PROYECTO DE RESIGNIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
Título del Proyecto TRAS UN SUCESO DE LA NARRACIÓN: PROYECTO DE LA RESIGNIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Logotipos de las instituciones educativas
Zona Urbana
Nombre de las Instituciones
INSTITUCIÒN EDUCATIVA JUAN DE CABRERA – Sede ALFONSO LÓPEZ
INSTITUCIÒN EDUCATIVA JUAN XXIII – Sede AGUSTIN CODAZZI
Municipios Neiva y Algeciras, respectivamente.
Autor o Autores de la propuesta
Nombre NANCY LEONORA MOLINA CASTAÑO Área del
conocimiento Educación Preescolar
Email [email protected]
Trayectoria pedagógica
desde el año 2003 donde trabajé por contrato y en provisionalidad en I.E. Manuela Beltrán, I.E. Promoción social, I.E. Ángel María Paredes y en el año 2006 fui nombrada en propiedad en la I.E. Juan de Cabrera sede Alfonso López donde laboro actualmente.
Nombre ESPERANZA TAFUR GONZÁLEZ Área del
conocimiento Educación Preescolar
Email [email protected]
Trayectoria pedagógica
Licenciada en Educación Preescolar, de la Universidad Surcolombiana, graduada en el año 1995, En el año 1996 comencé mi vida laboral por contrato en la I.E. Enrique Olaya Herrera, luego fui trasladada a la zona rural del municipio de Neiva, I.E. el Cedral, I.E. el Caguán sede la Lindosa, I.E. Chapinero, I.E. Aipecito sede primavera, Colegio Gimnasio Moderno, I.E. Santa Rita, Fui nombrada en propiedad en el año 2008en la I.E. Buenos Aires del Municipio de Palestina, actualmente laboro en la I.E. Juan XXIII sede Agustín Codazzi del Municipio de Algeciras. Con una trayectoria de 21 años l servicio de la Educación.
FASE DE DISEÑO
¿En qué consiste nuestra propuesta?
Descripción de la problemática detectada.
De esta manera, se puede afirmar que la problemática del entorno escolar que se pretendo abordar en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN DE CABRERA, así como en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN XXIII, ya no solo es académica, ahora ya también social; más aún cuando el departamento del Huila se encuentra entre las regiones en las cuales se debe comenzar a plantear en todas las facetas, incluida la escolar, la realidad del proceso de posconflicto que se avecina.
De la misma manera, por la concepción integradora que requiere la inclusión social, el departamento del Huila, como el resto del país, debe valerse del currículo para convertirse en una región en la que desde los primeros grados de escolaridad, comience a cambiarse rotundamente la concepción de que el ‘éxito propio es posible con el fracaso de los otros’, y que las mejores valoraciones se le otorgan a unos pocos, puesto que cuando esto sucede, lo que se suele apreciarse es que la mayoría de los niños crecen convencidos de que son ‘menos capaces’ que uno o dos del curso, afectándose así la autoestima en ellos, y cerrándole puertas en la sociedad de la que hace parte, y que necesita incluirlo, para la paz con justicia que todos se merecen.
El problema sigue siendo que la docente del aula de Transición, no solo no cuenta con estrategias educativas para abandonar posturas contraproducentes de la metodología tradicional, y aferrarse a una en la cual el estudiante se encuentre interactuando de tal forma que sienta que ha alcanzado su meta, si los demás niños del salón, también la alcanzan, sino que aún no considera la reflexión como un camino para revisar su desempeño, y resignificarlo realmente. Pero, entonces, ¿cómo reflexionar alrededor de la práctica docente? ¿Cómo brindarle una tangible resignificación a la práctica docente? ¿El aprendizaje cooperativo puede ayudar a resolver este problema? ¿Nos aporta el aprendizaje cooperativo al desarrollo de la dimensión cognitiva y en ella, la competencia matemática de los estudiantes del grado Transición? ¿Qué estrategias pedagógico-didácticas seleccionar?
