REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN AVANZADA
NUCLEO ACADEMICO MARACAY
ROL DE LOS PADRES EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS (AS) DE 3 A 6 AÑOS EN EL CEI SIMONCITO “LAS AGUITAS VI”
Autora: Mariela Álvarez Tutora:
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN AVANZADA
NUCLEO ACADEMICO MARACAY
ROL DE LOS PADRES EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS (AS) DE 3 A 6 AÑOS EN EL CEI SIMONCITO “LAS AGUITAS VI”
Proyecto de Trabajo de Grado para optar al título de Magister en Ciencias de la Educación
Autora: Mariela Álvarez Tutora:
INDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN...1
I EL PROBLEMA...3
Planteamiento del Problema...3
Objetivos de la Investigación...9
Objetivo General...9
Objetivos Específicos...9
Justificación de la Investigación...10
II MARCO TEÓRICO...12
Antecedentes de la Investigación...12
Bases Teóricas...16
Aspectos Conceptuales...21
Bases Legales...25
REFERENCIAS...28
INTRODUCCIÓN
Actualmente, la educación plantea la necesidad de adecuar el proceso de enseñanza y aprendizaje a la realidad social, lo cual significa que debe existir una relación entre la experiencia escolar y el contexto natural del niño (a). Sin embargo a través de las iniciativas de escuela se busca la planificación, ejecución, evaluación y apoyo escolar, lo cual no es exclusiva del gobierno, porque la escuela es también de los padres y ellos son corresponsables en la dirección de la escuela, con sus maestros, el ministerio y la institución en estudio.
En este particular, la educación pretende la integración del niño (a), a fin de afrontar los retos demandados en una sociedad en constante transformación, nuevo cuadro de vida que represente para él el ciclo escolar, así mismo, facilita la participación de los padres; por ello los docentes han de asumir la diversidad de estructuras y contextos familiares existentes, por lo que los docentes deben analizar los cambios en las funciones socializadoras y educativas que se derivan de las nuevas estructuras familiares (monoparentales, reconstituidas, entre otros) y adecuar a ellas sus programas.
Ello exige prestar más atención a la diversidad de pautas socializadoras que se ejercen en el ámbito extraescolar como: el papel educativo de personas sin vínculos con la familia, las disfunciones entre los horarios familiares y de los hijos y su relación con los itinerarios escolares, las expectativas familiares sobre la educación, su imagen de la escuela, sus hábitos educativos, entre otros.
En este sentido, los padres y representantes son fundamentales para apoyar el proceso educativo, por lo tanto, la integración de estos actores se considera importante, ya que cuando las familias se involucran en la educación de sus hijos en forma positiva, se obtiene mejor rendimiento escolar, éstos asisten con regularidad a la escuela, realizan con mayor entusiasmo las asignaciones y demuestran actitudes y conductas más positivas, es decir que la participación oportuna del contexto familiar genera un ambiente adecuado para el proceso educativo de los hijos (as).
De igual manera, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), llama a ésta conjunción de fuerzas "corresponsabilidad entre sociedad y Estado" y dice que "la participación directa de la gente en la toma de decisiones para la solución de sus problemas y los de su comunidad, crea una nueva relación ciudadana que en el ámbito de los derechos sociales, desarrolla la triada solidaria entre sociedad, familia y Estado",
Sobre la base de esta exposición, el presente estudio tiene como objetivo comprender la participación de los padres y madres en la formación integral de los niños y niñas de 3 a 6 años.
Visto así, la estructura general del trabajo está formada por dos (2) capítulos, los cuales se especifican a continuación: El escenario I, constituido por la contextualización del problema, donde se describe la necesidad, los propósitos y la justificación de la Investigación. El Escenario II, denominado Referentes Teóricos, el cual hace mención a los antecedentes de la Investigación, además se sustenta con Bases Teóricas que complementan el estudio y que permite la orientación para el mayor entendimiento y desarrollo del trabajo, así mismo las Bases Legales que sustente la investigación.
ESCENARIO I
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
Las reformas educativas propuestas por los gobiernos de la región latinoamericana, así como las mismas teorías sobre aprendizaje, que hacen énfasis en las adecuaciones constantes a los enfoques, métodos y técnicas instruccionales en el ámbito educativo, demandan de una formación permanente del docente y la incorporación urgente de los padres y representantes al hecho educativo, para responder al reto de la transformación que reclama la sociedad actual teniendo en cuenta el desarrollo integral del niño (a) desde el momento de su concepción.
Al respecto, Martínez (2011), señala que se deben analizar los antecedentes históricos de la concepción del niño, ya que hacia comienzos del siglo XVIII era concebido como un pequeño adulto, herederos de los oficios y del estatus social de sus padres, y aunque se consideraban el centro de atención de la familia, se les veía como personas incapaces e indefensas que sólo al llegar a la vida adulta podrían desarrollar sus capacidades; es por esta razón, que se hace necesario protegerlos y educarlos.
Para dar esta educación y proteger a los niños (as), se origina la Educación Infantil o la Educación Inicial que promueve la formación integral de los niños (as) mediante la transmisión de valores que propician la convivencia, la responsabilidad familiar y social. En este sentido, García (2008), plantea que se debe exigir la innovación en el quehacer educativo a través de experiencias de orden intelectual y moral con el fin de preparar
ciudadanos orientados en la justicia, solidaridad y equidad. Desde esta perspectiva, los padres, madres, representantes, grupo familiar en general, educadores y otros adultos significativos constituyen un elemento fundamental en la conformación de la personalidad, en el desarrollo de sentimientos de aprecio o autovaloración; así como el fomento de la autoconfianza, seguridad en los niños (as)
Es así como estos mediadores, proporcionan los insumos efectivos para que niños y niñas conozcan la forma de expresar sentimientos, pensamientos, asumir actitudes y crear sus propios conceptos sobre identidad personal, social y cultural; de allí es perentorio una coordinación, coherencia e integración entre los docentes, familia y comunidad, pues son ellos los llamados a lograr el mejoramiento continuo de la calidad de la educación mediante una nueva concepción, donde el trabajo en equipo de los entes involucrados es la base fundamental.
