Lenguaje y Comunicación 5° Básico
UNIDAD 9. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: “Dinosaurios raptores en Sudamérica” Autor: La Tercera FOTOCOPIABLE
Página texto escolar: 100
1.
Activación de conocimientos previos
• El docente invita a los estudiantes a observar un video sobre los dinosaurios y luego lo
comentan, en torno a preguntas generadoras.
o ¿Qué es lo que más les impactó del video observado? o ¿Cuántos tipos de dinosaurios pudiste ver?
o ¿Qué formas de traslado pudieron observar?
o ¿Dónde creen ustedes que habitaban estos animales? o ¿Cómo creen ustedes que desaparecieron del planeta? o ¿Cómo sabemos hoy que ellos existieron?
http://www.youtube.com/watch?v=d-tB0eq3DZk
Nota: Se presenta un material alternativo en word, con imágenes y descripciones de diferentes dinosaurios. Con este material se puede realizar lectura y responder a las mismas preguntas adaptadas.
• A continuación el profesor escribe el título del texto en la pizarra y solicita a los estudiantes
que lo analicen:
o ¿A qué corresponde la fecha que se presenta sobre el título? (A la fecha de publicación
del diario)
o ¿Qué tipo de texto crees que leerás? ¿Por qué? (Una noticia, ya que está en un diario
que se llama “La Tercera”)
o ¿A qué se refiere el título?, ¿Qué creen ustedes que se encontró realmente en
Sudamérica?
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
La Tercera, domingo 17 de diciembre de 2006, página 85.
Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:• Leen utilizando entonación y volumen adecuado, a la intención comunicativa de un texto
informativo.
• Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las
palabras clave.
• El docente lee el texto, imitando a un lector de noticias de televisión o radio. Utiliza el
volumen, la modulación y la entonación de la voz enfatizando la intención de informar y resaltando la lectura de datos, acontecimientos y lugares que la noticia entrega.
• Los estudiantes escuchan con atención la lectura que realiza el docente, identificando los
énfasis sugeridos en los indicadores anteriores.
Lectura de palabras clave
• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.
• Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
• Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.
Lectura oral expresiva modelada
Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Listado de palabras clave: - huellas - raptores - hallazgo - cretácico - potosí - paleontólogo - metatarso
Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
• Antes de realizar la práctica de la lectura, los estudiantes organizados de a dos, analizan
los elementos presentes en el texto: el título, la entrada o introducción, la fecha, el nombre del diario.
Lectura personal:
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa del texto, preocupándose de recoger la información relevante. Releen las oraciones en donde aparecen las palabras clave.
Lectura grupal:
Los estudiantes realizan la lectura, imitando a los lectores de un noticiero. Utilizan elementos no verbales: como la postura corporal y gestual.
Lectura colectiva:
Los estudiantes, leen en conjunto con su profesor el texto en estudio. Realizan la lectura, intentando exagerar las pausas para dar un ritmo colectivo a la lectura.
1.
Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Indicadores:• Proponen un sentido global de los textos leídos, apoyándose en información explícita e
implícita.
• Plantean opiniones sobre los contenidos de los textos leídos, fundamentándolas con sus
conocimientos e información extraída del texto.
1.1 Conversando sobre el contenido del texto
• • •
• Los estudiantes, organizados en grupos, realizan una síntesis de la información más
importante entregada en la noticia: datos, fechas, nombres de personas y lugares, hechos objetivos.
• • •
• Luego, comentan e identifican cuál es el hecho que es sujeto de interés público y que por
lo tanto es importante informar, identifican el hecho noticioso, lo registran en sus cuadernos para comunicarlo al curso.
• • •
• El docente orienta el análisis de la noticia, con el aporte de los diferentes grupos de
trabajo:
o Revisan su estructura textual e identifican la intención comunicativa. o En la pizarra se realiza una síntesis de la información más importante.
o En conjunto redactan una oración que sintetiza el hecho noticioso y la registran en
sus cuadernos.
• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
o ¿En qué lugar se encontraron las huellas? o ¿De quién eran las huellas encontradas?
o ¿Hace cuánto habrían habitado en Sudamérica?
Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
o ¿Cómo se llama el paleontólogo argentino, que creía que estos dinosaurios tenían el
segundo de sus cuatro dedos levantados en posición de ataque? Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
o ¿Por qué los científicos argentinos y bolivianos aseguran que los dinosaurios
existieron en Sudamérica?
o ¿Por qué se dice que su locomoción era diferente a lo que se pensaba hasta ahora? o ¿Qué quiere decir “rastro de huella”?
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas.
o ¿Por qué creen que este hecho es una noticia?
o ¿Qué valor creen que tiene este descubrimiento para el hombre?
o ¿Qué harías tú para conservar estas huellas para que muchas personas las pudieran
ver?
1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión
La lectura amplía el vocabulario
Indicadores:
• Reconocen significado de palabras desconocidas en textos no literarios a partir del
contexto.
• Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - raptores
- hallazgo - Potosí
- paleontólogo - metatarso
a. Formación del concepto: Raptores:
“Huellas perfectas de dinosaurios raptores que habitaron en Sudamérica…”
o ¿Quiénes han visto la película Jurassic Park?
o ¿Por qué se les llamaba “velocirraptores? (Por que atrapaban a gran velocidad sus
presas)
o ¿De qué palabra crees que viene la palabra “raptores”? (De raptar)
o ¿Qué significa entonces “raptor”? (Secuestrador, llevarse algo contra su voluntad) o Confirman sus definiciones en el diccionario y vuelven a leer el texto presentado.
b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Hallazgo:
“…Hasta ahora no se habían encontrado huellas firmes de dinosaurios raptores en Sudamérica y su hallazgo permitió, además, averiguar que su locomoción era diferente de lo pensado hasta ahora...”
o ¿Qué significa que “hasta ahora no se habían encontrado huellas”? ( que antes del
hallazgo de las huellas, no había pruebas de su presencia en Sudamérica)
o ¿Qué es lo hallado? (La huellas de los dinosaurios raptores) o ¿De qué palabra viene la palabra “hallazgo”? (De la palabra hallar) o ¿Qué significa hallar algo? (Descubrir, encontrar algo inesperado)
• Confirman sus definiciones en el diccionario.
c. Búsqueda en el diccionario:
- Potosí - paleontólogo - metatarso
• Los estudiantes, leen nuevamente el texto en donde aparecen las palabras Potosí,
paleontólogo y metatarso y luego escriben lo que saben sobre ellas o lo que infieren a partir del texto:
Luego buscan cada palabra en el diccionario y registran una pequeña definición.
Palabra Lo que sabemos Diccionario
Potosí
Paleontólogo
Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
Indicadores:
• Usan adecuadamente las palabras que sirven para establecer nexos dentro de las
oraciones, párrafos o textos.
Actividades: •
• •
• Los estudiantes recuerdan que hay palabras que nos ayudan a conectar las ideas al
interior de los párrafos o textos, estas palabras se llaman nexos o conectores.
ADITIVOS TEMPORALES CAUSALES
unen palabras u oraciones señalan el tiempo de la acción señalan la causa de la acción
y, e, ni, también, además, sumando, lo anterior, más aún, ejemplo, al mismo tiempo
mientras, antes, apenas, después, durante, luego, a continuación, anteriormente, más tarde, hasta ahora, actualmente, cuando, entonces, últimamente
porque, ya que, por lo tanto, pues, debido que, en concordancia, de ahí que, puesto que, por consiguiente, por esta razón
“…..Hasta ahora no se habían encontrado huellas firmes de dinosaurios raptores en Sudamérica y su hallazgo permitió, además, averiguar que su locomoción era diferente de lo pensado hasta ahora…...”
o ¿Qué está indicando el nexo “hasta ahora”? (Indica un tiempo, hasta este momento) o ¿Qué aporta el conector “además”? (Agrega algo más, suma una nueva información
a la anterior)
Conocimientos ortográficos al servicio de la comprensión y expresión
Indicadores: •
• •
• Utilizan la ortografía literal y acentual, necesaria para laadecuación del texto.