Justificación.
La reflexión, a partir de la observación del contexto, es totalmente valiosa e imprescindible. En ese sentido, esta propuesta se justifica desde el preciso momento en el que se reconoce el alcance dado cuando se reflexiona sobre el quehacer educativo, destacando siempre que el fruto de ello, brinda la mejor oportunidad para lograr prescribir actividades o estrategias pedagógicas con las cuales se materialice la resignificación merecida en la práctica docente.
a mediano y largo plazo en el niño, con la claridad de que lo que se logre en el aula de Transición, da un sello para sus años venideros; el pensamiento se desarrolla con efecto al resto de su vida personal, escolar y social.
En ese sentido, con la búsqueda de la resignificación de la práctica docente, se justifica determinar estrategias que aporten, con características propias del aprendizaje cooperativo, al desarrollo de la dimensión cognitiva, para ser más precisos, en la competencia matemática, y llevarla al aula del grado Transición.
Pregunta que sintetice tu propuesta.
¿De qué manera la formulación y puesta en marcha de estrategias propias del aprendizaje cooperativo tendientes al desarrollo de la dimensión cognitiva, logran resignificar nuestro papel como educadoras en el aula de Transición?
¿Cuáles objetivos y logros pretendemos alcanzar con la resignificación de nuestra práctica?
META (OBJETIVOS)
General Lograr resignificar nuestro papel como educadoras, a través de la reflexión tejida frente a la puesta en marcha de estrategias tendientes al desarrollo de la dimensión cognitiva en el aula de Transición.
Específicos • Apreciar la validez del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la competencia matemática, en el grado Transición.
• Evaluar la implementación de las estrategias prescritas, y compartir en forma de narrativa, la reflexión tejida en torno a las citadas actividades.
¿Qué características tiene el contexto escolar en el que aplicaremos nuestro proyecto?
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
25 niños en edades que oscilan entre los cuatro años y medio y seis años; son escolares cuyo núcleo familiar está constituido en su mayoría por madres cabeza de hogar, pertenecientes todos a los estratos socioeconómicos más bajos, donde los adultos no cuentan generalmente con ingresos fijos; cuando laboran, casi siempre lo hacen de forma independiente; se puede asegurar que el informalismo impera en ambas comunidades; la mayoría de los padres se desempeñan en oficios varios, como el moto-taxismo, ventas ambulantes, servicio doméstico, etc.
El contexto inmediato muestra que ambas Instituciones hacen intentos por conseguir progresos en lo académico, y en medio de diversas limitaciones, obtienen reconocimientos locales y regionales; son Instituciones en donde sus docentes ven que con esfuerzo, es posible fundamentar e interiorizar en los niños comportamientos y valores éticos y morales, que los lleven a respetarse a sí mismo y desde ese respeto, hacerlo extensivo a los demás; esto, en el marco de la búsqueda de ambientes escolares más armónicos en los cuales se disminuyan las agresiones físicas y en donde se pueda resolver todo desde la inclusión y el diálogo.
¿Qué estrategias de resignificación pondremos en marcha de acuerdo con los módulos de énfasis que seleccionamos?
METODOLOGÍA
Nombre de la Actividad Descripción de la Actividad Lluvia de ideas. Participación de los niños con
conocimientos previos, ideas sobre temas vistos en la clase, participación libre. Respetando el dialogo y la sana convivencia.
Producción en grupo Elaboración de las cometas y otras producciones artísticas en trabajo cooperativo y en forma grupal,
respetando los ritmos de aprendizaje de cada niño.
Juego de roles (El panadero) Creación manual de gorros del panadero de los niños con la
colaboración de los padres de familia utilizando elementos sencillos del medio o contexto.
Pirinola loca Trabajo con elementos del entorno (palitos de bombones, bonos, cubitos de madera, armo-todos etc.) para identificar forma, color y conteo.
