciones fundamentales, a fin de poder iniciar su estudio intensivo; pero la reducción vía el recurso de la abstracción no significa de modo alguno simplificar el estudio científico de la realidad social. Esta operación mental es necesaria para poder plantear el problema en términos concretos, destacando aquellos elementos y vínculos que la teoría y la práctica señalan como importantes para una primera aproximación.
2.2 Ti pos de problemas de inves tig ación.
Para desarrollar los problemas de investigación es necesario ubicar el problema en el área a la que pertenece. Antes de la problematización los problemas están separados, desarticulados. En esta parte le corresponde al estudiante acercarlos y ubicarlos en áreas con características parecidas a las del problema que quiere estudiar. Desde el punto de vista que aquí nos ocupa, basta con presentar algunos de los esquemas de problematización más frecuentes a los que el alumno puede acudir. Se problematiza:
-Al elaborar un diagnóstico (descriptivo o explicativo). -Proponiendo estudios exploratorios.
-Describiendo prácticas y procesos didácticos.
-Evaluando procesos tecnológicos y, en general, de desarrollo industrial.
-Buscando la causa frecuente de un hecho o fenómeno tecnológico o, si se prefiere, indagando sus factores explicativos.
Prácticamente y de manera sencilla se señala en el título de esta caracterización que, al problematizar, el alumno localice o construya su problema de investigación. Con ello se pretende decir que si el objetivo es describir (diagnosticar, explorar...) lo más seguro es que tenga que “ubicar” el problema de investigación; si, por el contrario, su objetivo es explicar o transformar, lo más probable es que tenga que “construirlo”.
Existe una tipología de investigaciones, que pueden ser descriptivas, exploratorias, correlacionales y explicativas, entre otros modelos de clasificación o formas de obtener las muestras y otros componentes de estudio. Esta clasificación es importante, porque según el tipo de estudio de que se trate será la estrategia de investigación. El diseño, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigación son distintos en estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos.
Para ubicar de mejor manera al lector se presenta en el siguiente cuadro lo más destacado para construir una investigación de acuerdo con la clase de investigación.
2.2.1 Tipología de investigación
Descriptivas Exploratorias Correlacionales Explicativas Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis. Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones, aunque sean rudimentarias. Estos estudio miden o evalúan diversos aspectos, Se efectúan normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, Este tipo de estudios tienen como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables. Miden las dos o más variables que se pretende ver, si están o no relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la correlación. La utilidad y el propósito principal Este tipo de estudios va más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos, están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué
componentes del
fenómeno o
fenómenos por investigar. Es necesario hacer notar que los estudios
descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver. Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables medidas. Sirven para analizar cómo es y se manifiesta un fenómeno y sus componentes. general determinan tendencias. Se caracterizan por ser más flexibles en su metodología que los estudios descriptivos, y son más amplios y dispersos. Esta clase de investigación sirve para desarrollar métodos para utilizarlos en estudios más profundos. correlacionales son saber cómo
se puede comportar un concepto o una variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. Pretenden ver cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí (o si no se relacionan). qué condiciones se da esté, o por qué dos o más variables están relacionadas. Buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenómenos.
2.3 Delimitaci ón o alcance del problema.
Una vez que el problema haya sido seleccionado en forma tentativa, será necesario reducirlo a una pregunta específica, la cual debe precisar lo que ha de hacerse para obtener una respuesta. Después de elegir el problema y estimar su importancia se plantea en forma susceptible de investigarla. La enunciación adecuada del problema reúne dos condiciones:
1.-Especifica lo que ha de determinarse o resolverse.
Nunca se insistirá demasiado en cuán importante es formular el problema con claridad y concisión. Los principiantes suelen tener una idea general del problema pero encuentran dificultades para expresarlo como una interrogante adecuada para la investigación. Descubren que sus ideas generales iniciales, aunque apropiadas para la comunicación y el entendimiento del mismo, no son lo suficientemente específicas para abordarlo en forma empírica.