Al respecto, el Currículo Básico Nacional (2005), establece que se debe formar a los niños(as) con una mínima conciencia que les permita comprender, conformar y verificar la realidad por sí mismos, para que sean cada vez más participativos, protagónicos y corresponsable de su participación. Además, establece la importancia de la integración familia, escuela, comunidad para el desarrollo y optimización del proceso enseñanza aprendizaje, lo cual constituye un reto donde los padres y representantes conforman las figuras principales, desempeñándose como primeros asesores, responsabilizados en cumplir la programación de las actividades dentro de las escuelas donde los miembros de la comunidad participen activamente.
Así mismo, explica que la nueva escuela debe ser un espacio para la formación integral, en donde se integren los diferentes actores de la
comunidad a los procesos pedagógicos. Por tal motivo, la integración no es función exclusiva de los docentes, ni de la escuela misma, sino tarea de todos: padres, representantes y comunidad educativa para transformarla en pedagogía social. En tal sentido, la escuela como centro de aprendizaje debe ser requisito la integración comunitaria, ya que a través de ella se puede dar enriquecimiento y mejora al proceso de aprendizaje de los niños.
A partir de estas consideraciones, cabe señalar que la integración permite el conocimiento de las necesidades y problemas que confronta la población, por ello es importante la participación de sus miembros en la planificación, ejecución y evaluación de los programas de desarrollo que tiendan a mejorar las condiciones de vida de sus pobladores.
En tal sentido, Medina, citado por Martínez (ob.cit.), señala que el profesional de la docencia debe convertirse en un “integrador en cuanto a la interacción que debe existir con instituciones hasta ahora ajenas al proceso educativo; poseer características muy especiales, debe ser creativo, crítico, reflexivo, espontaneo y con un alto sentido de servicio público” (p.91).
Por consiguiente, los docentes deben facilitar orientaciones pedagógicas para lograr la participación de la familia como primer ambiente de aprendizaje de los niños (as) de 3 a 6 años, utilizar los recursos que le ofrecen el contexto inmediato, vincular los contenidos con estrategias novedosas y significativas de manera tal que cada individuo reflexione sobre el papel que le corresponde desempeñar en el desarrollo de su localidad, por lo cual debe convertirse en un integrador de la escuela comunidad, al liderizar planes y proyectos donde se conjuguen las necesidades colectivas con los planes educativos de la institución.
En tal sentido, la familia y la escuela deben enfrentar sus obligaciones de una manera articulada si quieren cumplir adecuadamente con su rol socializador, que debe estar orientado a que los niños cuenten con oportunidades que les permitan vivir y desarrollar la autonomía, la creatividad, la flexibilidad, la tolerancia, la cooperación, el respeto por el otro, el cuidado de sí mismo y del medio ambiente.
En consecuencia, la integración de la familia, es particularmente importante para el proceso educativo formal e informal de sus hijos e hijas lo que se traduce en un complemento del trabajo de los docentes y un fortalecimiento en el quehacer educativo a través de una dinámica de intercambio con el contexto real.
Cabe destacar, que la integración es considerada como un proceso que requiere de la acción participativa donde se unifiquen la escuela, la familia y la comunidad. La escuela como institución social compensa las desigualdades existentes en los miembros de la comunidad, contribuye al desarrollo físico y afectivo de los educandos, además de brindar una educación de calidad acorde con las exigencias económicas del país.
Al respecto, el Ministerio de Educación y Deportes (2005), expone los lineamientos para lograr el propósito de la integración con la comunidad. Según estos argumentos la comunidad debe “participar en todo el proceso, desde el estudio inicial de las prioridades de la escuela hasta su actuación en la solución de los problemas” (p.35), por lo que el adulto significativo o la familia debe ocuparse del niño (a) sobre todo en lo que respecta al aspecto cognitivo y emocional.
En este sentido, los padres, madres y representantes a cargo de los niños (as), deben ser capacitados para convertirse en personas conscientes
que aprovechen las experiencias e interacciones cotidianas, para propiciar su desarrollo integral, por lo cual, el docente tiene que cambiar el concepto equivocado de considerar a los padres, madres o representantes sólo como colaboradores económicos, aseadores o simplemente para ser informados sobre el comportamiento de sus hijos (as) en la escuela, sino tener presente que son quienes desde el seno familiar inculcan valores, costumbres, saberes como parte de la gran responsabilidad en la orientación y formación de sus hijos (as).
De ahí lo importante de continuar la participación individual, colectiva de los padres, madres y representantes con orientaciones pedagógicas que traerán como resultados el fortalecimiento de la personalidad y aprendizaje del niño (a). Cabe resaltar que una relación de apoyo mutuo entre familia escuela permite integrar las necesidades y expectativas de formación detectada por los padres, madres y representantes, contribuyendo a que ellos y la comunidad asuman con plenitud su compromiso, y permita una cohesión social escuela comunidad.
No obstante, en el Centro de Educación Inicial Simoncito “Las Agüitas VI” se observa que algunos padres y madres de los niños y niñas que allí se atienden se muestran indiferentes ante la educación de sus hijos e hijas ya que establecen un distanciamiento entre el contexto familiar y escolar, sin tomar en cuenta que es el entorno familiar el primer escenario educativo donde el niño recibe una formación en principios, valores, costumbres, hábitos, normas y que la escuela da continuidad para fortalecer cada uno de estos procesos necesario para la formación integral del niño y la niña.
En este sentido, se observa que los padres envían o mandan a retirar a los pequeños de la institución con los hermanitos mas grandes aun cuando la madre se encuentra en su hogar, no asisten a las asambleas que se
realizan en el plantel, evaden conversar con la docente en relación a la actuación diaria del niño y la niña y del proceso de aprendizaje de los mismos, los retiran en horas superiores a la hora de salida, en ocasiones la docente se ha visto en la necesidad de llevarlos hasta sus casas, permiten que los niños (as) manipulen y lleven objetos que representan un riesgo para ellos, entre otros, lo que hace pensar que no existe un compromiso de participación y corresponsabilidad en lo relacionado con la formación integral de sus hijos.