¿Qué instrumentos utilizaremos para sistematizar nuestras experiencias de resignificación?
INSTRUMENTO RESULTADO
Registro DIARIO DE CAMPO Formatos inspiradores de la narrativa docente
Recolección Protocolo de Tamizaje frente a condiciones de Resignificación de la Práctica Docente en Contextos del Nivel de Preescolar
No queda por fuera del ejercicio valorativo y analítico, ningún criterio o factor relacionado con la práctica escolar.
FASE DE IMPLEMENTACIÓN
a. ¿De qué manera la formulación y puesta en marcha de nuestro proyecto ha venido resignificando nuestro papel como educador/as?
La formulación y puesta en marcha de nuestro proyecto ha venido resignificando nuestro papel como educadoras, desde el momento en el que se descubre que es al docente a quien le corresponde buscar ciertos parámetros de autocontrol que difícilmente se los brinda un manual educativo. Por ello, hay que tener en cuenta –al lado de los materiales complementarios- como unos recursos alternos, ciertas opciones de matrices o instrumentos que le permitan al docente realizar permanentemente el seguimiento de las necesidades y logros de cada niño, e ir registrando de manera sistémica el proceso de aprendizaje, constatando si es progresivo, e incluso, si como docente se encuentra de manera efectiva seleccionando y organizando tanto las actividades como el material adecuado al fomento y fortalecimiento de las competencias, a la vez que constata si cada una de las mencionadas actividades que rodean al proceso, se dan en el justo momento, respetando el ritmo propio del estudiante, y cuáles son más o menos eficaces con cada uno de ellos.
también desde el momento en el que se comienza a reconocer que los aportes de un colega le serán de gran utilidad al otro docente que se auto-controla; es decir, dejar de trabajar como ínsulas, sino que por el contrario, reconocer que el trabajo colaborativo entre compañeras y colegas, siempre ha de ser de gran utilidad entre quien va al aula, como también a sus directivos y a la institución entera, enriquece el quehacer docente.
b. En la implementación de nuestro proyecto ¿qué cambios hemos venido observando?
ACTOR DESCRIPCIÓN DEL CAMBIO
ANTES DEL PROYECTO DURANTE EL PROYECTO Maestro Maestra insula Maestra que reconoce el trabajo en
equipo.
Estudiantes Tímidos Expresivos
Padres de familia
Poco dados a la comunicación Respetuosos y colaboradores
Directivos Desentendidos Comprometidos
c. ¿Quiénes han participado y aportado en nuestro proceso?
Los padres de familia, docentes en cada una de las Institución, y las colegas de lengua castellana, también en cada una de las sedes, han estado atentos a cualquier necesidad surgida en el trascurso del proyecto
d. ¿Cómo nos autoevaluamos permanentemente en nuestro proceso de resignificación de las prácticas pedagógicas?
La autoevaluación ha sido casi que simultánea a la reflexión. Ahora reconocemos que si no llevábamos el ejercicio reflexivo, lo más seguro es que antes de este ejercicio, tampoco contábamos con estrategias de autoevaluación.
Foto 1 Foto 2
Descripción:
Presentación de la señora panadera quien nos indica los implementos o dotación que debe utilizar el panadero, indispensables para una buena higiene, como son el gorro, delantal, tapa-boca, guantes; luego nos mostró los ingredientes que utilizaría para la elaboración del pan.
Descripción:
Los niños realizaran su producción artística que consiste en decorar un rombo de tamaño grande de cartulina con las figuras geométricas que utilizamos en un juego anterior; hasta lograr formar una cometa de colores. Luego se expusieron las cometas para que los compañeros las vieran.
Foto 3 Foto 4
Descripción:
Trabajo cooperativo en el aula de Preescolar de la sede Agustín Codazzi, IE Juan XXIII. Los niños aprecian un cuento con apoyo de las TIC, para incursionar a las nociones matemáticas: número y ubicación.
