Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
417. Educación para la Salud.
Jefe de Departamento Revisó: Autorizó:
Dra. Martha Patricia Liévano Franco. Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado. Mtra. Sanjuana Verónica Alemán Facundo
I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 417. EDUCACIÓN PARA LA SALUD. 2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 3
4.- Modalidad.- Presencial __X __ A distancia______ Mixto ________ 5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________
5.1.- Semestre: Noveno
5.2.-Departamento: Psicología Clínica y de la Salud
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU________ Básica Profesional________ Profesional ___X___ Libre ________ 7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3 9.- Fecha de elaboración: 18/01/2013
10.-Responsable (s) del diseño original: Mtra. Ma. Esther Fernández Solís. 11.- Fecha de la última actualización:
II. Presentación:
La universidad Autónoma de Nuevo León preocupada por elevar la calidad educativa de sus programas académicos, diseñó un nuevo modelo educativo que los llevo a modificar todos sus planes de estudio, donde ahora a través del desarrollo de nuevas habilidades y competencias se pusiera a los alumnos en contacto con el mundo real y del trabajo, para de esta forma responder a las demandas que nuestro entorno laboral y social requieren en los nuevos profesionistas. Para ello la UANL puso en marcha la implementación del nuevo Modelo Educativo basado en competencias, donde la flexibilidad curricular, la internacionalización y el aprendizaje centrado en el alumno cobraron vital importancia.
Sin embargo para ello se requirió de una nueva conceptualización tanto del proceso de enseñanza –aprendizaje como del papel del estudiante y del docente. El nuevo modelo educativo de la UANL basado en competencias establece la formación de un nuevo estudiante caracterizado por ser autogestor de su propio aprendizaje, capaz de organizar y construir nuevos aprendizajes, que sea dinámico, que pueda trabajar en equipo, que sea líder y capaz de trabajar en forma activa en su propio proyecto educativo y profesional. Del mismo modo también se demanda un nuevo rol del docente, como un facilitador y planeador de los nuevos aprendizajes a través de estrategias didácticas dinámicas y novedosas, las cuáles en su manejo e implementación lleven al estudiante al logro de sus metas personales y profesionales.
En el campo de la salud donde, la sociedad requiere cada vez profesionistas más preparados para responder de forma eficiente a la creciente demanda en la prevención de enfermedades tanto físicas como psicológicas, esta unidad de aprendizaje pretende vincular con el medio ambiente real, la teoría con la práctica y formar profesionales de la psicología comprometidos responsablemente con su entorno social. Esta Unidad de Aprendizaje busca desarrollar en el estudiante los conocimientos y las habilidades para la intervención en diferentes entornos sociales, con el propósito de promover la salud, prevenir y/o reducir los efectos nocivos de alguna enfermedad física o psicológica según sea el caso.
En la primera fase se conceptualizarán los diversos aspectos que conforman el concepto de educación para la salud, como su definición, los modelos y las estrategias de intervención para el desarrollo de programas de promoción de la salud y prevención de la enfermedad que impacten en nuestro entorno social. En la segunda fase se revisarán algunos estudios realizados por diversos investigadores donde se analicen algunos programas preventivos y las estrategias utilizadas en ellos; finalmente en la tercera fase, el alumno sea capaz de desarrollar un programa de prevención en alguna problemática relevante, el cuál implementará en alguna institución donde se les permita la aplicación, entregando los resultados de este proyecto como su producto integrador.
La Evaluación del curso se llevará a cabo a través de la revisión del portafolio de evidencias de todas las actividades de aprendizaje desarrolladas durante el curso y la entrega del reporte de su producto integrador.
III.Propósito:
Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, las habilidades y las actitudes para el diseño e implementación de programas de prevención para elevar la calidad de la población a través de la aplicación de los principios postulados por la Psicología de la Salud para la promoción de la misma y la prevención de la enfermedad. Esta UA se relaciona con la UA de “Diagnóstico y evaluación de la calidad de vida en enfermos crónicos”, con la de “Manejo psicológico del enfermo crónico”, así como con la de “Intervención sobre la CV de Enfermos crónicos” para ahora postular las estrategias para la prevención de esas enfermedades y como mantener la salud de la población a través de la educación de la misma. Esta UA contribuirá también a favorecer el desarrollo de las habilidades pertinentes de la “Intervención en Cuidados Paliativos”, así como en la “Intervención en el Duelo”, unidades de aprendizaje que se podrán llevar en décimo semestre.