En este sentido, el Currículo Nacional Bolivariano (2007) expresa que la educación Bolivariana se entiende como un proceso político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela, familia y comunidad, sustentado en la interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto histórico social.
Es de hacer notar que, los niños y niñas que conviven en un grupo familiar con estas características muestran comportamientos inadecuados y antivalores que desvían el deber ser y derecho del niño y la niña a convivir en un ambiente que propicie la consolidación oportuna de aprendizajes, por lo cual la actuación de los padres y la familia es decisiva para el establecimiento del modelo del ser humano que deseamos y necesitamos formar, en ese sentido, el Currículo de Educación Inicial (2007) plantea, todos y todas nacemos con determinadas potencialidades, las cuales se desarrollan en mayor o menor grado dependiendo, sobre todo de lo que el ambiente y los adultos y adultas ofrezcan. De ahí le importancia de una estrecha interrelación entre familia, maestros, maestras y adultos.
De estos planteamientos surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el conocimiento que poseen los padres sobre la formación integral de los niños y niñas de 3 a 6 años?, .¿Cuál es la apreciación que tienen los padres
de su papel y participación en la formación integral de los niños y niñas de 3 a 6 años?, ¿Cómo valoran los padres y representantes la participación del docente en la formación integral de los niños y niñas de 3 a 6 años?
Propósitos de la Investigación
General
Comprender la participación de los padres en la formación integral de los niños y niñas de 3 a 6 años.
Específicos
Conocer el conocimiento que poseen los padres sobre la formación integral de los niños y niñas de 3 a 6 años.
Explorar la apreciación que tienen los padres de su papel y participación en la formación integral de los niños y niñas de 3 a 6 años.
Interpretar la valoración de los padres y representantes acerca de la participación del docente en la formación integral de los niños y niñas de 3 a 6 años.
Justificación
La familia requiere de procesos de organización como todos los sistemas humanos que interactúan para incorporarse a la sociedad. De allí, la importancia y trascendencia de la misión que han de cumplir los docentes y la familia en el niño y la niña del contexto a través de visión compartida partiendo de que la educación es un compromiso de todos.
Uno de los aspectos centrales de este estudio es el la apreciación que tiene los padres sobre su papel y participación en la formación integral del niño (a) de 3 a 6 años en el CEI Simoncito “Las Agüitas VI” en el Municipio Los Guayos Estado Carabobo.
Se puede decir entonces, como este estudio refleja su importancia por cuanto se ubica en el contexto socioeducativo ya que se parte de la premisa de que educar es básicamente enseñar para la transformación de la sociedad, por lo que necesariamente se puede pensar en la formación del ciudadano y ello implica enseñar a la familia en un sentido claro y acciones concretas, que a fin de cuentas el sólo hecho de someter a los sujetos de estudio a un proceso de indagación implica como consecuencia que estos asumirán posturas de interpretación y reflexión en sus prácticas educativas.
En síntesis, con este estudio se pretende abrir espacios para la reflexión, que por iniciativa propia rompa con los esquemas hasta ahora concebido que han hecho del contexto familiar y escolar dos estructuras divorciadas de la vida en común en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se requiere pues, que se establezcan patrones de interacción de comunicación abierta hablando un mismo lenguaje.
Por consiguiente, a nivel práctico, las conclusiones permitirán establecer recomendaciones factibles de ejecutar. Finalmente es importante destacar, que en estos tiempos, cuando se presentan propuestas curriculares fundamentadas en el humanismo, la participación protagónica y la corresponsabilidad ciudadana; adquieren relevancia los procesos de participación comunitaria y se constituye en una innovación pedagógica debido a que el proceso formativo de los niños y niñas requieren de la definición de niveles de responsabilidad de todos y todas las personas involucradas en el hecho educativo.
ESCENARIO II
REFERENTES TEÓRICOS
En este capítulo se contemplan los estudios previos y los referentes teóricos que fundamentan a la investigación, vinculando en la medida posible el estado actual de la realidad que circunda el estudio del rol de los padres en la formación integral de los niños y niñas de 3 a 6 años.
Antecedentes de la Investigación
La vida en sociedad es de vital importancia para el desarrollo del individuo como tal, los procesos de interacción y comunicación le permiten aprender las pautas y normas de convivencia de la cultura en que esté inmerso. Todo ser humano participa en un contexto sociocultural intercambiando mensajes entre sujetos y estableciendo relaciones recíprocas en las que cada quien modifica su conducta. De allí la importancia del hecho educativo en el desarrollo integral de los niños y niñas del CEI Simoncito “Las Agüitas VI” en el Municipio Los Guayos Estado Carabobo, por lo que investigaciones realizadas en diversos contextos son relevantes para este estudio, algunas de las cuales se citan a continuación dada su importancia para el presente estudio.
En el contexto internacional, Reyes (2006), en México, realizó una investigación de campo de carácter descriptiva para optar al título de Educación titulada “Participación de los Padres en la Educación de sus hijos”, con el fin de describir el desempeño de la familia en el proceso académico de los niños/as. Para ello, aplicó un cuestionario a cincuenta (50) sujetos de estudio, padres de una institución en el Distrito Federal.
Al analizar los resultados, el investigador llegó a la conclusión que a pesar que los progenitores consideran como una obligación de la familia coadyuvar para que sus hijos reciban educación, en la práctica no manifiestan conductas que faciliten el desarrollo de diversas competencias en los educandos. Por lo tanto, la principal recomendación del autor fue crear un espacio de vinculación entre los diferentes sectores interesados en la enseñanza, a fin de promover la democracia participativa donde los agentes sociales se conviertan en un factor para el análisis, propuestas y soluciones.
El estudio realizado concluye en importancia de la necesidad de participación de los padres en el proceso académico de sus hijos (as), por lo que se relaciona con el presente estudio donde se indaga acerca de la familia como primer ambiente de aprendizaje de los niños (as) de 3 a 6 años, donde el ideal es que la familia se convierta en un ente activo de este proceso educativo facilitando la comunicación y el acompañamiento en el intercambio de ideas y compromisos compartidos.