Descripción:
Foto 5 Foto 6
Descripción:
Trabajo cooperativo en el aula de Preescolar de la sede Alfonso López, IE Juan de cabrera. Resuelven problemas y juegos que implican algunas nociones matemáticas: número y ubicación.
Fuente: Archivo personal de la docente Nancy Leonora Molina Castaño
Descripción:
Trabajo cooperativo en el preescolar de la sede Agustín Codazzi, I.E. Juan XXIII del municipio de Algeciras. Donde los niños decoran la cometa con las figuras geométricas vista en clase (ovalo y rombo).
Fuente: Archivo personal de la docente Esperanza Tafur Gonzalez.
ANALISIS DE NUESTRA PRACTICA
Este tercer avance no se logró ejecutar debido a los inconvenientes presentados
por el paro nacional del magisterio. Pero comprometidas con nuestra resignificación docente la llevaremos a cabo apenas comiencen las labores académicas. Por ello
hacemos referencia descriptiva de las actividades a realizar.
Con estas actividades queremos lograr la integración de todos los niños ya que
basados en la responsabilidad, la sana convivencia, el respeto y la tolerancia, para
obtener resultados en pro de la calidad educativa.
La actividad 5 (los caminos largo -corto), la clase inicia con el saludo y la canción
de hello teacher para dar la bienvenida a los niños, luego nos sentamos formando un circulo en el piso para escuchar el cuento de Caperucita roja como motivación de la clase. Después procedemos a la lluvia de preguntas donde los niños
participan
Con las respuestas según sea el caso. Hablamos de los dos caminos que había
en el bosque para llegar a la casa de la abuelita de Caperucita (Camino Largo y camino Corto).
En la hoja guía los niños decoran el camino largo con bolitas de papel y el camino
corto con colores.
Dialogamos con los niños sobre qué pasaría si en el camino hubiera carros,
motos, bicicletas. Etc.
De acuerdo a la participación de los niños con respecto al tema y sus
conocimientos previos los motivaremos e induciremos al tema del semáforo, su funcionamiento y su importancia. Veremos un video del amigo semáforo.
Elaboramos el semáforo con cartulina negra, punzón, papel celofán de colores
En el aula de ayudas audiovisuales estarán los caminos largo y corto, elaborados
con sogas de colores, para que los niños los cuales han llevado sus carritos, motos de juguetes puedan jugar y utilizar los caminos según las indicaciones de la
profesora. En cada camino hay un semáforo que los ayudará a pasar o parar según el color.
Juego (soy un buen peatón), por grupos los niños jugarán a ser peatones y por
consiguiente se orientarán entre sí de acuerdo a nuestro amigo el semáforo para poder pasar la vía sin ser atropellados.
Finalizamos la actividad evaluando los conocimientos vistos: largo- corto, Los colores del semáforo y su importancia a través del dialogo y las actividades realizadas como elaboración de guía y semáforo.
La actividad 6 será transversal (ensalada de frutas) donde iniciamos la clase con motivación al tema de la dimensión cognitiva (matemáticas) con afianzamiento de
colores, formas y conteo.
Empezaremos con socialización de mi fruta preferida, donde los niños
participaran activamente narrando sobre la fruta que más le gusta. Aprovecharemos este espacio para enseñar en ingles los nombres de las frutas más conocidas.
El siguiente paso será el de mostrar y describir la fruta que cada niño ha llevado,
Posteriormente haremos la guía donde los niños desbordaran su creatividad
decorando algunas frutas con picado de fomi de colores, las cuales deben recortar y pegar en el árbol que corresponde a cada grupo para luego realizar el conteo de
frutas por árbol.
Mediante la narración del cuento (el niño glotón) queremos concientizar a nuestros alumnos para que entiendan la importancia del consumo de las frutas y
vayan eliminando el hábito de llevar en las loncheras comida chatarra. Luego haremos pintucaritas a cada niño de su fruta preferida.