Esta unidad tiene relación con materias antecedentes como Modelos de la Psicología Clínica y de la salud, Manejo psicológico de las enfermedades crónicas, y con materias futras como Estrés y salud, y Psicoinmunología.
IV.- Competencias del perfil de egreso
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las que contribuye ésta unidad de aprendizaje
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)
Competencias Instrumentales:
Capacidad para el aprendizaje autónomo y continuo.
Capacidad para comunicarse de manera apropiada en la lengua materna y en otras.
Competencias de interacción social:
Habilidad para reconocer las amenazas al entorno social y ecológico desde los ámbitos profesional y humano.
Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.
Competencias Integradoras:
Habilidad para la generación y aplicación del conocimiento.
Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
Define los objetivos de la intervención a partir de la condición o problemática detectada.
Diseña los procesos y programas de intervención de acuerdo con la planeación y evaluación de su utilización y eficacia.
Aplica las técnicas de intervención psicológica de acuerdo con el modelo teórico
seleccionado (psicoanalítico, conductual, cognitivo-conductual, humanista,
gestáltico, etc.), considerando los contextos en donde están inmersos los individuos (instituciones públicas y privadas en los ámbitos educativos, clínicos, sociales y organizacionales, etc.).
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
1. Identificar los factores que conforman el concepto de educación para la salud y
los modelos que se pueden utilizar en la promoción de ésta para la prevención de enfermedades, resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
2. Desarrollar habilidades para la selección y aplicación de diversas estrategias de
intervención para el diseño e implementación de programas de prevención en un marco de aceptación y respeto a la diversidad social y cultural.
población en general y contribuir a la generación y aplicación del conocimiento.
Elementos de competencia
1.1 Definir cada una de las características y los elementos que conforman el
concepto de Educación para la Salud en un marco de aceptación y respeto a la diversidad social y cultural.
1.2 Determinar los factores más relevantes que favorecen la promoción de la salud y
la prevención de la enfermedad y que deben ser tomados en consideración para el diseño e implementación de de programas de prevención en la población en general.
2.1 Identificar la secuencia de pasos que se contemplan en la aplicación de cada uno
de los modelos de la Psicología de la salud para la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad. Reconociendo las amenazas del entorno social y ecológico desde los ámbitos profesional y humano.
2.2 Discriminar de forma adecuada las estrategias de intervención psicológica más
eficientes para el manejo psicológico de problemáticas específicas en ciertas enfermedades crónicas y agudas.
3.1 Estructurar un programa de Prevención hacia alguna problemática específica
empleando estrategias psicológicas revisadas durante el curso.
3.2 Aplicar el programa de prevención individual o colectiva en personas sanas o
V.- Representación gráfica:
Encuadre.
Organizar la informacion
sobre los conceptos
revisados.
Analizar y comparar las
características de los
modelos de intervención
revisados.
Revisar y seleccionar
estrategias de
intervención para
problemáticas
especificas.
Retroalimentación de
logros de aprendizaje.
Diseñar y aplicar el
programa de
intervención
Analizar los resultados de
la aplicación.
Entregar y presentar el
reporte de la
intervención (producto
integrador).
Retroalimentación.
VI: Fases de la unidad de Aprendizaje
Fase I: Teorizar sobre educación para la salud desde una perspectiva psicológica en un contexto social y cultural. Fase II: Planear estrategias de intervención psicológica para enfermedades crónicas y agudas en un entorno social. Fase III: Implementar programas de prevención para la salud e intervención psicológica en los enfermos.
VI.- Fases de la unidad de aprendizaje.
Fase I. Teorizar sobre educación para la salud desde una perspectiva psicológica en un contexto social y cultural.