Por su parte, Villarroel (2009) en un estudio llevado a cabo en Chile, titulado “Participación de los Hombres Rurales en la Educación de sus Hijos” El objetivo de este estudio estuvo centrado en develar el papel del hombre en la educación de sus hijos y de acuerdo con la información recogida a través de entrevistas sucesivas a 30 hombres rurales pobres, se concluyó que el 90% de los padres tienen una alta valoración por la educación como medio para que sus hijos tengan un mejor nivel de vida que el que ellos tuvieron. Por eso y a pesar de haber tenido y seguir teniendo carencias socioculturales y económicas, el 83% de estos padres brindan a sus hijos apoyo pedagógico, afectivo y logístico.
A partir de este estudio se puede considerar la relevancia que tiene para el proceso de aprendizaje de los estudiantes en edad escolar las
variables contempladas por este autor como son el apoyo pedagógico, entendida como el complemento que se ejecuta en el hogar por parte del grupo familiar del niño en corresponsabilidad con el docente tal como se revela en este trabajo: ayudar en las tareas, revisar los cuadernos, colaborar y asistir a actividades extraprogramáticas y asistir a reuniones de padres y representantes. Otras variables que intervienen por demás interesantes como carencias socioculturales, económicas, el factor afectivo y logístico
Así mismo, otro aspecto de aporte significativo para el presente trabajo lo constituye el apoyo afectivo, cuestión que el citado autor concluye exponiendo que ello implica preocuparse por el bienestar del niño, acompañarlo a la escuela y acompañarlo mientras hace las tareas y de este modo motivarlos al estudio.
En el contexto nacional, Pérez (2006), realizó una investigación documental titulada “Rol de la Familia en el Sistema Escolar en Venezuela” con la finalidad de determinar la incidencia de esta institución en el proceso educativo del país. Partiendo del análisis teórico normativo de diferentes fuentes como periódicos, informes del Ministerio de Educación y de resoluciones sobre el tema, llegó a la conclusión de que los padres pueden convertirse en formadores o deformadores del individuo desde el punto de vista de los fines educativos.
Por lo tanto, recomendó a las autoridades nacionales brindar formación especial a los grupos familiares que le permita actuar conjuntamente con el docente, coordinando esfuerzos desde las fases iniciales de la instrucción formal, para propiciar la intervención pedagógica de los padres y representantes en las instituciones educativas.
Cabe destacar la importancia de esta investigación, por tanto enfatiza que la familia como célula fundamental de la sociedad debe desempeñar operativamente su rol a fin de proporcionar el desarrollo integral de cada uno de sus miembros.
Díaz (2007), realizó un estudio de campo de carácter descriptivo bajo la modalidad proyecto especial, titulado “Escuela de Familia como alternativa para favorecer el aprendizaje de niños y niñas con dificultades no específicas de aprendizaje”, con la finalidad de optimizar el éxito académico de veinticuatro (24) estudiantes de la Escuela Bolivariana “El Cerrito”, Municipio Simón Planas de Estado Lara.
A tal fin, en esta investigación aplicó un cuestionario con alternativas dicotómicas a veinticuatro (24) sujetos de estudio conformado por los padres y representantes de estos niños y niñas. Al analizar la información recolectada concluyó que en esos núcleos familiares no era una constante la expresión de afecto ni la autoridad con equilibrio, lo cual incide en el éxito escolar de los niños y niñas al no cumplir con los ejercicios asignados por la psicopedagoga, entre otras cosas, razón por la cual se diseñó una propuesta y recomienda su aplicación.
En este estudio se destaca la influencia del desempeño de la familia en la actuación de los niños y niñas en cualquier espacio por lo que dicho trabajo se considera relevante para el presente, ya que aborda la problemática de la participación de los padres en el rendimiento escolar de los hijos. A su vez, se destaca la importancia que tiene el no aplicar con equilibrio la autoridad y el afecto, por tanto estos inciden en el rendimiento académico de los educandos, es recomendable entonces equilibrar la participación de los núcleos familiares en las actividades ejecutadas en y desde la escuela.
Por su parte, García (2008), realizó un estudio de campo de carácter descriptivo titulado Integración Escuela Comunidad y el Rol del Padre en el Proceso de Aprendizaje de su hijo (a) en la Universidad Pedagógico Experimental Libertador de Barquisimeto Esta investigación tiene como objetivo analizar el rol del padre en el proceso de aprendizaje de su hijo (a) perteneciente al Jardín de Infancia “San Nicolás de Barí” ubicado en el Municipio Simón Planas del Estado Lara.
Para lo cual aplicó un cuestionario a veinte (20) padres, dando como resultado que los padres algunas veces no son constantes en emitir conductas operativas como asistir a convocatorias, participación, interés en el trabajo de equipo que favorezcan la interacción escuela familia. Mucho menos administrar el binomio autoridad afecto para ejercer su rol de padre o madre. Por lo que recomienda orientarlos para que se integren y participen en cada una de las actividades ejecutadas en y desde la escuela.
Esta investigación se relaciona con el presente trabajo, por cuanto destaca la importancia que tiene la participación de los padres en las actividades que se desarrollan en la escuela y en particular en el contexto de estudio seleccionado sobre todo, donde también la formación de los niños y niñas se facilita en la medida que su familia se incorpore activamente al proceso escolar, en la cual ha de ser importante que tanto el docente conjuntamente con los padres y representantes coordinen acciones donde prevalezca el uso de afecto y la autoridad en la orientación de las tarea escolares de los estudiantes, por consiguiente es importante propiciar actividades donde la familia participe, y así lograr la cooperación mutua hacia la obtención de objetivos comunes.
La revisión de estos estudios previos permite inferir que existen elementos comunes, es decir, la mayoría coincide a la familia en el proceso
del desarrollo integral del niño (a) por ser el primer ambiente de aprendizaje, por lo que se hace pertinente dar orientaciones pedagógicas a la familia para ambos abran espacios para el trabajo en equipo mediante la interacción y la comunicación y de este modo, establecer corresponsabilidades en un clima de alianza en favor del bienestar de los niños y niñas.