Como ultima parte de esta actividad realizaremos un compartir donde todos los niños aportaran la fruta que se les ha pedido con anterioridad, para hacer la ensalada de frutas, no sin antes haber inculcado hábitos de aseo e higiene antes y
durante la preparación de cualquier alimento. Luego degustaremos la deliciosa ensalada de frutas, donde aprovecharemos para hacer la evaluación de la actividad
mediante una plenaria de lo que más les gusto y que debemos mejorar para la próxima actividad.
Sin embargo, de inmediato a la evaluación, casi que simultánea a la reflexión, se prescriben nuevas actividades; por lo tanto, el presente texto incluye también el diseño de una o dos nuevas estrategias, con las cuales se atienda el requerimiento
Una vez más, se ratifica con ello, que la reflexión a partir de la observación del
contexto es totalmente valiosa e imprescindible. En ese sentido, esta propuesta se enmarca en el proyecto como alcance dado luego de la reflexión, destacando
siempre el hecho de lograr establecer actividades o estrategias pedagógicas con las cuales se materialice la resignificación merecida en la práctica docente.
De esta forma, cuando se trata de que el docente retome de manera reflexiva
su práctica, reconoce la necesidad de asumir trascendentales retos. Agudizar los sentidos es una urgencia, y estar dispuesto a la sistematización, es otra. La
creatividad y la innovación de estrategias han estado más a flor de piel de nosotras como agentes importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje; se puede asegurar que es irrefutable esta condición entre quienes contamos con la vocación
de docentes; lo que ha sucedido, y es tal vez el error cometido, es que se ha dejado de sistematizar, se ha omitido la escritura, se ha pasado por alto la reflexión
ordenada, y por lo tanto, la evaluación ha sido débil, abandonada, y contraproducente al ejercicio profesional: Lo que no se evalúa, no se mejora.
Sin dudarlo, ser maestras en el nivel de Preescolar, ha implicado tomar un
rumbo en el cual la metodología se dispone a la búsqueda del éxito escolar de los niños. Bien puede ser cierto, que ahora, más que una década atrás, se requiere
sostener el acogimiento de estrategias innovadoras; estrategias con didácticas que se destinan a pensar a mediano y largo plazo en el niño, con la claridad de que lo
Siendo consecuentes, y al apreciar el diagnóstico expuesto en las actividades
anterior, sin dejar de rememorar y de repasar las reflexiones tejidas luego de la implementación de las actividades 1 a 4, este proyecto ha podido acompañar a los
niños de las aulas de Preescolar de las Instituciones Educativas a las que pertenecemos las autoras, para ser más precisos, en el proceso de mejorar sus nociones y de adquirir preconceptos frente a lo relacionado con el pensamiento
matemático en ellos. De ahí que se confirme que aplicar estrategias innovadoras con las cuales el niño se haga preguntas y se las responda, las que lo motiven a
enfrentarse a la vida, y lo convenzan de ser mejores seres humanos, son las que se requieren en el espacio académico.
Cuando se reflexiona y se aprecian las sistematizaciones como las hasta aquí
traídas, es irrefutable comprender que en el aula de preescolar no solo se producen nociones, sino que también se promueven en niño las oportunidades para que
lleguen a su cerebro los futuros conceptos, incluyendo todos aquellos con funciones en la vida social; tal vez las docentes de Preescolar no estemos presentes cuando el lenguaje se torne integral y contextualizado, y se observe realmente el inmenso
avance cognitivo en cada uno de los pequeños que alguna vez tuvimos en nuestras manos.
De igual manera, se observa ahora, con estos nuevos ojos, que se pueden proponer actividades para que todos los niños alcancen destrezas relacionadas con
Tanto en el curso de la sede Alfonso López de la Institución Educativa Juan
de Cabrera Neiva, como en el grupo de Preescolar de la Institución Educativa Juan XXIII - sede Agustín Codazzi en el municipio de Algeciras, algunos niños no
alcanzan a comprender preconceptos matemáticos como lo es largo- corto, y aún les cuesta trabajo el conteo y la descripción de objetos.