De ahí que los problemas tienen conceptos limitados, los cuales se disuelven con la clasificación de problemas propuesta por García ( 2000: 223), que expresa como sigue:
a) Problemas teóricos. Son aquellos que se ocupan de la búsqueda de soluciones a cuestiones indagadas no completamente aclaradas, descifrando valores de ciertas incógnitas, interviniendo en el comportamiento de determinado fenómeno para modificarlo. Pero sobre todo se encargan de la formulación de conceptos e hipótesis para inferir conclusiones y establecer explicaciones.
b) Problemas prácticos. Son aquellos que llevan al establecimiento de demostraciones verificando la solución encontrada a una interrogante, mediante el experimento físico o la aplicación práctica de la solución hallada. También se encarga de demostrar en forma racional alguna hipótesis, así como de establecer conclusiones.
Es aquí donde radican los límites tanto conceptuales como temporales que el proyecto de investigación esté demandando. Es importante resaltar que los alcances del estudio permiten para un equilibrio entre lo general y lo específico, así el estudio no se moverá en un área vaga y sin indicaciones claras. Sin embargo, ha de ser suficientemente amplio como para que tenga significado de acuerdo con los criterios expuestos y, al mismo tiempo, bastante específico para que sea investigable en la situación particular.
Este apartado de acuerdo a la opinión de Ary y otros (1982) inicia con un cuestionamiento: ¿Cómo puedo encontrar un problema de investigación? A pesar de que no hay reglas para hallar un problema, algunas indicaciones serán de utilidad. Tres fuentes importantes de problemas son la experiencia, las deducciones de la teoría y la literatura sobre el tema de estudio.
Experiencia. En este sentido, las experiencias personales tiene una relación
estrecha con ese problema que se pretende abordar. Empiezan con corazonadas sobre relaciones nuevas o sobre formas alternativas de alcanzar ciertos objetivos y así a través de un proceso intuitivo, logran ideas para la investigación. Casi siempre se tratan de estudios que conducen a la solución de un problema inmediato, pero algunas veces los problemas son más apropiados y significativos para ellos que aquellos a los que se llega por un proceso de deducción lógica.
Deducciones de la teoría. Las teorías comprenden principios generales cuya
aplicabilidad a los problemas concretos es hipotética antes de su confirmación empírica. No solo a través de la investigación se determina si las generalizaciones englobadas en la teoría traducen en recomendaciones específicas. De una teoría, el investigador obtiene hipótesis que establecen los resultados esperados en una situación concreta.
Literatura sobre el tema de estudio. Otra valiosa fuente de problemas lo
constituye la literatura que versa sobre la cuestión que nos interesa. Los informes de estudios previos son ejemplos de investigación y muestran la forma de llevarla a cabo. Los autores finalizan sus estudios con sugerencias para hacer trabajos que complementen los suyos. Conviene observar si los procedimientos empleados en investigaciones anteriores se adaptan para resolver otros problemas o si un estudio similar podría hacerse en un campo o en un tema distinto o con diferentes tipos de sujetos.
Una de las características esenciales de la investigación científica es su carácter replicable que permite verificar los resultados. La reproducción del estudio con alguna o ninguna variación es una tarea de gran utilidad para el principiante. Con la repetición aumenta el grado de generalización de los resultados y se obtienen más datos sobre la validez de los mismos.
Tomado de: Ary, Jacobs y Razavieh, (1985), Introducción a la investigación pedagógica. Interamericano, México.
De cualquier manera, el estudiante debe buscar que la problemática del tema sea captada claramente; de lo contrario, le resultará imposible avanzar en la investigación, o lo hará de un modo equivocado.
Tres son los elementos fundamentales para plantear un problema y están relacionados entre sí: los objetivos que persigue la investigación, las preguntas de investigación y la justificación del estudio.
En primer lugar, es necesario establecer qué pretende establecer la investigación, es decir, cuáles son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial- en este caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo- y otras, que tienen como objetivo principal, probar una teoría o aportar evidencia empírica a ésta.
Los objetivos deben expresarse con claridad y deben ser susceptibles de alcanzarse; son las guías del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre si.
Tomado de: Hernández , R., Fernández , C., Baptista, P.,( 2003), Metodología de la Investigación, McGraw Hill, México.
También es conveniente comentar que durante la investigación pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e- incluso- ser sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la dirección que tome la investigación.