Competencia específica: Identificar los factores que conforman el concepto de educación para la salud y los modelos que se pueden utilizar en la promoción
de ésta para la prevención de enfermedades, resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Contenidos
Recursos Producto Integrador
Aprendizaje Enseñanza Definir cada una de las características y los elementos que conforman el concepto de Educación para la Salud en un marco de aceptación y respeto a la diversidad social y cultural. Reporte de lectura. Bitácora de aprendizaje. Presentación en formato digital de la exposición. Mapa Conceptual de Educación para la Salud. Lista de cotejo para reporte de lectura. Lista de Cotejo para bitácora de aprendizaje. Rubrica para presentación digital en pp. Rubricas para mapa conceptual. Lectura previa del material. Participación de los alumnos en la exposición de un tema del curso. Participación del grupo en sesiones de preguntas y respuestas. Encuadre y presentación del programa. Introducción al tema por parte del maestro. Clase magistral. Revisión del material de lectura y a través de preguntas guía un equipo de alumnos sintetiza las aportaciones. Conceptual
Identificar cada uno de los aspectos que conforman el concepto de EPS en el Análisis de programas preventivos. Actitudinal Mostrar respeto y consideración a la población a la cuál van dirigidos los
programas de prevención.
Procedimental
Analizar de forma correcta cada uno de las fases de la Educación para la Salud que estén contemplados en programas de Computadora, cañón de proyección, pintarrón, hojas y marcado-res. Lecturas recomendadas de: Perea Quesada, Rogelia (2004) La Educación para la Salud Reto de Nuestros tiempos. Educación XXI núm. 4 Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid España. Flórez Alarcón.(2007) Psicología Social de Mapa Conceptual.
Prevención ya
diseñados por algunos organismos. la Salud (Promoción y prevención),Editorial Manual Moderno, México caps.1 Torres Ferman y cols.(2008) La Investigación en la Educación para la Salud. Retos y perspectivas, Revista Médica de la Universidad Veracruzana, Vol.8 Núm. 1 Ene/Jun.2008.
Fase I. Teorizar sobre educación para la salud desde una perspectiva psicológica en un contexto social y cultural.
Competencia específica: Identificarlos factores que conforman el concepto de educación para la salud y los modelos que se pueden utilizar en la
promoción de ésta para la prevención de enfermedades, resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Contenidos Recursos Producto Integrador Aprendizaje Enseñanza Determinar los factores más relevantes que favorecen la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad y que deben ser tomados en consideración para el diseño e implementación de de programas de prevención en la población en general. Reportes de lecturas. Reporte de SQA. Ensayo sobre Educación para la Salud. Lista de cotejo para reporte de lectura. Lista de cotejo para reporte de SQA. Rubrica para ensayo integrativo. En aprendizaje colaborativo se analizarán las lecturas recomendadas entre el docente y los alumnos. Por equipos los alumnos se discuten los factores que se toman en cuenta en la conducta saludable. El docente organiza un debate para el análisis de los factores que contribuyen en la EPS, destacando las ventajas y desventajas de cada uno. Conceptual El alumno analizará los factores más relevantes que se deben tomar en cuenta en la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad. Actitudinal Mostrar ética profesional en el manejo de personas con enfermedades transmisibles o crónicas. Procedimental Planear de forma correcta los Computadora Cañón de proyección, hojas, mesa bancos y videos. Flórez Alarcón.(2007) Psicología Social de la Salud (Promoción y prevención),Editorial Manual Moderno, México caps. 2 Oblitas, Luis (2010) Psicología de la salud y Calidad De vida. Ed. Cengage Learning, México. Taylor, Shelley (2007) Psicología de la Salud, Ed. Mc
elementos que se requieren en el diseño de programas de prevención.
Fase II. Planear estrategias de intervención psicológica para enfermedades crónicas y agudas en un entorno social.
Competencia específica: Desarrollar habilidades para la selección y aplicación de diversas estrategias de intervención para el diseño e implementación de
programas de prevención en un marco de aceptación y respeto a la diversidad social y cultural.
Elemento Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Contenidos Recursos Producto Integrador Identificar la secuencia de pasos que se contemplan en la aplicación de cada uno de los modelos de la Psicología de la salud para la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad. Reconociendo las amenazas del entorno social y ecológico desde los ámbitos profesional y humano. Reporte de Lectura. Bitácora de Aprendizaje Cuadro Comparativo de los modelos de la Psicología de la Salud utilizados en la Educación para la salud. Lista de cotejo para reporte de lectura. Lista de cotejo para reporte de Bitácora de Aprendizaje. Rúbrica para cuadro comparativo de los modelos analizados. Enseñanza En Aprendizaje colaborativo el
docente divide las
modelos por equipos de trabajo y se exponen los elementos que se toman en consideración al momento de la aplicación. El docente realiza un debate sobre los alcances y limitaciones de su utilización en temáticas determinadas. Aprendizaje
Lectura previa del material.