Sin embargo, como se constata al revisar la implementación hasta aquí
ejecutada del presente proyecto, a los niños les encantan las actividades transversalizadas por el juego, en las cuales exploren, busquen relaciones,
indaguen, ensayen diferentes aplicaciones, trabajen con otros e intercambien sus ideas, experiencias y conclusiones, y hallen relación con sus contextos familiares, como docentes prescribimos actividades con las cuales se evidencie la ratificación
de nociones vistas: largo- corto, y se aprecie de manera significativa el afianzamiento de colores, formas y conteo. Ello, paralelo a la aplicación de pasos
para lograr un producto, acción con la cual, el emprendimiento sirva como motivo de expresión colectiva.
Pensando en estrategias en las cuales todos los elementos influyan
significativamente, la calle, la escuela, el aula, se consideran dos talleres. En uno de ellos queremos lograr vincular el contexto del barrio, las calles, los semáforos, y
acogiendo las TIC, posibilitar y poner en juego habilidades y destrezas para la comprensión de asuntos que le inquieten, que resulten significativos y de interés
El rol del niño en una segunda actividad donde interactuar con sus pares
brindando apoyo y colaboración en las actividades grupales, se dé con el pretexto de afianzar colores, formas y conteo. Se trata de una estrategia de emprendimiento,
en la cual la aplicación de pasos para lograr un producto sea evidenciable. Puede tratarse de la elaboración de una ensalada de frutas, que simultánea al fomento de hábitos de aseo e higiene, motive al niño a afianzar colores, formas y conteo.
La socialización de su fruta preferida, y la oportunidad para repasar inglés con los nombres de las más conocidas, apoyarían la fluidez verbal. El hecho de
mostrar, atender y describir la fruta que cada niño lleve a la clase, se convierte en una significativa opción para avanzar en los preconceptos de color, forma y cantidad.
Los aportes teóricos una vez más dan luces suficientes para corroborar esta propuesta. El niño, entonces, “al decidir indagar sobre una realidad no es totalmente
ingenuo, pues posee una estructura valiosa, sus conceptos previos, sus experiencias, su fantasía” (González Arango, 2014, p.19), lo llevan a entusiasmarse
por progresar cognitivamente. Mientras tanto, el rol como docente rescatará el ejercicio de “sistematizar la información y encontrar nuevos sentidos, que se constituyan en aportes significativos al proyecto curricular” (Nossa, Godoy de
Bermúdez, Duarte, Gutiérrez, & Torres, 2007) acogido.
Lo cierto es que las estrategias propuestas deben llevar a quien se encuentre
los niños están desarrollando su pensamiento, si están mejorando sus nociones y
preconceptos, y si se les está permitiendo con las actividades propuestas, formar sus vidas. Para facilitar el acompañamiento y la sistematización de estas
actividades, se revive la propuesta de la ficha de observación, la lista de cotejo, la toma de registros fotográficos y fílmicos, y el diligenciamiento del Diario de Campo.
REFLEXIONES
a. ¿Qué resultados se obtuvieron con el desarrollo del proyecto y cuál fue su
impacto?
Los resultados que se obtuvieron con el desarrollo del proyecto giraron en torno a lograr apreciar la validez del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la
competencia matemática, en el grado Transición, así como el hecho de haber evaluado la implementación de las estrategias prescritas, y compartir en forma de
narrativa, la reflexión tejida en torno a las actividades implementadas. Su gran impacto se relaciona con el valor que le otorgamos a la práctica docente a partir de las narraciones educativas propias; terminamos convencidas de que la pedagogía del diálogo le permite al docente que “pueda dar cuenta de lo que hace y de lo que construye en el aula” (Bedoya, Builes, & Lenis, 2011, pág. 1267).