Bases Teóricas
Las bases teóricas hacen referencia a la descripción teórica sustentada en los autores consultados lo que permite la comprensión e interpretación de la temática abordada como lo señalan Hernández y otros (2003), en este contexto las bases teóricas en el presente estudio se desarrollan en el siguiente orden:
Teorías que sustentan el estudio Enfoque Sistémico de Bronfenbrenner
Para el estudio de la realidad familiar consustanciada con la situación social y cultural, se considera el Enfoque Sistémico de Bronfenbrenner (1979), donde pueden entenderse organizadas como un todo interdependiente y sinérgico de sistemas que se articulan entre sí de manera dinámica, en relación a esto, el autor mueve su estructura teórica en función de macrosistemas, exosistemas y microsistemas. De acuerdo a estas dimensiones, es importante considerar algunos aspectos relativos al funcionamiento familiar en interacción con los otros sistemas que la integran el medio social, tales como:
Las creencias culturales asociadas al funcionamiento familiar, desde el enfoque de los macrosistemas, han sido estudiadas por los antropólogos y sociólogos vinculados a los sistemas políticos, social, económico, educativo ideológico, religioso y cultural. En lo cultural, desde el punto de vista de la sociedad patriarcal, en la cual el poder es conferido al hombre sobre la mujer y a los padres sobre los hijos, es así como a través de esta trama cultural, se estructuran los valores en la sociedad. Del mismo modo, la mujer es culturalmente percibida como más débil y se asocia a conceptos tales como, dulzura, sumisión y obediencia.
En suma, las significaciones culturales acerca de lo que significa ser varón, mujer o niño, junto con la concepción de la familia, se asocia directamente con el nivel macrosistémico de análisis del funcionamiento familiar, por cuanto otorga el marco general en la cual se establece el marco de interacción social y comunicación en las relaciones entre los individuos que comparten un contexto socio cultural determinado, Moreno (1997). De allí, se puede inferir, que la madre, por influencia de la “fuerza” de poder del padre, sea quien se ocupe mayormente del proceso de enseñanza y aprendizaje del niño.
En cuanto al enfoque del exosistema, según Bronfenbrenner (ob.cit.), está representado por los valores culturales mediatizados por una serie de espacios que constituyen el entorno social más visible, tales como las instituciones educativas, religiosas, laborales, asistenciales, recreativas, entre otras. Dentro de ese marco de los exosistemas, se hace referencia a los microsistemas, representados por los elementos estructurales de la familia y los patrones de interacción familiar (relaciones de pareja, relación padres e hijos y relación entre hermanos). En este aspecto, el sistema familiar tiende a repetir los patrones de funcionamiento de la familia de origen
para manejar los asuntos cotidianos, resolver las diferencias individuales y las situaciones de conflicto.
En ese mismo orden de ideas, se habla también de mesosistema, conformado por las interrelaciones entre microsistemas, tales como la familia, la escuela, la comunidad y las estructuras sociales que influencian las relaciones humanas del contexto familiar, tales como la familia de origen, las relaciones vecinales y los servicio sociales, entre otros.
Se puede interpretar entonces, que la dinámica sistémica dentro del contexto del estudio de la familia viene dado por una compleja red de interacciones entre sus miembros (contexto intrasistémico) y con otros escenarios sociales (visión ecológica o contexto extrasistémico) y alrededor de esta dinámica, es como se estructuran las normas sociales y los valores culturales.
Ahora bien, dentro de todo ese marco inspirado en la teoría de sistemas. La educación es un acto social que empieza y termina en interacciones dialógicas entre personas a partir de las prácticas cotidianas de los sujetos en un mundo intersubjetivo, lo que en palabras de Wolf, (2000) llámese “microsociología o sociología de la vida cotidiana” (p. 13), donde el objeto específico de análisis es el hacer social en la red de las relaciones de intersubjetividad. En la sociología de Mauro Wolf se hace referencia a las ideas centrales de Gofman en cuanto a la dimensión de acción del lenguaje y su valor de interacción estratégica, en contraste con la etnometodología de Garfinkel, quien subraya la constante relación entre el sentido de lo que se comunica y el contexto, la situación en la cual aparece el uso del lenguaje, o mejor dicho, el aspecto “inevitablemente local” de la comprensión del discurso y de la acción.
Al analizar cada encuentro, cada ocasión de interacción, se pueden establecer normas y reglas que las personas siguen al mezclarse con los demás. Cada encuentro de la vida diaria, vienen a ser entonces, las unidades fundamentales de análisis en que este cuerpo de reglas se manifiesta, de forma tal que de acuerdo con Gofman (2005), distingue una situación social como cualquier ambiente determinado bajo el control recíproco entre las partes, tal que pueda prolongarse todo el tiempo y que semejante control sea posible. La ocasión social, se da a entender como un acontecimiento específico que se contempla antes y después, un evento que sucede en un tiempo y lugar también específico.
El encuentro social, que viene a ser por fin el encuentro cara a cara, la interacción propiamente, la cual implica la participación recíproca, un trabajo de pacto, de colaboración, cooperación y solidaridad para mantener un centro de atención cognoscitiva, discursiva y visual compartida, lo que demuestra al mismo tiempo la disponibilidad de los participantes.
Como puede verse, según Goffman (ob.cit.), el elemento analítico lo constituyen los encuentros, las ocasiones sociales de interacción cara a cara, y estas representan auténticos microsistemas sociales. Por inferencia, la interacción se fundamenta en la apertura de los sujetos a la comunicación y a la aceptación de reglas.
Teoría Socio Histórica
Desde el nacimiento los niños interactúan con los adultos que los socializan en una cultura particular; su bagaje de significados, su lenguaje, sus convenciones, su manera de hacer las cosas, su forma de resolver problemas, entre otros. Para Vigotsky (1996), el sujeto “no limita los
significado, ni tampoco los construye, sino que el individuo reconstruye los significados”. (p.49)
De esa forma, mediante su acción, el niño ha provocado la intervención de una acción mediadora que le facilite lograr su cometido. Con el tiempo, esa acción irá interiorizándose, y el niño ya no querrá alcanzar directamente el objeto con su acción. Al señalarlo, intentará provocar que su madre se lo alcance.