Además de definir los objetivos concretos de la investigación, es conveniente plantear a través de una o varias preguntas-según sea el caso- el problema que se estudiará. Plantear el problema de investigación en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsión. Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propósito del estudio es formulado aunque la pregunta o preguntas deben resumir lo que habrá de ser la investigación.
Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el área-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigación. Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni abstractos.
Tomado de: Hernández , R., Fernández , C., Baptista, P.,( 2003), Metodología de la Investigación, McGraw Hill, México.
Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investigación pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como se ha venido sugiriendo, la mayoría de los estudios plantean más de una pregunta ya que de este modo se pueden cubrir diversos aspectos del problema a investigar. Porque estamos aprendiendo a investigar se recomienda no plantear más de tres preguntas. Por lo tanto, la formulación de las preguntas de investigación nos permite delimitar el problema y plantearlo claramente. Dichas preguntas toman en consideración aspectos como el alcance geográfico, el alcance temporal y el concepto contextual de nuestro problema, así como la determinación de sus límites. Una correcta delimitación permite precisar hacia dónde deben concretarse los esfuerzos y resolver, por lo tanto, muchos problemas prácticos.
Además de los objetivos y preguntas de investigación es necesario justificar las razones que motivan el estudio. La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido. No se hacen por capricho de una sola persona; y ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la realización. Además, en muchos casos se tiene que explicar-ante una o varias personas- por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivan de ella.
En esta parte del proyecto de investigación, al justificar de manera pertinente, con argumentación coherente, se evidencia la razón del estudio. Se expresa los Por Qué y la utilidad del tratado.
Tomado de: Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P.,( 2003), Metodología de la Investigación, McGraw Hill, México.
2.4 La jus tifi cación
En los procesos de investigación es una descripción detallada y organizada de las necesidades, las motivaciones, los intereses y las inquietudes que sustentan la realización de una investigación. Explica porque es conveniente la investigación y qué o cuáles son los beneficios que se espera con el conocimiento adquirido. También se fundamenta con el propósito definido, a través de la exposición de razones. Se establecerán criterios, tales como; para qué servirá y a quien…trascendencia, utilidad, etc.
La importancia del proyecto se destaca en términos de la pertinencia, actualidad, generalidad, tipicidad, influencia o gravedad del problema, o la aplicabilidad de la solución en la teoría o en la práctica. También puede justificarse la importancia de la investigación por la oportunidad que ofrece para
probar la eficacia de métodos y técnicas para la resolución de problemas. (Esto es típico en los estudios exploratorios).
Otros factores que pueden mencionarse en la justificación son la novedad, la originalidad y la viabilidad. Es importante saber diferenciar la justificación de los objetivos. Con la justificación se busca responder a una pregunta básica; ¿Por qué es importante realizar este estudio?
Algunas posibles respuestas serían:
-Porque no hay una respuesta en la literatura a la pregunta planteada. -Porque la respuesta que existe es controvertida o dudosa.
En el caso de los objetivos, éstos tienen como finalidad generar conocimiento para comprobar o rechazar la hipótesis.
Bibliografía
Lecturas Consultadas:
Ary, Jacobs y Razavieh, (1985), Introducción a la investigación pedagógica.
Interamericano, México.
Covarrubias, H. y Sosa, J. (2003), Introducción a la Física y la Química, Quinta
reimpresión, Editorial Nvo. México, México.
Concdemarín, M. (2000), Estrategias de enseñanza para activar los esquemas de los estudiantes, Revista Lectura y Vida, junio 2000.
García, A., (2000), Introducción a la metodología de la investigación científica,
Editorial Plaza y Valdés, México.
Hidalgo, J.L. (1992), Investigación Educativa: una estrategia constructivista. 2°
Edición, (particular), México.
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2003), Metodología de la Investigación, McGraw Hill, México.
Morlote, N. y Celiseo, R. (2004), Metodología de la Investigación, McGraw-Hill,
México.
Soto, A. M., (1986), Técnicas de estudio, Caracas, Universidad de Venezuela.