El proyecto también pretende dejar su impacto, en razón a que se corrobora que los docentes no podemos dejar a un lado el currículo oculto; ese mismo que
debemos actualizar permanentemente pero de manera sistémica, el currículo, y el
mejor camino es hacerlo con base en posturas propias de la pedagogía del diálogo, de la pedagogía del nosotros.
b. ¿Cuáles fueron los principales cambios en mis prácticas pedagógicas? El principal cambio en nuestra práctica docente, es descubrir que es al docente a quien le corresponde buscar ciertos parámetros de autocontrol que difícilmente se
los brinda un manual educativo. Por ello, hay que tener en cuenta –al lado de los materiales complementarios- como unos recursos alternos, ciertas opciones de
matrices o instrumentos que le permitan al docente realizar permanentemente el seguimiento de las necesidades y logros de cada niño, e ir registrando de manera sistémica el proceso de aprendizaje, constatando si es progresivo, e incluso, si
como docentes nos encontramos de manera efectiva seleccionando y organizando tanto las actividades como el material adecuado al fomento y fortalecimiento de las
competencias, a la vez que constata si cada una de las mencionadas actividades que rodean al proceso, se dan en el justo momento, respetando el ritmo propio del estudiante, y cuáles son más o menos eficaces con cada uno de ellos.
Otro cambio al que nos vemos comprometidas, radica en el hecho no solamente de persistir en la elaboración de las mencionadas matrices o guías con
las que como docentes podamos ir auto-controlando el diseño de la clase, sino también comenzar a reconocer que los aportes de un colega serán de gran utilidad
colegas, siempre ha de ser de gran utilidad entre quien va al aula, como también a
sus directivos y a la institución entera.
c. ¿Qué reflexiones derivadas de mi proyecto me llevaron a introducir
modificaciones en mis prácticas pedagógicas?
Una de las reflexiones derivadas de nuestro proyecto que nos llevaron a introducir modificaciones en las propias prácticas pedagógicas, fue la relacionada
con la necesidad de acoger una estrategia con la cual no solo los niños, sino uno mismo también, como su docente, se sintiera cómoda. Se trataba de una o más estrategias que le dieran cabida a los contenidos “tomados de la realidad”
(Suliveres, 2014, pág. 28), de esa realidad cotidiana que se encuentra a diario dentro de nuestro quehacer docente; y fue precisamente la narración educativa,
narración propia de nuestro sentir, saber y saber hacer pedagógico, con lo que recordando a Gaete: “nadie puede ser llamado pedagogo si sólo tiene conocimientos de lo que otros han pensado, escrito y reflexionado” (2003, pág. 4),
nos llevaron a modificar la práctica docente.
d. ¿Cuáles son las principales dificultades por las que atravesé? y ¿cómo las
superé?
Desde luego que el ejercicio narrativo como tal, no es fácil; tal vez fue de lo
que más nos costó trabajo; aún pertenecemos a una cultural oral; pensándolo bien, el momento de sentarnos a escribir tuvo que haber sido de lo más complejo para
propias Instituciones. De estos colegas recibimos ideas y herramientas, y así fue
como logramos ver nuestra narrativa materializada. Grabarnos con apoyo de los equipos celulares y disponernos a digitar lo expresado de manera oral, fue el
mecanismo con el que más nos vimos apoyadas. Se trata de reconocer, una vez más, que necesitamos apoyarnos entre profesionales de distintas áreas, pues este es el momento para darle los créditos a las colegas con pregrado en Lingüística y
Literatura que nos expusieron que preferían que se omitiera sus nombres, que, con toda la consideración del caso, tomaban nuestros manuscritos, y nos colaboraban
con los signos de puntuación y las palabras enlace; de esta manera quedaba atrás la dificultad para expresar nuestras reflexiones.
e. ¿Cumplí con los objetivos y logros que pretendía alcanzar con la
resignificación de mi práctica?