Este nuevo significado sería imposible sin la mediación de un tercero. Vigotsky (ob.cit), representa la importancia de la intermediación de los padres en el proceso educativo de los hijos desde la edad temprana, representado para ellos un apoyo y un medio de aprendizaje, donde tienen la seguridad que sus padres le dan al realizar una actividad.
Por lo tanto, el docente al aplicar estrategias que le permitan ayudar al padre o a la madre en el proceso de enseñanza de sus hijos, le brindará a estos las herramientas necesarias para el desarrollo intelectual y social de los niños y niñas.
Tal como lo afirma, Cutz (2000), la familia es “el grupo en el cual el individuo desarrolla sus sentimientos de identidad y de independencia, el primero de ellos fundamentalmente influido por el hecho de sentirse miembro de una familia, y el segundo por el hecho de pertenecer a diferentes subsistemas intrafamiliares y por su participación con grupos extrafamiliares.”(p.18)
Es por ello, que la familia influye en el desarrollo del niño/a de la primera etapa de Educación Básica y este desarrollo será armónico y coherente en la medida en que la misma se integre al proceso educativo del
mismo desde su más temprana edad, el cual el niño o niña internalizan en la medida que son estimuladores.
Por esa razón, la teoría de Vigotsky (ob.cit) ayuda a la incorporación de los padres, madres y representantes al proceso educativo de los educandos de Educación Básica por cuanto los mismos al actuar en la zona de desarrollo próximo, al igual que el docente actúan como un modelo a seguir.
De esta forma, la primera etapa de Educación Básica contribuye con la socialización de la niña y el niño, en su proceso de vida para que tengan oportunidades de adquirir patrones sociales y culturales que les permitan integrarse y transformar a la sociedad en la que viven y se desarrollan. Pues como plantea Aguilar (2002), a través de este proceso “se adquieren los patrones básicos de relación entre los que cabe destacar: la identidad (auto concepto, genero, pertenencia de grupo y nación), el apego, el autocontrol, la cooperación y la solidaridad, la aceptación, la afiliación, la amistad, la apropiación de la cultura propia y la diversificación de las relaciones sociales” (p.98).
Aspectos Conceptuales Familia
Desde diversas épocas, la familia se ha constituido en actores que, participan directamente en la formación de sus hijos al favorecer una variedad de experiencias que definen el comportamiento de estos en el contexto de convivencia, lo cual a juicio de Albornoz (2000), la familia constituye una institución donde acontece el más variado rango de la conducta humana donde se aprenden los roles sociales con aprendizajes favorecidos por los padres que representan la autoridad y la afectividad.
El planteamiento anterior, le asigna a la familia, la responsabilidad directa como institución organizada de ser los formadores primarios al facilitar vivencias que conforman la personalidad del ser humano en formación al ser partícipe de una educación que impacta en aprendizajes que perduran en la vida de la persona.
Tal como lo afirma, Cutz (2000):
La familia es el grupo en el cual el individuo desarrolla sus sentimientos de identidad y de independencia, el primero de ellos fundamentalmente influido por el hecho de sentirse miembro de una familia, y el segundo por el hecho de pertenecer a diferentes subsistemas intrafamiliares y por su participación con grupos extrafamiliares. (p.18)
Para Albornoz (2000):
La familia es la unidad básica del hombre, pues le permite subsistir, ya que es en su seno que se origina el ser humano y donde satisface sus necesidades fundamentales para desarrollarse, constituye además el medio esencial de crecimiento, desarrollo y maduración de la experiencia, la realización y salud”. (p13).
Por su parte, Moles (2004), define la familia como “Un conjunto de personas (consanguíneas o no) que cohabitan bajo un mismo espacio donde existe una unión o interacción afectiva entre ellos regida por determinadas normas jerárquicas” (p.220). Así mismo el autor en referencia cita a Bianco quien afirma
La familia es la célula del tejido social, porque es la fuente primaria de aprendizaje de todos aquellos preceptos, reglas, actitudes, creencias y valores, que unidos a la estimulación suficiente para el desarrollo de las potencialidades intelectuales de que dispone el ser humano, permite el desarrollo de hábitos de socialización que nos permite crecer como personas e interacción con nuestros semejantes. (p.231)
Lo planteado por los autores evidencia que la familia constituye el principal ambiente en el cual se desenvuelve el niño, y por lo tanto influye
directamente en el desarrollo de su personalidad y que el comportamiento y actitud del niño, tienen en gran medida su asiento en las vivencias familiares y el funcionamiento del grupo como tal. Las variaciones en su dinámica interna, configuran lo que se denomina como clima social familiar o ambiente de interacción, el cual contribuye al crecimiento y desarrollo personal de sus miembros. Así, el crecimiento de las familias (retroalimentación-interacción), se va produciendo por el intercambio de funciones y desempeños de sus miembros entre sí y con los otros subsistemas con los que se relacionan a lo largo del tiempo.
Rol de la familia en el desarrollo integral del niño (a)
La familia juega un papel muy importante en el desarrollo integral y educación de los niños (as). Al respecto, Luján (2000), plantea que, siendo la familia el primer contexto de aprendizaje para las personas, es necesario apoyar su función socializadora a través de un proyecto educativo compartido que ofrezca un contexto de desarrollo a los padres, alumnos para acompañarlos a transitar los cambios que implica educar a los hijos.
Considerando lo planteado, es fundamental la atención integral a la familia y otros actores de la comunidad por constituir los actores primordiales que favorecen espacios de aprendizaje a los pequeños aprendices, lo que induce al necesario apoyo de su función socializadoras a través de proyectos que le permitan compartir las responsabilidades educadoras a través de un acompañamiento que afiance su tarea en el hogar.
De esta manera, se aprecia en atención a los planteamientos anteriores que es una necesidad en la actualidad favorecer experiencias que potencien
el rol de las familias en pro de una mejor educación infantil, lo cual implica que la escuela debe emprender esfuerzos coordinador como instituciones formadoras a canalizar experiencias que apoyen el esfuerzo de estos actores socializadores y su participación en la educación de los hijos.