Otras consultas:
http://www.soyentrepreneur.com/page.hts?N=9531&Ad=S RAB Inc., [email protected]
UNIDAD 3
3. Formulación de la Hipótesis
Después de que el PON (problemas, oportunidades y necesidades), se ha definido y precisado, el siguiente paso en el proceso de investigación es establecer la hipótesis de investigación. En términos generales, la hipótesis se define como una respuesta probable de carácter tentativo a un problema de investigación y que es factible de verificación empírica. Ésta, expresa la relación entre dos o más variables que son susceptibles de medición. Una hipótesis planteada correctamente debe poderse verificar o contrastar contra la evidencia empírica.
Lo que se somete a comprobación no es exactamente la hipótesis ni las variables que la integran, sino la relación que expresan entre sí las variables estudiadas en la investigación. De acuerdo con Zorrilla (1985) una hipótesis se estructura con tres elementos:
a) Unidades de Análisis. También conocidas como unidades de observación y representan el objeto de estudio, son ejemplos, las personas, las empresas, los movimientos sociales, los fenómenos naturales, etc. que se someten a investigación.
b) Las Variables. Que son los atributos, características o propiedades que presentan las unidades de análisis y que serán sometidas a medición.
c) Enlace Lógico. Son términos de relación o enlace entre las unidades de análisis y las variables, por ejemplo, las expresiones: si...entonces..., existe relación entre...y...etc.
De acuerdo con Kerlinger (1983) las hipótesis deben cubrir dos requisitos: a) Expresar la relación entre una variable y otra.
b) Indicar la necesidad de verificar la relación entre las variables. Si no se cumplen ambos requisitos no se tiene una verdadera hipótesis científica. La hipótesis es importante porque ayuda a darle una dirección a la investigación, además, es también una predicción que puede ser probada y que se deriva lógicamente del problema de investigación. De acuerdo con Therese L. Baker (1997) si el objetivo del estudio es una explicación, entonces una pregunta de investigación puede ser la base para formular una o más hipótesis.
La abundante literatura existente sobre metodología de la investigación, describe una gran variedad de tipos de hipótesis, no obstante, en la presente sección únicamente se explicarán las siguientes: hipótesis de investigación, hipótesis de nulidad, hipótesis alternativa e hipótesis estadística.
a) Hipótesis de Investigación. Es el tipo de hipótesis al que nos hemos referido anteriormente y se le define como una aseveración, conjetura o proposición sobre las probables relaciones entre dos o más variables. Con frecuencia se
pueden expresar en forma descriptiva, correlacional, de causalidad, de nulidad, etc. dependiendo del propósito y naturaleza de la investigación que se intenta desarrollar.
a1) Hipótesis Descriptiva. La hipótesis descriptiva como su nombre lo indica describe una situación relacional entre las variables que se someten a estudio. Se utiliza en investigaciones de tipo descriptivo, como pudieran ser los estudios por encuesta.
Son ejemplos de hipótesis descriptiva los siguientes:
El periodo de recuperación de la inversión del proyecto Duply Office es de dos años.
Los productos de consumo doméstico en México aumentarán un 18 % en los próximos seis meses.
a2) Hipótesis Correlacional. La palabra correlación es un término estadístico que expresa una posible asociación o relación entre dos o mas variables, sin que sea importante el orden de presentación de las variables, ya que no expresan una relación de causalidad. Para verificarlas se utilizan pruebas estadísticas de correlación.
Son ejemplos de hipótesis correlacional los siguientes:
A mayor apreciación del dólar norteamericano, mayor depreciación del peso mexicano.
El volumen de importaciones en México disminuye con el aument o en el tipo de cambio peso-dólar.
a3) Hipótesis de Causalidad. Las hipótesis de causalidad se formulan para investigaciones experimentales. Expresan una relación de causa-efecto entre las variables que se someten a estudio. Una hipótesis de causalidad puede expresar una relación causal entre una variable independiente y una variable dependiente, o bien, puede hacerlo entre más de una variable independiente y una variable dependiente. Son ejemplos de hipótesis de causalidad: El elevado índice de inflación en México es causa del bajo poder adquisitivo del peso mexicano.