Se concluye que los objetivos planteados desde un comienzo, se dan por
alcanzados; sin embargo, se perfila a la altura de la construcción de este balance, promover el desarrollo de la reflexión docente en un ámbito en donde sea sistémica la mirada al currículo oculto, donde la práctica docente valorada desde su propio
maestro y un equipo cercano a él, le permitan replantear situaciones didácticas, aprender sobre los errores, organizar sus logros, cualificar su práctica en un proceso de retroalimentación entre planeación y ejecución. Esa ‘gestión de aula’ puede ser
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
González Arango, C. M. (2014). La enseñanza de la óptica desde una conceptualización integradora de sus teorías, dinamizada y orientada por una
concepción del Aprendizaje significativo crítico (Doctoral dissertation). Medellín: Universidad Nacional de Colombia.
Nossa, L., Godoy de Bermúdez, J., Duarte, L., Gutiérrez, Á., & Torres, P.
(2007). Concepciones de infancia en el Programa de Educación Preescolar. Revista Colombiana de Educación, 194-220. Recuperado de http://www.redalyc.or.
Bedoya, M., Builes, M., & Lenis, J. (2011). La acción educativa como acción narrativa. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 7(2 Esp)., 1255-1271.
Gaete Vergara, M. (2003). Pedagogía del diálogo como estrategia innovadora para la educación presencial ya distancia. En V. J.A., Formaçăo de Educadores
para o Uso da Informática na Escola (págs. 85- 116.). Brasil: UNICAMP/OEA ISBN 85-88833-03-4.
Suliveres, Y. (2014). Educar para la convivencia escolar y la paz: Principios y
prácticas de esperanza y acción compartida. Ra Ximhai, 10(2), 19-45.
RESIGNIFICACIÓN COMO ACCIÓN DE OTORGAR UN VALOR
Para empezar, resignificar posee su carga semántica en el hecho de evaluar. Por ahora, el cuadro tal y como se ha propuesto, al ser diligenciado, es bastante diciente en este paso, y arroja los siguientes datos (Cuadro 2):
DIAGNÓSTICO
Situación Observada
Un tercio de los niños les cuesta más trabajo comprender los preconceptos matemáticos como lo es largo- corto, y aún no demuestran el ideal conteo y la descripción de objetos.
Estado Meta y tiempo proyectado
Que el 100% de los niños
durante el resto del
semestre, desarrollen
destrezas relacionadas con preconceptos matemáticos, de tal forma que los pueden usar para representar y
modelar diferentes
situaciones cuotidianas y para resolver problemas.
Características de los niños
A los niños les encantan las actividades transversal izadas por el juego y eventos significativos, en los cuales exploren, busquen relaciones, indaguen, ensayen diferentes aplicaciones, trabajen con otros e intercambien sus ideas, experiencias y conclusiones, y hallen relación con sus contextos familiares.
Estado Meta evidenciable con
• La ratificación de nociones vistas: largo- corto. • El afianzamiento de colores, formas y conteo. • La aplicación de pasos para lograr un producto.
Aportes normativos de la Dimensión
Cognitiva
Comparan los preconceptos de longitud, acercándose al uso de las herramientas necesarias para medirlos. (Estándares)
Identifican, clasifican y ordenan los objetos según sus características y partiendo de diferentes criterios. (Competencias).
Composición e identificación de objetos por su color, forma y tamaño. (Indicadores de desempeño).
Emprendimiento de un sencillo proceso. (Indicadores de desempeño).
Alternativa a brindar
• Ubicación de objetos y juguetes con relación a sí mismo u otros referentes; apoyo en las TIC.
• Reconocimiento del barrio, las calles, el semáforo.
• Escucha de cuentos previos a la lluvia de preguntas donde los niños participen.
• Manipulación de material de artística, atendiendo a las nociones a desarrollar.
• Oportunidad de describir objetos atendiendo a diferentes propiedades (colores, formas y conteo).
• Preparación de una sencilla receta de cocina.
Instrumentos para sistematizar
experiencia
Ficha de observación
Lista de cotejo Fotografías y videos
Diario de Campo