Exposición en
equipo del modelo revisado. Participación activa en el debate y en la sesión de preguntas y respuestas Llenado de las bitácoras de aprendizaje sobre cada modelo. Conceptual Diferenciar los elementos relevantes contemplados en cada modelo de EPS. Actitudinal Reconocer las amenazas del entorno social y ecológico. Procedimental Analizar la pertinencia de cada uno de los modelos en problemáticas específicas. Computadora y Cañón de proyección Artículos científicos
localizados por los alumnos. Oblitas, Luis (2010) Psicología de la salud y Calidad De vida. Ed. Cengage Learning, México. Taylor, Shelley (2007) Psicología de la Salud, Ed. Mc Graw Hill México Flórez Alarcón (2007) Psicología Social de la Salud (Promoción y Cuadro Comparativo de los modelos.
prevención),
Editorial Manual
Moderno, México.cap. 2
Fase II. Planear estrategias de intervención psicológica para enfermedades crónicas y agudas en un entorno social.
Competencia específica: Desarrollar habilidades para la selección y aplicación de diversas estrategias de intervención para el diseño e implementación de
programas de prevención en un marco de aceptación y respeto a la diversidad social y cultural.
Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Contenidos Recursos Producto Integrador Aprendizaje Enseñanza Discriminar de forma adecuada las estrategias de intervención psicológica más eficientes para el manejo psicológico de problemáticas específicas en ciertas enfermedades crónicas y agudas. Reporte de lectura Bitácora de Aprendizaje Cuadro comparativo de estrategias de intervención. Lista de cotejo Lista de cotejo para bitácora de aprendizaje. Rúbrica para cuadro comparativo. Lectura previa del material a revisar. Por equipo se analizaran las diferentes estrategias de Participación en clase y al final de la misma elaboración de la bitácora de aprendizaje. En aprendizaje colaborativo se revisar artículos sobre el tema tratado para enriquecer la clase. En aprendizaje colaborativo se distribuirá el material que se revisará para su análisis, el docente dirigirá la exposición propiciando la reflexión del tema que se esté tratando y los alumnos
contribuirán con los artículos que ellos hayan revisado para enriquecer la clase. Conceptual Proponer estrategias de intervención para problemáticas específicas en el ámbito social. Actitudinal Mostrar espíritu de servicio con la comunidad en general. Procedimental Organizar programas de intervención para el manejo de problemáticas específicas con el propósito de promover la salud y prevenir la enfermedad. Artículos científicos localizados por los alumnos. Taylor, Shelley (2007) Psicología de la Salud, Ed. Mc Graw Hill México Flórez Alarcón (2007) Psicología Social de la Salud (Promoción y prevención), Editorial Manual Moderno, México.cap. 3 y 4. Duran Cuadro Comparativo de estrategias de intervención
González, Lilia y Cols. (1993), Perfiles Educativos, numero 62 UNAM, México.
Fase III. Implementar programas de prevención para la salud e intervención psicológica en los enfermos.
Competencia Específica: Aplicar programas de prevención para elevar la calidad de vida de la población en general, para contribuir a la generación y
aplicación del conocimiento.
Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Contenidos Recursos Producto Integrador Aprendizaje Enseñanza Estructurar un programa de Prevención hacia alguna problemática específica empleando estrategias psicológicas revisadas durante el curso Reporte de asistencia a asesorías, mínimo dos. Diseño del programa de intervención. Lista de cotejo para asesoría. Rúbrica para el diseño del programa de intervención. El alumno diseñará un programa de intervención para promoción de la salud y/o prevención de la enfermedad en una población específica, que contenga antecedentes objetivos, características de los pacientes, escenario procedimiento que se va a utilizar. El maestro supervisará la elaboración del programa, orientando con sus comentarios la mejora del mismo. Conceptual Diseñar correctamente un programa de intervención para una problemática específica.
Actitudinal
Contribuir a la generación y aplicación del conocimiento.
Procedimental
Establecer paso por paso la aplicación del programa de intervención en una población específica Hojas lápices, computadora personal. Programa de Intervención.