Los factores de productividad total (insumo humano, materia prima, energía, capital y otros gastos) del sector manufacturero mexicano son los determinantes de la productividad total.
b) Hipótesis de Nulidad. Este tipo de hipótesis expresa la ausencia de relación, diferencia, causalidad, etc. entre dos o más variables. De acuerdo con D”Ary,Jacobs y Razavieh (1982) la hipótesis de nulidad “...permite comparar los descubrimientos con las expectativas mediante métodos estadísticos,” (p. 85). Son ejemplos de hipótesis de nulidad:
La oferta de carreras profesionales del Instituto Tecnológico de Cd. Cuauhtémoc, Chih., no satisface la demanda de formación académica profesional de los egresados de nivel medio superior en la región.
La tecnología de punta no representa una ventaja competitiva definitiva de la empresa A al disminuir sus costos de producción y hacer más eficientes los procesos productivos.
c) Hipótesis Estadísticas. Una hipótesis estadística expresa en términos o símbolos estadísticos los anteriores tipos de hipótesis. Se pueden expresar en términos de:
c1) Estadísticas de Estimación. Diseñadas para evaluar la suposición respecto al valor de alguna característica de una muestra de individuos o unidades de análisis.
c2) Estadísticas de Correlación. Traduce o transforma una situación de correlación entre dos o más variables a la simbología estadística propia de las pruebas estadísticas de correlación.
c3) Estadísticas de la Diferencia de Medias u otros Valores. En este tipo de hipótesis se compara una estadística entre dos o más grupos.
Es un ejemplo de hipótesis estadística la siguiente:
La hipótesis “No hay relación entre el aprendizaje (mayor cantidad de impresiones por hora) y el costo por unidad impresa en la compañía Ediciones Tarahumara”, se expresa como una hipótesis estadística de la siguiente manera:
Hipótesis nula: Ho: rxy = 0 (no hay relación entre...)
UNIDAD 4
4.-EL MARCO TEORICO
4.1 Función del Marco Teórico
4.1.1 C onceptualización del marco teórico
Fundamentos de metodología de la investigación. Hernández, Fernández,
Baptista. McGraw-Hill, Mexico: 2005, Pág.80-115
El punto de vista de los autores es que siempre es importante ver al pasado para construir el presente y mirar hacia el futuro. Es decir, resulta conveniente localizar, obtener y consultar estudios antecedentes, libros revistas científicas ensayos, tesis, foros y páginas de internet, material audiovisual, testimonios de expertos y toda fuente que se relacione con nuestro problema o tema de investigación a realizar
Aun cuando no adoptamos la perspectiva de los estudios previos, e incluso si decidimos desarrollar un enfoque distinto u opuesto a lo hecho anteriormente, es recomendable conocer cómo se ha investigado un fenómeno, un evento, una comunidad o un tópico. Será decisión del investigador a elegir qué material le puede ser útil para afinar o generar el planteamiento de su problema de estudio.
4.1.2 Las funciones del marco teórico
Una ves planteado el problema de estudio (es decir, cuando ya se poseen objetivos y preguntas de investigación) y cuando además se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio, etapa que algunos autores llaman elaborar el marco teórico.
Así mismo, es importante aclarar que el marco teórico no es igual a teoría; por lo tanto, no todos los estudios que incluyen un marco teórico tienen que fundamentarse en una teoría.
Marco teórico: Implica analizar teorías, investigaciones y antecedentes que se consideren validos para el encuadre del estudio. No es sinónimo de teoría. El marco teórico también es conocido como marco de referencia, antecedentes, contexto o marco conceptual.
Seis funciones principales del marco teórico
1.- Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios previos. 2.- Orienta sobre todo cómo habrá de realizarse el estudio
3.- Amplia el horizonte del estudio o guía al investigador para que realice un estudio más completo.
4.- Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba. O bien, nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas.
5.- inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
6.- Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
VER ACTIVIDAD # 1
4.2 E tapas que comprende la elaboración del marco teóric o.
La elaboración del marco teórico usualmente comprende las siguientes dos etapas:
La revisión de la literatura correspondiente (antecedentes)
La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de
referencia propia.
4.2.1 ¿ E n qué consis te la revis ión de la literatura?
La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio, donde se tiene que extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación.
La revisión de las fuentes de información, impresas o electrónicas, son el primer paso