La Participación
Según Verbeek (2001), la participación es un proceso activo en el cual las personas tienen libertad de cumplir y reflexionar sobre su propia realidad, involucrándose y responsabilizándose por realizar cambios concretos hacía el desarrollo de su comunidad” (p.19), es un proceso largo y específico de cada comunidad pero la meta es similar que la gente llegue a ser capaz de reconocer y resolver sus propios problemas.
Por consiguiente, el proceso de participación de la sociedad en las diferentes actividades humanas se constituye en el pilar fundamental para promover la intervención de la familia, escuela y comunidad en la solución de una problemática específica dirigida a la sensibilización de las mayorías para tomar decisiones y asumir responsabilidades en el momento de especificarse los niveles de participación, a través de la asistencia, participación permanente y participación organizacional.
Ahora bien, desde el punto de vista educativo, la participación se dirige particularmente a tres elementos claves de la sociedad como lo son: familia, escuela y comunidad. En este particular Silva (2005), opina que: la familia, escuela y comunidad se integra, con objetivos comunes sobre todo cuando se trata de la educación, con el fin de ofrecer un ambiente de aprendizaje
que se adapte a la diversidad de contexto geográfico, económico, social, cultural e histórico donde se desarrollan los niños. (p.23)
Al respecto, Méndez, citado por Bravo (2008), señala que las sociedades de Padres y Representantes son los ámbitos de participación y discusión en cada colegio, sin embargo, es sólo un grupo que se preocupa y trabaja con la escuela. La participación es un derecho de la comunidad educativa y así debe ejercerlo aunque a veces, en esta participación el rol que jueguen sus miembros puede llegar a alterar el propio concepto, formando barreras entre los profesionales de la enseñanza y el resto de sectores implicados.
Por otra parte, es una realidad la falta de participación a todos los niveles y todos los sectores de la Comunidad Educativa, lo cual se origina, entre otras razones, de una normativa jerarquizada, burocrática y con escaso margen de competencias ante una administración centralizada. Todo esto ha comportado una infravalorización de los mecanismos de participación y, a la postre, de la misma necesidad de participación.
Para Bravo (ob. cit.), es fundamental señalar los principios educativos y metodológicos que orientan el trabajo en comunidad donde se apoya el trabajo de los promotores voluntarios para lograr el adecuado desarrollo y bienestar de los objetivos que se proponen, con relación a este manual instruccional del Ministerio de Educación Cultura y Deporte (1999), establece:
La participación comunitaria: Como un conjunto de acciones través de las cuales la comunidad se involucra y toma parte de las actividades que se realizan. Es la tarea en que los diversos sectores, las organizaciones formales e informales, la comunidad y otras agrupaciones participan
activamente tomando decisiones, asumiendo responsabilidades específicas y fomentando la creación de nuevos vínculos de colaboración.
La organización: Como la adecuada disposición o distribución de los recursos humanos, materiales y económicos, para desarrollar la labor encaminada.
La acción: Como ejecución de las actividades planificadas, ya sean individuales o grupales,
La formación: Como el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades grupales e individuales.
La autogestión: Consiste en crear las condiciones favorables para la vida en comunidad. Implica crear y administrar debidamente los recursos humanos y materiales.
La comunicación: Es el intercambio de ideas y experiencias en relación al tema o problema que se presente.
La solidaridad: Es el compromiso que adquiere cada uno de los participantes con el propósito de confirmar un bien común.
En relación a lo señalado, estos principios educativos persiguen formar y preparar a los miembros de la familia y las comunidades que deseen integrarse en un programa con estrategias que fomenten sus conocimientos en relación al desarrollo infantil a través de acciones debidamente organizadas que serán ejecutadas con el fin de lograr su participación y a la vez definir habilidades, destrezas y capacidades, tanto grupales como individuales, en un intercambio de ideas y experiencias como compromiso solidario en la obtención de beneficio mutuo.
Participación Colaborativa
Según Verbeek (2001), la integración colaborativa es “un proceso activo en el cual las personas tienen libertad de cumplir y reflexionar sobre su
propia realidad, involucrándose y responsabilizándose por realizar cambios concretos hacía el desarrollo de su comunidad” (p.19), es un proceso largo y específico de cada comunidad pero la meta es similar que la gente llegue a ser capaz de reconocer y resolver sus propios problemas.
Por consiguiente, el proceso de participación de la sociedad en las diferentes actividades humanas se constituye en el pilar fundamental para promover la intervención de la familia, escuela y comunidad en la solución de una problemática específica dirigida a la sensibilización de las mayorías para tomar decisiones y asumir responsabilidades en el momento de especificarse los niveles de participación, a través de la asistencia, participación permanente y participación organizacional.
Según Gutiérrez (2009), la integración colaborativa sucede cuando el padre representante asiste regularmente a la escuela, colaborando en forma desinteresada con las actividades que se desarrollan en el plantel. En este orden de ideas es de reconocer que al colaborar espontáneamente el representante asume el reto y el compromiso que implica el proceso educativo en donde se forma académicamente a sus hijos asumiendo el deber que implica colaborar en forma eficaz y eficiente con la formación de su personalidad
Para reafirmar lo antes señalado es de considerar que la integración colaborativa sucede cuando la presencia del representante es notoria y directa, tomando conciencia de los alcances y circunstancias en que se produzca, debe ser entendida como la intervención responsable de sectores y de los implicados de manera que pueda evidenciarse en el trabajo mancomunado de los actores educativos. En virtud de este planteamiento se puede dilucidar que la integración en el cual las personas comparten conocimientos, ideas, opiniones, material de trabajo, recursos, entre otros,
para lograr un acuerdo común o llegar a decisiones compartidas en forma transparente.
Bases Legales
Constituyen el basamento legal y jurídico de la investigación que se realiza, siendo pertinente la revisión de: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (2009), Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente (2008) y el Código Civil venezolano (1982).
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en el artículo 102:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad…
La carta magna establece en su artículo 102 que la educación en Venezuela busca alcanzar la calidad educativa mediante el cumplimiento de los retos y metas del nuevo milenio por lo cual se viene impulsando en el contexto escolar cambios e innovaciones que permitan cubrir las necesidades e intereses del país.