Fase III. Implementar programas de prevención para la salud e intervención psicológica en los enfermos.
Competencia Específica: Aplicar programas de prevención para elevar la calidad de vida de la población en general, para contribuir a la generación y
aplicación del conocimiento.
Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Contenidos
Recursos Producto Integrador
Aprendizaje Enseñanza Aplicar un programa de prevención individual o colectiva en personas sanas o enfermas con el propósito de mejorar su calidad de vida. Reporte de la Aplicación, con resultados, análisis y discusión. Fotografías y/o video de la aplicación. Rúbrica para reporte final. Lista de cotejo. El alumno seleccionará la población con la que quiera trabajar ya sea de una institución pública o privada o con un grupo de autoayuda donde implementará el programa tomando fotos o video de las sesiones como evidencia del trabajo. El docente guiará en todo momento la actividad del estudiante, asesorándolo en todo momento para favorecer el éxito de su intervención. Conceptual Producir un programa de intervención con los criterios establecidos en tiempo y forma.
Actitudinal
Contribuir a la generación del conocimiento.
Procedimental
Aplicar un programa de intervención en una
institución pública o privada, o con un grupo de personas que padezcan una
enfermedad crónica. Hojas lápices, computadora personal. Reporte final de la aplicación
VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa.
Evidencia de aprendizaje Ponderación
Actividades: Ponderación Reportes de lectura 10% Bitácoras de Aprendizaje 10% Mapa Conceptual 10% Cuadros Comparativos 10% Reportes SQA 10% Ensayo teórico 15% Exposición en Equipo 10%
Reporte Final de la Aplicación de programa 20% Requisito para
aprobar el curso.
VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:
Reporte Final de la Aplicación del programa diseñado en pacientes con alguna enfermedad crónica. Este producto es requisito para acreditar el curso.
Ponderación. 20%
IX.- Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas). Bibliografía básica
1. Duran González, Lilia y Cols. (1993), “Educación para la Salud. Una Estrategia Integradora” Perfiles Educativos, octubre-diciembre numero
62 Universidad Autónoma de México, México D.F.
2. Flórez Alarcón.(2007) Psicología Social de la Salud (Promoción y prevención),Editorial Manual Moderno, México.
3. Oblitas, Luis (2010) Psicología de la salud y Calidad De vida. Ed. Cengage Learning, México.
4. Perea Quesada, Rogelia (2004) “La Educación para la Salud Reto de Nuestros Tiempos”. Educación XXI núm. 4 Universidad Nacional de
Educación a Distancia, Madrid España.
5. Torres Ferman y cols.(2008) ” La Investigación en la Educación para la Salud. Retos y perspectivas”, Revista Médica de la Universidad
Veracruzana, Vol.8 Núm. 1 Ene/Jun.2008.
Psicología de la Salud, Editorial Alianza, Madrid.
3. Marks, David y cols. (2008) Psicología de la Salud, Teoría, Investigación y Práctica. Ed.
Manual Moderno, México.
4. Oblitas, Luis y Becoña, Elisardo (2000) Psicología de la Salud Ed. P y V , México
5. Oblitas, Luis (2004) Psicología de la salud y Calidad De vida. Ed. Thomson, México
6. Pérez Álvarez, M., Fernández Hermida, J.R., Fernández Rdz., C. y Amigo Vázquez, I.(2003)
Guía de Tratamientos Psicológicos Eficaces II, Editorial Pirámide, Madrid.
7. Reynoso Erazo, L. y Seligson Nisenbaum, I. (2005) Psicología Clínica de la Salud, un enfoque
Conductual. Editorial Manual Moderno, México.
8. Taylor, Shelley (2007) Psicología de la Salud, Ed. Mc Graw Hill México.
9. Velarde-Jurado E., Ávila Figueroa C. (2002) Evaluación de la Calidad de Vida, Salud Pública, Mex.44; 349-361.
10. Velasco, M.L. y Julián Sinibaldi ,J.F.(2001) Manejo del Enfermo Crónico y su Familia, Editorial Manual Moderno, México.
11. Ybarra Sagarduy,J.L. y Cols (2011) trastornos y Enfermedades Crónicas ( Una Aproximación Psicológica), Editorial Manual Moderno,