Escritura
Indicadores: •
• •
• Transforman la noticia leída en un cuento, respetando su estructura textual e incorporando
los elementos que le caracterizan (personajes, ambiente, tiempo, narrador).
• • •
• Producen y transforman textos escritos como producto de la creación colectiva,
integrando los aprendizajes de la unidad.
Actividades: •
• •
• Los estudiantes transforman un texto informativo en un texto narrativo:
Utilizan la información entregada en la noticia “Dinosaurios raptores en Sudamérica” para crear un cuento, incorporando lo aprendido: estructura de un cuento, uso de elementos adverbiales, conectores para organizar el texto, uso correcto de la ortografía acentual, literal y puntual.
Para transformar una noticia en un cuento, los estudiantes deben identificar claramente las diferencias y semejanzas que existen entre ambos textos, de manera de cumplir con el desafío adecuadamente y sin confusiones. Para ello, el docente realiza un cuadro comparativo en la pizarra y lo completa con ayuda de los estudiantes.
El docente orienta el proceso de escritura, recordando a los estudiantes los distintos pasos de la producción de texto. (Se adjunta material de apoyo).
Los estudiantes ordenan los elementos que incorporarán en su creación, en un formato para planificar el cuento. (Se adjunta material de apoyo).
Corrigen sus escritos, a partir de una pauta de autoevaluación que analizan antes de iniciar su trabajo. (Se adjunta material de apoyo).
Unan vez que han terminado de corregir y de editar con ayuda del docente sus trabajos, los estudiantes los presentan al curso, para ello, algunos estudiantes leen sus trabajos. Finalmente los trabajos se exponen de manera que todos puedan leer el trabajo de sus compañeros y compañeras y puedan apreciar la diversidad en los escritos.
Etapas del proceso de escribir
Planificación
Pre escritura
Edición
Publicación
Planificación
Pensar y organizar las ideas. Realizar un punteo con ellas.Pre escritura
Edición
Reescritura del trabajo.Revisión de los aspectos formales. Escribir un borrador.
Revisarlo y corregir.
Publicación
Compartir el texto con otros.Publicar en el diario mural o en un diario de la localidad. Editar un folleto o “libro” para repartir
Planificación del cuento Descripción de Personajes
Medio ambiente (tiempo – lugar)
Conflicto principal
Hechos principales
Pauta de Autoevaluación de la Producción de Textos
Indicadores Sí No
¿Se respeta la estructura de un cuento?(Inicio, desarrollo y cierre) ¿Se utiliza la información entregada en la noticia “Dinosaurios raptores en Sudamérica?
¿Se describen los personajes creados?
¿Se describe el ambiente en donde se desarrollan los hechos? ¿En el cuento se presenta hechos importantes?
¿Se utilizan por lo menos tres palabras del vocabulario estudiado en la unidad?
¿El texto se enriqueció con el uso apropiado de adverbios? ¿Se utilizaron conectores, para organizar el relato?
¿Se utilizan las mayúsculas cuando corresponde?
¿Tildan correctamente las palabras según sean agudas, graves y esdrújulas?
¿Se observa el uso adecuado de puntuación? ¿La escritura es clara y legible?
Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que aparecen en sílabas indirectas.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Pronuncia
correctamente las palabras difíciles o poco conocidas.
Todas Casi todas Pocas veces
Muy pocas Casi
siempre se equivoca
Es capaz de corregir sus errores de
pronunciación.
Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee.
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones.
Siempre A veces Pocas veces
Casi nunca Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales.
Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar.
Siempre Casi siempre Pocas veces
Casi nunca Nunca
Su manejo de la modulación puede considerarse.
Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe
Da la entonación adecuada a las
oraciones que pronuncia (monótono).
Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Su manejo de las pausas puede considerarse.
Muy bueno Bueno Aceptable Muy
atolondrado
Malo
El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee.
Muy adecuado Adecuado (audible y grata)
Estridente Algo bajo Demasiado baja