Artículo 104:
La educación estará a cargo de personas de reconocida moral y comprobada idoneidad académica. El Estado estimulara su actualización permanente y les garantizara la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la Ley en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión…
En correspondencia con lo señalado en el artículo anterior, el ejercicio de la profesión docente debe estar en manos de profesionales con vocación y aptitud, por lo cual los criterios éticos – sociales que sustentan la práctica laboral con objeto de preocupación de la ética profesional, que está en estrecha unión con la moral personal.
En Venezuela la educación está sustentada en la Ley Orgánica de Educación (2009), que en su artículo 43 establece lo siguiente:
La educación como derecho humano y un deber social fundamental orientado al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano, en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad (p. 4).
Además establece en su Artículo 17
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas para cultivar respeto, aceptación, las familias, la escuela, la sociedad y el estado son los corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo de sus integrantes.
Al interpretar los artículos anteriores, se manifiesta que el mismo hace referencia a la responsabilidad que tienen la familia, el estado y la educación en la formación integral de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, con la finalidad de garantizar una educación integral.
Por su parte, el Código Civil venezolano (1982), en el artículo 148 establece: El padre y la madre están obligados a mantener, educar e instruir
a sus hijos menores. Estas obligaciones subsisten para con los hijos mayores de edad, siempre que éstos se encuentren impedidos para atender por sí mismos a la satisfacción de sus necesidades.
Por lo tanto, es deber de los padres educar y mantener a sus hijos menores o mayores de edad, en el caso que sufran algún impedimento para hacerlo por sí mismos. Este artículo se relaciona con el PEICA, ya que si esto se cumple la comunidad puede desarrollarse en mejores perspectivas, porque se consolida la familia y sus deberes hacia los niños, niñas y adolescentes.
Ley Orgánica de Protección (2008),
Artículo 6: Participación de la Sociedad. La sociedad debe y tiene derecho de participar activamente para lograr la vigencia plena y efectiva de los derechos y garantías de todos los niños y adolescentes.
El Estado debe crear formas para la participación directa y activa de la sociedad en la definición, ejecución y control de las políticas de protección dirigidas a los niños y adolescentes.
Este es uno de los principios de la Ley, porque es la participación de la sociedad, que no es más que la entrega y delegación de responsabilidades, no solo a la familia, sino a la sociedad en general, quienes tienen el derecho de participar activa y directamente en la definición, ejecución y control de las políticas de protección para los niños y adolescentes establecidos en la LOPNA. En ese sentido la Sociedad debe proteger a los niños.
Artículo 30. Derecho a un Nivel de Vida Adecuado. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral. Este derecho comprende, entre otros, el disfrute de:
a) Alimentación nutritiva y balanceada, en calidad y cantidad que satisfaga las normas, de la dietética, la higiene y la salud;
c) Vivienda digna, segura, higiénica y salubre, con acceso a los servicios públicos esenciales.
Parágrafo Primero: Los padres, representantes o responsables tienen la obligación principal de garantizar, dentro de sus posibilidades y medios económicos, el disfrute pleno y efectivo de este derecho. El Estado, a través de políticas públicas, debe asegurar condiciones que permitan a los padres cumplir con esta responsabilidad, inclusive mediante asistencia material y programas de apoyo directo a los niños adolescentes y sus familias.
Parágrafo Segundo: Las políticas del Estado dirigidas a crear las condiciones necesarias para lograr el disfrute del derecho a un nivel de vida adecuado, deben atender al contenido y límites del mismo, establecidos expresamente en esta disposición.
Parágrafo Tercero: Los niños y adolescentes que se encuentren disfrutando de este derecho no podrán ser privados de él ilegal o arbitrariamente.
En este artículo se establece la prioridad absoluta, que es otro principio fundamental en la aplicación de la Doctrina de Protección Integral que está muy ligado al principio que implica por parte del Estado, la familia y la sociedad el cumplimiento al mandato legal de atender prioritariamente las necesidades y derechos básicos de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren en el territorio nacional, es decir, todos, desde el ámbito de competencia correspondiente debe asumir este principio, el cual comprende preferencia en el diseño y ejecución de las políticas públicas, asignación privilegiada de los recursos públicos para las áreas de aseguramiento de los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes del país, igualmente en el acceso a los servicios públicos y la atención en la protección y socorro en cualquier circunstancia.
Esto no significa que los niños y adolescentes tengan más derechos que los adultos, porque la ley establece la necesidad de equilibrio entre los derechos y garantías de los niños y adolescentes y sus deberes. La ley
reconoce a todos los niños y adolescentes capacidad para ejercer personal y directamente sus derechos y garantías, de forma progresiva y conforme a su desarrollo evolutivo, pero también les exige el cumplimiento de sus deberes, como sujetos plenos de derechos.
También en los artículos 56 y 57 de la Ley Orgánica de Protección (2008),al niño, niña y adolescente, trata sobre el derecho que tienen los niños de ser respetados por sus educadores y disciplinarios acorde a los derechos, garantías y deberes de los niños y adolescentes. En este artículo el punto central es el reconocimiento de todos los niños y niñas y adolescentes sin discriminación alguna como sujeto de pleno derecho brindándoles protección integral, sin excluir la familia, los docentes y la comunidad permitiéndoles, que asuman la responsabilidad que le corresponde.
El análisis de las leyes, reglamentos y resoluciones expuestas anteriormente, deduce la importancia que se le ha otorgado al docente dentro del sistema educativo, para mejorar el rol que desempeña y contribuir a desarrollar el proceso educativo de manera eficiente. Cabe destacar que esta información facilitará herramientas a los docentes, alumnos, padres y representantes al identificar los diferentes tipos de comportamientos, las causa que lo generan y la manera de resolver los conflictos tomando en cuenta las bases legales que van a permitir a los actores del estudio a no incurrir en abusos, mediante un proceso de socialización cotidiana, lo que permitirá propiciar acciones conjuntas para lograr la convivencia escolar.
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